Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Заславская, Ольга Юрьевна

• Заславская, Ольга Юрьевна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Заславская, Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.

1.1. Современная система подготовки учителя в области теории и методики обучения информатике.

1.2. Роль учителя информатики в обеспечении эффективного обучения школьников.

1.3. Современные требования к качеству подготовки учителя информатики

Выводы по 1 главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.

2.1. Подходы к оценке и анализу профессионально-значимых качеств педагога.

2.2. Компетентность и компетенция.

2.3. Виды, компоненты и структура педагогической компетентности учителя.

2.4. Особенности и достоинства управленческой компетентности учителя информатики.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ИНФОРМАТИКИ.

3.1. Возможности развития управленческой компетентности при подготовке учителя в области методики обучения информатике.

3.2. Принципы и условия развития управленческой компетентности учителя информатики в системе методической подготовки.

3.3. Этапы формирования управленческой компетентности учителя информатики.

Выводы по 3 главе.

Глава 4. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.

4.1. Развитие методической подготовки студентов вуза — будущих учителей информатики с целью формирования управленческих компетенций (элементарный уровень).

4.2. Развитие управленческой компетентности учителя информатики в рамках деятельности школьной методической службы (функциональный уровень).

4.3. Расширение системы дополнительной подготовки для развития управленческой компетентности учителя информатики (системный уровень).

4.4. Интеграция уровней в рамках системы непрерывной подготовки учителя в области методики обучения информатике.

Выводы по главе 4.

Глава 5. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.

5.1. Критерии и показатели оценки результативности развития управленческой компетентности учителя информатики.

5.2. Содержание, организация и проведение практической и экспериментальной работы.

5.3. Анализ результатов развития управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике.

Выводы по 5 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике»

В настоящее время наблюдается тенденция к развитию профессиональных функций педагога, ориентированных не столько на знание предмета и способность организовать свой труд, сколько на формирование самостоятельности и ответственности учителя, его способности эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся в условиях инновационных преобразований, проводимых в системе образования. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года основная цель подготовки педагогических кадров заключается в становлении квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, владеющего современными педагогическими и информационными технологиями, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В связи с реформированием образования в России, активными процессами информатизации как ведущего направления модернизации образования, усиления роли информации как стратегически важного ресурса возрастает значимость подготовки учителя в области совершенствования методики обучения информатике и эффективного использования информационных технологий. Средства информатизации должны стать для школьника одними из средств формирования качественно нового типа мышления, естественным инструментом, который учащиеся смогут использовать в своей учебной и повседневной деятельности. В этих условиях особая роль отводится учителю информатики, первостепенное значение приобретает качество его профессиональной подготовки.

Современный учитель информатики должен обладать базовыми качествами учителя-предметника, а также качествами учителя-новатора, учителя - экспериментатора, учителя - организатора, обладать лидерскими, управленческими качествами, быть личностью, яркой индивидуальностью. В подготовке учителя информатики, с одной стороны, необходимо формировать способность к осуществлению обучения основам научного мировоззрения, а именно, представлению об информации как одном из основополагающих понятий, на основе которого строится современная научная картина мира, навыкам жизни в информационном обществе, пониманию особой роли информации, информационных процессов и информационных технологий в развитии общества.

С другой стороны, учителю информатики необходимо осуществлять развитие способностей к общению, коллективной деятельности, активизацию процессов самопознания, формирование у школьников нового типа мышления - информационного, оперативного, направленного на подготовку к выбору и принятию оптимальных решений.

В этой связи профессиональным качествам учителя информатики, системе его обучения в вузе, а также подготовки в рамках послевузовского и дополнительного образования должно быть уделено первостепенное внимание. Проблемы соответствия подготовки учителей информатики современным требованиям, а также тенденции развития методической системы обучения информатике многократно рассматривались в исследованиях Т.А.Бороненко, Ю.С.Брановского, Я.А.Ваграменко, Т.В.Добудько, С.А.Жданова, А.А.Кузнецова, Т.А.Лавиной, М.П.Лапчика, И.В.Марусевой, А.В.Могилева, Н.И.Рыжовой, Н.В.Софроновой, М.В.Швецкого и др. [41, 43, 47, 91, 201, 177, 161, 166, 199, 209, 260, 277, 324]

Наряду с рассмотренными исследованиями, все большее значение для осуществления подготовки современного учителя, приобретает потребность описания качеств личности выпускника высшей школы в терминах компетентностного подхода и определение путей формирования этих качеств. Одним из направлений реформирования европейской и национальных систем высшего профессионального образования является

Болонский процесс, в рамках которого провозглашен компетентностный подход к подготовке специалистов и отчетливо прослеживается движение от понятия «квалификация» к понятию «компетенция».

Большая советская энциклопедия содержит следующее определение понятия «квалификация»: степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умения и навыков, необходимых для выполнения им определённой работы. Не останавливаясь на перечислении существующих определений понятий «компетенция» и «компетентность», будем опираться на определения, сформулированные на основе анализа литературы по данной проблеме (А.А.Андреев, В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Д.А.Махотин, В.Д.Шадриков и др. [12, 22, 114, 300, 314]). Подробно процессы формирования понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «управленческая компетентность» рассмотрены в Главе 2, параграф 2.2. настоящего исследования.

Компетентность - интегрированная характеристика качеств личности, имеющая процессуальную направленность и мотивационный аспект, базирующаяся на знаниях, умениях и навыках, проявляющихся в деятельности (реальной или смоделированной). Компетенция - открытая система знаний, умений и навыков, которые активизируются и обогащаются в деятельности по мере возникновения и решения, реальных жизненно и профессионально важных проблем, с которыми сталкивается человек — носитель компетенции. Для дифференциации понятий «компетенция» и «компетентность» следует опираться на тезис о том, что компетенция представляет собой ресурс, а компетентность - это актуальное проявление такого ресурса в деятельности.

Проблемам формирования у учителя различных видов компетентностей посвятили свои исследования В.А.Болотов,

A.В.Вишнякова, С.Г.Воровщиков, И.А.Зимняя, Е.Я.Коган, А.А.Пинский,

B.В.Сериков, A.B.Хуторской, И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин и др. [40, 57, 288, 115, 135, 236, 268, 309, 301] В своих работах они отмечают, что существуют различные виды компетентности учителя (личностные, социальные, культурные, профессиональные и др.), формирование которых составляет профессиональную компетентность.

Преимущества подготовки учителя с позиции формирования соответствующей профессиональной компетентности заключаются: в усилении практической направленности приобретаемых знаний, умений и навыков, в понимании педагогической деятельности шире, чем только в рамках определенной конкретной профессии, в расширении возможности трудоустройства и круга выполняемых задач, в обеспечении возможности дальнейшего самообразования. Исследования компетентности педагога как совокупности способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности, нашли отражение в научных трудах В.П.Беспалько, И.Я.Лернера, А.С.Симонова, В.А.Сластенина,

A.К.Марковой, А.М.Новикова, Н.В.Кузьминой, Г.В.Мухаметзяновой, С.Н.Чистяковой и др. [31, 289, 270, 219, 215, 310] Влияние компетентностно-ориентированного подхода на эффективность подготовки-педагогических кадров к дальнейшей профессиональной деятельности нашли отражение в работах отечественных педагогов А.В.Баранникова,

B.А.Болотова, И.А.Зимней, В.В.Краевского, О.Е.Лебедева, М.Л.Левицкого, В.В.Серикова, М.А.Холодной, A.B.Хуторского, Т.И.Шамовой и др. [24, 40, 114, 143, 171, 175, 268, 305], а также зарубежных авторов - Cheepanach V., Weiter G., Lefsted J.I. [334] и других.

Проблема формирования соответствующей компетентности, конечно же, актуальна и для учителей информатики. Вопросы формирования компетентности учителя информатики рассматривались в работах И.Н.Антиповой, С.А.Бешенкова, С.Г.Григорьева, Т.В.Добудько [250], Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, М.В.Швецкого и др. [17, 76, 147, 165, 177] В этих работах основное внимание уделено совершенствованию профессиональной компетентности учителя информатики как учителя-предметника. Проблемы использования информационных технологий в обучении, факторы и характер изменения образовательного процесса при внедрении средств информационных и телекоммуникационных технологий, оценка педагогической эффективности использования средств информатизации исследованы в работах С.М.Авдеевой, Т.А.Бороненко, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихова, Б.С.Гершунского, С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, А.П.Ершова, А.Д Иванникова, К.К.Колина, А.А.Кузнецова, В.П.Кулагина, Е.В.Огородникова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Л.Семенова, А.Н.Тихонова, А.Я.Фридланда, С.А.Христочевского и др. [4, 41, 49, 76, 78, 99, 146, 256, 267, 299] В последние годы, наряду с традиционной учебной, воспитательной и развивающей деятельностью, характерной для учителя информатики, появляются новые виды деятельности, предъявляющие к подготовке учителя информатики ряд специфических требований из области управления, - деятельность по управлению обучением учащихся с применением различных методов и средств обучения, деятельность по принятию решений о выборе оптимальных форм и методов обучения сообразно поставленным целям и в соответствии с конкретными условиями обучения, определению целесообразности использования средств информационных и телекоммуникационных технологий в обучении, координации процессов информатизации в образовательном учреждении. Современному учителю информатики не обойтись без анализа результатов своей деятельности и принятия решений о способах ее совершенствования. Специалист, работающий со школьниками, обязан уметь решать проблемные педагогические ситуации и понимать причины возникновения таких ситуаций.

Основываясь на приведенных требованиях и тенденциях в подготовке учителей информатики, можно говорить о необходимости выделения, формирования и развития управленческих качеств личности учителя, которые являются существенным фактором повышения эффективности обучения информатике и образовательного процесса, в целом, так как позволяют наиболее полно использовать профессионализм педагога.

Возвращаясь к понятию «компетентность» и учитывая вышесказанное, можно говорить о целесообразности специальной подготовки в области формирования управленческой компетентности, т.е. о необходимости развития управленческих качеств у учителя информатики, которые обеспечат гарантированный уровень образованности ученика в области информатики.

Несмотря на то, что понятие управленческой компетентности является относительно новым, оно уже нашло отражение в некоторых научных публикациях (И.П.Андриади, В.В.Горбенко, Т.М.Давыденко, Л.М.Митина, С.Ц.Нимбуева, И.П.Радченко, Т.И.Шамова, А.А.Шамкаева, Г.Н.Шибанова и др. [13, 84, 248, 252, 297]). Вопросы теории информационного обеспечения управления и образовательного процесса рассматриваются в работах О.В.Ворониной, Л.Н.Горбуновой, С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, С.А.Жданова, И.Я.Золотниковой, Т.А.Калугиной, С.Д.Каракозова, И.А.Карапузова, Н.Г.Корнещука, А.Ю.Кравцовой, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, А.Н.Майорова, Д.Ш.Матроса, В.Л.Матросова, А.В.Могилева, Д.А.Муратовой, Н.И.Пак, М.М.Поташника, И.В.Роберт, Н.И.Рыжовой, А.М.Семибратова, Э.В.Тановой, С.Р.Удалова, В.Л.Шалова, В.П.Шари и др. [76, 78, 200, 244] При этом никто из перечисленных специалистов не рассматривал и не исследовал управленческую компетентность учителя информатики с учетом специфики его деятельности.

Однозначно сформулированного определения понятия управленческая компетентность учителя информатики не существует. При этом, по мнению многих исследователей, управленческая компетентность учителя — это сложное индивидуально-психологическое образование, включающее умение самоопределяться, ставить ситуативную цель, выбирать адекватные средства ее достижения, самостоятельно принимать решения, организовать учебно-познавательную деятельность школьников, рефлексировать собственную деятельность и организовать рефлексию деятельности всех участников образовательного процесса.

В настоящем исследовании под управленческой компетентностью учителя информатики понимается способность к актуальному проявлению в деятельности базовых и специальных компетенций, в числе которых теоретические и практикоориентированные знания, умения и навыки в области управления, осуществлению опережающего планирования, моделирования и прогнозирования процессов обучения информатике в школе, эффективному владению методикой преподавания информатики, управлению собственной деятельностью, а также деятельностью учащихся в процессе их обучения информатике, отбору и адекватному эффективному использованию информационных и телекоммуникационных технологий при обучении информатике, управлению отбором и использованием таких технологий в школе; реализации управленческих функций в процессе обучения информатике через совершенствование индивидуальных личностных качеств учителя информатики, самостоятельному приобретению новых знаний и умений в области управления, совершенствованию профессиональной компетентности на основе осмысления хода и результатов собственной деятельности.

К настоящему времени не существует исследований, в ходе которых была бы комплексно изучена проблема формирования управленческой компетентности у учителей информатики. Научно обоснованная управленческая компетентность учителя информатики нуждается в уточнении содержания и структуры, разработке технологий и средств ее формирования и развития. Следовательно, поиск форм и методов развития управленческой компетентности в рамках существующих систем подготовки и повышения квалификации ' учителей информатики представляется актуальным. Вполне естественно предположить, что базой для формирования управленческой компетентности учителя информатики должна стать система многоуровневой подготовки учителя в области методики обучения информатике.

Следует отметить, что некоторые основы формирования управленческой компетентности уже сейчас заложены в существующем курсе «Теория и методика обучения информатике», читаемом студентам педагогических вузов. Однако в таком курсе лишь частично учитываются управленческие компетенции, которые недостаточно реализуют современные требования к деятельности учителя информатики. На формирование и развитие управленческой компетентности будущего учителя информатики большое влияние может оказать специально организованная работа студентов в ходе педагогической практики. Особого внимания требует организация внутришкольного повышения квалификации учителя информатики в области совершенствования методики обучения информатике и эффективного внедрения информационных технологий в образовательный процесс. В условиях системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров необходимо обратить внимание на отсутствие специальных курсов, освещающих вопросы управления информатизацией образования, нацеленных на повышение квалификации учителей информатики и других педагогов, использующих информационные и телекоммуникационные технологии в своей практике. Таким образом, система подготовки учителей информатики в области методики обучения информатике складывается из нескольких значимых взаимосвязанных и взаимозависимых этапов. Это позволяет говорить о существовании непрерывной и многоуровневой системы подготовки учителей, в рамках которой у учителя информатики может быть сформирована или развита управленческая компетентность.

Проблемы многоуровневой подготовки учителя, концепции многоуровневой подготовки студентов, оптимизация учебного процесса в системе многоуровневого образования, основы функционирования и развития системы непрерывного образования в условиях многоуровневой подготовки рассматривают в своих в научных трудах А.Г.Асмолов, А.А.Вербицкий, С.А.Волков, В.Н.Гончаров, М.Б.Гузаиров, М.А.Гулина,

Р.И.Ивановский, В.А.Кузнецова, В.В.Лаптев, В.В.Лукин, В.Г.Онушкин, Ю.И.Рагозин, А.И.Панарин, В.П.Тарантей, Н.В.Тамарская, М.В.Швецкий [165, 187, 224, 231, 245, 285] и другие ученые. Вопросы, связанные с подготовкой учителей в области методики обучения информатике, рассматривались в исследованиях С.А.Бешенкова, Т.А.Бороненко, А.Г.Гейна, С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, В.В.Грушина, И.Б.Готской, А.Р.Есаяна, В.Е.Жужжалова, К.К.Колина, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, Н.В.Макаровой, Н.В.Матвеевой, И.В.Левченко, А.С.Лесневского, А.В.Могилева, С.М.Окулова, С.А.Пихтилькова, Е.А.Ракитиной, И.Е.Семакина, А.Л.Семенова, Н.Д.Угриновича, Е.К.Хеннера и др. [78, 80, 75, 102, 104, 147, 167, 190, 238]

Исходя из всего сказанного, а также из анализа упомянутых и других научных работ, можно констатировать наличие противоречия между преимуществами обладания учителем информатики управленческими компетенциями и существенным потенциалом системы подготовки педагогов в области методики обучения информатике к выработке таких компетенций, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных теоретических и методических подходов к развитию управленческой компетентности учителя информатики в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике, с другой стороны.

Необходимость устранения данного противоречия свидетельствует об актуальности темы «Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике», выбранной для исследования. Указанные доводы и отмеченное противоречие определяют проблему настоящего диссертационного исследования, заключающуюся в отсутствии научно обоснованной системы формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики в условиях педагогического вуза, школы, системы повышения квалификации педагогов; в неопределенности структуры и содержания компонентов такой компетентности; в отсутствии педагогических технологий использования системы многоуровневой подготовки в области методики обучения информатики в качестве основы для формирования управленческой компетентности учителя информатики.

Цель исследования - выявить теоретические основы и разработать методологию целостного и непрерывного развития управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике.

Объект исследования: многоуровневая система подготовки учителя информатики в области методики обучения информатике

Предмет исследования: теория и методология формирования и развития управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что управленческая компетентность учителя информатики будет способствовать повышению эффективности организации процессов обучения и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, осуществлению более качественной профессиональной деятельности с использованием средств информатизации, углублению и совершенствованию методической подготовки учителей информатики более эффективному управлению собственной деятельностью в рамках самосовершенствования и саморазвития педагогов, если развитие такой компетентности осуществляется в усовершенствованной системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике при условии: определения и учета основных теоретических, технологических и методических компонентов педагогической деятельности учителя информатики с позиции управления учебно-познавательной деятельностью учащихся при обучении информатике; выявления и интеграции уровней подготовки учителя в области методики обучения информатике и выделения системы управленческих знаний, умений и навыков, влияющих на эффективность профессиональной деятельности учителя информатики; непрерывного развития управленческой компетентности учителя на уровне педагогического вуза, школьной методической службы и системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; определения содержания, методов и средств развития управленческой компетентности и их внедрения на каждом уровне подготовки педагогов в области методики обучения информатике.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку и необходимость решения следующих задач: проанализировать тенденции и особенности подготовки учителей в области методики обучения информатике, выявить современные требования к качеству подготовки учителя информатики; проанализировать профессионально-значимые качества педагога, структуру педагогической компетентности и выявить управленческие компетенции, влияющие на эффективность профессиональной деятельности учителя информатики; обосновать положительное влияние управленческой компетентности учителя на качество подготовки школьников по информатике; выявить возможности формирования и развития управленческой компетентности учителя на разных уровнях подготовки в области методики обучения информатике; определить и обосновать принципы, условия и этапы формирования управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике; выявить и обосновать основные направления совершенствования системы многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике студентов педагогических вузов, учителей и слушателей системы повышения квалификации педагогов; разработать методическую систему формирования и развития управленческой компетентности для каждого уровня подготовки учителя в области методики обучения информатике, в том числе содержание разделов основных и специальных учебных курсов, методы и средства, используемые при подготовке педагогов, необходимые учебно-методические материалы; разработать систему критериев и технологию оценки уровня управленческой компетентности учителя информатики, экспериментально подтвердить эффективность предложенных теоретических и методических подходов к развитию управленческой компетентности в системе многоуровневой подготовки учителя в области методики обучения информатике.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение отечественных и зарубежных научных трудов по педагогике, методике обучения информатике, теории управления, касающихся вопросов педагогической компетентности учителя, с целью определения методологических основ совершенствования содержания методической подготовки учителя информатики и структуры его профессиональной компетентности; теоретический анализ (историко-графический, сравнительно-сопоставительный, системный, ретроспективный) подходов к профессиональной подготовке учителя в области теории и методики обучения информатике; проектирование системы многоуровневой подготовки учителя информатики, формирования его управленческой компетентности; изучение и обобщение опыта становления учителя информатики, анализ педагогической документации, педагогическое наблюдение; проведение опытно—экспериментальной работы по организации и конструированию системы многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике в контексте формирования управленческой компетентности учителя; анализ, оценка и обобщение результатов исследования: социологические методы, аналитическая диагностика, моделирование и практическая апробация.

Методологическую основу научно-исследовательской работы составили: философские концепции, в частности: теория деятельности, идеи, касающиеся интегрального подхода к учащемуся как личности, индивиду и субъекту деятельности, разработанные А.Н. Леонтьевым и его последователями (Л.И.Божович, В.Т.Кудрявцев, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); системный анализ социальных процессов, явлений и объектов (П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, К.Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б.Ф.Ломов, В.С.Свидерский,

A.И.Уемов, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий, В.А.Якунин, У.Р.Эшби и др.); системно-деятельностный, логико-информационный, культурологический, аксиологический, рефлексивный, синергетический подходы к управлению; теоретические основы управления образованием (К.А.Конаржевский,

B.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.П.Симонов и др.); управления школой по конечным результатам (П.И.Третьяков и др.); исследовательского подхода в управлении (Т.И.Шамова и др.); рефлексивные основы управления (Т.М.Давыденко и др.); концепция педагогического образования и формирования личности учителя: С.И.Архангельский, М.М.Левина, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин и др.; теоретические концепции модернизации современного образования (В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Ю.И.Журавлев, В.Г.Кинелев, В.В.Краевский, В.В.Лаптев, В.С.Леднев, В.Л.Матросов, Г. П.Щедровицкий и др.); теоретические положения: теория непрерывного образования и концепция личностно ориентированного подхода в педагогике рассматривалась в работах Е.В.Бондаревской, А.П.Владиславлева, Б.С.Гершунского, Е.А.Климова, Н.А.Колесниковой, Н.В.Кузьминой,

A.К.Марковой, Л.М.Митиной, Э.М.Никитина, В.В.Серикова,

B.А.Сластенина; вопросы реализации непрерывности педагогического образования (В.В.Арнаутов, В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский,

В.В.Лукин, В.Л.Матросов, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин и др.). Анализ пути формирования и становления профессиональной компетентности учителя, которые рассмотрены в научных трудах и публикациях в области педагогического менеджмента (В.С.Лазарев, М.Л.Левицкий, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.П.Симонов, А.Л.Семенов, П.И.Третьяков, Л.И.Фишман, Т.И.Шамова и др.), управленческой деятельности классного руководителя (Л.В.Байбородова, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, Н.Л.Селиванова и др.), изучения управленческих функций по руководству учебной деятельностью школьников (Т.И.Шамова, В.А.Якунин и др.), возможности самоорганизации (Н.П.Попова и др.) самоконтроля учителя (А.С.Бакиров и др.), реализации карьеры (Н.В.Немова и др.), теории управления образовательным процессом, управления развитием воспитательной системы, управления учением как самоуправляемой системой (Т.М.Давыденко, Т.И.Шамова, Г.Н.Шибанова и др.), управления адаптивно-дидактической системой (Н.Н.Бояринцева, С.Н.Митин, П.И.Третьяков и др.); теоретические основы вузовского образования (С.И.Архангельский, В.В.Афанасьев, В.И.Горовая, В.П.Елютин, О.Т.Лебедев, В.А.Сластенин, Е.И.Смирнов, В.А.Якунин и др.); теории и концепции профессионально-педагогической подготовки (А.Л.Денисова,

В.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина и др.); теория развивающего обучения в деятельностном и личностно-развивающем аспектах (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, И.СЛкиманская, С.Л.Рубинштейн и др.); теории педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К.Селевко и др.); теории формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов и др.); теории системного, интегративно-модульного, информационного, кибернетического подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации, теория непрерывного образования, активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, А.И.Ерыгин, В.П.Хижняк и др.); методология обучения информатике изучалась на основе работ по теории личности, деятельности, общения, саморегуляции и самореализации личности в процессе деятельности; анализу подходов к активизации познавательной деятельности (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Л.И.Божович, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, С.Л.Рубинштейн, А.С.Симонов, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и другие); концепции информатизации общества и образования (А.Л. Денисова, С.Г.Григорьев,

B.В.Гриншкун, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, Б.С.Гершунский, Е.И.Машбиц, А.Я.Фридланд и другие); теоретическим основам в области использования информационных технологий в обучении (Е.П.Велихов,

C.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, В.В.Грушин, А.Л.Денисова, В.С.Леднев,

A.А.Кузнецов, Н.К.Солопова и другие). Изучения вопросов, связанных с подготовкой учителей в области методики обучения информатике, рассматривались в исследованиях С.А.Бешенкова, Т.А.Бороненко, А.Г.Гейна, И.Б.Готской, С.Г.Григорьева, Н.М.Добровольского, А.Р.Есаяна,

B.Е.Жужжалова, К.К.Колина, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, Н.В.Макаровой, Н.В.Матвеевой, И.В.Левченко, А.С.Лесневского,

A.В.Могилева, С.М.Окулова, Е.А.Ракитиной, И.Е.Семакина, А.Л.Семенова, Н.Д.Угриновича, Е.К.Хеннера и других; теорией и практикой исследования проблемы дистанционного образования (А.А.Андреев, А.Д.Иванников,

B.Г.Кинелев, Ю.Г.Круглов, Е.Б.Куркин, В.Н.Лазарев, В.И.Меськов, В.И.Овсянников, С.А.Пихтильков, Е.С.Полат, В.В.Попов, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров, А.Н.Тихонов, A.B.Хуторской, С.А.Щенников, Д.Холберг, Д.Киг, Р.Х.Поль, М.Дж.Мур, Дж.Кирсли, Д.Сьюарт, К.Гарри, Б.Р.Кларк, Ван Энкеворт, Дж.Фокс и другие).

Базой научного исследования и опытно—экспериментальной работы явились кафедра информатики и прикладной математики, кафедра информатизации образования Московского городского педагогического университета, центр обучения взрослых Межотраслевого института повышения квалификации при Московском государственном техническом университете им. Н.Э.Баумана, кафедра управления развитием школы факультета повышения квалификации и переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета, лаборатория информационных технологий в преподавании учебных предметов Института содержания и методов обучения Российской академии образования, общеобразовательные школы №№ 152, 970, 1575 города Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены структура и особенности управленческой компетентности учителя информатики, которая развивается за счет совершенствования системы подготовки педагогов в области методики обучения информатике и включает в себя знания в области управления, умения осуществлять опережающее планирование, моделирование и прогнозирование процесса обучения информатике, навыки управления собственной деятельностью и деятельностью учащихся в ходе обучения информатике, способности к рефлексии результатов собственной деятельности и реализации управленческих функций в процессе обучения информатике, способности к адекватному отбору информационных технологий и эффективному управлению процессом использования информационных ресурсов при обучении информатике, способности к осуществлению управленческой деятельности в рамках информатизации образования, способности к самостоятельному совершенствованию профессиональной компетентности и индивидуальных личностных качеств учителя информатики как комплекса специальных знаний и навыков управленческого характера, необходимых и достаточных для безусловного и успешного решения учителем задачи повышения эффективности обучения информатике.

2. Обосновано, что система подготовки в области методики обучения информатике является основой формирования управленческой компетентности будущего учителя информатики на базе педагогического вуза, через развитие управленческой компетентности в условиях профессионального становления, профессионального роста учителя информатики в системе внутришкольного повышения квалификации, а также развития требуемой компетентности в рамках системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Доказано, что такая система подготовки, должна быть многоуровневой и непрерывной. Разработаны научно обоснованные подходы к формированию и развитию управленческой компетентности, требования к отбору содержания в области управления для каждого уровня подготовки в области методики обучения информатике.

3. Разработаны содержательные разделы, позволяющие освоить теорию управления и дополняющие курс «Теория и методика обучения информатике», программы специальных курсов «Информатизация управления образовательной деятельностью» и другие курсы, требования к корректировке и расширению деятельности студентов при прохождении педагогической практики, обеспечивающие формирование базовых управленческих компетенций будущего учителя информатики. Разработаны программы практико-ориентированных семинаров: «Информационные технологии в организации обучения», «Инновационные педагогические технологии», «Построение единой информационной среды образовательного учреждения», «Особенности организации учебных занятий в условиях формирования единого информационного пространства» и другие программы, позволяющие развивать управленческую компетентность учителя информатики в области обучения с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, организовать систему управления образовательным процессом с помощью таких технологий. Разработано содержание постоянно действующих семинаров «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Разработка модульных программ, основанных на компетенциях» и других семинаров для системы повышения квалификации, обеспечивающих подготовку учителей информатики в области управления процессами обучения в условиях информатизации образования. Перечисленные разработки определяют направления совершенствования системы многоуровневой непрерывной подготовки педагогов в области методики обучения информатике.

4. Определено, что система методической подготовки учителей информатики должна строиться с учетом принципов формирования управленческой компетентности, в числе которых принципы интегративности, фундаментальности, профессиональности, вариативности, многоуровневости и осуществляться с учетом условий, к которым относятся социально-экономические условия, условия внедрения и использования новых педагогических технологий, самостоятельности, удовлетворения образовательных потребностей каждого участника образовательного процесса, создания благоприятного морально-психологического климата и др.;

5. Выявлены и обоснованы основные цели совершенствования системы многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике студентов педагогических вузов, учителей и слушателей системы повышения квалификации педагогов, за счет необходимости формирования умений осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся, управление учебными ресурсами, управление учебным коллективом, управление качеством и результативностью учебно-познавательной деятельности, управление учебной проектной деятельностью, управление процессами информатизации образования.

6. Выявлены основные критерии определения степени сформированности управленческой компетентности учителя информатики, к которым относятся: критерий сбалансированности необходимых знаний и умений, критерий инструментальности управленческих знаний, умений и навыков, которые проявляет и демонстрирует учитель информатики в процессе обучения информатике и использования информационных технологий в учебном процессе, а также критерии, отражающие изменения результативности (качества) обучения информатике. Выявленные критерии могут быть использованы при оценке результативности развития управленческой компетентности в системе подготовки учителей в области методики обучения информатике.

7. За счет применения предложенных подходов к развитию управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике выявлены следующие закономерные связи: рост профессиональной компетентности учителя информатики определяется степенью и уровнем сформированности у него управленческой компетентности; результативность обучения школьников информатике зависит от уровня сформированности у учителя управленческих компетенций; степень сформированности управленческой компетентности учителя информатики находится в прямой зависимости от непрерывности ее формирования на всех уровнях становления учителя -профессионала; эффективность информатизации образовательного учреждения определяется, в том числе, и уровнем управленческой компетентности учителей информатики и учителей, использующих в своей работе информационные технологии; развитие личностных качеств учителя информатики посредством формирования управленческой компетентности стимулирует деятельность педагога по дальнейшему совершенствованию своего профессионального уровня.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости формирования управленческой компетентности у учителя информатики и ее развития за счет совершенствования системы многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике; определении сущности и структуры управленческой компетентности учителя, принципов и условий ее развития, с учетом которых необходимо строить систему подготовки учителя в области методики обучения информатике, в числе которых принципы целостности, гуманизации, преемственности, личностной ориентации и другие принципы, условия использования новых педагогических технологий, самостоятельности, включения учителя в поисковую, творческую, исследовательскую деятельность и другие условия; определении перечня специальных курсов, разделов и других дополнений, которые необходимо включить в систему многоуровневой подготовки учителя в области методики обучения информатике на каждом уровне, в числе которых учебные курсы «Информатизация управления образовательным процессом», «Информационные и коммуникационные технологии в преподавании учебных предметов», «Педагогический менеджмент» и другие курсы; разработке критериев оценки готовности педагогов к управлению собственной деятельностью, а также деятельностью учащихся в процессе обучения информатике, к организации управления образовательным процессом с адекватным и эффективным использованием информационных и телекоммуникационных технологий; обосновании эффективности предложенных теоретических подходов к формированию и развитию управленческой компетентности учителя на каждом уровне подготовки в области методики обучения информатике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что создана система многоуровневой подготовки учителя в области методики обучения информатике, нацеленная на практическое формирование и развитие управленческой компетентности учителя информатики, разработаны методические системы обучения по специальным курсам для студентов - будущих учителей информатики, в числе которых курсы «Информатизация управления образовательным процессом», «Педагогический менеджмент», «Информационный менеджмент» и другие курсы, сформирована система заданий для педагогической практики студентов, обеспечивающая формирование комплекса управленческих компетенций, влияющих на эффективность обучения информатике, а также система задач школьного курса информатики, используемая в рамках предлагаемых подходов к преподаванию методики обучения информатике, в числе которых задачи на освоение подходов к измерению информации. В ходе исследования разработаны программы практико-ориентированных семинаров «Информационные технологии в преподавании учебных предметов», «Инновационные педагогические технологии» и другие программы для учителей информатики и учителей, использующих в своей практике информационные и телекоммуникационные технологии, а также программы проблемно-ориентированных занятий для учителей информатики - слушателей системы повышения квалификации по направлениям: «Информационные технологии в обучении», «Система подготовки учащихся выпускных классов к сдаче Единого государственного экзамена по информатике», которые обеспечивают непрерывный процесс формирования управленческой компетентности педагогов; отобраны средства оценивания результативности развития управленческой компетентности у учителей информатики, в числе которых педагогические тесты, ситуационные задачи, компьютерные системы оценивания управленческих компетенций студентов, учителей информатики, учителей, использующих в своей работе информационные технологии, автоматизированные системы оценки влияния управленческих воздействий на эффективность обучения школьников информатике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системно-личностного подхода, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; разнообразием и взаимосвязью теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов в сочетании с экспериментом; адекватностью выбора методов исследования научным задачам; длительностью исследования, которое проводилось на методологическом, теоретическом и методическом уровнях; непротиворечивостью выводов теоретического и эмпирического исследований; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; завершенностью экспериментальной работы; востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Исследование проводилось с 1996 по 2008 год и включало в себя несколько этапов.

Первый этап поисково-подготовительный (1996-2000 года). Рассмотрены и изучены концепции, изложенные в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе, нормативно-программной и учебно-методической документации по методике обучения информатике, аналитические исследования, вычленены и осмыслены проблем профессионально-личностного становления учителя информатики.

Второй этап пилотно-диагностический (2000-2001 года). Проанализированы особенности разных уровней подготовки учителей в области методики обучения информатике и выявлены управленческие компетенции, влияющие на эффективность профессиональной деятельности учителя информатики. Проведен предварительный и формирующий эксперимент по уточнению и конкретизации структуры управленческой компетентности учителя информатики, выявлению специфики и условий ее проявления в процессе обучения информатике, влияния на совершенствование профессиональных качеств личности учителя и степени влияния на качество подготовки школьников по информатике.

Третий этап теоретико-проектировочный (2001—2005 года). Проведены разработки, нацеленные на совершенствование различных уровней системы подготовки педагогов в области методики обучения информатике. Выполнена опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной системы многоуровневой подготовки, осуществлялось ее внедрение в рамках педагогического вуза, методической службы общеобразовательных учреждений и системы повышения квалификации и переподготовки работников образования. Для каждого уровня системы методической подготовки разрабатывались содержание, методы и средства подготовки педагогов в области методики обучения информатике, нацеленные на развитие управленческой компетентности учителя.

Четвертый этап экспериментально-обобщающий (2005-2008 года). Определены критерии и технологии оценки уровня управленческой компетентности учителя информатики, с их использованием экспериментально доказана эффективность предложенных теоретических и методических подходов к формированию и развитию управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике. Обобщены результаты исследования и экспериментальной деятельности, проанализированы и интерпретированы итоги опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наличие управленческой компетентности у учителя способствует повышению эффективности подготовки школьников по информатике, что обусловлено описанными в диссертации наиболее существенными явными и неявными управленческими воздействиями, позволяющими получить преимущества в процессе обучения информатике. К числу таких преимуществ следует отнести: создание условий, необходимых для перевода обучающегося в режим саморазвития, обеспечение субъектам образовательного процесса социальной мобильности и способности адаптироваться к развивающейся внешней информационной среде, интеграцию информационных технологий в образовательный процесс, формирование образовательного пространства с развитой информационной средой, потенциал которой направлен на создание условий для самоопределения и самореализации личности учителя и ученика в современном информационном обществе, способность учителя и ученика не только выстраивать свою образовательную траекторию, но и самостоятельно управлять процессом продвижения по ней.

2. Цели подготовки педагогов в области методики обучения информатике должны быть расширены с учетом системы выявленных управленческих компетенций. В числе таких компетенций теоретические и практико-ориентированные знания в области управления, умение осуществлять опережающее планирование, моделирование и прогнозирование процессов обучения информатике, навыки управления собственной деятельностью, а также деятельностью учащихся в процессе их обучения информатике, умение осуществлять адекватный отбор и эффективное использование информационных и телекоммуникационных технологий при обучении информатике, способность к реализации управленческих функций в процессе обучения информатике через совершенствование индивидуальных личностных качеств учителя информатики, способность самостоятельно совершенствовать профессиональную компетентность в области управления на основе осмысления хода и результатов собственной деятельности. Расширение целей подготовки педагогов влечет за собой необходимость пересмотра и совершенствования всей системы многоуровневой подготовки учителей информатики в области методики обучения информатике.

3. Многоуровневая подготовка в области методики обучения информатике, предусматривающая формирование и развитие у педагога управленческой компетентности, должна быть непрерывной и включать в себя систему формирования управленческой компетентности будущего учителя информатики на базе педагогического вуза, факторы развития управленческой компетентности на базе профессионального становления и роста учителя информатики в системе внутришкольного повышения квалификации, а также развитие требуемой компетентности в рамках системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Совершенствование системы многоуровневой подготовки педагогов в области методики обучения информатике приведет к формированию и развитию управленческой компетентности у учителей информатики, если такое совершенствование будет осуществляться в соответствии с этапами и подходами, разработанными в ходе исследования.

4. Совершенствование системы подготовки в области методики обучения информатике обусловлено необходимостью формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики и должно осуществляться за счет дополнения курса «Теория и методика обучения информатике» содержательными разделами, касающимися управления, разработки и внедрения специальных курсов «Информатизация управления образовательной деятельностью» и других курсов, а также за счет корректировки и расширения деятельности студентов при прохождении педагогической практики. Кроме этого, в план внутришкольного повышения квалификации целесообразно включить проведение практико-ориентированных семинаров: «Информационные технологии в организации обучения», «Инновационные педагогические технологии», «Построение единой информационной среды образовательного учреждения», «Особенности организации учебных занятий в условиях формирования единого информационного пространства» и других семинаров, позволяющих развивать управленческую компетентность учителя в области обучения и управления образовательным процессом с использованием информационных и телекоммуникационных технологий; реализовать в системе повышения квалификации педагогов, постоянно действующие семинары «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Разработка модульных программ, основанных на компетенциях» и другие семинары, обеспечивающие подготовку учителей информатики в области управления процессами обучения в условиях информатизации образования.

5. Многоуровневая непрерывная система подготовки педагогов в области методики обучения информатике, нацеленная на развитие управленческой компетентности у учителей, должна основываться на принципах фундаментальности, непрерывности и дискретности, преемственности, выявления общезначимых ценностных ориентаций, личной ориентации, культуросообразности и других принципах; осуществляться при реализации социально-экономических условий, а также при условии внедрения и использования новых педагогических технологий, самостоятельности, удовлетворения образовательных потребностей каждого участника образовательного процесса, создания благоприятного морально-психологического климата и других условий.

6. Предложенные критерии, в числе которых критерии развития, профессионального роста, социальные и другие критерии, могут использоваться для выявления уровня основных управленческих компетенций учителя информатики и определения степени влияния управленческой компетентности учителя на результативность обучения школьников информатике, а также позволяют оценить эффективность использования многоуровневой системы подготовки в области методики обучения информатике в качестве основы для формирования и развития управленческой компетентности у учителей информатики. Экспериментальная деятельность, осуществленная с использованием предложенных критериев, позволила подтвердить гипотезу исследования.

Практическое внедрение научных результатов осуществлялось в процессе подготовки учителей информатики в Московском городском педагогическом университете и Казахском национальном педагогическом университете в рамках учебных курсов «Теория и методика обучения информатике», «Архитектура персонального компьютера», «Основы микроэлектроники», «Программное обеспечение», «Информатизация управления образовательным процессом», «Информационный менеджмент», «Информационные и коммуникационные технологии в преподавании учебных предметов», спецкурса «Педагогический менеджмент», а также в ходе реализации курсов повышения квалификации по специальности «Менеджмент в образовании» Центра обучения взрослых Межотраслевого института повышения квалификации МГТУ им. Н.Э.Баумана, программы повышения квалификации по направлению «Информационные технологии в управлении образовательным процессом» кафедры управления развитием школы факультета повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Московского педагогического государственного университета; в разработке концепций развития школ, оценки результатов работы, в процессе аттестации учителей, путем подготовки и проведения педагогических советов, семинаров, практико-ориентированных занятий с педагогическими коллективами школ №№ 152, 980 и 1575 города Москвы, а также участия в разработке программ, учебников и учебных пособий, изданных в Московском педагогическом государственном университете и Московском городском педагогическом университете.

Апробация результатов исследования. Апробация полученных результатов осуществлялась в процессе методической подготовки, конструирования и реализации автором исследования программы формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики в системе многоуровневой подготовки педагогов в области методики обучения информатике.

Результаты, полученные в ходе исследования, докладывались и обсуждались на III и V Международной электронной научной конференции «Современные проблемы информатизации» (Воронеж, 1998, 2000), V Международной научно-практической конференции «Образование, культура, христианство, их взаимодействие и миссия в XXI веке» (Смоленск, 2000), Международной научно-практической конференции «Развивающиеся интеллектуальные системы автоматизированного проектирования и управления» (Новочеркасск, 2001), Международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003), Международной научно-практической конференции «Единое информационное пространство» (Украина, Днепропетровск, 2003), II и III международном молодежном форуме «Информационные технологии в XXI веке» (Украина, Днепропетровск, 2004, 2005), VIII международной научно практической конференции «Система деятельности факультетов повышения квалификации в подготовке руководителей образовательных учреждений к реализации концепции модернизации образования России» (Москва, 2004), Международной научно-практической конференции «Составляющие научно-технического прогресса» (Тамбов, 2005), III Международной научно-методической конференции «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке» (Казахстан, Алма-Ата, 2005), IX-ой Международной научно-практической конференции «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования» (Тамбов, 2005), 5-й Международной научно-практической конференции «Проблемы управленческого консультирования — 2006» (Воронеж, 2006), III Всероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2006), Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в повышении качества образования» (Омск, 2006), II международной научно-практической конференции «Достижения ученых XXI века» (Тамбов, 2006), III международной науно-практикой конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (Воронеж, 2006), IV всероссийской конференции «Информационные технологии в управлении образованием» (Псков, 2007), Пятой открытой всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в России» (Тверь, 2007), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и фундаментальных науках (ИТО-Поволжье -2007)» (Казань, 2007), XVII международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2007), научной сессии ФПК и ППРО МПГУ «Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования» (Москва, 2003), окружных педагогических чтениях Северного административного округа города Москвы «Модернизация столичного образования: достижения качественно нового уровня в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса как условия развития личности» (Москва, 2003) и др

Результаты исследования опубликованы в 94 научных работах общим объемом более 120 печатных листов, в том числе в 2 монографиях, и 10 публикациях в журналах, рекомендованных ВАК РФ, из которых 7 статей в изданиях, рекомендованных для публикации результатов докторских диссертаций по педагогике.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 497 страницах и содержит 19 таблиц, 21 рисунок и схемы, 20 графиков и диаграмм. Список используемой литературы и цитируемой литературы содержит 339 наименований, из них на иностранном языке - 7.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Заславская, Ольга Юрьевна

Выводы по 5 главе

Детально изложен алгоритм реализации технологии по формированию управленческой компетентности учителя и результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы. Преимущества формирования управленческой компетентности для учителя и ученика представлены. Определены этапы опытно-экспериментальной работы по формированию управленческой компетентности учителя информатики в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике. Логика опытно-экспериментальной работы была направлена на модернизацию системы подготовки учителя в области теории и методики обучения информатике, как развивающей и развивающейся системы. В комплексе проверялись цели, содержание, способы, формы и методы формирования управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике, а также технологии ее (управленческой компетентности) формирования и развития. Данная логика опытно-экспериментальной работы позволяет обосновать эффективность многоуровневой подготовки учителя в области методики обучения информатике. При выборе критерия оценки эффективности формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики исходили из принципа педагогической целесообразности. Общим критерием оценки эффективности формирования управленческой компетентности учителя информатики является создание условий для реализации каждым учителем права на профессиональный рост, соответствующий его индивидуальным потребностям и возможностям.

Показатели, избранные с целью выявления результативности опытно-экспериментальной работы, отслеживались в системе педагогического и методического мониторинга, и подтвердили надежность разработанных в диссертации технологий и техник формирования и развития управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике.

Таким образом, по результатам проведенной опытно-экспериментальной работы по формированию и развитию управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике можно констатировать, что поставленные задачи были реализованы. В ходе научного исследования экспериментально проверены технологические возможности реализации управленческой подготовки учителя на трех уровнях - педагогический вуз — в системе школьной методической службы - в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Анализируя технологический процесс формирования управленческой компетентности учителя необходимо заметить, что в ходе управленческой подготовки учителя происходит изменения внутренних образовательных процессов, которые можно адекватно отследить по результатам учебной деятельности школьников. Кроме того, технология формирования управленческой компетентности учителя позволяет выявить на каждом уровне образования специфические особенности индивидуального профессионального развития педагога. Исходя из указанного, изучаемый нами процесс формирования управленческой компетентности становится более открытым, системным, доступным для направленных влияний всех субъектов образовательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные выводы и результаты:

1. Определено понятие управленческой компетентности учителя информатики, под которой в исследовании понимаются актуальное проявление в деятельности базовых и специальных компетенций, в числе которых теоретические и практикоориентированные знания, умения и навыки в области управления, умения осуществлять опережающее планирование, моделирование и прогнозирование процесса обучения информатике в школе, эффективное владение методикой преподавания информатики, навыки управления собственной деятельностью и деятельностью учащихся в ходе обучения информатике, способности к адекватному отбору и эффективному использованию информационных технологий и эффективному управлению процессом использования информационных ресурсов при обучении информатике, реализация управленческих функций в процессе обучения информатике через совершенствование индивидуальных личностных качеств учителя информатики, способности к самостоятельному приобретению новых знаний и умений в области управления, совершенствованию профессиональной компетентности на основе осмысления хода и результатов собственной деятельности.

2. Выявлено положительное влияние сформированной управленческой компетентности учителя на повышение эффективности подготовки школьников по информатике за счет создания условий, необходимых для перевода обучающегося в режим саморазвития, обеспечения субъектам образовательного процесса социальной мобильности и способности адаптироваться к развивающейся внешней информационной среде, интеграции информационных технологий в образовательный процесс, формирования образовательного пространства с развитой информационной средой, потенциал которой направлен на создание условий для самоопределения и самореализации личности учителя и ученика в современном информационном обществе, способности учителя и ученика не только выстраивать свою образовательную траекторию, но и самостоятельно управлять процессом продвижения по ней.

3. Обосновано, что многоуровневая и непрерывная система подготовки в области методики обучения информатике может использоваться в качестве основы для формирования и развития управленческой компетентности у учителя информатики на базе педагогического вуза, в системе внутришкольного повышения квалификации, а также в рамках системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Процесс формирования управленческой компетентности должен базироваться на одновременной реализации системного, научного, методического, междисциплинарного, личностно-ориентированного, интегративно-модульного и информационного подходов и осуществляться с учетом особенностей формирования управленческой компетентности, обусловленных спецификой подготовки в области теории и методики обучения информатике. Требования к отбору содержания в области управления для каждого уровня подготовки в области методики обучения информатике обеспечиваются соответствием структуры и содержания выявленным параметрам управленческой компетентности учителя информатики; выделением основных знаний, умений и навыков будущего учителя информатики в области управления образовательным процессом; направленностью на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения информатики; использованием проблемно-поисковых, исследовательских методов в управленческой деятельности учителя информатики и других учителей, использующих в своей работе информационные технологии.

4. Расширены цели подготовки педагогов в области методики обучения информатике, которые должны предусматривать освоение учителем конкретного учебного предмета и методики его изложения с позиции актуального проявления в деятельности базовых и специальных компетенций, в числе которых теоретические и практикоориентированные знания, умения и навыки в области управления; приобретение теоретических знаний и практического опыта в области управления собственной деятельностью и учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения информатике; освоение и внедрение в практику обучения информатике информационных технологий и средств информатизации образования; овладение приемами и методами опережающего планирования, моделирования и прогнозирования процессов обучения информатике в школе; овладение методами оценки эффективности использования информационных и телекоммуникационных технологий при обучении информатике, управления отбором и использованием таких технологий в школе; подготовку учителя информатики к реализации управленческих функций в процессе обучения информатике через совершенствование собственных индивидуальных личностных качеств. Указанное расширение целей в совокупности влечет за собой необходимость совершенствования многоуровневой и непрерывной системы подготовки в области методики обучения информатике.

5. Определены принципы и условия развития системы подготовки учителя в области методики обучения информатике. Обосновано, что такую систему необходимо совершенствовать с учетом принципов целостности, гуманизации, преемственности, личностной ориентации и др., а также условий использования новых педагогических технологий, самостоятельности, включения учителя в поисковую, творческую, исследовательскую деятельность и др.;

6. Выявлены направления формирования управленческой компетентности учителя информатики за счет совершенствования системы подготовки педагогов в области методики обучения информатике, включающей непрерывную многоуровневую подготовку в области управления. Разработаны новые учебные курсы и разделы, добавляемые в содержание существующих дисциплин по теории и методике обучения информатике, система заданий, формирующая комплекс начальных управленческих компетенций, влияющих на эффективность обучения информатике при прохождении студентами педагогической практики, программы специальных курсов «Информатизация управления образовательным процессом», «Педагогический менеджмент», «Информационный менеджмент» и др., отобраны содержание, формы, методы и средства, позволяющие сформировать управленческую компетентность будущего учителя информатики.

7. Разработан учебно-методический материал: задания для организации практико-ориентированных семинаров «Информационные технологии в преподавании учебных предметов», «Инновационные педагогические технологии» и др., которые обеспечивают формирование и развитие умения управлять собственной деятельностью, а также деятельностью учащихся в процессе обучения информатике, умение осуществлять адекватный отбор и эффективное использование информационных и телекоммуникационных технологий при обучении информатике, способность к реализации управленческих функций в процессе обучения информатике через совершенствование индивидуальных личностных качеств учителя информатики; программы и содержание для организации проблемно-ориентированных занятий для учителей информатики по направлениям: «Информационные технологии в обучении», «Система подготовки учащихся выпускных классов к сдаче Единого государственного экзамена по информатике» и др., позволяющих сформировать способность самостоятельно совершенствовать профессиональную компетентность в области управления на основе осмысления хода и результатов собственной деятельности; система учебных задач для обучения школьников решению задач (на примере изучения подходов к определению количества информации), используемый для отработки учителем управленческих функций. Отобраны средства оценивания результативности развития управленческой компетентности у учителей информатики, в числе которых педагогические тесты, ситуационные задачи, компьютерные системы оценивания управленческих компетенций студентов, учителей информатики и педагогов, использующих в своей работе информационные технологии, автоматизированные системы оценки влияния управленческих воздействий на эффективность обучения школьников информатике.

8. Практический опыт совершенствования системы подготовки в области методики обучения информатике и изучение теоретических основ формирования управленческой компетентности в рамках такой системы позволили выявить закономерные связи между ростом профессиональной компетентности учителя информатики и уровнем сформированности у него управленческой компетентности, качеством обучения школьников информатике и уровнем сформированности у учителя управленческих компетенций, степенью сформированности управленческой компетентности у учителя информатики и непрерывностью ее формирования на всех уровнях становления учителя-профессионала, эффективностью информатизации образовательного процесса и уровнем управленческой компетентности учителей информатики, а также учителей, использующих в своей работе информационные технологии, развитием личностных качеств учителя информатики и способностью педагога к дальнейшему совершенствованию своего профессионального уровня.

9. Разработаны критерии оценки и показатели для измерения уровня развития управленческой компетентности учителя с позиции сбалансированности необходимых знаний и умений, инструментальности управленческих знаний, умений и навыков, проявляющихся в процессе обучения информатике и использования информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, оценки изменений результативности обучения информатике. Сравнительный анализ сформированности управленческой компетентности учителя подтвердил, что положительная динамика управленческих знаний, умений и навыков у студентов педагогического вуза и учителей общеобразовательных школ адекватно отслеживается по результатам и характеристикам учебной 1 деятельности школьников, к числу которых относится повышение мотивации к изучению информатики, участие в творческой и исследовательской проектной деятельности, участие в олимпиадах и конкурсах, а также другие показатели. Эксперимент, проведенный с использованием отобранных критериев и средств, учитывающий результаты обучения школьников информатике, показал, что развитие управленческой компетентности учителя протекает эффективно, если оно осуществляется непрерывно, в соответствии с предложенной программой формирования управленческих компетенций в рамках системы многоуровневой подготовки учителя в области методики обучения информатике.

Таким образом, результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность формирования и развития управленческой компетентности в условиях реализации разработанной системы многоуровневой подготовки в области методики^-*-, обучения информатике, гипотезу и положения, выдвинутые на защиту.

Представляется целесообразным наметить возможные пути для дальнейшего исследования настоящей проблемы. В теоретическом плане перспективы заключаются в уточнении и дополнении классификации управленческих компетенций учителя информатики, разработке технологии обучения учителей развитию управленческих компетенций у школьников. В экспериментальном плане представляет интерес исследование конкретных технологий формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики, возможностей формирования управленческой компетентности у других учителей-предметников, поиска способов развития управленческой компетентности, отличных от совершенствования системы подготовки педагогов в области методики обучения информатике.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Заславская, Ольга Юрьевна, 2008 год

1. Аболин J1.M., Блинова Л.Ф. Образовательное пространство школы нового типа: (принципы, способы, внутренняя организация). // Из опыта работ средн. шк.-комплекса №6 г.Альметьевск. - Казань: Карпол, 1997. - 155 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. // В сб. науч. тр. АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Социальное партнерство в условиях профильного обучения. Учебно-методическое пособие. Под ред. А.П.Тряпицына. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

4. Авдеева С.М. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация образования». М.: Вопросы образования. - №3, 2005. - С.33-53.

5. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. — М.: Педагогика. — №, 1998. С.72—75.

6. Алексеев Н.И. Эволюция систем управления предприятием. // Проблемы теории и практики управления. М.: ИНФО, 1999. - № 2. - С.32-41.

7. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994. - 187 с.

8. Амирова С.С., Мосолов В.М., Сечина Г.Л., Сухорукова Н.И. Самоорганизация личности в процессе обучения. М.: Педагогика, 1993. -№5. - С.49-53.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. // Человек и общество, вып.2 Л.: ЛГУ, 1969. - 200 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1999. - 232 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Андреев A.A. Знания или компетенции? М.: Высшее образование в России, 2005.-№2. С. 3.

13. Андриади И.П. Педагогическое мастерство и авторитет учителя. // Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 1999. - С.93-138.

14. Антипов И.Н. Программирование. // Учеб. пособие по факультативному курсу для учащихся VIII-IX классов. М.: Просвещение, 1976.-325 с.

15. Аронов А.М. К созданию рефлексивных образовательных систем. // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки образования. Красноярск: М/В, 1991. — 215 с.

16. Арсеньев Ю.Н., Шелобаев С.И., Давыдова Т.Ю. Управление персоналом. Технологии. // Учебное пособие. -М.: Юнити, 2005. -189 с.

17. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации. // Автореф. дис. канд. пед. наук СПб.:ИОВ РАО, 1995. - 18 с.

18. Афанасьев В. В., Пидкасистый П. И. Управление как объект педагогического исследования. М.: Педагогика, 2001. - №5. - С. 12.

19. Афонин Ю.А., Жабин А.П. Социальный менеджмент. // Учебник для вузов. М.: МГУ, 2004. 320 с.

20. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: РАО, 1980. - 289 с.

21. Байденко В.И., Оскарсон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М.: Педагогика, 2002. -С.89- 110.

22. Баранников A.B., Королев М.Ф., Науменко Б.Н. Концепция управления качеством образования. М.: Минобразования РФ, 1992. - №6-7. - С. 25-48

23. Батарова Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управлению общением. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1998. -19 с.

24. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса. // Диссертация на сиск.уч.ст.докт.пед.наук. М.: РИО, 1995. - С.98

25. Башев В.В., Фрумин И.Д. Опыт дидактического конструирования: проблемно-рефлексивный подход к разработке учебных материалов по обществознанию. // Электронная библиотека, электронный ресурс. -http://ippd.ktk.ru/bibl.htm

26. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России. М.: Педагогика, 1998.- № 3. - С. 30-35.

27. Белоцерковцевский Б.В. Самоуправление: будущее человечества или новая утопия?. М.: Интер-Версо, 1992. - 159с.

28. Бердяев H.A. Самопознание (опыты философской автобиографии).-М.: Книга, 1991.-445 с

29. Беспалько A.A. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике. // Автореф. дис. канд. пед. наук Екатеринбург, 1998.-22 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

31. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. М.: Педагогика, - 1998.-№2,-С. 28-34.

32. Бешенков С.А. Гейн А.Г. Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. М.: Наука, 1998. - 78 с.

33. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии. М.: ИНФО, 2000. - №7, С. 4 - 16

34. Блейк Р., Моунтон Дж. Научные методы управления. Киев, 1990. -256 с.

35. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Высшее образование, 1998. 125 с.

36. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Высшее образование, 1988. -187 с.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - 112 с.

38. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования. // Учеб. пособие для вузов. М.: Логос, 2007. - 192 с.

39. Бороненко Т. А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. // Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб. Петербург, 1997. - 45 с.

40. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей. М.: Вечерняя средняя школа, 1993. №4- С. 19-21.

41. Брановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. // Учеб. Пособие. Краснодар: КубГТУ, 2001.-415 с.

42. Бубнов В.А., Кравцова А.Ю., Климентов С.С. Информационные технологии для студентов психологов. М.: ИНФО, 2002. - №5. - С.13 - 18.

43. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике непрерывного педагогического образования. // Дисс. докт. пед. наук М., 1994.-460 с.

44. Быкова В.В. Непрерывное образование: тенденции и перспективы развития в условиях университета. М.: Новые знания, 2002. - №5. - С.57 -61.

45. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к концепции информатизации образования (общее и педагогическое). М.: Педагогическая информатика, 1997. С.67 - 84.

46. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1999. -48 с.

47. Велихов Е.П. Информатика актуальное направление развития советской науки // мат-лы в сб. Кибернетика. «Становление информатики». -М.: Наука, 1986.-С. 10-21.

48. Велозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-205 с.

49. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974.-223 с.

50. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы. М.: ИВЭСЭП, 2000.- 167 с.

51. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

52. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание, 1988. -32 с.

53. Веряев A.A. Педагогика информатики. Барнаул: БГПУ, 1998. - 89 с.

54. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации. // Учебное пособие. -Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2004. 296 с.

55. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся. // Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 205 с.

56. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. // Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: Новь, 1999. - 537 с.

57. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. К.: Мол. Гвардия, 1978. - 175 с.

58. Водолазская Т.П., Никифоров Г.С. Принципы технологии профессиональной подготовки. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Знание, 1991. - С. 32-43.

59. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 123 с.

60. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. // Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

61. Габриял Т.М. Самооценка как метод изучения личности. // Проблемы патопсихологии. М., 1972. - С. 105—118.

62. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход. М.: Педагогика, 1992. - №№7,8. - С. 12 -27.

63. Гальперин Б.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. - 385 с.

64. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной психологии. // История советской психологии труда. / Под ред. Зинченко В.П. и др. М.: Педагогика, 1983.-358 с.

65. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. // Учебное пособие. М.: Флинта, 2003. -768 с.

66. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект+, 1997. — 697 с.

67. Гершунский Б.С. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. -М.: ВЛАДОС, 2000.-168 с

68. Гозман Т.М. Особенности содержания научно-методической работы школы в условиях интеграции образовательных. // Электронный ресурс.: http ://www. akipkro .ru/main.php?id=1700.

69. Горб В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения // Стандарты и мониторинг в образовании. М. Стандарты, 2004. — №2.-С. 22-31.

70. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя. // Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2000. — 194 с.

71. Горюнова Т.М. Развитие управленческой культуры педагога дошкольного образования. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999.-22 с.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 06.12.00 менеджмент в социальной сфере (квалификация - менеджер образования) - М.: Высшее образование, 2000. - 86 с.

73. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования). Автореф. дис. докт. пед. наук СПб., 1999. - 49 с.

74. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. Курск: КГУ, М.: МГПУ, -2006. 98 с.

75. Гриншкун В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. // М.: МГПУ. -2004.418 с.

76. Грушин В.В. Выполнение математических операций в ЭВМ. Основы представления данных. // Учеб. пособие СПб: ТЭТУ. - 1994. 320 с.

77. Гузеев В.В. Проект новой гуманитарной реальности: организационная структура и система управления российской школой будущего. М.: Педагогические технологии. - 2007. - № 4. С. 25-35.

78. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика. -1981. 134 с.

79. Гущина Т.Н. Развитие методической культуры педагога // Повышение квалификации педагогических кадров: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ярославль, 2000. - С.61-64.

80. Давыденко Т.М. Понятие технология в педагогике // Электронный ресурс.: http://sdo.bsu.edu.ru/Edu/part3/M2l.html.

81. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Белгород, 1995. - 320 с.

82. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 -544 с.

83. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Женева: UNESCO, 1996. -38 с.

84. Дергачева JIM., Заславская О.Ю., Левченко И.В. Программа и справочно-методические материалы для педагогической практики по информатике. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и университетов. М.: МГПУ, 2006. - 123 с.

85. Деркач A.A. Акмеолог кадровой работы. М.: РАГС, 2006. с. 307

86. Деркач A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. М.: МПСИ, 2006. - 321 с.

87. Добудько Т.В. Проект образовательного стандарта подготовки учителей информатики. Самара: Сам.ГПУ, 1999. - 36 с.

88. Дормидонтова Т.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы. // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: Университет педагогического мастерства, 1998. — 23 с.

89. Доэл М., Шардлоу С. Практика социальной работы. М.: Дело, 1995. -121 с.

90. Дудина И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в сфере образования учителя информатики. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1998 - 16с.

91. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения инновационного типа (гимназия). // Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 25 с.

92. Дэвид Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. -М.:БСЭ, 2001.-632 с.

93. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 274 с.

94. Ершов А.П. Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). — Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.-64 с.

95. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. М.: ИНФО, 1992. -№ 5. -С. 3-12.

96. Ершов А.П. Применение ЭВМ в обучении. // Материалы конференции Международной Федерации по обработке информации ЮНЕСКО в Лозанне. -Швейцария, 1981. С. 34-41.

97. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. М.: ИНФО, 1987. -№ 6. С. 3 15.

98. Есаян А.Р., Добровольский Н. М. Основные дидактические принципы и рекурсия. // Тезисы докладов международной научно-практической конференции «Педагогика как наука и как учебный предмет». Тула: ТГПУ, 2000. -С. 76.

99. Жужжалов В.Е. Интеграция парадигм программирования в курсе информатики. М.: ИНФО, 2004.- №10 - С.32-36.

100. Жукова Е.Д. Культурологическая компетентность в подготовке педагога. // Образование и наука. Новосибирск: Известия Уральского отделения РАО, 2002. - №2. - 109 с.

101. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб: Альянс Дельта, 2003. - 284с.

102. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.- 183 с.

103. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Спб: Просвещение, 1995. -234 с.

104. Заславская О.Ю., Левченко И.В. Система задач для овладения учащимися основной школы содержательным подходом к измерению информации. М: ИНФО, 2006. - №11 - С. 68-75.

105. Звенигородский Г.А. и др. Программное наполнение системы «Школьница». // Сборник науч.трудов «Проблемы школьной информатики». Новосибирск: НГУ, 1987. - 325 с.

106. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. // Учеб. пособие. -М.: Академия, 2006. 240 с.

107. Зелинская Т.Я. История введения курса информатики в средние учебные заведения. // Учебный материал к лекциям по курсу: «Методика преподавания информатики». Тула: РИО ТППО, 1997. - 213 с.

108. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования. Электронный ресурс .: Эйдос, 2006. -http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

109. Зимняя И.А. Компетенции учителя в современном образовании -Электронный ресурс .: Эйдос, 2006. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505. htm.

110. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 29 с.

111. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000. - 320 с.

112. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы. М.: Педагогика, 2000. — №2. С. 25-27.

113. Змеев С.И. Образование взрослых и процессы глобализации в сфере образования. М.: Новые знания, 2002. - №5. - С.12 - 23.

114. Иванов Д.А, Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. // Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

115. Иванова М.А., Кареева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.Н. Новые информационные технологии образования. Новосибирск: АПН СССР, 1991.- 130 с.

116. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод. Пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений: В 2-х ч. /Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова, С.А. Бешенкова и др. М.: Просвещение, 4.1 - 1985, 4.2- 1986.

117. Изучение профессиональных запросов, потребностей педагогических кадров народного образования. // Сб.научн.трудов под ред. Тонконогой Е.П.- Л.: АПН СССР, 1997. 100 с.

118. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 1999. — 38 с.

119. Информация и управление: философско-методологические аспекты. // Сб.научн.трудов под ред. Антипенко Л.Г., Кремян В.И. М.: Институт философии, 1985. - 485 с.

120. Исламшин P.A. Модель непрерывного образования педагогических работников (Научные основы функционирования). // Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань: КГПУ, 1996. - 41 с.

121. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: РАО, 1990.-421 с.

122. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главные идеи, направления и реалии. СПб, 1914.-212 с.

123. Каракозов С.Д. Подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: теоретико-методологические аспекты и содержание обучения. Барнаул: БГПУ, 2005. - 250 с.

124. Каракозов С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования. // Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: Mill У, 2005. - 51 с.

125. Каракозов С.Д., Жданов С.А. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации. // Коллективная монография «Состояние информатизации общего образования». -М.: ООО "Алана", 2003. С.55-92.

126. Кашапов М.М., Карачева И.А. Диагностика ведущего типа реагирования педагога в условиях профессионализации. М.: Просвещение, 1990. 86 с.

127. Кашкаров С.Н. Лидеры нового тысячелетия (Социально-молодежный проект). // Методическое пособие. М.: Атриум, 2006. - 85 с.

128. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения. М.: Сов. Педагогика, 1984. - № 4. - С.23 - 34.

129. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 300 с.

130. Коган Е.Я. Размышления о стратегии развития высшего образования. -М.: Высшее образование сегодня, 2007-№7,- С. 10-14.

131. Колесников И.А. О феномене педагогического мастерства. // Интегрированные основы педагогического мастерства. СПб, 1996. - С. 7—9.

132. Колесникова И.А. Основы андрагогики М.:Академия, 2003. - 142 с.

133. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1989. -94 с.

134. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. - 23 с.

135. Кореневская В.А. Всем ли комфортно в школе? // Методическое пособие. Кемерово, 1999. - С.89.

136. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности. СПб., 1991 — 631 с.

137. Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений. // Сборник нач.трудов «Психологические проблемы самореализации личности». СПб.: Спб. унив-т, 2001. 232 с.

138. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией. М.: Педагогика, 1994. - № 6. - С.24-31.

139. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ. // Дис. канд. пед. наук. М., Военный университет, 1996. - 205 с.

140. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. М.: КАРО, 2001. 132 с.

141. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. // Автореф. дис. докт. пед. наук М., 1988. - 47 с.

142. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. // Дисс. докт. пед. наук. М., 1990. - 277 с.

143. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JL: Педагогика, 1972. -234 с.

144. Кузьмина Н.В. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. // Очерки психологии труда учителя. Л.: Педагогика, 1967. - 183 с.

145. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. М.: Вопросы психологии, 1984. - №1. -С. 20 27.

146. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Педагогика, 1985.-32с.

147. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Педагогика, 1961. 98 с.

148. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования. / Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 - 104 с.

149. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. // Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1965. 39 с.

150. Кулюткин Ю.Н. Психология взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 241 с.

151. Кулюткин Ю.Н. О подходах к исследованию структуры профессиональной педагогической деятельности. Л.: Педагогика, 1977. -321 с.

152. Кулюткин Ю.Н. Проблемы функциональной грамотности взрослых. // В сборнике научных трудов. СПб.: Мысль, 1999. - 98 с.

153. Курова H.H. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения. М.: Федерация Интернет образования, 2002. - 123 с.

154. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству // Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

155. Кхойл И. Эффективность управленческих решений. М.: Дело, 1975. -345 с.

156. Лавина Т.А. Содержательно-организационный аспект непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности. М.: ИНФО, 2006. - № 7 - С.37 - 42.

157. Лавров С.С., Слисенко А.О., Цейтин Г.С. Микропроцессорные средства и системы. // Проект учебного плана специальности «Информатика и системное программирование». М.: Просвещение, 1985. № 4. - С.20 - 28.

158. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности». М.¡Перспективы: вопросы образования, 1988. № 1. - С.48 - 52.

159. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике: аспекты фундаментальной подготовки будущих учителей информатики. // Монография. СПб.: СПб.ун-т, 2003. - 352 с.

160. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: СПб.ун-т, 2000. -508 с.

161. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. // Монография. Омск: ОмГПУ, 2007. - 143 с.

162. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. М.: ИНФО, 1992. №1. - С.З - 6.

163. Лапчик М.П. Проблемы формирования алгоритмической культуры школьников. // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976.-431 с.

164. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. // Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1999.-45 с.

165. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. // Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Академия. - 2001. - 176 с.

166. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании. М.: Школьные технологии, 2004. №5. - С. 10.

167. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. - 342 с.

168. Левитас Г.Г. Технология учебных циклов, или как улучшить классно-урочную систему обучения. // Практическое пособие. М.: Аркти, 2006. - 72 с.

169. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М. - Воронеж, 1998. - 76 с.

170. Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. Обновления менеджмента образовательных учреждений. // Справочник руководителя образовательного учреждения. М.: МГПУ, 2003. № 1. - С. 56.

171. Левченко И.В., Заславская О. Ю. Система задач для овладения учащимися основной школы алфавитным подходом к измерению информации. М.: ИНФО, 2006. №12. - С. 65-73.

172. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. М.:ИНФО, 1998. - №3. — С.76-78.

173. Леонтьев A.A. Теория речевой деятельности. М.: Высшая школа, 1971.-294 с.

174. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977.- 102 с.

175. Лесохина Л.Н., Шадрина Т.В. Центры образования взрослых. Курск: КГПУ, 1991.-89 с.

176. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса. // Пер. с англ. О.Е.Биченковой. М.: Новая школа, 1995. - 48 с.

177. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора школы М.: Академия, 2001. - 315 с.

178. Литвиненко Э.В. Квалиметрия управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений. // Монография. М.: Прометей, 2005. - 252 с.

179. Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - СПб, 1997. - 68 с.

180. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-124 с.

181. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. М.: Психология, 1981,-№5.-С. 23-28.

182. Лукин В.В., Рагозин Ю.И Непрерывное образование путь к социальному прогрессу. // В сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции. - М.: МГУ, 2007. - С. 55-63.

183. Лукьянова М.И. Методика групповой оценки компетентности учителя и ее выраженности в профессионально значимых личностных качествах -Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. 69 с.

184. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. // Старшеклассникам об основах организаторской работы под ред. Б.З. Вульфова. М.: Просвещение, 1986. -208 с.

185. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям. СПб.: СПбУЭФ, 1992. - 135 с.

186. Макарова, Н.В. Программа по информатике (системно-информационная концепция). СПб.:Питер, 2002. - 16 с.

187. Мальцева Н.Л. Человек и человечество: на пути к устойчивому развитию. // Монография. Волгоград: Издательство Института Качеств, 1996. 420 с.

188. Марков A.C. К вопросу о путях формирования профессионализма. // Библиографическая БД оцифрованных авторефератов ГНПБ им. К. Д. Ушинского электронный ресурс. http://www.oim.m/reader.asp?nomer=167.

189. Марков A.C. Условия формирования профессионализма. Международный научный педагогический Интернет-журнал «Образование: исследовано в мире». // Электронный ресурс. http://www.oim.ru.

190. Маркова А.К. Актуальные проблемы обучения взрослых. М.: Психология личности, 1986. - №3. — С.175.

191. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса. М.: Вопросы психологии, 1977. №4. - С.40-51.

192. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.- 132 с.

193. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Высшая школа, 1993. -190 с.

194. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. // Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1991. - 43 с.

195. Матросов В.Л., Жданов С.А., Каракозов С.Д. Перспективы развития предметной подготовки учителей информатики в стандартах третьего поколения. // Электронные ресурс. http://rsi.altai.fio.ru.

196. Межпредметные связи на уроках информатики. // Под ред. М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. М.: ИНФО, 2000. - №6. - С. 2 - 18.

197. Митина И.В. Культурная маргинальность: концепции и процессы. // Автореф. дис. канд. философ, наук. Ростов н/Д., 1997. - С. 16.

198. Митина Л.М. Психология профессионального развития. М.: Просвещение, 1998. - 312 с.

199. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. - 64 с.

200. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 46 с.

201. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя. М.: Вопросы психологии, 1990. № 3. - С.58 - 64.

202. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения. М.: Педагогическая информатика, 1993. - №2. — С. 10-16.

203. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий Информатизация сельской школы. // Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума «Инфоселын-2005» Анапа - М.: ФГУП «ПИК ВИНИТИ», 2005. - 600 с.

204. Монахов В.М. О специальном факультативном курсе «Программирование». М.: Математика в школе, 1973. — № 2. С.34 - 39.

205. Монахов В.М. Программирование. Факультативный курс. // Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1974. - 67 с.

206. Монахов В.М., Смыковская Т.К., Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя. М.: «Школьные технологии», 2001. - №4. - С.48-65.

207. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М.: Mill У, 1986. 36 с.

208. Мухаметзянова Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста. М.: Среднее профессиональное образование, 1997. — № 7. — С.25 31.

209. Мэнсфилд Б. Ключевые навыки. Европейский фонд образования, 2000.- 112 с.

210. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. JL: Наука, 1970. - 39 с.

211. Никитин Э.М. О перспективах развития совместной работы в решении задач модернизации образования. М.: Методист, 2005. - № 1- С.2-7.

212. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. -174 с.

213. О включении элементов программирования в школьный курс математики. // Под ред. В.Н.Антипова, Н.Б.Бальцюк, С.И.Шварцбурда, В.В.Щенникова. М.: Математика в школе, 1974. - № 4. - С.54 - 61.

214. Обучение в математических школах. // В сборнике науч. трудов под ред. С.И.Шварцбурда, В.М.Монахова, В.Г.Ашкинузе. М.: Просвещение, 1965.- 123 с.

215. Омаров A.M. Руководитель: размышления о стиле управления. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

216. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования. -М.: Советская педагогика, 1981. — № 6. С.31 - 42.

217. Онушкин В.Г. Проблемы непрерывного образования взрослых. М.: Наука, 1979.-45 с.

218. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987.- 121 с.

219. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования. // Доклад «Оценка качества профессионального образования». М.: ДЕЛФИ, 2001. — 42 с.

220. Основы информатики и вычислительной техники. // Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова, С.А. Бешенкова и др. — М.: Просвещение, ч.1 1985; ч.2 - 1986.

221. Особенности формирования знаний у учащихся вечерней школы. // Под ред. А.К.Бушли и Е.П.Тонконогой. Л.: Наука, 1968. - 25 с.

222. Остапенко A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности. // Теория и технология. М: Народное образование, 2007. - 384 с.

223. Павлюк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов. М.: Сов.педагогика, 1991. - №11. - С.76-83.

224. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование. М.: Педагогика, 1993. №1. - С.54.

225. Панулов Л.А. Кадры управления производством: деятельность, формирование. М.: Дело, 1985. - 134 с.

226. Петровская Л.А. Компетентность в общении (социально-психологический тренинг). М.: ОЛДИ, 1986. - 215 с.

227. Пиаже Ж. Психология интеллекта. // Избр.психол.труды. М.: Психология, 1969.-431 с.

228. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения. М.: Педагогика, 2000. - №5. - С.8.

229. Пинский A.A. К новой парадигме в образовании. М.: Просвещение, 1996.-217 с.

230. Письмо УМО РФ по образованию в области менеджмента №144/31 от 27.02.2003 года.

231. Пихтильков С.А. Использование Интернета при проведении научной работы со студентами. М.: Просвещение, 2001. — 89 с.

232. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета. М.: Педагогика, 2002. № 9. - С. 22-27.

233. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

234. Платонов Ю.П.Психологические феномены поведения персонала в группах и организациях. М.: Просвещение, 2007. — С.78 - 91.

235. Политика в области образования и новые информационные технологии. // Национальный доклад России. П-й Международный конгресс ЮНЕСКО. М.: Образование и информатика, 1996. С. 12 - 23.

236. Пономарев Л.И. Компетенция и компетентность персонала госслужбы. М.: Дело, 1994.-34 с.

237. Поташник М.М. Управление развитием общеобразовательного учреждения. М.: Сов. Педагогика, 1995. №2. - С.34 - 39.

238. Проблемы непрерывного педагогического образования учителей. // В сборнике научных трудов под ред. В.П.Тарантея. Гродно, 1992. - С.40^43

239. Программа «Лидер» // Составители М.И. Рожков, В.Г. Асафов, Л.А. Волович и др. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992. - 75 с.

240. Проданов И.И. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. СПб.: Наука, 1992. - 32 с.

241. Профессиональное становление личности будущего специалиста в контексте модернизации образования. // Сборник статей. Составители Нимбуева С.Ц., Пантеева А.Б. У.-У.: «Бэлиг», 2003. - 86 с.

242. Прохоров A.M. Большая советская энциклопедия . М.: Советская Энциклопедия, 1978. - 645 с.

243. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики. // Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Самара: Сам.ГПИ, 1993. - 250 с.

244. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: «КОГИТО-ЦЕНТР», 2002.-321 с.

245. Радченко И.П. Технология развития педагогического творчества. Принципы и методы организации педагогической деятельности. // Учебное пособие. Пятигорск: ПГЛУ, 1997. - 127 с.

246. Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. -М.: ИНФРА-М, 2007.-495 с.

247. Регион: Управление образованием по результатам. // Теория и практика под редакцией П.И.Третьякова. М.:Новая школа, 2001. - 880 с.

248. Ретер Д. Способность к обучению у взрослых. М.: Психология личности, 1985. -№1. С.57.

249. Роберт И.В. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе. М.: «Школьные технологии», 2006. -№6.-С. 19-27.

250. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования — основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. // Учебное пособие. — М.: Исследовательский центр, 1991. 154 с.

251. Рубинштейн C.JT. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.-361 с.

252. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973.-241 с.

253. Рыжова Н.И., Литвиненко М.В. Направления развития системы подготовки специалиста в условиях информатизации образования.М.: ИНФО, 2006. № 12. С.20 -26.

254. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. // Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 2000. - 41 с.

255. Рябуха H.H. Формирование основ готовности будущих учителей к управлению педагогическим процессом. // Дис. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1990.-210 с.

256. Саймон Шо. Отчет Европейскому фонду подготовки кадров. М.: Европа, 1998. 53 с.

257. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос, 1999. - 352 с.

258. Санталайнен Т., Водтилайнен Э., Поренне П., Ниссинен И. Управление по результатам. М.:Прогресс, 1993. - 234 с.

259. Селевко К. Современные образовательные технологии // Учебное пособие М.: Народное образование, 1998. - 184 с.

260. Семенов А.Л. Качество информатизации школьного образования. М.: Вопросы образования, 2005. - №3. - С.248-270.

261. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование — новое направление развития педагогической теории и практики. // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. // Монография. Волгоград, 2000. - С. 13 - 26.

262. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. М.: Педагогика, 1994. №5. - С. 16-21.

263. Симонов A.C. О трансляции общих дидактических принципов на частнометодический уровень. // Тезисы докладов международной научно—практической конференции «Педагогика как наука и как учебный предмет». -М.: Просвещение, 2000. С.56.

264. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. - 125 с.

265. Сластенин В.А. Педагогика творчества. М.: Сов. Педагогика, 1991-№1.-С. 147- 149.

266. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования. М.: Academia, 2007. - 351 с.

267. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика. // Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. -4.1.-288 с.

268. Словарь иностранных слов. // Под ред. И. К. Сазоновой. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.-310 с.

269. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов вуза к воспитательной деятельности. // Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1997. 222 с.

270. Софронова Н.В. Методика преподавания информатики. Чебоксары, 2001.- 186 с.

271. Структура интеллекта взрослых. // Под ред. Е.И.Степановой. Я.И.Петрова. Л.: Просвещение, 1977. - 126 с.

272. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся. М.: Психология личности, 1984. - №5.- С.45.

273. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. // Автореф. дис. докт. психол. наук. Л.: Наука, 1975.-50 с.

274. Суходольский Г.В. Математические методы психологии. Харьков: Гуманитарный центр, 2004. - 284 с.

275. Сухомлин В.А., Сухомлин В.В. Концепция нового образовательного направления. М.: Открытые системы, 2003. - №2. - С.31-34.

276. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1979. - 342 с.

277. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1975.-343 с.

278. Тамарская Н.В. Социальное партнерство как основа реализации непрерывного педагогического образования. // Актуальные проблемы педагогики индивидуальности. Калининград, 2002. -4.1. - С. 128-133.

279. Тамарская Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки. // Автореф. дис. докт.пед.наук. Калининград, 2004. - 46 с.

280. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. -М.: Логос, 2006.-151 с.

281. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск, 1995. - С.7-10.

282. Теоретические основы содержания общего среднего образования. // Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 124 с.

283. Теоретические основы непрерывного образования. // Под ред. В.Г.Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. 112 с.

284. Теоретические основы формирования профессиональных умений руководителей школ. // Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: Педагогика, 1988. -221 с.

285. Тицкая Л.Р. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования. // Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1998.-23 с.

286. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров. М.: Советская педагогика, 1977. №3. - С.61-67.

287. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М. : Новая школа, 1997. - 288 с.

288. Трифонов Е.В. Толковый русско-английский словарь «Психофизиология человека». // Электронный ресурс. http://www.tryphonov.ru.

289. Устич Л.М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых. // Автореф. дис. канд.пед.наук. Калининград, 2004. - 25 с.

290. Фаустова Н.П., Горбенко В.В., Пашкова A.M. Методические рекомендации по педагогической практике для студентов заочного отделения факультета ПиМНО. Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2005 - 92 с.

291. Фомина, Е. Н. Формирование самообразовательной компетентности у студентов профессиональных учебных заведений средствами модульной технологии. М.: Среднее проф. Образование, 2006. -№ 12. - С.50—52.

292. Фридланд А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 232 с.

293. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. М.: Высшее образование сегодня, 2004. — № 8. — С.34.

294. Фрумин И.Д, Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития. М.: Вопросы психологии, 1993. — № 1. — С.45-48.

295. Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания. М.: Журнал практического психолога, 2004. - № 3. -С.34 -41.

296. Хиндука Ш.К. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации. М., 1996. С. 17-18.

297. Ходаков А.И. Социально-профессиональная позиция и стиль деятельности молодого учителя. // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Л.: Наука, 1981. - С.54-71.

298. Холодная М.А. Когнитивные стили: парадигма «других» интеллектуальных способностей. // Стиль человека: психологический анализ. -М.: Смысл, 1998. С.52-63.

299. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе. // Дис. канд. пед. наук Н.Новгород, 1992 - 199 с.

300. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования. -М.: Народное образование, 2003. №5. - С.55-61.

301. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. // Доклад на отделении философии образования и теории педагогики Электронный ресурс. Центр «Эйдос» - www.eidos. ru /news/ compet. htm.

302. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Электронный ресурс. Интернет-журнал «Эйдос». 2005. -http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

303. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. // Методическое пособие для профильной и профессиональнойориентации и профильного обучения школьников. М.: Академия, 2005 -128 с.

304. Чошанов М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. // Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1996. -45 с.

305. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1981. 132 с.

306. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1994.- 141 с.

307. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. М.: Высшее образование сегодня, 2004. — № 8. — С.27.

308. Шадрина Т.В. Мотивы педагогической деятельности в процессе формирования позиции молодого учителя. // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. — Л.: Наука, 1982. С.41—54.

309. Шамова Т.И. Подготовка директора школы. Опыт перспективы. — М.: Сов. Педагогика, 1990. №3 - С.75-79.

310. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2006. - 384 с.

311. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.

312. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Academia, 2007. - 384 с.

313. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В., Антипов В.А. Как руководителю школы оценить свою управленческую деятельность. // Методические рекомендации. М.: Mill У, 1994. - 66 с.

314. Шварцбурд С.И. Из опыта работы с учащимися 9 класса, овладевающими специальностью лаборантов-программистов. М.: Математика в школе, 1960. - №5. - С.41 - 47.

315. Шварцбурд С.И. Математическая специализация учащихся средней школы. // Из опыта работы школы № 444 г. Москвы. М.: Просвещение, 1963.-132 с.

316. Шварцбурд С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе. М.: Математика в школе, 1961. -№ 2. - С.12 - 19.

317. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. // Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1994. -43 с.

318. Шевырев А.В. Доклад на совещании-семинаре УМО РФ по образованию в области менеджмента 24 декабря 2003 года, п. Московский, Московская область. М.: Просвещение, 2003. — 34 с.

319. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. // Учебное пособие. Пер. с нем. Екатеринбург: УГППУ, 1996. - 288 с.

320. Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера. М.: Дом педагогики, 2000. - 544 с.

321. Шишов С.Г., Агапов И.В. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость. // Стандарты и мониторинг в образовании. М.: Просвещение, 2000. - №2. - С.58-62.

322. Шуман В.А. Актуальные вопросы обучения. М.: Образование в современной школе, 2002. -№1 - С.20.

323. Щедровицкий П.Г. Содержание образования это проблема не педагогики, а системы управления. - М.: Первое сентября, - 1999. - №63. -С.4- 11.

324. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1968. — 120 с.

325. Эльконин Б.Д. Возраст и проблема содержания образования. // В сборнике трудов «В поисках нового содержания образования». Красноярск, 1993.-223 с.

326. Литература на иностранном языке:

327. Bloom B.S. Human characteristics and scnool learning, N. Y., 1976. 65 p.

328. Cheepanach V., Weiter G., Lefsted J.I. Integrity and Competence: New York, 1987.- 154 p.

329. Computing Curricula 2001: Рекомендации по преподаванию информатики в университетах: Пер. с англ. 2002, ЛАНИТ-ТЕРКОМ, СПб.: Наука, 2002. 372 с.

330. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997. 321 p.

331. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. 121 p.

332. Leitungreserve Schöpfertum: Forschungsergebnisse zur Kreativitat in Schule, Ausbildang u. Wiss/ G.Hrsg.von Gerhart Neuner. Berlin.: Dietz, 1986. -S.195.

333. Mulder F, van Weert T. Informatics Curriculum Framework 2000 for Higher Education, UNESCO, Paris, 2000. 421 p.