Развитие творческой познавательной активности учащихся при изучении раздела биологии "Человек и его здоровье" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Притуляк, Светлана Пантелеймоновна

• Притуляк, Светлана Пантелеймоновна
• кандидат наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат наук Притуляк, Светлана Пантелеймоновна

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Психолого-педагогические основы развития творческой познавательной активности учащихся

1.2. Методические условия развития творческой познавательной активности учащихся

1.3. Проблема развития творческой познавательной активности в теории и методике обучения биологии

1.4. Состояние проблемы развития творческой познавательной активности в школьной практике

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

•у 2.1. Организация педагогического эксперимента

2.2. Роль творческих задач в развитии творческой познавательной активности учащихся

2.3. Развитие творческой познавательной активности школьников с помощью методов наблюдения и опыта

2.4. Использование моделей в развитии творческой познавательной активности школьников

2.5. Влияние дидактической игры на развитие творческой познавательной активности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

у ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческой познавательной активности учащихся при изучении раздела биологии "Человек и его здоровье"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В связи с преобразованиями в политической, социальной и экономической жизни, затронувшими и сферу

образования, в 2001 г. была принята Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., включающая ряд направлений развития образования. В качестве одного из приоритетных направлений модернизации российского образования в ней обозначено развитие личности, ее творческих способностей и творческой познавательной активности. Современное общество заинтересовано в личностях, самостоятельно принимающих решения в ситуации выбора, у которых сформирована потребность в расширении и углублении своих знаний, умеющих жить и работать творчески, критически подходить к своим и чужим идеям. В связи с этим проблема развития творческой познавательной активности школьников актуальна в методике преподавания курса биологии и связана с определением методических условий обучения биологии, стимулирующих учащихся к поиску более рациональных > нестандартных решений, повышению их творческой активности, развитию

наблюдательности, самостоятельности, творческого мышления и воображения.

Философские аспекты данной проблемы раскрыты в работах Г. Гегеля (59), И. Канта (100), И. Фихте (271), Л. Фейербаха (267), Ф. Шеллинга (289) и др.

Проблема развития творчества освещается в рамках психологических концепций П. П. Блонского (25), Д. Б. Богоявленской (28 - 30), Л. И. Божович (32, 33), Л. С. Выготского (54, 55), П. Я. Гальперина (56), В. В. Давыдова (64, 65), А. Н. Леонтьева (127 - 129), Ж. Пиаже (184), Я. А. Пономарева (194), С. Л. Рубинштейна (225, 226), Н. Ф. Талызиной (249), В. Д. Шадрикова (282 - 284) и Др.

^ В школьной дидактике сформулированы принципы и намечены пути

формирования творческой личности (В. И. Андреев (5, 6), Ю. К. Бабанский (12), М. А. Данилов (66), И. Я. Лернер (131 - 134), М. И. Махмутов (149, 150),

П. И. Пидкасистый (185, 150), M. Н. Скаткин (234), Т. И. Шамова (286), Г. И. Щукина (294) и др.).

Большой вклад в исследование проблемы развития творческой ^ познавательной активности учащихся внесен методистами-предметниками. В

их работах большое внимание уделяется проблемам организации учебной деятельности, направленным на развитие творческой познавательной активности школьников (Е. П. Бруновт (39, 40), П. Ф. Лесгафт (135), Б. А. Таньков (250)); насыщению учебного процесса творческими задачами, внедрению методов их решения (В. Г. Разумовский (214, 215); созданию проблемных ситуаций (Л. В. Реброва (219), Л. И. Булавинцева (44, 45)); применению исследовательских работ (А. Я. Герд (60), Р. Д. Маш (151 - 158), В. В. Половцов (191), Б. Е. Райков (216 - 218)); влиянию самостоятельных работ на развитие творческих способностей учащихся (И. Д. Зверев (91, 92), А. Н. Мягкова (92)), жизненного познавательного опыта (Л. С. Кохановская (115, 116)), сотрудничества как наиболее эффективной формы организации у творчества (П. А. Оржековский (175)).

Однако проблема развития творческой познавательной активности при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье» недостаточно исследована: отсутствует четкое раскрытие сущности творческого процесса; не определены методические условия развития творческой познавательной активности личности; не раскрыты вопросы коррекции результатов, полученных в процессе творчества. В то же время раздел биологии «Человек и его здоровье» предоставляет широкие возможности для развития творческой познавательной активности школьников, поскольку его содержание направлено на формирование ценностных ориентаций в отношении к собственному здоровью и здоровому образу жизни; обладает потенциалом для создания sf- проблемных исследовательских ситуаций; включает ряд самостоятельных работ, которые могут проводиться на собственном организме и не требуют сложного дополнительного оборудования.

Таким образом, научно-педагогическое противоречие состоит в том, что существует необходимость развития творческой познавательной активности учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» курса биологии. В то ^ же время методические условия формирования творческой познавательной

активности учащихся при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье» остаются недостаточно разработанными. Поэтому проблема развития творческой познавательной активности учащихся при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье» представляется актуальной.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью развития творческой познавательной активности учащихся при изучении курса биологии и недостаточной разработанностью методических условий ее формирования при изучении раздела «Человек и его здоровье».

Цель исследования состоит в разработке методики изучения раздела «Человек и его здоровье», обеспечивающей развитие творческой познавательной активности школьников. Л- Объект исследования - процесс обучения биологии в основной

общеобразовательной школе.

Предмет исследования - развитие творческой познавательной активности учащихся при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье».

Гипотеза исследования. Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье» будет обеспечено, если определить возможности раздела «Человек и его здоровье» для развития творческой познавательной активности школьников; разработать структурную модель управления развитием творческой познавательной активности подростков, включающую мотивационный, содержательный, операционный, результативный компоненты; определить методические условия -■■у развития творческой познавательной активности школьников.

Задачи исследования: 1. Выявить возможности раздела «Человек и его здоровье» для развития творческой познавательной активности школьников;

2. Разработать структурную модель управления развитием творческой познавательной активности школьников при изучении раздела «Человек и его здоровье»;

3. Определить методические условия, обеспечивающие развитие творческой познавательной активности учащихся;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития творческой познавательной активности.

Методологической основой исследования являются концепция развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.), теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), метод априористических построений (П. Ф. Лесгафт), идея активизации познавательной деятельности учащихся (Р. Д. Маш, Б. А. Таньков), теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь), теория познавательной активности (М. П. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина).

Методы исследования. В ходе исследования использовались -у- теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, психолого-

педагогической и методической литературы позволил сформулировать теоретические позиции исследования. Методы эмпирического исследования включали обобщение педагогического опыта в области творческого развития школьников, педагогический эксперимент, казуальный анализ творческих работ учащихся, математическую обработку результатов исследования на основе анализа проверочных работ, анкетирование учащихся и учителей.

Этапы исследования

На первом этапе (1991 - 1998 гг.) (теоретико-поисковом) были определены тема, цель, предмет, основные задачи и рабочая гипотеза исследования, проанализированы традиционные методы развития творческой -у познавательной активности учащихся при изучении раздела «Человек и его

здоровье». Выявлялось качество творческих работ учащихся. На основе анализа теории и практики решения проблемы были определены педагогические условия развития творческой познавательной активности

учащихся, разработаны методы исследования. Изучалась психолого-педагогическая и методическая литература.

На втором этапе (1998 - 2001 гг.) (опытно-экспериментальном) разрабатывались содержание и методика применения в обучении творческих задач, учебных самонаблюдений, наблюдений, экспериментов, моделирования, игровых ситуаций. Осуществлялось экспериментальное обучение в средних школах № 188 и № 242 г. Москвы и в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад-школа № 345» г. Москвы.

На третьем этапе (2001 - 2004 гг.) (обобщающем) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы. Оформлялось диссертационное исследование.

Экспериментальная база исследования: неполная средняя школа с. Мышаровки Тепликского района Винницкой области, средние школы № 188 и № 242 г. Москвы, учебно-воспитательный комплекс «Детский сад-школа № -у 345» г. Москвы.

Научная новизна исследования: - выявлены возможности раздела «Человек и его здоровье» для развития творческой познавательной активности школьников (содержание в разделе «Человек и его здоровье» материала, личностно значимого для учащихся, являющегося стимулом для изучения своего организма в процессе творческой деятельности, формирующего личностные качества и воспитывающего у школьников сознательное отношение к здоровому образу жизни как важнейшей человеческой ценности; материала о строении, жизнедеятельности и гигиене организма человека, позволяющем проводить исследования на собственном организме, а также предполагающем -у организацию творческой деятельности без привлечения дополнительных

биологических объектов; материала, включающего биологические проблемы, что создает возможности для организации дискуссий);

- разработана модель управления развитием творческой познавательной активности школьников при решении творческих заданий в рамках интегральной технологии, включающая мотивационный, содержательный, процессуальный, результативный компоненты;

- определен комплекс методических условий развития творческой познавательной активности школьников при изучении раздела «Человек и его здоровье» (отбор оптимальных форм, методов, методических приемов и средств обучения; индивидуальный подбор для учащихся системы учебных творческих задач, исследовательских заданий, моделей и игр; организация творческой познавательной деятельности через поэтапное формирование творческой познавательной деятельности путем ее усложнения в сочетании с репродуктивным творчеством; создание творческой образовательной среды как условия творческого развития).

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснованы возможности раздела биологии «Человек и его здоровье» для развития творческой познавательной активности учащихся, модель управления развитием творческой познавательной активности подростков и ее компоненты, методические условия развития творческой познавательной активности.

Практическая значимость исследования:

• разработан диагностический инструментарий, позволяющий получить адекватную информацию о процессе развития творческой познавательной активности школьников;

• внедрена в педагогическую практику модель управления развитием творческой познавательной активности школьников при изучении раздела «Человек и его здоровье», позволяющая повысить продуктивность познавательного процесса;

• разработаны методические рекомендации для учителей биологии, учебные материалы для учащихся, направленные на развитие их творческой познавательной активности (инструкции для проведения практикумов,

творческие задания, динамические модели, тесты, тексты контрольных работ, сценарии уроков, рисунки, кроссворды).

На защиту выносятся следующие положения:

г 1. Раздел биологии «Человек и его здоровье» обладает значительными

возможностями для развития творческой познавательной активности школьников, так как содержит материал, личностно значимый для учащихся, стимулирующий их к изучению своего организма в процессе творчества; формирующий личностные качества и воспитывающий у школьников сознательное отношение к здоровому образу жизни как важнейшей человеческой ценности; материал о строении, жизнедеятельности и гигиене организма человека, позволяющий проводить исследования на собственном организме, а также предполагающий организацию творческой деятельности без привлечения дополнительных биологических объектов; материал, включающий биологические проблемы, что создает возможности для организации дискуссий; -у 2. Основой педагогической деятельности в процессе обучения учащихся

является структурная модель управления развитием творческой познавательной активности подростков, включающая мотивационный, содержательный, процессуальный и результативный компоненты; 3. Основу развития творческой познавательной активности учащихся при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье» составляют следующие методические условия: отбор оптимальных форм, методов, методических приемов и средств обучения, индивидуальный подбор для учащихся системы учебных творческих задач, исследовательских заданий, моделей и игр, организация творческой познавательной деятельности через поэтапное формирование творческой познавательной деятельности путем ее -V усложнения в сочетании с репродуктивным творчеством, создание

творческой образовательной среды.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями;

комплексом методов, адекватным целям и задачам исследования; опорой на эмпирические данные.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях лаборатории биологии ИОСО РАО (г. Москва, 1999 - 2004 гг.), на ряде научно-практических конференций «Молодые ученые» ИОСО РАО (г. Москва, 1999 - 2004 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ § 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В связи со значительными переменами в экономической, социальной, политической и культурной жизни нашей страны возрастает роль активности, инициативности, развития внутренних сил человека, способного самостоятельно принимать решения, организовывать свои действия для достижения цели, умеющего творчески решать проблемы. Поэтому одной из задач школьного биологического образования является воспитание творчески активной личности. Активному ученику легче в обучении, им быстрее и успешнее осваивается социальный опыт, у него развиваются коммуникативные способности, формируется личностная позиция к окружающему миру. Включение школьников в творческую деятельность оказывает положительное влияние на личность: развивается ее мышление, способности, творческая активность.

Актуальность формирования творческой познавательной активности социально значима, так как является движущей силой общественного прогресса; значима для выпускника, поскольку вооружает его опытом творческой деятельности в процессе изучения и сохранения своего здоровья. Она личностно востребована, так как приводит к самоактуализации, самореализации.

Активность человека во все времена представляла собой психологическую проблему - сложную, многостороннюю и противоречивую. С физиологических, философских, психологических и педагогических позиций учеными рассматриваются такие вопросы, как природа активности и механизмы ее развития, характеристика, виды, мотивация, условия проявления, изменения, формирование.

С философской точки зрения активность определяется как действенность, деятельное поведение (270).

В психологических теориях личности разработана теория активности личности. С этих позиций активность - это качество и особенности личности как субъекта (С. Л. Рубинштейн) (225).

Активность Б. Ф. Ломов рассматривает как осуществление высших жизненных потребностей личности, к которым относится стремление занять определенную позицию в обществе, получить общественное признание, обеспечивающее самовыражение и т. д. Это особое качество личности, состоящее в интеграции ее психологических возможностей, способностей, знаний и умений (139).

Под активностью В. Г. Леонтьев понимает реализуемую способность преобразования внешней и внутренней среды человека в соответствии с поставленной им целью. Инициативность, энергичность, целеустремленность, организованность и продуктивность - составляющие активности, - считает он (126).

К. А. Абульханова - Славская, характеризуя активность личности, выделяет следующие ее черты:

- активность - системное качество личности, структурирующее во времени и согласно общественным и личностным ценностям социально-психологическое, межличностное, жизненное пространство;

- активность - индивидуально-типологическое функциональное качество личности. Она включает в себя различную направленность личности, разный индивидуальный жизненный опыт, обобщающий те или иные стратегии по критериям ценности, легкости - трудности, успешности - неуспешности, удовлетворенности - неудовлетворенности;

- активность - качество субъекта жизненного пути с присущими ему потребностями и способностями: самовыражения, самоопределения, саморегуляции и т. д. Автор выделяет две формы активности: инициатива и ответственность. Инициатива есть свободная, отвечающая потребностям

субъекта форма самовыражения, побудительный аспект деятельности, общения, познания. Ответственность - это личностный механизм реализации необходимости (1).

А. А. Ухтомский выделяет «поисковую активность» как форму активного поведения, направленного на поиск путей изменения не удовлетворяющей индивида ситуации. Поиск происходит при отсутствии прогноза результатов деятельности. Поисковая активность, по его мнению, - биологически обусловленная движущая сила саморазвития каждого индивида (261).

По определению А. В. Петровского, активность - деятельностное состояние живых организмов как условие их существования в мире, и оно является всеобщей характеристикой жизни. Ученый выделяет три основы внутренней организации активности: мотивационную (жизненные потребности, социальные интересы); целевую (цель - то, к чему человек стремится); инструментальную (совокупность представлений о том, как применять знания, умения, навыки) или «компетентность» (умения - овладение способами превращения информации о предмете в действия; навыки -автоматизированные элементы действования). Ученый отождествляет понятие «знания» с термином «функциональная грамотность», что означает способность человека ориентироваться в системе социальных отношений, действовать согласно обстоятельствам (182).

Н. С. Лейтес активность рассматривает как форму поведения и подразделяет ее на активную и пассивную. Первая направлена на преодоление неблагоприятных условий среды обитания и служит высоким адаптивным фактором. Вторая сопровождается отказом от поиска и не адаптивна. Целью активной формы поведения является потребность индивида управлять событиями, быть компетентным, или «вооруженным» (125).

Итак, характеризуя понятие активности с психологической точки зрения, мы принимаем позицию К. А. Абульхановой - Славской, которая трактует активность как функционально-динамическое качество личности, которое интегрирует и регулирует в динамике, в функционировании всю ее личностную

структуру (потребности, способности, волю, сознание), что обеспечивает личности возможность учета требований общества и проявления самостоятельности, самоопределения в качестве субъекта жизни. ^ Феномен активности исследуют в педагогике Н. А. Добролюбов (180), Н.

И. Пирогов (187), Л. Н. Толстой (253), К. Д. Ушинский (264), Н. Г. Чернышевский (180). Так, Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов понимают под активностью системное качество материи, имея в виду взаимодействие физиологических, психических процессов и материалистической деятельности человека. Определяя высшей формой психологии активности формирование сознания, они считают, что сознание отражает объективный мир и творит его. Не удовлетворившись миром, человек своими поступками изменяет его. Н. Г. Чернышевский считает, что активность личности зависит от убеждения, от воли, темперамента, способностей и уровня интеллекта (180).

К. Д. Ушинский проблему развития активности и самостоятельности учащихся признает приоритетной (264). С помощью бесед, коллективного >- обсуждения проблемы, с помощью приемов сравнения, анализа и синтеза можно привлечь учащихся к активной деятельности. Он предполагал, что обучение проходит успешно только в том случае, если оно будит в учащихся чувства, желания, интерес, стремление к активному поиску. К. Д. Ушинский отмечает, что ребенок требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью (264).

Ж. Ж. Руссо условиями творческого (развивающего) обучения признает активность и самостоятельность учащихся. Он выступает против пассивного, словесного обучения, считая, что ребенок должен научиться рассуждать, а не запоминать, повторять готовые истины. Надо развивать у учащихся внимание, любознательность, повышать интерес к исследовательской работе, научить их Л" самостоятельно добывать знания, применять их в изменившихся условиях (181, 227).

И. Г. Песталоцци выступает против словесного обучения, считая необходимым использование средств наглядности на уроках с целью развития творческого мышления (181).

А. Дистервег считает метод активного самостоятельного поиска правильного решения самым эффективным, выделяя два способа преподавания: развивающе-излагающий, когда учитель излагает учебный предмет, а ученики его усваивают, и развивающе-вопросный (эвристический), когда учащиеся исследуют какую-либо истину, гипотезу и то, что из нее вытекает, размышляют над ней и приобретают новые знания с помощью собственного исследования и наводящих вопросов. Ученый считает, что целью любого педагога должно быть воспитание самостоятельности и активности посредством самодеятельности учеников, которые проявляют активность, самостоятельность в мышлении, поиске решения и усвоении материала (75).

Таким образом, активность или деятельность учащихся, направленная на поиск и проявление себя, признается в педагогике основным условием развития личности, в том числе творческого уровня.

Исследователи активности личности в психологии подходят к проблеме ее дифференциации. В. Г. Леонтьев приводит следующую классификацию активности:

- интеллектуальная (познавательная), то есть активность, направленная на познание, на развитие интеллектуальных способностей;

- трудовая (производственная) - активность, направленная на производство материальных ценностей;

- творческая (художественная) - активность, связанная с культурой, искусством (126).

А. М. Матюшкин в зависимости от функций и результата деятельности выделяет активность адаптивную и продуктивную. Под адаптивной активностью подразумевается активность человека в силу того, что отклонения от нормального состояния внутренней среды организма порождают потребность к ее восстановлению. У человека появляется поисковое поведение.

Он совершает деятельность, изменяющую среду и свой внутренний мир, и восстанавливает свой уровень жизнедеятельности.

Продуктивная активность подразумевает продуктивную деятельность (в учебной деятельности процесс познания), направленную на достижение результата. В продуктивной познавательной активности А. М. Матюшкин различает три уровня:

1. Активность внимания, вызываемая новизной стимула и системой ориентировочно-исследовательской деятельности;

2. Исследовательская познавательная активность, вызываемая проблемной ситуацией;

3. Личностная активность, выражающаяся в форме «интеллектуальной инициативы» (по Д. Б. Богоявленской) (147).

Учеными - психологами познавательная активность представляется как ориентировочно-исследовательская активность (А. В. Запорожец, 90), как потребность в впечатлениях (Л. И. Божович, 32), как творческая активность (Я. А. Пономарев и др., 194), как мотивационная (личностная) основа для смены типов мышления (Г. П. Горбунова, И. С. Морозова, 62).

Психологические механизмы развития активности исследуются А. Г. Асмоловым (11), А. Маслоу (146), А. В. Петровским (182), Э. Фроммом (276) и др.

А. Маслоу выделяет одним из источников активности или деятельности личности потребности, мотивы и ценности (ценностные ориентации личности). Высшими потребностями, по А. Маслоу, являются потребности в самоактуализации, самореализации (истина, добро, красота, справедливость, порядок, богатство). Самоактуализирующиеся личности активны и ответственны. Они самостоятельно оценивают ситуацию. Приходят к верному решению. Далее идут потребности в безопасности, самосохранении. На низшем уровне находятся физиологические потребности: голод, жажда (146).

В работах психологов А. Г. Асмолова (11), Л. И. Божович (32), Б. Ф. Ломова (139), А. В. Петровского (182) и других изучаются побудители

активности и устанавливается, что поведение субъекта по отношению к воздействиям окружающей среды является не чисто рецептивным, а в соответствии с поставленной целью творчески активным.

"Т

Творчество является сложным, интегративным явлением. Поэтому проблема творческой познавательной активности рассматривается целым рядом наук. Исследование проблемы развития творческой познавательной активности в теории и методике обучения биологии должно базироваться на анализе основных подходов в философской, психологической и дидактической литературе, проведение которого и стало первой задачей нашего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Притуляк, Светлана Пантелеймоновна, 2004 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова - Славская К. А. Типология активности личности // Психол. журн. - 1983. - Т. 4. - № 1. - С. 14 - 29.

2. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения: Схемы и тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2002. - 176 с.

3. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 208 с.

4. Айсмонтас Б. Б. Общая психология: Схемы. - М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003.-288 с.

5. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во казанского университета, 1998. - Кн. 1. - 568 с.

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во казанского университета, 1998. - Кн. 2. - 318 с.

7. Анисимова В. С., Бруновт Е. П., Реброва Л. В. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учителя. - К.: Освита, 1993. - 112 е.: ил.

8. Антипова В. М. Проблемные ситуации на уроках анатомии и физиологии. -Ростов н/Д, 1969. - 20 с.

9. Антипова В. М. Создание проблемных ситуаций на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека // Биология в школе. - 1968. - № 4.

Ю.Артстанов М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии. - Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с.

П.Асмолов А. Г. Личность как предмет психологических исследований. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 103 с.

12.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

13.Балл Г. А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 34 - 41.

Н.Баранникова Н. Н. Ролевая игра «Следствие по делу аллергенов» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 19.

15.Батуев А. С. и др. Человек: Основы физиологии и психологии: Кл. 9 / Под ред. А. С. Батуева. - 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2000. - 366 е.: ил.

16.Бекетов А. Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях // ЖМНПр., 1863. - № 12.

17.Белова Л. А. Зоовикторина «Птицы» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2000. - № 4.

18.Бердяев Н. А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. - М.: Г. А. Леман и С. И. Сахаров, 1916. - 358 с.

19.Беркинблит М. Б., Глаголев С. М. Задачи к теме «Зоология позвоночных»: Класс Птицы // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. -№4.

20.Беркинблит М. Б., Глаголев С. М., Голубева М. В. и др. Биология в вопросах и ответах. - М. - X.: ННМЦ «РО», 1996. - 214 с.

21.Беркинблит М. Б., Жердев А. В., Тарасова О. С. Задачи по физиологии человека и животных: экспериментальное учебное пособие. - М.: МИРОСД995. - 176 е.: ил.

22.Бехтерев В. М. Творчество с точки зрения рефлексологии // Грунзберг С. О. Гений и творчество. - Л., 1924.

23 .Биология: Человек: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений // А. С. Батуев, И. Д. Кузьмина, А. Д. Ноздрачев и др. / Под ред. А. С. Батуева. - М.: Просвещение, 1994. - 240 е.: ил.

24.Блинова Т. Л. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математики в общеобразовательной школе: Автореферат дис. ...канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2003. - 18 с.

25.Блонский П. П. Память и мышление. - М.; Л.: Соцэгиз, 1935. - 214 с.

26.Богданов А. П. Зоология и зоологическая хрестоматия. - М.: Тип. Грачева и К°, 1862- 1865.

27.Богоявленская А. Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.-192 е.: ил.

28.Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные концепции творчества и одаренности / Под ред. д-ра психол. наук Д. Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

29.Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростовского университета, 1983. - 176 с.

30.Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1989. - 96 е.: ил.

31.Боженок Г. А. Кровь и кровообращение. Контрольно - обобщающий урок // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 2.

32.Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - С. 7 - 44.

33.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - С. 30 - 34.

34.Бок К. Человеческое тело, его строение, жизнь и холя. - СПб.: Тип. В. Безобразова и К°, 1870. - 186 е.: ил.

35.Болтянский В. Г. Формула наглядности - изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. - 1970. - № 5. - С. 46 - 60.

36.Брэгг П. Формула совершенства. - СПб.: Лейла, 1997. - 384 с.

37.Бровко С. А. Методическая разработка урока биологии в 8 классе на тему «Исследования развития у птиц приспособления к полету» // Ридна школа. -1998.- №2.-С. 42-51.

38.Бровченкова Л. К. Урок по теме «Иммунитет» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2000. - № 6.

39.Бруновт Е. П. и др. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителей. - 2-е изд. - М.: просвещение, 1972. - 224 е.: ил.

40.Бруновт Е.П., Зверев И. Д., Малахова Г. Я. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1973. - 383 е.: ил.

41.Брушлинский А. В. Мышление // Введение в психологию / Под общей ред. проф. А. В. Петровского. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - С. 196-221.

42.Брушлинский А. В. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. д-ра психол. наук Д. Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

43.Брушлинский А. В. Психология мышления и педагогическая практика // Вопросы психологии. - 1969. - № 3.

44.Булавинцева JI. И. Развитие творческих способностей при обучении общей биологии: Диссертация ... канд. пед. наук. - М., 1991. - 158 с.

45.Булавинцева JI. И. Развитие творческих способностей при обучении общей биологии: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1991. - 16 с.

46.Введение в психологию / Под общей ред. проф. А. В. Петровского. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 496 с.

47.Винокурова Е. И. Развитие творческой активности младших школьников средствами народного прикладного искусства: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003.- 16 с.

48.Вишневская Е. JI. и др. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. пособие для 6-8 классов. - М.: Русское слово, 1996. - 94 с.

49.Власова 3. А. Причина и значение теплокровности птиц // Биология. -Издательский дом «Первое сентября», 2000 - № 4.

50.Войцеховский Б. Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. -М.: Учпедгиз, 1962. - 156 е.: ил.

51.Воронин JI. Г. и др. Физиология высшей нервной деятельности и психология: Учеб. пособие по факультатив, курсу для учащихся 9-10 классов / Л. Г. Воронин, В. Н. Колбановский, Р. Д. Маш. - 3-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1984. - 207 е.: ил.

52.Воронин JI. Г., Маш Р. Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 160 е.: ил.

53.Всесвятский Б. В. Проблемы дидактики биологии: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1969. - 240 е.: ил.

54.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1997.-96 с.

55.Выготский Л. С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

56.Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 236 - 277.

57.Гвоздырева Е. М. Развитие познавательных интересов учащихся в процессе изучения анатомии и физиологии человека. - М., 1969. - 361 с.

58.Гдалин Д. А., Сорокина Т. Г. Экологический менеджмент: Игровое шоу // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 7.

59.Гегель Г. Лекции по истории философии. Соч. - Т. 9 - 11. - М., 1932 - 1935.

60.Герд А. Я. Первые уроки минералогии. - СПб., 1874. - С. 7.

61.Голобородько М. Я. Развитие творческих способностей учащихся на уроках химии: Диссертация ... канд. пед. наук. - М., 1964. - 238 с.

62.Горбунова Г. П., Морозова И. С. Познавательная активность и смена типов мышления детей младшего школьного возраста // Активность личности: Сборник научных трудов. Часть 1. - Новосибирск: Изд-во Hi НУ, 1998. - 185 с.-С. 27.

63.Громова Е. А. Методическое обоснование состава комплектов учебного оборудования по интегрированному курсу «Естествознание» // Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школе / Под ред. Е. С.Полат.-М., 1991.

64.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. -С. 24-55.

65.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

66.Данилов М. А. Взаимодействие деятельности учителя и самостоятельной

V

работы учащихся в процессе изучения нового материала // Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках. - Казань, 1963. - С. 3 - 24.

67.12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В. С. Леднева, Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 1999.-264 с.

68.Дегтяренко О. В. Нуклеиновые кислоты // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2000 - № 18.

69.Дегтяренко О. В. Проблемы рационального использования видов и сохранение их многообразия // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 4.

70.Демьянков Е. Н. Биология в вопросах и ответах: Кн. для учителя. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. - 80 е.: ил.

71.Демьянков Е. Н. Роль задач в активизации познавательной деятельности учащихся 7-8 классов при обучении биологии: Диссертация ... канд. пед. наук.-М., 1986.-173 с.

72.Денисова Ю. В. Игра «Разнобой» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 15.

73.Дидактическая игра в 8 классе: Гигиена и здоровье / Составитель М. Д. Свидерская, Г. Ф. Федорец. - Л., 1984. - С. 3 - 6.

74. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Под ред. Е. С. Полат.-М., 1991.-С. 115-118.

75.Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

76.Драгомилов А. Г., Маш Р. Д. Биология: Человек: Учеб. для 8 класса общеобразоват. школы. - М.: Вентана - Граф, 1997. - 224 е.: ил.

77.Драгомилов В. Н. Человек и его здоровье: Рабочая тетрадь для 9 класса. - М.: Генжер, 1995.

78.Дробнич В. Т. Развитие познавательно-творческой активности старшеклассников в процессе трудовой подготовки в школьном кооперативе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1995. - 19 с.

79.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - М., 1995. - С. 106.

80.Дубов А. Г., Бешенков А. К. Конструирование на занятиях в школьных мастерских. - М., 1969. - 67 с.

81.Емельяненко О. М. Мир птиц: Урок биологии в 8 классе в форме телевизионной игры «Счастливый случай» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 8.

82.Енина М. В. Биологический экспресс: Растения, животные: 6-7 классы // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2000. - № 3.

83.Ефименко Г. Н. Изучение факторов, влияющих на целостность цитоплазматической мембраны растительной клетки // Биология. -Издательский дом «Первое сентября», 2000. - № 2.

84.Жигарева Е. Б., Гороховатская Н. А. Приключения в стране Микробия: Музыкальная пьеса // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999.-№6.

85.Желбанова Р. И. и др. Основы педагогических исследований. - Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. университета им. акад. И. Г. Петровского, 1999. - 119 с.

86.Жорник Е. Игровая деятельность учащихся как способ повышения качества знаний по химии // Ридна школа. - 2000. - № 2.

87.Жорник Е. Формирование познавательной активности учащихся в процессе совместной игровой деятельности // Ридна школа. - 2000. - № 1.

88.3айко Т. Ю., Рожкова М. Г. Рабочая тетрадь по биологии: 9 класс. - М.: МиМ, 1997.

89.3анков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М.: Учпедгиз, 1960. - 312 с.

90.3апорожец А. В. Избр. психол.труды. - Т. 1. - М., 1986. - 316 с.

91. Зверев И. Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учащихся / Под ред. доктора биол. наук Л. В. Латманизовой. -М.: Просвещение, 1971. - 287 е.: ил.

92.Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

93.Ильенков Э. В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. - 2-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1984. - С. 8 - 9.

94.Исаков В. В. Ролевая игра на уроках обобщения и закрепления учебного материала по учебному предмету «Человек» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2000. - № 17.

95.Исаков В. В. Третейский прием в тестовых заданиях // Биология. -Издательский дом «Первое сентября», 2000. - № 1.

96.Кабачек 3. П. Викторина на тему «Птицы» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 2.

97.Кабачек 3. П. Викторина «Насекомые России» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 22.

98.Кабачек 3. П. Викторина «Черви» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 12.

99.Кабачек 3. П. Птицы разных материков // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 5.

100. Кант И. Сочинения. - Т. 1 - 6. - М., 1963 - 1966.

101. Каспина В. А. Н. К. Крупская - родителям. - М.: Знание, 1969. - С. 24 -28.

102. Кирпотенко А. П. Учебный курс минералогии // Педагогический музей, 1876.-№ 11.

103. Киселева С. В. Урок-игра: Животные: 6-7 классы // Биология. -Издательский дом «Первое сентября», 2000. - № 13.

104. Кожевников Д. Н. Применение кольцегранных моделей электронных оболочек атомов и молекул для изучения строения вещества в курсах физики и химии средней школы // Материалы научно-практической

конференции молодых ученых «Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы». - М.: ИОСО РАО, 1999.-112 с.

105. Кокорева Н. В. Роль нейрогуморальной регуляции в обеспечении взаимосвязи органов и систем органов // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2000. - № 12.

106. Колесов Д. В. и др. Биология: Человек: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2000. - 336 е.: ил.

107. Колесов Д. В. и др. Биология: Человек: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 1997. - 304 е.: ил.

108. Колесов Д. В. Биология: Человек: 8 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику Д. В. Колесова, Р. Д. Маша, И. Н. Беляева «Биология. Человек. 8 класс» / Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев. - М.: Дрофа, 2002. - 176 с.

109. Колесов Д. В., Маш Р. Д. Основы гигиены и санитарии: Учеб. пособие для 9 - 10 кл. сред, шк.: Факультативный курс. - М.: Просвещение, 1989. -192 с.: ил.

110. Колесов Д. В. И. В. Сталин: загадки личности. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 128 с.

111. Колягин М. Ю. Функции задач в обучении математике и развитии мышления школьников // Советская педагогика. - 1974. - № 5. - С. 56 - 61.

112. Кондаков Н. И. Логический словарь. - М.: Наука, 1971. - 656 с.

113. Концепция российского образования на период до 2010 года. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756 - р). - М., 2001. - 29 с.

114. Коняшина В. С. Прощание с зоологией // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 16.

115. Кохановская Л. С. Использование жизненного познавательного опыта учащихся при формировании научных понятий (на материале преподавания

школьного курса анатомии, физиологии и гигиены человека): Диссертация ... канд. пед. наук. - М., 1981. - 240 с.

116. Кохановская Л. С. Использование жизненного познавательного опыта учащихся при формировании научных понятий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1981.- 17 с.

117. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. - М.: Политлитература, 1985.

118. Кричагин Н. А. Естествознание в средней школе // Педагогический сборник, 1890. - кн. 12.

119. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. - Т. 6. - М.: Педагогика, 1978.

120. Крутецкий В. А. Психология. - М.: Просвещение, 1986. - 352 с.

121. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. - М.: Высш. школа, 1964. - 96 е.: ил.

122. Курченкова И. В. Смотр знаний по теме «Тип хордовые» // Биология. -Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 17.

123. Левина М. М. Сущность и структура методов обучения: Автореф. дис. .. .д-ра пед. наук. - М., 1979. - 32 с.

124. Лейтес Н. С. Интеллектуальные вундеркинды // Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

125. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971. -279 с.

126. Леонтьев В. Г. Активность человека // Активность личности: Сборник научных трудов. Часть 1. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. - 185 с.

127. Леонтьев А. Н. Анализ деятельности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1983. - № 2. - С. 9.

128. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: в 2-х т. - Т. 1. - М. - С. 284 - 285.

129. Леонтьев А. Н. Мышление // Вопросы философии. - 1964. - № 4. - С. 85 -95.

130. Лернер Г. И. Человек: Анатомия, физиология, гигиена: Поурочные тесты и задания для 9 класса средней школы. - М.: Аквариум, 1998. - 240 с.

131. Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении истории. - М.:

Г-

Просвещение, 1968. - 94 с.

132. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. -96 с.

133. Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

134. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976.-64 с.

135. Лесгафт П. Ф. Значение школы // Школа и жизнь. - 1907. - № 5.

136. Литвиненко Е. В. Болезнетворные бактерии: Урок-конференция для 7 класса // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 14.

137. Лищук В., Мосткова Е. Девять ступеней к здоровью. - М.: Восточная Книжная Компания, 1997. - 320 е.: ил.

138. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип

I

1 развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978. -

С. 156, 172.

139. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн., 1981.-Т. 2.-№5.-С. 12.

140. Лук А. Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 125 с.

141. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 88 с.

142. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей: Собр. соч. в 4-х томах. - Т. 4. - М.: Правда, 1987. - 576 с.

143. Малюшкова Л. Ю. Птицы - наши верные друзья: Конкурсы, викторины, ребусы // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2000. - № 9.

f 144. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч.: В 50-и т. - 2-е изд. - Т. 23. - М.: Госполитиздат, 1954. - С. 188. 145. Маркс К., Энгельс Ф. Полное собрание сочинений. - Т. 1512. - Ч. 718.

146. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М., 1982. - С. 108 - 118.

147. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968.

148. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

149. Махмутов М. И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

150. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

151. Маш Р. Д. Активизация познавательной деятельности учащихся при постановке учебных опытов и наблюдений по анатомии и физиологии человека: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1967. - 26 с.

152. Маш Р. Д. Задания по биологии для учащихся 9 классов основной и профильной школ // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 10.

153. Маш Р. Д. Биология: Человек и его здоровье: Сборник опытов и заданий с ответами по биологии для 9 (8) кл. общеобразоват. учреждений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мнемозина, 1997. - 190 е.: ил.

154. Маш Р. Д., Драгомилов А. Г. Биология: Человек: Методика для учителя. -М.: Вентана - Граф, 2000. - 240 е.: ил.

155. Маш Р. Д., Драгомилов А. Г. Биология: Человек: Раб. тетрадь № 1 для 8 кл. общеобразоват. шк. - М.: Вентана - Граф, 2000. - 80 е.: ил.

156. Маш Р. Д., Драгомилов А. Г. Биология: Человек: Раб. тетрадь № 2 для 8 кл. общеобразоват. шк. - М.: Вентана - Граф, 2000. - 64 е.: ил.

157. Маш Р. Д. Познавательная деятельность учащихся на уроках биологии // Биология в школе. - 1964. - № 3.

158. Маш Р. Д. Руководство учебной деятельностью учащихся при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека. - М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1985.

159. Машинистова В. А. Заключительный урок по теме «Голосеменные» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 17.

160. Менчинская Н. А. Психология применения знаний к решению учебных задач. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 416 с.

161. Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителей. - СПб.: Акцидент, 1998. - 175 е.: ил. / (Серия «Учительский портфель»).

162. Мойсиу Р. А. Воспитание у младших школьников творческого отношения к труду (на материале уроков трудового обучения в 1- 3 кл.): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1977. - 15 с.

163. Нестерова JI. Н. Стимулирование творческой активности учащихся в процессе обучения: Диссертация ... канд. пед. наук. -М., 1968. - 246 с.

164. Низамов Р. А. Творческая активность учащихся в труде. - Казань: тат. книгоиздат, 1971.-11 с.

165. Никитина А. В., Николаева Л. П., Овчинникова И. В. Физиологические тесты и физиологические пробы // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 15.

166. Никитина В. П. Викторина «Животные»: 8 класс // Биология. -Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 20.

167. Никонов Л. Н. Практические занятия по начальному курсу природоведения. - 3-е изд. - Л.: Гос. изд., 1913. - 58 е.: ил.

168. Новгородская Ю. В. В. А. Сухомлинский про роль учителя в формировании творческой личности // Ридна школа. - 1999. - № 7 - 8. - С. 75-76.

169. Новиков С. П. проблема формирования экспериментально-исследовательских умений и навыков с использованием средств новых информационных технологий: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 1994. -19 с.

170. Овсянников А. В. Практикум по основам химического анализа как средство ознакомления учащихся с методами химии // Проблемы перехода к

12-летней системе обучения: Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. - М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 110 - 113.

171. Огурцов А. П., Юдин Э. Г. Деятельность // Большая советская энциклопедия. - Т. 8. - М., 1972. - С. 180 - 181.

172. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

173. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. - 22-е изд., стер., - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

174. Оконь В. Основы проблемного обучения: пер. с польск. - М.: Высш. школа, 1990. - 382 с.

175. Оржековский П. А. Формирование у учащихся опыта творческой

деятельности при обучении химии. - М., 1997. - 121 с.

176. Остапенко В. Н. Кроссворд «Животные» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 7.

177. Павлов А. П. Курс мироведения в младших классах средних учебных заведений. - М.: Унив. тип., 1901. - 10 с.

178. Паламарчук В., Рудаковская С. От творческой личности - к новым технологиям обучения // Ридна школа. - 1998. - № 2. - С. 52 - 62.

179. Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы: Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. - М.: ИОСО РАО, 1999. - 112 с.

180. Педагогическое наследие / Белинский В. Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. / Сост. А. Ф. Смирнов. - М.: Педагогика, 1988. -496 с.

181. Песталоцци И. Г., Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. - Ж. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989 - 416 с.

182. Петровский А. В. Способности // Введение в психологию / Под общей ред. проф. А. П. Петровского. -М.: Издательский центр «Академия», 1997. -468-487 с.

183. Петровский В. А. К построению модели развития личности в переходном возрасте // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. - М., 1984. - С. 36 - 45.

184. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

185. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

186. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. - М.: МПУ, Московское Российское педагогическое агентство, 1996. - 269 с.

187. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. - М., 1953.

188. Планирование учебно-воспитательного процесса на уроках биологии: Пособие для учителя / Е. В. Шухова, Г. Ю. Каврайская, Н. О. Грищенко, А. А. Саливон. - К.: Радянська школа, 1991. - 336 с.

189. Платонов К. К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972. - 312 с.

190. Половникова А. В. Творческие задания как средство повышения эффективности преподавания обществоведения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2002. - 22 с.

191. Половцов В. В. Основы общей методики естествознания. - Пг.: Госиздат, 1922.-265 с.

192. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. - М.: Новая школа, 1995.

193. Полянский И. И. ...Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии учащихся, как обязательный элемент трудового воспитания. - Пг.: Гос. трест «Петропечать», тип. им. Володарского, 1923. - 46 с.

194. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

195. Попов С. В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). - СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

196. Притуляк С. П. Дидактическая игра как средство развития творческой активности школьников // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2000. - № 14.

197. Притуляк С. П. Изготовление модели слухового анализатора // Я иду на урок биологии: Человек и его здоровье: Кн. для учителя. - М.: Изд-во «Первое сентября», 2000. - 256 е.: ил. - С. 56 - 61.

198. Притуляк С. П. Коррекция ошибок, возникающих в ходе творческого процесса на уроках биологии (раздел «Человек и его здоровье») // Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях: Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. - М.: ИОСО РАО, 2001. - С. 158-163.

199. Притуляк С. П. Коррекция ошибок, возникающих при изучении раздела «Человек и его здоровье» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2001. - № 25. - С. 3.

200. Притуляк С. П. Моделирование как средство развития творческих способностей учащихся // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1998,- №43. -С. 4.

201. Притуляк С. П. Наблюдение как методическое условие развития творческих способностей учащихся // Проблемы перехода к 12-летней системе обучения: Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. - М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 114 - 115.

202. Притуляк С. П. Наблюдение и эксперимент как средство развития творческих способностей учащихся // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2002. - № 36. - С. 12 - 13.

203. Притуляк С. П. Развитие творческих способностей школьников при изучении валеологических понятий // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2003. - № 19 . - С. 2 - 4.

204. Притуляк С. П. Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии (раздел «Человек и его здоровье») // Педагогические технологии в

средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы: Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. - М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 49 - 52.

205. Притуляк С. П. Роль творческих задач в развитии познавательной активности // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2003. - № 1. -С. 11; № 2. - С. 11; № 3. - С. 11;№4.-С. 16.

206. Притуляк С. П. Роль творческих задач в развитии познавательной активности и умений учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» // Эксперимент в условиях модернизации образования: Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 216 - 220.

207. Притуляк С. П. Стимуляция творческой активности учащихся: моделирование // Биология в школе. - 2000. - № 4. - С. 28 - 30.

208. Проблемы перехода к 12-летней системе обучения: Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. - М.: ИОСО РАО, 2000.-244 с.

209. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И. Д. Зверева. - М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

210. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

211. Пугал Н. А., Волошинова Е. В., Маш Р. Д., Беляев В. И. Биология - 9 (8): Практикум по гигиене. - М.: АРКТИ, 2002. - 96 с.

212. Путилин В. Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству (Диалектический аспект): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1987. - 39 с.

213. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. - М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1998. - 68 с.

214. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся. - М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

215. Разумовский В. Г. Творческие задачи по физике. - М: Просвещение, 1966. - 155 с.

216. Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

217. Райков Б. Е. Первые работы по анатомии и физиологии человека. - СПб., 1909.

218. Райков Б. Е., Ульянинский В. Ю., Ягодовский К. П. Исследовательский метод в педагогической работе. - 3-е изд. - M. - JL: Гос. изд-во Типография «Печатный двор», 1927. - 54 с.

219. Реброва JI. В. Проблемный подход в обучении биологии в 8 классах средней школы: Диссертация ... канд. пед. наук. - М., 1973. - 193 с.

220. Регирер Е. И. Развитие способностей исследователя. - М.: Наука, 1969.-232 с.

221. Резникова В. 3., Сивоглазов В. И. Биология: Раздел «Человек и его здоровье»: Методическое пособие для учителя. - М.: Генжер, 1998. - 136 с.

222. Репкин В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета, 1978. - № 171.

223. Рохлов В. С. Дидактический материал по биологии: Человек: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1997. - 239 е.: ил.

224. Рохлов В. С. Школьный практикум: Биология: Человек: 9 класс. - М.: Дрофа, 1998. - 96 с.

225. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 1999. -685 с.

226. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 143 с.

227. Руссо Ж. Ж. Эмиль, или о воспитании / Пер. с франц. М. А. Энгельгардта. -СПб., 1912.-491 с.

228. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя / Е. П. Бруновт, А. Е. Богоявленская, Е. Т. Бровкина и др. - М.: Просвещение, 1984. - 160 е.: ил.

229. Самоукина Н. Интеллектуальные игры для подростков и старшеклассников// Частная школа, 1992. - № 1.-С. 36-38.

230. Селевко Г., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников, 2002. - № 4.

231. Семенов А. А. Применение самостоятельных исследовательских заданий при обучении физике (7-9 кл.). - Верхневилюйск, 2002. - 21 с.

232. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рекомендации по диагностике практического интеллекта. - Фрунзе, 1985. - 29 с.

233. Сердюк Г. В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -М., 1993. - 18 с.

234. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М., 1965. - 48 с.

235. Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания. - М.: Политиздат, 1971.-С. 206-217.

236. Смелова В. Г. Использование объемных моделей при изучении отдельных биологических объектов // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2000. -№11.

237. Смелова В. Г. Самая сокровенная тайна (урок о дифференциации пола) // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2000. - № 8.

238. Смирнов А. А. Избр. психологические труды: в 2-х томах. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

239. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

240. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

241. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, Советская энциклопедия, 1979. - 1600 е.: ил.

242. Современное состояние и перспективы развивающего обучения: Материалы конференции / Под ред. В.В. Давыдова и др. - Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1990. - 100 с.

243. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. д-ра психол. наук Д. Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

244. Столяров Ю. С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы. -М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

245. Сухова Т. С. Тесты по биологии. 6-11 классы: Учебно-метод. пособие. -М.: Дрофа, 1997. - 80 с.

246. Сухомлинский В. А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

247. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О. В. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

248. Сюжетно-ролевые игры к разделу биологии «Человек» / Сост. Л. Я. Осипова, В. Е. Кузьмина. - Самара, 1996. - С. 3 - 4.

249. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Издательство МГУ, 1975. - 343 с.

250. Таньков Б. А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. - Тула, 1974. - 93 с.

251. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. -328 с.

252. Ткачев В. Н. Источники развития творческих способностей. - М.: Типография Россельхозакадемии, 2001. - 87 с.

253. Толстой Л. Н. О народном образовании // Антология педагогической мысли России 2-ой пол. 19 - нач. 20 вв. - М.: Педагогика, 1990. - 603 е.: ил.

254. Торопцева И. А. Неделя «С любовью к кошкам» // Биология. -Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 1.

255. Торопцева И. А. Пресс-конференция «Дождевые черви и экология» // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 10.

256. Торопцева И. А. Суд над мухой // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 18.

257. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.

258. Ульянинский В. Ю., Боч Г. М., Райков Б. Е. Учебник природоведения. -СПб., 1913.

259. Умяров М. Я. Новое в организации школьного физического эксперимента // Урок физики в современной школе / Под ред. В. Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1993.-С. 179.

260. Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э. М. Браверман; под ред. В. Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

261. Ухтомский А. А. Собрание сочинений. - Т. 1. - JL, 1950. - 328 с. : ил.

262. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. В. С. Леднева и др. - М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 336 с.

263. Ушаков Д. В. Одаренность, интуиция, творчество // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

264. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1954. - С. 255.

265. Ушинский К. Д. Собр. соч. - Т. 2. - М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 66.

266. Федорова В. Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. - М.: Учпедгиз, 1957. - 434 с.

267. Фейербах Л. Избр. философские произв. - Т. 1 - 2. - М., 1955.

268. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 512 с.

269. Филиппова Е. А. Художественно-прикладное творчество как средство подготовки их к труду (в условиях Центра творчества): Диссертация ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 180 с.

270. Философский энциклопедический словарь - М.: ИНФРА - М, 2002. - 576 с.

271. Фихте И. Основные черты современной эпохи. - СПб.: Д. Е. Жуковский, 1906.-232 с.

272. Фомин Н. А. Физиология человека. - М.: Просвещение, Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 1995. - 416 е.: ил.

273. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

274. Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. - М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

275. Фридман Л. М. О некоторых вопросах использования задач в обучении // Советская педагогика. - 1974. - № 6. - С. 50-55.

276. Фромм Э. Бегство от свободы. - Мн.: Харвест, 2003. - 384 с. -(Философия. Психология).

277. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с. / Педагогическая мастерская.

278. Цыренова М. Г. Построение и использование системы дидактических игр по истории древнего мира: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 1994. - 16 с.

279. Червонная С. Д. Металлы в организме человека: Урок-размышление // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 1999. - № 22.

280. Черницкая Л. М. Развитие познавательной активности учащихся при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека в средней школе: методическое пособие. - Мн.: Изд-во Минского государственного педагогического института им. А. М. Горького, 1980. - 105 с.

281. Чусов Ю. Н. Физиология человека. - М.: Просвещение, 1981. - 240 е.: ил.

282. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Ярославский государственный университет, 1979. - 92 с.

283. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 е.: ил.

284. Шадриков В. Д. Введение в психологию: способности человека. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2002. - 160 с.

285. Шалаев В. Ф. Методика преподавания естествознания. - М.: Учпедгиз, 1952.-288 с.

286. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -208 с.

287. Шатуновский С. О. Геометрические задачи и их решения с помощью циркуля и линейки // Адлер А. Теория геометрических построений. - 3-е изд. - М.: Учпедгиз. Одесса: «Май1ез18», 1940. - 232 с.

288. Шашурина А. Т. Экологическая безопасность и продукты питания // Биология. - Издательский дом «Первое сентября», 2000. - № 10.

289. Шеллинг Ф. Философия искусства. - М.: Мысль, 1966. - 496 е.: ил.

290. Шмаков С. А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. .. .д-ра пед. наук. - М., 1997. - 32 с.

291. Шульга И. К. История естествознания в России: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - К., 1954. - 19 с.

292. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. - М.: Высш. школа, 1989. -143 с.

293. Щербаков А. И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока: Учебное пособие для студентов. - Л., 1962. - 76 с.

294. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

295. Эльконин Д. Б. Избр. психол. труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко / Сост. Б. Д. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

296. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - С. 232.

297. Энгельмейер П. К. Теория творчества. - СПб.: Изд-во «Образование», 1910.-208 с.

298. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач: Методическое пособие. - М.:

>

Высш. школа, 1972. - 216 с.

299. Этинген Л. Е. Как же вы устроены, господин Тело? - М.: Линка-Пресс, 1997.-312 е.: ил.

300. Это важно знать каждому / Под ред. С. П. Ландау - Тылкиной. - М.: Знание, 1963. - С. 35-200.

301. Юркевич В. С. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

302. Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания / Под ред. М. Н. Скаткина. - 2-е изд., доп. - М.: Учпедгиз, 1954. - 276 с.

303. Ягодовский К. П. Лабораторные занятия по курсу анатомии и физиологии человека. - М.: Учпедгиз, 1935. - 192 е.: ил.

Ч 304. Я иду на урок биологии: Человек и его здоровье: Кн. для учителя. - М.:

Издательство «Первое сентября», 2000. - 256 е.: ил.

305. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

306. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

307. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. - М.: Высш. школа, 1979. - 88 с.

308. Якобсон П. М. Процесс творческой работы изобретателя / Под ред. Ю. К. Милонова. -М.-Л.: Изд-во ЦС Всесоюзного общества изобретателей, 1934. -136 с.

309. Яковлева Е. Л. Психологическое развитие творческого потенциала Ч личности. - М.: МПСИ, 1997.

310. Яковлева О. С. Школьные опыты и лабораторные занятия по курсу анатомии и физиологии человека. - М.: Учпедгиз, 1961. - 168 е.: ил.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкета для учителей средних общеобразовательных школ

1. Расставьте в порядке важности следующие проблемы в методике преподавания: 1) развитие творческой познавательной активности учащихся; 2) активизация познавательной деятельности; 3) развитие умственных способностей школьников; 4) всестороннее развитие личности.

2. Отметьте, какие качества личности, по Вашему мнению, являются критериями творческой познавательной активности учащихся: критичность мышления, развитие воображения, наблюдательность, умение анализировать, сравнивать, умение делать выводы, применять знания в новых условиях, повышенный интерес к предмету, умение составлять план исследования и самостоятельно проводить его, умение выдвигать оригинальные идеи (нужное подчеркните).

3. Какие методы и приемы контроля знаний Вы применяете на уроке: устную проверку знаний, задания с выбором ответа, биологический диктант, решение творческих задач, нахождение ошибок в тексте (нужное подчеркните)?

4. Какова доля самостоятельности учащихся на Ваших уроках (в %)?

5. Какие методы и методические приемы Вы применяете на уроке: рассказ, беседа, диспут, работа с учебником, моделирование, решение творческих задач, игры, конспектирование, составление плана устного ответа, наблюдение, опыт (нужное подчеркните)?

6. Какие методические приемы коррекции ученических ответов Вы применяете: объяснение учителя, работа с учебником, со справочной литературой, анализ таблицы, рисунка, схемы, решение творческих заданий, нахождение ошибок в тексте (нужное подчеркните)?

7. На каком материале Вы применяете творческие методы обучения: морфологическом (строение органов), физиологическом (функции органов и их систем), гигиеническом?

Какой материал Вы использовали при составлении творческих заданий: имеющий базовый уровень содержания, углубленный уровень содержания (нужное подчеркните)?

Применение методических условий развития творческой познавательной активности учащихся осуществлялось Вами за счет урока (по обычному учебному материалу) или за счет дополнительных часов школьного учебного компонента (факультативы, кружки, внеклассная работа) (нужное подчеркните)?