Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений: методология, теория, практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Волошина, Людмила Николаевна

  • Волошина, Людмила Николаевна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2006, ЕкатеринбургЕкатеринбург
  • Специальность ВАК РФ13.00.04
  • Количество страниц 434
Волошина, Людмила Николаевна. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений: методология, теория, практика: дис. доктор педагогических наук: 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Екатеринбург. 2006. 434 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Волошина, Людмила Николаевна

Введение.

Глава 1. Научно-методические основы здоровьесбережения в общественном дошкольном образовании.

1.1. Психолого-педагогические аспекты организации здоровьесбе-регающей деятельности в период детства.

1.2. Системный подход к деятельности по укреплению и сохранению здоровья детей.

1.3. Инновационные преобразования в сфере оздоровления дошкольников.

1.4. Моделирование - как системообразующий фактор развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольного учреждения.

Глава 2. Программное обеспечение деятельности дошкольных образовательных учреждений по физическому воспитанию.

2.1. Современные тенденции физического воспитания дошкольников в условиях полипрограммного пространства.

2.2. Игровые программы и технологии как структурная и функциональная единицы модели здоровьесберегающего пространства ДОУ.

2.3. Комплексный подход к использованию игровых программ и технологий в целостном здоровьесберегающем педагогическом процессе.

2.4. Социальная адаптация ребенка-дошкольника в процессе освоения игровых программ.

Глава 3. Реализация социально-педагогической модели целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений.

3.1. Особенности функционирования дошкольных учреждений в региональных условиях.

3.2. Факторы оптимизации здоровьесберегающей практики.

3.3. Результативность деятельности экспериментальных детских садов по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства.

3.4. Исследование эффективности игровых программ и технологий в оздоровительном, образовательном и воспитательном направлениях педагогического процесса.

3.5. Динамика показателей развития коммуникативных умений дошкольников в процессе реализации игровых программ и технологий.

Глава 4. Модернизация подготовки специалистов по дошкольному образованию к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

4.1. Теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки воспитателей к выполнению здоровьесберегающей функции.

4.2. Технология обучения здоровьесберегающей деятельности в процессе освоения курса «Методика физического воспитания и развития детей».

4.3. Актуальные направления деятельности педагогического колледжа по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства.

4.4. Комплекс «дошкольное учреждение - педагогический колледж» как условие направленного развития здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного процесса.

Глава 5. Комплексная оценка профессиональной подготовки будущих специалистов по дошкольному образованию к выполнению физкультурно-оздоровительной функции.

5.1. Исследование уровня профессиональной готовности специалистов по дошкольному образованию к физкультурно-оздоровительной деятельности.

5.2. Результаты социально-педагогического мониторинга здоровье-сберегающего образовательного пространства колледжа.

5.3. Проблемы адаптации студентов дошкольного отделения.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений: методология, теория, практика»

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между социально-экономическим, духовно-нравственным, научным, культурным потенциалом развития России и масштабным кризисом здоровья детей и молодежи. Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет система образования.

В процессе реформ, осуществляемых на современном этапе развития страны, создаются правовые, экономические, организационные основы здо-ровьесбережения в образовательных учреждениях. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве приоритета в образовательной политике определяется физическая и психологическая безопасность личности в образовательном процессе. Здоровье и физическое воспитание детей — одно из приоритетных направлений Национальной доктрины образования Российской Федерации. Однако отсутствие надежных механизмов реализации принятых государственных решений и сколько-нибудь значимой межведомственной интеграции в сфере здоровьесбереже-ния детей и молодежи не дает возможности сегодня кардинально изменить ситуацию. К сожалению, это относится и к дошкольному образованию, периоду, когда закладываются основы здоровья, начала здорового стиля поведения.

Надо признать, что за последние десять лет система дошкольного образования претерпела значительные перемены, характеризующиеся гуманизацией и демократизацией педагогического процесса, провозглашением лично-стно ориентированной парадигмы воспитания, созданием полипрограммного образовательного пространства. К сожалению, для здоровья детей непомерно высокой оказывается «физиологическая себестоимость» ряда программ и технологий. Подмена развивающих и оздоровительных начал дошкольного учреждения информационно-образовательными началами приводит к замедлению темпов созревания дошкольников, увеличению числа детей с дисгармоничным физическим развитием. Состояние здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях характеризуется высокой распространенностью морфофункциональных отклонений (69,5-75,5%). У 12-19% дошкольников диагностируются выраженные формы психических расстройств, а 3040% составляют группу риска по развитию психических нарушений.

Полагаем, что назрела острая необходимость объединения усилий педагогов, психологов, медиков, других специалистов, семьи и самого ребенка в создании здоровьесберегающего образовательного пространства. Здоровьесберегающее образовательное пространство мы рассматриваем как часть педагогически осмысленной действительности, интегрирующей в себе потенциал учреждений образования, социокультурной сферы, семьи, ребенка, а также системы взаимодействий, направленных на повышение его физкультурно-оздоровительных возможностей. Ядром, главным звеном этого пространства может служить единое поле деятельности - дошкольное образовательное учреждение.

Научно-теоретическая актуальность проблемы и темы исследования обусловлена несоответствиями:

- между востребованностью повышения научного уровня управления физкультурно-оздоровительными процессами в образовательном пространстве дошкольных учреждений и существенным отставанием педагогической науки в области создания его теоретико-методологических основ;

- между необходимостью продуктивного использования образовательного пространства дошкольных учреждений в сохранении и укреплении здоровья детей и невозможностью ее обеспечить из-за неразработанности концепции целостного педагогического подхода к здоровьесбережению.

Проблемы развития здоровьесберегающего образовательного пространства в системе дошкольного образования до настоящего времени в научных исследованиях не рассматривались. Разработка теоретических, методологических основ организации и развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений и реализация их в практической деятельности позволят создать условия для повышения уровня здоровья, физического развития и физической подготовленности детей, активного их включения в социум.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы и темы исследования вызвана несоответствиями между необходимостью повышения физических кондиций и уровня здоровья ребенка-дошкольника, с одной стороны, и недостаточной представленностью научно-методического и технологического обеспечения оздоровительной физической культуры в дошкольном образовании - с другой.

Применительно к дошкольникам необходимо иметь в виду, что сам ребенок не может обеспечить соответствующий способ жизнедеятельности. Многое зависит от родителей, воспитателей, специалистов по дошкольному образованию. В условиях смены образовательных парадигм, усложнения физкультурно-оздоровительных функций дошкольных учреждений и здоровьесберегающей деятельности воспитателей все очевиднее становится потребность в разработке и совершенствовании подходов к подготовке специалистов, способных нести ответственность за нравственное, психическое и физическое здоровье детей. Решение этой задачи во многом определяется соответствующим уровнем профессионально-нравственного развития будущих воспитателей уже в период обучения на первой ступени педагогического образования. Необходимо учесть, что 57,8 % воспитателей дошкольных учреждений региона составляют специалисты именно со средним профессиональным образованием.

Создание, оптимальное функционирование и развитие в педагогических колледжах здоровьесберегающего образовательного пространства выступают важнейшим условием процесса осознания будущими воспитателями нравственно-педагогических ценностей (в их числе и здоровья), детерминирующих профессиональное самоопределение в здоровьесберегающей педагогической деятельности. С первых дней обучения важно формировать у студентов потребность в этом виде деятельности, так как она составляет основное содержание выбранной профессии, ее потенциал.

Проблема исследования заключается в поиске и выборе педагогических возможностей развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений и дальнейшей его трансформации в оздоравливающее. Основой решения этой проблемы является мобилизация внутренних резервов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности образовательных учреждений, что и определило тему исследования: «Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений (методология, теория, практика)».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать системообразующие факторы развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений, эмпирически доказать их эффективность.

Объект исследования - здоровьесберегающее образовательное пространство дошкольных учреждений.

Предмет исследования - процесс развития здоровьесберегающего образовательного пространства, направленный на реализацию физкультурно-оздоровительной функции дошкольных учреждений.

Гипотеза исследования:

- мы полагаем, что преодолеть узкоспециализированные подходы и разрозненность усилий, достичь эффективности организационнопедагогических воздействий в укреплении здоровья и повышении физических кондиций ребенка-дошкольника возможно в специально организованном здоровьесберегающем образовательном пространстве, которое рассматривается нами как часть педагогически осмысленной действительности, интегрирующей в себе потенциал учреждений образования, социокультурной сферы, семьи, ребенка, а также системы взаимодействий, направленных на повышение его физкультурно-оздоровительных возможностей;

- системообразующим фактором развития здоровьесберегающего образовательного пространства может быть проектирование деятельности дошкольных учреждений на основе научно обоснованного комплекса моделей, в составе которого - модель развития здоровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса дошкольных образовательных учреждений, модель целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства, модель основных направлений здоровьесберегающей деятельности службы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в дошкольном учреждении и семье и организационно-технологических блоков, созданных в результате исследования и соответствующих идеям целостного педагогического подхода к здоровью;

- степень развития и продуктивность здоровьесберегающего образовательного пространства, по всей вероятности, определяются полнотой реализации физкультурно-оздоровительной функции, что подтверждается стабилизацией или улучшением показателей психического, социального и физического здоровья детей, уровнем их физического развития и физической подготовленности, системностью проектирования педагогической деятельности, направленной на повышение качества здоровья и образования, а также наличием связей развития в социокультурной сфере;

- педагогически актуализированные возможности развития здоровье-сберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений, вероятно, выявляются в процессе диагностического сопровождения, обеспечивающего своевременную, комплексную информацию о состоянии психического, физического и социального здоровья ребенка, способствующего поиску конструктивных решений реальных проблем, что вызывает потребность в создании специальных управляющих подразделений (координационных советов, служб здоровья, медико-психолого-педагогических консилиумов);

- в качестве предпосылок, повышающих эффективность деятельности дошкольных учреждений в контексте социооздоровительных мероприятий, возможно, является обновление целевого, процессуально-содержательного и оценочного компонентов профессионально-педагогической подготовки воспитателей к выполнению приоритетной физкультурно-оздоровительной функции, включение будущих педагогов в активные действия по самооздоровлению и пропаганде здорового образа жизни в образовательном пространстве колледжа.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы «образование и здоровье» в дошкольном периоде детства, определить теоретико-методологические основы формирования и развития здоровьесберегающего образовательного пространства, его сущность, качественные характеристики, структурные компоненты, факторы и социально-педагогические механизмы развития.

2. Раскрыть содержание понятий «здоровьесберегающее образовательное пространство», «здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательного процесса».

3. Осуществить анализ программно-методического обеспечения оздоровительной физической культуры, выявить современные тенденции и проблемы ее развития в полипрограммном пространстве, определить системообразующие факторы, влияющие на протекание и результаты физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном процессе дошкольных учреждений в региональных условиях.

4. Разработать, концептуально обосновать, внедрить в практику комплекс моделей и программно-методическое сопровождение целостного развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений, исследовать и выявить его прогрессивность.

5. Обосновать компоненты (целевой, содержательный, технологический) и выявить условия, обеспечивающие качество подготовки специалистов по дошкольному образованию в педагогических колледжах к осуществлению здоровьесберегающей функции.

Методологическую основу исследования составляют антропологический, аксиологический, деятельностный, интегративный, личностно ориентированный, системный, культурологический подходы к здоровье-сбережению в образовании.

Антропологически обоснованная педагогика здоровья (М.М. Безруких, В.Н. Волков, В.П. Казначеев, В.Г. Кудрявцев, Г.А. Кураев, А.Г. Щедрина) позволяет осуществить системную интерпретацию природного, общественного и личного миров, выявить разнообразие их связей, обосновать структуру здоровьесберегающего образовательного пространства на основе полипа-радигмальных представлений о здоровье. Аксиологический подход (Н.П.Абаскалова, В.Н.Ирхин, Н.К.Смирнов, Л.Г. Татарникова и др.) заключается в признании здоровья одной из главных ценностей человеческой жизни. Интегративность (H.A. Агаджанян, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев), как специфическая черта педагогического подхода к здоровьесбережению, способствует достижению здоровья во всех его составляющих.

С названными подходами органически связан культурологический, согласно которому онтогенез человека разворачивается в культурном пространстве.

Деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, П.К. Анохин, J1.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн) позволяет рассматривать здоровье-сберегающую деятельность как специфический способ человеческой активности, ориентированной на такую ценность, как здоровье. Поэтому в разработку основ здоровьесберегающей деятельности были заложены идеи J1.C. Выготского (о присвоении личностью в активной форме исторического опыта человечества) и А.Н. Леонтьева (обусловленность мотива деятельности его предметом).

Особенности системного подхода представляются принципиально важными для анализа и синтеза компонентов здоровьесберегающего образовательного пространства. Однако модель здоровьесберегающего образовательного пространства не может быть одномерной, поэтому необходимо ориентироваться на механизмы самоорганизации, заложенные в синергетиче-ском подходе.

При организации исследования мы опирались на идеи полипарадиг-мального подхода к современной педагогической действительности (О.Г. Прикот, В.М. Розин, А.И. Субетто, П.Г. Щедровицкий), базовые положения современной методологии педагогики (A.C. Белкин, Ю.Д. Железняк, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко).

Теоретическую основу исследования составили ведущие принципы и положения теории образовательных (воспитательных) пространств (М.Я. Виленский, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, И.К. Шалаев).

Продуктивным для нашего исследования было обращение к трудам педагогов-классиков, заложивших основы теории здоровьесбережения в период первого детства (Е.А. Аркин, А.И. Бецкой, E.H. Водовозова, М.И. Кистяковская, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, М. Монтессори, Н.И. Новиков, И.Г. Песталоцци, А.Н. Радищев, Ф. Фребель), а также к современным теориям здоровьесберегающего образования на всех его ступенях (Н.П. Абаскалова, Л.Д. Глазырина, Т.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Э.М. Ка-зин, В.Т. Кудрявцев, В.И. Прокопенко, Л.А. Семенов, Л.Г. Татарникова, В.И. Усаков).

Теоретическое обоснование игровых программ и технологий физического воспитания соотнесено с теорией обучения двигательным действиям (H.A. Бернштейн, М.М. Боген, П.Я. Гальперин, П.Ф. Лесгафт), с положениями о роли двигательной активности в развитии ребенка (В.К. Бальсевич, И.А. Криволапчук, Л.И. Лубышева, Ю.К. Чернышенко), а также с определением игры как ведущей деятельности ребенка-дошкольника (Л.С. Выготский,

A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

При разработке основ подготовки воспитателя к здоровьесберегающей деятельности были учтены теоретические положения о формировании профессиональной культуры личности педагога (И.Ф. Исаев, П.Е. Решетников,

B.А. Сластенин) и о качестве профессионального образования (Г.И. Ибрагимов, В.П. Панасюк, H.A. Селезнева, Л.Г. Семушина, А.И. Субетто).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:

-теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование, проектирование;

- эмпирические частные методы: изучение документов, результатов деятельности, наблюдение, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, метод педагогического консилиума, хронометраж, пульсометрия, шагометрия, антропометрия, метод индексов;

-эмпирические комплексные общие методы: мониторинг состояния физического, психического, социального здоровья детей и студентов; изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа;

- метод компьютерной технологии расчета математико-статистических показателей.

Концепция исследования. В условиях устойчивой тенденции снижения показателей здоровья и физических кондиций дошкольников кардинальным образом изменить ситуацию невозможно из-за отсутствия целостного педагогического подхода к проблеме физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов и объектов образовательного процесса. Поэтому в основу идеи исследования заложена концепция развития, согласно которой онтогенез ребенка разворачивается в социальном пространстве и в определенном промежутке времени. Присущая детскому возрасту открытость внешним воздействиям и наличие внутренних стимулов к развитию позволяют формировать приспособительные механизмы к реальным условиям жизнедеятельности, повышать жизнестойкость.

Исходя из позиции единства духовного, физического и социального здоровья, мы считаем, что главное в здоровьесберегающей практике - погружение ребенка в особо организованное жизненное пространство, формирующее привычки здорового поведения, обеспечивающее комфортность пребывания ребенка в детском саду, семье, дворе и т.д., а также развитие деятельности, направленной на формирование и реализацию потребности в движении, которая изначально не дана, а только задана природой. Физическая культура дошкольников рассматривается в исследовании как условие оптимизации их социального, психического и физического здоровья, поэтому весьма актуальна связь физкультурно-оздоровительной и общесоциальной проблематики, которая представлена в комплексе моделей, организацонно-технологических блоках здоровьесберегающей деятельности, инновационных игровых программах и технологиях физического воспитания.

Выявление сущности, механизмов и факторов развития здоровьес-берегающего образовательного пространства способствует реализации интегрированного подхода к здоровью дошкольников на индивидуально-личностном уровне и уровне взаимодействия дошкольного учреждения и социума.

База исследования - дошкольные образовательные учреждения № 23, 53, 57, 66, 69, 70, 78, 84, 85, 88 (г. Белгород), № 69 (г. Старый Оскол), № 2 (г. Валуйки), детский сад-школа № 10 г. (Новый Оскол.), Белгородский педагогический колледж, Белгородский региональный институт повышения квалификации и переподготовки специалистов, Белгородский государственный университет. Всего в опытно-экспериментальной работе на разных этапах приняли участие 1117 детей в возрасте от 3 до 7 лет, 836 родителей, 306 воспитателей и инструкторов по физической культуре дошкольных образовательных учреждений, 23 ведущих специалиста региона по дошкольному образованию, 1335 студентов педагогического колледжа, 438 из них - студенты дошкольного отделения.

Этапы исследования.

Концептуальный (2000 - 2002 гг.). Разработка концептуального методологического подхода к изучению проблемы развития здоровьесберегающе-го образовательного пространства, аспектный анализ теоретического наследия педагогов-классиков, дискурсивный анализ современных исследований и практического опыта, изучение документов с целью выявления противоречий, формирование гипотезы исследования.

Теоретический (2002 - 2003 гг.). Определение теоретических основ работы, формирование понятийного аппарата исследования. Выявление сущностных характеристик здоровьесберегающего образовательного пространства, факторов его развития. Концептуальное обоснование и разработка комплекса моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Создание и теоретическое обоснование игровых программ и технологий физического воспитания детей 3-4 лет. Разработка показателей оценки развития здоровьесберегающего образовательного пространства, обоснование модели профессиональной подготовки и критериев оценки уровня профессиональной готовности специалистов к выполнению здоровьесберегающей функции.

Опытно-экспериментальный (2001 - 2005 гг.). Проведение сравнительного анализа оригинала и комплекса теоретических моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Проектирование программно-методического обеспечения моделей с последующим включением в образовательный процесс экспериментальных ДОУ и педагогического колледжа, мониторинг физического, психического и социального здоровья детей, студентов, уровня физической подготовленности, двигательной активности, наблюдение, тестирование, опросы, анкетирование, экспертная оценка, статистическая обработка, изучение и обобщение педагогического опыта. Анализ полученных результатов.

Обобщающе-рефлексивный (2005 - 2006 гг.). Обобщение опыта развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Подготовка, обсуждение и опубликование монографии по теме диссертации, предоставление результатов работы в научно-педагогические издания, уточнение теоретических и методических аспектов исследования, оформление результатов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются методологическим уровнем работы, позволяющим получить научно обоснованные теоретические выводы; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; преемственностью, взаимообусловленностью и непротиворечивостью результатов; статистическим анализом качественных и количественных показателей, полученных в ходе исследования; логической завершенностью и целостностью эксперимента.

Научная новизна исследования:

- выявлены базовые характеристики здоровьесберегающего образовательного пространства: формируемость, здоровьецентризм, динамизм, концентричность, вариативность, интегративность; определены системообразующие составляющие и системосвязующие элементы, мега-, мезо- и микрофакторы его развития;

- разработан комплекс моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства, в составе которого - модель развития здоровьес-берегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса ДОУ, модель целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ, модель основных направлений здоровьесбе-регающей деятельности службы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в дошкольном учреждении и семье;

- выявлены уровни проектирования здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного процесса: индивидуального взаимодействия, межгруппового и внутригруппового взаимодействия, интегрированного взаимодействия в рамках образовательной системы, взаимодействия в широком образовательном пространстве;

- разработаны пролонгированные игровые программы и технологии физического воспитания детей 3-6 лет, дано их теоретико-методологическое обоснование, доказана эффективность применения в системе дошкольного образования;

- определены показатели оценки физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов образовательного процесса, показатели и критерии оценки качественного уровня двигательного развития детей старшего дошкольного возраста;

- создана модель профессиональной подготовки воспитателя на первой ступени педагогического образования к реализации физкультурно-оздоровительной функции, отражающая характерные для данной профессии аксиологические и потребностно-мотивационные аспекты;

- раскрыты потенциальные возможности в формировании активной позиции будущих воспитателей к восстановлению и развитию своего здоровья в здоровьесберегающем образовательном пространстве колледжа, определено их место в структуре профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию;

- предложены и апробированы критерии оценки готовности специалистов по дошкольному образованию к осуществлению здоровьесберегающей деятельности и методика мониторинга качества подготовки к данному виду деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- с позиции полипарадигмальных представлений о здоровье определены понятия «здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательного процесса», «здоровьесберегающее образовательное пространство»;

-разработана целостная концепция развития здоровьесберегающего образовательного пространства на основе методологических и теоретических положений, раскрывающих закономерности, сущностные характеристики, системообразующие и системосвязующие факторы, механизмы и уровни развития, что содействует дальнейшему осмыслению теории образовательных пространств;

- проведен теоретический анализ современных тенденций осуществления физического воспитания в дошкольном образовании, выявлены его основные направления и проблемы в условиях полипрограммного пространства, дана оценка программно-методического обеспечения;

-выявлено синтезирующее влияние социальных, педагогических, психофизиологических, управленческих факторов, личностных предпосылок, уровней иерархизации в механизмах управления здоровьесберегающим образовательным пространством, что способствует решению такой проблемы, как создание теории и методики управления развитием здоровьесберегающего образовательного пространства;

- осуществлено теоретико-методологическое обоснование пролонгированных игровых программ и технологий физического воспитания дошкольников, что углубляет и расширяет представление о закономерностях обучения детей сложнокоординационным двигательным действиям.

Практическая значимость:

- система научно обоснованных взглядов на сущность здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений, педагогических колледжей, на его структуру, факторы и механизмы развития послужила основой для разработки концепций программ развития образовательных учреждений по направлению укрепления и сохранения здоровья детей и студентов. Это весьма актуально для развития оздоровительной физической культуры в условиях самостоятельности выбора образовательной стратегии учебными заведениями, а также для расширения их взаимодействия с социокультурной сферой, семьей в здоровьесбере-жении;

-разработанные игровые программы и технологии обеспечили решение задач оздоровительной, воспитательной, образовательной направленности физического воспитания в детских садах, эффективное развитие двигательных способностей дошкольников;

- положения о содержании, организационных аспектах и критериях оценки эффективности развития здоровьесберегающего образовательного пространства использованы в управлении дошкольным образованием на разных уровнях как методология мониторинга результативности здоровье-сберегающей деятельности;

- способы изучения, анализа и учета качества подготовки воспитателя к здоровьесберегающей деятельности укрепили связь педагогической науки и практики, позволили с позиции квалиметрического подхода анализировать готовность специалистов к выполнению здоровьесберегающей функции; разработанные модельные параметры подготовки специалистов могут быть использованы как элемент стандарта модернизации профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные методологические, теоретические и технологические положения работы опубликованы в журналах «Педагогика», «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», тематических сборниках Института проблем развития среднего профессионального образования (Москва). Представлены на международных (Белгород, 2003, 2004, 2005), всероссийских (Екатеринбург, 2003, 2006; Москва, 2005; Шадринск, 2005) и региональных научно-практических конференциях (2002, 2003, 2005, 2006 гг.).

Важной сферой исследования было целенаправленное руководство научной работой студентов, исследовательской деятельностью аспирантов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлено в ходе их использования в качестве методологической и теоретической основ диссертации Ковалевского А.К. «Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использовании игры городки», защищенной под научным руководством автора. В этой работе спортивно-игровые комплексы моделируются как составная часть здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольного учреждения.

Программно-методическое сопровождение моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства, игровые программы и технологии внедрены в практику работы дошкольных учреждений Белгородской, Курской, Орловской, Тюменской и Свердловской областей. Модель, технология подготовки и критерии оценки готовности специалистов по дошкольному образованию к выполнению здоровьесберегающей функции реализованы в образовательном процессе Белгородского педагогического колледжа, Белгородского государственного университета, Белгородского регионального ИПКиППС.

Материалы и результаты исследования отражены в двух монографиях, восьми учебно-методических пособиях. Всего по теме диссертации опубликована 51 работа общим объемом 83,1 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развивая теорию образовательного пространства (A.A. Веряев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.К. Шалаев и др.), мы рассматриваем здоровьесберегающее образовательное пространство как часть педагогически осмысленной действительности, интегрирующей в себе потенциал учреждений образования, социокультурной сферы, семьи, ребенка, а также системы взаимодействий, направленных на повышение его физкультурно-оздоровительных возможностей, при этом взаимодействие осуществляется на четырех уровнях: индивидуально-личностном, групповом и межгрупповом, дошкольного учреждения и социума.

2. В противоположность валеологическим подходам к здоровьесбере-жению в дошкольном образовании E.H. Ермаковой, Т.С. Казаковцевой,

М.Л.Лазарева, С.В.Шукшиной и развивающей педагогики оздоровления В.Т. Кудрявцева, Б.Б. Егорова мы исследуем проблему с позиций интеграции физкультурно-оздоровительных возможностей и утверждаем положение о том, что системообразующим фактором развития здоровьесберегающего образовательного пространства является проектирование деятельности дошкольных учреждений на основе комплекса моделей, отражающих целостный педагогический подход к проблеме здоровья.

3. Дополняя современные теории здоровьеформирующего образования Н.П. Абаскаловой, В.Н. Волкова, Г.К. Зайцева, П.В. Казначеева, В.Н. Ир-хина, Н.К.Смирнова, Л.Г.Татарниковой, мы считаем, что механизмом развития здоровьесберегающего образовательного пространства является последовательное овладение субъектами образовательного процесса средствами и способами физкультурно-оздоровительной деятельности. Степень его развития и продуктивности отражается в показателях улучшения психического, физического, социального здоровья детей, уровнях их физического развития и физической подготовленности, информированности о здоровом стиле поведения, а также в системности проектирования педагогической деятельности, направленной на повышение качества образования и здоровья, наличии связей развития в социокультурной сфере.

4. Расширению вариативности программной базы физической культуры в дошкольных учреждениях способствуют игровые программы и технологии физического воспитания дошкольников. В отличие от традиционной методики обучения дошкольников элементам спортивных игр, описанной Э.Й. Адашкявичене, Т.И. Осокиной, В.И. Усаковым, мы обучаем детей, начиная с трех лет, на основе игровых технологий.

5. Признавая важность существующей профессионально-педагогической подготовки воспитателя к выполнению функции охраны и укрепления здоровья детей, мы все же утверждаем, что обновление и реализация в образовательном процессе педагогического колледжа ее целевого, содержательно-процессуального и оценочного компонентов повышают качественные показатели готовности специалиста по дошкольному образованию к осуществлению здоровьесбережения. Предложенные нами показатели оценки готовности специалиста по дошкольному образованию к физкультурно-оздоровительной деятельности, включающие мотивационно-ценностные отношения, личностные качества, уровни освоения профессиональных знаний, умений, навыков, физической подготовленности, являются достаточными и необходимыми, чтобы оценить качество подготовки с позиций квалиметри-ческого подхода.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Волошина, Людмила Николаевна

Выводы по главе 5

Моделирование организационных и процессуальных характеристик развития здоровьесберегающего образовательного пространства в комплексе «дошкольное учреждение - педагогический колледж» создает предпосылки для изменения позиции студентов по отношению к самооздоровлению. Важными условиями для этого являются:

- объединение формирующих воздействий извне и саморегулируемого здорового стиля поведения субъектов образовательного процесса;

- включенность студентов в разнообразные формы здоровьесберегаю-щей деятельности как в колледже, так и в социальной сфере;

- формирование навыков самооценки физического, психического и социального здоровья;

- овладение индивидуальными технологиями самооздоровления, профессионально значимыми способами жизнедеятельности;

- повышение эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

Апробация модели подготовки студентов к выполнению здоровьесберегающей функции способствовала развитию их личностных качеств, росту профессиональных знаний, умений и навыков, повышению уровня физической подготовленности, что свидетельствует о формировании внутренне осознанной здоровьесберегающей деятельности и профессионально-личностном развитии специалиста по дошкольному образованию. Следовательно, процесс реализации модели подготовки специалиста к здоровьесберегающей деятельности обеспечил положительные сдвиги по всем критериям готовности к выполнению профессиональной функции.

Мониторинг развития здоровьесберегающего образовательного пространства способствовал выявлению и своевременному разрешению проблем медико-психолого-педагогического сопровождения первокурсников в период адаптации, нацелил педагогический коллектив на разработку и реализацию программы по профилактике вредных привычек.

Для осуществления научно обоснованного наблюдения, сбора, первоначальной обработки, анализа и распространения информации, т.е. осуществления постоянно действующей системы контроля и управления здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательного процесса в педагогических учебных заведениях, требуется создание специальной службы. В колледже эту функцию выполнял координационный совет содействия здоровью.

Анализ и обобщение результатов по апробации модели профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию к осуществлению здоровьесберегающей функции и модели развития здоровьесберегающего образовательного пространства в комплексе «дошкольное учреждение -педагогический колледж» дают основание сделать вывод о необходимости применения этих моделей в педагогической системе профессионального образования.

321

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Осмысление проблемы здоровьесбережения в системе образования в настоящий период, дискурсивный анализ научных исследований и практики свидетельствуют о том, что здоровьесберегающая деятельность рассматривается как резерв повышения качества образования. Это вызвало необходимость осуществить системное описание здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении. Описание выполнено в рамках морфологии деятельности (по ее составу и структуре, субъектам и объектам в их взаимодействии); в рамках аксиологии (по ценности, оценке, потребностям); в рамках праксиологии (по ее развитию и функционированию в образовательном пространстве); в рамках антологии (по способам ее осуществления).

2. Наиболее прогрессивное современное направление разрешения сложной и острой проблемы «здоровье и образование» - моделирование развития здоровьесберегающего образовательного пространства. В ходе исследования создан комплекс моделей и дано их теоретическое обоснование. Это позволило обеспечить целостный подход к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства, изучить, научно идентифицировать, описать его состояние, степень сформированности, определить тенденции и систему мер по развитию здоровьесберегающего образовательного пространства в дошкольных учреждениях, педагогическом колледже.

3. В ходе эксперимента предложена система преобразования здоровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса с учетом синтезирующего влияния социальных, педагогических, психолого-физиологических и управленческих факторов. Созданы адаптационные, оздоровительные, корригирующие, профилактические программы, проекты взаимодействия учреждений в социокультурной сфере, медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в ДОУ и семье. Программно-методическое сопровождение комплекса моделей явилось одним из решающих факторов, определяющих результативность интеграции разработанных моделей в образовательный процесс.

4. Апробация комплекса моделей развития здоровьесберегающего пространства в дошкольных учреждениях, педагогическом колледже показала их прогрессивность, положительно отразилась на активизации здоровьесбе-регающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса на уровне индивидуального, группового, интегрированного широкого взаимодействия в социуме. Повысилась включенность семьи в спортивно-оздоровительную работу, информированность субъектов образовательного процесса по вопросам охраны и укрепления здоровья. В 2 раза возросло число внешних коммуникаций образовательных учреждений по направлению здоровьесбережения, что подтверждается наличием программ взаимодействия ДОУ, педагогического колледжа и учреждений социально-культурной сферы.

5. Критериями эффективного функционирования комплекса моделей и их соответствия целевому назначению ДОУ являются показатели физического и двигательного развития детей, темпы прироста психофизических качеств, функциональное состояние организма, психо-эмоциональный и социальный комфорт, приобретение детьми устойчивых культурно-гигиенических навыков и индивидуального стиля здорового поведения. И на этом фоне - значительное снижение заболеваемости. Пропуски дней по болезни детьми в экспериментальных ДОУ снизились на 37,1%, индекс здоровья детей возрос на 10,4%.

6. Созданные в ходе исследования игровые программы и технологии физического воспитания детей 3-6 лет в ДОУ углубляют и расширяют необходимые для жизнедеятельности качества и умения ребенка, обеспечивают адресный подход к проблемам развития физического, психического и социального здоровья. Экспериментальная работа по реализации игровых программ и технологий физического воспитания детей 3-6 лет доказала их позитивное воздействие на динамику физической подготовленности, показатели физического развития, на характер и содержание самостоятельной двигательной деятельности. Вследствие эксперимента изменилось статусное положение детей в группах, возрос коэффициент благополучия взаимоотношений, индекс эмоциональной сплоченности, уровень сформированности навыков культуры общения.

7. Разработка и внедрение научно-методического и организационного обеспечения деятельности по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в педагогическом колледже, внедрение комплекса психологических и коррекционных мероприятий создает условия для того, чтобы студенты осваивали позитивные нормы и ценности жизни, активно пропагандировали их в социуме, включались в практико-ориентированные научные исследования. У студентов выпускного курса преобладают мобилизующие эмоциональные состояния, повышается самооценка физической формы, стабилизируются показатели уровня физической подготовленности. Взаимодействие ДОУ и педагогического колледжа положительно сказывается на развитии инновационной здоровьесберегающей деятельности педагогических коллективов.

8. При анализе ГОС СПО второго поколения по специальности 0313 - Дошкольное образование выявлена необходимость уточнения целевого, а также обновления содержательного и технологического компонентов подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности с позиций модернизации педагогического образования и современных тенденций развития здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовании, что и было осуществлено в ходе опытно-экспериментальной работы.

9. В качестве достаточных условий для целенаправленной подготовки воспитателя на I ступени педагогического образования к решению проблем здоровьесбережения выделяются:

- признание субъектной позиции личности студента в педагогическом процессе. В модели представлена личность студента как творчески активного субъекта, проявляющего свои способности в здоровьесберегающей деятельности;

- комплексный, интегрированный подход к профессиональной подготовке (отражается в содержательном компоненте модели);

- симультанность принципов организации этого процесса (современности, проблемности, диалогизации, моделирования), что рассматривается в технологиях по реализации модели;

- разработка стратегических, тактических и оперативных целей является системообразующим компонентом модели подготовки воспитателя ДОУ к здоровьесберегающей деятельности, ориентирует на понимание ее как развитие личностных, глубинных структур, убеждений, мотивов, ценностей, на переход знаний в личностные смыслы, детерминанты поведения. Механизмы включения студентов в подготовку к выполнению здоровьесберегающей функции отражены в деятельностном компоненте модели, а также в модели развития здоровьесберегающего образовательного пространства педагогического колледжа.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Волошина, Людмила Николаевна, 2006 год

1. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа вуз» : моногр. Текст. / Н. П. Абаскалова; Новосибирск, гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 2001.-316 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Агаджанян, Н. А. Резервы нашего организма Текст. / Н. А. Агаджа-нян.-М., 1990.-240 с.

4. Адашкявичане, Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду Текст. / Э. Й. Адашкявичане. М. : Просвещение, 1992. - 158 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб., 1997.-С. 20-38.

6. Айзман, Р. И. Здоровье населения России : медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст. / Р. И. Айзман. -Новосибирск, 1996. 28 с.

7. Айзман, Р. И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации Текст. / Р. И. Айзман // Педагогические и медицинские проблемы валеологии : материалы междунар. конф. Новосибирск, 1999. -С. 18-21.

8. Алямовская, В. Г. Как воспитать здорового ребенка Текст. / В. Г. Алямовская. M. : Linka-press, 1993. - 109 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Как поменять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания Текст. / Ш. А. Амонашвили, Н. Н. Заваденко. М. : Школа-Пресс, 2001. - С. 4 - 7.

10. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Изд-во БГУ, 1990. - 559 с.

11. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. М. : Мол. гвардия, 1979. - 192 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г.Ананьев. -Л, 1968.-38 с.

13. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей Текст. / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. М.: Просвещение, 1964. - С. 93 - 116.

14. Андреев, Ю. А. Три кита здоровья Текст. / Ю. А. Андреев. СПб. : РЕСПЕКС, 1997.-384 с.

15. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. /П. К. Анохин. -М., 1975. 448 с.

16. Анохин, П. К. Теория функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 134 с.

17. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. Текст. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. - М. : Педагогика, 1985.-363 с.

18. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И. А. Соловков. М. : Педагогика, 1985. - 480 с.

19. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. Текст. / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

20. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) Текст. / сост. П. А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. -560 с.

21. Апанасенко, Г. Л. Медицинская валеология Текст. / Г. Л. Апана-сенко. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 248 с.

22. Апанасенко, Г. Л. Стресс и его механизмы Текст. / Г. Л. Апанасен-ко // Вестник Московского университета. 1995. - № 4. - С. 26 - 28.

23. Аристотель. Политика Текст. : пер. С. А. Жебелева / Аристотель. -М.: Изд-во Сабашниковых, 1911. С. 243, 345, 353.

24. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы Текст. / под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1968. - 445 с.

25. Артамонова, Т. В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Артамонова. Волгоград, 1995.-С. 5.

26. Аршавский, И. А. Возрастная физиология Текст. / И. А. Аршав-ский. Л.: Наука, 1975. - С. 16.

27. Аршавский, И. А. Очерки по возрастной физиологии Текст. / И. А. Аршавский. М.: Медицина, 1967. - С. 440 - 446.

28. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И. А. Аршавский. М. : Наука, 1982. -С. 42-168.

29. Арямов, И.А. Возрастные особенности детей и наука о физическом воспитании Текст. / И. А. Арямов // Теория и практика физической культуры. 1950. - № 10. - С. 781-782.

30. Асмолов, А Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. -М., 1984. 104 с.

31. Асмолов, А. Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития Текст. / А. Г. Асмолов // Дошкольное воспитание. 1995. - № 7. - С. 2.

32. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Просвещение, 1990. - С. 11 - 13.

33. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б. А. Ашмарин. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

34. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное формирование личности специалиста : науч.-метод. сб. М., ИПРСПО. - С. 14.

35. Баль, JI. В. Букварь здоровья Текст. : учеб. пособие для детей дошк. возраста / Л. В. Баль. М. : ЭКСМО, 1995. - 24 с.

36. Бальсевич, В. К. Вести из проблемного совета РАО по физической культуре и спорту Текст. / В. К. Бальсевич // Физическая культура : Воспитание. Образование. Тренировка. 2002. -№ 2. - С. 21.

37. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека : моногр. Текст. / В. К. Бальсевич. М. : Теория и практика физич. культуры, 2000. - 278 с.

38. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура студента : учеб. пособие Текст. / В. А. Бароненко, JI.A. Рапопорт. М. : АЛЬФ-М. - 2003. -352 с.

39. Безруких, M. М. Здоровьесберегающая школа Текст. / M. М. Безруких. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004. - 240 с.

40. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005.-208 с.

41. Бердников, И. Г. Валеология Текст. / И. Г. Бердников. Самара : Изд-во СГПУ, 1997.-330 с.

42. Бердников, И. Г. Теоретические основы формирования валеологиче-ской культуры личности учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Текст. -М., 1998.-53 с.

43. Бернштейн, Н. А. Ловкость и ее развитие Текст. / Н. А. Бернштейн. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 288 с.

44. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиология активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина. - 1966. - 349 с.

45. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

46. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 182 с.

47. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии Текст. / В. М. Бехтерев. М., 1994. - 398 с.

48. Бецкой, И. И. Учреждения и уставы, касающиеся воспитания и обучения в России юношества обоего пола : в 2 т. Текст. / И. И. Бецкой. СПб., 1874.-Т. 2.-С. 9-12.

49. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности Текст. / Г. Блюм. -М., 1996.-248 с.

50. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям Текст. / М. М. Бо-ген. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 192 с.

51. Бондаревский, Е. Я. Оценка физической подготовленности Текст. / Е. Я. Бондаревский. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 31 с.

52. Бондаревский, Е. Я. Структура физической подготовленности дошкольников Текст. / Е. Я. Бондаревский, Ю. В. Демьяненко // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников : сб. науч. тр. М.: ВНИИФиС, 1993.- С. 10-11.

53. Бондин, В. И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительной системы : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. Ростов н/Д., 1999.-52 с.

54. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики Текст. / В. Г. Бочарова // Педагогика. № 9. - 2003. - С. 39.

55. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье Текст. / И. И. Брех-ман.-М., 1980.-120 с.

56. Бруннер, Д. Психология познания Текст. / Д. Бруннер. М., 1962. -120 с.

57. Бубэ, К. Тесты в спортивной практике Текст. / К. Бубэ, Г. Фек, X. Штюблер, Ф. Трогаш. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 239 с.

58. Буйлин, Ю. Ф. Мини-баскетбол в школе Текст. / Ю. Ф. Буйлин, Ю. И. Портных. М. : Просвещение, 1976. - 76 с.

59. Бундзер, П.В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения Текст. / П. В. Бундзер, О. М. Евдокимова, Л.-Э. Унесталь // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 57 - 63.

60. Быкова, А. И. Основные средства и методы физического воспитания детей дошкольного возраста в свете принципа всесторонности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. М., 1949. - С. 13-15.

61. Вавилова, Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость Текст. / Е. Н. Вавилова. М.: Просвещение, 1981. - С. 4 - 6.

62. Вайнер, Э. Н. К вопросу об основополагающих признаках валеоло-гии Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1997. - № 4. - С. 5.

63. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установка Текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М. : Академия, 2001.-С. 298.

64. Васильева, О. С. Зерно здоровья : концепция первичной валеоуста-новки Текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов // Семейная психология и семейная терапия. 1999. -№ 3. - С. 36 - 47.

65. Венгер, Л. А. Гуманизация дошкольного воспитания Текст. / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. 1990. - № 8. - С. 2.

66. Венгер, Л. А. Психология Текст. / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1998. - 205 с.

67. Веряев, А. А. Открытость образовательных систем как дидактический принцип Текст. / А. А. Веряев, О. П. Веряева // Психодиагностика высшего и среднего образования. Барнаул, 1999. - С. 41 - 42.

68. Виленский, М. Я. Физическое воспитание школьников : вопросы перестройки Текст. / М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов // Физическая культура в школе. 1990. - № 2. - С. 29 - 35.

69. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности Текст. / М. Я. Виленский, Г. М. Соловьев // Физическая культура. 2001. - № 3. - С. 2 - 7.

70. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студентов Текст. / М. Я. Виленский. -М., 1995. 216 с.

71. Вильчковский, Э. С. Методика физического воспитания в детском саду Текст. / Э. С. Вильчковский. Киев : Радянська школа, 1979. - С. 67 - 94.

72. Вильчковский, Э. С. Развитие двигательной функции у детей Текст. / Э. С. Вильчковский. Киев : Здоровье, 1983. - 127 с.

73. Вильчковский, Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста Текст. / Э. С. Вильчковский. Киев : Рад. шк., 1979. - С. 69 - 203.

74. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания дошкольного возраста Текст. / Е. Н. Водовозова. -СПб.: Изд-во А.Ф. Дресслера, 1913. С. 1-6.

75. Возрастная морфология и физиология Текст. / под ред. А. А. Мар-косяна.-М., 1959.-368 с.

76. Возрастная физиология физических упражнений Текст. / под ред. В. М. Волкова. Смоленск, 1978. - 76 с.

77. Волков, В. Н. Теория и практика валеологического воспитания личности в образовательных учреждениях нового типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. Н. Волков. М., 2000. - 37 с.

78. Волков, В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей Текст. /В.М. Волков // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 5-6.-С. 21.

79. Волошина, JT. Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ и школе : учеб.-метод. пособие Текст. / Jl. Н. Волошина, В. И. Прокопенко, Ю. И. Громыко. Екатеринбург, 2002. - 334 с.

80. Волошина, Jl. Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников : учеб.-метод. пособие Текст. / JI. Н. Волошина. -М.: АРКТИ, 2005. 108 с.

81. Волошина, JI. Н. Играем в городки : программа и технология обучения дошкольников игре городки : учеб.-метод. пособие Текст. / JI. Н. Волошина, А. К. Ковалевский. Екатеринбург : Изд-во Ур. ГПУ, 2004. - 80 с.

82. Волошина, Л. Н. Организация здоровьесберегающего пространства : взаимодействие пед. колледжа и дошкольных учреждений Текст. / Л. Н. Волошина // Дошкольное воспитание. 2004. - № 1. - С. 114 - 117.

83. Волошина, Л.Н Игры с элементами спорта в системе физического воспитания дошкольников: моногр. Текст. / Л. Н. Волошина. Екатеринбург, 2004.- 160 с.

84. Волошина, Л.Н. Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет : программа «Играйте на здоровье» и ее технология применения в ДОУ : учеб.-метод. пособие Текст. / Л. Н. Волошина, Т. Н. Курилова. М. : ГНОМ и Д.-2004.- 112 с.

85. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб., 1997. - 221 с.

86. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. Детская психология Текст. / сост. В. А. Кузнецов. М. : Педагогика, 1984.-432 с.

87. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет : пособие для работников дошк. образовательных учреждений и родителей Текст. / А. С. Галанов. М.: АРКТИ, 2001. - 95 с.

88. Гальперин, С. И. Физиологические особенности детей Текст. / С. И. Гальперин. М.: Просвещение, 1965. - С. 140-151.

89. Гинецинский, В. И. Проблема структурирования образовательного пространства Текст./В. И. Гинецинский//Педагогика. 1997.-№3.-С. 10-15.

90. Глазырина, Л. Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. Минск, 1992. - С. 4-10.

91. Глазырина, Л. Д. Физическая культура дошкольникам : программа и программные требования Текст. / Л. Д. Глазырина. - М.: Владос, 1999. - С. 14.

92. Глазырина, Л. Д. Физическая культура дошкольникам : старший возраст Текст. / Л. Д. Глазырина. - М. : Владос, 1999. - С. 12, 14, 17.

93. Гоббель, В. Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста? Текст. / В. Г. Гоббель // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4. - С. 28.

94. ЮЗ.Гориневский, В. В. Совместные игры мальчиков и девочек Текст. / В. В. Гориневский. М.: Мол. гвардия, 1930. - 222 с.

95. Гориневский, В. В. Физическое образование Текст. / В. В. Гориневский. СПб.: Родник, 1913. - 312 с.

96. Гребенникова, О. М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. М. Гребенникова. СПб., 1998. - С. 4 - 7.

97. Губа, В. П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией на различные виды спорта : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. П. Губа. М., 1997. - С. 7.

98. Губа, В. П. Что может ваш ребенок Текст. / В. П. Губа. М. : Сов. спорт, 1991.-С. 10.

99. Ю8.Гужаловский, А. А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека Текст. / А. А. Гужалов-ский // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 12. - С. 31 - 34.

100. Гулейкин, В. А. Методика физической подготовки детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса двигательных качеств: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. А. Гулейкин. Омск, 1986. - С. 4.

101. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : Просвещение, 1986. - С. 36 - 39.

102. Ш.Десятов, С. М. Педагогические условия создания здоровьесбере-гающей системы организации образовательного процесса в массовой школе : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. М. Десятов. Тобольск, 1999. -22 с.

103. Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др. ; под ред. Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995 - С. 169-191.

104. Дмитриенко, Т. И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста Текст. / Т. И. Дмитриенко. Киев : Рад. шк., 1973. -С. 52-116.

105. Добролюбов, Н. А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью: избр. пед. произв. Текст. / Н. А. Добролюбов.-М., 1952.-С. 199-232.

106. Донской, Д. Д. Психомоторное единство управления физическими упражнениями как двигательными действиями (от «механики живого» к «психобиомеханике действий») Текст. / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 23 - 37.

107. Донской, Д. Д. Теория строения действия Текст. / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры. -1991.-№3.-С. 10-11.

108. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии Текст. / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М. : Владос, 2000. - 144 с.

109. Дуркин, П. К. Интерес к занятиям физической культуры и спорта как фактор формирования здорового образа жизни Текст. / П. К. Дуркин, Лебедева М.Т. // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2004. -№ 2. - С. 55 - 58.

110. Дуркин, П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / П. К. Дуркин. Архангельск, 1995. - 43 с.

111. Дьяченко, Г. Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. Б. Дьяченко. СПб., 1991. - С. 25.

112. Евсеев, С. П. Основные принципы оздоровительных физических нагрузок : комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов Текст. / С. П. Евсеев. М. : Сов. спорт, 2001. - С. 87 - 97.

113. Евсюков, Ю. И. Физическая культура : учеб. пособие Текст. / Ю. И. Евсюков. Ростов н/Д., 2002. - 436 с.

114. Ежевская, К. А. Обоснование стандартной тестовой тренировочной программы для оценки оптимального уровня развития быстроты у детей 3-4 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / К. А. Ежевская. М., 1995.-23 с.

115. Ермакова, Е. Н. Подготовка студентов педвузов к осуществлению валеологического образования детей дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / E.H. Ермакова. М., 1999. - С. 16.

116. Ермолаев, Ю. А. Возрастная физиология Текст. / Ю. А. Ермолаев. -М.: Высш. шк., 1985. 384 с.

117. Ефименко, Н. Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Н. Н. Ефименко. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. С. 5 - 7.

118. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Ю. Д. Железняк. М.: Академия, 2002. - 264 с.

119. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1995. -С.4-12.

120. Зайцев, Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования Текст. / Г. К. Зайцев // Ва-леология. 1997. - № 4. - С. 16-21.

121. Зайцев, Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г. К. Зайцев. СПб., 1998. - 48 с.

122. Зайцев, Г. К. Школьная валеология : научно обоснованное и программное обеспечение Текст. / Г. К. Зайцев. СПб., 1997. - С. 92.

123. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / A.B. Запорожец; сост. Н. Н. Кузьмина. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - С. 166.

124. Зациорский, В. М. Биомеханика двигательного аппарата человека Текст. / В. М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 70 с.

125. Зациорский, В. М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека Текст. / В. М. Зациорский, Л. П. Сергиенко // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С. 23 - 27.

126. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология 21 века Текст. / сост. Ю. Е. Антонов. М.: АРКТИ, 2000. - 88 с.

127. Змановский, Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми Текст. / Ю.Ф. Змановский. М. : Просвещение, 1989. - С. 4 - 6.

128. Змановский, Ю. Ф. К здоровью без лекарств Текст. / Ю. Ф. Змановский. М. : Сов. спорт, 1990. - 64 с.

129. Ибрагимов, Г. И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования Текст. / Г. И. Ибрагимов // Профессиональное образование и формирование личности специалиста : науч.-метод. сб. М.: ИПРСПО. - 2002. - 44 с.

130. Иваненко, М. А. Социальное развитие ребенка в период детства: понятийно-терминологический словарь Текст. / М. А. Иваненко, JI.B. Моисеева. Екатеринбург : Изд-во Урал. ГПУ, 2002. - 112 с.

131. Ильин, Е. П. Ловкость миф или реальность? Текст. / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1982. - № 3. - С. 51 - 53.

132. Ирхин, В. Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии Текст. / В. Н. Ирхин // Валеологические аспекты образования : тезисы докладов межрегион, науч.-практ. конф. Барнаул, 1996. - С. 106 - 107.

133. МЗ.Ирхин, В. Н. Теоретические основы построения школы здоровья в контексте гуманистической парадигмы образования и воспитания Текст. /

134. B. Н. Ирхин // Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. 90-е гг. XX в.) : моногр. : в 2 т. Текст. / под ред. 3. И. Равкина. - М., 2000. - Т. 1. - С. 139 - 172.

135. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

136. Исаев, И. Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность Текст. / И. Ф. Исаев. М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002.- 196 с.

137. Истоки : Базисная программа развития дошкольников Текст. / под ред. Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.; науч. ред. JI. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, С. В. Тарасова и др. М. : Карапуз, 1997.1. C. 224-245.

138. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике Текст. / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка : материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1998. - С. 67 - 69.

139. Казин, Э. М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания Текст. / Э. М. Казин, Т. С. Панина, В. П. Казначеев и др. Кемерово, 1997. - 109 с.

140. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека : введение в общую и прикладную валеологию : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М. : Владос, 2000. - 192 с.

141. Казначеев, В. П. Введение в проблему общей валеологии / В. П. Казначеев Текст. // Валеология. 1996. - № 4. - С. 70 - 106.

142. Казначеев, В. П. Основы общей валеологии : учеб. пособие Текст. / В. П. Казначеев. М. : Изд-во Ин-та практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-48 с.

143. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника Текст. / Р. Р. Калинина. СПб., 2002. - С. 15 - 31.

144. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

145. Каптерев, П. Ф. О детских играх и развлечениях Текст. / П. Ф. Кап-терев. М. : Энциклопедия, 1998. - С. 13.

146. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! : Теория и практика воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Новая шк., 1996. - 160 с.

147. Карманова, Л. В. Физическая культура в старшей группе детского сада : метод, пособие Текст. / Л. В. Карманова, В. Н. Шебеко. Минск : Полымя, 1987.-С. 14.

148. Карпеев, А. Г. Направление и принципы изучения двигательных ко-ординаций основных видов движений Текст. / А. Г. Карпеев // Теория и практика физического воспитания. 1995. - № 9. - С. 5 - 7.

149. Касаткина, Г. М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики 3-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. М. Касаткина. М., 1982. - 24 с.

150. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. М. : Просвещение, 1985.-С. 50-93.

151. Кергомар, П. Дошкольное воспитание и детские сады во Франции Текст./П. Кергомар.-М., 1918.-С. 17-27.

152. Киселев, А. Ф. Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях Текст. / А. Ф. Киселев // Обруч. 2000. - № 3. - С. 24.

153. Кистяковская, М. Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста Текст. / М. Ю. Кистяковская. М.: Просвещение, 1978. - 152 с.

154. Ковалевский, А. К. Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использовании игры «Городки»: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. К. Ковалевский. Екатеринбург, 2005.-23 с.

155. Кокорева, О. И. Развитие точности движений у детей 6-го года жизни в играх-эстафетах : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. И. Кокорева.-М., 1997.-С. 7-13.

156. Колбанов, В. В. Валеология : основные понятия, термины и определения Текст. / В. В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

157. Коменский, Я. А. Материнская школа Текст. / Я. А. Коменский. -М., 1947.-С.35-92.

158. Коменский, Я. А. О воспитании : золотой фонд педагогики Текст. / Я. А. Коменский. М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

159. Комков А.Г. Социологические основы здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста Текст. / А. Г. Комков, Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2003.-№ 1.-С. 40-46.

160. Комков, А. Г. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема Текст. / А. Г. Комков, Е. В. Антилова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 3. -С. 5 - 8.

161. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М., 1975. - С. 44 - 45.

162. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства Текст. / В. А. Конев // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46 - 57.

163. Концепция дошкольного воспитания Текст. / под ред. В. В. Давыдова ; Госкомитет по народному образованию ; ВНИК «Школа» НИИ дошкольного воспитания АПН СССР // Дошкольное воспитание. 1989. - № 5. -С.10-23.

164. Коровин, С. С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. С. Коровин. М., 1997. - 53 с.

165. Коровина, JI. М. Роль элементов соревнования в совершенствовании двигательных навыков у детей 6 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Коровина. М., 1970. - С. 4 - 5.

166. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970.-№ 9. - С. 103- 106.

167. Кравчук, А. И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.И. Кравчук. Омск, 1999. - 52 с.

168. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003. -256 с.

169. Крестовников, А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений Текст. / А. Н. Крестовников. М. : Физкультура и спорт, 1951. -С.531.

170. Криволапчук, И. А. Моделирующее воздействие дозировок физической нагрузки на уровень умственной работоспособности детей и подростков Текст. / И. А. Криволапчук // Весшк Гродзенскага дзяржаунага ушверсггэта ¡мяЯню Купалы. 2001. - № 1.-С. 111-123.

171. Криволапчук, И. Г. Оптимизация функционального состояния детей и подростков средствами физической культуры Текст. / И. А. Криволапчук // Физическая культура и здоровье. 2000. - № 3 - 4. - С. 95 - 108.

172. Кудрявцев, В. Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками Текст. / В. Т. Кудрявцев // Начальная школа : плюс, минус. 2000. - № 7 - С. 3 - 8.

173. Кудрявцев, В. Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) : программно-метод. пособие Текст. / В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - С. 3 - 8.

174. Кудрявцев, М. Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации учащихся Текст. / М. Д. Кудрявцев. -М. : АПКиПРО, 2002. 185 с.

175. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. M., 1986. - 399 с.

176. Кузьмин, В. П. Системный подход Текст. / В. П. Кузьмин // Вопросы философии. 1980. - № 12. - С. 13.

177. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Народное образование, 2002. -С. 10-13.

178. Кураев, Г. А. Предмет, задачи и методы валеологии / Г. А. Кураев // Валеология.- 1999.-№3.-С. 9- 15.

179. Лебедева, С. С. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства Текст. / С. С. Лебедева. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

180. Леви-Гориневская, Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста Текст. / Е. Г. Леви-Гориневская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 167 с.

181. Левчук, Л. В. Глоссарий современного образования Текст. / Л. В. Левчук // Народное образование. М., 1997. - № 3. - С. 94.

182. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 356 с.

183. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды Текст. / П. Ф. Лесгафт. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 360 с.

184. Лисицин, Ю. П. Слово о здоровье Текст. / Ю. П. Лисицин. М., 1986.- 192 с.

185. Ломакина, Т. Ю. Личностный компонент системы непрерывного профессионального образования Текст. / Т. Ю. Ломакина // Профессионаланое образование и формирование личности специалиста : науч.-метод. сб. -М.: ИПРСПО, 2002. С. 163-165.

186. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.; Воронеж, 1996.-С. 34-38.

187. Лубышева, Л. И. Возрастное развитие движений ребенка : (лекция) Текст. / Л. И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 86.

188. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л. И. Лубышева. М.: МЦИФК, 1992. - 120 с.

189. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 10-15.

190. Луури, Ю. Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста Текст. / Ю. Ф. Луури. М.: Просвещение, 1991. - С. 19.

191. Лызарь, О. Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. Г. Лызарь. Краснодар, 1998. - С. 5.

192. Лях, В. И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков : теоретический аспект Текст. / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 3. - С. 36.

193. Лях, В. И. Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. И. Лях. М., 1990.-С. 48.

194. Лях, В. И. Факторная структура ловкости с позиции многоуровневой системы управления произвольными движениями Текст. / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 5. - С. 51 - 53.

195. Магин, В. А. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. А. Магин. Ставрополь, 1999. - 156 с.

196. Майорова, JI. Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет) : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л. Т. Майорова. Омск, 1988. - 24 с.

197. Маланов, С. В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста : теорет. и метод, материалы Текст. /C.B. Маланов. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : НПО «Небо», 2001. - С. 110-113.

198. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. /Ю. С. Мануйлов. -М., 1997. С. 3 - 8.

199. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании: к определению понятия Текст. / Ю. С. Мануйлов // Воспитательная система массовой школы : проблемы гуманизации: сб. науч. тр. / под ред. Л.И. Новиковой. М., 1992.-С. 84-90.

200. Маралов, В. Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста : автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / В. Г. Маралов. М., 1994. - 32 с.

201. Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения : практ. пособие Текст. / Л. С. Маркова. М. : АРКТИ, 2002. -С. 6-25.

202. Маркосян, А. А. Вопросы возрастной психологии и физиологии Текст. / А. А. Маркосян. М. : Просвещение, 1974. - С. 271.

203. Масальгин, Н. А. Математико-статистические методы в спорте Текст. / Н. А. Масальгин. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 149 с.

204. Матвеев, А. П. Теория и методика физического воспитания Текст. / А. П. Матвеев ; под ред. Б.А. Ашмарина. -М. : Просвещение, 1990.

205. Матвеев, JI. П. Теория и методика физической культуры Текст. / Л. П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - С. 158 - 283.

206. Маханева, М. Д. Воспитание здорового ребенка Текст. / М. Д. Ма-ханева. М. : АРКТИ, 1998. - С. 49.

207. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Ф. 3. Меерсон, М. Г. Пшенникова. М. : Медицина, 1988.-256 с.

208. Месаревич, М. Основания общей теории системы Текст. / М. Ме-саревич. М. : Наука, 1966. - 186 с.

209. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. М. : Народное образование, 2002. - 208 с.

210. Михайлова, С. Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. Н. Михайлова. СПб., 1990. - 25 с.

211. Михайлович, Г. Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связи с ориентацией к сложно-координационной спортивной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /Г. Н. Михайлович. -М., 1991. -24 с.

212. Михеев, А.И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младших подростков Текст. / А. И. Михеев, В. И. Сиваков // Теория и практика физической культуры. 1993. -№2.-С. 17-19.

213. Могильников, B.C. Организационно-педагогические основы создания и функционирования муниципальной системы валеологического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. С. Могильников. Тула, 2002.-С. 4-12.

214. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка Текст. / М. Монтессори. М., 1920. - С. 50 - 57.

215. Москатова, А. К. Влияние генетических и средовых факторов на развитие моторных способностей : текст лекции Текст. / А. К. Москатова. -М., 1983. С.32-38.

216. Мотылянская, Р. Е. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни Текст. / P.E. Мотылянская, Э.Я. Каплан, В.К. Велитченко и др. // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 37 - 44.

217. Мотылянская, Р. Е. Медико-биологические основы здорового образа жизни : метод, разраб. для студентов и слушателей Текст. / Р. Е. Мотылянская. М., 1992. - 51 с.

218. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. -М., 1997.-С. 8-87.

219. Мчелидзе, Н.Б. История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия Текст. / Н.Б. Мчелидзе, A.A. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. М. : Просвещение, 1974.-С. 181.

220. Нестерова, 3. И. Выше, дальше, точнее: учеб.-метод. пособие Текст. / 3. И. Нестерова. Шадринск, 1997. - С. 88 - 90.

221. Никитюк, Б. А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / Б. А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 5 - 7.

222. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. / А. М. Новиков. М., 1996. -130 с.

223. Новиков, А. М. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития профессионального образования и формирования личности специалиста : науч.-метод. сб. Текст. / А. М. Новиков. -М.: ИПРСПО, 2002. 33 с.

224. Новиков, Н. И. О воспитании и наставлении детей Текст. / Н. И. Новиков. М., 1959. - С. 49.

225. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28 - 35.

226. Новикова, М. А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 3-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Новикова. Смоленск, 1998. - С. 6-7.

227. Ноткина, Н. А. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. А. Ноткина. -Л, 1980.-23 с.

228. Ноткина, Н. А. Воспитывать физические качества Текст. / Н. А. Ноткина // Дошкольное воспитание. 1980. - № 12. - С. 36 - 38.

229. Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений» Текст. // Официальные документы в образовании. -2001.-№ 18.-С. 66-95.

230. Об утверждении примерного положения о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения :приказ МО РФ от 15 мая 2000 г. № 1418 Текст. // Вестник образования. -2000.-№ 12.-С. 70-73.

231. Образование и здоровье Текст. / сост. Кузнецова П. M. М. : Эврика, 2003 - 160 с.

232. Одоевский, В. Ф. Распределение занятий в течение дня Текст. / В. Ф. Одоевский. М, 1955. - С. 61 - 68.

233. Организация жизни детей в дошкольных учреждениях (медико-педагогический аспект) : метод, реком. для работников дошк. образоват. учреждений Текст. / JI. А. Парамонова, T. J1. Богина, Т. И. Алиева, Н. Т. Терехова.-М., 1997.-С. 14-27.

234. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков Текст. / под ред. A.A. Маркосяна. М., 1969. - 572 с.

235. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду Текст. / Т. И. Осокина. М. : Просвещение, 1986. - С. 93 - 294.

236. Осокина, Т. И. Физические упражнения для дошкольников Текст. / Т.Н. Осокина, Е. А. Тимофеева. М. : Просвещение, 1966. - С. 70 - 75.

237. Оуэн, Р. Опыты в формировании человеческого характера : опыт III. Текст. / Р. Оуэн ; пер. Н. Тумим-Альмединген // История дошкольной педагогики : хрестоматия. — Л. : Учпедгиз, 1940. С. 265-270.

238. Павленко, С. М. Системный подход к изучению проблемы нозологии и концепция о саногенезе Текст. / С. М. Павленко // Современная медицина. 1980. - № 10. - С.93-96.

239. Павлова, Т. Влияние факторов внешней среды на формирование здоровья нации Текст. / Т. Павлова // Экономическая интеграция Беларуси, России, Украины : опыт, проблемы, перспективы. Белгород, 2004. -4.2.-С. 16-23.

240. Панов, В. А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: авто-реф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. А. Панов. M., 1996. - С. 7 - 11.

241. Панфилова, Н. В. Развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям детей 4-6 лет в связи с особенностями двигательной асимметрии : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. В. Панфилова. -М., 1992.-24 с.

242. Парамонова, Л. А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка Текст. / Л. А. Парамонова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 6. - С. 76 - 82.

243. Пахомова, Н. Ю. Что такое метод проектов Текст. / Н. Ю. Пахомо-ва // Школьные технологии. 2004. - № 4 - С. 93.

244. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет Текст. / Л. И. Пензулаева. М. : Просвещение, 1988. - С. 95.

245. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения: в 3 т. Текст. / И. Г. Песталоцци. М.: Изд-во АПН РСФСР. - Т. 3. - С. 275 - 276.

246. Петров, В. А. К вопросу о «чувстве пространства» Текст. / В. А. Петров // Теория и практика физической культуры. 1968. -№ 2. - С. 71.

247. Петухов, С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / С. И. Петухов. Кемерово, 2001. -24 с.

248. Петякин, И. П. Значение психических способностей в проявлениях ловкости Текст. / И. П. Петякин // Теория и практика физической культуры. 1976.-№6.-С. 17-19.

249. Пимонова, Е. А. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста Текст. / Е. А. Пимонова, А. М. Воропаев // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 5 - С. 30 - 33.

250. Пимонова, Е. А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Пимонова. -М., 1990.-25 с.

251. Платон. Собрание сочинений : в 3 т. Текст. / Платон ; пер. А. Н. Евгунова. М.: Мысль, 1972. - Т.З. Ч 2. - С. 264 - 275.

252. Полтавцева, Н. О. О программе знаний по физической культуре для дошкольников Текст. / Н. О. Полтавцева // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 5. - С. 14.

253. Правдов, М. А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Правдов. СПб., 1992. - С. 11-14.

254. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие Текст. / под ред. Л. А. Головой, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - С. 485 - 491, 556.

255. Прикот, О. Г. Методологические основания педагогической систе-мологии : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / О. Г. Прикот. СПб., 1998.-С. 24.

256. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 2008 с.

257. Прокопенко, В. И. Этно-педагогические основы физического воспитания народов Севера : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. И. Прокопенко. М, 1994. - С. 42 - 44.

258. Радищев, А. Н. Избранные философские и общественно-политические произведения Текст. / А. Н. Радищев. М., 1952. - С. 105 - 120.

259. Радуга : программа и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду Текст. / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; сост. Т.Н. Доронова. М. : Просвещение, 1996. -С. 47-60.

260. Радуга : программа и метод, руководство для воспитателей средней группы детского сада Текст. / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; сост. Т.Н. Доронова-М. : Просвещение, 1994. С. 25 - 41.

261. Решетнева, Г. А. Концепция формирования основ здоровой жизнедеятельности ребенка на начальных этапах его индивидуального развития

262. Текст. / Г.А. Решетнева, Л. И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 4. - С. 2 - 4.

263. Решетников, П. Е. Технологии профессионально-личностного развития будущих учителей Текст. / П. Е. Решетников. Белгород : Везелица, 1998.- 335 с.

264. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию : становление человека Текст. / К. Роджерс. -М., 1994.-С. 233 -251.

265. Родин, Ю. М. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю. М. Родин. Тула, 1998. - С. 7 - 12.

266. Розин, В. М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема Текст. / В. М. Розин // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). -С. 12-30.

267. Розин, В. М. Российский маргинал как точка бифуркации Текст. / В. Розин // Вести высшей школы. 2004. - № 3. - С. 37 - 45.

268. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Текст. / гл. ред.

269. B. В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. - Т. 1 : А - М. - 608 с.

270. Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду : пособие для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей Текст. / М. А. Рунова. М. : Мозаика-Синтез, 2000.1. C. 5, 87-91.

271. Рунова, М. А. Педагогические условия оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на прогулке : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Рунова. М., 1988. - С. 7 - 11.

272. Сагайдачная, Е. П. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. П. Сагайдачная. М., 1988. - 23 с.

273. Сайко, Э. В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции Текст. / Э. В. Сайко // Мир психологии. 2000. - № 1 (21) - С. 3 - 11.

274. Сальников, В. А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития Текст. / В. А. Сальников // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -1997.-№4.-С. 8-12.

275. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие Текст. / Г. К. Селевко. М., 1998. - 256 с.

276. Селиванова, Н. А. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н. А. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. -С. 35-39.

277. Семенов, Л. А. Организационные основы управления мониторингом состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Текст. / Л. А. Семенов // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -2004. -№ 1.- С. 22 -27.

278. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами Текст. / В. П. Сергеева. М.: Изд-во ЦГЛ, 2002. - 24 с.

279. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. М., 1999. - С. 12 - 71.

280. Славинецкий, Е. О игрании Текст. / Епифаний Славинецкий // История дошкольной педагогики / сост. Н.Б. Мчелидзе, Е.А. Гребенщикова, A.A. Лебеденко ; под ред. С.Ф. Егорова. М. : Просвещение, 1982. -С. 23-24.

281. Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В. А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности : тезисы Всерос. науч. конф. -Барнаул, 1996.-С. 3-6.

282. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

283. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Текст. / Н. К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2003. -272 с.

284. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе Текст. / Н. К. Смирнов. М. : АПК и ПРО, 2002. -С. 35-36.

285. Смирнова, Е. М. Содержание, организация и методика упражнений и игр с мячами в детском саду с детьми 5-7 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. М. Смирнова. М., 1950 - 1955 . - С. 4 - 12.

286. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие Текст. / под ред. Т. И. Ерофеевой. 2-е изд. - М. : Академия, 2000. - 44 с.

287. Сокольников, Ю. П. Общая педагогическая теория: системное понимание педагогической действительности Текст. / Ю. П. Сокольников. -М.; Белгород, 1997. 32 с.

288. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников : учеб.-метод. пособие Текст. / Ю. П. Сокольников. М., 1990. - С. 4-17.

289. Сокольников, Ю. П. Теория воспитательных пространств Текст. / Ю. П. Сокольников. Белгород : Изд-во БелГУ. - С. 15-23.

290. Соловьев, Г. М. Технологическая модель реализации оздоровительных программ : метод, пособие Текст. / Г. М. Соловьев, В. А. Крикунов. -Ставрополь : Изд-во СГПУ, 1996. 47 с.

291. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания : учеб. пособие Текст. / Э. Я. Степаненкова. М. : Академия, 2001. - 368 с.

292. Степанов, Е. Н. Управление ДОУ Текст. / Е. Н. Степанов. М. : Топикал, 1998.-С. 98-101.

293. Столяров, В. И. Новое массовое культурно-спортивное движение «Спарт» (Духовность. Спорт. Искусство) : метод, разраб. для работников сферы физ. культ, и спорта и организаторов досуга Текст. / В. И. Столяров. -М., 1994.-С. 3-5.

294. Субетто, А. И. Качество образования как синтезатор Текст. / А. И. Субетто, Н. А. Селезнева // Качество образования : концепция проблемы : материалы III междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск, 2000. -С. 15-16.

295. Татарникова, Л. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей : к проблемам педагогической валеологии : пособие Текст. / Л. Г. Татарникова. СПб.: СПбАППО, 2004. - 192 с.

296. Татарникова, Л. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей Текст. / Л. Г. Татарникова. СПб.: УМП, 1993. - С. 5, 38.

297. Терстоун, Л. Л. Векторы психологии Текст. / Л. Л. Терстоун. М., 1935.-С. 52-56.

298. Тимофеева, Е. А. Развитие основных движений детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Тимофеева. М., 1976. - С. 7 - 8.

299. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддъякова. М. : Просвещение, 1984.- 156 с.

300. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Ради здоровья детей : пособие для воспитателей детского сада Текст. / Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. Я.Черток. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

301. Трещева, О. Л. Системная организация валеологического образования Текст. / О. Л. Трещева // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 8.-С. 8 11.

302. Тур, А. Ф. Физическое воспитание детей Текст. / А. Ф. Тур. Л. : Знание, 1974.-С. 6 - 14.

303. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии : пособие для студентов высш. и средн. пед. учеб. заведений Текст. / Г. А. Урунтаева, Ю. К. Афонькина. М.: Академия, 2000. - С. 247, 249, 250.

304. Усаков, В. И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников Текст. / В. И. Усаков. Красноярск, 1989. - С. 37 - 49.

305. Усаков, В.И. Научные подходы к созданию здоровьесохраняющей среды : доклад на защите дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. И. Усаков. -Красноярск, 2000. С. 14 - 24.

306. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - Т 2. - С. 389, 390.

307. Ушинский, К. Д. Организация русской школы Текст. / К. Д. Ушинский // Избр. пед. сочинения. М., 1974. - Т. 1. - С. 237.

308. Фарфель, В. С. Двигательные способности Текст. / В. С. Фарфель // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 12. - С. 28 - 30.

309. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста Текст. / Г. П. Юрко, В. П. Спирина, Р. Г. Сорочек, 3. С. Уварова. М. : Просвещение, 1978.-С. 24-28.

310. Фребель, Ф. Детский сад / Ф. Фребель // Педагогические сочинения : в 2 т. М., 1913. - Т. II. - С. 59 - 62.

311. Фролов, В. Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке Текст. / В. Г. Фролов. М.: Просвещение, 1986. - С.7 - 73.

312. Фромм, Э. Здоровое общество. Мужчина и женщина Текст. / Э. Фромм. М., 1998. - С. 31 - 49.

313. Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях Текст. / Д. В. Хухлаева. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1984.-208 с.

314. Хьелл, JI. Теория личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997.-С. 283-290.

315. Чепуркина, А. А. Использование элементов мини-гандбола в физическом воспитании старших дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. А. Чепуркина. Краснодар, 1997. - С. 7 - 10.

316. Черемисин, В. П. Новое в подготовке юных баскетболистов Текст. / В. П. Черемисин, В. Г. Луничкин // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -1997. № 1. - С. 43.

317. Чернышенко, Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ю. К. Чернышенко. -Краснодар : Изд-во КГАФК, 1998. 52 с.

318. Чумаков, Б. Н. Валеология : учеб. пособие Текст. / Б. Н. Чумаков. -М., 1999.-245 с.

319. Шабунин, Р. А. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма дошкольников и младших школьников : учеб. пособие Текст. / Р. А. Шабунин. Свердловск, 1981. - С. 15.

320. Шадриков, В. Д. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию Текст. / В. Д. Шадриков // Дошкольное воспитание. 1997.-№ 11.-С. 4.

321. Шалаев, И. К. От образовательных сред к образовательному пространству : понятие, формирование, свойства Текст. / И. К. Шалаев, А. А. Веряев //Педагог : наука, технология, практика. 1998. - № 1. - С. 3 - 12.

322. Шарманова, С. Б. Инновационные подходы в физическом воспитании детей дошкольного возраста Текст. / С. Б. Шарманова, А. И. Федоров // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. -С. 50-51.

323. Шарманова, С. Б. Физическое воспитание детей дошкольного возраста : состояние, проблемы, технологические решения Текст. / С. Б. Шарманова. Челябинск : Изд-во УралГАФК, ЧГНОУ, УрОРАО, 2002. - 60 с.

324. Шацкий, С.П. Педагогические сочинения Текст. / С. П. Шацкий. -М., 1964.-Т. 2.-С. 138-140.

325. Шебеко, В. Н. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении движениям детей 4-5 лет в детском саду : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. Н. Шебеко. М., 1986, - С. 4 - 7.

326. Шебеко, В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях Текст. / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак. Минск : Ушверсггэцкае, 1998. - С. 25 - 27.

327. Шебеко, В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях : практикум для средних пед. учеб. заведений Текст. / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак. -М. : Академия, 1997. С. 21 - 25.

328. Шейко, М. К. Подвижные игры в системе дошкольного воспитания : автореф. дисканд. пед. наук Текст. / М. К. Шейко. Киев, 1992. - С. 4 - 5.

329. Шипицина, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста Текст. / Л. М. Шипицина, А. А. Хилько, Ю. С. Галимова и др. -СПб., 2003.-С. 9-21, 39.

330. Широкова, Г. Многофункциональная система дошкольного образования Текст. / Г. Широкова // Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. - С. 25.

331. Шишкина, В. А. Движение + движение Текст. / В. А. Шишкина. -М.: Просвещение, 1992. С. 96.

332. Шмальгаузен, И. И. Факторы эволюции Текст. / И. И. Шмальгау-зен.-М., 1968.-452 с.

333. Шукшина, С. В. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. В. Шукшина. Саранск, 1998. - 26 с.

334. Щедрина, А. Г. Методологические основы валеологии как науки о здоровье Текст. / А. Г. Щедрина // Педагогические и медицинские проблемы валеологии : сб. тр. междунар. конф. -Новосибирск, 1999. С. 408 - 410.

335. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья : методологические аспекты Текст. / А. Г. Щедрина. Новосибирск, 1989. - 136 с.

336. Щедрина, А. Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики Текст. / А. Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996.-49 с.

337. Щедрина, А. Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии Текст. / А. Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

338. Щедровицкий, Г. П. Принципы и общая система методологической организации системно-структурных исследований и разработок Текст. / Г. П. Щедровицкий // Системное исследование. М., 1982. - С. 193-226.

339. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993.-С. 16-200.

340. Эверли, Д.С. Стресс: природа и лечение Текст. / Д. С. Эверли, Р. Розенфельд. М.: Медицина, 1985. - 224 с.

341. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические произведения Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

342. Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С.Г. Якобсон. М., 1984. - С.72-80.

343. Яковлева, JI. Работаем по программе «Старт» Текст. / JI. Яковлева, Р. Юдина // Дошкольное воспитание. 1997. - № 7. - С. 2 - 7.

344. Ainsworth, С. Н. Game and lone of young Americans / С. H. Ains-worth. Buaffalo : NV Clide press, Corp., 1983. - 244 p.

345. Blair S.N. Physical fitness and all-cause mortality : A prospective study of healthy men and women / S.N. Blair, H.W. Kohl, R.S. Paffenbarger // J. of the American Medical Association. 1989. - № 262. - P. 2395-2401.

346. Browm, D.R. Chronik psychological effects of exercise and exercise plus cognitive strategies / D. R. Browm et. al. // Med.Sci. Sports Exerc. Vol. 27. -1995.-N. 5.-P. 765-775.

347. Coldberg, J.M. The effect of physical activity on lipid and lipoprotein levels / J.M. Coldberg, D.L. Elliot // Medical Clinics of North Amtrica. 1985. -№69.-P. 41-45.

348. Coleman, M. Play game and sport : Their use and misuse. A development perspective / M. Coleman, P. Skeen // Childhood Education. 1985. -Vol. 61. N3.-P. 192- 198.

349. Georgiades, A. Effects of Exercise and Weight Loss on Mental Stress-Induced Cardiovascular Responses in Individuals With High Blood Pressure / A. Georgiades, A. Shewood, E. Gulette et fl. // Hypertension. 2001. - Vol. 36. -P. 171-176.

350. Grews, D. A meta-analytic review of aerjbic fitness and re-activity to psychosocial stressors / D. Grews, D. Landers // Med. Sei. Sports Exerc. 1987. -Vol. 19. №5. -P. 114-120.

351. Gudberlett, H.I. Die Leistungsfähigkeit des kardiopulmonalen Systems von Kindern in Alth Abhängigkeit vom biologischen Entwicklungsstand / H. I. Gudberlett // Med. und Sport. 1976. - H. 4/5/6. - S. 138 - 142.

352. Gurley, K.R. The effect a training program and induced cogdatance / K.R. Gurley, L.I. Peacock, D.W. Hill // J. Sport Med. 1987. - Vol. 27. N 3. -P. 318-325.

353. Hagberg J.V. Exercise, fitness and hypertension // Exercise, fitness and health. Champaign, IL: Human Kineties, 1990. - P. 455-466.

354. Hoffman, H.A. Meaningful movement for children : (A developmental theme approach to physiological education) / H.A. Hoffman, I. Young, S.E. Kles-sius.-Boston : Allin, Bacon, 1981. -420 p.

355. Hofmann, H. Ubungssammlung fur die körperlich Grundausbildung / H. Hofmann, G. Grundmann, C. Rausch. Berlin. : Volk und Wissen. Volkseigener Verlag, 1990.- 160 s.

356. Holmes, D. Association of Aerobic Fitness wits Pulse Rate and Subjective Responses to Psychological Stress / D. Holmes, D. Roth // Psychophysiology.1985.-Vol. 22.N5.-C. 141-145.

357. Jennings, G. Antihypertensive and haemodinamic effects of one year's regular exercise / G. Jennings, L. Nelson, E. Dewar et. al. // J. Hyperten's.1986. 4. Suppl. - № 6. - P. 659-661.

358. Jost, J. Sympathoadrenergic regulation and the adrenoceptor system / J. Jost, M. Weiss, H. Wetker // J. Appl Physiol. 1990. - Vol. 68. N 3. -P. 42-46.

359. Kelley, Gand Z.V. Tran. Aerobic exercise and normotensive adults : a mtta-analysis / Gand Z.V. Kelley // Med. Sei. Sports Exerc. Vol. 27. 1995. -№10.-P. 131-137.

360. Kolbe, J. An essential strategy to improve the health and education of Americans / J. Kolbe and J. Loyd. Prev. Medicine. - 1993. - P. 22 - 193.

361. Lachmann, L. Sport und Spiel mit kleinen Leuten / L. Lachmann. Berlin. : Sportverlag, 1971. - S. 9 - 129.

362. Marks, D. Health Psychology: Theory, Research and Practice / D. Marks, M. Murray, B. Evans. L., 2000. - P. 7 - 28.

363. Miksic, O. Investigation of the dynamics of immediate psychological states in the first Czechoslovak cosmonavt / O. Miksic // Czekoslovenska Psychologie. 1979. - V. 23. № 1. - P. 32 - 41.

364. Mc Adam, R.E. Consept and practices in elementary activity programme / R.E. Mc Adam, C. Dobson. Springfield : Thomas, 1981. - 311 p.

365. Murray, M. Levels of Narrative Analysis in Health psychology / M. Murray // Journal of Health psychology. Jolu 2000. - Vol. 5. - Number 3. -P. 66-73.

366. Petruzzello, S.J. A meta-analysis on the anxietyreducing effects of acute and chronic exercise : Outcomes and mechanisms / S.J. Petruzzello, D.M. Landers, B.D. Hatfield, K.A. Kubitz, W. Salazar // Sport Vedicine. 1991. - №11. -P. 143-182.

367. Sotmann, M.S. Plasman catecholamine response to acute psychological stress in humans : relation to aerobic fitntss and exercise / M.S. Sotmann, B.A. Hart, N.S. Horn // Med. Sei. Sport Exerc. 1991. - Vol. 23. N 7. - P. 79-81.

368. Spalding, T.W. Vagal and cardiac reactivity to psychological stressors in trained and untrained men / T.W. Spalding, L.S. Jeffers, S.W. Poges, B.D. Hatfild //Med. Sei. Sport Exerc. 2000. - Vol. 32. N3.-P. 13-18.

369. Sybhan, S. Nhe influence of exersise on stress states using psychophysiological / S. Sybhan, J. White, J. Kane // J. of Sports Med. 1987. - Vol. 27. N2.-P. 355-365.

370. Thorstensson, A. How is the normal lack of motion program modified to produce backward walking? / A. Thorstensson // Exp. Brain Res. 1986. Vol. 61. N3.-P. 664-668.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.