Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шипилов, Алексей Николаевич

• Шипилов, Алексей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шипилов, Алексей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Отражение в психолого-педагогической и методической литературе проблемы развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности.

1.2. Возможности конструкторской деятельности в развитии творческой познавательной активности школьников.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Определение содержания конструкторской деятельности школьников.

2.2. Экспериментальное выявление и теоретическое обоснование критериев, показателей и уровней сформированности творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности.

2.3. Дидактические условия развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности»

Актуальность исследования

Экономическое состояние нашей страны требует пересмотра профессиональной подготовки специалистов. Обществу нужны работники с профессионально развитым мышлением, способные творчески подходить к решению разнообразных производственных проблем, способные самостоятельно находить верные и правильные пути, способствующие развитию производства.

В соответствии с общественными потребностями возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности специалиста. Психологами и педагогами доказано, что в раннем возрасте гораздо эффективнее развивать творческие способности человека, чем в более позднем, т.е. творческую подготовку тружеников производства следует начинать осуществлять в школьные годы. Это необходимо еще и потому, что значительное число выпускников школ идет работать либо на производство, либо пытается организовывать свои мини-предприятия. «Одним из путей подготовки учащихся к техническому творчеству на современном производстве является целенаправленное обучение школьников основам методики конструирования технических устройств в процессе разработки и изготовления действующих моделей машин, приборов, аппаратов» /53. С.З/.

Особая роль в подготовке такой личности отводится учителю технологии, т.к. содержание занятий по этому профилю предусматривает знакомство и получение первоначальных знаний и умений по основам производств. Развитию творческой познавательной активности учащихся способствует конструкторская деятельность, в процессе которой школьники знакомятся с техническими процессами различных производств, предусмотренных программой по технологии и выходящих за ее рамки (в технических кружках, конструкторских бюро и т.д.), решают творческие конструкторские задачи, способствующие улучшению экологии нашего региона, конструируют различные приспособления, облегчающие ручной труд, то есть такая деятельность отвечает требованиям современного общества. «Включение учащихся в процесс конструирования позволяет развивать у них ориентировочную основу действий для решения конструкторских задач, способствует формированию умения организовывать деятельность, выполнять намеченную планом исследовательскую работу в процессе конструирования и изготовления изделий, осуществлять контроль за качеством работ, повышает их творческую активность и самостоятельность» (65. С. 175).

Определенные подходы к решению этих вопросов рассмотрены в работах известных педагогов и психологов. Так, развитию познавательной активности посвящены исследования: М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, А.П. Тряпици-ной, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Конструкторская деятельность получила освещение в работах В.А. Горского, Л.Д. Давыдовой, В.И. Качнева, В.В. Колотилова, В.А. Моляко, Р.П. Скульского, A.JI. Соломина, В.П. Тигрова, С.М. Шабалова и др.

Несмотря на наличие значительного числа работ, посвященных развитию познавательной активности учащихся, в существующей педагогической теории и практике нет специальных исследований, рассматривающих развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности.

Таким образом, выявляется существенное противоречие между необходимостью развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности и неразработанностью содержания и дидактических условий осуществления этого процесса.

Выявленное противоречие определяет проблему исследования: каковы содержание и дидактические условия развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности?

Данная проблема определила тему исследования: «Развитие творческой познавательной активности школьников в. процессе конструкторской деятельности».

Цель исследования - разработать содержание и выявить дидактические условия развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности.

Объект исследования — развитие творческой познавательной активности учащихся.

Предмет исследования — развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности.

В основе диссертационного исследования лежит гипотеза, состоящая в том, что развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности будет более эффективным при выполнении следующих условий:

- определении возможностей конструкторской деятельности школьников в развитии их творческой познавательной активности;

- выявлении и учете критериев и уровней сформированности творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности;

- разработке содержания развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности;

- реализации дидактических условий развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности.

Проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1.Определить возможности конструкторской деятельности в развитии творческой познавательной активности школьников.

2.Выявить критерии и уровни развития творческой познавательной активности школьников на занятиях технологии.

3.Разработать содержание развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности.

4.Выявить и апробировать наиболее эффективные дидактические условия развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

1.Фундаментальные работы известных ученых — педагогов, по совершенствованию учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина и др.).

2.0сновы общей теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

3.Теория технологической подготовки учащихся (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

4.Учение о политехническом образовании (П.А. Атутов, С .Я. Батышев,

B.А Поляков и др.).

5.Основы гуманистической педагогики (П.П. Блонский, М.А. Вейт, В.А. Сухомлинский и др.).

Для решения возникшей проблемы развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности базовыми явились исследования по развитию познавательной активности: М.И. Махмуто-ва, А.П. Тряпициной, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.; по конструкторской деятельности: В.Е. Алексеева, В.А Горского, Э.Ф. Зеера, В.И. Качнева, В.В. Ко-лотилова, В.А. Моляко, В.П. Тигрова и др.

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- изучение и анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, учебных планов и программ образовательной области «Технология»;

- педагогические наблюдения за конструкторской деятельностью школьников и выпускников школ, беседы с учителями, учащимися, анкетирование, контрольные срезы;

- экспериментальная проверка эффективности разработанной нами методики развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности;

- анализ конструкторских работ школьников, выполненных как на уроках, так и во внеурочное время (кружки, конструкторские бюро, домашняя работа).

Экспериментальная работа по проблеме диссертационного исследования проводилась на базе Ильинской средней школы Липецкого района, Троицкой средней школы Липецкого района, гимназии № 12 и средней школы № 46 города Липецка с 1998 по 2004 гг. В эксперименте участвовали школьники 5-9 классов.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1998-1999 гг.) - определение проблемы исследования и выявление её актуальности. В этот период анализировалось состояние развития творческой познавательной активности школьников, изучалась соответствующая литература. Определялась методология и разрабатывалась методика исследования. Была сформулирована гипотеза, намечены цели, задачи, методы исследования, определилось содержание экспериментальных занятий со школьниками.

Второй этап (1999-2000 гг.) - осуществление теоретической работы, направленной на поиск дидактических условий развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности. Была подготовлена теоретическая база для проведения опытно-экспериментального обучения; осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2000-2004 гг.) — продолжение экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной нами методики развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности на основе выявленных уровней и критериев; анализ и обобщение результатов проведенной работы; осуществление систематизации и обобщения научного поиска.

Научная новизна исследования заключается в обогащении подходов решения проблемы развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности: выявлены возможности конструкторской деятельности в развитии творческой познавательной активности школьников; разработано и научно обосновано содержание конструкторской деятельности школьников; выявлен и научно обоснован комплекс дидактических условий; определены критерии, уровни и показатели развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности.

Объективность, достоверность результатов исследования обеспечены всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; теоретической обоснованностью исходных положений; применением комплекса взаимодополняемых методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; многолетним опытом работы автора диссертации со школьниками и студентами; результатами опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении возможностей конструкторской деятельности в развитии творческой познавательной активности школьников; в обосновании дидактических условий развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности; в изложении уровней и критериев, которые составляют основу выявления степени развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности. Выявленные и предложенные учителям дидактические условия способствуют развитию творческой познавательной активности школьников на уроках технологии. Результаты исследования могут быть положены в основу факультативных и кружковых занятий по конструкторской деятельности школьников с целью развития их творческой познавательной активности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Троицкой средней школе Липецкого района, Ильинской средней школе Липецкого района, гимназии № 12 и средней школе № 46 города Липецка с 1998 по 2004 гг., на курсах повышения квалификации учителей технологии при Липецком государственном институте усовершенствования учителей. Основные положения и результаты экспериментального исследования были обсуждены на заседаниях кафедры теории и истории педагогики, кафедры профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства и кафедры методики преподавания и технического творчества ЛГПУ, а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования, в выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, студентов и аспирантов ЛГПУ( 1998-2004 гг.), на ежегодной областной научно-практической конференции «Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов ФТиП» (2000-2004 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание конструкторской деятельности школьников, способствующей развитию их творческой познавательной активности, представляет собой систему творческих поэтапно усложняющихся задач, наполняющих логико-дидактическую схему процесса конструирования, и разработано на основе современных достижений психолого-педагогической теории и практики.

2. Степень развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности определяется с помощью выделенных критериев (самооценка творческого потенциала личности, мотивационная готовность к развитию творческой познавательной активности личности школьника в процессе конструкторской деятельности, осознанная потребность включаться в конструкторскую деятельность).

3.Эффективность развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности обеспечивается совокупностью следующих условий: успешность развития творческой познавательной активности школьников связана с решением творческих задач и выполнением творческих проектов в процессе конструкторской деятельности, прежде всего, на основе умелой реализации таких дидактических принципов, как сознательность, активность и самостоятельность в обучении; знание учителем составных творческой познавательной активности школьников и умелое руководство их формированием в ходе решения творческих задач, выполнения творческих проектов в процессе конструкторской деятельности; создание системы коллективных отношений в учебном процессе, способствующих положительным эмоциям и благоприятной атмосфере в процессе конструкторской деятельности; осуществление возрастного и индивидуального подхода к школьникам в процессе конструкторской деятельности.

4.Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности рассматривается как последовательная система взаимосвязанных действий учителя и учащихся на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность учителя включает: мониторинг состояния конструкторской деятельности учащихся; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по предмету; обучение школьников технологиям конструкторской деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шипилов, Алексей Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы развития творческой познавательной активности учащихся в процессе конструкторской деятельности позволяет сделать ряд заключительных выводов.

Анализ психолого-педагогических и дидактических исследований показывает, что интерес к проблеме творческой познавательной активности школьников постоянно возрастает. Все больше философов, психологов, педагогов обращаются к рассмотрению этой насущной проблемы современности. Прогнозируя дальнейшее экономическое развитие нашей страны, они указывают на необходимость обучения и воспитания такого труженика современного производства, который на основе полученных знаний и умений, проявляя максимум познавательной активности, будет стремиться к постоянному совершенствованию средств и орудий труда, технологических процессов, товаров народного потребления.

Экономическая отсталость нашей страны от западных стран достигла такого уровня, что теперь уже ограниченные профессиональные навыки слесаря, фрезеровщика, токаря не могут разрешить всех производственных проблем, связанных с конкурентной способностью выпускаемых товаров. Нужно, чтобы рабочий был разносторонне подготовленным, способным к поиску новых технических решений.

Дальнейшее развитие экономики сегодня зависит от способности рабочего мыслить творчески, самостоятельно обогащаться знаниями в соответствии с потребностями производства. В современных условиях интеллектуальное развитие совокупной рабочей силы выдвигается на первый план как фактор, в немалой степени определяющий технический и социальный прогресс общества.

Анализ социально-политической, экономической, педагогической и другой литературы по проблемам научно-технической революции, тенденций развития производства и труда позволяет сделать следующий вывод: научно-техническая революция обусловливает прямую зависимость между эффективным совершенствованием современного производства и совершенствованием будущего труженика производства в плане развития его творческих качеств личности. Для обслуживания новой техники и совершенствования технологических процессов в современных условиях нужны люди, владеющие не только прочными знаниями, умениями и навыками, но и обладающие навыками активного самостоятельного познания окружающей действительности и использующие эти познания в качественном преобразовании техники и технологии.

Основная роль в подготовке такого рабочего отводится, разумеется, общеобразовательной школе, т.к. именно из нее в сферу материального производства вливается основная масса рабочих. Общеобразовательная школа располагает сегодня значительными возможностями для развития творческой познавательной активности школьников, однако прогрессивные рекомендации по решению обозначенной проблемы не всегда реализуются должным образом.

Психолого-педагогические исследования накопили значительный материал в области развития творческой познавательной активности личности школьника. Современные труды по теории активности вскрыли в ней единство объективно-субъективных начал, в них рассматривается творческая познавательная активность как система, внутри которой происходит обогащение самой активности и отражается ее возникновение. Сущность развития творческой познавательной активности школьника в процессе конструкторской деятельности состоит в качественном изменении деятельности, в которой он выступает как субъект. Изменения эти происходят за счет усложнения целей, задач, предметных действий, операционной и мотивационной сторон деятельности, а также за счет изменения в деятельности позиции самого школьника, который, накапливая опыт конструирования, становится более активным и самостоятельным. Качественные изменения в конструкторской деятельности проявляются в ее характере. Происходит движение в конструкторской деятельности от подражательно-репродуктивной к поисково-творческой.

Творческой познавательной активности учащихся в процессе конструкторской деятельности принадлежит особое место, поскольку именно творческая активность как наиболее продуктивная обладает большими возможностями для развития личности как целостного образования.

С системно-психологических позиций продуктивное (творческое) мышление рассматривается как познавательная активность целостной личности, в которой поиск решения творческой задачи, выполнения творческого проекта можно представить как движение мысли школьника по иерархическим соподчиненным уровням: вершину иерархии образуют личностный и рефлексивный уровни, а основание — предметный и операционный.

Применительно к творческой познавательной активности личностный уровень обусловливает включенность школьника в ситуацию поиска, возникновения мотивации, направленной как на выполнение творческих проектов, так и связанную с стремлением продуктивно продвинуться в предметном содержании в проблемную ситуацию и разрешить лежащие в ее основе, противоречия; оценивание в процессе поиска собственных усилий и самочувствия, а также самооценку своей индивидуальности и удовлетворенности совершаемой конструкторской деятельностью.

Личностный уровень подчиняет рефлексивный, обеспечивающий саморегуляцию и управление протеканием познавательной активности; предметный, обеспечивающий отражение проблемной ситуации при решении творческих задач, выполнении творческих проектов, выделение в ней проблемообразующих условий, категоризацию ее содержательных характеристик, трансформацию использованных понятий в средства решения проблемной ситуации; операциональный, обеспечивающий реализацию принципа решения творческих задач с помощью необходимых для этого операций, правильное выполнение которых ведет к получению верного ответа на вопрос задачи.

Таким образом, в исследовании показано, что творческое открытие принципа решения задачи является одновременно проявлением интеллектуального и мотивационного развития личности школьника, выражающегося в активной самоперестройке личности и реорганизации мышления. Другими словами, творческая познавательная активность учащихся происходит лишь в том случае, если в процессе конструкторской деятельности будет реализовано единство объективно-субъективных начал этой деятельности.

В психолого-педагогических работах различают объективную и субъективную сторону творческой познавательной активности. С объективной точки зрения творческая познавательная активность школьника определяется конечным результатом: высокими успехами в учебе, а также научным открытием, новизной научного исследования, новизной решения задач, т.е. созданием чего-то объективно нового. С субъективной стороны творчество определяется самим процессом деятельности, даже если конечный результат не обладает объективной новизной, но человеку он представляется как новый подход, прием, результат. Такая деятельность школьника сопровождается радостью, удивлением, удовлетворением, т.е. чувствами, которые придают учебной деятельности специфическую окраску возвышенности, необычности, притягательности, столь характерной для творчества.

Познавательная активность школьников является творческой, если в ходе ее осуществления в органическом единстве происходит формирование всеобщих и необходимых для творчества личностных предпосылок и познавательных операций с учетом возможностей возраста.

Правомерность сделанного вывода в ходе проведения эксперимента обусловливается следующим: достижение в процессе конструкторской деятельности учащихся единства мотивационных и операционных компонентов деятельности является важнейшей характеристикой творческой познавательной активности;

- формирование всеобщих и необходимых для творчества личностных предпосылок и познавательных операций должно осуществляться с учетом возрастных особенностей учащихся. Это означает, что конструирование учителем процесса развития творческой познавательной активности должно быть ориентировано на новообразования данного возраста, т.е. учитель должен актуализировать те положительные мотивы и механизмы деятельности, которые объективно присущи данному возрасту. Именно это утверждение позволило нам рассмотреть творческую познавательную активность учащихся в процессе конструкторской деятельности.

В работе, на примере развития подростков, показано, каким образом можно реализовать в практике обучения конструированию единство мотиваци-онных и операционных компонентов процесса развития творческой познавательной активности. В подростковом возрасте происходит дальнейшее совершенствование интеллектуального инструментария, наблюдается овладение более сложными интеллектуальными операциями на занятиях технологии при решении творческих задач, выполнении творческих проектов. Происходящее одновременно обогащение понятийного аппарата на уровне ведущих теоретических положений, идей учебного предмета технологии делает умственную деятельность подростка более устойчивой и эффективной.

В работе выделено такое важное новообразование подростка, как стремление выразить свою индивидуальность в ходе конструкторской деятельности. Как отмечает И.И. Резвицкий, «истинный смысл индивидуальной неповторимости связан со способом бытия индивида в качестве самостоятельного субъекта деятельности. В деятельности, направленной на созидание материальных и духовных ценностей, прежде всего и проявляется индивидуальная неповторимость и независимость конкретного человека». Поэтому именно творческая познавательная активность, посредством которой реализуются существенные силы человека, проявляются его способности и дарования, оказывается в центре внимания учителя, работающего с подростками.

Опытно-экспериментальная работа показала, что деятельность учителя по конструированию творческой познавательной активности школьников начинается с анализа содержания учебного материала технологии и выбора центральной проблемы творческой конструкторской деятельности учащихся. Результатом изучения школьниками предмета «Технология» явилось не только более осознанное усвоение основных теоретических положений, законов, ведущих идей изучаемой науки, но и творческое осмысление значимости конструкторской деятельности, в процессе которой решались творческие задачи, выполнялись творческие проекты.

Развитие творческой познавательной активности зависит от хорошо продуманных дидактических условий. Наиболее эффективными оказались следующие : учитель научил учащихся решать творческие задачи, выполнять творческие проекты; управлял процессом конструкторской деятельности; хорошо знал составные компоненты творческой познавательной активности; учитывал систему коллективных отношений в учебном процессе; учитывал возрастной и индивидуальный подход в процессе организации конструкторской деятельности учащихся; учитель использовал совокупность методов научно-дидактических исследований; проявлял высокий научный и методический уровень при развитии творческой познавательной активности учащихся в процессе конструкторской деятельности и др.

При анализе содержания конструкторской деятельности для обеспечения этапа подготовки субъективного открытия учителю необходимо отобрать материал для конструирования специальных творческих задач, творческих проектов. Решение этих учебных проблем способствовало глубокому усвоению каждым учеником сущности, хода решения главной проблемы конструкторской деятельности, в процессе которой успешно развивалась творческая познавательная активность учащихся. Кроме того, решение этих учебных проблем ориентировало ученика на использование определенных операций конструкторской деятельности, где ему необходимо проявить творческую познавательную активность.

В ходе конструкторской деятельности ученик проявляет творческую познавательную активность, когда:

- ему необходимо самостоятельно сделать перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию решения творческой задачи, выполнения творческого проекта;

- он видит (понимает) проблему в знакомой ситуации;

- видит новую функцию объекта;

- ведет поиск альтернативы решения или способа решения творческой задачи;

- комбинирует ранее известные способы решения проблемных творческих задач.

Однако для развития творческой познавательной активности учащихся недостаточно определить лишь содержательный и операциональный аспект проблем конструкторской деятельности. Необходимо найти пути обеспечения в конструкторской деятельности субъективных начал, особо значимыми среди которых являются: обеспеченность мотивацией как всех видов деятельности, так и отдельных предметных действий школьника; взаимосвязь мотивов и способов деятельности; закрепление успехов в совершаемых действиях и в результатах деятельности в целом.

В процессе изучения организуемой конструкторской деятельности в экспериментальных классах очень неоднородными по развитию творческой познавательной активности были выявлены три ее уровня. Высокий - творческая, поисковая активность; средний — интерпретирующая активность; низкий — репродуктивная активность. Выявление уровней развития творческой познавательной активности осуществлено путем выделения их оснований и критериев. В качестве оснований выделены знания, способы деятельности и отношение к ней. В качестве критериев выделены знания, которые рассматривались с точки зрения их широты, глубины, мобильности; способы - с точки зрения сформированное™ умений; за основание отношений принимались интерес и характер мотивации.

Таким образом, экспериментальная проверка подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы и говорит о выполнении поставленных задач.

Проведенное исследование показывает значимость внедрения его результатов в образовательные учреждения, но не исчерпывает содержания изучаемой проблемы.

Выявленная личностно деятельностная основа в развитии творческой познавательной активности учащихся в процессе конструкторской деятельности открывает перспективу для дальнейших исследований этой сложной проблемы, более глубокого освещения диалектического единства объективных и субъективных сторон конструкторской деятельности, последующего выявления и рассмотрения структуры творческой познавательной активности учащихся.

119

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шипилов, Алексей Николаевич, 2004 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К. Альбуханова-Славская. - М.: Наука, 1991. - 366с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления /К. Аль-буханова-Славская // Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. — С. 154 — 172.

3. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач /Г.С. Альтшуллер. 2-е изд., доп. — Новосибирск: Наука, 1991.-224 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука /Г.С. Альтшуллер. -М.: Сов. радио, 1979. 175 с.

5. Альтшуллер, Г.С. Рабочая книга по теории развития творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Кишинев: МНТЦ Прогресс, 1990. -237 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т.Т.1. / Б.Г. Ананьев.-М.: Педагогика, 1988. 230 с.

7. Андрианов, П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Дис. док. пед. наук /П.Н. Андрианов. М., 1985. - 320 с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. 236 с.

9. Андреев, В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности /В.И. Андреев. -Казань, 1992.-46 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 320 с.

11. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры / А.И. Арнольдов // Введение в культурологию. М.: МТИК, 1992. - С. 3-19.

12. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях / П.Р. Атутов. — М.: Знание, 1985. 80 с.

13. Атутов, П.Р. Политехническая подготовка молодежи в условиях рынка труда / П.Р. Атутов // Учащаяся молодежь и рынок: Сборник науч. трудов. М.: НИИ РАО, 1994. - С. 33-37.

14. Атутов, П.Р. Технология и современное образование /П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11-14.

15. Атутов, П.Р. О технологическом мышлении / П.Р. Атутов // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы: Сборник статей. -М., 1997.-С. 125-128.

16. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразоват. и проф. школы /П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1985.-175 с.

17. Атутов, П.Р. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения / П.Р. Атутов, В.А. Поляков // Советская педагогика. 1985. - №3. - С.30.

18. Атутов, П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

19. Атутов, П.Р. «Технология» как предметная область трудовой подготовки школьников / П.Р. Атутов // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Брянск, 1994.

20. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский // Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — С. 379 -415.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методолог, основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

22. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Бака, И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в среде материального производства: Учеб. пособие / И.И. Бака. — М.::МГПИ, 1985.- 134 с.

24. Балакова, С.В. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла: Дис. канд. пед. наук / С.В. Балакова. Брянск, 2001.-270 с.

25. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

26. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации) / С.Я. Батышев. -М.: Высш. шк., 1987. 343 с.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский: Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.- 304 с.

29. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. М.: Изд-во Рос. ун-та, 1983. — 196 с.

30. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. Т. 10 / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1972. - 592 с.

31. Боно, Э. Развитие мышления: Три пятидневных курса / Э. Боно. -Минск: Попурри, 1997. 128 с.

32. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемы обучения /

33. A.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

34. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя /

35. B.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

36. Быков, З.Н. Художественное конструирование промышленных изделий / З.Н. Быков, Г.В. Крючков, Г.Д. Минервин. М.: Высш. шк., 1986.

37. Ведение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

38. Вейт, М.А. Самообразовательная деятельность студентов — важнейшее условие проф. самосовершенствования / М.А. Вейт, С.М. Вейт, П.Г. Бу-гаков // Теория и практика образования: история и современность. Вып. 3. -Липецк: ЛГПИ, 1999. С. 30-47.

39. Вейт, М.А. Факторы, определяющие познавательную активность студентов / М.А. Вейт, П.Г. Бугаков // Аксиологические основы современной педагогики. Липецк: ЛГПИ, 1997. - С. 55-62.

40. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев: Высш. шк., 1985. - 175 с.

41. Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. . док. пед. наук / Г.И. Вергелес.-Л., 1990.-33 с.

42. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 213 с.

43. Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. М.: Знание, 1982.56 с.

44. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: Сборник МГПИ. М.: МГУ, 1988. - 164 с.

45. Выготский, Л.С. История развития высших педагогических функций / Л.С. Выготский // Собрание соч.: В 6т. Т.З. М., 1983. - 328 с.

46. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

47. Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Т.В. Га-бай.-М.: МГУ, 1995.- 160 с.

48. Герасев, В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Авто-реф. дис. канд. пед. наук / В.А. Герасев. Челябинск, 1995. - 19 с.

49. Гессен, Г.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Г.И. Гесен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

50. Гжиров, Р.И. Краткий справочник конструктора / Р.И. Гжиров. JL: Машиностроение, 1983. -464 с.

51. Гильбух, Ю.З. Формирование конструкторско-изобретательских умений / Ю.З. Гильбух // Школа и производство. 1995. - № 3. - С. 24-32.

52. Гладких, В.И. Индивидуальный подход и воспитание активности / В.И. Гладких // Тезисы докладов и конференций по проблеме воспитания познавательной активности и самостоятельности. — Казань, 1972. С. 31-37.

53. Голиньска, Б. Теории и практика подготовки учителей в Польше к формированию познавательной активности учащихся: Автореф. дис. . док. пед. наук / Б. Голиньска. М., 1999. - 32 с.

54. Горский, В.А. Техническое конструирование / В.А. Горский. М.: ДОСААФ, 1977.-128 с.

55. Государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего (полного) образования: Образоват. область «Технология» / Под ред. Ю.Л. Хотунцева. М., 1996. - 73 с.

56. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметр, методы / М.И. Грабарь. М.: Педагогика, 1997.- 135 с.

57. Гузенко, И.Г. Теоретические основы информационной технологии обучения / И.Г. Гузенко // Актуальные проблемы современного образования. -Липецк: ЛГПУ, 2000.-С. 137-141.

58. Давидович, В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.К. Жданов. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. - 296 с.

59. Давыдов, В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях / В.В. Давыдов // Педагогика. 1997. - №7. - С. 3-14.

60. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

61. Давыдова, Л.Д. Педагогические условия формирования конструк-торско-технологических умений у студентов индустриально-педагогического факультета педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Давыдова. — Брянск, 1997.

62. Джонс, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование / Дж. К. Джонс. -М, 1976.

63. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скат-кина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

64. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя: В2-х ч.41 / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

65. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя: В2-х ч.42 / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

66. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. М.: Изд-во Приокское, 1976. -188 с.

67. Дорошкевич, А.И. Проблемы совершенствования познавательной деятельности студентов / А.И. Дорошкевич. М.: Высш. шк., 1988. — 68 с.

68. Ермаш, Г.Л. Творческая природа искусства / Г.Л. Ермаш. М.: Искусство, 1977.-221 с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

70. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

71. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980.-96 с.

72. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1992. - № 11. - С. 2-59.

73. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

74. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров. М. Просвещение, 1988. - 272 с.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

76. Злобина, С.Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Злобина. -Брянск, 1997.-21 с.

77. Иляева, Л.М. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов /Л.М. Иляева, В.Д. Симоненко, Н.П. Шипицин. Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ин-та, 1995. - 56 с.

78. Кабаннова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабаннова-Меллер. М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

79. Калашникова, Л.Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук / Л.Н. Калашникова. Казань, 1988. - 19 с.

80. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

81. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии: Метод рекомендации / А.Г. Казакова. М.: Высш. шк., 1997. - 49 с.

82. Качнев, В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дис. .док. пед. наук / В.И. Качнев. Казань, 1982. - 35 с.

83. Качнев, В.И. Обучение конструированию на уроках труда / В.И. Качнев. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

84. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М., 2001.- 176 с.

85. Комский, Д.М. Основы теории творчества / Д.М. Комский. Екатеринбург, 1993.- 112 с.

86. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

87. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-271 с.

88. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е.В. Коротаева. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 224 с.

89. Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В. Краевский. Волгоград: Изд-во Волгоград, гос. пед. унта, 1994.-56 с.

90. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования: Методолог, анализ / В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1997. 173 с.

91. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

92. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс-Энциклопедия», 1994. - 576 с.

93. Краткий философский словарь. М.: Наука, 1994. - 548 с.

94. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 574 с.

95. Кругликов, Г.И. Основы профессионального творчества: Учеб. пособие / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цырлин. Курск, 1995. - 354 с.

96. Крупская, Н.К. О работе над новым учебником для новой программы / Н.К. Крупская // Педагогические сочинения. Т.З. М.:, 1953.

97. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. -М.: Педагогика, 1975. — 303 с.

98. Кузнецов, М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников / М.Е. Кузнецов. -Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1999. 93 с.

99. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. М., 1980. - 172 с.

100. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Психология эмоций / А.Н. Леонтьев; Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппер. 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1993.-304 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

102. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1984. - 138 с.

103. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. -М.: Наука, 1978.

104. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дис.док. пед. наук / В.Н. Максимова. -Л., 1981.-48 с.

105. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Мар-карян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

106. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

107. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

108. Марченко, А.В. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология» в новом учебном году / А.В. Марченко // Школа и производство. 2002. - № 7. - С. 2-7.

109. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

110. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в СПТУ / М.И. Махмутов; НИИ проф. техн. подготовки. - М., 1983. - 64 с.

111. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

112. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников / Н.А. Менчинская // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

113. Методика обучения учащихся технологии: Кн. для учителя /Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Ишим, 1998. -296 с.

114. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. — JL, 1980.

115. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 209 с.

116. Мокрицкий, Б.Я. Технология создания новой техники. Активизация инженерного творчества / Б.Я. Мокрицкий. Комсомольск-на-Амуре, 1993. — 100 с.

117. Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание / В.А. Моляко. М.: Знание, 1985. - 80 с.

118. Муравьев, Е.М. Концепция учебного пособия школьного курса «Технология» / Е.М. Муравьев // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, перспективы, проблемы. Брянск, 1994.

119. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях / Е.М. Муравьев. — Шуя, 1996.

120. Ниренберг, Д.И. Искусство творческого мышления / Д.И. Нирен-берг. Минск: Попурри, 1996. - 240 с.

121. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. 2-е изд., переработ, и доп. -М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

122. Новожилов, Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских / Э.Д. Новожилов. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

123. Новожилов, Э.Д. Приспособление для школьных мастерских и УПК: (с альбомом чертежей) / Э.Д. Новожилов, Ю.Г. Афиногенов. М.: 1981.

124. Новожилов, Э.Д. Комплексная мастерская по техническому труду в малокомплектной (сельской и городской) общеобразоват. школе: Пособие для учителя / Э.Д. Новожилов, В.Ф. Шилов. М., 1984.

125. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов /С.И. Ожегов: Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984. -816с.

126. Оконь, В.А. Введение в общую дидактику / В.А. Оконь. — М.: Высш. шк., 1990.-381 с.

127. Основы профессионального творчества: Учеб. пособие. Курск, 1995.-390 е.: ил.

128. Павлова, М.Е. Технология новый учебный предмет в школе / М.Е. Павлова. - СПб.: Изд-во Лира, 1993.- 140 с.

129. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1996. - 602 с.

130. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабан-ский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин. 2-е изд., доп. и переработ. - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

131. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

132. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. / Гл. ред.: И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. — М.: Сов. энциклопедия, 1964.

133. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико эксперимент, исслед. / П.И. Пидкасистый -М., 1980.-240 с.

134. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2 кн. Кн.1. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 е.: ил.

135. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

136. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. пособие для студентов вузов / А.И. Половинкин. М., 1988. - 342 с.

137. Поляков, В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования / В.А. Поляков // Школа и производство. — 1990. № 1. -С. 12-18.

138. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарёв. -М., 1976.

139. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учеб. метод, пособие / А.Н. Прядехо. - М., 1990. - 218 с.

140. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 2003. - 752 с.

141. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразоват. учреждений. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

142. Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя / П.Н. Андрианов, М.А, Галагузова, JI.A. Каюсова. М.: Просвещение, 1990.- 110 с.

143. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся / В.Г.Разумовский. М., 1975.

144. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество /И.И. Резвицкий. М., 1984.

145. Рихвк, Э.В. Мастерим из древесины: Кн. для учащихся 5-8 кл. сред, шк. / Э.В. Рихвк. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

146. Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии / С.А. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999. 705 с.

147. Савельева, С.Н. Организация контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах: Автореф. дис. .канд. пед. наук / С.Н. Савельева. Брянск, 1999. — 20 с.

148. Саламатов, Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества / Ю.П. Саламатов. М.: Просвещение, 1990. - 238 с.

149. Сасова, И.А. Экономическая подготовка школьников: Проблемы и пути решения / И.А. Сасова // Учащаяся молодежь и рынок: Сборник научн. трудов. М.: НИИ РАО, 1994. - С. 48-56.

150. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народ, образование, 1998. - 256 с.

151. Симоненко, В.Д. Технология новая предметная область знаний в школах России / В.Д. Симоненко. // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, перспективы, проблемы. - Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 1994.

152. Симоненко, В.Д. Творческие проекты учащихся 5-9 классов / В.Д. Симоненко. Брянск, 1996. - 238 с.

153. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников: Теоретико методолог, аспекты /В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш; Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во БГПУ: НМЦ «Технология», 1999. -230 с.

154. Симонов, П.В. Темперамент, характер, личность / П.В. Симонов, П.М. Ершов.-М., 1984.

155. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 95 с.

156. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

157. Сластенин, B.C. Педагогика: Инновационная деятельность / B.C. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 308 с.

158. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе: Сборник науч. трудов кафедры теории и истории педагогики. -Липецк: ЛГГТИ, 1996. 230 с.

159. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1980.- 1600 с.

160. Соломин, А.Л. Техническое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис.канд. пед. наук / A.JT. Соломин. Екатеринбург, 1998.

161. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. научн.- практ. конференции. -М.: 1996. 184 с.

162. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин; Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1997. -173 с.

163. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: Учеб. пособие / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

164. Столяров, Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы / Ю.С. Столяров. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

165. Столяров, Ю.С. Уроки творчества / Ю.С. Столяров. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

166. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979.

167. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

168. Теория решения изобретательских задач / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Минск: Харвест, 2003. - 428 с.

169. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2т. Т.1 / Б.М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985. 360 е.: ил.

170. Техническое моделирование и конструирование: Учеб. пособие для студентов пед. вузов /Под общ. ред. В.В. Колотилова. М.: Просвещение, 1983. -255 с.

171. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы /Сост. П.Н. Андрианов. М.: Просвещение, 1986.- 128 е.: ил.

172. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ /Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. М.: Просвещение, 1989. - 233 е.: ил.

173. Технология: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений: Вариант для мальчиков /А.Т. Тищенко, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, Н.П. Шипицин: Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 2002. — 174 е.: ил.

174. Технология: Учебник для 6 кл. (вариант для мальчиков) общеобразоват. школы /Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2001. -176 е.: ил.

175. Технология. Трудовое обучение: Учебник для учащихся 7 кл. (вариант для мальчиков) общеобразоват. школы / Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Графф, 1997. 192 с.

176. Тигров, В.П. Развитие технического творчества студентов индустриально пед. фак.: Дис. . канд. пед. наук / В.П. Тигров. -М., 1988. - 174 с.

177. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ / Под ред. В.А. Полякова, С. Безданова. М.: Просвещение, 1985. - 311 с.

178. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее: В 2-х ч. Ч. 2 / Под ред. П.Р. Атутова. М.: МГОПУ, 1999. - 130 с.

179. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции / Г.Н. Филонов. М.: ЦСП РАО, 1995. - 23 с.

180. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., переработ, и доп. — М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

181. Фурманов, Ф.А. Основы проектирования и конструирования: Учеб. пособие для индустриал.-пед. фак. пед. вузов / Ф.А. Фурманов. Новокузнецк, 1993.-233 с.

182. Харламов, И.С. Как активизировать школьника / И.С. Харламов. -М.: Педагогика, 1982. 136 с.

183. Харчев, А.Г. Социология воспитания / А.Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990.-220 с.

184. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление / С.Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

185. Шабалов, С.М. Политехническое обучение / С.М. Шабалов. М.,1965.

186. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.Н. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

187. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

188. Шевченко, С.Д. Школьный урок: Как научить каждого / С.Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

189. Шипицин, Н.П. Дидактические условия применения компьютерной техники в процессе обучения учащихся 5-7 кл. образоват. области «Технология»: Дис. . канд. пед. наук/Н.П. Шипицин. Брянск, 1996.

190. Шнейдерман, Б.А. Психология программирования. Человек и вычислительная техника / Б.А. Шнейдерман. М., 1984.

191. Шурыгин, И.И. Жизненные стратегии подростков / И.И. Шурыгин // Социс. 1999. - №5. - С. 52-62.

192. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1979. - 206 с.

193. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1984.

194. Щукина, Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности /Г.И. Щукина // Сов. педагогика. 1983. - № 11.

195. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - 213 с.

196. Экспериментальная программа образовательной области «Технология». М.: Просвещение, 1994. — 32 с.

197. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989.

198. Шипилов, А.Н. Ленточно-пильный станок для школьных учебных мастерских / А.Н. Шипилов, В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. — Липецк: ЛГПУ, 2002.-С. 45-47.

199. Шипилов, А.Н. Техническое творчество против нарушений школьниками правил техники безопасности / А.Н. Шипилов, В.П. Тигров. Липецк: ЛГПУ, 2001.-С. 139-140.

200. Шипилов, А.Н. Функционально-стоимостный анализ на занятиях практикума в учебных мастерских / А.Н. Шипилов, В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. Липецк: ЛГПУ, 2001. - С. 141-143.

201. Шипилов, А.Н. Плоскошлифовальный станок / А.Н. Шипилов, В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. Липецк: ЛГПУ, 2001. - С. 143-144.

202. Rodgers С. Psychotherapie et reiations humanies, Louvain, publication universitaires / C. Rodgers, Kingel, -M., 1962.