Развитие творческого мышления будущего учителя при компьютерном обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фарукшина, Фирдавес Габдулхаликовна

  • Фарукшина, Фирдавес Габдулхаликовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2002, КазаньКазань
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 235
Фарукшина, Фирдавес Габдулхаликовна. Развитие творческого мышления будущего учителя при компьютерном обучении: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Казань. 2002. 235 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фарукшина, Фирдавес Габдулхаликовна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы развития творческого мышления будущего учителя при компьютерном обучении.

1.1. Сущность и особенности развития творческого мышления студентов педвуза.

1.2. Современное состояние использования компьютерных технологий обучения в педагогическом вузе.

1.3. Компьютерное моделирование и создание информационного ресурса учителя как средства развития творческого мышления.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Дидактические условия и методы развития творческого мышления будущего учителя и опытно-экспериментальная проверка их эффективности

2.1. Научно-практическое обоснование условий и критериев развития творческого мышления у студентов при компьютерном обучении в вузе.

2.2.Методы развития творческого мышления у будущих учителей математики и информатики.

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого мышления будущего учителя при компьютерном обучении»

Актуальность данного исследования определяется социальным заказом общества на личность учителя, обладающего творческим мышлением, способного осваивать и создавать новые способы организации и осуществления профессионально-педагогической деятельности. Проблему исследования актуализируют изменения, которые претерпевает система высшего образования в Российской Федерации, связанные с вхождением в мировое информационное сообщество. Многие высшие учебные заведения в связи с этим все большее внимание уделяют изучению информатики, телекоммуникаций и современных компьютерных технологий и их использованию в учебном процессе. Они рассматриваются не только как средства информационной поддержки учебного процесса, но и как важный инструмент специалиста любого профиля в его будущей профессиональной деятельности.

Применение компьютерных технологий в образовании меняет не только средства обучения, но и его содержание, позволяет по-новому организовать учебный процесс, учитывая индивидуальные особенности студентов, активно включая их в процесс усвоения знаний и творческую деятельность^, 8, 24, 62, 117,151,165, 173, 180, 184, 246, 255,266, 281,294).

Трансформация традиционного общества в информационное, которая происходит в настоящее время в России, требует адаптации системы образования к условиям новой формации. Этот нелегкий процесс, однако, может быть менее болезненным, если учителя сумеют подготовить своих учеников к использованию современных информационных технологий. Одними из многих средств достижения этой цели являются методы компьютерного моделирования и создание информационного ресурса учителя.

Среди многих противоречий, которые необходимо преодолевать современной системе подготовки будущего учителя есть такие, которые требуют особенно глубокого анализа, так как затрагивает саму концепцию принятой системы обучения в педвузе. Суть противоречия заключается в том, что одна из задач педагогического вуза - сформировать творческую личность будущего учителя, которая реализуется в системе массового обучения. Эта задача предполагает выявление и развитие уникальной и непо-^ вторимой творческой индивидуальности будущего учителя. Однако практика показывает, что учителя, недавно закончившие педвуз, и студенты старших курсов в недостаточной степени владеют умением видеть и правильно решать профессиональные задачи, возникающие в их работе. Обучение будущего учителя до сих пор носит преимущественно информационный характер, студенты не владеют современными средствами поиска, переработки, хранения, передачи и использования необходимой для учебного процесса информации с применением компьютеров и сетей. В связи с этим задача развития творческого мышления и профессионального мастерства будущего учителя решается не полностью. Его успешному решению ф могут содействовать компьютерные технологии обучения, обеспечивающие достаточную эффективность этой работы.

Научным ориентиром для исследовательского поиска по проблеме развития творческого мышления стали для нас работы философов (B.C. Библер, Ф. Бэкон, И. Кант, Р. Декарт, Б.М. Кедров), психологов (Д.Б. Богоявленская, Э. Боно, М. Вертгеймер, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, Д. Дьюи, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, Б.М.Теплов, Е. Торренс, 3. Фрейд), ученых-^ педагогов (В.И. Андреев, Д.В.Вилькеев, Г.И.Железовская, М.И. Махмутов,

И.Я. Лернер, и др.). Большую ценность представляют работы, раскрывающие различные аспекты творчества (Г.С.Альтшуллер, Н.Ф. Вишнякова, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Давыдов, В.Н.Дружинин, М.М.Зиновкина, З.И.Калмыкова, Ю.Н.Кулюткин, А.Г. Лидере, А.Н.Лук, А.Р. Лурия, Н.Ю. Посталюк, В.Н.Пушкин, Л.Ф. Обухова, А.З.Рахимов, О.Н.Тихомиров, Л.М.Фридман, Д.Халперн, A.B.Хуторской, Е.М. Шувалова и др.).

Для нашего исследования представляют интерес работы ряда зару-(•> бежных педагогов и психологов, посвященные проблеме креативности — исследованию творческих свойств личности и самого процесса творчества.

В центре внимания зарубежных исследователей творческого мышления находится проблема соотношения интеллектуальных способностей и творческих качеств индивида.

В то же время, как нам удалось выявить, в психолого-педагогической литературе в качестве предмета специального исследования не достаточно изучена зависимость между компьютерным моделированием, информационным ресурсом учителя и компонентами творческого мышления студентов педвуза. Это позволило выделить в качестве проблемы исследования обоснование условий и методов развития творческого мышления будущего учителя математики и информатики средствами компьютерных технологий обучения, в процессе создания информационного ресурса и влияния этих факторов на будущую профессиональную деятельность студентов.

Вышесказанное определило целесообразность рассмотрения и актуальность темы исследования: «Развитие творческого мышления будущего учителя при компьютерном обучении».

Объект исследования: процесс развития творческого мышления будущего учителя.

Предмет исследования: дидактические условия и методы развития творческого мышления будущего учителя математики и информатики в условиях компьютерного моделирования и создания информационного ресурса учителя.

Цель исследования: выявить дидактические условия и методы развития творческого мышления будущего учителя математики и информатики в процессе моделирования задач с применением современных компьютеров и создания информационного ресурса учителя.

Задачи исследования:

1. Провести междисциплинарный анализ понятия «творческое мышление» в контексте коррелирующих с ним понятий и выявить особенности развития творческого мышления у студентов педвуза.

2. Определить дидактические возможности применения метода компьютерного моделирования как средства развития творческого мышления у студентов.

3. Разработать критериальные показатели развития творческого мышления будущих учителей математики и информатики в условиях применения технологии компьютерного моделирования и создания информационного ресурса учителя математики и информатики.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности дидактических условий и методов развития творческого мышления у студентов педвуза при компьютерном обучении.

Гипотеза исследования. Развитие творческого мышления студентов педвуза при компьютерном обучении может быть более успешным, если:

• в содержании обучения будущего учителя предусмотрена система моделирования на компьютере задач по будущей специальности;

• логика развития творческого мышления строится на основе использования методов обучения, обеспечивающих вариативный тип деятельности, адекватный индивидуальным особенностям студентов;

• студенты будут создавать информационный ресурс учителя в период обучения для последующего использования в профессиональной деятельности.

Методологическую основу нашего исследования составили: • философские, психологические и педагогические концептуальные положения в области теории познания, творческого мышления, профессиональной деятельности;

• концепция деятельностного подхода к процессу обучения (В.В. Давыдов, П.Я Гальперин, М.И. Махмутов, Д.Б. Эльконин, П.И. Пидкаси-стый, В.И. Андреев);

• концепции творчества и его роли в професиональной подготовке будущего учителя (Д.Б. Богоявленская, Е.А. Пономарев, А.Н. Лук);

• исследования закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей и общеобразовательной школе, эффективных технологий обучения и воспитания (Н.В. Бордовская, P.A. Валеева, Г.С. Закиров, В.Г. Гайфуллин, З.Г. Нигматов, и др.)

• теория профессионального мышления и деятельности, формирования личности учителя (Д.В. Вилькеев, Д. Н. Заволошина, Н.В Кузьмина, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Б. М. Теплов);

• теория эвристического обучения (В.И. Андреев, Г.И. Железов-ская, Н.Ю. Посталюк, А.З. Рахимов, А.Г.Хуторской и др.);

• психолого-педагогические основы компьютерных технологий обучения (С.А. Бешенков, М.И. Башмаков, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграмен-ко, А.П. Ершов, Г.В.Ившина, В.А. Извозчиков, А.А Кузнецов, Н.В. Макарова, В.В. Лаптев, B.C. Леднёв, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, A.A. Пасхин, Ю.А. Первин, С.Н. Поздняков, Е.С. Полат, Д.А. Поспелов, H.A. Резник, И.В. Роберт, и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: Теоретические методы: теоретико-методологический анализ научной, философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования; анализ, сравнение и обобщение опыта работы учителей школы и преподавателей вуза; анализ вузовских и школьных программ, учебных пособий по компьютерным технологиям обучения, педагогических программных средств; Эмпирические методы: педагогический эксперимент с использованием разработанных методик; Диагностические методы: беседы; наблюдение; анкетирование; тестирование; Праксимметрические методы: анализ результатов деятельности студентов (рефератов, курсовых и дипломных работ, обучающих программ и др.); Прогностические методы', моделирование; метод экспертных оценок; методы математической статистики.

Для обработки результатов исследования использованы пакеты прикладных программ Derive, Maple, MS Office и др.

Достоверность полученных результатов достигнута методологической и теоретической обоснованностью основных положений; непротиворечивостью логики исследования; адекватностью применяемых методов; длительностью проведения экспериментальной работы; репрезентативностью выборок педагогического эксперимента; практической проверкой полученных результатов в период работы автора в педвузе.

Научная новизна исследования:

• выявлена зависимость усиления развития творческого компонента мышления будущего учителя при компьютерном обучении;

• выявлены дидактические условия развития творческого мышления будущего учителя математики и информатики при компьютерном обучении: совершенствование содержания учебных предметов, изучаемых в педвузе, с учетом возможностей современных компьютерных технологий; использование метода компьютерного моделирования для решения профессиональных задач будущего учителя; ориентирование студентов на создание информационного ресурса учителя математики и информатики и его совершенствование в период обучения в педвузе и далее в будущей педагогической деятельности;

• разработаны методы создания и использования информационного ресурса учителя в виде баз данных, информационных справочных систем;

• определены критериальные показатели развития творческого мышления студентов при компьютерном обучении: величина и системность тезауруса по разделам школьной информатики; степень умения творчески решать задачи, что находит отражение в положительной динамике применения метода компьютерного моделирования; степень владения операциями и приемами мыслительной деятельности, выражающаяся в умении осознанно создавать и применять информационный ресурс учителя математики и информатики;

• определены уровни развития творческого мышления студентов (базовый, продвинутый и высокий).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в углубление теории формирования творческого мышления. В работе введено и обосновано понятие информационного ресурса учителя, определены его особенности, способы создания и использования в процессе подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования определяется тем, что разработанные в нем программы по обучению информатике в общеобразовательной школе, программа и лабораторный практикум по компьютерному моделированию, методика создания информационного ресурса учителя информатики на магнитных носителях, а также другие материалы технологического характера могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза в целях развития творческого мышления будущих педагогов. Ряд материалов также может быть использован в системе повышения квалификации работников образования и в работе школьной методической службы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, научных статьях, докладах, тезисах. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГПУ (1999-2002 гг.), на VI Международной научно-практической конференции «Педагогические традиции и новаторство» (Казань, 1999), VII Международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (Нижнекамск, 2000 г.), Международной научной конференции «Интеллектуальный потенциал общества и развитие мышления учащихся и студентов» (Казань, 2001 г.), VIII Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2000 г.), региональной научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки учителя математики и информатики» (Казань, 2001 г.), а также ряде других региональных и межвузовских научно-практических конференций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое мышление предполагает умение находить, ставить и решать проблемы, генерировать новые идеи, умение пренебречь стереотипами, выйти за пределы имеющихся знаний. Именно эти знания — опора в открытии нового. Чтобы открывать новое, отвергать уже известное, необходимо владеть этим старым, иметь достаточно широкий объем знаний (включая и их операционную сторону), достаточных для движения вперед и находящихся в состоянии готовности к актуализации в соответствии с поставленной перед студентом целью. Для выполнения этого важного требования, необходимо предусмотреть специальную организацию деятельности, обеспечивающую прочность усваиваемых знаний и их готовность к актуализации при решении педагогических задач. Особенностями развития творческого мышления будущего учителя являются: умение самостоятельно выдвигать и формулировать проблемы, способность к анализу и содержательным обобщениям, к моделированию и гибкому решению проблем, умение осмыслить и критически оценить свои и идеи других людей.

2. Дидактическими условиями развития творческого мышления будущего учителя при компьютерном обучения являются: совершенствование содержания учебных предметов, изучаемых в педвузе, с учетом возможностей современных компьютерных технологий; использование метода компьютерного моделирования для решения профессиональных задач будущего учителя; ориентирование студентов на создание информационного ресурса учителя математики и информатики и его совершенствование в период обучения в педвузе и далее в будущей педагогической деятельности.

3. Компьютерные технологии в педагогическом вузе могут стать существенной составляющей учебного процесса, что позволит будущим учителям проявить в работе творчество, индивидуальность, умение пользоваться необходимой информацией в любой момент времени, накапливать, хранить и использовать ее в профессиональной деятельности. Технология компьютерного моделирования оказывает определяющее влияние на весь комплекс становления профессионально-личностных качеств студента - будущего учителя, формируя умения корректно ставить проблемы; прогнозировать результаты исследования; проводить комплексные оценки, выбирая главные и второстепенные факторы для построения моделей; выявлять аналогии и математические формулировки; выбирать соответствующее программное обеспечение; решать задачи с использованием компьютерных программ.

4. Одним из методов развития творческого мышления при компьютерном обучении является создание информационного ресурса учителя. Информационный ресурс учителя - это совокупность знаний и информации, используемых учителем в педагогической деятельности, это семантическая информация, необходимая для обучения и воспитания учащихся, собранная и представленная на современных носителях информации.

5. Критериальными показателями развития творческого мышления студентов при компьютерном обучении являются величина и системность тезауруса по разделам школьной информатики; степень умения творчески решать задачи, что находит отражение в положительной динамике применения метода компьютерного моделирования; степень владения операциями и приемами мыслительной деятельности, выражающаяся в умении осознанно создавать и применять информационный ресурс учителя математики и информатики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1994 года по 2002 год на базе Набережночелнинского государственного педагогического института, Казанского государственного педагогического университета, Елабужского педагогического института, средних школ города Набережные Челны Республики Татарстан. Результаты исследования внедрены в практику работы со студентами этих вузов, а также используются учителями информатики школ города.

Этапы исследования:

На первом этапе (1994- 1997гг.) нашего исследования изучалось современное состояние проблемы обучения информатике, проанализированы существующие подходы к определению творческого мышления будущего учителя, изучены возможности использования компьютерного моделирования в практике работы учителей математики и информатики. Проведен констатирующий эксперимент, определены цели и уточнена гипотеза исследования, проведена первичная диагностика.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) были разработаны дидактические условия и методы формирования творческого мышления студентов при компьютерном обучении, уточнялись задачи исследования. Организован уточняющий эксперимент, изучались продукты деятельности студентов.

На третьем этапе (1999 - 2001 гг.) завершился формирующий эксперимент, были проанализированы результаты применения созданных информационно-справочных систем учителя, уточнена технология компьютерного моделирования для решения школьных задач. Разработана авторская рабочая программа по курсу «Компьютерное моделирование» для студентов математического факультета, лабораторный практикум по этой дисциплине, составлена рабочая программа для изучения курса информатики в школах г. Набережные Челны.

На четвертом этапе (2001 - 2002 гг.) результаты исследования внедрялись в практику работы вуза, школ, были сформулированы выводы исследования.

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения. Содержание диссертационного исследования отражено в 17 публикациях.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фарукшина, Фирдавес Габдулхаликовна

Выводы по второй главе

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение практики работы вузов показал, что процесс развития профессионально направленной личности современного учителя, осуществляющийся в рамках традиционного обучения в высшей школе, не всегда способствует развитию творческого мышления студентов.

Проблема развития, коррекции и совершенствования мышления студентов педвуза одна из самых сложных в психолого-педагогической практике. Одной из актуальных проблем развития творческого мышления студента является поиск средств, позволяющих превратить учебно-воспитательный процесс в высшей школе в целостную, научно обоснованную и апробированную на практике высокоэффективную педагогическую систему.

Решение проблемы развития творческого мышления будущего учителя обозначило важную роль компьютерных технологий, в частности технологии компьютерного моделирования, способствующей развитию творческого мышления студентов.

В ходе исследования нами определены критерии развития творческого мышления будущих учителей математики и информатики: величина и системность тезауруса по разделам школьной информатики, степень умения творчески решать задачи, степень владения операциями и приемами мыслительной деятельности и дидактические условия, способствующие развитию творческого педагогического мышления будущего учителя математики и информатики.

Предложены методы развития творческого мышления: метод компьютерного моделирования, создание информационного ресурса учителя, разработка и рецензирование обучающих программ.

Проведен педагогический эксперимент по определению уровней развития творческого мышления студентов — будущих учителей математики и информатики. Нами выделены следующие уровни развития творческого мышления студентов педвуза при компьютерном обучении: базовый, продвинутый, высокий.

Выявлено, что большинство студентов способны к творчеству, стремятся овладеть современными компьютерными технологиями, освоить методы и навыки, способствующие формированию и развитию творческого педагогического мышления, а это в свою очередь позволяет творчески работать учителем в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу и концептуальные положения по реализации дидактических условий и методов развития творческого мышления студентов при компьютерном обучении, позволило сделать следующие выводы:

1. Творческое мышление представляет собой один из видов мышления, отличающийся от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением, и характеризующийся созданием объективно нового продукта и новообразованиями самой познавательной деятельности по его созданию.

2. Формирование и развитие творческого мышления будущего учителя есть устойчивое единство способов и средств деятельности, обеспечивающих ее творческий характер и целостность.

3. Творческое мышление не формируется стихийно, а требует специального развития и особых условий. Формирование и развитие творческого мышления будущего учителя есть устойчивое единство способов и средств деятельности, обеспечивающих ее творческий характер и целостность.

4. В исследовании выявлены дидактические условия развития творческого мышления будущего учителя математики и информатики при компьютерном обучении. Развитие творческого мышления связано с созданием новой модели учебной деятельности, способной развивать творческий потенциал и формировать творческую личность будущего учителя.

5. Развитое творческое мышление предполагает выход за пределы имеющихся знаний. Однако именно эти знания — опора в открытии нового. Чтобы открывать новое, отвергать уже известное, необходимо владеть этим старым, иметь достаточно широкий объем знаний (включая и их операционную сторону), достаточных для движения вперед и находящихся в состоянии готовности к актуализации в соответствии с поставленной перед студентом целью. Чтобы выполнить это важное требование, нужно предусмотреть специальную организацию деятельности, обеспечивающую прочность усваиваемых знаний и их готовность к актуализации при решении проблем. Эта специальная организация — один из принципов развития творческого мышления студентов.

6. Творческая деятельность, по мере развития общества, носит коллективный характер и на особенности ее протекания, и на конечный результат существенно влияют процессы взаимодействия и коммуникации. Одним из важнейших направлений информатизации современного общества является информатизация образования, который позволит обеспечить сферу образования методологией и практикой разработки и использования современных информационных технологий. В концепциях информатизации образования РФ и РТ, принятых в 2001г., указывается на необходимость информатизации процессов управления образования, учебного процесса за счет внедрения новых педагогических технологий, а также информатизация духовного и физического воспитания.

7. Подготовка будущих учителей требует овладения современными компьютерными технологиями, которые открывают доступ к нетрадиционным источникам информации (гипертекстовым и мультимедийным системам, конструктивистским средам).

8. Процесс информатизации включает в себя три взаимосвязанных процесса:

• интеллектуализацию - процесс развития способности восприятия и порождения информации, т.е. повышения интеллектуального потенциала общества и людей, живущих в этом обществе;

• компьютеризацию - процесс совершенствования средств поиска и обработки информации;

• медиатизацию - процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации.

9. Эффективным средством развития творческого мышления будущего учителя являются методы компьютерного моделирования и создание информационного ресурса учителя на современных носителях информации. Мы исходим из положения о том, что развитию творческого мышления будущего учителя в наибольшей степени способствует организация обучения на основе компьютерных технологий. Эти процессы ускоряются также с появлением современных телекоммуникаций и сетей.

10. Педагогическая деятельность учителя все больше и больше зависит от качества используемой информации, В этих условиях каждому специалисту, в том числе, и будущему учителю необходимо ещё в период обучения в педвузе сформировать необходимые сведения для будущей профессиональной деятельности в школе. Удобнее всего представить их в виде информационного ресурса учителя.

Информационный ресурс учителя — это совокупность знаний и информации, используемых учителем в педагогической деятельности. В современном мире, в условиях усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры, решающим становится изменение отношения людей к информации, которая уже сейчас является стратегическим ресурсом общества. Ежегодно публикуется более 40000 научных статей, а специалисты не в состоянии прочитать все, что относится к их предметной области. Многие люди теряют способность мыслить, запутавшись во множестве доступных фактов, поэтому важнейшей задачей сегодня становится научить студентов, школьников творчески осмысливать, обрабатывать существующую информацию, благо современные компьютеры позволяют сделать это достаточно эффективно.

11. Очень важно, по нашему мнению, научить будущих учителей приемам поиска, переработки, представления, использования и хранения необходимой информации при компьютерном обучении в виде баз данных, информационно-справочных систем. Создание информационного ресурса учителя математики и информатики на современных носителях информации в период обучения в педвузе является основой для развития творческого мышления будущего учителя и его творческой деятельности в дальнейшей педагогической работе.

12. Информационный ресурс учителя может быть создан по любому из предметов базового учебного плана средней школы, что позволяет говорить о перспективах дальнейших исследований в этом направлении.

13. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более полная и углубленная разработка программно-методического обеспечения процесса развития творческого мышления будущих учителей других школьных предметов при компьютерном обучении, разработка на этой основе многоуровневой комплексной программы, направленной на формирование у молодых людей как будущих специалистов готовности самореализации своего творческого и профессионального потенциала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фарукшина, Фирдавес Габдулхаликовна, 2002 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1995 .-336 с.

2. Абдулина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски. // Высшее образование в России. 1996.— №1. - С. 73-78.

3. Абдулханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала. // Психологические проблемы формирования личности профессионала, сб. науч.тр.—М.: МГУ, 1991.—С.9-66.

4. Авдеев В.И. Становление культуры мышления как проблема. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1992.—175с.

5. Аганисьян В.М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов.//Вопросы психологии.—1982.—№6.—С. 97-100.

6. Агеев В.Н., Узилевский Г.Я. Человеко-компьютерное взаимодействие: концепции, процессы, модели. М.: Мир книги, 1995. — 288с.

7. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты.// Высшее образование в России. 1999. - С. 89-92.

8. Актуальные проблемы современного образования / под ред. М.И.Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-С. 166-214.

9. Аладьев В.З., Хунт Ю.Я., Шишаков M.J1. Основы информатики. Учебное пособие.—М.: Информационно-издательский дом Филинг, 1998.— 496с.

10. Ю.Алейников В.В., Трубников C.B. Подготовка студентов педагогических вузов к использованию новых информационных технологий на уроке. // Информационные технологии в образовании. Тезисы докладов VI Международной конференции. М., 1997. - С.39-40.

11. П.Александров Г.Н. Компьютер в структуре педагогической деятельности. // Вопросы психологии.— 1986.— №5.— С.75-79.

12. Алексеев И.М. Педагогика и психология. Сб. статей. М.: МГУ, 1999.— 185с.

13. З.Алексеев Н.Г. Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе.—М.: Научное творчество, 1969.— 265с.

14. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия. Учебник.-М.: Проспект, 1999.—С. 250-256, 307- 309.

15. Аленичева Е. и др. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия.// Высшее образование в России. 1999. - № 5. - № 5. - С.83-88.

16. Алехина Г.Г. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. — 319с.

17. Алсынбаева J1. Г., Голубева J1. А., Москвина JI. А.Введение в обучение компьютерному моделированию. Прогр. системы / РАН. СО. Институт систем информатики. Новосибирск. - 1995. - С. 53-63.

18. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательных задач.-М.: Сов. Радио, 1979.—176с.

19. Амосов Н. М. Моделирование в мышлении и психике. — Киев: Изд-во Наукова думка, 1965.— 245с.

20. Амосов Н.М. Природа человека. Киев.-1983. - 267с.

21. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.:Наука, 1997.— 145с.

22. Анастази А. Психологическое тестирование: перевод с англ. в двух томах кн.1.— С.295-318., кн.2 Природа интеллекта.— С.308-316.—М.: Педагогика, 1982

23. Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии.-2001. №3. - С. 154 — 169.

24. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1994.—125с.

25. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238с.

26. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.— Казань: Изд-во КГУ, кн. 1, 1996.—567с.

27. Анисимов Н.М. Опытно-экспериментальная работа преподавателя вуза как основа технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности. // Школьные технологии. 1999.-№1 — 2. — С.26-38.

28. Антипов И.Н. О методике преподавания информатики в педвузе. // Педагогическая информатика. 1994.— №1. - С. 40-46.

29. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368с.

30. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367с.

31. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин H.A. и др. Педагогика.—М.: Просвещение, 1988.—С. 44-62, 339-370, 414-418, 419-440.

32. Баглаев Е.С. Информатика и философия — точки пересечения.— М.: ACT, 1999.—56 с.

33. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы./ Монография—М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.— 296с.

34. Байков Ф.Я. Ученье и творчество.— Л.: Лениздат, 1979.—149 с.

35. Балл Г.А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика, 1990. 184с.

36. Батищев Г.С. Диалектика творчества.—М.:Просвещение,1984.—172с.

37. Бахтомин Н.К. Практика-мышление-знание: к проблеме творческого мышления. -М.: Наука, 1978.—112с.

38. Башмаков М.И. и др. Понятие информационной среды процесса обучения. //Школьные технологии. 2000. - №2 - С. 153-182.

39. Берг А.И. Кибернетика, мышление, жизнь. Изд-во Мысль, 1964.- 189с.

40. Бердяев H.A. Смысл творчества, философия творчества, культуры и искусства в 2-х томах т.1.— М.: Искусство, 1994.—542с.

41. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. // Педагогика — 1998.—№2.-С. 12-17.

42. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе памяти и методов формализации. Автореф. докт. пед. наук.— М., 1994,—39с.

43. Бешенков С.А., Лыкова В. Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование.—1998.—№6. -С.32-50; №7.—С.41-55; №8—С.39-50.

44. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.-399с.

45. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: пропедевтический курс. — М.:РОУ, 1997,—247 с.

46. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Попов С.М., Тумалева Е.А. Глобальная сеть Интернет в модели информатизации школы.// Наука и школа.-2001.-№3.-С. 53-57.

47. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / отв. ред. В.М. Кедров.— Ростов: Изд. Ростовского университета, 1983.—176с.

48. Боно Э. Латеральное мышление.—Спб.: Питер, 1998.—165с.

49. Боно Э. Нестандартное мышление: Самоучитель / пер с англ; ООО Попу-ри, 2000—224с.: ил.

50. Бордовская Н.В. Реан A.A. Педагогика — учебник для вузов. — Москва, Питер 2000.— 354с.

51. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации.— М.: Прогресс, 1997.—412с.

52. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.-96с.

53. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение.— М.: Институт практической психологии, 1996.— 354с.

54. Брюгеннер К.-Х. Некоторые результаты исследования процесса формирования творческого мышления школьников.—В кн.: Пути формирования творческого мышления./ Под ред. А.З.Рахимова.- Уфа, 1983.— 124с.

55. Ваграменко Я.А. и др. Информационная электронная среда для народного образования. // Педагогика. 1994. - №3. - С.28-31.

56. Веденов A.A. Моделирование элементов мышления. -М.: Наука, 1988., 165с.

57. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 207с.

58. Вернер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.—С. 96.

59. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М.: МГУ, 1987.—334с.

60. Вишнякова Н.Ф. Креактивная психопедагогика. Психология творческого обучения.— Минск: Монография, 1995. 240с.

61. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе. Дис. докт. пед. наук.—1999.—330с.

62. Всемирный доклад по образованию 1998 г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. ЮНЕСКО, 1998. - 175с.

63. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Рабочий документ / Материалы Всемирной конференции по высшему образованию (Париж, 5-9 октября, 1988 г.). ЮНЕСКО, 1998. - 91с.

64. Вышнетецкий Е.И. Кривошеев А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения. // Информационные технологии.—1998. —№ 2—С.32-36.

65. Габдреев P.B. Моделирование в познавательной деятельности студентов. — Казань: Издательство КГУ, 1983.—109с.

66. Гайнетдинов M.JI. Организационно-педагогические условия применения ЭВМ в управлении народным образованием. Дис. кан. пед. наук. Казань, 1992.—229с.

67. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Автореф.канд. пед. наук — Казань, 1999.-20с.

68. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления —М.: МГУ, 1981.-С. 78-86.

69. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман H.A. Информатика: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.— М.: Просвещение, 2000. 225 е.: ил.

70. Гейтс Б. Дорога в будущее / пер. с англ.— М.: Изд. отдел "Русская редакция" ТОО «Channel Trading Ltd».— 1996—312с.

71. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998 . 540с.

72. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. /Под ред. Матюшкина A.M. М.: Прогресс, 1965. - С. 433-456.

73. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога. Дис.докт. пед наук.— Казань.,1996.—350с.

74. Гиляревский P.C., Залаев Г.З., Родионов И.И., Цветков В.А. / под ред. Ар-ского Ю.М. Современная информатика: наука, технология, деятельность. -М.: 1998.-220 с.

75. Гиргинов Г. Наука и творчество /перевод с болгарского. М.: Прогресс, 1979.-С. 65-67.

76. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дыдин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного познания: (Гносеологический анализ). — М.: МГУ, 1965.-246с.

77. Глубокова E.H. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1989. - 16 с.

78. Глушков В.М. и др. Человек и вычислительная техника. Киев.: 1971.— 342с.

79. Голицын Г.А. Информатика и творчество.— М.: Информ.—изд. агенство «Русский мир», 1997.—364с.81 .Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема. — М.: МГУ, 1982.-54с.

80. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. — М.: Знание, 1991.- 156с.

81. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомвуз России, 2000— 34с.

82. Готт B.C., Земменский Ф.М. Диалектика развития форм мышления. Монография.-М.: Высшая школа, 1981.— 453с.

83. Графова С. На компьютер надейся, да сам не плошай. //Высшее образование в России. -2000. №5. - С. 105 -107.

84. Грошетов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышле-нии.//Педагогика. 1995. -№1. - С.45-51.

85. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одарённости. // Вопросы психологии. 1991. -№6. - С.14-20.

86. Давыдов В.В. Научное обеспечение в свете нового педагогического мышления. //Новое педагогическое мышление. — М.: Педагогика, 1989. С.64-69

87. Давыдов Г.А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1976. 175с.

88. Данилов-Данильян В.И., Рывкин A.A. Моделирование: системно-методологический аспект / Системные исследования. М.: МГУ, 1982. -С. 182-209.

89. Дахин А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы. //Школьные технологии. —1999. №1-2. — С. 39-41.

90. Демин М.В. Природа деятельности.— М.: МГУ, 1984. 168с.

91. Дешко И. и др. Интернет в вариативном образовании. //Высшее образование в России.-2000. №5. - С.98-102

92. Джеймс У. Мышление / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 432с.

93. Джонассон Д. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии. // Информатика и образование.— 1996.—№4.—С.117-131.

94. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. - 200 с. (С.32-43, 167-200).

95. Диозед Анри. Компьютеры и образование: Опыт Франции. // Перспективы. Вопросы образования.— 1998.— №4.— С. 17-25.

96. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения / педагогические аспекты освоение новых информационных технологий в образовании. Авто-реф. дис. канд. пед. наук.— РНД РПИ., 1990.—17с.

97. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. —СПб.: Издательство «Питер», 1999.—368с.

98. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. — М.: Изд-во Совершенство, пер. с англ. Н.М. Никольской / под ред. Н.Д.Виноградова, 1997. -208с.

99. Дьяченко В.К. Диалоги об образовательных технологиях. //Школьные технологии. 2000 .—№2 С.24-42.

100. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. — Братство, Спб.: , 1994. -394с.

101. Железовская Г.И. Формирование педагогической, интеллектуальной культуры. // Педагогика.— 1995.— №2. С.55-60.

102. Жукова JT.А. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач. Авто-реф.дис. канд. пед. наук.- Саратов, 1998.—19с.

103. Завалишин Д.И. Психологический анализ оперативного мышления, /под ред. A.B. Брушлинского.—М.: Наука, 1985.—221с.

104. Завалишина О.Н. Системный анализ мышления. //Психологический журнал. 1983. - Т.4. - № 3. - С. 3-11.

105. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.- 159с.

106. Загузов Н.И. Основные направления диссертационных исследований по проблемам информатизации образования в 2000 г. // Информатика и образование. 2001.-№5.- С. 12-16.

107. Зайцев С.Г. Компьютер и образование. М.,Наука, 1996. - 144с.

108. Закон Российской Федерации об образовании. // Образование в документах: Информационный бюллетень. 1996.—№3. — С. 7-61.

109. Зиновкина М. М. Креативная педагогика. // Педагогическая информатика.— 1998.—№3.-С.20-27.

110. Зинченко В.П., Моргунов Е.В. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.21 изд. уточ. и доп.-М.-1994.-глава V.

111. Иванов Ю.С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системе автоматизированного обучения: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1994. - 376с.

112. Ившина Г.В. Дидактические основы инвариатности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем. Автореф. докт. пед. наук. — Казань, 2000. — 42с.

113. Информационные ресурсы России. М.: Росинформресурс, 1994-1999. - С.243-261.

114. Кабанина Л.А. Формирование творческого стимула педагогической деятельности у студентов педвуза. Автореф.канд. пед. наук. Саратов, 2000.-18с.

115. Каган В.И., Сыченников H.A. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.— М.: Высшая школа, 1987. 144с.

116. Казанцев С.Я. Дидактические основы и закономерности фундамента-лизации цели обучении студентов в современной высшей школе. Дис. докт. пед. наук.— Казань.—2000.—279с.

117. Казиев В.М. Информация: понятия, виды, погрешности, измерение и проблема обучения // Инфо.—2000.—№4.—С. 12-22.

118. Каллиников П. Бумажные технологии или электронное издание? //Высшее образование в России. — 1999. №1. — С. 117-121.

119. Калмыков A.A. Размышления об образовании в кибермирах. //Школьные технологии 2000. - №2. - С.203-206

120. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. М.: Педагогика, 1981.- 200с.

121. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: МГУ, 1983.—168с.

122. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Изд-во Педагогическое общество России, 1999. — 320с.

123. Кан-Калик В.А., Никондров А.Д. Педагогика творчества. М.: Педагогика, 1990.- 142с.

124. Кантор И.М. Понятийно- терминологическая система педагогики: логико-гносеологические и методические проблемы — М.: Педагогика, 1980. -212с.

125. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего.-М.:Наука,1997.-286с.

126. Кассов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Москва - Воронеж, 1997. - 453с.

127. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике.— М.: Молодая гвардия, 1987.- 192с.

128. Кирилова Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе. Авто-реф.докт. пед. наук. Казань,2001.-36с.

129. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.—Казань.: Изд. КГУ, 1993.—224с.

130. Клейменов С., Лебедев С., Оценка информационных процессов как ресурса.// Информатика.-2000.-№3 .-С.43-47.

131. Клике Ф. Побуждающее мышление. У истоков человеческого интеллекта/ пер. с нем. под общей ред. Величковского Б.М. — М.: Прогресс, 1983.-302с.

132. Козлов O.A. Некоторые аспекты создания и применения компьютерного учебника // ИНФО.— 1995.— №3.— С. 97-99.

133. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.— Пенза, 1994.-344с.

134. Колин К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания. — М.: Институт фундаментальной и прикладной информатики, 1998.-22с.

135. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Ин-форматика»//Информатика и образование 2000. - №10. - С.З - 11

136. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения //Педагогика 2000. - №5. - С.7-13

137. Компьютерные технологии в высшем образовании /ред. кол. А.Н.Тихонов, В.А. Содовничий и др.— М.: МГУ, 1994. 370с.

138. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. — М.: Мысль, 1974.-568с.

139. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. — М.: Просвещение, 1989. 159с.

140. Корпещук Н.Г. Методика формирования творческих способностей студентов на занятиях по информатике. -М.:Наука, 1997.— 95с.

141. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. -М.: Наука, 1969.-135с.

142. Кочнев A.M. Современная высшая школа состояние и тенденции развития. Казань., 1999. - 95с.

143. Красовский H.H. и др. Моделирование математика, информатика, логика - в школе // Информатика и образование. - 1997.— №2, №3, №6.

144. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. // Информационные технологии.—1996. №2 .— С. 14-18.

145. Кручинина Т.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя и использованию новых информационных технологий обучения. Автореф.докт. пед. наук-М., 1996.—40с.

146. Крынкин В.В., Поляков A.A., Седякин В.П. Интернет и школа.// Образование. 2001.- № 3.- С. 82-88.

147. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач). — М.: 1988. — 238 с.

148. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: 1985. — С. 10-44.

149. Кулюткин Ю.Ю. Эвристические методы в структуре решений.—М.: Педагогика, 1970.—254с.

150. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Л.Н. Развитие мышления. М.,1994. -186с.

151. Курбацкий А.И. и др. Информационные технологии в системе высшего образования. // Информатика и образование. — 1999. №3. - С.21-25.

152. Лапчик М.П.,Семакин И.Г.,Хённер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.:Издательский центр «Академия»,2001. - 624с.

153. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения // Перспективы. Вопросы образования.—1998.—№3.—С. 70-79.

154. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. //Информатика и образование. 2000.— №2. - С.З.

155. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: 2-ое издание. Политиздат, 1997. 304с.

156. Леонтьева В., Щербина М. Компьютеризация и «креативная педагогика». // Высшее образование в России. 2001. № 3. -С. 138-141 .

157. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей.—В кн.: Научное творчество. М.: ,1969.—145с.

158. Линдсе Г., Халл К., Томсон Р. Творческое и критическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.— М., 1981.— 324с.

159. Лозицкий И.Г. Профессиональные решения в области информатизации образования. // Информатика и образование. — 2001. №5. — С. 72-74

160. Локалов В.А. и др. Компьютерные технологии развития интеллектуальных способностей в системе непрерывного образования //Сборник тезисов «ИТО-98». М.— 1998. - Секция 2.- С.46.

161. Ломов Б.Ф. вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.—М.: Педагогика, 1991.—296с.

162. Лук А. Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1985. - С. 85-88.

163. Лук А.Н. Мышление и творчество.— М.: Политиздат, 1977. 132с.

164. Львов В.А. Школа творческого мышления. -М.: Дидат, 1993 183с.

165. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. // Высшее образование в России. 1993 .- № 3. - С.99-103.

166. Макарова Н.В. Информатика 9 класс: учебник. / Спб.: Изд-во Питер, 1999.-304с.: ил.

167. Матвейко А. Условия творческого труда.—М.:Мир,1970.—263с.

168. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.К. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.— М.: Пед. общество России, 1999. 96с.

169. Матросов В.П. Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Проблемы информации высшей школы.— 1998,—№1-2(11-12).—С. 157-173.

170. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208с.

171. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 368с.

172. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1985.- 184с.

173. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся.— Казань: Изд. ИССО РАО, 1993. -70с.

174. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. 192с.

175. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской педагогике. М., 1966. —С. 48-57.

176. Микешина JI.A. Стиль научного мышления. // Вестник высшей школы. 1986.— №5.-С.21-25.

177. Минкина Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования. Дис. канд. пед. наук.— Казань.,2000.— С.14-16,49-63.

178. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. Харвит.— М.: Аст, 2000.—432с.

179. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация: философские очерки.—Спб.: Наука, 1994.—144с.

180. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. -200с.

181. Могилёв A.B., Пак Н.И., Хённер Е.К. (под ред. Е.К. Хённера) Информатика: учебное пособие для студ. пед. вузов.— М.: 1999. 816 с. -(С. 9045, 214-220, 228-236, 579-584).

182. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104с.

183. Мышление: процесс, деятельность, общение. Изд.: Наука, 1982.—287с.

184. Назипова Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации. Дис. канд. пед. наук.—Казань., 1994.—184с.

185. Насырова Н.Х. Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике. Дис. канд. пед. наук. — Казань.,2000.—222с.

186. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. -3-е издание.: М., Вла-дос, 1994.-436с.

187. Неуймин Д.Г. Модели в науке и технике. История, теория и практика. JI.: Наука, Ленингр. Отделение, 1984. - 192с.

188. Нечаев H.H. Моделирование и творчество, психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе.—М.: Просвещение, 1987.—146с.

189. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982.— №11.-С. 90-92.

190. Новикова A.A. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции: Сравнительная педагогика.// Педагогика. 2000. -№ 3. - С. 68-75.

191. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1989.-278с.

192. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Информатика. Приложение к приказу Минобразования РФ от 30.06.99 №56

193. Овчинникова Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. — М.: Высшая школа, 1984. 87с.

194. Осин A.B. и Суворинов A.B. Мультимедиа: образование в эпоху глобальных компьютерных технологий. //Мультимедиа в образовании. 1998.-№ 1. - 1998.-№ 1. - С. 4-6.

195. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф.докт. псих. наук. М., 1988. - 41 с.

196. Острейковский В.А. Информатика. Учебник для вузов. — М.: Высшая школа.-1999. 511с.: ил

197. Островская Е.М. Моделирование на компьютере.// Информатика и образование." 1998.-№7.-С. 64-71.

198. Пак Н.И. и др. Использование демонстрационных моделей в курсе информатики // Сборник тезисов «ИТО-98». — М., 1998.— Секция 2. — С. 56-57.

199. Пасхин E.H. Педагогическая информатика. //Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С.77-81.

200. Педагогическое мышление и его формирование у студентов: кол. монография. Научный редактор Д.В. Вилькеев.— Казань: КГПУ, 1997—160 с.

201. Персианов В.В., Румянцев И.А. Проектирование компьютерных обучающих систем общего назначения // Педагогическая информатика. -1997.—№3.-С. 54-57.

202. Петров Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы.— М.: Изд. МГУ., 1990. 115 с.

203. Пидкасистый П.И. и Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения. // Педагогика. -2000.- № 5. С. 7-13.

204. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России., 1999. - 212с.

205. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Изд. Пед. общество России, 1999. - 354с.

206. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения. //Педагогика.—1999.—№7. — С.34-38.

207. Поднебесова Г.Б. Дополнительное образование будущих учителей. //Информатика и образование .- 2000.— №8. — С. 16-17.

208. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /под ред. Полат Е.С.-М., Academa, 2000. — 272с.

209. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь справочник. — М.: Новая школа, 1995. — 255с.

210. Полякова Т.С. Анализ затруднений в пед. деятельности начинающих учителей / под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1983. 128с.

211. Пономарёв Я.А. Знание, мышление и умственное развитие.— М., 1967. 262 с.

212. Пономарёв Я.А. Исследование проблемы психологии творчества. — М.: Наука, 1983.-334с.

213. Пономарёв Я.А., Сименов И.Н. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. — М.: Наука, АНСССР, Институт психологии, 1990.-240с.

214. Поспелов H.H. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии.— М.: Наука, 1998.— 128с.

215. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.—М.: Педагогика, 1989.—152с.

216. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Дис. докт. пед. наук .— 1993.-169с.

217. Проблемы информатизации высшей школы, (специальный выпуск). Бюллетень 1 -2( 11 -12). 1998. - 203с.

218. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе.— Казань: Изд-во КГУ, 1991.—167с.

219. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.:МГУ,1967.- 154с.

220. Развитие и диагностика способностей /под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова.-М.: Наука, 1991.-245с.

221. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.—М.: ИПЛ, 1991.—287с.

222. Раскина И.И. Вопросы постановки курса «Компьютерное моделированием/Сборник тезисов «ИТО-98»., М.— 1998. Секция 2. - С. 60.

223. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом. Автореф. докт. пед. наук. -Казань, 1997.—34с.

224. Рахимов А.З. Психодидактика.-Уфа,1996.—124с.

225. Рейтман У. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. М.: Мир, 1968. - 400с.0 228. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационныетехнологии. Учебно-методическое пособие. -М.: УРАО,2001. — С.38-96

226. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994.-205с.

227. Российская педагогическая энциклопедия: Т. 1. Гл.ред. В.В Давыдов. — М.: 1993.-608 с.

228. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд. Питер, 2000.-712 е.: ил.

229. Рубинштейн С.Л. О мышлении и его составе: психология мышления. — М.: Мысль, 1991.-73с.

230. Рудакова Г., Якимов С. По информационным технологиям. // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 124-128.

231. Садовая В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения. Дис. канд. пед. наук. —Казань: КГУ , 1999.—174с.Ь

232. Самовальнова Л.Е. Концепция содержания обучения информатике в 12 летней школе // Информатика и образование. 2000.— №2 - С. 17.

233. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.: Народное образование. 1998.-255с.

234. Семенов H.H., Степанов С.Б. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983.— №2.-С. 35 - 42.

235. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.

236. М.: Педагогика, 1986. — 152с.

237. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций.: Учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2000.-240с.

238. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей. Учебное пособие. Новосибирск: Новосибирский электро-технический институт., 1992. 115с.

239. Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1996.-С. 175-224.

240. Сластенин В.А, Тамарин В.Э. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-педагогического мышления // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989.- С.62-79.

241. Сластенин В.А. Проблемно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1984. — С. 3-15.

242. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.:1995.— 324с.

243. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа ., 1991.- 176с.

244. Советов Б .Я. Информатизация новый этап развития высшего образования России. - СПб.: Институт моделирования и интеллектуализации сложных систем, 1997.- 7с.

245. Соколов В.М. Педагогическая эвристика М.: Аспект-Пресс, 1995.-54с.

246. Степанов С.Ю. и др. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. — 1991.— №5.

247. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. —М.: изд. Логос. 1992,- 183с.

248. Судаков К.Д. Системный анализ процесса мышления. М.: Медицина, 1989.-336с.

249. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалистов. М.: Знание., 1986. - 108с.

250. Теплов Б.М. Психология мышления: Хрестоматия по общей психологии.-М.: 1981.-147с.

251. Тиффин Д. Раджасингам J1. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе М.: Информатика и образование, 1999-312с.

252. Тихомиров O.K. Информационные и психологические теории мышления. Хрестоматия по общей психологии. М.: МГУ, 1981.-215с.

253. Тихомиров О.Н. Психология мышления. М.: 1984. — 98с.

254. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Моделирование и концептуальное проектирование процессов информатизации сферы образования. // Проблемы информатизации высшей школы.-1997.-№1-2.-С.9-12.

255. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации». Принят Государственной Думой 25 января 1995г.

256. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (Социальный и философский аспекты). М.: Изд. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 368с.

257. Федосеев A.A. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образование // Системы и средства информатики: РАН Институт проблемы информатики. — 1995.— Вып. 7.-С. 160-163.

258. Философский словарь. -М.: 1986. -С.295

259. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. — Уфа: Башкирский пединститут, 1985.- 164с.

260. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппеенрейтер, В.В. Пету-хова.—М., 1981.—С.78-86.

261. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: 1984. -247с.

262. Фролов М.Н. Современные информационные технологии. М.: 1997. -134с.

263. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000. — 516 с.

264. Хакимова Н.Г. Управление деятельностью студентов по формированию профессионального мышления //Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Казань.— 1989.-144с.

265. Хатхоху М.Н., Валькман Ю.Р. Компьютерные технологии обучения в школе: принципы построения, методы реализации, технология использования. Киев.: Думка, 1995. — 100с.

266. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование» // Информатика и образование. 1996.— №4. - С. 17-23.

267. Хуторский А. В. Эвристическое обучение: Теории, методология и практика.— М.: Международная педагогическая академии,1998.—226с.

268. Чебышев Н., Каган В.И. Высшая школа XXI века: проблема качества. // Информатика.-2000.-№ 1 .-С. 19-26.

269. Черепанов B.C. Экспертные оценки в пед. исследованиях. М.: Педагогика, 1989.—128с.

270. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в проф. школе: (13.00.01). Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996.-174с.

271. Чубарова Т.П. Моделирование и элементы сетемологии // Информати-ка.-2000.-№13.-С.

272. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1994.-С. 224.

273. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога М.; 1985.

274. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность. (Механизмы психоди-намики).-Казань.:Центр инновационных технологий ,2001.-180с.

275. Шапиро С.И. Мышление человека и переработка информации ЭВМ. — М.: Сов Радио, 1980.—288с.

276. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем — искусство и наука. -М.: Мир, 1978.

277. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.:МГУ,1966. - 147с.

278. Шубинский В.С. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. - 32с.

279. Шувалова Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета. Дис. канд. пед. наук.— Казань,1995.—255с.

280. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: 1910. - С. 140-158.

281. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223с.

282. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке.— М.: МГУ. — 1986.- 128с.

283. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии.// Вопросы психологии.-1985.-№6.-С.

284. Яковлева Т.А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование.—1997.— №5.— С. 39-44.

285. Bagert D. J. A model for the software engineering component of a computer science curriculum. Inf. and Software Technol. 1998.- 40, № 4. -p. 195-201.

286. Kelly P. R. Transfer of learning from a computer simulation as compared to a laboratory activity. J. Educ. Technol. Syst. 1997-1998. -2b, №4.-p. 345-351.

287. Mathias H. David. A model of interactive teaching. Journal of computer and system science.-1997.-54,№3. -p. 487-501.

288. Resnick Mitchel. Learning through computational modeling. Comput. Sch. 1997. -№ 1-2. -p.143-152.

289. Stahl Ingolf. Teaching the fundamentals of simulation in a very short time. Informatica (Sloven.). 1997. - 21, № 4. -p. 627-635.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.