Развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии: на примере изучения естественных наук тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Фуфаев, Иван Валентинович

• Фуфаев, Иван Валентинович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Фуфаев, Иван Валентинович

Оглавление

Введение

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Творческая активность личности в философии, психологии и педагогике

1.2. Потенциал ТРИЗ-технологии в развитии творческой активности личности

1.3. Моделирование творческой активности обучающихся средствами

ТРИЗ-технологии

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ

2.1. Диагностика творческой активности обучающихся

2.2. Проведение экспериментальной работы по развитию творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии, ее анализ и

интерпретация результатов экспериментального исследования

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии: на примере изучения естественных наук»

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.

Творчески активные личности необходимы для решения интеллектуальных задач собственной жизни, решения социальных проблем, решения научных проблем.

Развитие творческой активности личности - процесс сложный и длительный. На различных возрастных этапах ее формирования он имеет свою специфику, во многом обусловленную общими особенностями каждого из этих этапов.

Формирование творческой активности связано с созреванием внутренних предпосылок творчества - творческих способностей, следовательно, структура этого процесса определенным образом вписана в цикличную структуру процесса развития способностей, описанную С.Л. Рубинштейном. Согласно его концепции, ключевым звеном в спирали развития способностей является реализация возможностей, осуществляемая в деятельности. По ходу реализации возможностей формируется новый уровень развития способностей, превращающийся в базу для нового цикла реализации возможностей. Таким образом, включение ситуативной творческой активности является шагом в процессе развития творческой активности как характеристики личности, а внешние и внутренние предпосылки генезиса ситуативной творческой активности соответствуют факторам развития творческой активности в целом.

Вклад в разработку проблемы развития творческой активности личности на основе ТРИЗ-технологии внесли исследования С.Е. Модестова,

Е.Е. Нестеренко, Т.А. Сидорчук, Е.А. Федоровой, В.А. Ширяевой, Л.И. Шрагиной, E.H. Яковлевой.

Изучение опыта работы и анализ научной психолого-педагогической литературы выявило ряд основных противоречий между:

- растущей потребностью общества в творчески активных людях и недостаточной возможностью ее развития в условиях современной системы образования;

- необходимостью развития творческой активности обучающихся на занятиях и недостаточной разработанностью педагогических условий организации процесса обучения, ориентированного на развитие творческой активности обучающихся;

- возможностями применения ТРИЗ-технологии в развитии творческой активности обучающихся и недостаточным использованием данной технологии в практике учебных заведений.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблемы исследования: разработка модели развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии и определения педагогических условий, обеспечивающих развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Исходя из этого сформулирована тема диссертационного исследования: «Развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии (на примере изучения естественных наук)».

Объект исследования: процесс обучения, ориентированный на развитие творческой активности обучающихся.

Предмет исследования: развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Цель исследования: разработать и апробировать педагогические условия и модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Гипотеза исследования: процесс обучения, ориентированный на развитие творческой активности обучающихся будет осуществляться эффективно, если:

- уточнена сущность творческой активности обучающихся;

- определены критерии, показатели и уровни творческой активности обучающихся в учебном процессе вуза и школы;

выявлены педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой активности обучающихся на примере занятий по физике и концепциям современного естествознания;

- разработана и апробирована модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии на примере занятий по физике и концепциям современного естествознания.

Общий замысел исследования обуславливается следующими задачами:

1. Уточнить сущность творческой активности обучающихся.

2. Определить критерии, показатели и уровни творческой активности обучающихся в учебном процессе вуза и школы.

3. Выявить педагогические условия развития творческой активности обучающихся на примере занятий по физике и концепциям современного естествознания.

4. Разработать и апробировать модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии на примере занятий по физике и концепциям современного естествознания.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики в контексте выделенной проблемы и гипотезы. А именно: теории и концепции развития творческой активности личности, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека, положения о развитии, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и предметов действительности, о единстве личности и деятельности

(B.C. Библер, A.B. Брушлинский, B.B. Давыдов, A.B. Петровский, K.K. Платонов, C.Jl. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.А. Ядов, И. Я. Якиманская).

Психологические основания работы составляют в широком понимании идеи деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), положения о рефлексивной природе мышления (В.П. Бездухов, Л.С. Выготский, И. Кант, Т.А. Колышлева, С.Ю. Степанов и др.).

Педагогической основой исследования являются принципы применения системного подхода и основные положения методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.), теории формирования и развития творческих способностей личности (Л.С. Выготский, В. Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков), основные положения развития творческой активности и самостоятельности обучающихся (М.А. Данилов, Л.А. Кирсанова, А.П. Огурцов, В.А. Петровский и др.), идеи и положения о развитии творческой активности личности в ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, М.С. Гафитуллин, М.М. Зиновкина, Б.Л. Злотин, A.B. Зусман, A.B. Корзун, М.И. Меерович, И.Н. Мурашковска, A.A. Нестеренко, Т.А. Сидорчук, Ю.Г. Тамберг, Л.И. Шрагина и др.).

Большое значение для создания экспериментальной модели развития творческой активности личности имели ведущие положения концепции профессионального обучения и диагностики творческой активности личности (Т.В. Галкина, Д. Гилфорд, Р. Кеттел, Е. Торренс, Л.И. Фишман и др.), а также принципы отбора учебного материала по естествознанию и физике (A.A. Гин, Б.Л. Злотин, A.B. Зусман, А.Ф. Кавтрев, А.Л. Камин, В.Н. Лавриненко, Ю.П. Саламатов и др.).

Анализ проблемы исследования побуждает обратиться к более глубокому рассмотрению возможностей образовательной системы, педагогических условий развития творческой активности обучающихся, определить основные направления в исследовании личности обучающегося и пути реализации личностного подхода в учебном процессе. Исследование

развития творческой активности личности предполагает индивидуализацию в выборе и применении педагогических средств, а также диагностических средств в исследовании.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической научной и методической литературы, ретроспективный и сопоставительный теоретический анализ; терминологические методы (метод понятийного анализа); социологические методы (беседа, анкетирование); педагогическое наблюдение; тестирование, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); математико-статистические методы исследования (метод углового преобразования Фишера, метод ранговой корреляции Спирмена), интерпретация полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось поэтапно на базе Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова, МОУ Андреевской СОШ имени H.H. Благова Чердаклинского района Ульяновской области, МОУ СОШ № 7 имени В.В. Кашкадамовой г. Ульяновска. В экспериментальном исследовании принимали участие 363 обучающихся: 235 студентов Ульяновского государственного педагогического университета и 128 школьников средних общеобразовательных учреждений.

Этапы исследования: исследование проходило в три этапа с 2003 по 2012 гг.

На первом этапе (2003-2005г.г.) осуществлялся анализ исходного состояния разработанности проблемы на основе изучения педагогической, психологической и философской литературы по теме исследования; определялся предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался научный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

На втором этапе (2005-20Юг.г.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанных педагогических условий развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии. На данном этапе автор участвовал в ряде научно-практических конференций, и были опубликованы статьи по теме исследования.

На третьем этапе (2011-2012г.г.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялась работа.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- конкретизировано понятие «творческая активность обучающихся»: творческая активность обучающихся - сложное интегративное образование, которое включает креативность (как способность создавать новое), готовность к творческой деятельности (как определенную мотивированность к творческой деятельности) и умения творческой деятельности. Сущность творческой активности обучающихся заключается во взаимосвязи и взаимодополнении составляющих компонентов творческой активности: мотивационного, деятельностного и креативного;

- определены критерии творческой активности обучающихся (мотивационный - мотивированность личности на творческую деятельность, деятельностный - владение практическими умениями и навыками творческого характера, креативный - творческость обучающихся), показатели (поисковая направленность, оригинальность, ассоциативность мышления обучающихся, стремление заниматься творчеством, интерес к творчеству, умение сформулировать проблему и найти метод ее решения, умение преобразовывать ситуацию в задаче) и уровни развития творческой активности обучающихся, на основе которых определяется сформированность творческой активности обучающихся;

- выделены педагогические условия развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии: включение обучающихся в

творческую деятельность с использованием ТРИЗ-технологии, алгоритмизация творческой деятельности обучающихся, реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии);

- разработана модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии, которая включает цель (развитие творческой активности обучающихся); задачи (формирование положительных мотивов к творчеству и творческой деятельности, развитие умений и навыков творческой деятельности обучающихся); содержание (компоненты творческой активности); технология (ТРИЗ-технология); организационные формы (лекции, беседы, практические занятия, кружки); методы (методы организации проблемно-поисковой деятельности; методы ТРИЗ-технологии: поиск противоречия, использование информационного фонда, эффекты); критерии развития творческой активности (мотивационный, деятельностный, креативный); результат (творческая активность обучающихся).

Теоретическая значимость результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют с большей широтой анализировать проблему развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии; дополняют научные основы совершенствования процесса обучения в школе и педагогическом вузе в той его части, которая относится к развитию способности обучающихся решать разнообразные творческие задачи и проблемные ситуации; раскрывают содержание, сущность и структуру понятия «творческая активность», что позволяет расширить научные представления о роли творческой деятельности с использованием ТРИЗ-технологии в решении познавательных и развивающих задач.

Практическая значимость результатов исследования.

Практическое значение имеют модифицированные образовательные программы «Естествознание + ТРИЗ», «Физика + ТРИЗ» и «Методика преподавания физики + ТРИЗ», в которых нашли отражение адаптированные формы, методы, технологии, направленные на развитие творческой

активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии. Предложенные программы имеют перспективу для дальнейшего включения в широкую практику учебных заведений, тем самым обновляя и дополняя содержание учебного процесса.

В результате педагогического исследования стало ясно, что выявленные и апробированные педагогические условия (включение обучающихся в творческую деятельность с использованием ТРИЗ-технологии, алгоритмизация творческой деятельности обучающихся, реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии) способствуют развитию творческой активности обучающихся и могут быть применены в практике работы различных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований; опорой основных положений и научных выводов на передовые достижения педагогики и психологии; целостным подходом к исследованию проблемы; адекватностью методов исследования целям и задачам; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; непротиворечивостью исходных теоретических положений; практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы, для обработки которой использовались математические методы (критерий Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова в рамках занятий по концепциям современного естествознания и методике преподавания физики. Также экспериментальная работа проводилась в МОУ Андреевской СОШ имени H.H. Благова Чердаклинского района Ульяновской области и в МОУ СОШ № 7 имени В.В. Кашкадамовой г. Ульяновска в рамках занятий по физике.

Основные положения и результаты исследования отражены в научных статьях, докладах, обсуждены на научно-практических конференциях, посвященных проблемам развития творчества обучающихся (2007-2011г.г.). Направление и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, методики преподавания физики, кафедры философии и культурологии, теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования апробированы и внедрены в образовательный процесс Ульяновского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из важнейших задач современного образования, как в средней, так и высшей школе, является формирование способности обучающихся к решению проблемных задач в различных областях деятельности, развитие их творческой активности. Творческая активность обучающихся представляет собой устойчивое интегративное образование, включающее креативность (как способность создавать новое), готовность к творческой деятельности (как определенную мотивированность к творческой деятельности) и умения творческой деятельности. Сущность творческой активности заключается во взаимосвязи и взаимодополнении составляющих компонентов творческой активности: мотивационного, деятельностного и креативного. Содержание творческой активности включает также такие личностные качества, как восприимчивость, чувствительность к проблемам, открытость к новым идеям и склонность разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем, чуткость к противоречиям, чувство новизны, умение увидеть необычное в проблеме.

2. Определению сформированности творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии способствуют выделенные критерии (мотивационный - мотивированность личности на творческую

деятельность, деятельностный - владение практическими умениями и навыками творческого характера, креативный - творческость обучающихся), показатели (поисковая направленность, оригинальность, ассоциативность мышления обучающихся, стремление заниматься творчеством, интерес к творчеству, умение сформулировать проблему и найти метод ее решения, умение преобразовывать ситуацию в задаче) и уровни творческой активности обучающихся в учебном процессе.

3. Модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии базируется на принципах системности; взаимосвязи всей творческой деятельности с жизнью. В структуру модели включены методы ТРИЗ-технологии, организационные формы: лекции, практические занятия направленные на решение творчески ориентированных задач, а также педагогические условия и критерии развития творческой активности обучающихся. Разработанная модель способствует достижению поставленной цели: развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

4. Адекватной задаче развития творческой активности обучающихся является ТРИЗ-технология, которая дает возможность развивать творческую активность как осознанный, целенаправленный, управляемый и эффективный процесс мыследеятельности. Методами развития творческой активности обучающихся являются методы организации проблемно-поисковой деятельности (частично-поисковый, исследовательский) и методы ТРИЗ-технологии (поиск противоречия, использование информационного фонда, эффекты, АРИЗ, АРПС, вепольный анализ, ИКР, система стандартов).

Структура диссертационной работы обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 227 наименований), 7 приложений. Общий объем работы составляет 183 страницы, основное содержание

изложено на 139 страницах. Материал проиллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами (всего 23 иллюстрации).

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Творческая активность личности в философии, психологии и педагогике

В рамках данного параграфа анализируются и уточняются определения понятий «активность», «творчество», «творческая деятельность», «творческая активность», как базовые компоненты исследования, раскрывается сущностная характеристика последнего как своеобразного качества и свойства личности.

История исследований проблемы творческой активности личности показывает неразрывную связь с проблемой активности личности вообще. В понимании сущности активности наиболее продуктивным представляется позиция ученых, рассматривающих этот феномен диалектически, через взаимосвязь и взаимообусловленность различных факторов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), когда под активностью понимается не любая реакция субъекта на влияния внешней среды, а лишь такая, в процессе которой субъект, приспосабливаясь к окружающим условиям, переделывает эти условия, изменяясь при этом и сам. «Внутреннее (субъект) воздействует через внешнее и этим само себя изменяет», - так определил сущность активности А.Н. Леонтьев [100, с.56].

В ряде исследований (В.А. Петровского и др.) активность трактуется как движение, характеризующее деятельность и неотделимое от нее. Активность рассматривается им как возможность деятельности, как динамическая сторона деятельности, как расширенное воспроизводство деятельности [155, с. 152]. Сходная позиция и у A.A. Люблинской, считающей, что активность человека всегда выражена в выполняемом им действии (соединении, разрушении, изменении). Сложный сплав органических черт личности и умений, наличие «творческой жилки»,

пытливости, интереса, владение рациональными способами действий видит в активности И.Я. Лернер [103, с.152].

Следует отметить, что необходимо более адекватно учитывать специфику индивидуального сознания (В.Ф. Юлов) [220, с.6]. Ведь любая человеческая активность, в том числе и творческая, связана с индивидуальными целями, намерениями, потребностями человека, его эмоциональным избирательным отношением к действительности [221, с.8].

В. Франкл, рассматривает активность, как определенное свойство духа. А.Ф. Лазурский, определяет активность в качестве меры устойчивости субъекта влияниям окружающей среды и меры воздействия его на среду [199; 98].

В педагогике активность раскрывается как важнейшее свойство личности, состоящее в способности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями и проявляющаяся в интенсивной деятельности в труде, учении, творчестве и т.п. (позиция Г.И. Щукиной) [217, с.3-12]. Сложный сплав органических черт личности и умений, наличие «творческой жилки», пытливости, интереса, владение рациональными способами действий видит в активности и И.Я. Лернер [104, с.41].

В некоторых исследованиях активность рассматривается как психическое состояние. Так H.A. Половникова под активностью понимает готовность (способность, стремление) к энергичному овладению знаниями при упорных, систематических, волевых усилиях [159, с.25]. Близка к ее позиции Л.С. Кулыгина, определяющая активность как состояние готовности к деятельности [97].

Соглашаясь с позицией И.Я. Лернера, В.Д. Небылицына, Г.И. Щукиной, авторы характеризуют активность со стороны субъекта деятельности как свойство личности, проявляющееся в деятельности или как психическое состояние, выражающееся в избирательности, мотивированности, энергичности [132; 215; 216].

Активность - не просто деятельность, не ее вид и состояние. Активность - это характеристика личности, ее самодеятельность, стимулами развития которой выступают содержание и характер самой деятельности. Именно самодеятельность имеет творческий потенциал, поскольку продиктована не одной лишь внешней необходимостью, а инициативой изнутри [58; 222].

Рассмотрение процесса развития активности со стороны субъекта деятельности связано со способностью индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Сущностными свойствами этого процесса является способность личности управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность: планировать способы деятельности (Я-хочу), реализовывать намеченные программы (Я-могу), контролировать ход и оценивать результаты своих действий (Я-должен).

По мнению некоторых исследователей, активность и социальная активность как один из ее видов, представляет собой проявление сложного интегрального качества личности. Сферой ее проявления могут быть самые различные виды деятельности. Соответственно этому она и будет проявляться как познавательная (учебная, научная), трудовая, эстетическая и т.д. Эти виды «будут различными в зависимости от содержания деятельности, хотя основные признаки, такие как целенаправленность, инициатива, самодеятельность и др., присущи всем видам социально активной деятельности [94, с.48].

Развитие субъекта в деятельности есть, таким образом, освоение индивидом ее основных структурных образующих: цели деятельности, способов преобразования личностью объективной реальности (средства деятельности), результат деятельности, которые можно представить так (рис. 1):

Результат

У \

Цель

Средства

Рис. 1. Схема деятельности.

Применительно к конкретной деятельности речь идет об освоении

и и и и гр г* г"

конкретных целей, действии и операции. 1 аким образом, объединив схемы в единую структуру, получаем модель развития активности личности (рис. 2):

Результат

Цель

Я-хочу

Потребности

/ \

Средства

Я-должен

Я-могу

Деятельность

Активность

Рис. 2. Модель развития активности личности в творческой деятельности.

Нижняя грань - есть философское основание процесса развития активности, центральное сечение - есть психологическое основание личностного самоопределения индивида, верхняя грань - представляет собой содержательный инструментарий реализации процесса саморазвития личности, а также педагогический инструментарий управления процессом.

Таким образом, задачей исследования являлось зафиксировать процесс развития активности, а именно творческой активности, по меньшей мере, в его узловых точках, и на этой основе раскрыть общие закономерности, условия, определить адекватность педагогического управления этим процессом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фуфаев, Иван Валентинович, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся [Текст] / В.Е. Алексеев. - М.: Высшая школа, 1989. -71 с.

2. Альтшуллер, Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся [Текст] /Г.С. Альтшуллер // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. М.: Народное образование, 2003. - С. 3-12.

3. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач [Текст] / Г.С. Альтшуллер. - М.: Альпина Паблишер, 2012.-410 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука [Текст] / Г.С. Альтшуллер. - М.: Скандинавия, 1979. - 116 с.

5. Альтшуллер, Г.С., Верткин, И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности [Текст] / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. -Минск: Беларусь, 1994.-479 с.

6. Альтшуллер, Г.С., Верткин, И.М. Рабочая книга по теории развития личности [Текст] / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. - Кишинев: МНТЦ «Прогресс», 1990. 4.1, 4.2. - 78 с.

7. Альтшуллер, Г.С., Селюцкий, Б.С. Крылья для Икара [Текст] / Г.С. Альтшуллер, Б.С. Селюцкий. - Петрозаводск: Карелия, 1980. - 224 с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Издательство Казанского Университета, 2000. - 238 с.

9. Батищев, Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории личности [Текст] Г.С. Батищев. // Деятельность: Теория. Методология. Проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С. 21-34.

10. Бердяев, H.A. Самопознание [Текст] / H.A. Бердяев. - М.: Азбука-классика, 2007. - 416 с.

11. Бердяев, H.A. Философия свободного духа [Текст] / H.A. Бердяев.

- М.: Республика, 1994. - 30 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. -М: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век [Текст] / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990.-413с.

14. Богданов, A.B. Тектология. Всеобщая организационная наука [Текст] / A.B. Богданов. - М.: Экономика, 1989. - 256 с.

15. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Просвещение, 2000. - 146 с.

16. Большой толковый психологический словарь. Пер. с англ. [Текст] / Роберт Артур. - М.: ACT: Вече, 2001.-560 с.

17. Большой энциклопедический словарь. - М.: Астрель, 2005.

- 1248 с.

18. Борщевский, И.В. Несколько замечаний о преподавании ТРИЗ. [Электронный ресурс] / И.В. Борщевский. http:// www.trizminsk.Org/e/233Q4.htm

19. Брунер, Дж., Олвер, Р., Гринфилд, П. Исследование развития познавательной деятельности [Текст] / Дж. Брунер, Р. Олвер, П. Гринфилд. -М.: Педагогика, 1971. - 413 с.

20. Брушлинский, A.B. Психология мышления и программное обучение [Текст] / A.B. Брушлинский. -М.: Прогресс, 1983. - 148 с.

21. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества [Текст] / В.А. Бухвалов. - М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

22. Бухвалов, В.А., Мурашковский, Ю.С. Изобретаем черепаху [Текст] / В.А. Бухвалов, Ю.С. Мурашковский. - Рига: Эксперимент, 1992. -328 с.

23. Валькевич, С.И. Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся: на примере изучения предмета технология: Автореф.

... дис. канд. пед. наук. [Текст] / С.И. Валькевич. // Шуйский государственный педагогический университет. — Шуя, 2006. - 23 с.

24. Ващеулова, Л.Ф. Управление развитием творческих способностей учащихся средней ступени обучения общеобразовательной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Л.Ф. Ващеулова. // Алтайская академия экономики и права. - Барнаул, 2005. - 23 с.

25. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление (перевод с английского) [Текст] / М. Вертгеймер. - М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

26. Верткин, И.В. О качествах творческой личности [Текст] / И.В. Верткин // Нить в лабиринте. Серия «Техника - Молодежь -творчество». - Петрозаводск: Карелия, 1988. - 277 с.

27. Викентьев, И.Л., Кайков, И.К. Лестница идей: Основы теории решения изобретательских задач в примерах и задачах [Текст] / И.Л. Викентьев, И.К. Кайков. - Новосибирск, 1992. - 104 с.

28. Винокурова, Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития творческих способностей [Текст] / Н.К. Винокурова. - М.: Импэто, 1995. -96 с.

29. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. [Текст] / Н.Ф. Вишнякова. - Минск, 1995. - 240 с.

30. Дубровина, И.В., Прихожан, A.M. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, A.M. Прихожан. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

31. Волков, Б.С. Возрастная психология: Учебн. пособие для студ. ВУЗов [Текст] / Б.С. Волков. - М.: Владос, 2005. - 366 с.

32. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Методы исследований в психологии: учебно-практическое пособие [Текст]. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.

33. Волков, И.П. Учим творчеству [Текст] / И.П. Волков. - М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

34. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

35. Выигрывает тот, кто играет! [Текст]. Н.Новгород: Педагогические технологии, 2001. - 106 с.

36. Гавриленко, Л.С. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Л.С. Гавриленко. // Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева. -Красноярск, 2008. - 24 с.

37. Гайфутдинова, А.Р. Проектирование и реализация педагогических условий развития творческой активности студентов в вузе [Текст] Автореф. дисс. к.п.н. / А.Р. Гайфутдинова. - Казань, 2010. - 22 с.

38. Галкина, Т.В. Метод исследования личности учащегося [Текст] / Т.В. Галкина. - М.: Институт психологии РАН, 1998. - 170 с.

39. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления [Текст] / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик // Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С. 80-84.

40. Гафитуллин, М.С. Уровни новизны: Методика оценки творческой деятельности / [Электронный ресурс] / М.С. Гафитуллин. http:// www.trizminsk.Org/e/233Q6.htm

41. Гегель, Г.В. Наука логики. В 3 т. [Текст] / Г.В. Гегель. - М.: Мысль, 1972.-220 с.

42. Гин, A.A. О творческих учебных задачах // Педагогика + ТРИЗ: сборник. - Гомель: ИПП «Сож», 1996. Вып. 1.-124 с.

43. Гиндилис, Н.Л. Типология творческой деятельности [Текст] / Н.Л. Гиндилис, Б.М. Кедров // Психологический журнал. - 1981. - № 1. -С. 34-38.

44. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии [Текст] / Дж. Глас, Дж. Стенли: Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. - М.: Прогресс, 1976.-459 с.

45. Гладков, В. А. Закон отрицания отрицания и его методологические функции [Текст] / В.А. Гладков. - М., 1982. — 112 с.

46. Гнедина, Т.Е. Физика и творчество в твоей профессии [Текст] / Т.Е. Гнедина. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

47. Григорович, JI.A. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности [Текст] / Л.А. Григорович // Школа. - М., 1997. - № 2. - С. 49-53.

48. Губин, В.Д. Культура и творческая деятельность [Текст] / В.Д. Губин. - М., 1987. - 87 с.

49. Давыдов, В.А. Психология обучения [Текст] / В.А. Давыдов. -М.: Педагогика, 1978.- 144 с.

50. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. - 243 с.

51. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 179 с.

52. Давыдов, В.П., Образцов, П.И., Уман, А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учебн. пособие. - М.: Логос, 2001.-128 с.

53. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности [Текст] / М.А. Данилов // Советская педагогика. -1961. -№3. -С. 33-36.

54. Деминцев, А.Д. Организация методической работы в школе на основе творческой активности учителей [Текст] / А.Д. Деминцев. - М.: Педагогика, 1974. - 44 с.

55. Джонсон, Р. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. Пер. с англ. З.С. Замчук / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. [Текст] - СПб.: Экономическая школа, 2001. - 256 с.

56. Драган, Е.А. Системный лифт физических полей [Текст] / Е.А. Драган // Развитие творческих способностей детей с использованием

элементов ТРИЗ: Материалы IV междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 25-27 июня 2002 г.). - Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ-инфо", 2001. - С. 32-36.

57. Дружинин, В.Н., Хазратова, Н.В. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность [Текст] /

B.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. - 1994. - № 4. -

C. 28-36.

58. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст] / РосАН, Ин-т психологии. - М.: ИНФРА, 1997. - 256 с.

59. Дубинин, А.П. Развитие творческой активности студентов средних профессиональных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. [Текст] / А.П. Дубинин. // Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского. - Ярославль, 2006. - 24 с.

60. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

61. Заенчик, В.М., Карачев, A.A., Шмелев, В.Е. Основы творческо-конструкторской деятельности [Текст] / В.М. Заенчик, A.A. Карачев, В.Е. Шмелев. - М.: Издательский центр Академия, 2004. - 256 с.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2000. - 384 с.

63. Зиновкина, М.М., Гареев Р. Т. Развиваем воображение [Текст] / М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев. // Школа. - М., 1997. - с. 40.

64. Зиновкина, М.М. Теоретические основы формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов: Учебное пособие. [Текст] / М.М. Зиновкина. - М., 1987. - 83 с.

65. Зиновкина, М.М., Хохлов, Н.Г. Технология формирования инженера творца [Текст] / М.М. Зиновкина, Н.Г. Хохлов // Высшее образование в России. - 1995. - № 3. - С. 45.

66. Злотин, Б.Л., Зусман, A.B. Изобретатель пришел на урок [Текст] / Б.Л. Злотин, A.B. Зусман. - Кишинев: Лумина, 1988. - 215 с.

67. Злотин, Б.Л., Зусман, A.B. К творческой педагогике [Текст] / Б.Л. Злотин, A.B. Зусман // Журнал ТРИЗ. - 1991.- № 2. - С. 9-17.

68. Злотин, Б.Л., Зусман, A.B. Решение исследовательских задач [Текст] / Б.Л. Злотин, A.B. Зусман. - Кишинев: МНТЦ «Прогресс», Картя Молдовенскэ, 1988.-352 с.

69. Злотина, Э.С., Петров, В.М. Методы научно-технического творчества [Текст] / Э.С. Злотина, В.М. Петров. - Л.: ЛДНТП, 1987. - 218 с.

70. Иванов, Г.И. Формула творчества или Как научить изобретать [Текст] / Г.И. Иванов. - М.: Просвещение, 1994. - 153 с.

71. Иванов, Г.И., Быстрицкий A.A. Формулирование творческих задач. [Текст] / Г.И. Иванов, A.A. Быстрицкий. - Челябинск: Институт ТРИЗ, 2000.-112 с.

72. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. [Текст] / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

73. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] Пер. с нем. / К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

74. Кавтрев, А.Ф., Хаздан, И.Б. Сборник вопросов и задач по физике [Текст] / А.Ф. Кавтрев, И.Б. Хаздан. - М.: Вита-Пресс, 2005. - 288 с.

75. Камин, А.Л., Камин, A.A. Физика собственными силами [Текст] / А.Л. Камин, A.A. Камин. - Екатеринбург: МУМЦ «Развивающее обучение», 1997. Часть 1.- 109 с.

76. Камин, А.Л. Физика. Развивающее обучение. 7 класс [Текст] / А.Л. Камин. - Ростов на Дону: Феникс, 2003. - 352 с.

77. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М: Педагогика, 1990. - 144 с.

78. Кант, И. Критика способности суждения. В 5 т. [Текст] / И. Кант. - М.: Просвещение, 1966. - Т. 5. - 462 с.

79. Карманчиков, А.И. Педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / А.И. Карманчиков. // Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской республики. - Ижевск, 2004. - 20 с.

80. Кедров, Б.М. Научное творчество [Текст] / Б.М. Кедров. - М.: Прогресс, 1969. - 36 с.

81. Кипиани, Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития [Текст] / Н.В. Кипиани. - Тбилиси, 1987. - 184 с.

82. Кирсанов, A.A. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе [Текст] / A.A. Кирсанов, Ж.А. Зайцев. - Казань, 1995.- 103 с.

83. Кирсанова, JI.A. Развитие творческой активности учащихся / Л.А. Кирсанова [Текст] // Советская педагогика. - 1981. - № 7. - С. 64-67.

84. Кларин, М.В. Педагогическая технология. [Текст] / М.В. Кларин. -М.: Знание, 1989.-80 с.

85. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2005. - 176 с.

86. Козленко, В.Н. К вопросу диагностики креативности учащихся / В.Н. Козленко [Текст] // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средних школ и студентов. - М., 1981. - С. 116-126.

87. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества [Текст] / А.Ю. Козырева. - Пенза, 1994. - 344 с.

88. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

89. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. - 3-е изд., перераб. доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 317 с.

90. Корзун, A.B. Цель, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики [Электронный ресурс] / A.B. Корзун. http: // www.trizminsk.org/e/260018.htm

91. Корзун, A.B. Педагогическая проблема. Есть ли проблема? [Электронный ресурс] / A.B. Корзун. http: // www.trizminsk.Org/e/prs/2330290.htm

92. Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. -394 с.

93. Креативная педагогика. Методология, теория, практика [Текст] / Под ред. В.В. Попова, Ю.Г. Круглова. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011.-319с.

94. Кругликов, Г.И., Симоненко, В.Д, Цырпин М.Д. Технология творчества [Текст] / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цырпин. -Курск: Наука, 1995.- 188 с.

95. Кругликов, Г.И., Симоненко, В.Д, Цырпин, М.Д. Основы профессионального творчества [Текст] / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цырпин. - Курск: Наука, 1995. - 390 с.

96. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач. [Текст] / Т.В. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

97. Кулыгина, Л.С. Активизация учения: сущность и содержание [Текст] / Л.С. Кулыгина // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 7-11.

98. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии [Текст] / А.Ф. Лазурский. - СПб.: Изд-во Алетейя, 2001.- 192 с.

99. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст [Текст] / Н.С. Лейтес. - М.: Педагогика, 1971.-280 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

101. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: психология эмоции: тексты / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1993. - 231 с.

102. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. - 1972. - № 9. - С. 104.

103. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - M.: Педагогика, 1981. - 185 с.

104. Лернер, И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам [Текст] / И.Я. Лернер // Народное образование. - 1966. -№ 3. - С. 41.

105. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Прометей: Юрайт, 1998. - 462 с.

106. Ломов, Б.В. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии [Текст] / Б.В. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

107. Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978.-127 с.

108. Львов, М.Р. Школа творческого мышления [Текст] / М.Р. Львов. -М.: Дидактика, 1993. - 183 с.

109. Максимова, Г.А. Развитие творческой активности учащихся сельской школы [Текст] Автореф. дис. канд. пед. наук. / Г.А. Максимова. -СПб., 1993.-20 с.

110. Марусева, И.В., Коваленко, М.И. Педагогика: Учебное пособие [Текст] / И.В. Марусева, М.И. Коваленко. - СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2006. -324 с.

111. Маскаева, М.А. Опыт стимулирования творческой активности учащихся старших классов учителями гуманитарного цикла [Текст] Автореф. дис. канд. пед. наук. / М.А. Маскаева. - СПб., 2010. - 24 с.

112. Маслоу, А.К. Самоактуализация [Текст] / А.К. Маслоу // Психология личности: Тексты. - М.: Наука, 1982. - С. 108-117.

113. Матюшкин, А.И. Концепция творческой одаренности [Текст] / А.И. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. №6. - С. 29-33.

114. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. [Текст] / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

115. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. [Текст] / М.И. Махмутов - М.: Педагогика, 1975. - 272 с.

116. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Опережающая педагогика в техногенном обществе [Текст] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина // Техника будущего. - 1994. -№ 1-2. - С. 54-57.

117. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Основы культуры мышления [Текст] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина // Школьные технологии. - 1997. -№5.-200 с.

118. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Педагогика творчества: возможности ТРИЗ как образовательной технологии [Текст] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина // Школьные технологии. - 1997. - № 1. -С. 35-47.

119. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления: практическое пособие [Текст] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. -Минск: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

120. Меерович, М.И., Глазунова, М.А., Шрагина, Л.И. ТРИЗ-педагогика и учитель будущего [Текст] / М.И. Меерович, М.А. Глазунова, Л.И. Шрагина // Постметодика. - 2000. - №5. - С. 61-63.

121. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Учить, а не переучивать [Текст] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина // Директор школы. - 1995. - №3. - С. 92-93.

122. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Формирование культуры мышления как способ разрешения противоречия в системе образования [Текст] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. - Москва: Народное образование, 2003. - С. 42-47.

123. Булатов, В.М., Булатова, А.Т., Панова, В.М., Чиркова, Г.М. / Методы творческого поиска: методическое пособие / [В.М. Булатов и др.]. -Ульяновск, 1998. - 232 с.

124. Миславский, Ю.А. Самореализация и активность личности в юношеском возрасте [Текст] / Ю.А. Миславский. - М.: Педагогика, 1991. -192 с.

125. Митина, О.В. Математические методы в психологии: Практикум. [Текст] / О.В. Митина - М.: Аспект Пресс, 2008. - 238 с.

126. Модестов, С.Ю. Проектирование образовательных технологий на основе ТРИЗ. Дис. ... канд. пед. наук [Текст] / С.Ю. Модестов. // Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. - СПб., 2001.-197 с.

127. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995. - 210 с.

128. Мотков, О.И. Развитие творчества у детей [Текст] / О.И. Мотков // Дополнительное образование. 2000. - № 4. - С. 10-13.

129. Мурашковска, И.В., Мурашковский, Ю.С. Искусство от слова «техника» [Текст] / И.В. Мурашковска, Ю.С. Мурашковский // Журнал ТРИЗ. 1990.-№ 1.-С. 55-64.

130. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.

131. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. -М.: Воронеж: МОДЕК, 1998. - 368 с.

132. Небылицин, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии [Текст] / В.Д. Небылицин // Вопросы психологии. - 1971. -№ 6. - С. 13-26.

133. Немцов, A.A. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) [Текст] / A.A. Немцов // Педагогика. - 2002. - № 4. - С. 15-20.

134. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка [Текст] / Н.И. Непомнящая. - М.: Наука, 1992. - 140 с.

135. Нестеренко, A.A. К вопросу об изучении типовых решений [Электронный ресурс] / A.A. Нестеренко. http: www.trizminsk.org.2003.

136. Никитина, H.H. Современные педагогические теории и технологии: методические рекомендации [Текст] / H.H. Никитина. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 35 с.

137. Никитина, H.H., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы

профессионально-педагогической деятельности: Учебн. пособие для студ. учреждений средн. проф. образования [Текст] / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

138. Нестеренко, A.A. Страна загадок [Текст] / A.A. Нестеренко -Ростов-на-Дону: РГУ, 1995.- 125 с.

139. Николко, В.Н. Творчество как инновационный процесс (философско-онтологический анализ) [Текст] / В.Н. Николко. -Симферополь: Таврия, 1990. - 190 с.

140. Новая философская энциклопедия: в 4-х т. [Текст] / Под ред. B.C. Степин. - М.: Мысль, 2001. - Т. 3. - 692 с; Т. 4. - 605 с.

141. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус / под ред. Н.Е. Крыловой. - М.: НПО, 2005. - 134 с.

142. Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика [Текст] // под ред. Н.Е. Крыловой. - М., 2003. - Вып. 1 (12). - 133 с.

143. Обухова, Л.Ф., Чурбанова, С.М. Развитие дивергентного мышления [Текст] / Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова. Издательство МГУ, 1995. -132 с.

144. Огородникова, И.К. Как готовить специалистов в университете? [Текст] / И.К. Огородникова // Социологические исследования. 2003. - № 8. -С. 99-103.

145. Огурцов, А.П. Междисциплинарные исследования творчества: итоги, поиски, перспективы [Текст] / А.П. Огурцов // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. - М.: Наука, 1990. - С. 23-41.

146. Орлов, М.А. Основы классической ТРИЗ. Практическое руководство для изобретательского мышления. - 2-е изд., испр. и доп. [Текст] / М.А. Орлов. - М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2006. - 432 с.

147. Павленок, П.Д. Краткий словарь по социологии [Текст] / П.Д. Павленок. - М.: Инфра-М, 2007. - 272 с.

148. Павлов, И.П. Избранные произведения [Текст] / И.П. Павлов. -

М.: Просвещение, 1949.-480 с.

149. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.П. Панфилова. М.: Академия, 2009. - 192 с.

150. Пасмурнов, В.Ф. Формирование творческих способностей учащихся в процессе изучения физики в школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / В.Ф. Пасмурнов. // Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина. - Рязань, 2005. - 23 с.

151. Педагогика + ТРИЗ: сборник. - Гомель, Вита-Прес. Вып. 5. 2001.

-64 с.

152. Педагогическая энциклопедия. - М.: Политиздат, 1983. - 123 с.

153. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практически-ориентированная монография [текст] / под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - Москва-Тюмень, МПГУ, ТИПК, 1994. - 277 с.

154. Петровский, A.B. К психологии активности личности /

A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1975. - №3. - С. 26-38.

155. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности [Текст] /

B.А Петровский. - М.: Российский открытый университет, 1992. - 633 с.

156. Петровский, В.А., Ярошевский, М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: изд-во «Академия», 2001. - 512 с.

157. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и допол. [Текст] / В.Ю. Питюков. - М.: изд-во «Гном и Д», 2001. - 192 с.

158. Платонов, К. К. Проблема способностей [Текст] / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1972.- 180 с.

159. Половникова, H.A. Система воспитания познавательных сил школьников [Текст] / H.A. Половникова. - Казань: КГПИ, 1975. - 101 с.

160. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе [Текст] / С.Д. Поляков // Библиотека журнала

«Директор школы». Вып. № 3, 1999. - М.: Сентябрь, 1999. - 143 с.

161. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. -Воронеж: МОДЭК, 1999. - 176 с.

162. Прохорова, П.Л. Развиваем творческую активность [Текст] / П.Л. Прохорова. - Владимир, 1995. - 123 с.

163. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца [и др.]. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

164. Психолого-педагогический словарь [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов на Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

165. Путилин, В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника [Текст] / В.Д. Путилин, В.П. Ушачев. -Магнитогорск: изд-во МГПИ, 1998. - 62 с.

166. Пухова, Т.А. Диагностирование развития творческой активности учащихся в педагогическом процессе [Текст] / Т.А. Пухова // Вестник школы. - 1999. -№3.- С. 38-43.

167. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике [Текст] / В.Г. Разумовский. - М.: Просвещение, 1975.-258 с.

168. Разумовский, В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе [Текст] / В.Г. Разумовский. - М.: Просвещение, 1966. - 243 с.

169. Резерв успеха творчества / Под редакцией Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна. Пер с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

170. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя [Текст] / Н. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 164-168.

171. Рогозина, В.А. Педагогические условия использования вариативных заданий в учебном процессе как средство развития творческих способностей школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / В.А. Рогозина. // Московский государственный педагогический университет. - М., 2007. - 24 с.

172. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии 2-е изд. [Текст] /

C.JI. Рубинштейн. - M.: Политиздат, 1946. - 588 с.

173. Рубинштейн, C.JI. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Политиздат, 1960. -588 с.

174. Савельев, Д.С. Методология и методика поисковой исследовательской и экспериментальной работы в образовательном учреждении: Методические рекомендации. [Текст] / Д.С. Савельев. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 104 с.

175. Саламатов, Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. [Текст] / Ю.П. Саламатов. - М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

176. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256 с.

177. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

178. Сеченов, И.М. Избранные произведения [Текст] / И.М. Сеченов. -М.: Политиздат, 1953. - 480 с.

179. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

180. Сидорчук, Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности. Дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Т.А. Сидорчук. -М., 1998. -242 с.

181. Симеон, Л.Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя. Дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Л.Р. Симеон. - Тарту, 1986. - 240 с.

182. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1965. - 48 с.

183. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -

448 с.

184. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций [Текст] / С.Ю. Степанов. - М.: Наука, 2000. - 174 с.

185. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: этюды креативной антологии [Текст] / А.И. Субетто. — М.: Логос, 1992. - 183 с.

186. Субетто, А.И. Творчество. Синтетическая теория и проблемы творческого долгожительства // Теория и практика решения изобретательских задач с использованием методов активизации и повышения эффективности технического творчества. - Л., 1989. - С. 15

187. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов [Текст] / Г.В. Суходольский. - Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1972. -429 с.

188. Сытник, С.А. Развитие творческой активности студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст] / С.А. Сытник. - Саратов, 2006, - 24 с.

189. Тамберг, Ю.Г. Как научить ребенка думать [Текст] / Ю.Г. Тамберг. - Ростов на Дону: Феникс, 2007. - 445 с.

190. Техническое творчество: Учебное пособие для педагогических институтов и педагогических училищ. / Под ред. Ю.С. Столярова. - М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

191. Тимакова, С.И. Развитие творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст] / С.И. Тимакова. - Нижний Новгород, 2008. - 23 с.

192. Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / O.K. Тихомиров. -М.: Наука, 1975. - 253 с.

193. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966. - 451с.

194. Федоров, Н.В. Собрание сочинений в 4-х томах [Текст] / Н.В. Федоров. - М.: Традиция, 1997. - 342 с.

195. Федорова, Е.А. Развитие творческой активности студентов

средствами ТРИЗ-педагогики (на примере изучения информатики). Дис. канд. пед. наук. [Текст] / Е.А. Федорова. - Ульяновск, 2009. - 219 с.

196. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА, 1999. —

576 с.

197. Фоминых, М.М. Педагогические условия развития эвристического мышления при обучении математике студентов нематематических специальностей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / М.М. Фоминых. - Екатеринбург, 2006. - 23 с.

198. Формирование творческого мышления в учебной деятельности. Межвузовский сборник научных трудов / под ред. А.З. Рахимов [и др.] - Уфа: БГПИ, 1985.- 163 с.

199. Франкл, В. Человек в поисках смысла (Сборник): Пер. с англ. и нем. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

200. Фромм, Э. Человек для себя [Текст] / Пер. с англ. и послеслов. JI.A. Чернышовой / Э. Фромм. - Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

201. Хропов, Е.С. Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст] / Е.С. Хропов. - Калуга, 2008. - 22 с.

202. Хоменко, H.H. Основы теории сильного мышления. Материалы к семинару по ТРИЗ [Текст] / H.H. Хоменко. - Минск, 1997 - 433 с.

203. Хоменко, H.H. Теория решения изобретательских задач - ТРИЗ. Краткая справка [Текст] / H.H. Хоменко // Педагогика + ТРИЗ. - Гомель, «Система ТРИЗ-ШАНС», 1998. - Вып. 1. - С. 34-33.

204. Хоменко, H.H., Сокол, А.Б. Перечень навыков ОТСМ-ТРИЗ [Текст] / C.B. Лелюх, Т.А. Сидорчук, H.H. Хоменко. // Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2003.-С. 14-16.

205. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления [Текст] / Симферополь, 1987. - 68 с.

206. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие [Текст] / М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2002. - 68 с.

207. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст] / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 312 с.

208. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие 2-е изд, перераб. и доп. [Текст] / В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1996.-320 с.

209. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высш. учебн. завед. [Текст] / Под ред. Т.И. Шамовой / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М.: Гуманист, издат. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

210. Шаронин, Ю.В. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода [Текст] / Ю.В. Шаронин // Педагогика. - 1999. - №4. - С. 88-92.

211. Шаронин, Ю.В., Безюлева, Г.А. Психолого-педагогические предпосылки развития творческой активности учащихся в условиях непрерывного образования [Текст] / Ю.В. Шаронин, Г.А. Безюлева // Школа. -М., 1997.-№2.-С. 43-48.

212. Ширяева, В.А. ТРИЗ-педагогика: от теории к практике: учебно-методическое пособие [Текст] / В.А. Ширяева. - Саратов: ООО Изд-во «Научная книга», 2006. - 72 с.

213. Шрагина, Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе [Текст] / Л.И. Шрагина // Педагогика. - 1999. - № 6. -С. 39-45.

214. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества [Текст] / А.Т. Шумилин. - М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

215. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования [Текст] / П.Г. Щедровицкий. - М.: Педагогика, 1993. - 156 с.

216. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности

учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1979.

- 240 с.

217. Щукина, Г.И. Развитие познавательной активности школьников [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1989. - 186 с.

218. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач [Текст] / А.Ф Эсаулов.

- М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

219. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / А.Ф. Эсаулов. - М.: Высшая школа, 1982. - 96 с.

220. Юлов, В.Ф. Активность естественнонаучного сознания [Текст] / В.Ф. Юлов. - М.: Прометей МГПИ им. Ленина, 1990. - 200 с.

221. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы [Текст] / В.А. Ядов. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. - 332 с.

222. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. -С. 5-14.

223. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности [Текст] / Е.Л. Яковлева. - М.: Флинта, 1997. - 224 с.

224. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Текст] / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. - 1994. -№ 5. - С. 12-19.

225. Яковлева, E.H. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся. Дис. канд. пед. наук. [Текст] / E.H. Яковлева. - СПб., 2001. - 191 с.

226. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии [Текст] / М.Г. Ярошевский // Искусство: Знание и психология художественного творчества. - М.: Наука, 1988. - С. 31-50.

227. Яценко, Л.В. Смысл и природа творчества [Текст] / Л.В. Яценко. // Теория, методология и практика технического творчества. - Юрмала, 1988. -37 с.

161