Реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию с помощью дидактического технологического комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бобков, Владимир Валерьевич

• Бобков, Владимир Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бобков, Владимир Валерьевич

Введение.

Глава 1. Дифференцированный подход при обучении студентов в условиях модели информационного метаболизма личности.

1.1. Педагогический процесс и информационные технологии.

1.1.1. Педагогический процесс, как одно из главных понятий педагогики.

1.1.2. Информационная природа педагогического процесса.

1.1.3. Модель информационного метаболизма.

1.1.4. ТИМные формы предъявления информации.

1.1.5. Деятельностный подход к обучению и адаптированная фреймовая модель представления памяти.

1.2. Педагогический процесс в моделях информационного метаболизма.

1.2.1. Традиционный учебный процесс.

1.2.2. Индивидуальные линейные дидактические технологии.

1.2.3. Групповые линейные дидактические технологии.

1.2.4. Нелинейные дидактические технологии.

1.3. Дифференцированный подход к обучению в моделях информационного метаболизма.

1.3.1. Технологический подход к учебному процессу, как основа его дифференциации.

1.3.2. Построение нелинейной модели знаний.

1.3.3. Критерии выбора оптимальной дидактической технологии.

1.3.4. Дидактический технологический комплекс.

Глава 2. Реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию ф на примере дисциплины «Структуры и алгоритмы данных».

2.1. Описание дифференцированного подхода.

2.1.1. Выбор групповых дидактических технологий.

2.1.2. Выбор индивидуальных дидактических технологий.

2.2. Таксономия дидактических целей.

2.3. Формирование модели знаний.

2.3.1. Образная структуры метафрейма и содержание дисциплины.

2.3.2. Ситуационная структура метафрейма и учебные задачи.

2.3.3. Сценарная структура метафрейма и цели дисциплины.

2.4. Организация и условия реализации дифференцированного подхода в обучении.

2.4.1. Сценарий дидактического процесса.

2.4.2. Условия протекания дидактического процесса.

2.5. Результаты педагогического эксперимента.

2.5.1. Постановка эксперимента. ф 2.5.2. Ход констатирующего эксперимента и анализ данных.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию с помощью дидактического технологического комплекса»

Актуальность научной проблемы исследования вытекает из приоритета повышения качества подготовки специалистов, в частности инженеров-программистов, отмеченной в документах Российского агентства по науке и образованию: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования» и др. Вопросы совершенствования современного высшего профессионального образования находят отражение и в материалах международных конференций (например, Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию «Профессиональное образование в XXI веке», г. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г., Международная научная конференция «Образование, наука и экономика в вузах на рубеже тысячелетий», г. Высокие Татры, Словакия, 21-25 августа 2000 г. и др.)

Поиск ответов на указанные вопросы составляет одно из приоритетных направлений не только государственной образовательной политики, но и научно-педагогических исследований (С.А. Баляева, В.Г. Кинелев, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, А.Г. Мордкович, Н.И. Рыжова, Б.Е. Стариченко, М.В. Швецкий и др.). Теоретический потенциал для решения исследуемой проблемы заложен в трудах Ю.Б. Бабанского, С.Я. Баты-шева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, Л.Г. Семушиной и др., раскрывающих методологические и теоретические основы формирования содержания общего и профессионального образования.

Сегодня широко изучаются два основных направления совершенствования образования в целом и высшей школы в частности: индивидуализация и дифференциация обучения. Последнему, например, за истекшее десятилетие посвящены более 250 кандидатских и докторских диссертаций. Подавляющее их большинство рассматривает внешние, по отношению к обучающемуся, основания дифференциации: уровневую, профильную и пр. И только 2 затрагивают корни проблемы - психо-физиологические различия обучающихся (Э. Бжозовска и А.С. Потапов).

Одной из возможностей повышения эффективности как индивидуального, так и дифференцированного подходов является применение информационных телекоммуникационных технологий (ИТКТ). Психолого-педагогическим проблемам применения ЭВМ в обучении посвящены работы С.И. Архангельского, А.И. Берга, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, А.П. Ершова, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, С. Пейперта, А.Я. Савельева, С. Смит и др. Разработке педагогических программных средств посвящены работы Г.Н. Александрова, Т.Е. Горячевой, О.А. Козлова, Д.В. Крайтора, К.Г. Кре-четникова, Е.А. Солодовой, Е.Н. Холодова и др. Созданию программного обеспечения для обучения информатике посвящены работы А.В. Дрогина,

A.Г. Леонова, А.С. Лесневского, Н.И. Миндорова, А.И. Сенокосова, И.П. Хо-рошевой и др. Вопросы, связанные с разработкой электронных учебников для обучения информатике, освещены в работах Б.А. Глазова, А.С. Демушкина, Л.Х. Зайнутдиновой, К.Г. Кречетникова, В.Н. Лаврентьева, М.Б. Лебедевой, Е.А. Солодовой, Е.Н. Холодова, С.А. Христочевского и др. Вопросы, касающиеся разработки ИТКТ и их применения на занятиях по информатике, рассматривались в работах А.В. Дрогина, А.Ф. Касторнова, А.Г. Леонова,

B.Н. Лаврентьева, Н.И. Миндорова, Н.И. Пака и др.

Возможности повышения качества образования лежат также и на путях применения образовательных технологий. Проблеме их разработки посвящены работы отечественных и зарубежных ученых: В.П. Беспалько, Б.С. Блума, Т.А. Ильиной, М.В. Кларипа, Н.И. Пака, Г.К. Селевко, А.И. Умаиа и др.

Актуальность темы исследования основывается на следующих фактах: а) проникновение информационных технологий во все сферы деятельности человека, что ведет, во-первых, к повышению спроса на специалистов программистов, во-вторых, ставит во все более тесную зависимость от их квалификации все большее количество людей; b) повышение эффективности учебного процесса преподавателями технических вузов, зачастую, не рассматривается в качестве важной цели; c) основным источником повышения качества подготовки будущих инженеров в вузах, как правило, является индивидуальное новаторство некоторых представителей профессорско-преподавательского состава высшей технической школы, которое часто не обобщается и не систематизируется для широкого внедрения в силу, как считается в кругу ученых естественников, неразрывной привязанности оного к личностным качествам педагога; d) часто единственным критерием методической верности разрабатываемых преподавателями технических вузов учебно-методических материалов служит личный опыт их самих и ближайших коллег; e) методическая система преподавания вообще, и преподавания программирования, в частности, в современных технических вузах, как правило, не использует новейшие достижения педагогической науки в силу традиционно недоверчивого отношения преподавателей, имеющих естественно-научное образование, к педагогической науке в целом; f) отлично зарекомендовавший себя во многих отраслях науки и практики естественно-научный информационных подход к решению их специфических проблем до сих пор не находит нужного применения в сфере педагогической теории и практики; g) существующая практика использования дифференцированного подхода к обучению базируется на внешних, по отношению к обучаемому, условиях, в силу отсутствия научно-обоснованных технологий учета его типологических психологических различий, проявляющихся в разных способностях к учебе.

Имеется общее противоречие между возможностями современных дидактических технологий в совершенствовании учебного процесса в техническом вузе, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных подходов, устанавливающих причины, границы педагогической целесообразности, условия их применения, с другой. Этим обусловливается актуальность исследования, заключающаяся в определении того, каким образом должны решаться вопросы оптимизации образовательного процесса в вузе при использовании современных дидактических технологий.

Сегодня можно отметить частные противоречия между: 1) ограниченным бюджетом учебного времени в вузе, с одной стороны, и лавинообразным нарастанием объемов информации, необходимой инженеру-программисту для эффективной профессиональной деятельности, с другой; 2) отсутствием имеющих доверие у профессорско-преподавательского состава высшей технической школы универсальных методов повышения эффективности учебного процесса, с третьей стороны, и игнорированием информационных подходов к возможности их реализации, с четвертой; 3) ограничениями пропускной способности каналов обмена информацией преподавателя структурой его психики, с пятой стороны, и различными пропускными способностями таких каналов у студентов, обучающихся у этого преподавателя, с шестой.

Снятие данного комплекса противоречий возможно путем разрешения проблемы исследования, состоящей в оптимизации информационных взаимодействий между всеми их сторонами: сферой профессиональной информации, студентом, преподавателем и учебным планом.

При этом автор предполагает, что пока мало распространенные в РФ и СНГ нелинейные дидактические технологии, или их комбинации вкупе с психологическими моделями информационного метаболизма личности, объединенные в дидактических технологический комплекс, могут привести к желаемому результату.

Исходя из этого, сформулируем цель диссертации: повышение качества обучения студентов программированию путем реализации методики дифференцированного подхода на основе оптимизации информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Отсюда, под объектом диссертационного исследования будем понимать процесс обучения программированию в техническом вузе будущих инженеров-программистов.

За предмет диссертационного исследования примем способ реализации дифференцированного подхода в обучении студентов программированию на основе выбора оптимальной дидактической технологии с учетом их типологических психологических различий.

В основу исследования положим гипотезу о том, что реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию, основанного на оптимизации информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях моделей информационного метаболизма путем применения дидактического технологического комплекса позволит повысить качество подготовки будущих инженеров-программистов. При этом, под «качеством подготовки» диссертант понимает степень готовности выпускника к профессиональной деятельности, определяемую в результате текущего и итогового контроля по предлагаемой в исследовании методике.

Исходя из проблемы, выявленного комплекса противоречий, цели и гипотезы, поставим перед диссертационным исследованием следующие задачи:

1. провести теоретический анализ информационной природы педагогического процесса;

2. опираясь на современные достижения педагогики, информатики и социо-ническую типологию личности исследовать возможность разработки дифференцированного подхода в обучении на основе моделей информационного метаболизма;

3. обосновать принципы построения дифференцированного подхода в обучении программированию и выявить условия его реализации в обучении студентов дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных»; 4. разработать методику дифференцированного подхода в обучении студентов дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных» на основе моделей информационного метаболизма учебного процесса и провести педагогический эксперимент.

Поставленные перед исследованием цель и задачи определяют следующие методы исследования: теоретические: анализ научной литературы, сравнение, классификация, экстраполяция, моделирование; эмпирические: проектирование; диагностические: тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент в процессе определения эффективности предложенного метода оптимизации учебного процесса; методы математической статистики и детер-минационного анализа.

Автор будет опираться на методологическую и теоретическую основу диссертационного исследования, представленную следующими теориями и концепциями: философские теории детерминированных систем (В.Г. Аверьянов, В.Г Афанасьев, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Д.П. Горский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), сравнения (Б. Спинозы), самоорганизующихся систем (И. Пригожин), информации (А.И. Берг, В.М. Глушков, У.Р. Эшби, С. Янковский и др.); основные идеи кибернетической теории управления (П.С. Александров, Н.М. Амосов, М. Аптер, Л. Бриллюэн, З.М. Каневский, А.Н. Колмогоров, П. Косса, JI. Куффиньяль, А.Я. Лернер и др.), теории систем (Л. фон Бер-таланфи, И.В. Блауберг, В.Ф. Лефевр и др.), математической теории связи (Н. Винер, Марков, Р. Хартли, К. Шеннон), теории семантической информации (Й. Бар-Ниллел, Р. Карнап) и фреймовой модели памяти

М. Мински);

- основные идеи теории коммуникации (М.А. Василик, М. Вебер, П. Гол-динг, В.П. Конецкая, Г. Лассуэлл, Г. Мердок, Ч. Райт, Ф.И. Шарков и др.) и сигнифики (Ч.С. Пирс, К. Черри и др.);

- общие идеи психолингвистики (И.А. Бодуэн де Куртене, Л.С. Выготский, Г. Гийом, В. Дорошевский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.В. Ломоносов,

A.Ф. Лосев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф. Де Сессюр, Л.В. Щерба и др.);

- общепсихологическая теория развития способностей в деятельности (Б .Г. Ананьев, Г.А. Атанов, В.А. Иваников, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории психологических типов личности (К.Г. Юнг), информационного метаболизма (А. Кемпинский) и социоанализа (А. Аугустинавичюте, В.В. Гу-ленко, В.В. Мегедь, А.А. Овчаров, Е.С. Филатова, П. Цыпин и др.);

- теория деятельностного подхода к обучению (Г.А. Атанов, П.Я. Гальперин, Б.Ц. Бадмаев, Е.И. Машбиц, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.);

- основные идеи педагогики, освещающие теорию педагогической коммуникации (В.Д. Ширшов), теорию автодидактики (С.А. Днепров) теоретические основы педагогического проектирования (К.Я. Вазина, А.Я. Найн);

- методологические аспекты технологического подхода к обучению (В.Ф. Башарин, В. Беспалько, Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли,

B. Куклин, Дж. Кэролл, В. Наводнов, Н.И. Пак, Д.В. Чернилевский и др.), педагогического тестирования (Э. Лузик, Б. Савельев, М. Челышкова и др.) педагогической оценки (М.С. Крупнова, А.И. Субетто и др.) и оценки эффективности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.Н. Булынский, Л.Ф. Колесников, Ю.Н. Трофимов, В.Н. Турченко и др.).

Научная новизна исследования состоит в разработке способа реализации дифференцированного подхода в обучении программированию на основе оптимизации информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях моделей его информационного метаболизма.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании принципов организации дифференцированного подхода и методики его реализации в обучении программированию с использованием дидактических технологических комплексов.

Практическое значение диссертационного исследования состоит: —в создании дидактического технологического комплекса по дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных», позволяющего на основе моделей информационного метаболизма учебного процесса оптимизировать информационное взаимодействие его субъектов; в разработке методики дифференцированного подхода в обучении студентов дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных» с использованием дидактического технологического комплекса.

На защиту выносятся следующие положения: a)дидактический технологический комплекс, построенный с учетом моделей информационного метаболизма учебного процесса, является средством оптимизации информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса; b)методика дифференцированного обучения студентов по дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных» с использованием дидактического технологического комплекса позволяет повысить степень готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бобков, Владимир Валерьевич

Основные результаты исследования и выводы по нему заключаются в следующем:

1. Понимание педагогического процесса, как смены состояний педагогической системы, каждое из которых является причиной следующих, требует от преподавателя учета ключевых ее параметров: достижения технологически сформулированных целей; аспектной структуры информационного метаболизма будущей сферы деятельности выпускников, моделей знаний, учебных материалов, самого учебного процесса и применяемых дидактических технологий; психо-информационной структуры обучающихся и своей собственной; коэффициентов эффективности учебного процесса - К еро и подготовленности студентов - Кро.

2. С точки зрения технологического подхода к обучению удобно воспользоваться функциональным делением педагогической технологии на подсистемы: дидактическую и воспитательную; целеполагания, контрольную, управленческую, техническую и содержательную; предметные и групповые. Получаемая из них четырехмерная система координат однозначно определяет мельчайшие элементы педагогического процесса - педагогические модули.

3. Для формирования педагогических модулей, обладающих высоким К еро, предлагается применять подход к обучению с точки зрения процессов информационного метаболизма, который позволяет на типологическом уровне эффективно решать вопросы оценки обучаемости студентов и связанные с ними проблемы формирования учебного контента соответствующих форм.

4. Формирование учебного контента типологически подходящих форм на основе аппарата теории типов информационного метаболизма (ИМ) сложных механо-энерго-информационных комплексов позволяет учитывать ас-пектную структуру ИМ будущей сферы деятельности выпускников.

5. Кроме того, это позволяет разрабатывать адекватную ей нелинейную модель знаний в форме метафрейма. Количество информации в последнем -Vdfd-определяется как сумма объемов всех субфреймов.

6. Модель знаний содержит систему технологических педагогических целей, которая трансформирует аспектную структуру модели знаний, компенсируя ее отличия от конкретных типов информационного метаболизма (ТИМов), присущих студентам. Исходя из этой системы целей, с учетом закономерностей ИМ, отраженных в теории интертипных отношений (ТИО), формируются 16 вариантов содержания учебной дисциплины.

7. Привлечение аналитического аппарата ТИО, типов сложных механо-энер-го-информационных комплексов и информатики позволяет определять аспектную структуру ИМ известных дидактических технологий. Это позволяет преподавателю на основании объективных критериев - соответствие типов ИМ студента и аспектной структуры модели знаний, студента и дидактической технологии, возможность формирования психологически совместимых учебных микрогрупп и требуемое для освоения компенсированной учебной программы время - делать объективный выбор для включения их дидактический технологческий комплекс.

8. Каждый узел сценарной структуры метаферйма учебной дисциплины заключается в свой содержательный модуль дидактической технологии (ДТ). Логика управления этими модулями строится на основе правил, присущих выбранной ДТ, и заключается в соответствующих ее управленческих модулях. Эти правила учитывают информацию, получаемую и накапливаемую соответствующими контрольными модулями и модулями целеполагания. Совокупность информации, циркулирующей по упомянутым блокам, является критерием формирования технических модулей, на базе которых и строится учебный процесс.

На основании выполненного статистического и детерминационного анализа данных педагогического эксперимента диссертант утверждает, что:

1. В его ходе обнаружена статистически достоверная (для р- 0,05) связь между психотипом студента и типом информационного метаболизма (ТИМом), ассоциированным с применяемой для его обучения дидактической технологией (ДТ);

2. Использование алгоритмического предписания построения нелинейной модели знаний является эффективным средством формирования дидактического технологического комплекса (ДТК) - основы применения дифференцированного подхода к обучению в условиях моделей ИМ;

3. Значительную помощь при составлении метафрейма и программы учебной дисциплины, служащих базой для формирования ДТК, оказывает предварительная разработка таксономии дидактических целей, для чего предлагается применять модификацию известного метода конкретизации целей;

4. Предложенная адаптация фреймовой модели представления знаний, системы измерения их объема, модульного подхода к построению ДТ и концепция моделей ИМ дидактического процесса (ДП) может служить основой для создания автоматизированных обучающих комплексов на базе искусственного интеллекта;

5. Поскольку обнаруженная между психотипом студента и ТИМом, ассоциированным с применяемой для его обучения ДТ, связь является проявлением информационной природы педагогического процесса, постольку, комбинируя различные ДТ, включенные в ДТК, в соответствии с критериями их выбора (См. разд. 1.3.3) педагог имеет возможность, действуя по предложенной диссертантом методике дифференцированного подхода к обучению программированию студентов технического вуза, оптимизировать и интенсифицировать процесс обучения.

Исходя из вышеуказанного диссертант заключает, что задачи диссертационного исследования решены. Гипотеза о том, что реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию, основанного на оптимизации информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях моделей информационного метаболизма, позволит повысить качество подготовки будущих инженеров-программистов - подтверждена. При этом показано, что нелинейные дидактические технологии, или их комбинации вкупе с психологическими моделями информационного метаболизма личности приводят к желаемому результату.

Следовательно, цель диссертации - предложить метод повышения качества обучения студентов программированию путем реализации дифференцированного подхода на основе учета их индивидуальных психологических особенностей - достигнута. Проблема оптимизации информационных взаимодействий между всеми сторонами ПП разрешена. Комплекс противоречий снят. Отсюда, актуальность темы исследования в предложенной постановке исчерпана.

Тем не менее, требуются дополнительные экспериментальные исследования в сферах ассоциации типам информационного метаболизма (ТИМам) различных дидактических технологий и форм предъявления учебного контента. Кроме того, необходим поиск образовательных технологий, которые бы соответствовали еще 7, не охваченным в настоящем исследовании, ТИМам.

Что касается научной проблемы настоящего исследования, которая заключается в определении того, каким образом должны решаться вопросы оптимизации образовательного процесса в вузе при использовании современных-дидактических технологий, то она, вероятно, имеет и иные способы разрешения. А потому и ее актуальность нельзя считать исчерпанной.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бобков, Владимир Валерьевич, 2005 год

1. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты текст. / Б.Б. Айс-монтас. М.: Владос-Пресс, 2002. - 208 с.

2. Александер, Ф.Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней текст. / Ф. Александер, Ш. Слесник; Пер. с англ. М.: Прогресс культура; Издательство агентства «Яхтсмен», 1995. - 608 с.

3. Алексеева, Ю.И. Человеческое знание и его компьютерный образ текст. / Ю.И. Алексеева. М.: Наука, 1992. - 209 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Единство цели: пособие для учителя текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1987. 208 с.

5. Ананьев, Б.Г. Теория ощущений текст. / Б.Г. Ананьев. JL: ЛГУ, 1961. - 32 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование текст. / А. Анастази: [Пер. с англ.] В 2-х кн./ Под ред. К.М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1992. - 400 с.

7. Архангельский, С. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса текст. / С. Архангелский, В. Мизинцев // Новые методы и средства обучения. 1989. - № 3(7). - С. 7.

8. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. - 200 е.: ил.

9. Атанов Г.А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы текст. / Г.А. Атанов. - Донецк: Издательство ДОУ, 2003. - 180 с.

10. Ю.Атанов, Г.А. Деятельностный подход к обучению текст. / Г.А. Атанов. -Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.-160 с.

11. Атанов, Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы текст. / Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова. -Донецк: Издательство ДОУ, 2002. 504 с.

12. Аугустинавичюте, А. Дуальная природа человека текст. / А. Аугустинавичю-те. К.: Издательство Международного института соционики, 1997. - 40 с.

13. Аугустинавичюте, А. Комментарий к типологии Юнга и введение в информационный метаболизм текст. / А. Аугустинавичюте // Соционика, ментоло-гия и психология личности. 1985. - №2. - С. 2-11.

14. Аугустинавичюте, А. Модель информационного метаболизма текст. / А. Аугустинавичюте // Соционика, ментология и психология личности. -1996,- №4.-С. 5-36.

15. Аугустинавичюте, А. О символах. Смысловое содержание символов, используемых в соционике Электронный ресурс. / А. Аугустинавичюте Доступ: http://www. socionics.ibc.com.ua/t/symbols.html#top, 15.09.2001 г.

16. Аугустинавичюте, А. Социон, или основы соционики текст. / А. Аугустинавичюте // В кн. Соционика: Введение; Сост. Л. Филиппов. М.: ООО «Фирма "Издательство ACT"»; Спб.: Terra Fantastica, 1998. - С. 33.

17. Аугустинавичюте, А. Теория интертипных отношений текст. / А. Аугустинавичюте // В кн. Соционика: Введение; Сост. Л. Филиппов. М.: ООО «Фирма "Издательство ACT"»; Спб.: Terra Fantastica, 1998. - С. 194.

18. Аугустинавичюте, А. Теория признаков Рейнина. Очерк по соционике текст. / А. Аугустинавичюте // Соционика, ментология и психология личности. 1998. - №1 - 6. - С. 11 - 17.

19. Бабанский, Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации текст. / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1982. - №11.-С. 30-39.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды текст. / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Радянська школа, 1983.-287 с.

22. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения текст. / С.П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

23. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеч. взаимоотношений; Люди, которые играют в игры, или Вы сказали "Здравствуйте". Что дальше? : Психология человеч. Судьбы текст. / Эрик Берн; Пер. с англ. А.

24. A. Грузберга .- Екатеринбург: Литур, 2004 572, 3. с.ил.

25. Беспалько, В.П. Мониторинг качества образования: Основные идеи и понятия текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. - №5. - С. 16 - 25.

26. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста текст. /

27. B.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - №1. - С. 3 - 8.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Бжозовска, Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 текст. / Э. Бжозовска. М., 1993 - 16 с.

30. Бобков, В.В. Дифференцированный подход к обучению: психо-информа-ционная точка зрения Электронный ресурс. / В.В. Бобков // Электронный журнал «Исследовано в России». в публикации.

31. Бобков, В.В. К вопросу о психо-информационных основаниях дифференциации обучения текст. / В.В. Бобков // Педагогические науки. 2005. -№5. - С. 24-27.

32. Бобков, В.В. Метод оценки эффективности алгоритмов при помощи характеристических уравнений текст. / В.В. Бобков // Вестник ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. 60 лет Нижнетагильскому политехническому институту: Сб.тр. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - С. 36-42.

33. Бобков, В.В. Представление и измерение семантической информации применительно к моделям информационного метаболизма текст. / В.В. Бобков // Вестник ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: Сб. тр. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. - в публикации.

34. Бобков, В.В. Структуры и алгоритмы обработки данных. Задачи поиска и кодирования данных: учебное пособие для студентов вуза Электронный ресурс. / В.В. Бобков.: Учеб. пособие. Нижний Тагил: РИО НТТИ ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2004. - 127 с.

35. Бобков, В.В. Структуры и алгоритмы обработки данных. Основные алгоритмы текст. / В.В. Бобков.: Учеб. пособие Нижний Тагил: РИО НТТИ ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2002. - 128 с.

36. Борисова, Л.Г. Эффективность образования текст. / Л.Г. Борисова. -М.:, 1991.

37. Братко, А.А. Информация и психика текст. / А.А. Братко, А.Н. Кочер-гин. Новосибирск: Наука, 1977. - 198 с.

38. Брауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода текст. / И.В. Брауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

39. Бриггс, К. Различия даров текст. / К. Бриггс, И.Б. Майерс: [Перевод с англ.] // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. 2002. - №4 - С. 14.

40. Бриллюэн, JI. Наука и теория информации текст. / Л. Бриллюэн: [Пер. с англ.] / Под ред. А.А, Харькевича. М.: Физматгиз, 1960. - 392 е.: черт.

41. Бриллюэн, JI. Научная неопределенность и информация, текст. / Л. Бриллюэн: [Пер. с англ.] / Под ред. И.В. Кузнецова. М.: Мир, 1966. - 271 е.: черт.

42. Букалов, А.В. О структурах и квантовании психоипформационпого пространства. Синхроника текст. / А.В. Букалов // Доклад на XIV Международной конференции по соционике. К.: 19-26 сентября 1998.

43. Букалов, А.В. Структура и размерность функций информационного метаболизма текст. / А.В. Букалов // Соционика, ментология и психология личности. 1995. - № 2. - С. 11.

44. Букалов, Г.К. Определение ТИМ технического объекта текст. / Г.К. Букалов // Соционика, ментология и психология личности. 1996. - № 4. - С. 108.

45. Букалов, Г.К. ТИМ системы "человек-объект" Электронный ресурс. / Г.К. Букалов // Соционика, ментология и психология личности. 1998. -№ 1.-Доступ: http://www.socionics.ibc.com.Ua/t/stanok.html, 15.09.2001 г.

46. Василии, М.А. Основы теории коммуникации: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 020300 "Социология" текст. / М.А. Василик. М.: Гардарики, 2003. -615 с.: ил.

47. Винер, Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине текст. / Н. Винер: [Пер. с англ.]. М.: Советское радио, 1968. - 340 с.

48. Волченко, В.Н. Духовная экоэтика в мире сознания и в Интернете текст. / В.Н. Волченко // Сознание и физическая реальность. 1997. - Т.2. - №4. - СЛ.

49. Волькенштейн, М.В. Теория информации и эволюция текст. / М.В. Воль-кенштейн // в кн. Кибернетика живого: Биология и информация / Под ред. В.Д. Пекелиса. М.: Наука, 1984. - С.45

50. Воробъев, А.Н. Опросник профессиональных предпочтений (адаптация теста Дж.Хохланда «самонаправленный поиск»). Руководство текст. / А.Н. Воробъев, И.Г. Сенин, В.И. Чирков. Ярославль. НПЦ «Психодиагностика», 1994. - 52 с.

51. Воронина, Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе : дис . д-ра фил. наук : 09.00.98 текст. / Т.П. Воронина. М.,1995. 353 с. - Библиогр.: С. 345-353.

52. Галкин, A.JI. Информационный метод оценки усвоенности знаний в мето-ф дике обучения физике : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 текст. / A.JI. Галкин. Ижевск, 2000. - 147 с. - Библиогр.: С. 116-124.

53. ГОС ВПО Р 224 тех/дс. Направление подготовки дипломированного специалиста 654600 Информатика и вычислительная техника. Квалификация - инженер текст. - М., 2000 - 53 с.

54. Гуленко, В.В. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике текст. / В.В. Гуленко, В.П. Тыщенко. - Новосибирск: Издательство НГУ. 1998.-270 с.

55. Гурина, В.В. Коммуникативная модель как форма проявления психических состояний текст. / В.В, Турина, А.П. Тихонов // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. 2002. - №6 - С. 11.

56. Гусинский, Э.Н. Современные образовательные теории: Учебно-методическое пособие для вузов текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.Л. Турчанинова М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. - 256 с.

57. Данилова, В.И. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 текст. / В.И. Данилова. М.: 2004. - 134 с.

58. Джордж, Ф. Основы кибернетики текст. / Ф. Джордж. М.: «Радио и связь», 1984.-486 с.

59. Дульнев, Г.Н. Информация фундаментальная сущность природы текст.

60. Г.Н. Дульнев // Терминатор. 1996. - №1. - С. 64-66.

61. Еникеев, Г.А. Системная педагогика для начинающих учителей текст. / Г.А. Еникеев. Красноярск: Кларетианум, 2003. - 268 с.

62. Епишева, О.Б. Методическая система обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Основные технологические процедуры: Книга для учителя текст. / О.Б. Епишева. Тобольск: ТГПИ, 1999. - 174 с.

63. Жуков, Н.И. Информация: философский анализ информации центр-нального понятия кибернетики текст. / Н.И. Жуков. - Минск: Наука и техника, 1966. - 165 е.: ил.

64. Игнатов, В.А. Теория информации и передачи сигналов: Учебник для вузов текст. / В.А. Игнатов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Радио и связь, 1999.-280 е.: ил.

65. Ильясов, Д.Ф. Проектирование педагогических теорий текст. / Д.Ф. Ильясов // Педагогика. 2004. - №9. - С. 13.

66. Информация текст. // Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

67. Информация текст. // Энциклопедия кибернетики / Под ред. В.М. Глушко-ва. Киев: Гл. ред. Украинской Советской энциклопедии, 1974. - Т.1 - 608 с.

68. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования текст. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

69. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Пятый симпозиум.

70. Тезисы докладов (Москва, 11-13 сентября 1996 г.) текст. / Под научн. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 212 с.

71. Кибернетика живого: Биология и информация текст. / Под ред. В.Д. Пе-келиса. М.: Наука, 1984. - 144 с.

72. Кларин, В.М. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта текст. / В.М. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с. - Биб-лиогр.: в подстроч. примеч.

73. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования текст. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991.-269 1. с.

74. Колмогоров, А.Н. Теория передачи информации текст. / А.Н. Колмогоров. М.: Изд-во АН СССР, 1956. - 33 с.

75. Колычева, З.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учебное пособ. для студ. пед. вузов текст. / З.И. Колычева; Под ред. Г.И. Егорова. 2е изд., дополн. и исправл. - Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2003.-232 с.: ил

76. Корогодин, В.И. Рабочая книга по социальному конструированию (Междисциплинарный проект) текст. / В.И. Корогодин, Э.А. Соснин, Б.Н. Пойз-нер. в 2 ч. - Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2000. - 152 1. с.

77. Крупнова, М.С. Реализация управления деятельностью высших учебных заведений на основе рейтинговой системы оценивания : дис. . канд. техн. наук : 05.13.10 текст. / М.С. Крупнова. Воронеж, 2000. - 122 с.

78. Кузьменкова, Т.Е. Индивидуальный подход к учащимся в условиях дифференцированного обучения математике в старших классах средней школы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02/Т.Е. Кузьменкова. Минск, 1993. - 143 с.

79. Лекант, П.А. Эмоциональный аспект русского предложения текст. / ф П.А. Лекант // Педагогическое образование и наука. 2004. - №4. - С. 18.

80. Леонтьев, В.О. Чем кошка отличается от собаки, или модель экстраверсии текст. / В.О. Леонтьев // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. 2003. - №6. - С. 22.

81. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: Разработка и использование. текст. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 128 с.

82. Матвесва, Т.А. Современные требования к организации контрольно-оценочной деятельности в вузе текст. / Т.А. Матвеева, Н.Г. Рыжкова // Научные труды VIII отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО «УГТУ

83. УПИ». Сб. статей в 2 ч. Екатеринбург: РИО ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2005.-С. 34-36 1.

84. Махмутов, М.И. Проблемы обучения: Основные вопросы теории текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 316 с.

85. Мегедь, В.В. Наука вербального и невербального общения / В.В. Мегедь // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество, 2004. - №2. - С. 8.

86. Мегедь, В.В. Характеры и отношения текст. / В.В. Мегедь, А.А. Овчаров.- М.: Армада-пресс, 2002. 704 с.

87. Мелик-Гайказян, И.В. Информационные процессы и реальность текст. / И.В. Мелик-Гайказян. М.: Наука. Физматлит, 1998. - 192 с.

88. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка текст. / Н.А. Менчинская; Под ред. Е.Д. Божович. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -448 с.

89. Миллер, Дж. Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию текст. / Дж. Миллер // В сб.: Инженерная психология. М.: Прогресс, 1964. - С. 213.

90. Мински, М. Фреймы для представления знаний текст. / М. Мински: [Пер. с англ.]. -М.: Энергия, 1979. 151 с.

91. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 е.: ил.

92. Низамутдинова, М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 текст. / М.А. Низамутдинова. Казань, 1993. - 167 с.

93. ЮО.Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики текст. / Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1970. - 206 с.

94. Пак, Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Монография текст. / Н.И. Пак.- Красноярск: РИО КГПУ, 2004. 223 с.

95. Паничев, С.А. Дедуктивный принцип обучения в высшем естественнонаучном образовании текст. / С.А. Паничев // Педагогика. 2004. - №8. - С. 18.

96. ЮЗ.Паращенко, И.П. Информация и информатика текст. / И.П. Паращенко. -Троицк: Тровант, 2005 24 с.

97. Ю4.Педагогика текст. / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П Крившенко: Учебник. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

98. Юб.Педагогика текст.: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

99. Петрова, Е. Стили устной речи в русском языке и измененные состояния сознания в связи с психологическими типами Юнга текст. / Е. Петрова // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. 2002. - №2. - С. 15.

100. Ю8.Петровский, А.В. Общая психология текст. / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1970. - 432 е.: ил.

101. Петрушенко, JI.A. Самодвижение материи в свете кибернетики текст. / JI.A. Петрушенко. М.: Наука, 1971. - 292 е.: черт.

102. ПО.Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

103. Ш.Потапов, А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 текст. / А.С. Потапов. Б.м., Б.г. - 196 с.

104. З.Прокофьева, Т.Н. Алгебра и геометрия человеческих взаимоотношений Электронный ресурс. / Т.Н. Прокофьева. Доступ: http://bookap.by.ru/ socionica/prokofieva/oglav.shtm, 20.12.2004 г.

105. Рейнин, Г.Р. Группа биполярных признаков в типологии Юнга текст. / Г.Р. Рейнин // Соционика, ментология и психология личности. 1996. - №6. - С. 44-48.

106. Пб.Рейнин, Г.Р. Знание и информация Электронный ресурс. / Г.Р. Рейнин // Соционика, ментология и психология личности. 2000. - №3. -Доступ: http://www.socionics. ibc.com.ua\j\index.html#top, 15.09.2001 г.

107. Рейнин, Г.Р. Контрапункт восприятия Электронный ресурс. / Г.Р. Рейнин // Соционика, ментология и психология личности. 1998 - №1. -Доступ: http://www.socionics. ibc.com.ua\j\index.html#top, 15.09.2001 г.

108. Роузен, Д. Дао Юнга текст. / Д. Роузен: [Пер. с англ.]. К.: София, 1997. -256 с.

109. Румянцева, Е.А. Формирование у будущих учителей коммуникативных умений на основе теории информационного метаболизма : дис. . канд. псих, наук : 13.00.08 текст. / Е.А. Румянцева. — Кострома, 1996. 175 с.

110. Румянцева, Т.А. Выявление преобладающих функций автора текста методом юстирования текст. / Т.А. Румянцева // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. 2002. - №2. - С. 18.

111. Садыкова, В.А. Психолого-педагогические особенности использования информационных технологий в подготовке специалистов в высшей школе : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.08 текст. / В.А. Садыкова. Казань, 2005.-20 е.: ил.

112. Самойлова, И.Г. Интегральный тип информационного метаболизма малой группы в производственной организации : дис. . канд. психол. Наук : 19.00.05 текст. / И.Г. Самойлова. — Ярославль, 1996. 176 с.

113. Седов, Е.А. Эволюция и информация текст. / Е.А. Седов. М.: Наука, 1976.-232 с.

114. Серавин, JI.H. Теория информации с точки зрения биолога текст. / Л.Н. Серавин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 160 с.

115. Сергиенко, Т.Н. Дифференциация обучения физике в условиях сельской школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 текст. / Т.Н. Сергиенко. -М.,1992. 199 е.: ил.

116. Силин, А.А. Информация как фундаментальная сущность бытия текст. / А.А. Силин // Препринт, 1992. - №24 - М.: МНТЦ ВЕНТ, 1992. - 18 с.

117. Смирнова, И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения : дис. . док. пед. наук : 13.00.02 текст. / И.М. Смирнова. М., 1994. - 364 е.: ил.

118. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера текст. / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург: Урал. гос. пед. университет, 2004. - 218 е.: ил.

119. Таланов, B.JI. Справочник практического психолога текст. / B.J1. Таланов, И.Г. Малкина-Пых. Спб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2002. - 928 с.

120. Талипова, Н.З. Развитие речевой деятельности студентов на основе зарубежных технологий обучения : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 текст. / Н.З. Талипова. Казань, 2004. - 198 е.: ил.

121. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Издательство МГУ, 1975. - 344 с.

122. Тестов, В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения текст. / В.А. Тестов // Педагогика. 2004. - №8. - С. 35.

123. Тихонов, А.П. Гипотеза совпадений или совпадение гипотез: Доклад намеждународной конференции по соционике текст. / А.П. Тихонов, И.В. Лапина, Киев, сентябрь 1998.

124. Тихонов, А.П. Теория психологических типов К.Г. Юнга и ее дальнейшее развитие текст. / А.П. Тихонов // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. 2002. -№6. - С. 2-10.

125. Травин, И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения : дис. . канд. психол. Наук : 19.00.07 текст. / И.В. Травин. -М.: 2004. 157 с.

126. Филатова, Е.С. Искусство понимать себя и окружающих текст. / Е.С. Филатова. Спб.: Дельта, 1999. - 368 е.: ил.

127. Филатова, Е.С. Личность в зеркале соционики текст. / Е.С. Филатова. -Спб.: Б&К, 2001. 286 с.

128. Филиппов, Д.Е. Логическая структуризация учебного материала как средство систематизации и обобщения знаний учащихся страших классов средней школы по физике : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 текст. / Д.Е. Филиппов. -М., 2004.- 183 с.

129. Харкевич, А.А. О ценности информации текст. / А.А. Харькевич // Проблемы кибернетики. 1960. - Вып. 4. - М.: Физматгиз, 1960. - С. 53-72.

130. Цыпин, П. Знаки соционических функций и их расстановка в модели А текст. / П. Цыпин // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество, 2003. - №7. - С. 2.

131. Цыпин, П. Материальное производство в соционической интерпретации. Соционика как инструмент профориентации текст. / П. Цыпин // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. 2004. - №4. - С. 26.

132. Цыпин, П. Структура речи в соционике текст. / П. Цыпин // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. -2003.-№12.-С. 2.

133. Цыпин, П. Структурно-содержательные характеристики отношений в со-ционике. Темпераментные установки и интертипные отношения текст. / П. Цыпин // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. 2003. - №4. - С. 30.

134. Цыпин, П. Характеристики студентов различных соционических типов текст. / П. Цыпин // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. 2002. - №6. - С. 17.

135. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе текст. / Д.В. Чернилевский: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.: ил.

136. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов: Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилев-ского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

137. Черри. К. Человек и информация: Критика и обзор текст. / К. Черри: [Пер. с англ. В.И. Кули и В.Я. Фридман]. М.: Связь, 1970. - 368 с.

138. Чесноков, С.В. Вычисление точности D-силлогизмов в статистике таблиц сопряженности текст. / С.В. Чесноков // Известия АН СССР, серия Техническая кибернетика. 1985. -№1. - С. 141-144.

139. Чесноков, С.В. Детерминационная двузначная силлогистика текст. / С.В. Чесноков // Известия АН СССР, серия Техническая кибернетика. -1990.-№5,-С. 3-21.

140. Чесноков, С.В. Детерминационный анализ социально-экономических данных текст. / С.В. Чесноков. М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1982.

141. Чесноков, С.В. Силлогизмы в детерминационном анализе текст. / С.В. Чесноков // Известия АН СССР, серия Техническая кибернетика. -1984.-№5,-С. 55-83.

142. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт текст. / А.Г. Шмелев. Спб.: Речь, 2002.-480 с.

143. Эшби, У.Р. Введение в кибернетику текст. / У. Росс Эшби: [Пер. с англ. Д.Г. Лахути] / Под ред. В.А. Успенского / Предисловие А.Н. Колмогорова.- М.: Изд-во иностранной литературы, 1959г. 432 с.

144. Юнг, К.Г. Аналитическая психология. Глоссарий текст. / К.Г. Юнг: [Пер. с англ. В.В. Зелинской]. СПб.: ИЧП «Палантир», 1994. - 136 с.

145. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени текст. / К.Г. Юнг: [Пер. с нем.]. СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

146. Юнг, К.Г. Психологические типы текст. / К.Г. Юнг: [Пер. с нем.] / Под общ. ред. В.В. Зелинского. Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 656 с.

147. Юнг, К.Г. Тэвистонстские лекции Электронный ресурс. / К.Г. Юнг: [Пер. с англ.]. Доступ: http://jungland.indeep.ru/modules.php?name=Sections&op= viewarticle&artid=100, 01.04.2005 г.

148. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения текст. / П. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

149. Янковский, С. Концепции общей теории информации Электронный ресурс. / С. Янковский. Доступ: http://www.n-t.ru/tp/ng/oti.htm, 17.11.2001 г.

150. HartIey, R.V.L. Transmission of Information text. / R.V.L. Hartley // BSTJ.- 1928.-V.7.-№3.-735 p.

151. Cube, F. Kybernetische Grundlagen des Lernens und Lehrens text. / F. Cube.- Stuttgart: E. Klett Verlag, 1965. 428 p.

152. Frank, H. Ein adaptives Lehrautomat fur verzweigte Progrsmmen /text. H. Frank; Hrsg. H. Frank // In: Lehrmaschinen in kybernetischer und pedagogischer Sicht (2). Munchen: Klett-Oldenburg Verlag, 1964. - P. 117.