Развитие вербальных средств общения у детей 3-4 лет с недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Коржевина, Валентина Викторовна

  • Коржевина, Валентина Викторовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2006, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.03
  • Количество страниц 184
Коржевина, Валентина Викторовна. Развитие вербальных средств общения у детей 3-4 лет с недоразвитием речи: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Москва. 2006. 184 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коржевина, Валентина Викторовна

Введение.

Глава 1. Современные научные представления об общении детей дошкольного возраста.

1.1. Общение и его структурные компоненты.

1.2. Средства общения.

1.3. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками.

1.4. Игра как часть и условие полноценного общения.

1.5. Влияние недоразвития речи детей дошкольного возраста на развитие вербальных средств общения.

Глава 2. Экспериментальное изучение вербальных средств общения младших дошкольников с недоразвитием речи.

2.1. Характеристика группы детей младшего дошкольного возраста с ОНР.

2.2. Методы исследования.

2.3. Методы обработки результатов исследования.

2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Глава 3. Методика развития вербальных средств общения у детей

3-4 лет с недоразвитием речи.

3.1. Основные направления и характеристика специального обучения с детьми 3-4 лет с недоразвитием речи.

3.2. Поэтапная организация и содержание коррекционной работы по развитию вербальных средств общения.

3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие вербальных средств общения у детей 3-4 лет с недоразвитием речи»

В отечественной психологии общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, ведущего вида деятельности человека, направленного на познание и оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).

Общение присутствует во всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое и в целом психическое развитие ребенка, формирует личность в целом (A.B. Запорожец, М.И. Лисина). При недостаточном общении ребенка со взрослыми и сверстниками темп развития его речи и других психических процессов замедляется (A.B. Рузская, Е.О. Смирнова и др.).

Специальной педагогикой и психологией накоплен достаточный опыт формирования коммуникативных умений и навыков у детей с общим недоразвитием речи (Б.М. Гриншпун, Е.Ф. Соботович, С.Н. Шаховская и др.), с расстройством слуха (P.M. Боскис, Л.П. Носкова, Е.Ф. Pay), зрения (Л.С. Волкова, Л.И. Солнцева), интеллекта (О.П. Гаврилушкина, Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский и др.), сложными сенсорными дефектами (А.И. Мещеряков, И.А. Соколянский и др.) Эта проблема является одной из наиболее актуальных для современной теории и практики логопедии, так как от сформированности общения ребенка зависит его дальнейшая социализация и адаптация. Однако при общей разработанности проблема развития вербальных средств общения у младших дошкольников с недоразвитием речи изучена недостаточно.

У детей с недоразвитием речи на фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов имеются трудности формирования коммуникативных навыков. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями. Большинство детей с ОНР с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.

Наряду с приоритетной значимостью обсуждения теоретических аспектов данной проблемы имеется практическая необходимость в определении структуры и содержания коррекционного обучения, направленного на развитие вербальных средств общения у детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи. В связи с эти очевидна актуальность исследования особенностей вербальных средств общения детей с ОНР.

Проблема исследования состоит в следующем: «Каковы особенности развития вербальных средств общения у младших дошкольников с общим недоразвитием речи, а также основное содержание коррекционной работы с ними?» Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования - вербальные средства общения детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс развития вербальных средств общения детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи и коррекционные воздействия по их формированию.

Гипотеза исследования состоит в том, что у детей 3-4 лет с недоразвитием речи имеются качественные особенности развития вербальных средств общения по сравнению с нормой, выявляемые посредством диагностического блока методик. Полученные данные могут послужить основой для разработки направлений и содержания коррекционных воздействий по формированию вербальных средств общения, реализующихся поэтапно и включающих способы и приемы аудиовизуальной организации материала.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами сформулированы следующие задачи:

• проанализировать и обобщить данные теоретической и научно-методической литературы по проблеме развития вербальных средств общения у дошкольников с недоразвитием речи;

• выявить особенности речевого развития детей,

• отобрать, модифицировать и разработать методики экспериментального изучения вербальных средств общения данного контингента детей;

• выявить с помощью блока методик особенности развития вербальных средств общения детей со взрослыми и сверстниками;

• разработать и апробировать основные направления и содержание коррекционной работы по развитию вербальных средств общения в экспериментальной группе младших дошкольников с ОНР.

Методологическая основа исследования базируется на философской трактовке общения как особого способа человеческого бытия (М.М. Бахтин, В.В. Горшкова, М.С. Каган, В.А. Колотвин); на современных лингвистических представлениях о языке как о важнейшем средстве общения людей и познания окружающей действительности (Д.И. Изаренков, В.А. Звегинцев, С.Д. Кацнель-сон, А.Н. Леонтьев, С.Н. Цейтлин, A.M. Шахнарович); на положениях психологии и педагогики о неразрывном единстве биологических и социальных факторов (Г.М. Андреева, A.A. Бодалёв, JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев), о необходимости использования вербальных средств для формирования полноценного общения (П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия ), о значении совместной детской деятельности для развития вербальных средств общения (Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин ).

Для решения сформулированных нами задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, изучение медико-педагогической документации, динамическое наблюдение за детьми, беседы с родителями, специалистами и воспитателями дошкольных учреждений, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, качественный и количественный анализ данных, статистическая обработка полученных результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2005 год с детьми, имеющими недоразвитие речи, которые посещали ГОУ д/с №815 ЗОУО и ГОУ компенсирующего вида № 1707 СВУО г. Москвы. Экспериментальным исследованием было охвачено 120 детей: 96 детей с общим недоразвитием речи, 24 нормально развивающихся ребенка. Дети, составившие группу для сравнения результатов, посещали ГОУ № 1367 ЗОУО г. Москвы.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются в том, что автором

• определена специфика вербальных средств общения у детей 3-4 лет с недоразвитием речи;

• обоснована необходимость осуществления поэтапного обучения по развитию вербальных средств общения, усиливающего эффективность преодоления общего недоразвития речи;

• разработаны и апробированы основные направления экспериментального обучения, способы и приёмы аудиовизуальной организации материала, что способствует развитию не только вербальных средств общения, но и широкого спектра коммуникативных умений, а также формированию социального поведения;

• доказано, что наибольшая результативность предложенного обучения определяется использованием специальных способов и приёмов аудиовизуальной организации материала, связанных с выбором и предъявлением серий визуальных и словесных опор, что создает благоприятные возможности для оценки и освоения детьми составляющих коммуникативной ситуации. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на философские положения о речевом общении как особом способе человеческого бытия; анализом изучаемой проблемы в педагогическом и психологическом аспектах; применением комплекса современных методов исследования, адекватного его целям, задачам и логике; достаточным числом испытуемых; реализацией разработанных научно-практических материалов в системе коррекционной работы с дошкольниками с недоразвитием речи; статистической обработкой полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• получены новые данные о снижении коммуникативной направленности вербальных средств общения у детей 3-4 лет с недоразвитием речи, преобладании типов высказываний, свойственных более младшему возрасту, изменении соотношения их функций, нарушении структурной организации речевых высказываний;

• обоснованы положения о влиянии недостаточности речевых средств общения при недоразвитии речи у младших дошкольников на процесс их вербального взаимодействия и возможности достижения результативности совместной деятельности;

• впервые был использован диагностический блок методик, выявляющих особенности вербальных средств общения посредством моделирования коммуникативных ситуаций как в рамках совместной детской деятельности, так и в свободном общении;

• разработана научно обоснованная эффективная методика развития вербальных средств общения, включающая специальные способы аудиовизуальной организации материала, которые связаны с последовательным предъявлением серий визуальных и словесных опор, позволяющих детям адекватно оценить и освоить составляющие коммуникативной ситуации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• расширены и дополнены теоретические представления о развитии вербальных средств общения у детей 3—4 лет с ОНР;

• выявлена критериальная характеристика уровней сформированности вербальных средств общения младших дошкольников с недоразвитием речи;

• определена направленность коррекционно-развивающих воздействий, посредством которых последовательно формируются и амплифицируются представления детей о целостной коммуникативной ситуации и её основных компонентах, функционально и структурно организуются высказывания;

• теоретически обоснована необходимость использования специальных способов и приёмов аудиовизуальной организации материала для развития вербальных средств общения, позволяющих сформировать и развить коммуникативные умения дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях по развитию вербальных средств общения, применение которых позволяет повысить эффективность преодоления общего недоразвития речи;

• исследование сопровождалось разработкой и апробацией новой программы элективного курса «Развитие общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи», а также методического пособия, в котором нашли отражение теоретические положения диссертации;

• результаты исследования расширяют и обогащают дисциплины, читаемые в педагогических вузах, используются при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами дефектологических факультетов высших учебных заведений по дисциплинам «логопедия, дошкольная педагогика, специальная психология» и на курсах повышения квалификации работников коррекционных образовательных учреждений;

• научно-методические рекомендации могут быть реализованы в работе дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи и в условиях семейного воспитания и обучения.

Апробация и внедрение предложенной методики развития вербальных средств общения проведены в условиях ГОУ д/с № 815 ЗОУО и ГОУ компенсирующего вида № 1707 СВУО г. Москвы и свидетельствуют о повышении результативности работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры логопедии МГТГУ, нашли свое отражение в выступлениях на конференциях молодых ученых Mill У (2000 - 2004 г.г.), межвузовских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2001; Армавир, 2005; Пермь, 2005; Орёл, 2006), публикациях. Материалы диссертационного исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами дефектологического факультета Mill У, разработана и опубликована программа учебного курса, посвященного вопросам развития общения дошкольников с недоразвитием речи.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей 3-4 лет с недоразвитием речи, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, снижены коммуникативная направленность и уровень развития вербальных средств общения, которые имеют качественные особенности, проявляющиеся в преобладании типов высказываний, свойственных для более младшего возраста, в искажении соотношения их функций и в нарушении структурной организации речевых высказываний.

2. Недостаточность вербальных средств общения у младших дошкольников с недоразвитием речи затрудняет процесс полноценного взаимодействия, препятствует формированию и результативности различных видов совместной деятельности.

3. Поэтапная коррекционная работа по развитию вербальных средств общения, содержание которой включает специально разработанные способы аудиовизуальной организации материала, отражающие последовательность выбора и предъявления серий визуальных и словесных опор, позволяющих детям адекватно оценить и освоить элементы коммуникативной ситуации, повышает эффективность преодоления общего недоразвития речи и развивает их коммуникативные умения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Коржевина, Валентина Викторовна

Заключение

Общение является одним из основных источником поступления знаний об окружающей действительности, приобретает все большее значение в дошкольном возрасте, что подчеркивается последовательным изменением форм общения на протяжении периода дошкольного детства. Овладение словом как средством общения расширяет возможности развития мышления и самосознания ребенка.

В соответствии с теоретическими концепциями отечественной психологии, речь является важнейшей психической функцией человека - универсальным средством общения, мышления, организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы - внимание, память, восприятие, мышление, воображение - опосредованы речью. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов, и, следовательно, препятствуют формированию полноценной личности. В общении дети используют средства общения всех категорий, которыми уже овладели, однако именно вербальные средства позволяют ребенку выйти за пределы частной ситуации и наладить более широкое взаимодействие с окружающими людьми.

Опыт общения и взаимоотношений с родителями и близкими взрослыми, приобретенный в семье, в значительной степени определяет характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми и в последующей его жизни. В общении с взрослым ребенок усваивает социальный опыт, а вступая в контакты со сверстниками, обогащает его, приобретает не только новые знания, но и формирует адекватное представление о себе, что свидетельствует о существовании единой системы формирования общения ребенка, развития его личности.

У младших дошкольников с недоразвитием речи стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, проявляющихся в недостаточном употреблении вербальных средств общения, что усугубляется дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты речевого поведения, приводит к снижению коммуникативной активности. Трудности в формировании речевых и коммуникативных умений у дошкольников с недоразвитием речи препятствуют формированию подлинного диалогического общения.

В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы, касающиеся речевого развития детей с ОНР. Менее изученными являются различные аспекты коммуникативной деятельности данной категории детей, поэтому не всегда представляется возможным определить особенности вербальных средств детей с недоразвитием речи. При достаточном исследовании и разработке вопросов преодоления фонетико-фонематических и лекеико-грамматических нарушений, формирования связной речи у детей с ОНР проблема выявления особенностей вербальных средств общения изучена фрагментарно. Особые трудности в изучении представляет младший дошкольный возраст из-за несформированности вербальных средств общения.

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что дети 3-4 лет, имеющие недоразвитие речи, недостаточно используют вербальные средства общения в процессе совместной со сверстниками деятельности и в свободном общении, что препятствует полноценному взаимодействию со сверстниками, снижает результативность совместной работы. Предпочитаемым видом общения для младших дошкольников с ОНР было общение на фоне совместной со взрослым игровой деятельности, отмечались лексические затруднения, структурная неполнота используемой речевой продукции. При сравнении с нормой у дошкольников изучаемой категории был выявлен низкий уровень количественных и качественных показателей выполнения заданий, необходимость большей помощи экспериментатора. Снижение уровня мотивации общения определяло и низкий уровень развития речевых средств, недостаточную речевую активность, ситуативность речи.

У младших дошкольников с недоразвитием речи отмечалось преобладание комментирующих типов высказывания, заметное снижение коммупикативной направленности речевых высказываний во всех видах деятельности и свободном общении. Речевая продукция младших дошкольников с недоразвитием речи представлена в основном однословными и немногословными конструкциями, имеющими повествовательную и вопросительную интонацию и минимальную синтаксическую сложность, достаточно однообразный лексический состав, состоящий из глаголов и местоимений, небольшого количества прилагательных. В процессе диалогического общения речевые высказывания практически не были окрашены интонацией и не всегда связаны по смыслу с предшествующими репликами. Анализ экспериментальных данных свидетельствует о наличии комплекса лексико-грамматических нарушений в процессе реализации вербального общения у детей 3-4 лет с недоразвитием речи.

С учетом результатов констатирующего эксперимента и на основании выделенных нами критериев анализа вербальных средств общения были сформированы подгруппы детей с недоразвитием речи по уровню развития вербальных средств общения, что определило различие в организации и содержании работы, степень её сложности и набор приёмов, используемых на занятии с каждой группой детей, дифференциацию наглядного и речевого материала.

В процессе экспериментального обучения младших дошкольников с недоразвитием речи предусматривалось комплексное воздействие на их речевую, познавательную, эмоционально-личностную, коммуникативную сферу. Преодоление отставания в развитии вербальных средств общения осуществлялось посредством активного вовлечения детей с недоразвитием речи в специально смоделированные коммуникативные ситуации с дальнейшим использованием их в свободной игровой деятельности. Ситуации создавались с помощью особых визуальных опор, представляющих собой фрагменты одной сюжетной картинки или серии картинок, объединенные тематическим диалогом. Создание различных ситуаций, приближенных к реальной действительности, обеспечивало мотивацию общения и являлось активизирующим условием самостоятельной речевой деятельности.

В качестве основных приемов аудиовизуальной организации материала мы использовали выполнение детьми определенных ролей; приёмы последовательного предъявления визуальных опор, организующих коммуникативное взаимодействие детей; стимуляции реплицирования в процессе развития коммуникативной ситуации; побуждения к творческому воплощению изображенной ситуации в условиях реального взаимодействия и т.д.

Направленность первого этапа экспериментального обучения заключалась в формировании умений, позволяющих с помощью вербальных средств оценить эмоциональное состояние субъектов коммуникативной ситуации и способы взаимодействия говорящего с объектами и субъектами окружающего мира, что способствовало формированию представлений детей о целостной коммуникативной ситуации.

Основная направленность второго этапа обучения состояла в развитии возможностей восприятия и усвоения соответствующих возрасту и состоянию речи лексико-грамматических конструкций, используемых в репликах персонажей смоделированных нами коммуникативных ситуаций, а также в формировании умений использования вербальных и невербальных средств общения в контексте различных видов детской деятельности.

На третьем этапе экспериментального обучения мы совершенствовали умения детей самостоятельно осуществлять коммуникативное взаимодействие в реальных ситуациях общения со взрослыми и сверстниками, закрепление навыков использования вербальных средств общения осуществлялось также при объединении нескольких коммуникативных ситуаций.

Итогом коррекционной работы с детьми 3-4 лет с общим недоразвитием речи явилось повышение уровня овладения вербальными средствами общения. Произошли количественные и качественные изменения в структуре речевой продукции дошкольников экспериментальной группы, как в семантическом, так и синтаксическом плане: увеличилось количество слов в предложении, изменился его тип, значительно обогатился лексический состав речевых высказываний, для которых было характерно разнообразное эмоциональное и интонационное оформление. В речи детей преобладали высказывания, выполняющие регулирующую функцию, что свидетельствует об использовании речи в качестве средства установления и регуляции взаимодействия дошкольников и соответствует научным данным речевого онтогенеза. Отмечалось повышение коммуникативной направленности речевых высказываний детей во всех видах деятельности и в свободном общении.

В результате специально организованного коррекционного обучения с использованием способов аудиовизуальной организации материала дети стали более активными и инициативными в общении, у них произошли положительные сдвиги в овладении лексико-грамматическими средствами, увеличилось количество инициативных обращений и речевых сопровождений детей. Полученные данные свидетельствуют о достаточно успешном овладении детей навыками активной, самостоятельной речи. Обогатились новым содержанием деловые, познавательные и личностные контакты, появилось стремление к внеситуативным контактам. Различия в уровне владения основными формами общения у детей до и после формирующего эксперимента оказались статистически значимыми.

Контрольный эксперимент показал, что основная направленность развития вербальных средств общения заключалась в повышении уровня сформированное™ психологических характеристик и улучшении структурной организации речевых высказываний. Благодаря проведенному экспериментальному обучению младшие дошкольники смогли использовать вербальные средства общения в качестве одного из основных способов полноценного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности и свободном общении.

Результаты экспериментального обучения по развитию вербальных средств общения у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи подтвердили целесообразность и эффективность предложенных направлений коррекционного обучения и позволили сделать следующие выводы:

1. Использование специально разработанного диагностического блока методик позволило выявить снижение коммуникативной направленности и уровня развития вербальных средств общения у детей 3-4 лет с недоразвитием речи по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

2. Качественные особенности вербальных средств общения у данного контингента детей, отличающие их от сверстников с нормальной речью, состоят в

- преобладании комментирующих и оценивающих типов высказываний,

- искажении соотношения их функций, проявляющегося в недостаточном развитии регулирующей и превалировании эмоциональной функции,

- нарушении структурной организации речевых высказываний.

3. Недостаточность вербальных средств общения у детей младшего дошкольного возраста с ОНР затрудняет их взаимодействие, препятствует освоению и достижению соответствующей возрасту результативности различных видов совместной деятельности.

4. Уровень развития вербальных средств общения и их качественные особенности у детей 3-4 лет с недоразвитием речи свидетельствуют о необходимости проведения специальной коррекционной работы, включающей особым образом смоделированные коммуникативные ситуации на занятиях и вне их.

5. Коррекционная работа по развитию вербальных средств общения детей младшего дошкольного возраста с ОНР направлена на последовательное формирование и обогащение представлений о целостной коммуникативной ситуации, формирование умений, позволяющих освоить основные ее компоненты, а также на развитие функциональной и структурной организации речевых высказываний в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

6. Поэтапная коррекционная работа по развитию вербальных средств общения включает специально разработанные способы аудиовизуальной организации материала, которые связаны с последовательным предъявлением серий визуальных и словесных опор, позволяющих детям адекватно оценить и освоить составляющие коммуникативной ситуации.

7. Применение разработанной методики развития вербальных средств общения в процессе коррекционной работы у детей 3-4 лет с ОНР повышает эффективность преодоления общего недоразвития речи, развивает широкий спектр коммуникативных умений, способствует их дальнейшему спонтанному развитию и формированию социального поведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коржевина, Валентина Викторовна, 2006 год

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений, - М.: Аспект-Пресс, 1998, - 376 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей детского сада. М.: Мозаика - Синтез, 2004, - 128 с.

3. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова P.A., Рычагова Е.С. Истоки диалога: Книга для воспитателей / Под ред. А.Г. Арушановой. М.: «Мозаика- Синтез», 2003, - 216 с.

4. Ахутина Т.В. Единицы речевого сообщения, внутренняя речь и порождение речевого высказывания / Исследование речевого мышления в психолингвистике /Т. В. Ахутина, И. Н. Горелов, А. А. Залевская и др., отв. ред. Е. Ф. Тарасов М.: Наука, 1985, - с.99 - 116.

5. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: «Наука», 1989, - 60 с.

6. Бабина Г.В. Особенности понимания глагольной лексики с отвлеченным значением учащимися с речевой патологией //Дефектология. 1989 №5, с. 5157.

7. Базжина Т.В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детская речь: лингвистический аспект. Межвузовский сборник научных трудов. -СПб., 1992,-с. 57-66.

8. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Авто-реф. дис. канд. пед. наук., М., 1996, 16 с.

9. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979, - 223 с.

10. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. М., 1986, - с. 250 - 296.

11. Белобрыкина O.A. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998, - 240 с.

12. Белова-Давид P.A. К вопросу о систематизации речевых расстройств у детей // Нарушения речи у дошкольников / Состав. P.A. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун М.: Просвещение, 1969, - с. 10-46.

13. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников/ Состав. P.A. Белова-Давид М.: Просвещение, 1972, - с. 32 - 81.

14. Бельпоков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977, - 176с.

15. Бельтюков В.И. Системный процесс саморазвития живой природы. -М.; СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2003,-255 с.

16. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Из-во Мое. ун-та, 1982, - 199 с.

17. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995, - 324 с.

18. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, - 464 с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. псих, труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна: Акад. пед.и соц. наук. Моск. психол.-соц. инст. -М. Воронеж, 1995, - 349 с.

20. Брудный A.A. О проблеме коммуникации/ Методические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шорохова. М.: «Наука», 1975, - с. 165-182.

21. Визель Т.Г. Как вернуть речь. М.: Секачев, 1998. - 263 с.

22. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки овладения языком. М.: «Наука», 1987, - 157 с.

23. Виноградова М.А., Ковшиков В.А. Роль невербальных звуковых средств коммуникации в усвоении языка детьми// Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конференции. СПб., 1994, - с. 12-13.

24. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи / Дефектология, № 4, 1988,-с. 3-11.

25. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. -М., 1990, 184 с.

26. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста/ Под ред. Л.П. Носковой. М.: Из-во Акад. пед. наук СССР, 1982, 91 с.

27. Волкова Г. А. Реакция негативизма в поведении заикающихся детей // Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвуз.сб.научных трудов ЛГПИ им. А. И. Герцена, отв. ред. JI. Г. Парамонова. JI.: Из-во ЛГПИ, 1986, -С. 12-38.

28. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов // Очерки по патологии речи и голоса/ Под ред. С.С. Ляпидевского, М., 1967, - с. 66 - 76.

29. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М., 1975, - С. 55 - 64.

30. Выгодская Г.Л. Особенности сюжетно-ролевых игр глухих детей // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966, - с. 172 - 188.

31. Выгодская И .Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игре: Кн. для логопеда / И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская. М.: Просвещение, 1984, - 175 с.

32. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. -1966, № 6.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1982, - 504 с.

34. Галахова Л.П. Особенности диалога старших дошкольников в совместной деятельности // Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конференции. СПб., 1994, - с. 15 - 16.

35. Галигузова Л.Н. Искусство общения. М.: ГНОМ, 2003, - 168 с.

36. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М., 1992,- 143 с.

37. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М., 1985,-45 с.

38. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для вузов. -М.: Университет Высш. школы, 2002, 399 с.

39. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: (Методические рекомендации для воспитателей) / Под ред. О.Н. Усановой М., 1992, - 59 с.

40. Гаркуша Ю.Ф. Особенности дизонтогенеза речи при задержке речевого развития у детей раннего возраста / Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. М.: Экономика, 1997, - с. 143 - 155.

41. Гаркуша Ю.Ф. Специальные преобразования педагогического пространства как стратегия воспитания детей с нарушениями речи /Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. Москва-Воронеж, 2001,-с. 119 - 142.

42. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М.: Изд-во МГУ, 1987.-321 с.

43. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: АРКТИ, 2002, - 144 с.

44. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/ Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980, - с. 78 - 98.

45. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: «Наука», 1980,-104 с.

46. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. Комсомольск-на-Амуре, - 1997. - 125 с.

47. Грибова O.E. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995, - № 6. - С. 7 - 16.

48. Грибова O.E. О содержании понятия «онтогенетический принцип» в логопедии / Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. Л.Б. Халиловой. М.: «Экономика», 1997, с. 31 - 41.

49. Грибова O.E. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2002, - № 2.

50. Гриншпун Б. М. Недоразвитие речи у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1968, - № 8. - С. 63 - 67.

51. Гриншпун Б. М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. 1988, - № 3. - С. 81 - 84.

52. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией / Речевые расстройства у детей и методы их устранения. Под ред. С.С. Ляпидевского, Ф.А. Самсонова, С.Н. Шаховской М., 1978, -с. 45 - 54.

53. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи/ Теория и практика коррекционного обучения. М., 1991.-с. 41 -72.

54. Гуменная Г.С., Барменкова Т.Д. Особенности восприятия текстового сообщения детьми с общим недоразвитием речи //Психолингвистика и современная логопедия. /Под ред. Л.Б. Халиловой. М.: Экономика, 1997, -с.179 - 193.

55. Детская психология/ Под ред. Л.Л. Коломинского, Е.А. Панько.-Минск: Университетское, 1989, 398 с.

56. Емельянова И.Д. Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем школьном возрасте . Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1997 16 с.

57. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982,-160с.

58. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998, - 320 с.

59. Запорожец A.B. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраст: Сб. науч. трудов. М., 1978,- с. 3 - 7.

60. Запорожец A.B. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психол. труды. Т. 1. - М., 1986, - с. 66 -78.

61. Захарова T.B. Формирование выразительных средств в речи у детей дошкольного возраста с ОНР, Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 2002 16 с.

62. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория М.: Эдиториал УРСС, 2001,-246 с.

63. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорения на иностранном языке. М., 1978, - 159 с.

64. Золотова Г.А. Синтаксический словарь: Репертуар элементарных единиц русск. синтаксиса. М.: Наука, 1988, - 432 с.

65. Изард К.Е. Эмоции человека / Пер. с англ./ Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. М., 1980, - 439 с.

66. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. -М.: Наука, 1986. 152с.

67. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986,- 199 с.

68. Исенина Е.И. Развитие диалога у детей раннего возраста в связи с формированием образа себя и другого и проблема эгоцентризма // Человек в мире диалога: Тезисы доклада. Д., 1990. - с. 138 - 141.

69. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988, - 319 с.

70. Капитовская O.A., Плохотнюк М.Г. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями: Пособие для логопедов и воспитателей. -СПб.: КАРО, 2005,- 64 с.

71. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. -М., 1986.-94 с.

72. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевого мышления. Л.: «Наука». 1972-216 с.

73. Кириллова Е.В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002 -16с.

74. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. -240 с.

75. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия: Учебное пособие к спецкурсу -Л.: ЛГПИ, 1985.-239 с.

76. Ковшиков В.А. О некоторых проблемах изучения онтогенеза языка у детей // Проблемы детской речи 1999, Материалы Всероссийской конференции Санкт-Петербург. - СПб., 1999, с. 98 - 100.

77. Колотвин A.B. Философия диалога и её роль в современных концепциях образования: Автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1998. - 22 с.

78. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск: Нарпрасвета, 1984. - 239 с.

79. Колшанский В.П. Паралингвистика. М.: Наука, 1997, - 81 с.

80. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. -М.: Педагогика, 1973. 143 с.

81. Корнилова И.Г. Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре-драматизации. Автореф. канд. псих. наук. М., 1999. - 16 с.

82. Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности.-Киев, 1977.- 143 с.

83. Котырло В.К. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 141 с.

84. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

85. Кривовяз И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология, 1995, № 6 , - с. 55 - 61.

86. Кривовяз И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с ОНР. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996, 16 с.

87. Кучинский Г.М. Диалог и мышление Минск, 1983. - 176 с.

88. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников.- Киев, 1988. -125с.

89. Лалаева Р.И. О когнитивном подходе к изучению нарушений формирования языковой способности \\ Проблемы детской речи 1999, Материалы Всероссийской конференции Санкт-Петербург. - СПб., 1999, с. 109-111.

90. Лалаева Р.И., Серебрякова H.B. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (Формирование лексики и грамматического строя) СПб.: «Союз», 1999,-166 с.

91. Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов М.: Учпедгиз, 1951,-119 с.

92. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. М.: Просвещение, 1971, - 279 с.

93. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965, - 244с.

94. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979, - 47 с.

95. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1999, - 365 с.

96. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность, М.: Моск. псих.-соц. ин-т, Воронеж, 2004, - 534 с.

97. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, М., 1981, - с. 481 - 508.

98. Лепская Н.И. Доречевая стадия развития ребенка и её роль становлении аспектов, форм и средств коммуникации// Детская речь: лингвистический аспект. Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1992, - с. 39 - 49.

99. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985, - 136 с.

100. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986, -144 с.

101. Лисина М.И. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М.: Педагогика, 1989,-215 с.

102. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва - Воронеж, 2001,-383 с.

103. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии М., 1975, - с. 151 - 164.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии -М.: Наука, 1984,-444 с.

105. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия устной речи у дошкольников со стертой формой дизартрии // Патология речи: история изучения, диагностика и преодоление. СПб., 1992, - 139 с.

106. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М.: Педагогика, 1989,- 100 с.

107. Лукьяница A.A. Коммуникативная функция реплик в диалоге детей пятого года жизни // Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конференции. СПб., 1994, - с. 44 - 45.

108. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Из-во МГУ, 1969, - 504 с.

109. Лурия А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. -М.: Ак. пед. наук, 1956,-96 с.

110. Маевская С.И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи // Нарушения речи и голоса. М.: Просвещение, 1978,-с. 108-118.

111. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1990, - 124 с.

112. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. P.E. Левиной. М., 1961, - С. 59 - 70.

113. ИЗ. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974, - 239 с.

114. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: Linka-press, 1998, - 176 с.

115. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997, - 304 с.

116. Мастюкова Е. М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием ре-чи.//Дефекгология, 1972, №5 - с. 12 - 17.

117. Мастюкова Е. М. О нарушениях гностических функций учащихся с тяжелыми расстройствами речи. //Дефектология, 1976, №1. - с.13 -17.

118. Мастюкова Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии. //Дефектология, 1981, №6. - с.21 - 26.

119. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре., Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982, - 128 с.

120. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) // Психолингвистика /Отв. ред A.M. Шахнарович. М.: Прогресс, 1984, - 367 с.

121. Микляева Н.В. Совершенствование коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с ОНР в аспекте языковой способности Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 2001, 16 с.

122. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1991, - 208 с.

123. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1994, - 192 с.

124. Мещеряков А. И. Развитие средств общения у глухонемых детей // Вопросы философии. М., 1971. - № 8. - с. 125 - 135.

125. Морозов В.П. Невербальная коммуникация. Экспериментально-теоретические и прикладные аспекты / Психологический журнал, 1993, № 1, с. 18-32.

126. Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000, - 352 с.

127. Нарушение речи у дошкольников. Состав. Белова-Давид P.A., Грин-шпун Б.М. М.: Просвещение, 1972. - 230 с.

128. Науменко O.A. Формирование основ знаково-символической деятельности старших дошкольников с ОНР, Минск, 2000, - 20 с.

129. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. Под ред. Мироновой С.А. М.: Просвещение, 1987, - 139 с.

130. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология, М.: Пед. об-во России, 2001,-443 с.

131. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990, - 150 с.

132. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1975, - 176 с.

133. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985, - 208 с.

134. Орлова О.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвуз. сб. научных трудов, отв. ред. В.И. Селиверстов-М., 1983.-С. 75-88.

135. Орфинская В.К. Принципы построения дифференциальной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии / Уч. зап. Ленинградского ин-та им. А.И. Герцена Л.: Из-во Л ГНИ, 1963, - с. 297-308.

136. Орфинская В.К. Формы моторной алалии, связанные с избирательностью и неполноценностью речедвигательного анализатора // Физиологические механизмы нарушений речи Л., 1967.

137. Основы дошкольной педагогики / Под ред. A.B. Запорожец, Л.А. Марковой, М, 1980,-271 с.

138. Основы теории и практики логопедии / Под ред. P.E. Левиной, М.: Просвещение, 1968, - 366 с.

139. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи // Психолингвистика и современная логопедия, М.: «Экономика», 1997, - с. 210 - 227.

140. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, Автореферат дис. канд. пед. наук, М., 1998,- 16 с.

141. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001, - 160 с.

142. Парыгин Б.Д. Философия и социальная психология, Л.: ЛГПИ, 1976, -102 с.

143. Петрова Т.Н. Интракоммуникативная природа инсценированного квазидиалога // Проблемы детской речи 1999, Материалы Всероссийской конференции Санкт-Петербург. - СПб., 1999, с. 142 - 145.

144. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка, Спб.: «Союз», 1997 - 256 с.

145. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М.И. Лисиной. М., 1974. - 288 с.

146. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования /Под ред. A.B. Запоржца, Я.3. Неверович. М.: Педагогика, 1986. -172 с.

147. Разговорная речь в системе функциональных стилей. Лексика/ Под ред. О.Б. Сиротининой. Саратов, 1983, 363 с.

148. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. -М.: Педагогика, 1978, 230 с.

149. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада, М.: Педагогика, 1988.- 232 с.

150. Репина Т.А., Башлакова Л.И. Общение воспитателя со старшими дошкольниками и его влияние на характер детских отношений // Общение детей в детском саду / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990, - С. 34 -55.

151. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т. 1 -488 е.,т. 2.-328 с.

152. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольника со сверстниками. М.: Педагогика, 1989, - 215 с.

153. Селиверстов В.И. К вопросу о психологической модели феномена фиксированное™ заикающихся на своем речевом дефекте // Учитель дефекто-лог: проблемы подготовки: Межвуз. сб. науч. трудов, отв. ред. В.А. Лапшин, В.И. Селиверстов. - М., 1989. - С. 59 - 72.

154. Скалкин B.JT., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленных детей /Иностранные языки в школе 1966, - № 4. - с. 4-9.

155. Слинько O.A. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология , 1992, № 1. - с. 62 - 68.

156. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Под ред. A.A. Леонтьева. -М.: «Прогресс», 1976, 239 с.

157. Смирнова И.А. Формирование неартикулируемых средств общения в логопедической работе // Проблемы патологии развития и распада речевой функции. СПб., 1999, - 237 с.

158. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. Учебное пособие.-М., 2000,-216 с.

159. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция / Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005,- 158 с.

160. Соботович Е.Ф. К вопросу об интеллектуальном развитии неговорящих детей // Материал YII научной сессии по дефектологии. М., 1975, - с. 563 -564.

161. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции, Дети с нарушением интеллекта и моторной ал алией. М.: Классик-стиль, 2003,- 158 с.

162. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974, - № 4.

163. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996, - № 1. - с. 62 - 67.

164. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. Сб. науч. трудов. М., 1988,-с. 37-45.

165. Стеркина Р.Б. Социально-психологические особенности самостоятельных детских объединений в совместной продуктивной деятельности // Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1987, - С. 145- 177.

166. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелым нарушениями речи М.: Педагогика, 1980, - 190 с.

167. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989. - 96 с.

168. Трауготт H.H. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи в детском возрасте. Тр. Лен. на-учно-практ. Инструкции слуха и речи Каргоиздат, 1940, - с. 70 - 103.

169. Трауготт H.H. Моторная алалия. К вопросу о механизме нарушения развития экспрессивной речи Рукопись, 1960.

170. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника, М.: Академия, 1999, - 93 с.

171. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение: Владос, 1995, 288 с.

172. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - 208 с.

173. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики/ Под ред. Л.И. Беляковой М.: Ml ПН, 1985, - с. 27 - 35.

174. Усанова О.Н., Слиянова Т.Н. О состоянии невербального интеллекта при недоразвитии речи / Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.,- 1992,-с. 13-19.

175. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. A.B. Запорожца -М.: Просвещение, 1976, 96 с.

176. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. М.: ПЕР СЭ, 2004, -256 с.

177. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1999, 16 с.

178. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 1999, - 192 с.

179. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000,-128 с.

180. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология, 1985, - № 4. - с. 72 - 78.

181. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2005,-224 с.

182. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 2. М.: Генезис, 2001,- 160 с.

183. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987, - 141 с.

184. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: АРКТИ, 2002. - 196 с.

185. Фрадкина Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства // Психология и педагогика игры дошкольника. M., 1966, - с. 49 - 56.

186. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1990, - № 1. - С. 53 - 59.

187. Халилова Л. Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств. //Психолингвистика и современная логопедия. /Под ред. Л.Б. Халиловой. -М.: Экономика, 1997, с.41 - 58.

188. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. Л.Б. Халиловой. М.: «Экономика», 1997, - с. 227 - 240.

189. Халилова Л.Б., Семенович А.В., Ланина Т.Н. Закономерности становления сенсомоторного уровня реализации связного высказывания у дошкольников с недоразвитием речи // Дефектология. 2004, - № 5.

190. Харитонова Е.А. Развитие фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи. Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1997,- 16 с.

191. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. Пособие для логопедов, студентов пед. вузов. СПб.: КАРО, 2005,- 272 с.

192. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М.: Из-во Московского унта, 1972,-259 с.

193. Царгуш Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с ОНР. Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1987, 16 с.

194. Цветкова Л.С. Процесс называния предмета и его нарушения. // Вопросы психологии, 1972. №4 с. 16 22.

195. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение. 1995. - 304с.

196. Цейтлин С. Н. Детская речь: проблемы и наблюдения. Л.: Из- во ЛГТТИ, 1989,- 159 с.

197. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. Учебное пособие. М.: «Владос», 2000. - 240 с.

198. Цукерман ГЛ. Виды общения в обучении. Томск, 1993, - 79 с.

199. Человек в мире диалога. Материалы II Всероссийской конференции. -СПб., 1993.-268 с.

200. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990, - 128 с.

201. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. Лексика. Семантика. Грамматика. М., 1999, - 165 с.

202. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи. -М., 1990, 109 с.

203. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. Л.Б. Халиловой. М.: «Экономика», 1997, - с. 240 - 250.

204. Шаховская С.Н. К проблеме невербального общения детей с нарушениями речи/ Актуальные проблемы педагогики и психологии // Сб. тезисов моек. пед. чтений 16 19 марта. М., 1999, - с. 157.

205. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. - вып. 13.

206. Шипицына JI.M. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. СПб.: Изд-во «Союз», 2004. -336 с.

207. Шипицына JI.M, Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.384 с.

208. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960, - 327 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

210. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. Москва -Воронеж, 1995, - 414 с.

211. Юрьева Н.М. Структура детских диалогов интерактивного типа // Проблемы детской речи 1999, Материалы Всероссийской конференции Санкт-Петербург. - СПб., 1999, - с. 199 - 201.

212. Chomsky N/ Aspects of the Theoiy of Syntax Cambridge, 1965 - 98 p.

213. Lepskaya N. I., Bazzhina T.V. Development of phonological opposition vowel / Consonant with normal children and children with anarthria // Proceedings of Xith ICPhS. Tallinn, 1987/ V.I. P. 198 - 200.

214. Naremore R.C., Hopper R. Children Learning Language / A practical introduction of communucation development Singular Publishing Group, Inc. -San Diego - London, 1990 - 288 p.

215. Rondal J.A., Edwards S. Language in Mental Retardation Singular Publishing Group, Inc. - San Diego -California, 1997 - 112 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.