Реализация аксиологических идей Джона Дьюи в региональном школьном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Томина, Елена Федоровна

• Томина, Елена Федоровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Томина, Елена Федоровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТУАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ ДЖОНА ДЬЮИ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1 Л. Ценности образования в педагогическом наследии Джона Дьюи

1.2. Распространение аксиологических идей Джона Дьюи в школьном образовании США, странах Западной Европы

1.3. Специфика реализации аксиологических идей Джона Дьюи в региональном школьном образовании

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ ДЖОНА ДЬЮИ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

2.1. Этапы реализации аксиологических идей Джона Дьюи

в школьном образовании России

2.2. Опыт использования гуманитарных технологий в реализации аксиологических идей Джона Дьюи в школьном образовании Оренбургской области

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация аксиологических идей Джона Дьюи в региональном школьном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Модернизация системы российского образования направлена на формирование социально активной, творческой личности, подготовку конкурентного и мобильного специалиста, способного быстро адаптироваться к изменяющимся условиям современной жизни и компетентностным приоритетам открытого общества.

Сохранение демократических тенденций поступательного обновления отечественного образования, повышение качества обучения и воспитания подрастающего поколения, создание обновленной, социально-ориентированной школы с учетом социально значимых интересов и личностного опыта учащихся предполагает преемственную опору на прогностический потенциал историко-педагогического опыта, обращение к прогрессивным идеям великих представителей мировой педагогической культуры, поскольку «без знания прошлого нельзя понять настоящее и разглядеть будущее» (Гегель).

К числу крупнейших мыслителей прошлого, определивших гуманитарные константы педагогического мышления в XX веке, относится американский философ, педагог и психолог Джон Дьюи (1859-1952). Практико-ориентированный характер образовательных взглядов, понимание жизни как непрерывно развивающегося опыта непосредственного взаимодействия человека с окружающей средой и, проистекающая отсюда, мысль о тождестве акта мышления и процесса обучения («учения посредством делания»), обусловили ценностно-прагматические доминанты философско-педагогической концепции Дж. Дьюи, обладающей несомненной сопряженностью с личностно-развивающими идеями и идеалами современного компетентностного образования.

Особую значимость аксиологический потенциал педагогики

Дьюи имеет в аспекте региональной образовательной интерпретации, позволяющей органически сочетать прогрессивные идеи прошлого с национально-этническими традициями и инновационным творчеством учителя в аспекте формирования ценностных ориентаций личности современного школьника.

Степень разработанности проблемы. Философские и психолого-педагогические взгляды Дж. Дьюи имеют обширную область историко-педагогического и научно-исследовательского интереса. Анализ различных сторон педагогического наследия Дж. Дьюи, особенности влияния его идей на развитие отечественного образования, специфики формирования ценностного сознания личности учащихся представлен в работах советских и российских ученых (М.С. Бернштейн, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, JI.A. Валеева, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Н.К. Крупская,

A.B. Луначарский, В.А. Сластенин, М.В. Кларин, Б.Б. Комаровский, Г.Б. Корнетов, А.Э. Коробова, В.В. Краевский, В.В. Макаев,

B.И. Малинин, З.А. Малькова, Е.Л. Медынский, С.Л. Мендлина, Н.Д. Никандров, А.П. Пинкевич, H.A. Подкина, Е.Ю. Рогачева, Ю.В. Родионова, Г.К. Селевко, С.Т. Шацкий).

В трудах зарубежных исследователей (М.С. Baker, B.Barrel, E.E.Bayles, D.Blacker, R.D. Boisvert, M.Bullough, J.R. Burnet, E.Callan, W.F. Connel, W. James, G. Dykhuizen, S.M. Fishman, J. Frost, R.Grunewald, W. Kilpatrick, H.J. Perkinson, Ch. Pierce, R. Rorty, R. Rusk, В. Russell, J.Scotland, F.S. Vandervoort, J.M. Wallace, M.G.White) обозначен вклад Дж. Дьюи в концепцию школьного образования, указан ценностный вектор использования его идей в совершенствовании учебного процесса.

Вместе с тем историографический обзор показал, что педагогической наукой накоплен определенный потенциал по

исследуемой историко-педагогической проблеме реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в образовательном пространстве российской школы, но он фрагментарен и разнороден. Это связано с тем фактом, что определенная часть педагогического наследия Дж. Дьюи в течение долгого времени оставалась закрытой страницей для отечественных педагогов, а также малодоступностью иноязычной информации по практическому применению основных педагогических идей в зарубежном школьном образовании.

Актуальность обозначенной проблемы подчеркивает наличие противоречий между:

- историко-культурной и образовательной необходимостью осмысления опыта реализации ценностного потенциала педагогики Дж. Дьюи в школьном образовании и недостаточной освещенностью этого вопроса в историко-педагогических исследованиях;

- личностно-развивающим потенциалом аксиологических идей Дж. Дьюи и фрагментарным характером их использования в теории и практике российского школьного образования, в том числе, на региональном уровне.

Выделенные противоречия определили содержательно-смысловые границы проблемы исследования: в чем заключается содержание основных аксиологических идей Дж. Дьюи и каковы особенности их реализации в региональном школьном образовании.

Недостаточная разработанность обозначенной историко-педагогической проблематики определила выбор темы исследования: «Реализация аксиологических идей Джона Дьюи в региональном школьном образовании».

Объект исследования: образовательно-ценностный потенциал педагогического наследия Дж. Дьюи.

Предмет исследования: аксиологические идеи Дж. Дьюи как средство инновационного обогащения школьного образования

Оренбургской области.

Цель исследования: определить содержательную конкретику и выявить педагогическую специфику реализации основных аксиологических идей Дж. Дьюи в региональном школьном образовании.

Хронологические рамки исследования определены объектом, предметом, целью работы и охватывают временной период с начала XX в. - по настоящее время.

Гипотеза исследования: аксиологические идеи Дж. Дьюи будут способствовать инновационному обновлению регионального школьного образования, если:

- осмысление педагогами аксиологических идей Дж. Дьюи протекает в процессе продуктивной рефлексии собственной педагогической деятельности;

- у школьников сформированы положительные мотивы к учебной деятельности;

- педагоги и школьники активно опираются на опыт использования аксиологических идей Дж. Дьюи в региональном школьном образовании;

- в контексте прогнозирования будущего на основе анализа событий и явлений прошлого делает возможным определение степени педагогической жизнестойкости исторически сложившихся образовательных тенденций.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:

1. Конкретизировать аксиологическое содержание концептуальных образовательных идей Дж. Дьюи соответственно основным периодам его творчества.

2. Выявить образовательно-культурную специфику распространения аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном

образовании США, Западной Европы, России и ряда других стран.

3. Выделить историко-педагогические периоды реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном образовании Оренбургской области.

4. Выделить педагогические стадии и определить приоритетные способы реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном образовании Оренбургской области.

5. Подготовить методические рекомендации для учителей и работников образования по исследуемой проблеме.

Источниковедческая база исследования:

- архивные материалы Государственного архива Оренбургской области (ГАОО), Государственного учреждения «Архив управления образования администрации г. Оренбурга», центра документации новейшей истории Оренбургской области (ЦДНИОО);

- труды Дж. Дьюи в оригинальном изложении и в переводе: «The Developement of American Pragmatism», «Reconstruction on Philosophy», «Democracy and Education», «My pedagogical credo», «Впечатления о Советской России», «Демократия и образование», «Общество и его проблемы», «Психология и педагогика мышления», «Реконструкция в философии», «Введение в философию воспитания», «Школа будущего», «Школа и общество»;

- нормативные документы: Положение об организациях учащихся в школах второй ступени (1921г.); Постановление Центрального Исполнительного Комитета Союза ССР об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах (сентябрь 1931г.); Постановление ЦК ВКП(б) об учебных программах и режиме в начальной и средней школе (25 августа 1932г.); Указ ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (4 июля 1936 года); Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (12 апреля

1984г.); XX съезд Всесоюзного Ленинского коммунистического Союза молодежи (15-18 апреля 1987г.); Федеральный закон от 13 января 1996г. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992г.), Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20112015гг.;

- общественно-политическая и педагогическая пресса, публикации в журналах «Педагогика», «Советская педагогика», «Aima mater», «Школьные технологии», «Народное образование», «Вопросы психологии».

Методологическая основа исследования базируется на взаимодополняемом единстве философских принципов, раскрывающих сущностные характеристики системно-диалектического подхода: теоретико-практической целостности исторического и логического анализа; научной достоверности и объективности при рассмотрении изучаемых документов, фактов и явлений.

Теоретическая основа исследования:

- основные положения методологии историко-педагогического познания в ценностно-смысловом контексте сравнительной педагогики (К.Ш. Ахияров, М.В. Богуславский, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, Н.В. Назаров, З.И. Равкин, З.Г. Сафонова, М.Н. Скаткин);

- философские идеи становления личности человека как активного субъекта жизнедеятельности, ценностного отношения и социокультурной среды (К.А. Абульханова-Славская, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили);

- концептуальные положения гуманитарного подхода в образовании (A.C. Гаязов, H.A. Каргапольцева, A.B. Кирьякова, В.Г. Рындак, Л.В. Колобова, В.Д. Повзун, Е.Б. Попов,

Ю.В. Сенько);

- теории личиостно-ориентироваиного образования в преемственном контексте утверждения базовых ценностей историко-культурного развития социума (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, Г.А. Мелекесов, В.А. Сластенин);

- труды по истории образования Оренбургской области (B.C. Болодурин, Ю.П. Злобин, Ю.С. Зобов, Г.В. Кораблева, В.И. Полухина, Л.И. Футорянский).

Методы исследования: ретроспективный метод, позволяющий рассматривать системы педагогических воззрений, двигаясь от прошлого к настоящему; сравнительно-исторический метод, ориентированный на классификацию и систематизацию педагогических воззрений; аналитическая интерпретация документов и материалов архивных фондов; обобщение отечественной и зарубежной педагогической практики по проблеме исследования; процедуры сравнительного обобщения, позволяющие выявлять сходство и различия во взглядах ученых на рассматриваемую историко-педагогическую проблематику.

Этапы исследования: исследование проводилось в 2006-2011 гг. и включало три этапа.

На первом, поисковом этапе (2006-2007 гг.) проводилось изучение педагогической и философской, исторической, психологической отечественной и зарубежной научной литературы. Теоретическое изучение проблемы сочеталось с работой в архивах г. Оренбурга. Определялась структура диссертационного исследования, разработки понятийного аппарата, изучался педагогический опыт учителей по реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в Оренбуржье.

Второй этап (2007-2008 гг.) - теоретический, в ходе которого был осуществлен анализ и обработка архивных материалов,

выделены основные концептуальные идеи Дж. Дьюи, имеющие аксиологическую значимость для регионального школьного образования.

Третий этап (2008-2011 гг.) - обобщающий - был связан с систематизацией и научно-педагогической интерпретацией полученных данных, уточнением выводов по результатам исследования, оформлением текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что в отличие от проведенных ранее исследований:

- на основе ретроспективного анализа педагогического наследия ученого конкретизировано аксиологическое содержание ведущих концептуальных образовательных идей Дж. Дьюи соответственно основным периодам его творчества (Мичиганский период 1884-1894 гг. - образование для ребенка - это сама жизнь, а не подготовка к будущей жизни: рассмотрение Личности обучающегося в центре процесса обучения; признание ценности образования через всю жизнь, приобретение аксиологического опыта, саморазвитие как ценностный ресурс; Чикагский период 1894-1904 гг. - соучастие ребенка в жизни школьного коллектива и его индивидуальное развитие взаимообусловлены: создание условий для выбора содержания, методов усвоения учебного материала; Колумбийский период 1904-1952 гг. - образование есть путь к принятию социальной ответственности и укреплению демократии: создание проектов; развитие креативного мышления и рефлексии);

- выявлена образовательно-культурная специфика распространения аксиологических идей Дж. Дьюи в мировом школьном образовании, которая определяется непосредственно уровнем демократизации общественной жизни, напрямую обусловливающим степень теоретико-практической

востребованности гуманитарного потенциала образовательных ценностей Дьюи-педагогики;

- осуществлена историко-педагогическая периодизация опыта реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном образовании Оренбургской области по следующим содержательно-временным стадиям: адаптивного применения (1920-1930 гг.); идеологического запрещения (1930-1940 гг.); педагогического забвения (1940-1980 гг.); образовательного возрождения (1980 г. -по настоящее время);

- выделены педагогические стадии становления опыта реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном образовании Оренбургской области: осмысление педагогом аксиологического потенциала Дьюи-педагогики в ходе продуктивной рефлексии образовательной деятельности; творческая апробация основополагающих аксиологических идей в проектном обучении; расширение предметной сферы проектного использования гуманитарных технологий в инновационной педагогической практике регионального школьного образования; определены приоритетные способы реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном образовании Оренбургской области -гуманитарные технологии «Дальтон-план» и «метод проектов».

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научно-педагогических представлений о возможностях и тенденциях реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в инновационном обновлении регионального школьного образования; результаты исследования расширяют научно-теоретическую и фактологическую базу истории педагогики в части образовательной реализации прогрессивных аксиологических идей педагогического наследия прошлого.

Практическая значимость исследования:

- выявленный опыт региональной реализации аксиологических идей Дж. Дьюи конкретизирует основные направления успешной интеграции ценностного потенциала прогрессивной зарубежной педагогики в инновационный ресурс отечественного образования, а также расширит границы применимости полученных результатов;

- разработанные автором учебные пособия - «Джон Дьюи -выдающийся педагог XX столетия» и «Дж. Дьюи - реформатор педагогики» (электронный гиперссылочный формат) расширяют аксиологические возможности образовательного процесса в современной школе, ориентируют педагогов на творческую интерпретацию опыта прошлого в гуманитарной парадигме ценностно-смысловой преемственности традиций и инноваций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концептуальные положения философии, педагогики, психологии, использованием значительного объема научно-теоретических и архивных источников по проблеме, сравнением полученных данных в ходе анализа специальной литературы, использованием историко-педагогических материалов трех архивов Оренбургской области, а также обращением к ретроспективному анализу теоретических исследований ученых и опыта практиков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое наследие Дж. Дьюи содержит аксиологическую составляющую, выраженную в следующих идеях:

- образование для ребенка - это сама жизнь, а не подготовка к будущей жизни;

- соучастие ребенка в жизни школьного коллектива и его индивидуальное развитие взаимообусловлены;

- образование есть путь к принятию социальной ответственности и укреплению демократии.

2. Реализация аксиологических идей Дж. Дьюи в региональном школьном образовании предполагает следующие взаимообусловленные стадии единого процесса: осмысление педагогом аксиологического потенциала Дьюи-педагогики в ходе продуктивной рефлексии образовательной деятельности, их апробация в школьном образовании, использование гуманитарных технологий в практике регионального школьного образования.

3. В региональном школьном образовании Оренбургской области аксиологические идеи Дж. Дьюи реализуются в процессе применения гуманитарных технологий (Дальтон-план и метод проектов).

4. Основными тенденциями реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном образовании Оренбургской области являются:

- создание условий для личностного самоопределения школьников на основе образовательной интеграции учебно-предметного содержания и субъективного опыта учащихся;

- обогащение опыта проектной деятельности учителя как субъекта гуманитарных технологий продуктивного обучения и креативного образовательного взаимодействия;

- расширение возможностей совместной учебной деятельности педагогов и школьников в ценностном освоении развивающего потенциала самообразовательной активности в аксиологической поливекторности социокультурного бытия.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Пенза, 2007; Оренбург, 2008), всероссийской с международным участием (Уфа, 2007), всероссийских (Пенза, 2007; Москва, 2008) научно-практических конференциях и отражены в 15 публикациях автора.

Личный вклад автора:

- систематизированы научные и историко-педагогические представления относительно (содержания и сущности) образовательных ценностей педагогики Дж. Дьюи;

- введены в научный оборот ранее не использованные архивные документы историко-педагогического содержания;

- на основе обширного историко-фактологического материала проведено комплексное исследование и осуществлена историко-педагогическая периодизация опыта реализации аксиологических идей Дж. Дьюи в школьном образовании Оренбургской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основных использованных архивных материалов и литературы, в том числе и на иностранном языке, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТУАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ ДЖОНА ДЬЮИ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Каждая историческая эпоха выдвигает свой тип идеального человека, определяя, таким образом, стратегическую задачу для образования. Перед современным школьным образованием ставится задача развития личности ученика, способного к саморазвитию, самореализации. В настоящей главе мы представляем характеристику аксиологических идей Дж. Дьюи в образовательном процессе.

1.1. Ценности образования в педагогическом наследии Джона Дьюи

Дж. Дьюи акцентировал внимание на ценностях в образовательном процессе. В данном параграфе мы представим понимание Дж. Дьюи понятия «ценности», уточним виды ценностей в образовании.

Аксиологические идеи Дж. Дьюи неразрывно связаны с его философским мировоззрением, рассматривающим проблему между людьми, социальными взглядами и моральными принципами. Преданный мечте о создании условий для выбора содержания, методов усвоения учебного материала, он видел ее несовершенства и предложил усовершенствование системы образования через появление прогрессивных школ, ведущие к подлинной демократии.

Прогрессивные школы и их программы подвергались резкой критике. Поведение детей в прогрессивных школах кажется многим слишком свободным, особенно тем, кто не может представить школу без послушных учеников, прилежно сидящих за партами до тех пор, пока учитель не потребует что-либо сделать. Критерием оценки дисциплины внутри группы является не тишина в классе или

количество стандартных принадлежностей на парте, которые используются для выполнения работы, а качество и итог работы, выполненной каждым в группе и самой группой в целом.

В аксиологических идеях Дж. Дьюи прослеживается заветная мечта о демократическом обществе. Общество, идущее по пути прогрессивных реформ, нуждается в соответствующей модели образования, отличной от той, которая нацелена на сохранение существующего положения вещей. На основе личного опыта работы Дж. Дьюи понял, что школе необходимо реагировать на динамические изменения в обществе, предоставлять детям максимальные возможности для выработки общественного чувства сотрудничества и навыков взаимопомощи. Реорганизация школы как главного инструмента демократизации всего общественного устройства была для Дж. Дьюи тем рычагом, которым можно перевернуть мир.

Дж. Дьюи утверждал, что существует разница между образованием, которое извлекает для себя каждый человек, просто живя среди других людей, и специально организованным обучением подрастающего поколения. В первом случае образование носит случайный характер, так как оно осуществляется естественным путем. Во втором случае необходима специальная предварительная подготовка, чтобы обеспечить возможность эффективного участия детей в деятельности взрослых. С этой целью создаются необходимые учреждения - школы, придумывается способ обучения - занятия, вести которые поручают специальной группе людей [57, с. 12-13].

Дж. Дьюи писал: «Школы сообщают главным образом готовую информацию, не развивают критическое мышление, а используемые методы обучения притупляют врожденную любознательность детей ... Пока не найдено правильного решения вопроса «чему и как

учить?», образовательная деятельность школ будет представлять угрозу для демократии». Дж. Дьюи считал, что если у индивида нет или недостаточно навыков индивидуальной исследовательской работы и рассуждения, то он умственно невоспитан, независимо от того, насколько он богат знаниями. Поэтому главной задачей воспитания, по Дж. Дьюи, следует считать необходимость создания условий, содействующих развитию навыков умственной дисциплины. В педагогической концепции Дж. Дьюи существуют безусловные приоритеты:

- ребенок - исходная точка;

- рост ребенка - критерий процесса обучения и воспитания;

- школьные предметы учебной программы способствуют росту развития ребенка, но они лишь инструменты в этом процессе;

- личность и характер ребенка важнее школьных предметов;

- цель обучения - не знания, а выявление потенциала личности;

- никакие знания не должны быть внедрены в ребенка извне, все должно быть достигнуто посредством его ума, мышления;

- количество и качество обучения определяется не программами, а самим ребенком;

- знания необходимы для ценности опыта личности ребенка.

Школа у Дж. Дьюи представляет воспитывающую и

обучающую среду, которая:

-уменьшает сложные жизненные явления, с целью показать их детям в доступной форме;

-выбирает для изучения проблемные ситуации из опыта человечества;

-содействует выравниванию социальных различий, создавая «единство мыслей и координированность действий»;

-помогает ребенку приобрести личный опыт,

накапливающийся и обогащающийся в условиях обучающей среды.

Взгляды Дж. Дьюи, сформированные под влиянием теории эволюции и бихевиоризма, нашли отражение в обосновании следующих задач философии образования:

1) строить учебную программу школы на основе индивидуальных способностей и интересов развивающейся личности;

2) уделять внимание учету возрастных особенностей детей в образовательном процессе;

3) рассматривать педагогический процесс в развитии психических качеств личности.

Уильям Торрей Харрис ратовал в дискуссиях с Дж. Дьюи по проблемам содержания образования за предметно-ориентированный учебный план в противовес Дж. Дьюи с его учебным планом, центрированном на ребенке и его интересах. У.Т. Харрис, критикуя состояние образования, признавал, что заинтересованность в обучении подрастающего поколения слишком часто выливается в попытки заставить молодежь полностью копировать убеждения и устремления взрослых.

«Школьное обучение - важный способ передачи опыта, формирующий взгляды подрастающих членов сообщества, но это только один из способов, притом достаточно поверхностный. Только осмыслив роль более фундаментальных и глубоких образовательных процессов, мы сможем определить истинное место школьного образования» [57, с. 10]. Дж. Дьюи допускал, что не все жизненно важное может представлять для ребенка интерес, так как кроме любознательности нужно развивать силу воли, формировать характер. Эти процессы особенно активно происходят в раннем возрасте. В сложный и ответственный для детей период происходит формирование базовых учебных навыков, раскрываются или

угасают творческие силы, закладываются основы успешной дальнейшей жизни человека. Реализация аксиологических идеи Дж. Дьюи на практике осуществлялась в разных школах, например, в начальной школе при Чикагском университете, где обучались дети с 4 до 13 лет. Столь ранний возраст, с которого предлагалось начинать обучение, необходим именно потому, что фундамент всей последующей школьной жизни закладывается в дошкольных учреждениях. Поэтому первые практические опыты педагогической деятельности Дж. Дьюи были связаны с маленькими детьми, которых с самого раннего возраста приучали делать все самостоятельно, преимущественно в игровой форме. Мышление при этом помогало опыту каждого ребенка. Система обучения в такой школе не была связана с понятием так называемого общественно полезного труда. В ее основе лежали интересы отдельного индивида. Основной задачей школы была подготовка учащихся к самостоятельности и разрешению проблемных ситуаций. Учителя в роли регулировщиков направляли деятельность учащихся в соответствии с их творческими способностями. Все эти утверждения имеют научную психологическую основу и опираются на естественный процесс развития человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Томина, Елена Федоровна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологический подход к психологии развития рефлексивной культуры / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 1999. - №6. - С.123-125.

2. Ахияров, К.Ш. Трудовая социализация школьников / К.Ш. Ахияров. - Уфа: Гилем, 2005. - 399с.

3. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

4. Бернштейн, М. С. Закат прагматической педагогики / М.С. Бернштейн. - М.: Знание, 1983. - 48 с.

5. Беспалько, В. П. Проектирование учебного предмета / В. П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. - № 6.-С. 76.-88.

6. Бим-Бад, Б. М. Ведущие представители философии педагогики конца XIX - нач. XX вв. / Б. М. Бим-Бад // Актуальные проблемы истории педагогики запада (1871-1917): сб. научных трудов / под ред. С. Л. Мендлиной. - М.: Академия пед. наук СССР НИИ общей педагогики, 1981. - 132 с.

7. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология / Б. М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 208 с.

8. Блинников, Л. В. Великие философы: словарь - справочник / Л. В. Блинников. - М.: Логос, 1998. - 429 с.

9. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

10. Блонский, П. П. Основы педагогики / П. П. Блонский. -М.: Работник просвещения, 1925. - 209 с.

11. Блонский, П. П. Педагогика / П. П. Блонский. - М.: Работник просвещения, 1922. - 143 с.

12. Богуславский, М. В. История отечественной педагогики XX века: единство непрерывности и дискретности / М. В. Богуславский // Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 84 - 96.

13. Болодурин, В. С. Образование в Оренбуржье (XVIII - XX века): монография / В. С. Болодурин. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 464 с.

14. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2007. - №8. - С. 44 - 53.

15. Вазина, К. Я. Рефлексивное пространство / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский // Педагогический менеджмент. -М.: Педагогика, 1991. - С. 16 - 24.

16. Валеева, Л. А. Становление и реализация дидактической системы Джона Дьюи: автореф дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Валеева. - Казань, 2008. - 24 с.

17. Вендровская, Р. Б. Некоторые проблемы современной американской школы: взгляд со стороны / Р. Б. Вендровская // Магистр. - 1998. - № 6. - С. 81 - 86.

18. Вендровская, Р. Б. Очерки истории советской дидактики / Р. Б. Вендровская. - М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

19. Вестбрук, Р. Б. Великие мыслители прошлого: философ, педагог Джон Дьюи / Р. Б. Вестбрук // Мыслители образования. -М.: Перспективы, 1994. - Т. 1. - № 112. - С. 269 - 284.

20. Волков, И. П. Учим творчеству / И. П. Волков. - М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

21. Вульфсон, Б. Л. Буржуазные педагоги о проблеме содержания образования / Б. Л. Вульфсон // Советская педагогика. - 1983. - № 8. - С. 111-115.

22. Вульфсон, Б. Л. Джон Дьюи и советская педагогика / Б. Л. Вульфсон // Советская педагогика.-1992.-№ 9-10.-С. 99-105.

23. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. -М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

24. Ган, Болезни нашей школы / Ган // За работой

(ежемесячный журнал Сталинградского губОНО). - 1926. - № 3 - 4. - С. 12 - 16.

25. ГАОО (Государственный архив Оренбургской области). Ф.452 (Оренбургский городской отдел народного образования). Оп.1. - продолжение (прод.). Д.256. J1.34.

26. ГАОО. Ф.1893 (Областной отдел народного образования Чкаловского (Оренбургского) облисполкома). Оп.З. Д.17. JI.58.

27. ГАОО. Ф.1893. Оп.З. Д.131. Л.6.

28. ГАОО. Ф.1893. Оп.З. Д.131. Л.8.

29. ГАОО. Ф.1893. Оп.З. Д.131. Л.9.

30. ГАОО. Ф.1893. Оп.З. Д.1682. Л.5.

31. ГАОО. Ф.1893. Оп.З. Д.21. Л.98.

32. ГАОО. Ф.1893. Оп.З. Д.243. Л.З.

33. ГАОО. Ф.1893. Оп.З. Д.3253. Л.66 - 67.

34. ГАОО. Ф.1893. Оп.З. Д.3404. Л.15.

35. ГАОО. Ф.1893. Оп.З. Д.51. Л.З.

36. ГАОО. Ф.1893. Оп.З. Д.51. Л.7.

37. ГАОО. Ф.1893. Оп.З. Д.65. Л.41.

38. ГАОО. Ф.1893. Оп.З. Д.65. Л.7.

39. ГАОО. Ф.452. Оп.1. - прод. Д.257. Л.27.

40. ГАОО. Ф.452. Оп.1. - прод. Д.257. Л.4.

41. ГАОО. Ф.452. Оп.1. - прод. Д.257. Л.60.

42. ГАОО. Ф.452. Оп.1. - прод. Д.583. Л.206 - 210.

43. ГАОО. Ф.452. Оп.1. - прод. Д.584. Л.2 - 3.

44. ГАОО. Ф.452. Оп.1. - прод. Д.586. Л.5.

45. ГАОО. Ф.452. Оп.1. - прод. Д.593. Л.29 - 34.

46. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. - М.: Наука, 2003. - 256 с.

47. Гершунский, Б. С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия / Б. С. Гершунский. - М.: Флинта, 1999. - 599 с.

48. Горшкова, В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности / В. В.Горшкова. - Владивосток: [б.и.], 1999. - 117 с.

49. Государственное учреждение «Архив управления образования администрации г. Оренбурга». Приказы начальника управления образования по основной деятельности, 1994-2000.

50. Гуреева, А. В. Вопросы искусства в прагматической эстетике Джона Дьюи / А. В. Гуреева // Вестник Московского университета сер. Философия. - 1971. - № 4. - С. 71 - 79.

51. Гусева, Е. Ю. Дальтон - план в современной школе: (лабораторные занятия в VIII классе) / Е. Ю. Гусева // Русский язык в школе. - 2009. - № 6. - С. 29 - 33.

52. Дальтон-план в русской школе / под ред. И. С. Симонова, Н. В.Чехова. - JI: Изд-во Брокгауз и Ефрон, 1924. - 139 с.

53. Демократизация личности: Отчет о второй встрече учителей - экспериментаторов // Учительская газета. - 1987. - 17 октября.

54. Джемс, У. Психология / У. Джемс; под ред. JI. А. Петровской. - М.: Педагогика, 1999. - 368 с.

55. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А. Н. Джуринский. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

56. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи. - М.: Работник просвещения, 1921. - 62 с.

57. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи; пер. с англ. Ю. Турчаниновой [и др.]. - М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384с.

58. Дьюи, Дж. Общество и его проблемы / Дж. Дьюи; пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е. Н. Косиловой. - М.: Идея-Пресс, 2002. - 159 с.

59. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской; под ред. Н. Д. Виноградова. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

60. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с англ. П. М. Никольской; под ред. Ю. С. Рассказова. - М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

61. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии / Дж. Дьюи; пер. с англ. М. Занадворова, М. Шишкова. - М.: ЛОГОС, 2001. - 161 с.

62. Дьюи, Дж. Школа будущего / Дж. Дьюи. - Берлин:

Госиздат, 1922. - 179 с.

63. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи. - М.: Госиздат,

1924. - 168 с.

64. Егоров, С. Ф. Исследования истории отечественной педагогики: вчера и сегодня / С. Ф. Егоров // Педагогика. - 2009. -

№ 5. - С. 73 - 79.

65. Ждан, А. Н. История психологии / А. Н. Ждан. - М.: Изд-

во МГУ, 1990. - 367 с.

66. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

67. Злобин, Ю. П. Гимназии и гимназическое образование в Оренбуржье в начале XX века / Ю. П. Злобин // Образование в Оренбуржье: история и современность: материалы науч. - практ. конф. - Оренбург, 1997. - С. 14 - 17.

68. Зобов, Ю. С. Образование в Оренбургской епархии во второй половине XIX - начале XX века / Ю. С. Зобов // Образование в Оренбуржье: история и современность: материалы науч. - практ. конф. - Оренбург, 1997. - С. 11-14.

69. Зотов, А. Ф. Западная философия XX в. / А. Ф. Зотов, Ю. К. Мельвиль. - М.: Проспект, 1998. - 432 с.

70. Из опыта работы учителя технологии средней школы №1 г.

Новотроицка Ю.А. Иванисенко [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t3 8_148.htm.

71. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1991. - 321с.

72. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности / Г. Ильин // Высшее образование в России. - 2001. - №4. - С. 85 - 92.

73. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328с.

74. Каргапольцева, Н. А. Социализация и воспитание личности в Монтессори - образовании: опыт реализации концепции: монография / Н. А. Каргапольцева. - Челябинск, 2002. - 156 с.

75. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик. - Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925 - С. 10.

76. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Прикладные исследования в педагогике: монография / А. В. Кирьякова, Т. А. Ольховая, И. Д. Белоновская. - М.: Дом педагогики, 2010. -293 с.

77. Кларин, М. В. Дальтон-план // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

78. Козлова, Г. Н. Две корневые проблемы государственной воспитательной политики (социально-исторический аспект): монография / Г. П. Козлова. - СПб.: Изд. МИНПИ, 2004. - 234 с.

79. Колеченко, А. И. Развивающаяся личность и педагогические технологии / А. И. Колеченко. - СПб.: ГПУ, 1992. -183 с.

80. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс; пер. с англ. С. Тюрберт. - М.: Новая Москва, 1926. - 144 с.

81. Колобова, Л. В. Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка: монография / Л. В. Колобова. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2002. - 132 с.

82. Комаровский, Б. Б. Педагогика Дьюи. Философские предпосылки / Б. Б. Комаровский. - Баку: Изд-во АзербГУ. - 4.1. -1926. - 150 с.

83. Комаровский, Б. Б. Философские предпосылки педагогики Дьюи: прагматизм и педагогика / Б. Б. Комаровский // Известия Азербайджанского государственного университета им. В. И. Ленина. - Баку,1927. - Т. 8. - С. 9.

84. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

85. Концепция общего среднего образования: Проект ВНИК «Базовая школа» // Учительская газета. - 1988. - 23 августа.

86. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы: утверждена распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г., № 163-р.

87. Кораблева, Г. В. Школьное строительство в Оренбуржье: Реализация гарантий Конституции СССР 1936 года (1936 - 1977 гг.) / Г. В. Кораблева. - Оренбург: ОГАУ, 1998. - 132 с.

88. Корнетов, Г. Б. История образования и педагогической мысли: учебно-методический комплекс / Г. Б. Корнетов. - 4.1. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 193 с.

89. Корнетов, Г. Б. Реформаторы образования в истории западной педагогики / Г. Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2007. - 168 с.

90. Коробова, А. Э. Педагогические идеи Джона Дьюи и их интерпретация в отечественной педагогической теории и практике

20-30-х годов: дис. ... канд. пед. наук / А. Э. Коробова. - Саратов: Волгоградская госуд. академия физ. культуры. - 2000. - 145 с.

91. Краевский, В. В. Методологические характеристики научного исследования / В. В. Краевский // Народное образование. - 2010. - № 5. - С. 135 - 143.

92. Кроссер, П. К. Нигилизм Дж. Дьюи / П. К. Кроссер. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1958. - 285 с.

93. Крупенина, М. В. Школа и общество / М. В. Крупенина // На путях к новой школе. - 1930. - № 10. - С. 58 - 63.

94. Крупская, Н. К. Общественно-политическое воспитание в школе II ступени / Н. К. Крупская // Вопросы школы II ступени. -М.: Работник просвещения, 1926. - С. 22 - 28.

95. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в 10-ти томах / Н. К. Крупская. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Т.З. - 798 с.

96. Крупская, Н. К. Задачи, стоящие перед НПС ГУСа / Н. К. Крупская // На путях к новой школе. - 1925. - № 5. - С. 3 - 7.

97. Крылова, Н. Б. Организация продуктивного образования: содержание и формы, размышления и рекомендации / Н. Б. Крылова. - М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 158 с.

98. Кульневич С. В. Диагностика учащихся: уровень развития, эффективность учебно-воспитательного процесса / С. В. Кульневич // Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С. 158 - 164.

99. Левин, Л. Новые пути школьной работы / Л. Левин. - М.: Работник просвещения, 1925. - 89 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

101. Леонтьева, О. М. Школа - парк: вчера, сегодня... завтра? / О. М. Леонтьева, М. А. Балабан // Первое сентября. - 2001. - № 52. - С. 191 - 204.

102. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю

воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) / Б.Т. Лихачев. - Самара: СИУ, 1997. - 84 с.

103. Локк, Д. Сочинения: в 3-х т. / Д. Локк. - М.: Мысль, 1988. - Т.З. - 668 с.

104. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский; под ред. А. М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

105. Луначарский, А. В. О коммунистическом воспитании /

A. В. Луначарский. - Киев: Рад. школа, 1977. - 144 с.

106. Макаев, В. В. Джованни Райнери как педагог /

B. В. Макаев // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 71 - 78.

107. Макаренко, А. С. Сочинения / А. С. Макаренко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - 305 с.

108. Максимова, О. Г. Сущность педагогики сотрудничества и особенности организации учебного процесс на ее основе: сб. науч. тр. / О. Г. Максимова. - Чебоксары: ЧГПУ, 1999. - С. 160 - 166.

109. Малинин, В. И. Д. Дьюи в оценке прогрессивной русской педагогики / В. И. Малинин // Советская педагогика. - 1976. - № 6. - С. 111 - 119.

110. Малькова, 3. А. Джон Дьюи - философ и педагог -реформатор / 3. А. Малькова // Педагогика. - 1995.-№ 4.-С. 95-104.

111. Малькова, 3. А. Школа и педагогика за рубежом / 3. А. Малькова. - М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

112. Малькова, 3. А. Буржуазная педагогика на современном этапе: критический анализ / под ред. 3. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

113. Малькова, 3. А. В школах США / 3. А. Малькова. - М.: Просвещение, 1964. - 199 с.

114. Мамардашвили, M.K. Эстетика мышления / M.K. Мамардашвили. - М.: Московская школа политических исследований, 2000. - 416 с.

115. Материалы XXVII съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1987.

- 351 с.

116. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 17 -18 февраля 1988. - 75 с.

117. Медынский, Е. Н. История педагогики / Е. Н. Медынский. _ т.1 - 2. - М. - Л.: Работник просвещения, 1930. - Т.1. - 285 е.; Т.2. - 440 с.

118. Мелекесов, Г. А. Аксиологизация педагогического образования студентов: монография / Г. А. Мелекесов. - Челябинск:

ОГУ, 2000. - 170 с.

119. Моложавый, С. Принципы воспитывающего поведения и построение педагогического процесса / С. Моложавый // Вестник просвещения. - 1928. - № 9. - С. 94 - 107.

120. Назаров, Н. В. Теоретико-методологические предпосылки проектирования образовательной поддержки процесса самоактуализации студентов / Н. В. Назаров, В. М. Иванова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. -

№ 12. - С. 30-35.

121. Нетрадиционные формы контроля знаний и умений как средство развития познавательного интереса учащихся из опыта практической деятельности О.П. Чекрыжевой, учителя географии муниципальной общеобразовательной школы № 5 г. Оренбурга [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t23 10.htm.

122. Никандров, Н. Д. На пути к гуманной педагогике / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. - 1990. - № 9. - С. 45.

123. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследи. Векторы развития / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 268 с.

124. Новые исследования в педагогических науках / отв. ред. М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1990. - 78 с.

125. Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы высшей категории лицея №1 г. Оренбурга J1.A. Сайгановой по проблеме «Использование метода проектов в процессе преподавания литературы в рамках реализации профильного обучения» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t23_9.htm.

126. Огородникова, И. И. Теории нравственного воспитания в буржуазной педагогике. Актуальные проблемы истории педагогики запада (1871-1917): сб. науч. тр. / под ред. С. JI. Мендлиной. - М.: Академия пед. наук СССР НИИ общей педагогики, 1981. - С. 37.

127. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы 12 апреля 1984 г. // Ведомости Верховного Совета СССР. - 1984. - № 16. - Ст. 237.

128. Первое сентября. - 2005. - № 43.

129. Пинкевич, А. П. О подготовке учителей в США / А. П. Пинкевич // Педагогическое образование. - 1935. - № 4. - С. 75 - 82.

130. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: монография / В.Д. Повзун. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 116 с.

131. Подкина, H.A. Прагматические педагогические идеи Джона Дьюи и их использование в современной школе: дисс. ... канд. пед. наук / Н. А. Подкина. - Чебоксары, 2003. - 178 с.

132. Полат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е. С. Полат // Школьные технологии. - 2006. - № 6. - С. 43. - 47.

133. Полухина, В. И. Педагогическое образование в Оренбургской губернии в дореволюционный период: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Полухина. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. - 22 с.

134. Попов, Е.Б. Гуманистическая педагогика: идеи, концепции, практика: Из серии «Педагогика и гуманизм» / Е.Б. Попов. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2003. - 156 с.

135. Пороховская, Т. И. Ценность и оценка в морали / Т. И. Пороховская. - М.: Изд-во МГУ,1989. - 86 с.

136. Постановление ЦК ВКП(б) об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. - 25 августа. - 1932 г.

137. Путин, В. В. Особая ответственность / В. В. Путин // Высшее образование в России. - 2000. - № 1. - С. 4 - 7.

138. Путь в философию: антология / гл. ред. С. Я. Левит. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. - 445 с.

139. Равкин, З.И. Аксиологические национальные приоритеты в сфере образования и воспитания / З.И. Равкин. - М.: ИТОП РАО, 1997 - 370 с.

140. Развитие творческого мышление и формирование исследовательских навыков у одаренных детей Обобщение опыта работы Н.Г.Нестеровой, учителя географии МОУ «Средняя образовательная школа с углубленным изучением предметов музыкально - эстетического профиля № 57. г. Оренбург [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t23 14.htm.

141. Рассел, Б. История Западной философии. Дж. Дьюи / Б. Рассел. - СПб.: Азбука, 2001. - 956 с.

142. Реализация проектного метода обучения на уроках информатики и информационных технологий в средней школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://bank.orenipk.ru/Text/t25 12.htm.

143. Реализация школьной реформы: поиски и проблемы: сб. ст. - Кишинев: Лумина, 1989. - 133 с.

144. Рогачева, Е. Ю. Педагогика Джона Дьюи в XX веке: кросс - культурный контекст: монография / Е. Ю. Рогачева. - Владимир: ВГПУ, 2005. - 333 с.

145. Родионова, Ю. В. Соотношение процессов обучения и воспитания в социально-педагогической концепции Дж. Дьюи: дис. ... канд. пед. наук / Ю. В. Родионова. - Н. Новгород, 2006. - 221 с.

146. Розин В. М. Мышление в контексте современности / В. М. Розин // ОНС. - 2001. - № 5. - С. 132 - 142.

147. Рорти, Р. Антиклерикализм и атеизм / Р. Рорти // Логос. -2008. - № 4. - С. 111-119.

148. Руссо, Ж.-Ж. Сочинения / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Т.П. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1981. -Т.1. - 336 с.

149. Рындак, В. Г. Актуальные проблемы педагогики на рубеже XXI века: межвуз. сб. науч. тр. / Юж. - Урал. науч. -образоват. центр России. ОГПУ; под ред. В. Г. Рындак. - Оренбург: Б.и., 1999. - 224 с.

150. Сафонова, 3. Г. История образования в России / 3. Г. Сафонова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - 332 с.

151. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

152. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. - М.: Академия, 2000. - 240 с.

153. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 13 - 16.

154. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, H. Е. Мажар. - М.: Просвещение, 1991. - 367 с.

155. Соколова, JI. Б. Культурологическое содержание педагогической деятельности: монография / Л.Б. Соколова. -Саратов: Изд-во Саратовская гос. академия права, 2007. - 172 с.

156. Степанов, С. С. Дж. Дьюи / С. С. Степанов // Век психологии: имена и судьбы. - М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 592 с.

157. Сумнительный, К. Е. Российское образование на переломе эпох: монография / К. Е. Сумнительный. - Ростов-н/Д: РГПУ, 2002. - 244 с.

158. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1973. - 204 с.

159. Томина, Е. Ф. Дж. Дьюи - выдающийся педагог XX столетия / Е. Ф. Томина. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 128 с.

160. Томина, Е. Ф. Джон Дьюи - реформатор педагогики / Е. Ф. Томина. - Per. свидетельство № 2359. - номер гос. per. 0321 102520. - M.:ФГУП НТЦ «Информрегистр», 2011. - Версия 1; per. номер 674. - 10752kb. - CD R.

161. Трапицына, Е. А. Реализация технологии Дальтон-план Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] / Е. А. Трапицына. - Режим доступа: http: //festival. 1 september.ru/articles/556652/.

162. Тряпицына, А. П. Уровневое образование при подготовке педагогических кадров / А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова // Аккредитация в образовании. - 2008. - № 22(Апрель). - С. 83 - 85.

163. Турен, А. Стили деятельности / А. Турен. - М.: МГУ, 1992. - 136 с.

164. Турчина, Н. В. Новые методы учебно-воспитательного процесса как средство развития самодеятельности личности в

отечественной школе 20-х г.: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Турчина. - М., 1995. - 22 с.

165. Указ ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». - 4 июля. - 1936 г.

166. Фаустова, Э. В контексте социальных перемен / Э. Фаустова // Высшее образование в России. - 1997. - № 2. - С. 33

- 39.

167. Федеральный закон «Об образовании». - 13 января. -1996 г.

168. Фельдштейн, Д. И. Глобальные изменения в обществе обусловливают качественные изменения самого человека / Д. И. Фельдштейн // Психологическая наука и образование. - 2009.

- № 3. - С. 103 - 109.

169. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев др. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

170. Формирование навыков исследовательской деятельности учащихся методом проектов в условиях преподавания литературы ИПМ А.Б. Водопьяновой, учителя русского языка и литературы г. Ясного [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t37 7.htm.

171. Футорянский, Л.И. О вкладе науки в формирование Оренбургской области / Л. И. Футорянский // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2009. - № 11 (106), ноябрь. - С. 166-168.

172. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / под ред. А. Н. Алексеева. - М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

173. Хруцман, К. Н. Управление малым и средним бизнесом: учебное пособие для коммерческих факультетов высш. курсов / К. Н. Хруцман. - Одесса: Мираж,1993. - 109 с.

174. XX съезд Всесоюзного Ленинского коммунистического Союза молодежи. 15 - 18 апреля 1987г.: стеногр. отчет. - М.: Политиздат, 1987. - Т.1. - 320 с.

175. ЦДНИОО (Центр Документации Новейшей Истории Оренбургской области) Ф.208 (Оренбургский губернский комитет ВЛКСМ). Оп.1. Д.595. Л.З.

176. ЦДНИОО Ф.208. Оп.1. Д.595. Л.19.

177. ЦДНИОО Ф.208. Оп.1. Д.890. Л.2 - 10.

178. ЦДНИОО Ф.371 (Оренбургский областной комитет КПСС, г. Оренбург, Оренбургская область. 1934-1991 гг.). Оп.1. Д.634. Л.4.

179. ЦДНИОО Ф.371. Оп.1. Д.691. Л.72об.

180. ЦДНИОО Ф.371. Оп.1. Д.692. Л.12 - 16об.

181. ЦДНИОО Ф.371. Оп.1. Д.694. Л.6.

182. ЦДНИОО Ф.371. Оп.1. Д.699. Л.67.

183. ЦДНИОО Ф.371. Оп.1. Д.699. Л.68.

184. ЦДНИОО Ф.371. Оп.1. Д.699. Л.70.

185. ЦДНИОО Ф.371. Оп.1. Д.699. Л.77.

186. ЦДНИОО Ф.371. Оп.1. Д.700. Л.26.

187. ЦДНИОО Ф.371. Оп.1. Д.700. Л.30.

188. ЦДНИОО Ф.371. Оп.1. Д.700. Л.ЗОоб.

189. ЦДНИОО Ф.371. Оп.1. Д.700. Л.36.

190. ЦДНИОО Ф.371. Оп.1. Д.700. Л.41.

191. ЦДНИОО Ф.371. Оп.2. Д.358. Л.23.

192. ЦДНИОО Ф.371. Оп.2. Д.358. Л.8.

193. ЦДНИОО Ф.371. Оп.88. Д.173. Л.71.

194. ЦДНИОО Ф.371. Оп.97. Д.544. Л.75.

195. ЦДНИОО Ф.371. Оп.97. Д.765. Л.135.

196. ЦДНИОО Ф.371. Оп.97. Д.768. Л.102.

197. ЦДНИОО Ф.371. Оп.97. Д.768. Л.66.

198. ЦДНИОО Ф.371. Оп.97. Д.769. Л.199.

199. ЦДНИОО Ф.8032 (Оренбургский обком профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. Обком профсоюза работников народного образования). Оп.2. Д.219. Л.15.

200. ЦДНИОО Ф.8042 (Оренбургский губернский совет профессиональных союзов). Оп.1. Д.338. Л.23.

201. ЦДНИОО Ф.8042. Оп.1. Д.784. Л.101.

202. ЦДНИОО Ф.8042. Оп.1. Д.784. Л.44.

203. Цифры и факты // Южный Урал. - 1965. - 3 октября.

204. Цырлина, Т. В. Встречное движение: Педагогика сотрудничества в школах США / Т. В. Цырлина. - М.: Знание, 1991. - 79 с.

205. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

206. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. - Т.1. - М.: Просвещение, 1980. - 304 с.

207. Шварцман, К. А. Философия и воспитание / К. А. Шварцман. - М.:МГУ, 1986. - 109 с.

208. Швецов, В. В. Проектный подход / В. В. Швецов // Московская школа: вчера, сегодня, завтра. - 2003. - № 4. - С. 20 -21.

209. Шепель, В. М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера / В. М. Шепель. -М.: Дом педагогики, 2000. - 544 с.

210. Школа открытая для смысла [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://babinichi-school.narod.ru/dalt.html.

211. Шульгин, В. Н. Основные вопросы социального воспитания / В. Н. Шульгин. - М.: Работник просвещения. - 1924. -126 с.

212. Шульц, Д. П. История современной психологии / пер. с англ. Д. П. Шульц, С. Э. Шульц,- СПб.: Евразия, 1998. - 528 с.

213. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / Г. П. Щедровицкий. - М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

214. Юлина, Н. С. Впечатления о Советской России / пер. с англ. Н. С. Юлина // История философии. - 2000. - № 5. - 260 с.

215. Юлина, Н. С. Философия Дж. Дьюи и постмодернистский прагматизм Ричарда Рорти / Н. С. Юлина // Философский прагматизм Ричарда Рорти и российский контекст. - М.: Традиция, 1997. - 288 с.

216. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

217. Baker, М. С. Foundations of John Dewey's educational theory / M. C. Baker. - New York: King's Crown Press, Columbia

University, 1955. - 214 p.

218. Barrell, B. Classroom artistry // The Educational Forum. -1991. _ vol. 55. - № 4. - P. 333 - 342.

219. Bayles, E. E. On morals and values: the axiology of J. Dewey / E. E. Bayles // Teachers College Record. - 1967. - № 8. -P. 654 - 659.

220. Bennett, Jesse Lee On «Culture» and «А Liberal Education» / Jesse Lee Bennett. - Baltimore: The Arnold Company, 1923. - 92 p.

221. Berding, J. W. A. John Dewey, Francis Parker and American Progressive education / J.W.A. Berding // Tijdschrift voor Onderwijswetenschappen, 1991. - (21). - P. 228 - 242.

222. Bitner, S. German Readers of Dewey - before 1933 and after 1945 / S. Bitner // Studies in Philosophy of Education. Kluwer Academic Publisher. - 2000. - 19. - P. 83 - 108.

223. Blacker, D. Allowing educational technologies to reveal: a Dewey a perspective // Educational Theory. - 1993. - Vol. 43. - № 2. -P. 181 - 194.

224. Boisvert, R. D. John Dewey's Rethinking our time / R. D. Boisvert. - State University of New York Press: Albany, 1998. -189 p.

225. Bullough, M. A. Consideration of some models of learning process: Variation on a theme of John Dewey / M. Bullough // Studies in the education of adults. - 1989. - Vol. 21. - № 2. - P. 81 - 94.

226. Burnett, J. R. Dewey's educational thought and his mature philosophy / J. R. Burnett // Educational Theory. - 1988. - Vol. 38. -№ 2. - P. 203 - 211.

227. Callan, E. Dewey's conception of education as growth / E. Callan // Educational Theory. - 1982. - Vol. 32. - № 1. - P. 19 - 27.

228. Clayton, A. S. Dewey's theory of language with some implications for education / A. S. Clayton // Essays for John Dewey's 90th birthday. - Urbana, 1950. - P. 37 - 45.

229. Cole, Stewart G. Liberal Education in a Democracy: a charter for the American college / Stewart. G. Cole. - New York: Harper and Brothers, 1940. - 309 p.

230. Connel, W. F. A history of education in the 20 century world / W. F. Connel. - New York: Teachers college press. - 1980. - 478 p.

231. Cremin, L. A. American Education: the metropolitan Experience, 1876 - 1980 / L. A. Cremin. - New York: Harper&Row, 1980. - 781 p.

232. Cubberley, Ellwood P. Public Education in the United States: a study and interpretation of american educational history / Ellwood P. Cubberley. - New York: Houghton Mifflin Company, 1919. - 517 p.

233. Darling, J. Dewey in Britain / J. Darling, J. Nisbet // Dewey and European Education, General Problems and Case Studies eds. J. Oelkers, P. Rhyn. - P. 39 - 52.

234. Dewey, J. Democracy and Education an introduction to the Philosophy of Education / J. Dewey. - New York: Collier - Macmillan Ltd, London, copyright 1916. Copyright New York: Collier, 1994. -378 p.

235. Dewey, J. Education as Politics / J. Dewey // The New Republic. - 1922. - Vol. 32. - P.139-141.

236. Dewey, J. Ethics / J. Dewey, J. H. Tufts. - New York: Henry Holt and company, 1908. - 618 p.

237. Dewey, J. Experience and nature. Lectures / J. Dewey. -Chicago-London, Open court publ. Co., 1926. - 120 p.

238. Dewey, J. My pedagogic creed / J. Dewey // Selected Educational writings whith an introduction and commentary by G.W. Garforth; Lecturer in education university of hull. - Heinemann, London, 1966. - P. 44 - 59.

239. Dewey, J. Reconstruction in Philosophy / J. Dewey. -Boston: Beacon Press, 1948. - 222 p.

240. Dewey, J. The Development of American Pragmatism // The Philosophy of John Dewey. Ed. by J. McDermott. - Chicago, 1981.

241. Dewey, J. The quest for certainty; a study of the relation of knowledge and action // By J. Dewey. Gifford lectures. - New York: Minton, Balch and Co., 1929. - 318 p.

242. Dewey, J. The school and society / J. Dewey. - Chicago, 1990. - 118 p.

243. Dewey, J. The School and Society First Edition / J. Dewey. -Chicago: University of Chicago Press, 1907. - 124 p.

244. Dykhuizen, G. The Life and Mind of John Dewey / G. Dykhuizen. - Carbondale: southern Illinois University Press, 1973.

- 429 p.

245. Education and Society: an introduction to education for a democracy / ed. Samuel Smith. - New York: The Dryden Press, 1942. -428 p.

246. Fishman, S.M. Estranged Twin. Education and the Society in the Two Germanys / S.M. Fishman, I. Martin. - New York: Praeger, 1987. - 224 p.

247. Fradkin, F. A Search in Pedagogics: Discussions of the 1920-s and Early 1930-s. Progress Publishes / F. Fradkin. - Moscow, 1990. - 140 p.

248. Frost, J. The young child and the educative process / J. Frost, J. Kissinger. - New York: Holt, Rinehart and Winston. - 1976.

- 208 p.

249. Grunewald, R. Dewey's situation and the aims demonstrations / R. Grunewald // Educational theory. - 1965. - Vol. 45. - № 4. - P. 293 - 304.

250. Hessen, S. John Dewey' s Erziehungslentre / S. Hessen // Die Erziehung. - 1930. - 5. - S. 657 - 684.

251. Idenburg, Philip J. Les Ecoles des Pays-Bas / Philip J. Idenburg. - La Haye: Edition van Stockum, 1937. - 82 p.

252. James, W. The Principles of Psychology / W. James. -London, 1891. - Vol. 1. - P. 288 - 289.

253. Knoll, M. Die Projektmethode: ihre Enstehung und Rezeption: Zum 75. Jahrestag des Aufsaizes von William H. Kilpatrick / M. Knoll // Padagogik und Schulalltag. - 1993. - № 48. - P. 338 -351.

254. Mueller, A. D. Principles and Methods in Adult Education / A. D. Mueller. - New York: Prentice-Hall, 1940. - 428 p.

255. Myers, Alonzo F. Education in a Democracy: an introduction to the study of education / Alonzo F. Myers, Clarence O. Williams. -New York: Prentice-Hall, 1946. - 436 p.

256. Olsen, Edward G. School and Community: the philosophy, procedures, and problems of community study and service through schools and colleges / Edward G. Olsen. - New York: Prentice-Hall, 1946. - 422 p.

257. Perkinson, H. J. Two hundred years f American educational the ught / H. J. Perkinson. - New York, 1967. - 220 p.

258. Pierce, Ch. Collected Papers, vol. I-VTD. Cambridge (Mass.), 1958. - 1960. - Vol. 6. - P. 29 - 30.

259. Rusk, R. R. Doctrine of the great educators / R. R. Rusk, J. Scotland. - Dublin: The McMillan Press, 1979. - 310 p.

260. Strayer, G. D. How to Teach / George Drayton Strayer, N. Norsworthy. - New York: The Macmillan Company, 1922. - 297 p.

261. Vandervoort, F. S. What would John Dewey say about science teaching today? / F. S. Vandervoort // The American Biology Teacher. - 1983. - Vol. 45. - № 1. - P. 38 - 41.

262. Wallace, J. M. The assault on public education: a Dewey an response / J. M. Wallace // Phi Delta Kappah. - 1989. - Vol. 64. - № 1. - P. 57-58.

263. White, Morton G. The origin of Dewey's instrumentalism / Morton G. White. - New York: Columbia University Press, 1943. - 161

P-

195