Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Барахсанова, Елизавета Афанасьевна

• Барахсанова, Елизавета Афанасьевна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Барахсанова, Елизавета Афанасьевна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образовательного пространства

1.1. Сущность понятия «творческая индивидуальность» как феномена в системе философских взглядов и психолого-педагогических работах.

1.2. Социально-педагогическая характеристика современных тенденций информатизации образовательного пространства и среды обучения.

1.3. Актуализация психологических подходов к изучению влияния компьютерной технологии на развитие творческой индивидуальности школьников.

Выводы.

Глава II. Концептуальные основы развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования и обеспечение основ информационно-компьютерной подготовки

II. 1. Актуализация факторов и создание условий для проявления и реализации творческой индивидуальности школьников.

11.2. Педагогические подходы к разработке концепции развития творческой индивидуальности в процессе компьютеризированного обучения.

11.3.Структурные компоненты формирования информационно-компьютерной готовности школьников.

11.4. Концепция развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образовательной среды.

Выводы.

Глава Ш. Методика проведения и обобщение результатов опытноэкспериментальной работы III. 1. Исходные позиции опытно-экспериментальной работы.

111.2. Методика проведения экспериментальной работы по развитию творческой индивидуальности школьников в процессе компьютеризированного обучения.

111.3. Критерии и технология использования коэффициентов связи для вы явления эффективности результатов исследования.

111.4. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по реализации концепции развития творческой индивидуальности школьников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования»

Проблема и актуальность исследования. Социально-экономические изменения в современном обществе обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в сфере школьного образования. Основным фактором обновления образовательной политики становится инновационная и информационная направленность деятельности образовательных учреждений.

Это означает, во-первых, что, наряду с содержательными переменами, требуются и организационно-структурные преобразования в системе подготовки школьников в условиях информатизации и внедрения в образовательный процесс высокой технологии. Особое внимание важно обратить на развитие личности школьника, его индивидуальности и творческого потенциала. Для этого потребуется поиск новых форм и методик по изучению влияния компьютерной техники и информационных средств на процесс формирования и развития личности школьников. В этой связи возникает необходимость разработки концепции развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования с учетом достижений психолого-педагогической науки, гуманистически ориентированных подходов к обучению, обеспечения информационной подготовки личности школьника в новых условиях жизнедеятельности.

Во-вторых, поскольку в процессе компьютеризации учебно-познавательной, научно-исследовательской и досуговой деятельности, наряду с позитивными результатами, отмечаются существенные недостатки (реализуемые проекты компьютеризации не всегда отвечают ожидаемой эффективности, возможности компьютеров используются неполностью), выявляется целый ряд проблем, связанных с внедрением, функционированием и совершенствованием компьютеризированных систем, одной из которых является обоснование конкретно-научной методологической основы компьютеризированной образовательной деятельности. В рамках этой проблемы рассматриваются аспекты, по которым как теоретиками, так и практиками ведутся дискуссии: каковы будут последствия компьютеризации?; как повлияет компьютеризация на развитие личности школьника?; будет ли происходить развитие творческой личности школьника - пользователя новых информационных технологий и если да, то при каких условиях?

Высокая социальная значимость компьютеризации образовательной деятельности и нерешенность многих проблем, возникающих в практике функционирования компьютеризированных образовательных систем, а также дискуссионность целого ряда теоретических положений, касающихся изучения проблемы развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования, определяют актуальность проблемы нашего ^ исследования.

Степень научной разработанности проблемы. В настоящее время отечественными учеными разработано достаточно большое количество идей и концепций образования, наполняющих его новым содержанием, таких, как: концепция гуманно-личностной гармонизации Ш.А Амонашвили, В.И.

Загвязинского; концепция гуманистической воспитательной системы Л.И. Новиковой и А.Е. Шуриковой; культурологическая концепция лич-ностно # ориентированного образования Е.В. Бондаревской, Н.Б. Крыловой; идея гуманизация образования И.Ю. Алексашиной, И.Б. Котовой; стратегия педагогической поддержки и педагогики свободы О.С. Газмана, М.П. Щетинина; путь личностно развивающего обучения З.И. Васильевой, В.В. Давыдова, В.В. Серикова, А.П. Тряпицыной и др.; концепция модернизации информационного образовательного пространства В.И. Астафьева; кон-цепция глобализации и образования С.Л. Зарецкой и др.

Представленные в них идеи внесли существенный вклад в развитие ф следующих фундаментальных научных направлений: осмысление, обоснование и совершенствование подходов к использованию педагогических и информационных технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса (E.B. Бондаревская, B.C. Ильин, М.В. Кларин, И.С. Якиманская и др.); развитие педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, Т.И. Шамов, Н.Д. Никандров,В.А. Сластенин); разработка новых технологий образования, в том числе информационных (В.П. Беспалько, Н.Б. Бордовская, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.А. Монахов и др.).

Педагогическая психология, в основном, представлена исследованиями психологических аспектов традиционной (бескомпьютерной) деятельности в средней и высшей школе (Т.В. Кудрявцев, B.C. Румянцев, Т.А. Шигаева и др.). К настоящему времени значительное число работ посвящено исследованию психолого-педагогических проблем компьютеризации образовательного ф процесса в рамках направления «психология компьютерного обучения» (Т.В.

Габай, В.Я. Ляудис, О.И. Мороз, С. Пейперт, A.B. Петровский, В.В. Рубцов, Н.В. Талызина и др.).

Однако считаем необходимым отметить, что в теории педагогики проблема создания концептуальных основ и механизмов внедрения новой технологии в образовательную практику с учетом психологических факторов является малоизученной. Практически нет целостных описаний опыта • применения высокой технологии для развития творческой индивидуальности школьника с учетом создания новых целенаправленных форм внешней и внутренней деятельности субъектов педагогического взаимодействия в условиях информатизации образования.

Несмотря на многолетнюю историю изучения возможности развития творчества, творческой деятельности, формирования и развития творческой индивидуальности школьников и педагогов, многие проблемы в избранной нами области еще требуют своего исследования. Как отмечалось на Ф многочисленных международных, российских и региональных конференциях по проблемам информатизации общества и системы образования, данные направления исследования относятся к числу актуальных в сфере школьного образования. Требуется новое осмысление многих из них применительно к современным условиям информатизации образования.

Считаем, что учебно-воспитательный процесс в средней и высшей школе

Лк должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - развитие творческой, социально адаптированной личности, воспитание её самостоятельности, инициативности, ответственности, способности к творчеству в самых разнообразных сферах информационной образовательной деятельности. Обеспечение выполнения этого заказа с опорой на развитие феномена творческой индивидуальности школьника с учетом её специфики -уникальности является актуальной проблемой для педагогической науки и важной для всех работников системы школьного образования. Ф Вышеизложенное позволяет сделать вывод о необходимости глубокого изучения современных достижений педагогики и психологии в области образования и развития школьников в условиях информатизации образования и формирования у них информационной готовности и культуры. В связи с этим считаем, что необходимо обратить особое внимание на осмысление ключевых проблем развития творческой индивидуальности школьников, его теоретико-методологических основ, обобщение опыта работы по формированию и ф развитию творческой индивидуальности в условиях модернизации и информатизации системы образования.

Такой подход, как отмечает A.M. Новиков, требует повышения роли философско-психологической, социальной и психолого-педагогической методологии в сфере образования, необходимой для обеспечения информационной готовности школьников с учетом рациональной и адекватной оценки и коррекции специфических особенностей внедрения высокой технологии в процесс компьютеризированного обучения (В .П. Аванесов, И.В. Ф Роберт).

Для уточнения концептуальных подходов в соответствии с целями исследования нами выделены противоречия, характеризующие современный этап информатизации в русле решения задач по развитию творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде:

- рассогласование между исходными гуманистическими целями, принципами, содержащимися в основных законодательных и официальных документах, касающихся образования и признаваемых в обществе, и отсутствием механизмов их реализации в условиях информатизации системы образования;

- научно-технологическая и информационная революция в сфере образования, которая преображает общество и государство, и недостаточное обеспечение со стороны последнего школьных учреждений соответствующей материально-технической базой;

Ф - потребность общества и государства в творческой, самодеятельной, духовно богатой и высоконравственной личности и неспособность образовательной системы удовлетворять эту потребность в условиях информатизации образования; осознание на уровне системы образования необходимости опережающего решения проблемы развития творческой индивидуальности школьника в условиях информатизации образования по отношению к

• проблемам использования компьютерной технологии и недостаточность исследований по данной проблеме в педагогической науке;

- развитие новых форм культурного сотрудничества и общения школьников посредством использования единой глобальной сети коммуникационных и информационных систем и отсутствие определенных критериев и показателей качественного уровня ориентации на проявление и реализацию творческой индивидуальности школьников в педагогической практике и методов их введения в региональные программы развития ф образования и концепции, исследовательские проекты, программы развития образовательных учреждений.

Для решения данных проблем необходимо расширение возможностей индивидуализации обучения и воспитания с более полным учетом интересов и склонностей учащихся в содержании концепций развития ученика в обновляющейся школе.

Актуальность рассматриваемой проблемы и её недостаточная разработанность в педагогической теории обусловили выбор темы исследования: «Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования».

Объект исследования - процесс развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образовательного пространства и среды обучения. ф Предмет исследования - педагогические основы развития творческой индивидуальности как смыслообразующего компонента подготовки личности школьника к жизнедеятельности в условиях информатизации образования.

Цель исследования - разработать концепцию развития творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде и обосновать педагогические условия её осуществления.

Гипотеза исследования: развитие творческой индивидуальности

• школьников в информационной образовательной среде обеспечивается, если:

- обосновывается научная концепция, учитывающая, во-первых, творческую индивидуальность школьников как феномен, в котором отражается самореализующийся потенциал личности (школьника и педагога), во-вторых, способы передачи и закрепления учебных знаний посредством информационной технологии в соответствии с психологическими и педагогическими закономерностями познавательных, коммуникативных и созидательных процессов, в-третыа, содержание основ информационноф компьютерной подготовки школьников;

- данная концепция реализуется посредством обеспечения комплекса педагогических условий, включающих создание информационнопедагогической образовательной среды, формирование информационной готовности и культуры у школьников, мониторинг информационной деятельности;

- применяются информационный, психологический и технологический подходы для организации процесса компьютеризированной образовательной деятельности: принципы, идеи, технология.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились задачи:

1. Исследовать особенности развития творческой индивидуальности как педагогическую категорию в условиях информатизации образования и общества и дать её характеристику в философском, психолого-педагогическом и практическом планах.

0 2. Выявить теоретико-методологические основы и подходы к проблеме исследования процесса информатизации для определения стратегии его совершенствования в сфере школьного образования.

3. Обосновать теоретические положения концепции развития творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде и содержание основ информационно-компьютерной подготовки школьников.

4. Определить комплекс педагогических условий, способствующих реализации выдвинутой концепции развития творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде, и проверить их эффективность в условиях современной гуманистически ориентированной системы образования учащихся различных типов школ Республики Саха (Якутия).

5. Разработать и обосновать критерии оптимизации информационной готовности школьников, необходимой для развития их творческой индивидуальности.

0 6. Определить на основе разработанной концепции содержательноорганизационный механизм формирования информационной готовности школьников при компьютеризированном процессе обучения.

7. Разработать научно-методические рекомендации для осуществления задачи развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования.

Основаниями для создания концепции развития творческой индивидуальности в условиях информатизации образования средствами ценностного самовыражения послужили идеи российских философов, в частности философия субъектно-гуманистического подхода H.A. Бердяева, JI.H. Гумилева, B.C. Соловьева, C.JI. Франка; идея философов-антропологов о человеке как творце; философско-методологические аспекты педагогической информации E.H. Пасхина и др.; признание практики в качестве критерия истины. ф Конкретно-научная методологическая основа: теория развития личности в различных видах деятельности А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, В.А. Полякова и др.; теория профессионально-творческой деятельности В.И. Андреева, В.П. Беспалько, В.А. Кан-Калика, В.А.

Сластенина, A.B. Усовой и др.; теория деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна и др.; теория и практика использования информации В.Г. Афанасьева, А.Д. Урсула, И.Н. Ракитова;

Ш теория инновационной деятельности В.Я. Ляудиса, Л.С. Подымовой, В.А.

Сластнина и др.; теория педагогических систем А.М. Новикова, Т.А.

Талызиной и др.

Методологическую основу составили также исследования: проблемы становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, B.C. Библер, В.П. Зинченко, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.); проблемы проектирования личностно ориентированного образования (C.B. Панюкова, И.С. Якиманская);

6 исследования процесса самопознания, саморазвития и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Л.Н. Куликова, В.В. Сериков); отечественные и зарубежные разработки в области учебных и педагогических технологий (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, М.В. Кларин и др.); концепция информатизации системы образования (A.B. Аванесов, В.Н. Апатова, Б.С. Гершунский, И.Э. Роберт, В.В. Кузнецов и др.); концепция создания единого информационного пространства системы образования (В.И. Астафьев); концепция совершенствования учебного процесса за счет гуманизации и личностной ориентации образования при использовании средств информационных и коммуникационных технологий (C.B. Панюкова) и др., а также исследования интеллектуальной активности личности (Д.Б. Богоявленская, В.А. Петровский и др.), традиционной и компьютеризированной научной деятельности (C.B. Рубиштейн, O.K. Тихомиров и др.) с учетом исследований системного подхода в психологии

Б.Ф. Ломов, Л.Б. Филонов и др.) и информационного подхода (Д. Норман, А.

Ньюэлл, Г.А. Саймон, Дж.С. Шоу и др.).

В исследовании использовались: теоретические методы, анализ и синтез, теоретическое моделирование и интерпретация; эмпирические методы: естественный эксперимент, наблюдение, контент-анализ, беседы и интервью, анкетирование, метод экспертной оценки; методы статистической обработки данных на основе использования коэффициентов связи, корреляционной

• плеяды и матрицы, валидности и надежности тестового контроля для определения уровня развития творческой индивидуальности школьников при компьютеризированном процессе обучения, методы сравнительного анализа эмпирических данных и др.

Этапы исследования. Первый этап (1986-1992 гг.). Анализ источников по проблемам методологии педагогики, поиск условий реализации творческих проявлений в процессе обучения и воспитания, выявление сущности творческой индивидуальности. Определение теоретико-методологических основ исследования, разработка плана программ, определение аппарата исследования, новых подходов к подготовке школьников для обучения в условиях внедрения компьютерной техники.

Второй этап (1993-1998 гг). Разработка критериального аппарата исследования, выявление факторов, влияющих на процесс развития творческой индивидуальности школьников, а также формирование информационной готовности и культуры у обучаемых в педагогической деятельности. Оформление результатов исследования и научного отчета в качестве стипендиата российского гранта по фундаментальным исследованиям педагогики на тему «Формирование творческого потенциала и теоретического мышления у школьников посредством имитационно-моделирующих компьютерных игр» (1997-2001 гг., Санкт-Петербург - Москва).

Третий этап (1999-2001 гг.) Разработка концепции развития творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде. Определение возможностей проверки эффективности полученных данных. Отражение результатов исследования в статьях осуществлялось с 1996 по 2003 г.

Четвертый этап (2001-2003 гг.). Проверка эффективности разработанной концепции как фактора становления творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде. Представление результатов исследования в монографиях и учебных пособиях. Оформление результатов в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования определяется следующим:

- предложено научно-теоретическое обоснование проявления феномена творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде как педагогической категории;

- разработана концепция развития творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде и обоснованы теоретико-методологические предпосылки исследования основ информационно-компьютерной подготовки обучаемых; определен содержательно-организационный механизм развития творческой индивидуальности школьников при компьютеризированном процессе обучения и её компоненты; определен и обоснован комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для обеспечения основ информационно-компьютерной подготовки и развития творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде;

- показано, что основанием для построения образовательного процесса в условиях информатизации являются деятельностный, технологический и информационный подходы;

- разработана технология оценивания достоверности результатов педагогического обеспечения концепции на основе использования коэффициентов связи, корреляционной плеяды и матрицы, валидности и надежности тестового контроля развития творческой индивидуальности школьников при компьютеризированном процессе обучения;

- апробировано применение для обработки результатов исследования методов математической статистики второго порядка, которые редко используются в педагогических исследованиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны: научно-теоретические положения концепции развития творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде; педагогическое обеспечение формирования информационной готовности и культуры школьников с учетом влияния социально-психологических факторов; определены основные компоненты педагогического обеспечения процесса компьютеризированной образовательной деятельности, педагогические условия развития творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде и обновления содержания информатизации образования в контексте индивидуально-творческого развития личности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно-теоретические положения концепции могут быть использованы в дальнейших теоретических и практических разработках по проблеме формирования информационной готовности учащихся школ Республики Саха (Якутия); разработанные научно-практические рекомендации способствуют обеспечению педагогического процесса соответствующими информационно-программными продуктами, адекватными содержанию образования и учебным дисциплинам, дальнейшему повышению качества обучения и знаний учащихся в компьютеризированном процессе обучения в республике; написанные по материалом исследования учебные пособия, программы, монографии могут непосредственно использоваться в массовой практике, а также в работе общеобразовательных школ и других образовательно-воспитательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: методологической обоснованностью исходных теоретических положений и применением различных методов исследования, адекватных его целям и задачам; проведением опытно-экспериментальной работы в школах разного профиля; тщательным изучением и обобщением передового опыта по информатизации системы образования в республике; научно-теоретическим анализом процесса развития творческой индивидуальности в информационной образовательной среде; систематической апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы школ; реальным повышением эффективности компьютеризированного процесса обучения и качества знаний учащихся в школах республики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим основным направлениям: публикация материалов исследования в различных научных и научно-методических изданиях, в том числе в виде монографий, учебных пособий, методических рекомендаций и статей, опубликованных в журналах, входящих в перечень изданий, рекомендуемых

ВАК РФ; при обсуждении отдельных вопросов исследования на международных (Фэрбенкс, штат Аляска, США, 1993 г., 1994 г.; Париж, Франция, 1994 г.; Сан-Франциско, штат Калифорния, США, 1995 г.; Нью-Йорк, 1996 г.), всероссийских, республиканских конференциях и семинарах педагогических коллективов школ по проблемам информатизации образования, организации опытно-экспериментальной работы; при выполнении условий конкурса на присуждение российского гранта по фундаментальным исследованиям по педагогике (Санкт-Петербург - Москва, 1997-2001 гг.), а также при проведении республиканского и городского педагогических экспериментов Министерства образования РС(Я) по развитию творческого потенциала школьников посредством интеллектуальных игр, в том числе компьютерных; при использовании этих материалов на лекциях по дисциплинам отраслевой специальной подготовки по специальности «Профессиональное обучение», на курсах по выбору, совещаниях-семинарах руководителей различных подразделений вузов и других учебных заведений (Якутского государственного инженерно-технического института, Саха государственной педагогической академии, Чурапчинского института физической культуры и спорта, Намского педагогического колледжа, Научно-исследовательского института национальных школ РС (Я), общеобразовательных школ и др.), а также в системе дополнительного образования - детских спортивных школах, специализирующихся по шашечным видам спорта; в виде лекций, докладов, выступлений и дискуссий на республиканских и районных (улусных) совещаниях, семинарах и курсах учителей информатики, на заседаниях НМС школ и педагогического института ЯГУ, а также посредством опытно-экспериментальной проверки теоретических положений концепции в опорных школах института и детских спортивных школах Министерства образования РС(Я) и Министерства спорта РС(Я).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая индивидуальность школьников как феномен, проявляемый в условиях информатизации общества и системы школьного образования, заключается, главным образом, в самореализации потенциала личности посредством развития таких качеств, как уникальность, самобытность, созидательность, интеллектуальность, широта интересов, мотивация и стремление к сотрудничеству в технологических системах (школьник -компьютер - педагог; школьник - образовательная среда - компьютер; компьютер - программное обеспечение - школьник).

2. Концепция развития творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде включает в себя ряд взаимосвязанных положений и условий: а) обращение к идее активизации внутренних сущностных сил творческой индивидуальности; б) ориентированность педагогической стратегии на все типы школ и создание в образовательном процессе условий для раскрытия творческого потенциала личности обучаемого с опорой на специфику индивидуальности; в) решение задач создания развивающего образовательного пространства и обеспечение основ информационно-компьютерной подготовки школьников в новых условиях жизнедеятельности; г) необходимость учета влияния технологических и информационных компонентов проектирования на образовательный процесс.

3. Содержание основ информационно-компьютерной подготовки школьников рассматривается как общая часть двух пересекающихся областей -области информационных технологий и области компьютерных средств. С позиции работников педагогической отрасли можно видеть, что процесс информатизации носит тройственный характер: 1) на примере этой отрасли можно проследить ведущие информационные процессы; 2) через эту отрасль

4 проходят все субъекты образовательного процесса и переносят накопленный информационный опыт в свою образовательную или профессиональную деятельность; 3) эта отрасль является важнейшим звеном при переходе к информационному обществу.

4. Проявление и раскрытие творческой индивидуальности школьников в информационной образовательной среде обеспечиваются разработкой педагогических условий и формированием информационной готовности обучаемых, смысл которой заключается в определении компонентов информационной готовности школьников в части теории и методики компьютерного обучения; в этой связи возникает необходимость изучения соотношения внутренних и внешних факторов, детерминирующих учебно-познавательную деятельность, и определения образовательной базы по областям знаний как информационной системы, позволяющей контролировать учебный процесс и управлять им при компьютеризированном обучении.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Барахсанова, Елизавета Афанасьевна

Заключение

Проведено диссертационное исследование проблемы развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образовательной среды, обусловленное социально-экономическими изменениями общества и недостаточной научной разработанностью в педагогической теории. В результате выработана научно обоснованная концепция развития творческой индивидуальности школьников, позволяющая эффективно решать названную проблему в информационной образовательной среде.

1. На основе анализа философской и педагогической антропологии и теории психологии выдвинута и концептуально разработана идея необходимости корректировки регулятивов активности участников образовательного процесса в условиях информатизации образования и среды обучения. Конкретизировано сущностное понятие «творческая индивидуальность» на основе ведущих положений философского и педагогического антропологического подходов и теории психологии как методологической основы исследования проблемы развития творческой индивидуальности субъектов образования, обеспечивающего единство и взаимодополняемость системного, личностного, деятельностного и информационного подходов к изучению развития творческой индивидуальности в процессе компьютеризированной образовательной деятельности. В этой связи обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем определения содержания педагогических категорий "творческая индивидуальность" в условиях информатизации образовательной среды и конкретизирован антропологический потенциал образования для исследования развития творческой индивидуальности человека.

2. Теоретически обосновано, что наиболее продуктивной методологической основой исследования проблемы развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования являются:

1) антропологический подход. Он позволяет выдвинуть исследовательский регулятив - «принцип антропологического видения развития творческой индивидуальности", который: задает целостный способ рассмотрения развития творческой индивидуальности - в единстве социального и экзистенционального, в ее открытости бесконечным возможностям; в неисчерпаемости, незавершенности ее самоосуществления (самореализации); нацеливает на нахождение и изучение педагогических средств влияния на обогащение понятия творческой индивидуальности человека; позволяет включить в исследовательское поле такие антропологические феномены, как ценности, мотивы, переживания, духовное планирование, нравственное пробуждение, кризис, вера, созидание и др.; дает возможность использовать гуманитарные методы исследования, наиболее соответствующие сложной природе творческой индивидуальности;

2) с точки зрения педагогики, творческая индивидуальность человека -это качественная характеристика бесконечно развивающегося в своей социально-экзистенциональной самобытности и целостности человека, которая проявляется в освоении и построении им опыта созидательной жизни - как способа возвышения своей человеческой сущности;

3) развитие творческой индивидуальности субъектов образования определяется усилением воспитательной функции образования на формирование нравственных качеств. Усиление достигается включением школьника в педагогически организованную на основе гуманистических ценностей гражданского общества жизнедеятельность сообщества детей и взрослых для освоения и построения им опыта созидательной жизни; обеспечением при этом каждому его участнику равных условий развития и актуализации творческой деятельности, созидательной позиции; предоставлением ребенку и взрослому права выбора информационной образовательной среды, программных продуктов как наиболее благоприятной среды развития своей творческой индивидуальности.

3. Обосновано теоретическое положение, что информатизация образования, базирующаяся на современной информационной технологии, программных продуктах и средствах обучения, может быть успешной только при условии, что:

1) в основу конструирования технологий компьютерного образования будет заложена единая концептуальная основа - методологический дуализм информационного и деятельностного подходов;

2) в компьютерном образовании методологически оправдан подход с опорой на гуманитарно-личностную парадигму общей теории систем образования и теории информационных процессов;

3) соединение информационного, деятельностного и личностного подходов для развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образовательной среды обеспечивает формирование информационно-компьютерной готовности школьников, т.е. развитие когнитивной, деятельностной и личностной сфер обучаемого.

4. Концепция развития творческой индивидуальности в условиях информатизации образования разрабатывается на основе теоретико-методологических и методико-технологических знаний, базирующихся на идеях деятельностного и информационного подходов. Её ключевыми компонентами являются: общие положения - совокупность сведений о назначении концепции информатизации образования, её педагогическом и методическом обеспечении, мониторинге исследования эффективности применения информационных технологий и педагогических программных средств обучения в педагогической области знаний; понятийный аппарат - терминологическая система, обеспечивающая понимание содержания концепции по ключевым понятиям; теоретико-методологические основания - единство теоретико-методологических подходов к исследованию развития творческой индивидуальности в условиях информатизации образования, в котором личностно ориентированный подход выступает общенаучной основой, деятельностный - теореотико-методологической стратегией, а информационный - практико-ориентированной тактикой; ядро - комплекс закономерностей и принципов соответствующих информационных и педагогических технологий, выявляющих основные и сущностные характеристики феномена творческой индивидуальности с факторами, оказывающими на него непосредственное влияние; закономерность эффективности, определяющая технологические и психологические аспекты внедрения информационной технологии в образовательную систему школ; содержательно-смысловое наполнение - компоненты информационной готовности школьников (потребностно-мотивационной, когнитивной, операциально-действенной, эмоционально-волевой, оценочно-рефлексивной), отражающие особенности формирования творческой индивидуальности в условиях информатизации образования и реализующиеся через последовательность этапов (реализация педагогического обеспечения, организация и осуществление педагогического эксперимента, определение и выбор мониторинга исследования, обобщение опытно-экспериментальной деятельности).

5. Механизмами формирования творческой индивидуальности выступают: мотивация, направленность на диалог с «другим» как диалог общения; педагогическое обеспечение информационно-компьютерной готовности, формирование информационной культуры у учащихся и проектирование учебного процесса, цели, задачи и содержания информатизации системы образования, которая осуществляется на основе философско-культурологического, методологического, психологопедагогического и собственно педагогического подходов.

6. Основные положения разработанной концепции развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образовательной среды заключаются в следующем:

- развитие творческой индивидуальности школьников осуществляется при условии усиления положительных мотивов компьютеризированного процесса обучения, обеспечивающих положительные эмоции вызывающие интерес и желание добывать информацию через средства компьютерной техники; учебно-познавательная деятельность осуществляется через гуманизацию образования, предполагающую индивидуализацию и дифференциацию обучения, использование нормативных документов информатизации образования, программ развития, активизацию творчества, обеспечивающую успех каждому с учетом собственного темпа продвижения, не ограничивая оценку учения лишь результатами его творческой деятельности и при поддержке учителя педагогами как медиатора;

- одним из эффективных условий, определяющим успешность компьютеризированного процесса обучения, является рациональное сочетание информационной деятельности с учетом психологического фактора с образовательной деятельностью, их комплексная представленность обеспечивает самостоятельность, активность, творческое отношение к компьютеризированному образовательному процессу и развитию творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образовательной среды, а также формирование информационной готовности и культуры у учащихся;

- важнейшим источником формирования информационно-компьютерной готовности школьников в процессе компьютеризированного обучения является комплексное использование возможностей программных средств обучения, дидактические принципы обучения и стратегия образования, основанная на знаниях о высокой технологии.

Это требует внесения значительных коррективов в педагогическую теорию и практику, активизации поиска новых моделей образования, направленных на повышение уровня практических знаний учащихся о высокой технологии в быстроменяющейся образовательной среде.

7. Анализ перспективных направлений развития высокой технологии показал эффективность использования информационных и коммуникационных технологий в компьютеризированном учебном процессе предметно-ориентированных учебно-информационных средств, которые являются комбинацией всех ранее известных программных средств учебного назначения.

8. Сформулированы цели использования информационных средств в процессе компьютеризированного обучения, возможности, которые должны быть предоставлены обучаемым в соответствии с целями; задачи обучения основам информационных и коммуникационных технологий для использования этих знаний в системе школьного образования.

9. Эффективность развития и формирования творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования обеспечивается комплексом педагогических условий, включающих создание внешней и внутренней связи уровня информационной готовности школьников с дидактическими принципами обучения, формирование информационной готовности и культуры. В содержательном плане они отражают положения концепции и в экспериментальном режиме обеспечивают её достоверность.

Оптимизации проявления и реализации творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образовательной среды помогает обеспечению информационно-компьютерной готовности школьников, смысл которой заключается в определении компонентов модели информационной готовности школьников в части теории и методики компьютерного обучения как специфического компонента учебно-познавательной деятельности, в этой связи требуется изучение соотношений внутренних и внешних факторов, детерминирующих учебно-познавательную деятельность при компьютерном обучении с учетом психологических факторов.

10. В ходе экспериментального исследования доказаны эффективность применения информационного и деятельностного подходов к развитию творческой индивидуальности в условиях информатизации образовательной среды, возможность формирования информационно-компьютерной культуры и готовности к творческой самореализации и целесообразность создания информационного образовательного пространства, актуализирующего готовность и стимулирующего к творческой деятельности. Разработано и апробировано педагогическое обеспечение компьютеризированного образовательного процесса, ориентированного на развитие творческой индивидуальности школьников, предложена структура образовательного процесса, способствующего формированию информационной культуры и готовности учащихся к творческому самореализации, а также выявлены качественные характеристики информационного образовательного пространства и определены эффективные условия его формирования. К объективным характеристикам информационной образовательной среды отнесены ценностно-смысловая и технологическая целостность, гуманистическая по сути и развивающая по направленности, к субъективным - благоприятный психологический климат.

В процессе исследования определены структура, содержание и механизмы формирования у школьников в условиях информатизации образовательной среды, информационной готовности и своего личностного творческого потенциала. Установлено, что информационная готовность как интегративное личностное свойство имеет сложную содержательную структуру, включающую потребностно-мотивационный, ориентационно-знаниевый, операционально-действенный, эмоциональноволевой, а также рефлексивно-оценочный компоненты, и формируется на разных уровнях осознанности.

11. Опытно-экспериментальным путем доказана эффективность разработанного педагогического процесса в условиях информатизации образовательной среды, ориентированного на формирование информационно-компьютерной готовности школьников к творческому развитию и включающего в себя:

1) обогащение состава функций образовательного процесса, путем присоединения их к числу (плюс к обучающей, воспитывающей и развивающей) функции ориентирования учащихся на использование высокой технологии;

2) технологическое совершенствование образовательного процесса, которое обеспечивают: личностно ориентированная направленность; обучение способами творческого решения проблем; благоприятный психологический климат; демократическая атмосфера общения; предоставление участникам компьютеризированного образовательного процесса права субъектной позиции; поддерживающий и стимулирующий творческую самореализацию стиль педагогического взаимодействия «ученик - компьютер - учитель»; учет психологических факторов влияния высокой технологии и программных продуктов на развитие творческой индивидуальности и творческой самореализации;

3) педагогические условия, в число которых вошли: компетентность педагогов в управлении развитием творческой индивидуальности в условиях информатизации образовательной среды; активизация их личностного развития; обеспечение учащимся субъектной позиции, предоставление возможности выбора позитивной позиции при использовании высокой технологии и программных продуктов в целях образовательной деятельности; формирование культуры информационного общения; создание благоприятных психологических условий для реализации высокой технологии в образовательном процессе; создание на основе компьютеризированного процесса развивающего информационного образовательного пространства, признание его учащимися фактором собственного развития;

4) обогащение содержания образования знаниями по теории инженерной психологии и педагогики, о специфике влияния высокой технологии на процесс становления личности; о творческой деятельности, о творческом потенциале и подходе к решению общих и учебных задач при компьютеризированном процессе обучения и о современных данных о способах, методах и принципах информационной образовательной деятельности.

На основе учета вышеперечисленных факторов составлены следующие структурные компоненты информатизации образования в двух плоскостях -структурной плоскости моделирования содержания информатизации образования и плоскости моделирования динамики роста и формирования информационной готовности, культуры школьников в условиях образовательного процесса, жизнедеятельности с включением информационных и коммуникационных технологий и программных средств.

Считаем, что обобщение опыта по реализации концепции информационного общества, разработанной в зарубежных странах (Англии, Франции, США), и концепции модернизации и устойчивого развития России в информационном пространстве является объединяющим идейным началом для регионов Российской Федерации. Наряду с концепцией устойчивого развития, это обеспечивает целостное видение целей и задач общественного развития, конкретизирует пути их достижения и решения.

В этой связи отмечаем, что информационные технологии и телекоммуникации стали настолько существенной частью инфраструктуры системы образования, что от них зависит не только технологический, но и социальный прогресс, экономическая конкурентоспособность страны в целом, её место в мировой экономике, роль в международном распределении труда, возможность развития демократических институтов, рост количества новых рабочих мест и т.п.

Также нами определено, что при решении проблемы развития творческой индивидуальности в информационной образовательной среде важна ориентация на технологический фактор развития информационной инфраструктуры, гуманистических личностно значимых ценностей, отвечающих запросам современного образования.

Для диагностики творческой индивидуальности школьников выдвигается положение о том, что она должна строиться как приближение к индивидуальности: в начале её проведения необходимо определение особенностей данной конкретной индивидуальности в её отделенности от других и рассмотрение её как уникальности, как безотносительного и самоценного явления.

На основе изложенных подходов предлагается основная логика структуры и этапов диагностирования как уровневое приближение к полному описанию творческой индивидуальности школьников в условиях внедрения в учебный процесс высокой технологии по следующим этапам: установление наличия (общий эмпирико-психолого-педагогический уровень) и педагогической наполненности творческой индивидуальности (Я-концепция, основное отношение); определение индивидуально-творческого потенциала личности (психологический уровень: потребностно-мотивационная, когнитивная сфера, воля, способности; уровень сформированности творческой индивидуальности); определение внешнего проявления творческой индивидуальности в деятельности (конкретный психолого-педагогический уровень).

Таким образом, отмечаем что теоретический анализ и экспериментальный поиск путей технологического совершенствования информационного образовательного процесса, направленные на выявление возможностей эффективного формирования информационной готовности школьников и информационной культуры общения, определили необходимость обращения к учебно-познавательной деятельности; учебно-познавательная деятельность как основной вид деятельности школьников в информационном образовательном процессе является важным условием формирования их творческой индивидуальности и развития творческого потенциала. Её формирующие возможности обусловлены, во-первых, определяющим влиянием на развитие учащихся в силу сензитивности их возраста, а во-вторых, необходимостью реализации в системе образования цели и задачи внедрения в учебный процесс новых информационных и коммуникационных технологий, в том числе компьютера; разработанное нами педагогическое обеспечение формирования информационной готовности школьников к развитию творческой индивидуальности в процессе компьютеризированного обучения выполняет определенные функции (мотивационную, информационную, технологическую); предполагает решение ряда педагогических задач (актуализацию потребности учащихся в развитии своего творческого потенциала, создание условий для её реализации; ориентацию мотивационной сферы учащихся на развитие своего творческого индивидуального потенциала; обучение умениям и навыкам использования новых информационных технологий и программных средств обучения); предполагает необходимые психолого-педагогические условия обеспечения процесса информатизации образования (гуманистическую ориентацию школьника, педагога, создание в ходе образовательного процесса благоприятной атмосферы для коммуникации; учет индивидуальных особенностей учащихся; побуждение учащихся к рефлексивной деятельности); содержит методы диагностики; определяет педагогический результат.

12. Опытно-экспериментальная работа показала перспективность реализации концепции развития творческого потенциала школьников в образовательном процессе как стимулирования их собственной активности и формирование у них готовности к творческой самореализации. Апробация разработанной концепции развития творческого потенциала учащихся средствами высокой технологии, в трех типах школ - городских, сельских и специализированной спортивной школах с проведением согласованных между собой экспериментов в разных возрастных группах с целью повышения достоверности и объективности выводов об её эффективности подтвердила выдвинутые в исследовании гипотезы.

Критериями, по которым определялась данная эффективность, выступали: продвижение учащихся на более высокий уровень сформированное™ готовности к творческому саморазвитию как в целом, так и покомпонентно; сформированность информационного образовательного пространства; качественный рост информационной культуры и уровень развития творческой индивидуальности в условиях информатизации образовательной среды.

Для исследования структуры формирования творческой индивидуальности школьников были использованы опросник по определению типа характера Леонгарда-Шмишека; методика "Культурологические стремления" (О.И. Мотков); методика "самоанализ личности" (для учащихся); методика изучения особенностей производной устойчивой личности О.И. Моткова; модифицированная оценочная модель, предложенная Е.А.

Барахсановой.

Заявленные в диссертационном исследовании цель и задача выполнены, выдвинутые гипотетические предположения нашли свое теоретическое и практическое подтверждение. Создано комплексное научно-практическое обеспечение развитие творческой индивидуальности в условиях информатизации образовательной среды, включающее: учебно-методическое пособия, программы курсов для студентов по выбору дисциплин, а также авторского спецкурса «Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образовательного процесса» для учителей и студентов педвузов; оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга процесса развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образовательной среды.

Таким образом, диссертационное исследование выполнено на трех уровнях познания:

1) методологическом - выявлена сущность понятия феномена «творческая индивидуальность», актуализация которой обусловлена на индивидуально-личностном уровне, социальными изменениями в обществе, информатизацией системы образования и уровнем собственной активности школьников в условиях информатизации образовательной среды; определены предпосылки информатизации общества и системы образования и обоснована необходимость активизации внутренних сил личности, позволяющих ей выступить субъектом собственного развития; выявлены закономерности развития творческой индивидуальности школьников в компьютеризированном образовательном процессе;

2) теоретическом - разработана концепция развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образовательной среды; создана структура образовательного процесса, обеспечивающая решение данной задачи; определен структурно-компонентный состав информационно-компьютерной готовности, механизм её формировпния;

3) практическом - разработана технология, обеспечивающая эффективность развития творческой индивидуальности в условиях информатизации образовательной среды.

Полученные данные позволяют рассматривать организацию компьютеризированного процесса обучения, способствующего развитию творческой индивидуальности школьников, конструировать его на продуктивно-творческом уровне в логике деятельностного, технологического и личностного подходов.

Материалы исследования могут быть использованы в высшей школе и в процессе профессиональной подготовки учителей, педагогов, воспитателей, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Теоретическими и практическими перспективами исследования служат: разработка концепции взаимодействия общества и образования в условиях информатизации; определение концептуальных основ формирования информационной готовности будущих учителей к развитию творческой индивидуальности школьников и т.п.

Выполненное исследование определяет возможность разработки информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих воспитание информационной культуры и интеллектуальных качеств личности в условиях глобальной информатизации общества и образовательного пространства в процессе образовательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Барахсанова, Елизавета Афанасьевна, 2004 год

1. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. М., 1998. - С.27-32.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учеб. пособие для преподавателей. М.: МИСиС, 1991. - 36 с.

4. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового индивидуального контроля: Дис. д-ра пед.наук. -М.,1994 339 с.

5. Агапов В.И. Понимание, творчество, управление: (Проблемы взаимосвязи). Рязань, 1998. -126 с.

6. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования. Вып. I / Отв.ред. Н.Ф.Радионова. СПб.: Образование, 1994. - 168 с.

7. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

8. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып. II / Тряпицына А.П., Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. СПб: Изд-во Образование.

9. Алексашин И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). СПб.: Программа, 1997. - 153 с.

10. Алексашин И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: Спец. лит., 2000. - 323 с.

11. П.Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания: Монография. Якутск: ГУП «Полиграфист» ЯНЦ СО РАН, 1998. - 124 с.

12. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Якутск, 2002. -31 с.

13. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников: Экспериментально-аналитическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

14. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996.

15. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Изб. психол. труды / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т.2. - С. 128-268.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 264 с.

17. Анохин П.К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса // Вопросы психологии. 1955. - №6. - С. 13-18.

18. АпатоваН.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994. - 228 с.

19. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т.4. М.: Мысль, 1984. - С.444-380.

20. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н.Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С.113-128.

21. Астафьев В.И. Информация и будущее цивилизации: Лекция-докл. -М.: Изд-во ИЦПКПС, 1999. 44 с.

22. Афанасьева О.В. Творчество личности как социально-духовный феномен: Автореф. дис. д-ра социол. наук / Рос. акад. наук.; Ин-т соц.-полит, исслед. М., 1999. - 42 с.

23. Бабанский Ю.К. Изб. пед. труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

24. Балл Г.А. Методы оценки количественной характеристики задач //Программированное обучение. Вып.22. К., 1985. - С.21-28.

25. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.- М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

26. Барахсанова Е.А. Анализ педагогической целесообразности использования игровых программ в учебной деятельности // Наука -невостребованный потенциал: Сб. тез. и докл.Т.З. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996.- С.97-98.

27. Барахсанова Е.А. Исследование некоторых аспектов ментальности сельских и городских школьников // Наука невостребованный потенциал: Сб.тез.и докл. Т.З. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. - С.99-100.

28. Барахсанова Е.А. Воспитательная роль активизации творческой деятельности в процессе обучения // Актуальные вопросы профессионально-педагогического образования: Сб. науч. тр. Якутск, 1997. - С.6-7.

29. Барахсанова Е.А. Дидактические возможности учебных игр // Там же- С.11-12

30. Барахсанова Е.А. Развитие рационального, критического мышления посредством имитационно-моделирующих игр // Там же С. 12-14

31. Барахсанова Е.А. Современные подходы на основе использования интеллектуальных игр в образовании: Монография. М. Изд-во «Воентехиниздат», 1998. - 152 с.

32. Барахсанова Е.А. Безопасность использования информационной технологии в образовательных целях // Национально-региональная система образования РС (Я) в условиях нового педагогического мышления: Сб.научн. тр. Вып. II. Якутск, 1999. С.84-85.

33. Барахсанова Е.А. Возможности применения компьютерной технологии в педагогических исследованиях // Актуальные вопросыпрофессионально-педагогического образования: Сб. науч. тр. Якутск, 1999.- С.6-9.

34. Барахсанова Е.А. Использование компьютерных программ в решении шашечных задач // Проблемы физической культуры, здоровья и духовно-нравственного воспитания детей, молодежи: Сб.науч.тр. Нерюнгри, 1999.- С.90-92.

35. Барахсанова Е.А. Оценки достижения требования образовательного стандарта // Госстандарты высшего образования: Проблемы, подходы, перспективы: Сб.тез. и док. Якутск, 1999. - С.20-22.

36. Барахсанова Е.А. Средства информации и информационная среда // Актуальные вопросы профессионально-педагогического образования: Сб. науч. тр. Якутск, 1999. - С. 10-12.

37. Барахсанова Е.А. Информатизация образования: Проблемы развития творческой индивидуальности школьников: Монография Якутск: ООО Ком. ФК и С., 2003.-202 с.

38. Барахсанова Е.А. Оценка эффективности и качество обучающей программы Стандарт и качество. 2003. -№9. - С.95-96.

39. Барахсанова Е.А. Педагогическая оценка готовности студентов к творческой деятельности / / Там же №8. - С.96-100.

40. Барахсанова Е.А., Барахсанов В.П. Мониторинг исследования тестовых заданий на основе применения коэффициентов связи и корреляционной матрицы / /Теория и практика физической культуры 2003.- №3. С.58-60.

41. Барахсанова Е.А., Барахсанов В.П., Ефимова Д.Г., Саввинова Р.В. Совершенствование образовательной деятельности: Применение игровых технологий в дошкольных учреждениях. М.: Academia, 2003. - 144 с.

42. Барахсанова Е.А., Григорьева A.A., Маркова A.C. / /Информатика и образование. № 6. 1998.

43. Барахсанова Е.А., Данилов Д.А. Актуализация информационной основы деятельности в подготовке педагогических кадров / /Наука и образование. 2002. - №3. - С.87-92.

44. Барахсанова Е.А., Данилов Д.А. / /Информатика и образование. -2003. №6.

45. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Дис.д-ра пед.наук. СПб, 1995. - С.37-72.

46. Батракова И.С., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Феофилова Т.Г. Культура общения учителя: Метод, рекомендации. JI.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1990. - 41 с.

47. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С.355.

48. Бергсон А. Восприятие изменчивости. СПб., 1913. - 214 с.

49. Бердяев H.A. Смысл творчества: (Опыт оправдания человека) // Собр. соч.: В 4 т. Париж, 1991. - Т.2. - С. 22-68.

50. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.480 с

51. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избр.труды / Под ред. Л.И.Новикова и И.Н.Сиземской. М.: Флинта:, 1999. 309 с.

52. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

53. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

54. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

55. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 36 с.

56. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Изд: подгот. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. СПб.: Союз, 1999. - 432 с. (Психология и социология: страницы классики).

57. Бирич И.А. Философская концепция педагогики творчества: (О путях преодоления «дурной неслиянности культуры и жизнь» М.М. Бахтин) // Бахтинские чтения. Вып.2. - Орел, 1997.

58. Бирич И.А., Бироич В.Г. Традиции гуманной педагогики в российском образовании: История и современность. М., 2000.

59. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 303 с.

60. Богословский В.И. информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп // Наука и шк. 2000. - №5. -С.41-46.

61. Богоявленский Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. - Т.16, №5. - С.49-58.

62. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

63. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1997. - 1456 с.

64. Бордовская Н.Б. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

65. Борзенко И.М., Кувакин В.А., Кудишина A.A. Основы современного гуманизма. М.: Российское гуманистическое общество, 2002. - 350 с.

66. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: (На материале якутских школ Республики Саха): Монография. М.: Изд-во «Воентехиниздат», 1998. - 152 с.

67. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 409 с.

68. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

69. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина Л.М. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. 1994. - №3. -С.28-31.

70. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999. -С.16-23.

71. Васильева З.И. Концептуальный подход к обновлению образовательных программ, стандартов и систем // Образовательные стандарты и оценки. СПб.: Образование, 1995. - С.2-12.

72. Велислава О.Ф. Новые информационные технологии как средство оптимизации профессиональной ориентации учащихся: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1995.-361 с.

73. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. -340 с.

74. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 261 с.

75. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук: / Ин-т переподгот. при МГУ им. М.В.Ломоносова. М., 1995. - 41 с.

76. Волков О. Погружение во тьму. М., 1989. - С.223.

77. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

78. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга воспитателя. М.: Просвещение,1991. - 93 с.

79. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

80. Гагин Ю.А. От личности к индивидуальности. СПб.: Изд-во СПбАППО, 2003.-312 с.

81. Гагин Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека. СПб, 1992. - 144 с.

82. Гайес, Никерсон, Паркин, Смит / /Солсо Р.Л. Когнитивная психология: (Машины и разум: «Имитирующая игра» и «Китайская стена»): Пер. с англ. / Под общей ред. В.П.Зинченко М.: Тривола, 1996. - С. 497- 502.

83. Габышева Ф.В. Теория и практика модернизации систем общего среднего образования Республики Саха (Якутия): Дисс. д-ра пед наук. М., 2001.-324 с.

84. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966. - С. 236-277.

85. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Педагогика, 1978. - С. 92-100.

86. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. Психологии. 1982. - N 5. - С. 80-84.

87. Гегель Г. Наука логики. Т.1. М., 1974.

88. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М., 1989.

89. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

90. Гершунский Б.С. Философия образования для в 21 в. М., 1997.

91. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике // Политехнический музей. М.: Знание, 1986. - 3-36 с.

92. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 350 с.

93. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: Учеб. пособие. Тюмень: ТОИПКПК, ТНцСО РАО, 1996. - 153 с.

94. Гильфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1968. - С. 433-456.

95. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И.Хайсуровой. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

96. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

97. Глушков В.М. Основы безбумажной информатика. М.: Просвещение, 1968. - 112 с.

98. Гоббс Т. Избр. произв.: В 2 т. Т.2. М., 1964. - С.197.

99. Гоббс Г. Соч. В 2 т. -М.: Мысль, 1989. т. 1. - 624 с.

100. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000. - 572 с.

101. Гройсман A.JI. Личность, творчество, регуляция состояний. М.,1998.

102. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Моск. акад. разв. образ., 1996. - 545 с.

103. Гуманистические проблемы психологической теории /Под ред. К.А.Абульхановой-Славской, АВ.Брушлинского. М.:Наука, 1995. - 213 с.

104. Гумилев Л.Н. Энтогенез и биосфера Земли. Возраста этноса. Л.:1979.

105. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения // Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

106. Давыдов B.B. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

107. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности. Якутск: ГУ РИМЦ, 2001. -47 с.

108. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Социально-воспитательная работа в сельском социуме. Новосибирск: Изд-во «Наука» РАН, 1999. - 135 с.

109. Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. (статья в ж. И и Обр. Москва)

110. Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. (ст. сб. н/тр. ЯГУ 2002)

111. Декарт Р. Правила для руководства ума. М.; Л., 1936. - 175 с.

112. Диалог в философии: Традиции и современность / Под ред. М.Я.Корнеева. СПб.: Изд-во СПб., 1995. - 192 с.

113. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельности познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ: Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 340 с.

114. Жохов А.Л. Как помочь формированию мировоззрения школьников. Самара: Изд-во Сам.ГПЦ, 1995. - 288 с.

115. Жохов А.Л., Спирина М.С. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО. М.: ИЦ АПО, 2001. - 47 с.

116. Завгородний В.И. Комплесная защита информации в компьютерных системах. М.: Логос, 2001. - 264 с.

117. Зарецкая С.Л. Образование в контексте глобализации // Глобализация и образование. М.: ИНИОН РАН, 2001. - 143 с.

118. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

119. Заинчковский И.А. Информатизация важнейший инструмент совершенствования системы образования: (Опыт Перм. обл.) // Информатика и образование. - 1999. - №4. - С.4-7.

120. Зайцева Ж.Н. Открытое образование объективная образовательная среда информационной цивилизации: Лекция-докл. (г. Москва, 5-7 апр. 2000 г.). - М.: Исслед. Центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 66 с.

121. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.) // Образование в документах: Информационный бюллетень. 1996. - №3. - С. 761.

122. Зеньковский В.В. Антология гуманной педагогики. М., 2000.

123. Зинченко В.П., Назаров А.И. Размышления об искусственном интеллекте О человеческом человеке. М.: Политиздат, 1991.

124. Иванова A.B. Математика и информатика: учеб.пособие. Якутск, 2001.-87 с.

125. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и шк. 1999,- №1.- С.41-45.

126. Изучение личности школьника в учебном процессе / Под ред. З.И.Васильевой, Т.К.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Радионовой. М.: Педагогика, -136 с.

127. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность? М.: Прогресс, 1979. - С.183-273.

128. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

129. Ильин И. А. Путь духовного обновления // Путь к очевидности. М., 1993. -С.16-17.

130. Ильяева И.А. Культура общения. Опыт фил-ко методолог, анализа. -Воронеж, 1989. 109 с.

131. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 206 с.

132. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

133. Иноземцев В.JI. За пределами экономического общества. М.: Сб.научн.трудов, 1993. - С.162.

134. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розава. М.: Изд-во МГУ, 1989.

135. Информатизация и образование: I Междунар. научн.-метод, конф., 19-20 июня 1996 г. : Сб. докл. и тез. Якутск: Изд-во ЯГУД997. - 158 с.

136. Информационные технологии в образовании-97: Тез. докл. междунар. конф. М.: ЗАО «Изд-во БИНОМ», 1997.

137. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: (Пробл. методологии и теории) / Е.В. Баранова, Г.А. Бордовский, Т.А. Бороненко и др. СПб.: Образование, 1996. - 222 с.

138. Инякин Ю.С. От информационной культуры к культуре личности: (В системе доп. образования) // Доп. образование. 2000. - № 10. - С. 6-10.

139. Инякин Ю., Путилов Г., Тумковский С. Актуальные вопросы информатизации системы воспитания и дополнительного образования детей и молодежи // Внешкольник. 1999. - №2. - С.27-30. - (Информац. технологии).

140. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.

141. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб,1997.

142. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

143. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-ингуш. кн. изд-во, 1976. - 286 с.

144. Кант И. Соч.: В 6 т. М.: Мысль, 1963-66. - Т.5. - 654 с.

145. Ковалев A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир. Т.2. Идеи, размышления, гипотезы. М., 1999.

146. Колеснокова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6. - 84-89.

147. Колин K.K. Информатика как наука: Роль и место информатики в современной системе научного знания: Лекция-докл. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998. - 12 с.

148. Кон И.С. Развитие личности ребенка. М.: Педагогика, 1987. - 212 с.

149. Концепции обновления и развития национальных школ в Республике Саха (Якутия) за 5 лет (1991-1996): Спецвыпуск. Якутск: Полиграфист, 1996.

150. Концепция информатизации образования /Роберт И.В. в соавторстве, ВНИК ГКНО СССР. // ИНФО. 1990. - №1.

151. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / РОСЦИО; Науч. рук.: Ваграменко Я.А., отв. исп. Роберт И.В. М., 1992. - 17 с.

152. Концепция периода Российской Федерации к устойчивому развитию // Российская газета. 1996. - 9 апр.

153. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-я школа) // На пути к 12-летней школе: Сб. научн. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - С.12.

154. Кораблева Г.Б. Теоретико-социологический анализ взаимосвязи профессии и образования: Дис. д-ра социол.наук. Екатеринбург, 1999.-321 с.

155. Кораблева Е.В. Самосознание: Проблемы продуктивной самореализации личности: Дис. д-ра филос.наук. М., 2001. - 302 с.

156. Костюк В.Н. Информационные процессы в постиндустриальном обществе // Общественные науки и современность 1996. -№ 6. - С.101-110.

157. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997. - 23 с.

158. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд-во «Прогресс -Энциклопедия», 1994. - 576 с.

159. Кузнецов A.A. и др. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методологический анализ. М., 1987.

160. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1988.

161. Кузнецов A.A. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. С.31-43.

162. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1990 - 277 с.

163. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

164. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб: Ин-т образ, взрослых РАО, 1995. - 26 с.

165. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. СПб, 2002. - 82 с.

166. Курносов И.И. Информационное общество и Россия: Особый путь // Информ.-ревю. 1997. - №4(24). - С.4-5.

167. Лаврухин А.И. Информационное общество: Надежды и результаты информатизации // Сб. тр. ВНИИСИ. М., 1989. - Вып. 12. - С.43.

168. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Ист.-методол. аспект. Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1999. - 225 с.

169. Леднев B.C. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству. 2-е изд. исправл. М.: МГУА, 2002. - 120 с.

170. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

171. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 318 с.

172. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: Разработка и использование. М.: Творческий центр, 2003.-125 с.

173. Лузина Л.М. Теория воспитания: Философско-антропологичес-кий подход. Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2000. - 190 с.

174. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителя на Западе //Педагогика. 1994. - №3. - С. 94-100.

175. Люнненсберг, Ньюэлл и Саймон. Логическая теория машин // Когнитивная психология: Истоки искусственного интеллекта: Пер. с англ. / Под общей ред. В.П.Зинченко М.: Тривола, 1996. - С. 496 - 503.

176. Марков Б.В. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дисс. . д-ра пед.наук: 13.00.01. М., 1996. - 348 с.

177. Мазуров В.А. Компьютерные преступления: Классификация и способы противодействия. М.: «Палеотип»: «Логос», 2002. - 148 с.

178. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школ, технологии. 1999. - №1-2.- С.46-60.

179. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности, тесты. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 288 с.

180. Матюшкин A.M. Концепции творческой одаренности // Вопр. Психологии. 1989. - №6. - С.29-33.

181. Медиаобразование / Под ред. Зазнобиной Л.С. М.: МИПКРО, 1996.-80 с.

182. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Наука, 1996.-448 с.

183. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А.Климова. -М.: Наука, 1996.-448 с.

184. Можар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дисс. . д-ра пед.наук. М., 1998. - 342 с.

185. Мультимедиа / Под ред. Петренко А.И. М.: БИНОМ, 1994.-272 с.

186. Мухаметзянова Т.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки // Специалист. 1996. - №4. - С. 10-12.

187. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.2, М., 1960. - 656 с.

188. Никитенко В.Н. Основы управления образовательными системами. -Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2000. 126 с.

189. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия: Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

190. Новиков A.M. Методология образования.-М.: Эгвес, 2002. 319 с.

191. Новикова A.A. Медиаобразование в США: Программа спецсеминара для студентов пед. вузов. Таганрог: Изд-во Е.А.Кучма, 2001. - 24 с.

192. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 144 с.

193. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г.Д. Глейзера, М.Вилотиевича. М.: РАО, 1997. - 326 с.

194. Образовательные стандарты в Российской Федерации: Материалы по разработке нац.-регион.компонентов гос.образоват.стандарта / Сост.и ред. В.В.Судаков. Якутск, 1996.

195. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996.

196. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

197. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225 с.

198. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. М.: Прогресс, 1998. - 120 с.

199. Панченко О.Г., Бирич И.А. Развитие педагогической мысли в России: Философия образования и воспитания. М.: Академия, 2003. - 153 с.

200. Пасхин E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития: Филос.-методол. анализ. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 218 с.

201. Першников В.И., Савинков В.И. Толковый словарь по информатике. 20 изд., доп. - М.: Финансы и статистика, 1995. - 544 с.

202. Петровский A.B. Психология о нас. М.: Изд-во Росс. Откр. Ун-та, 1992.-332 с.

203. Платон. Сочинения: В 3 т. М., 1971. - С. 307.

204. Подымова JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности: В 2 ч. -М., 1993.-283 с.

205. Положение о научно-техническом совете по проблемам информатизации образования: Прил. 1 к приказу Минобразования России от 14 мая 1999 г. № 1306 // Бюл. М-ва общ. и проф. образования РФ: Высш. и сред, проф. образование. 1999. - №8. - С.12-15.

206. Пономарев Я.Л. Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная. М.: Просвещение, 1990. - 284 с.

207. Пономарев Я.Л. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

208. Понятие информационной среды процесса обучения: (Сред, шк.) // Школ, технологии. 2000. - №2. - С. 153-182.

209. Поташник М.М. Педагогическое творчество: Проблемы

210. Пригожин И. Философская нестабильность // Вопросы философии. -1994. -№6. -С.46-52.

211. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогика системология.- СПб: Изд-во ТВП шк, 1995. 260 с.

212. Проблемы информатизации региональных систем образования: Научн.-пед. сб. / Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск: Изд-во ХГПУ,2001.-80 с.

213. Пронников В.А., Ладанова И.О. Управление персоналом в Японии. -М., 1989. -С.61-62.

214. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

215. Ракитина Е.А,, Лыскова В.Ю. Информационное поле в учебной деятельности: (Информатика в сред, шк.) // Информатика и образование. 1999.- № 1. С. 19-25.

216. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу // Теория и практика общественно-научной информации. М.: ИНИОН, 1989.

217. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.-46 с.

218. Резвицкий И.И. Личность, Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации и её социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. -141 с.

219. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

220. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. Е.И. Инесиной. М.: Изд. группа «Прогресс»; «Универс», 1994. - 480 с.

221. Роджерс Э.М. Коммуникационная технология: Новое средство массовой коммуникации в обществе // Компьютеризация общества и человеческий фактор. М., 1988.

222. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. - 328 с.

223. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-412 с.

224. Рубцов В.В. Компьютер как средство учебного моделирования // ИНФО, 1987. №5. - С.8-13.

225. Саввинов Т.Т., Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. Информационные технологии в сфере образования. М.: Академия, 2002. - 243 с.

226. Садовая В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения.

227. Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающейся среды: Дис. . д-ра пед. наук. Балашов, 2000, - 376 с.

228. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова и др. // Стандарт и мониторинг в образовании. 2000. - №1. - С. 43-47.

229. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

230. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Шк.-Пресс, 1995. - 385 с.

231. Солдатова ЕЛ. Развитие когнитивных способностей: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 4.2. - 19 с.

232. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Пер. с англ.; Под общей ред. В.П.Зинченко М.: Тривола, 1996. - 600 с.

233. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учеб.пособие / Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль, 1974.- 130 с.

234. Стоуньер Т. Информационное богатство: Профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986. С.394.

235. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 168 с.

236. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. М.: «Информатика и образование», 2001.- 208 с.

237. Сыромятников В.Г., Николаев Н.Е. Применение системного анализа в интенсификации обучения // Теоретические основы и практический опыт организации работы студентов. 4.2. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1994.

238. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. - Казань, 1998.

239. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М.: 1941. - 96 с.

240. Торстен X. Педагогические исследования: Опыт самокритики // Перспективы: Вопросы образования. 1990. - №3 - С. 41-52.

241. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс . д-ра пед. наук. Л., 1991.- 348 с.

242. Тугаринов В.П. Избр. философ, тр. Л., 1988,- 344 с.

243. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - 382 с.

244. Урсул А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации // Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники. 1993. - №1-2.

245. Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование // Синергетика и образование. 1997.

246. Устойчивое развитие // Информационный сборник. 1996. - №1.

247. Федеральный закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации», 1995.

248. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

249. Философия образования в процессе становления информационного общества: Пути, средства и технологии устойчивого развития образования: Всерос. конф. «Образование и концепции устойчивого развития общества».- Зеленоград: М.: Изд-во МИДА, 2001. 122 с.

250. Философский энциклопедический словарь. М.: С Э., 1983. - 840 с.

251. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

252. Финько O.A., Нестеров Ю.М. О программе нормативно-правового обеспечения формирования в России информационного общества: / Доклад на Парламентских слушаниях от 10 июня 1997.

253. Франки С.Л. Духовные основы общества. Введение в социальную философию // Русское зарубежье: Из истории социальной и правовой мысли.- Л.: Наука, 1991. С. 276-314.

254. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 334 с.

255. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. англ. М.:Прогресс,1989. -272 с.

256. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. - 445 с.

257. Чупров В.И., Черныш М.Ф. Мотивационная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

258. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.

259. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

260. Эльконин Д.Б. Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

261. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

262. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М.: СЕНТЯБРЬ, 2000. - 176 с.

263. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала школьников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук: / Рос. акад. образования, психол. ин-т. М., 1997. - 44 с.