Развитие творческих способностей старшеклассников средствами информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Солопанова, Ирина Юрьевна

• Солопанова, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солопанова, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развитие творческих способностей старшеклассников средствами информатики как научно-педагогическая проблема.

1.1. Проблема развития творческих способностей личности в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Структура творческих способностей старшеклассников.

1.3. Современное состояние проблемы развития творческих способностей школьников средствами информатики.

1.4. Сущность развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей старшеклассников средствами информатики.

2.1. Педагогическая модель развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики.

2.2. Педагогические условия реализации предложенной модели.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей старшеклассников средствами информатики»

Актуальность исследования. Переход современной экономики на инновационный путь развития, необходимость реализации национальных проектов, выступающих катализаторами институциональных преобразований социально-экономической сферы, приводит к формированию инновационной, проектной, исследовательской среды. Традиционные формы и содержание подготовки специалистов становятся недостаточными, неконкурентоспособными на рынке труда.

XXI век предъявляет к любому специалисту требования быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизни, перестраиваться с одного вида деятельности на другой, ориентироваться в огромном потоке информации, оперативно принимать решения в условиях высокой степени неопределенности, эффективно самообучаться, уметь работать в проектной деятельности, генерировать новые знания, творчески относиться к действительности. Повышение интеллектуализации труда, обусловленное информатизацией общества, появлением информационной индустрии, приводит к росту спроса на знания, интеллектуальные способности специалиста, способности к творчеству. Очевидно, что в современном обществе творческие способности выступают неотъемлемым атрибутом личности.

Изменения в обществе находят отражение в изменении стратегии образования. Одним из приоритетных направлений содержания современного образования становится подготовка подрастающего поколения в условиях реализации инновационных проектов, регенерация творческого потенциала нации, его способности к созданию новых знаний, поиск соответствующих развивающих технологий на всех образовательных ступенях.

Новая реальность, постоянно требующая всестороннего развития личности, реализации ее творческих способностей, предоставляет при этом условия для дальнейшего творческого совершенствования. Компьютеризация всех сфер общества, внедрение новых технологий освобождает человека от i i рутинной работы, способствует активизации его интеллектуальных способностей, дает новые средства для творческой деятельности, расширяет границы творчества, предлагает новые формы самовыражения личности и реализации творческих идей. Все большую значимость приобретают знания в области информатики. В информационном обществе средства информатики могут выступать ведущими в развитии творческих способностей личности. Таким образом, необходимо построение новых образовательных технологий, направленных на развитие творческих способностей обучаемых, в частности, средствами информатики.

Поскольку базовым звеном образования является общеобразовательная школа, одной из актуальных педагогических проблем выступает проблема развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики.

В настоящее время акцентируется внимание исследователей на проблеме творческого развития личности. Проблеме познания сути творчества, творческой деятельности, развития творческих способностей человека посвящены работы Г.Н. Алексеевой, В,И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, Э.А. Голубевой, А.Ю. Козыревой, А.Н. Лука, JI.H. Макаровой, С.В.

Максимовой, A.M. Матюшкина, М.И Махмутова, Б.В. Новикова, В.А. Орлова, Н.Ю. Посталюк, C.JI. Рубинштейна, В.Н. Соколова, Г.В. Тереховой, А.В. Хуторского, А.Т. Шумилина, И.А. Шаршова и др.

В области информатики исследования, посвященные творческому развитию учащихся малочисленны и фрагментарны. В решении проблемы развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики отсутствует комплексный подход. В основном исследователи рассматривают решение данной проблемы с использованием одного из средств: межпредметных связей (Л.Л. Босова, Н.Н. Ускова), выполнения творческих заданий (Н.Д. Есипова), средствами компьютерных технологий (А.П. Гурьянов, Л.М. Изосимова, С.Н. Ковбасов, Н.А. Судникова), либо рассматривают развитие одной из составляющих творческих способностей: мышления (А.Н.

Буров, JI.В. Львова, Т.М. Шамсутдинова), воображения (А.В. Богомолов, Н.В. Сафронова), творческой направленности старшеклассников (М.И. Рагулина). Таким образом, область развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики остается недостаточно разработанной.

Отсюда вытекает следующее противоречие:

С одной стороны, информатика имеет существенный потенциал в области развития творческих способностей личности, с другой стороны - этот потенциал не реализован в силу недостаточной разработанности проблемы развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики.

Таким образом, возникает проблема выявления и анализа педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей старшеклассников средствами информатики.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: развитие творческих способностей учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики.

2. Разработать педагогическую модель развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики, включающую критерии и показатели развития творческих способностей.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методические материалы для учителей информатики, интересующихся проблемой развития творческих способностей школьников.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики будет эффективен при реализации следующих условий:

• наличии научного, учебно-методического обеспечения процесса развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики;

• ориентации учебного процесса на развитие творческих компонентов старшеклассников средствами информатики: мотивационно-творческой активности, интеллектуально-логических, интеллектуально-эвристических, коммуникативных способностей, способностей к самоорганизации;

• сочетании разнообразных форм и методов, адекватных содержанию обучения и способствующих развитию творческих способностей старшеклассников средствами информатики (проблемный метод, исследовательский метод, метод проектов и т.д.).

Методологической основой исследования являются положения о единстве сознания и деятельности; о деятельности как форме познания действительности и условии развития личности; идеи синергетического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, комплексного подходов к проблеме развития творческих способностей учащихся.

Теоретической основой исследования являются идеи и положения: о природе способностей (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов); о творческой функции мышления (А.В. Брушлинский, В.Н. Соколов, Л'.Ф. Тихомирова, А.Т. Шумилин); о значении деятельности в развитии способностей (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); о влиянии мотивационно-творческой активности на творческое развитие личности (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, В.Н. Козленко); о значении логических и эвристических способностей в творческом развитии личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, А.Н. Лук, Н.Ю. Посталюк, В.Н. Соколов); о влиянии самоорганизации на творческие процессы (В.И. Андреев, В.А. Яковлев); о роли общения в развитии способностей (Э.А. Голубева, Г.И. Щукина); закономерности и принципы педагогического процесса (К.Ю Бабанский, М.И. Бочкин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов), роль эмоций в развитии способностей (Т.И. Алексеева, А.К. Маркова, И.А. Петухова, Н.Ю. Посталюк), о влиянии компьютерных технологий на развитие творческих способностей школьников (Н.Е. Астафьева, М.И. Бочкин, А.Г. Гейн, Н.В. Софронова, Э.Г. Скибицкий, М.С. Чванова).

Методы исследования: теоретический обзор и анализ философской, психологической, научно-педагогической и специальной литературы по информатике, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование на теоретическом и прикладном уровнях, беседы, наблюдение, экспертная оценка, анкетирование, шкалирование, опытно-экспериментальная работа, математическая и статистическая обработка результатов, полученных в ходе исследования.

Автоматизированная обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: систем обработки числовой, графической, текстовой информации (MS Excel, MS Word, Paint).

Опытно-экспериментальная база исследования: COLLI №11 г. Тамбова, СОШ №20 г. Тамбова, СОШ №23 г. Тамбова. В эксперименте принимали участие 135 учащихся 10-х классов и последующих 11-х классов: 58 старшеклассников экспериментальных классов и 77 старшеклассников контрольных классов.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

На первом этапе (2000-2002гг.) изучался опыт работы учителей и преподавателей, проводились беседы, наблюдения, изучались педагогические условия обучения, содействующие развитию творческих способностей старшеклассников, велись теоретические разработки проблемы исследования, проводился констатирующий эксперимент в 10-х классах с целью выявления уровня развития творческих способностей учащихся, на основе накопленного материала была выдвинута гипотеза исследования.

На втором этапе (2002-2007гг.) в экспериментальных классах проводился формирующий эксперимент, включающий различные педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики. Далее, с целью проверки выдвинутой гипотезы проводился контрольный эксперимент и статистическая обработка результатов эксперимента, с целью определения достоверности полученных результатов. На основе накопленного эмпирического материала разрабатывалось методическое пособие по развитию творческих способностей учащихся.

На третьем этапе (2007-2008гг.) анализировался и обобщался материал опытно-экспериментальной работы, проводилось уточнение рабочей гипотезы, результаты оформлялись в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнена сущность развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики; разработана педагогическая модель развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики, включающая критерии и показатели оценки уровня развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики.

Теоретическая значимость диссертации заключается в уточнении потенциала средств информатики в процессе творческого обучения и развития старшеклассников; в теоретическом обосновании модели развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики; полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области развития творческих способностей учащихся средствами информатики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании положения и выводы могут существенно повысить уровень развития творческих способностей старшеклассников с использованием средств информатики, в частности такие творческие компоненты: мотивационно-творческую активность, интеллектуальнологические, интеллектуально-эвристические, коммуникативные способности, способности к самоорганизации; апробированные положения и выводы могут быть использованы для разработки профильных и элективных курсов для старшеклассников, в системе повышения квалификации учителей школ. Материалы исследования оформлены в виде учебно-методические пособия «Занимательная информатика» для учителей информатики, интересующихся проблемой развития творческих способностей школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие творческих способностей старшеклассников средствами информатики - это: 1) организованный целенаправленный и контролируемый педагогический процесс, направленный на количественные и качественные изменения совокупности свойств личности, характеризующие готовность к творческой деятельности при помощи воздействия на компоненты творческих способностей средствами информатики; 2) фиксирующий факт присвоения государством, обществом и личностью всех ценностей, порожденных этим процессом, который важен для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей»; 3) фактор изменения свойств личности старшеклассника, среди которых: способности анализировать, сравнивать, выделять главное, описывать явления, способность доказывать, способность к систематике и классификации, способность генерировать идеи, выдвигать гипотезы, способность к фантазии, любознательность, стремление к творческим достижениям, способности личности мобилизовать себя, целеустремленно, активно использовать свои возможности для достижения целей, способность к сотрудничеству и т.д.

2. Педагогическая модель развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики включает следующие компоненты: цель (развитие творческих способностей старшеклассников), принципы (проблемности, конструктивизма, интеграции прикладных программ, личностной ориентации, сотрудничества, образовательной рефлексии, прикладной направленности, положительных эмоций, связи с другими учебными предметами), формы (индивидуальная, групповая, самостоятельная, творческая, игровая, нетрадиционные уроки), методы (проблемные, эвристические, исследовательские, метод проектов, логические), средства информатики (средства обучения: моделирующие, игровые, информационно-справочные, Интернет; инструментальные программные средства: программы обработки графической, текстовой, числовой, звуковой информации, программы управления БД; комплексные инструментальные программные средства: программы разработки презентаций, программы разработки гипертекста, программы обработки анимации; средства развития мышления: язык логики, язык алгоритмизации, язык программирования, язык моделирования, создание кроссвордов, стихов, сказок, ребусов с содержанием информатики), критерии и показатели оценки уровня развития творческих способностей старшеклассников (мотивационно-творческая активность проявляется через совокупность таких показателей как любознательность, интерес к творческой деятельности, степень удовлетворенности от творческой деятельности с использованием средств информатики, стремление к творческим достижениям; интеллектуально-логические способности проявляются через уровень сформированности мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, конкретизация, классификация); интеллектуально-эвристические способности проявляются через совокупность таких показателей как степень проявления способности к генерации идей и выдвижению гипотез, проявление оригинальных подходов к решению задач с использованием средств информатики; коммуникативные способности представлены такими показателями как степень общительности, проявление способности отстаивать свою точку зрения и убеждать других, степень восприятия и усвоения опыта других; способности к самоорганизации проявляются через степень мобилизации личности на достижение цели, степень уверенности личности в своих силах.

3. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей старшеклассников включают: 1) научное, учебно-методическое обеспечение процесса развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики; 2) ориентацию учебного процесса на развитие компонентов творческих способностей старшеклассников средствами информатики: мотивационно-творческой активности, интеллектуально-логических, интеллектуально-эвристических, коммуникативных способностей, способностей к самоорганизации; 3) сочетание разнообразных форм и методов, адекватных содержанию обучения и способствующих развитию творческих способностей старшеклассников средствами информатики.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГУ им. Г.Р. Державина, межвузовских, Всероссийских, Международных научно-практических конференциях по «Актуальным проблемам информатики и информационным технологиям» (г. Тамбов, 2001г., 2002г., 2003 г., 2004г., 2007г.), научно-практической конференции

Информатизация образования в регионе» (г. Тамбов, 2002г.), вузовских конференциях «Державинские чтения» (г. Тамбов, 2004г., 2005г.), Международной научно-практической конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (г. Воронеж, 2004г.).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в форме публикаций, отражающих результаты и выводы опытно-экспериментальной работы; учебно-методического пособия по развитию творческих способностей старшеклассников, включающего набор творческих работ учащихся экспериментальных классов по некоторым темам информатики и методических рекомендаций для учителей по использованию данных работ.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса эмпирических теоретических методов, соответствующих целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Солопанова, Ирина Юрьевна

Результаты исследования позволяют судить о том, что выполнение педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей старшеклассников, привело к повышению уровня развития интеллектуально-логических способностей в 1-ом экспериментальном классе на 12%, во 2-ом -на 32%, повышению уровня развития интеллектуально-эвристических способностей в 1-ом экспериментальном классе - на 19,3%, во 2-ом - на 15,6%, коммуникативных способностей в 1-ом экспериментальном классе - на 14,6%, во 2-ом - на 10,7%, способностей к самоорганизации в 1-ом экспериментальном классе - на 12,3%, во 2-ом - на 20%, мотивационно-творческой активности в 1-ом экспериментальном классе - на 13,2%, во 2-ом - на 16,8%.

Полученные результаты в целом подтвердили правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы развития творческих способностей учащихся. Важным признается рассмотрение других компонентов творческих способностей школьников и поиск путей их развития средствами информатики. Возможно более глубокое рассмотрение возможностей отдельных средств информатики для развития творческих способностей учащихся. Также актуальным и важным представляется рассмотрение проблемы развития творческих способностей студентов средствами информатики.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные выводы.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время сложились предпосылки необходимости и возможности развития творческих способностей школьников, и в частности старшеклассников, средствами информатики, обусловленные потребностями государства, общества, личности, связанные с тенденциями в динамике экономики и потребностью личности в самовыражении.

Мы выявили, что развитие творческих способностей старшеклассников средствами информатики - это: 1) организованный целенаправленный и контролируемый педагогический процесс, направленный на количественные и качественные изменения совокупности свойств личности, характеризующие готовность к творческой деятельности при помощи воздействия на компоненты творческих способностей (мотивационно-творческую активность, интеллектуально-логические способности, интеллектуально-эвристические способности, коммуникативные способности, способности к самоорганизации) средствами информатики; 2) фиксирующий факт присвоения государством, обществом и личностью всех ценностей, порожденных этим процессом, который важен для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей»; 3) фактор изменения свойств личности старшеклассника, среди которых: способности анализировать, сравнивать, выделять главное, описывать явления, способность доказывать, способность к систематике и классификации, способность генерировать идеи, выдвигать гипотезы, способность к фантазии, любознательность, способность к сотрудничеству и т.д.

Педагогическая модель процесса развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики базируется на разрешении противоречия между существенным потенциалом информатики в области развития творческих способностей школьников, и нереализованностью его в силу недостаточной разработанности в педагогической науке. Особенностью модели развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики является интеграция фундаментальных возможностей информатики и ее средств и результаты, полученные учеными и преподавателями, заинтересованными в творческом развитии личности. Модель включает следующие компоненты: цель, принципы, формы, методы, средства информатики, критерии оценки уровня развития компонентов творческих способностей.

В диссертационном исследовании были выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей старшеклассников средствами информатики. Педагогические условия требуют от педагога высокого уровня профессиональной подготовки. Наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие педагогические условия:

- научное, учебно-методическое обеспечение процесса развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики;

- ориентацию учебного процесса на развитие компонентов творческих способностей старшеклассников средствами информатики: мотивационно-творческой активности, интеллектуально-логических, интеллектуально-эвристических, коммуникативных способностей, способностей к самоорганизации;

- сочетание разнообразных методов и форм, адекватных содержанию обучения и способствующих развитию творческих способностей средствами информатики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солопанова, Ирина Юрьевна, 2008 год

1. Абдукадыров, А. Компьютерный кроссворд в учебных целях / А. Абдука-дыров, М. Источникова, Е. Вайнштейн // Информатика и образование. 1989. - №3. - С. 80-81.

2. Аверьянов, А.И. Творчество как узнавание нового / А.И. Аверьянов // Творчество как фактор формирования личности: материалы 2-ой межд. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - С. 46-48.

3. Александров, Е.А. Основы теории эвристических решений: подход к изучению естественного и построению искусственного интеллекта / Е.А. Александров. М.: «Советское радио», 1975. - 254 с.

4. Алексеева, Г.Н. Включение учащихся в творческую деятельность // Сибирский учитель, 2003, №6 Электронный ресурс./ Режим доступа: http: // www.edu.nsu.ru/-su/article.htm7213

5. Альтшуллер, Г.С. Основы изобретательства / Г.С. Альтшуллер. Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд., 1964. - 235 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1988. - 236 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001.-378 с.

9. Артемьева, Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей / Т.И. Артемьева. -М.: Наука. 1977. - 184 с.

10. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект / Т.И. Артемьева // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №3. - С. 46-55.

11. Астафьева Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: дис. . к. пед. наук: 13.00.01/ Астафьева Наталия Егоровна. Санкт-Петербург, 1994.-241 с.

12. Афанасьев, А.Н. Методология использования информационных технологий в образовательном процессе средней школы / сост. Афанасьев А.Н., Шлю-това М.А., Хайбуллова Э.Х. и др. Ульяновск: УлГТУ, 2003. - 33 с.

13. Баранова, JI.B. Креативность как новообразование юношеского возраста / Л.Б. Баранова // Вестник ТГУ, Серия: Гуманитарные науки. 2002. - вып.1 (25).-С. 53-58.

14. Белякова, И.И. Роль мотивации в творческом процессе / И.И. Белякова // Творчество как фактор формирования личности: материалы 2-ой межд. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - С. 140-141.

15. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2т: М.: Искусство: «Лига», 1994. - 541-508 с.

16. Берхин, Н.Б. Особенности литературного творчества старшеклассников / Н.Б. Берхин // Вопросы психологии. 1975. - №4. - С. 99-107.

17. Бешенков, С.А. Школьный предмет стратегического назначения / С.А. Бе-шенков // ИНФО. 2007. - №4. - С. 29-31.

18. Богоявленская, Д.Б. Генезис интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская, И.А. Сусоколова // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1991. - С. 159-171.

19. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. - Т.16. -№5.-С. 49-58.

20. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.

21. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком / А.А. Бодалев // Хрестоматия по психологии / под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - С. 117-123.

22. Бодалев, А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич // Педагогика. 1995. -№3. - С. 19-23.

23. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Хрестоматия по психологии / под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - С. 408-412.

24. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Т.2 (П-Я); Пер. с англ. / Ребер Артур. - М.: ООО «Издательство ACT», Издательство «Вече», 2001.-560 с.

25. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики / А.И. Бочкин. Мн.: Высшая школа, 1998. -431 с.

26. Брушлинский, А.В. О мышлении и его развитии (психологический и кибернетический подходы к проблеме) / А.В. Брушлинский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляу-дис. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 211-214.

27. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. -М.: Знание, 1983. 192 с.

28. Булычев, И.И. Основы философии, изложенные методом универсального логического алгоритма / И.И. Булычев.-Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999.-289 с.

29. Буров, А.Н. Проект интенсивного развития способностей / А.Н. Буров / Информатика и образование. 1997. - №2. - С. 38-40.

30. Бычков, А.В. Созидательная культура учащихся: какой ей быть / А.В. Бычков // Педагогика. 2007. - №3. - С. 22 - 28.

31. Варламова, С.А. Методические приемы в преподавании информатики / С.А. Варламова // Информатика и образование. 2000. - №3. - С. 14-18.

32. Введенский, В. Обучение: «вектор» развития / В. Введенский // Учитель, -2003.-№2.-С. 86-87.

33. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. — 1990. -№4. С. 5-14.

34. Вигерчук, Л.П. Организация зачетного урока или будем решать информационные задачи / Л.П. Вигерчук // Информатика и образование. 1998. -№4. - С. 67-74.

35. Волков, Г.Н. Социология науки / Г.Н. Волков. М.: «Политиздат», 1968.- 288 с.

36. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству, из опыта работы / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 136 с.

37. Волченко, Л.А. Активизируем учебно-познавательную деятельность / Л.А. Волченко // Специалист. 1993. -№1. - С. 25-26.

38. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991.-93 с.

39. Гаджиев, Ч.М. Организация коллективного изобретательства / Ч.М. Гад-жиев // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я.А. Пономарева. М: Наука, 1983. - С. 266-279.

40. Гейн, А.Г. Земля Информатика / А.Г. Гейн // Информатика. 1996. -№43.-С. 4-35.

41. Герасимов, В.Г. От знаний к творчеству / В.Г. Герасимов. - М.: Изд-во МЭИ, 1995.-228 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершун-ский. М.: Совершенство, 1998. - 172 с.

43. Гиргинов, Г. Наука и творчество / Г. Гиргинов. М., 1979. - 65 с.

44. Головина, Т.В. Подготовка рефератов — одна из форм познавательной деятельности / Т.В. Головина // Информатика. 1996. - №10. - С. 3-4.

45. Головина, Т.В. Решаем кроссворды / Т.В. Головина // Информатика. -1996.-№8.-С. 3.

46. Голуб, А.Н. Методы активного обучения / А.Н. Голуб, С.Б. Голуб // Специалист. 1998. - №5. - С. 8-10.

47. Голубева, Э.А. Комплексное исследование способностей / Э.А. Голубева //Вопросы психологии. 1986. -№5. - С. 18-30.

48. Голыжбина, З.С. О межпредметных связях / З.С. Голыжбина // Специалист. 1997. - №7. - С. 21-22.

49. Горальски, А. Об изучении творчества / А. Горальски // Вопросы психологии. 1988.-№3. - С. 153-154.

50. Гура, В.В. Гуманитарный потенциал педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов / В.В. Гура // Педагогика 2007. -№2.-С. 30-37.

51. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Советская педагогика. 1961.-№8.-С. 32-42.

52. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики / под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

53. Дружинин, В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. -Т. 19. -№2. С. 61-70.

54. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Педагогика, 1995. - 360 с.

55. Дулатова, З.А. Табличный метод решения логических задач / З.А. Дула-това // Информатика и образование. 2002. - №5. - С. 46-52.

56. Ермолаева—Томина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей / Л.Б. Ермолаева—Томина // Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 166-175.

57. Есипова, Н.Д. Творческие работы учащихся в курсе информатики / Н.Д. Есипова // Информатика и образование. 1997. - №7. - С. 59-64.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педаггического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. - 207 с.

59. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1988. -№1. - С. 70-75.

60. Зазнобина, JI.С. Банк визуальной информации как научно-педагогическая задача / Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, И.В. Морозова, С.В. Шаповаленко // ИНФО. 1996. - №4 - С. 1-4.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 2-е изд. — М.: Изд-во «Ось-89», 2002. -48 с.

62. Зелинская, Т.Я. Реализация прикладной направленности школьного курса информатики / Т.Я. Зелинская // Информатика и образование. 2002. -№3. - С. 64-72.

63. Златопольский, Д.М. Венгерские головоломки / Д.М. Златопольский // Информатика. 2001. -№16. - С. 25-27.

64. Зубрилин, А.А. Игровой компонент на уроках информатики / А.А. Зубрилин // Информатика и образование. 2001. - №8. - С. 45-52.

65. Ибрагимов, Г.И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. 2007. - №4. - С. 42-45.

66. Иванова, М.А. Межпредметные связи на уроках информатики / М.А. Иванова М.А., И.Л. Карева и др. // Информатика и образование. 2000. -№5.-С. 56-66.

67. Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е.С. Полат. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

68. Информатика: учебник. 3-е перераб. изд. / под ред. Н.В. Макаровой. -М.: Финансы и статистика, 2002. - 768 с.

69. Информационные технологии в образовании: мат-лы 10 Международ, конф.-выст. ч. 2. М.: МИФИ, 2000. - 112 с.

70. Информационные технологии в образовании: мат-лы 11 Международ, конф.-выст. ч. 2. -М.: МИФИ, 2001.-224 с.

71. Информационные технологии в образовании: мат-лы 12 Международ, конф.-выст. ч. 2.-М.: МИФИ, 2002. 184 с.

72. Информационные технологии в образовании: мат-лы 13 Международ, конф.-выст. ч. 3. -М.: Просвещение, 2003. -248 с.

73. Информационные технологии в образовании: мат-лы 14 Международ, конф.-выст. ч. 2.-м.: МИФИ, 2004. 256 с.

74. Информационные технологии в образовании: мат-лы 15 Международ, конф.-выст. ч. 2. М.: «БИТ про», 2005. - 272 с.

75. Информационные технологии в образовании: мат-лы 16 Международ, конф.-выст. ч. 2. М.: «БИТ про», 2006. - 280 с.

76. Информационные технологии в образовании: мат-лы 17 Международ, конф.-выст. ч. 2. -М.: «БИТ про», 2007. 262 с.

77. Информационные технологии в образовании: конф.-выст. ч. 1. М.: НЛП Бит про, 1997. - 58 с.

78. Информационные технологии в образовании: конф.-выст. ч. 1. М.: НЛП Бит про, 1998. - 96 с.

79. Информационные технологии в образовании: конф.-выст. ч. 2.-М.: НЛП Бит про, 1998. 91 с.

80. Информационные технологии в образовании: конф.-выставки, ч. 2. М.: МИФИ, 1998. - 96 с.

81. Информационные технологии в образовании: конф.-выст. ч. 2.-М.: МИФИ, 1998.- 104 с.

82. Информационные технологии в образовании: конф.-выст. ч. 2.-М.: МИФИ, 1999. 464 с.

83. Информационные технологии в образовании: конф.-выст. ч. 2.-М.: НЛП Бит про, 1996. 92 с.

84. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 в. / под ред. А.И. Пискунова, М.: Сфера, 2006.-490 с.

85. Казиев, В.М. Развивающие задачи / В.М. Казиев // Информатика и образование.-2000.-№3. С. 36-41.

86. Кинчер, Д. Книга о тебе. 40 тестов-самоисследований./ Д. Кинчер. Спб: Питер Пресс, 1996. - 224 с.

87. Ковалев, А.Г. Общая психология / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение. — 1981.-361 с.

88. Коваленко, В.А. Творчество как ценность в мире А.Платонова / В.А. Коваленко // Вопросы философии. 1999. - № 10. - С. 91.

89. Ковбасов, С.Н. Развитие креативной функции личности старшеклассников в условиях освоения ими компьютерных технологий: дис. . к. пед. наук: 13.00.01/ Ковбасов Сергей Николаевич. — Волгоград, 2001. — 235 с.

90. Козленко, В.Н. Проблема креативности личности / В.Н. Козленко // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я.А.Пономарева.- М.: Наука, 1991.-С. 131-148.

91. Козырева, А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: автореф. дис. . к. пед. наук: 13.00.01 / Козырева Альбина Юрьевна; Москва, 1995 Электронный ресурс./ Режим доступа: http: // www.gnpbu.ru/aref/Kozyreva.htm

92. Колесов, Д.В. О психофизиологии творчества / Д.В. Колесов, Е.Н. Соколов // Психологический журнал. 1992. - Т.13. - №6. - С. 43-53.

93. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

94. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989-255 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. / Режим доступа: http: //edu. ru

96. Король, А.Д. Диалогический подход к организации эвристического обучения / А.Д. Король // Педагогика. 2007. - №9. - С. 18-24.

97. Костюк, Г.С. Принцип развития в психологии / Г.С. Костюк // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.-М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 10-13.

98. Крупская, Н.К. Пионер движение как педагогическая проблема: Пед. соч. в 10-ти т. Т.5 / Н.К. Крупская. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 245 с.

99. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 5-14.

100. Кузнецов, А. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы / А. Кузнецов, В. Долматов // Информатика и образование. 1989. - №1. - С. 3-8.

101. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ. - 1967. - 215 с.

102. Кулемзина, А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей /

103. A.В. Кулемзина // Педагогика. 2003. - №6. - С. 27-32.

104. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1984.-№5.-С. 41-44.

105. Юб.Купавцев, А.В. Деятельностный аспект процесса обучения / А.В. Купав-цев // Педагогика. 2002. - №6. - С. 44-49.

106. Леви, В. Искусство быть другим / В. Леви. М.: Знание, 1980. - 208 с.

107. Лейтес, Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей / Н.С. Лейтес // Хрестоматия по психологии / под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987.-С. 331-339.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М. .: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 291 с.

109. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И.Ильясова,

110. B.Я.Ляудис.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 35-43.

111. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

112. Лихачев, Б.Т. Педагогика. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

113. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Хрестоматия по психологии / под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. — С. 108-117.

114. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

115. Лыскова В.Ю. Логика в информатике / В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 160 с.

116. Лыскова, В.Ю. Учебные задачи в курсе информатики / В.Ю. Лыскова, В.А. Ракитина // Информатика и образование,. 1998. - №4. - С. 49-55.

117. Любичева, В.Ф. Дидактические сказки в процессе обучения математике / В.Ф. Любичева, P.P. Мухамедьянова. // Педагогика. 2007. - №6. - С. 32 - 36.

118. Макаренкова, И.А. Бинарный урок / И.А. Макаренкова, Г.А. Тугусова // Специалист. 1995. -№11-12. - С. 21.

119. Макарова, Л.Н. Сборник упражнений по творческому саморазвитию личности студента: учебно-методическое пособие / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 31 с.

120. Макова, Т.Н. Элементы занимательности в курсе информатики / Т.Н. Макова, Г.Д. Редченкова // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 30-35.

121. Максимова, С.В. Творчество: созидание или деструкция? / С.В. Максимова. М.: Академический Проект, 2006. - 226 с.

122. Манаенкова, О.А. Активизация творческой деятельности учащихся предпро-фильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения: дис. . к., пед. наук: 13.00.01. / О.А. Манаенкова. Елец, 2004. - 256 с.

123. Марев, И. Методологические основы дидактики / И. Марев. М.: Педагогика, 1987.-224 с.

124. Маригодов, В.К. Массив приемов активизации творчества в процессе игровых практических занятий / В.К. Маригодов, А.А. Слободянюк // Специалист. 1996. - №4. - С. 23-25.

125. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

126. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Ма-тис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

127. Маркс К., Энгельс Ф. Критика гегелевской диалектики и философии вообще // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.42. - М.: Политиздат. - 1982. - 523 с.

128. Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т.20. - М.: Политиздат. -1986.-571 с.

129. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. -№4,-С. 5-17.

130. Матюшкин, A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения / A.M. Матюшкин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 274-279.

131. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

132. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев.-М.: Знание, 1981.-96 с.

133. Мизинцев, В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе / В.П. Мизинцев. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1979. - 107 с.

134. Минскин, E.Ivl От игры к знаниям / Е.М. Минскин. — М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

135. Михайлова, O.JI, Урок защита творческого проекта / O.JI. Михайлова, Е.В. Давыдова // ИНФО - 2007. - №5. - С. 16 - 19.

136. Мозолин, В.П. Телекоммуникационное и дистанционное обучение / В.П. Мозолин // ИНФО. 2007. - № 6. - С. 26 - 30.

137. Монтень, М. Опыты / Мишель де Монтень. М.: Эксмо, 2006. - 541 с.

138. Наумов, Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: автореф. дис. . к. пед. наук: 13.00.01/ Наумов Евгений Борисович; Курган, 2000. 32 с.

139. Неизвестных, В.Н. Творческие задания как способ активизации мышления учащихся / В.Н. Неизвестных // Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении: мат-лы Международ, научно-практ. конф. -Воронеж, 2004. С. 77-79.

140. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛА-ДОС, 1995.-512 с.

141. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

142. Новиков, Б.В. Творчество и философия / Б.В. Новиков. Киев: Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1989. - 164 с.

143. Новикова, В.М. Творчество и самосознание личности / В.М. Новикова // Диалектика и теория творчества / под ред. С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова-М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987.-С. 114-128.

144. Общая психология / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

145. Обязательный минимум содержания образования по информатике // Информатика и образование. 1997. - №6. - С. 3-4.146.0вчарова, М. Метод проектов на уроках информатики в школах Камчатки / М. Овчарова // Информатика и образование. 2003. - №10. - С. 40-41.

146. Овчинникова, С.А. Игра на уроках информатики / С.А. Овчинникова // Информатика и образование. 2003. - №11. - С. 89-93.

147. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1989.-924 с.

148. Ожиганова, Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности / Г.В. Ожиганова // Психологический журнал. 2001. - Т.22. - №2. - С. 75-85.

149. Окулов, С. М. Когнитивная информатика / С.М. Окулов. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003.-224 с.

150. Орлов, В.А. Элементы педагогических технологий, направленных на развитие творческих способностей школьников / В.А. Орлов // Интернет-журнал "Эйдос". 2001. - 23 мая.

151. Осин, А. Главное мотивация и самоорганизация учения / А. Осин // Учитель. - 2003. - №2. - С. 56-57.

152. Павлова, Н.Н. Логические задачи / Н.Н. Павлова // Информатика и образование. 1999. - № 1. - С. 62-74.

153. Пальчикова, И.Н. Занимательные задачи / И.Н. Пальчикова // Информатика и образование. 1999. - №2. - С. 80.

154. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.

155. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

156. Педагогика / Ю.К, Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.// под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

157. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. // под ред. А.И. Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 832с. - 912с. - 880с. - 912 с.

158. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

159. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 512 с.

160. Петросян, В.Г. Межпредметные связи и решение задач / В.Г. Петросян, P.M. Газарян // Информатика и образование. 1998. - №8. - С. 63-68.

161. Петухова, И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной инициативы / И.А. Петухова // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С. 80-89.

162. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1997.-247 с.

163. Поликарпов, В. Медитация и творчество / В. Поликарпов // Наука и религия. 1993. - №4. - С. 24-27.

164. Полыцикова, О.Н. Деловая игра на уроках информатики / О.Н. Полыци-кова // Информатика и образование. 2003. - №3. - С. 39-43.

165. Пономарев, Я.А. Закономерности общения в творческом коллективе / Я.А. Пономарев, Ч.М. Гаджиев // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука. — 1991. - С. 92-103.

166. Пономарев, Я.А. К теории психологического механизма творчества / Я.А. Пономарев // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1991. - С. 13-37.

167. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976 280 с.

168. Пономарев, Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №6. - С. 38-50.

169. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект // Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 204 с.

170. Притуляк С.П. Роль творческих задач в развитии познавательной активности Электронный ресурс. / Режим доступа: http: // bio/ 1 september.ru/2003/02/8.htm

171. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983.-448 с.

172. Психологический словарь // под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 440 с.

173. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

174. Рагулина, М.И. Формирование творческой направленности старшеклассников в процессе обучения математическим приложениям информатики Электронный ресурс./ Режим доступа: http://www.omo;pu.omsk.edu/ library/ tree/ sb2 ragulina.html

175. Рагозин, Ю.И. Рынок труда и система образования: реалии и перспективы / Ю.И. Рагозин, В.В. Лукин // ИНФО. 2007. - № 11. - С. 29 - 31.

176. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Матюшкина; Науч. Исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Академия пед. Наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

177. Резерв успеха творчество / под ред. Г.Нойнера, В. Калвейта, Х.Клейна. М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

178. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.- 176 с.

179. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990.-№1. - С. 164-168.

180. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т.2. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Рос. Энциклопедия, 1993. - 608 с.

181. Рубинштейн, С.А. Принципы и пути развития психологии / С.А. Рубинштейн М.: Изд-во АН СССР. - 1959. - 212 с.

182. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

183. Рубцов, В.В. Компьютер как средство учебного моделирования / В.В. Рубцов // ИНФО. 1987. - №5. - С. 8 - 13.

184. Самойленко, П.И. Организация творческой учебно-познавательной деятельности / П.И. Самойленко, А.В. Сергеев // Специалист. 1993. - №9. - С. 22-24.

185. Седова, О.О. Нестандартные формы уроков / О.О. Седова // Специалист. -1994.-№9.-С. 13-14.

186. Семакин, И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики / И.Г. Семакин // Информатика и образование. 2002. - №2. - С. 23-31.

187. Семенов, И.Н. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я.А.Пономарева. -М.: Наука, 1991. С. 37-53.

188. Симонов, В.П. Мозг и творчество / В.П. Симонов // Вопросы философии, 1992. -№11. -С. 3-24.

189. Скибицкий, Э.Г. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера / Э.Г. Скибицкий, О.В. Шкабура // Информатика и образование. 2000. - №10.- С. 11-18.

190. Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: автореф. дис. . к. пед. наук: 13.00.06 / Скрябина Ольга Борисовна; Кострома, 2000. 34 с.

191. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика / В.Н. Соколов. М.: Аспект-Пресс, 1995.-254 с.

192. Солопова, Н.К. Некоторые аспекты актуализации готовности учителей к использованию средств информационно-коммуникационных технологий / Н.К. Солопова // Материалы научно-практической конференции. Тамбов: ТОИПКРО, 2002. - С. 34 - 36.

193. Софронова, Н.В. Проблемное обучение на уроках информатики / Н.В. Софронова//Информатика и образование. 1999.- №2.- С. 49-50.

194. Софронова, Н.В. Развитие воображения при изучении графических редакторов / Н.В. Сафронова, А.В. Богомолов // Информатика и образование. -2000,-№6.-С. 20-24.

195. Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике: учеб. пособие / Н.В. Софронова. М., 2004. - 223 с.

196. Судникова, Н.А. Компьютерная графика и анимация как средство развития творческих способностей. / Информационные технологии в образовании: мат-лы 9 Международ, конф.-выст. ч. 2. М.: МИФИ, 1999. - С. 128.

197. Сулейманов, P.P. Занимательные этюды / P.P. Сулейманов // Информатика и образование. 2002. — №5. - С. 41-45.

198. Сулейманов, P.P. Составление задач учащимися / P.P. Сулейманов // Информатика и образование. 2000. - №6. - С. 37-40.

199. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в Зт. Т.З / В.А. Сухомлинский. - М., 1981. - 639 с.

200. Сухомлинский, В.А. Об умственном воспитании / Сост. М.И. Мухин. -Киев, 1983.- 206 с.

201. Тарасова, JI.A. Реализация творческого потенциала преподавателей / JI.A. Тарасова // Специалист. 1998. - №6. - С. 10-11.

202. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - С. 281-286.

203. Терехова, Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: автореф. дис. . к. пед. наук: 13.00.01/ Терехова Галина Владимировна. Екатеринбург, 2002. - 22 с.

204. Тимченко, И.И. Формирование интеллектуальных качеств учащихся / И.И. Тимченко // Специалист. 1994. - №3. - С. 11-13.

205. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.I

206. Торшина, К.А. // Вопросы психологии. №4. 1998. - С. 123-132.

207. Трикиша, Г.А. Ребусы по информатике / Г.А. Трикиша //Информатика. 1997. - №2.-С. 15.

208. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. -№2. - С. 42-47.

209. Трусов, Э.В. Проблема творчества и биосфера / Э.В. Трусов, Е.Д. Никитин // Педагогика. 1998. - №2. - С. 28-32.

210. Усенков, Д.Ю. Занимательные задачи на системы счисления и кодирования / Д.Ю. Усенков // Информатика и образование. 1999. - №6. - С. 41-44.

211. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1974. - 584с.

212. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. М.; Л., 1949. -Т.6.-375 с.

213. Фадеев, С. Сказка ложь, да в ней намек / С. Фадеев // Информатика и образование. 1990. - №2. - С. 75-76.

214. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: ч1. Начальное образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. М, 2004. - 221 с.

215. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф.Ильичева. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

216. Фролова, Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы /Г.В. Фалина. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1988. - 173 с.

217. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Мн.: Высш.шк., 2004. -272 с.

218. Хильми, Г.Ф. Поэзия науки / Г.Ф. Хильми. М.: «Знание», 1970. - 56 с.

219. Хуторский А.В. Как обучать творчеству?/ А.В. Хуторский // Дополнительное образование. 2001. - № 1. - С. 4-10.

220. Хуторский, А.В. Эвристический подход к обучению информатике / А.В. Хуторский, О.Н. Галкина // Информатика и образование. 1996. - №6. - С. 111-114.

221. Чванова, М.С. Информационные технологии в обучении: учебное пособие / М.С. Чванова. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 123 с.

222. Чернилевский, Д.В. Инновационные подходы к организации обучения / Д.В. Чернилевский, А.К. Филатов // Специалист. 1997. - №5. - С. 26-29.

223. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Знание, 1979.-96 с.

224. Шамсутдинова, Т.М. Развитие творческого мышления на уроках информатики / Т.М. Шамсутдинова // Информатика и образование. 2002. - №7. -С. 23-29.

225. Шаршов, И.А. Психолого-педагогическая классификация подходов к понятию «творчество» / И.А. Шаршов // Гаудеамус. 2002. - №1. - С. 43-59.

226. Шах-Заде, Э.М. Фантазия обогащает мысль мысль - фантазию / Э.М. Шах-Заде // Специалист. - 1992. - №2. - С. 25-26.

227. Шебуняев, А.Г. От творчества педагога к творчеству студента / А.Г. Шебуняев // Гаудеамус. - 2002. - №2. - С. 81-85.

228. Щербаков, A.M. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования / A.M. Щербаков. — JI. — 1968. 136 с.

229. Щербаков, Р.Н. Поэтические образы науки на уроке / Р.Н. Щербаков // Специалист. 1995.-№9.-С. 14-18.

230. Шишкина, С.П. Мой опыт применения активных методов обучения / С.П. Шишкина// Специалист. 1996. -№3. - С. 15-16.

231. Шрагина, Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности / Л.И. Шрагина // Психологический журнал. 2000. - №4. - С. 73-78.

232. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: 1989.- 141 с.

233. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А. Шумилин // под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

234. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

235. Юдаков, С.Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся / С.Г. Юдаков // Информатика и образование. -2000.-№6.-С. 70-73.

236. Юдин, Б.Г. Феномен человеческого самоутверждения / Б.Г. Юдин, Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова // Вопросы философии. 2002. - №6. - С. 183-184.

237. Юркевич, В. Воспитание против одаренности / В. Юркевич // Семья и школа.- 1995.-№2.-С. 14-15.

238. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / B.C. Юркевич. М., 1996. - 136 с.

239. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1997. - 104 с.

240. Яковлев, В.А. Философские принципы креативности / В.А. Яковлев // Вестник МУ. 1999. - №5. - С. 98-103.

241. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 14-26.

242. Яшин, С. О межпредметных связях / С.О. Яшин // Специалист. 1998. -№6.- С.9-10.

243. Becker, Gr. Some social roots of the mad gemus controversy // Knowledge and society: Studies in the socialosy of culture last a bresent. Graenwich. 1981. - Nol 3.-P. 1-34.

244. Gilford, D. Creativity. American psychology. N.Y., 1950. 325 p.

245. Maslow, A.N. Motivation and personality // Under the eg. of Murphy C. N. Y. Harper. - 1959. - V.24. - 41 lp.

246. Урок в 10 классе «Составление программ с выбором действий».

247. Урок в 11 классе «Создание изображений в текстовом редакторе Word».

248. Урок в 11 классе «Деловая игра «Редакция газет».

249. Урок в 11 классе «Автоматизация расчета суточного рациона питания».

250. Варианты дополнительного домашнего задания.

251. Творческие работы учащихся экспериментальных классов.

252. Анкеты, предлагаемые учащимся экспериментальных и контрольных классов для выявления уровня развития их способностей.

253. Динамика развития творческих способностей старшеклассников (результаты констатирующего и контрольного экспериментов).

254. Результаты статистической обработки экспериментальных данных.

255. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: репродуктивный, проблемный. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: групповая, игровая, самостоятельная. ТИП УРОКА: урок-зачет.

256. ОБОРУДОВАНИЕ: класс УКНЦ, варианты с заданиями, критерии оценки, маршрутныелисты, таблички с названиями станций.1. МЕТОДИЧЕСКОЕ1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

257. Лабораторные и практические работы по ОИВТ. Тамбов, Изд-во ИПКРО, 93г.

258. Алтухов Е.В., Рыбалко Л.А., Савченков B.C. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. пособие для уч-ся сред. спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1992г.

259. Полыцикова О.Д. Деловая игра на уроках информатики // ИНФО, 2003, №3, С.39-43.1. ПЛАН УРОКА:1. Орг. момент.

260. Вступительное слово учителя.

261. Зачет в форме деловой игры.4. Логическая игра.5. Итог урока, д/з.1. ХОД УРОКА:1. Орг. момент.1. Приветствие.

262. Вступительное слово учителя.

263. При решении каких-либо задач, чаще, человек в жизни сталкивается с выбором своих действий. Приведите примеры. Как называется алгоритм решения подобных задач? Как называются соответствующие программы?

264. Поскольку информатика, как и любая другая наука, имеет в своей основе некоторые теоретические положения, поэтому одной из станций будет теоретическая (учитель указывает местоположение станции и назначает ассистента).

265. Каждый человек в жизни совершает ошибки. Не ошибается тот, кто ничего не делает. Здесь валено найти и исправить ошибку, поэтому следующая станция — станция ошибок (учитель указывает местоположение станции ошибок и назначает ассистента).

266. Далее, ассистенты получают карточки с заданиями для своей станции, критерии оценки, красные фломастеры и занимают свои места. Каждая группа получает маршрутный лист и начинает обход станций.

267. Запет в форме деловой игры (карточки с заданиями смотри ниже).4. Логическая игра Болото.5. Итог урока, д/з.

268. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СТАНЦИЯ 1 вариант

269. Ответьте на следующие вопросы:

270. Что называется программой?

271. Какова общая форма записи оператора условного перехода на языке программирования Бейсик?

272. Какие логические связки используются в случае сложных условий?

273. Каков результат выполнения программы:10 А=4 20 В=3

274. IF А>В THEN 50 ELSE 40 40 С=А+В 50 С=А*В 60? А 70 END2 вариант1 .Ответьте на следующие вопросы:

275. Что такое язык программирования?

276. Блок-схема оператора условного перехода (полная и неполная).

277. Какие знаки отношений используются в операторе условного перехода? 2.Каков результат выполнения программы:10 А=7 20 В=2*А-10

278. IF В<А AND В>0 THEN В=А 40 GOTO 60 50 А=0 60? В 70 END3 вариант

279. Ответьте на следующие вопросы:

280. Что представляет собой структура программы на языке программирования Бейсик.

281. Для чего используется оператор безусловного перехода?

282. В чем заключается действие условного оператора?

283. Каков результат выполнения программы:

284. А=0 20 GOTO 40 30В=3 40 А=А+2

285. IF А<0 THEN А=0 ELSE В=А 60 ? А, В 70 END1. СТАНЦИЯ ОШИБОК 1 вариант

286. Указать номера неверных операторов условного перехода.1. IF А=В THEN 20,2. IF М=0 OR М=1 THEN А=А+М3. IF А=7.8 THEN A ELSE B+l4. IF С=А+В5. IF В=С THEN 70 ELSE 90

287. Найти ошибки в программе вычисления значения функции:sin х, х < 0

288. ПРОГРАММА ВАШ ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ

289. REM Вычисление значения функции 20 INPUT "Введите значение х" ; х 30 ? " у= ";у 40 IF х>0 THEN y=SINx ELSE y=SQR(x) 50 END2 вариант1 .Указать номера неверных операторов условного перехода.1. IF Аф2 THEN 1002. IFM=7,5 THEN К=КА2

290. IF А=К THEN 1=1+1 ELSE 1=0

291. IF K=M+N THEN A=3,5 ELSE 705. IF K<0 OR K=1 THEN K=K+2

292. Найти ошибки в программе вычисления значения функциих^+2х,х < 01. У = 13х3,х)0

293. ПРОГРАММА ВАШ ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ

294. REM Вычисление значения функции 20? "у=";у 30 INPUT "Введите значение х" ; х 40 IF х>0 THEN у= -хЛ2+2х ELSE у=2*х 50 END198 3 вариант1 .Указать номера неверных операторов условного перехода:1. IF С=К THEN К2. IF А=0 AND В THEN А-В

295. IF А>1 THEN 1=1+1 ELSE F=04. IF Х=2.5 THEN К=0

296. IF OK OR C<0 THEN C=K ELSE Ol

297. Найти ошибки в программе вычисления значения функции\ех,х > -1 У~{3-х,х(-1

298. ПРОГРАММА ВАШ ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ

299. REM Вычисление значения функции 20 IF х>-1 THEN у= 3-xA2 ELSE у=ехр(х) 30 INPUT "Введите значение х" ; х 40 ? "у=";у 50 END1. СТАНЦИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЕ1 вариант

300. Составить программу решения задачи: Задан проходной балл=8. Запрашиваются оценки абитуриентов по двум экзаменам, и сообщается о результате приема в институт.2 вариант

301. Составить программу решения задачи: А,В,С стороны треугольника. Проверить, является ли треугольник равносторонним?3 вариант

302. Составить программу определения являются ли два угла смежными?

303. На каждой карточке с заданиями предложена таблица оценивания каждого члена группы и ассистента на станции:фамилия, имя члена Оценка Оценкагруппы учителя1