Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Вьюнова, Татьяна Юрьевна

• Вьюнова, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вьюнова, Татьяна Юрьевна

Введение

Глава 1 Методико-педагогические особенности индивидуализации обучения

1.1 Педагогические цели и средства индивидуализации обучения

1.2 Функции, методы и средства контроля в образовательном процессе 17 * 1.2.1 Тесты как средство контроля знаний

1.3 Значение учебных задач в системе методов обучения физике 22 1.3.1 Понятия сложности и трудности задачи

1.4 Компьютерные средства в системе образования 29 < 1.4.1 Классификация компьютерных средств обучения 29 « 1.4.2 Целесообразность использования компьютерных средств в образовательном процессе

Выводы по первой главе

Глава 2 Разработка банка разноуровневых задач для составления индивидуальных домашних и контрольных работ и его компьютерная

V реализация

2.1 Принципы организации банка разноуровневых задач

2.2 Методика анализа решаемости и коррекции уровней трудности задач 49 2.3Архитектура компьютерного комплекса для обучения и контроля знаний по физике 2.4 Реализация компьютерного банка разноуровневых задач

2.5 Классификация задач по уровню трудности с помощью компьютера

Выводы по второй главе

Глава 3 Разработка системы обучающих тестов и их применение для индивидуализации обучения решению задач

3.1 Тесты как средство обучения решению задач

3.2 Методика разработки обучающих тестов

3.3 Применение системы обучающих тестов для индивидуализации обучения решению физических задач и контроля знаний

3.3.1 Анализ результатов решаемости при решении задач по геометрической и волновой оптике

3.4 Компьютерная система обучающих тестов

3.4.1 Индивидуальный и групповой контроль успеваемости

Выводы к третьей главе

Глава 4 Педагогический эксперимент и его результаты

4.1 Организация педагогического эксперимента

4.1.1 Методика проведения педагогического эксперимента

4.1.2 Методика проведения компьютерного тестирования 87 4.2Анализ результатов педагогического эксперимента

4.2.1 Анализ результатов анкетирования

4.2.2 Анализ статистики решаемости задач и корректировка уровня трудности

4.2.3 Результаты внедрения разработанных методик и компьютерного комплекса 96 Выводы к четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера»

В современном образовательном процессе роль преподавателя важна как никогда. Количество информации, новых предметов, которые учащиеся должны переработать, чтобы перейти на уровень творческого подхода к решению поставленных перед ними проблем и задач, значительно возросло и требует грамотного систематизированного обучающего подхода.

Формирование у учащихся способности анализировать, систематизировать информацию и логически мыслить является основной задачей преподавателя. Способность направленно мыслить, необходимая при работе в любых областях, позволяет самостоятельно решать сложнейшие задачи.

В процессе обучения физике наравне с исследовательской деятельностью важным элементом является решение физических задач учащимися, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание ученых-методистов и преподавателей школы. Умение решать задачи, находить логические зависимости является необходимым условием перехода на ступень творческого обучения.

Для достижения этих целей преподаватель должен уметь и иметь возможность анализировать не только результаты образовательного процесса по окончании курса по конечным оценкам, но и, прежде всего, промежуточные результаты, с тем, чтобы при необходимости откорректировать методы, средства, материалы обучения. Необходимость учета способностей, интересов и темпа работы ученика встает не только на этапе представления учебного материала, но и, прежде всего, на этапе обучения практической деятельности, анализу и использованию информации. Таким образом, на наш взгляд, индивидуализация образовательного процесса не может быть реализована только предоставлением некоторым учащимся возможности выбора удобного для них темпа, выбора форм представления материала и методов изучения.

Индивидуальный подход должен также предполагать индивидуальную обратную связь, т.е. при корректировке обучающего процесса ученик должен иметь возможность корректировать не только ошибки, совершенные большинством учащихся в классе, но и свои индивидуальные ошибки.

Вопросам индивидуализации и дифференциации обучения посвящены исследования И. Унт, А.А. Кирсанова, К.М. Гуревича, И.С. Якиманской, И.М. Осмоловской и др.

Индивидуальный подход к обучению требует от преподавателя гораздо больше временных затрат, поэтому разумным является использование в качестве вспомогательного инструмента компьютерных средств.

Разработано достаточное количество дидактических материалов по физике, как в традиционном печатном, так и в электронном виде. С помощью компьютерных демонстраций и электронных учебников у преподавателя появилась возможность конструировать лекции на качественно новом уровне.

В России разработки в области компьютеризации обучения активно ведутся с 1980 года, однако, только с конца 90х годов можно говорить о реальном внедрении компьютерных технологий в образовательный процесс. Исследованиям в этой области посвящены работы Н.Ф. Талызиной, В.А. Извозчи-кова, В.В. Лаптева, И.В. Роберт, Е.И. Машбиц, Я.А. Ваграменко, М.Р. Кудаева и др. На основании проведенного анализа отечественных и зарубежных разработок в области методов обучения с использованием компьютерных средств, несмотря на значительный технический прогресс, к сожалению, как и десять лет назад, можно констатировать, что полноценное применение современных средств является скорее исключением, чем правилом.

В большинстве своем авторы придерживаются мнения, что разработка и использование любой обучающей программы должны рассматриваться в первую очередь именно в аспекте возможности индивидуализации обучения. В результате анализа установлено, что на данный момент преобладают программы для самостоятельного изучения, что не является реализацией индивидуального подхода к обучению. В связи с этим возникает необходимость создания более эффективных методик и программных средств (ПС) для решения проблемы индивидуализации процесса обучения физике.

Кроме того, мы полностью разделяем мнение И.В. Роберт [76] в том, что "разработка сервисных ПС для учителя, обеспечивающих автоматизацию процесса контроля результатов усвоения или продвижения в учении, генерирование заданий, загрузку и передачу ПС по сети, управление ходом занятия (например, с учительской ПЭВМ), находится на невысоком уровне. Сервисные ПС крайне необходимы учителю, так как служат целям управления учебным процессом и обеспечивают комфортность работы пользователя. В связи с этим актуальной остается проблема консолидации усилий разработчиков в этой области".

Актуальность данного исследования обусловлена рядом причин:

- необходимостью классификации задач по уровню трудности и создания сопоставимых по трудности контрольных работ, состоящих из задач разного уровня трудности;

- недостаточной разработанностью методов индивидуального подхода к обучению решению задач, с учетом анализа ошибок, допущенных при их решении;

- несмотря на большое количество исследований и разработок в области компьютеризации образования, в реальности использование компьютерных средств в образовательном процессе не является широко распространенным;

- большинство обучающих программ ориентированы на самостоятельную работу ученика и не учитывают, что осмысленное применение подобных систем требует от учащегося большого объема самостоятельной работы, что в силу ряда возрастных причин для большинства учащихся затруднительно. Ученик не может полноценно контролировать процесс собственной учебной деятельности. Программа должна быть ориентирована как на ученика, так и на преподавателя.

Таким образом, данная область педагогики является недостаточно полно разработанной, что и определяет актуальность данного исследования.

Объектом исследования является процесс индивидуализации обучения решению задач по физике учащихся средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования являются содержание, организационные формы и методы обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Целью настоящего исследования является реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера:

- разработка методики индивидуального обучения решению задач;

- создание программно-методического комплекса, являющегося вспомогательным инструментом преподавателя для осуществления контроля знаний и обучения с использованием автоматизированных средств управления банком учебных материалов.

В данную работу в качестве примера включены два раздела физики: геометрическая оптика и волновая оптика.

Обращение к компьютерным средствам в данном исследовании обусловлено следующими причинами:

- возможностью индивидуализировать работу обучаемых;

- наличием обратной связи, что позволяет корректировать работу учащихся в ходе учебного процесса;

- возможностью сбора статистической информации на всех стадиях учебного процесса;

- возможностью накопления и быстрой коррекции учебных материалов;

- наличием инструментария для управления банком учебных материалов, обеспечивающих удобную работу с данными;

- оптимизацией труда преподавателя.

В основу исследования положена следующая гипотеза: реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера позволит своевременно корректировать образовательный процесс и обеспечит повышение качества знаний и умений учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования требуется решить следующие задачи:

1) разработать методы анализа решаемости физических задач;

2) создать методику индивидуального обучения решению задач;

3) разработать методы обучения в процессе контроля знаний;

4) обосновать необходимость создания компьютерного комплекса;

5) создать открытый компьютерный комплекс, использующий разработанные методики;

6) провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанных методик обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- анализ инновационного педагогического опыта;

- анализ компьютерных средств и методов преподавания в школьном курсе физики;

- анкетирование, интервьюирование учащихся, преподавателей;

- проведение педагогического эксперимента и статистические методы обработки результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1) В отличие от ранее выполненных исследований по анализу уровня трудности задач (B.C. Аванесов, А.В. Гидлевский и др.), разработана система коэффициентов решаемости задач и методика их использования, в том числе автоматизированная, для определения уровня трудности на основе статистики решаемости;

2) В отличие от общепринятого использования тестов в целях контроля (О.Ф. Кабардин, Д.И. Пеннер и др.), предложены и разработаны принципы создания обучающих тестов и впервые создана методика индивидуального обучения решению задач с помощью обучающих тестов;

3) Предложенная архитектура компьютерного комплекса отличается от других разработок (Физика в картинках, Открытая физика и др.) ориентацией на преподавателя, обеспечивает преподавателю возможности оперативного управления процессом обучения, предусматривает возможность редактирования материалов, позволяет индивидуализировать процесс обучения решению задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемые возможности индивидуализации обучения и контроля знаний по физике с помощью компьютеров доведены до конкретных методических рекомендаций, подкреплены разработанным программно-методическим обеспечением и внедрены в практику. В частности можно выделить, что практическая значимость состоит в следующем:

1) разработан инструментарий анализа трудности и решаемости задач;

2) отобраны и классифицированы задачи разного уровня трудности по геометрической и волновой оптике;

3) разработана система обучающих тестов по геометрической и волновой оптике;

4) разработан компьютерный комплекс, являющийся открытым для редактирования и для расширения банка дидактических материалов и не требующий специальных компьютерных навыков;

5) разработано и внедрено в учебный процесс программно-методическое обеспечение работы с компьютерным комплексом.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Введение системы коэффициентов, характеризующих уровень решаемости задач, позволяет создать методику анализа решаемости и коррекции уровней трудности разноуровневых задач, входящих в состав банка задач, что обеспечивает возможность генерации индивидуальных заданий сопоставимой трудности;

2) Введение системы обучающих тестов, реализующих индивидуальный подход к обучению и контролю знаний, позволяет создать оригинальную методику обучения решению задач, отличающуюся использованием цепочек наводящих подзадач меньшего уровня трудности при решении трудной задачи;

3) На основе разработанных методик существенно улучшается эффективность программно-методического комплекса, реализующего индивидуальный подход к обучению и контролю знаний по физике;

4) Программно-методический комплекс, созданный на основе разработанных методик, обеспечивает накопление и обработку статистики решаемости и оперативное управление процессом обучения.

Первое положение опубликовано в работах [8, 12, 14]. Второе положение представлено в работах [9, 10, 13]. В работах [7, 11, 13] раскрывается третье положение, выносимое на защиту. Четвертое положение отражено в работе [28]. В работе [7] идея предложена автором, методическое наполнение и проверка в ходе педагогического эксперимента - B.C. Бабаеву, техническая реализация - С.А. Крайникову. В работах [8, 9, 10, 11, 13] постановка задачи и обсуждение результатов принадлежит B.C. Бабаеву, а реализация, описание и проверка в ходе педагогического эксперимента -автору. В работах [12, 14] основная идея предложена B.C. Бабаевым, сбор данных - соавторам, обработка результатов - диссертанту. Работа [28] написана автором. Публикации достаточно полно отражают основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Вьюнова, Татьяна Юрьевна

Основные результаты исследования были доложены:

- на международной конференции "Физика в системе современного образования", Санкт-Петербург, 1999;

- на международных научно-практических конференциях "Современные технологии обучения, СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2001, 2002;

- на научно-практических конференциях в РГПУ им. А.И. Герцена, 1997-2001;

- на семинаре преподавателей физики общеобразовательных школ "Virtualikoulu", г. Каухайоки, Финляндия, 2001.

Программно-методический комплекс был опробован и внедрен:

- Гимназия 293, Санкт-Петербург;

- Школа 237, Санкт-Петербург;

- СТФ, СПбГМТУ.

Заключение

В результате проведенной работы было сделано следующее:

1) Произведен отбор содержания курса и составлен банк разноуровневых задач по геометрической и волновой оптике школьного курса физики.

2) Разработана методика индивидуального обучения решению задач с помощью обучающих тестов.

3) Для обучения решению задач разработана система обучающих тестов.

4) Обоснована необходимость разработки и внедрения в практику компьютерного комплекса.

5) Разработан открытый компьютерный комплекс, позволяющий:

- тестировать теоретические знания и умение решать задачи;

- анализировать трудность и решаемость физических задач;

- составлять разноуровневые контрольные и домашние работы.

6) Проведенный с помощью разработанного программно-методического комплекса анализ решаемости задач, позволил уточнить классификацию задач по уровню трудности.

7) Проведен педагогический эксперимент, подтвердивший эффективность предлагаемых методик обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вьюнова, Татьяна Юрьевна, 2002 год

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов. М., 1994. - 135 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий/В.С.Аванесов.-М., 1996.-217 с.

3. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход/ М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 77 с.

4. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественного цикла/ С.В. Алексеев. Л.;гор. ин-тусов. учителей, 1991. — 100 с.

5. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения/Н.А. Алексеев. -Челябинск: Факел, 1995. 174 с.

6. Афанасьев В.В. Основные компоненты компьютерных технологий обучения / В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, О.Б. Тыщенко. Муром, 1998. - Деп. в НИИВО 23.04.98, № 86-98.

7. Бабаев B.C. Компьютерная система контроля решения задач по геометрической и волновой оптике / B.C. Бабаев, Т.Ю. Вьюнова, С.А. Крайников // Преподавание физики в школе и вузе: Материалы науч. конф., г. С.-Петерб. СПб.: Образование, 1997. - С.63-67.

8. Бабаев B.C. Компьютерный банк разноуровневых задач по геометрической оптике и его применение для составления самостоятельных и контрольных работ / B.C. Бабаев, Т.Ю.Вьюнова // Физика в школе и вузе: Сб. науч. ст. -СПб.: Образование, 1998. С.89-91.

9. Бабаев B.C. Тесты как средство обучения/В.С.Бабаев, Т.Ю.Вьюнова// Физика в системе современного образования: Тез. докл. V междунар. конф., г. С.-Петерб., 21-24 июня 1999.-СПб.:Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999.- С.18-19.

10. Бабаев B.C. Обучение с помощью компьютерных тестов / B.C. Бабаев, Т.Ю. Вьюнова // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб. науч. ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - С.116-118.

11. Бабаев B.C. Компьютерная система для составления и обработки контрольных работ из разноуровневых задач по геометрической и волновой оптике/ B.C. Бабаев, Т.Ю. Вьюнова // Современные технологии обучения:

12. Тез. докл. VII междунар. конф., г. С.- Петерб., 18 апр. 2001. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 2001. - С. 102-103.

13. Бабаев B.C. Анализ решаемости задач по геометрической оптике/ B.C. Бабаев, Т.Ю. Вьюнова, О. Куркова, М. Мотовилова // Физика в школе и вузе: Сб. науч. ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - С.70-71.

14. Бабаев B.C. О коэффициентах сложности и решаемости физических задач/ B.C. Бабаев, Л.Ю. Клюев, А.Б. Федосов // Методика обучения физике в школе и вузе. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. - С. 15-16.

15. Бабаев B.C. Факторы, влияющие на уровень сложности задач / B.C. Бабаев, А.Б. Федосов // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - С.50-51.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: психологический аспект / Г,А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 183 с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций, ч. 1. / Д.А. Белухин. М.: Воронеж, 1996. - 318 с.

18. Бендриков Г.А. Задачи по физике для поступающих в ВУЗы / Г.А. Бендриков, Б.Б. Буховцев, В.В. Керженцев, Г.Я. Мякишев. СПб.: Спец. литература, 1995. - 415 с.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

20. Бобович А.В. Использование компьютерных технологий в интересах образования нерешенная проблема 2000-ых / А.В. Бобович, В.М. Космачев,

21. А.С. Чирцов // Компьютерные учебные программы и инновации,2001. №1-2. - http://www.informika.ru/text/magaz/innovat/n3 2001/пЗ 39 56. htm

22. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учеб. пособие / Ю.С. Брановский. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1990.

23. Бубликов С.В. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Учеб. пособие / С.В. Бубликов, А.С. Кондратьев. СПб.: Образование, 1996. - 80 с.

24. Бутиков Е.И. Оптика: Учеб. пособие / Е.И. Бутиков. М.: Высш. шк., 1986.-511 с.

25. Бутиков Е.И. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие / Е.И. Бутиков,

26. A.А. Быков, А.С. Кондратьев. М.: Наука, 1989. - 462 с.

27. Ваграменко Я.А. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, B.JI. Львовский. М., 1992.

28. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики /

29. B.C. Волькенштейн. СПб.: Спец. лит., 1997. - 327 с.

30. Временные санитарные нормы и правила устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных ЭВМ и видеодисплейных терминалах. Госкомсанэпиднадзор России, № 2.2.2.542-96: Методические рекомендации по использованию КУВТ//ИНФО. 2000.

31. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения/Л.С. Выготский//Педагогическая психология:Сб.ст.-М.:Педагогика, 1991. С. 247.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 222 с.

33. Гаппоева М.Д. Применение метода проектов в обучении информатике: // Дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ М.Д. Гаппоева. СПб., 2002.

34. Гергей Т. Место задачи в деятельности/ Т. Гергей, Е.И. Машбиц // Теория задач и способов их решения. Киев, 1973.

35. Гидлевский А.В. Разработка концептуальных основ и методов психодидактического проектирования для систем дистанционного образования.-ОмГПУ, 2002. http://ido.kemsu.ru/text/library/metodmater/gidlevskyomgpu

36. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие для студентов втузов / В.Е. Гмурман. 3 изд. - М.: Высш. шк., 1979. - 400 с.

37. Глазков Ю.А. Теоретические основы мониторинга уровня знаний // Курьер образования. 1997. - №1. - http://www.courier.com.ru/

38. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. М.: Наука, 1987. - 552 с.

39. Гольдфарб Н.И. Физика: Задачник: 9-11 кл.: Пособие для общеобраз. учеб. заведений / Н.И. Гольдфарб 4-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2000. - 367 с.

40. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 367 с.

41. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя / А.С.Границкая. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

42. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников/ К.М. Гуревич. М.: Знание, 1988. - 79 с.

43. Гурский Е.И. Сборник задач по теории вероятностей и математической статистике/ Е.И. Гурский. Минск: Вышейшая шк., 1975. - 272 с.

44. Журавлев В.И. Педагогика. / В.И. Журавлев, Л.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. М.: РПА, 1996. - 334 с.

45. Зайнутдинова J1.X. Создание и применение электронных учебников: На примере общетехн. дисциплин / JI.X. Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999.-363 с.

46. Извозчиков В. А. Решение задач по физике на компьютере: Книга для учителя/ В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий. М.: Просвещение, 1999. - 254 с.

47. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества/

48. B.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Наука и школа 1999. - №1. - С.41-45.

49. Иродов И.Е. Задачи по общей физике: Учеб. пособие для вузов / И.Е. Иродов. 3-е изд., перераб. - М.:БИНОМ: НТЦ "ВЛАДИС", 1998. - 447 с.

50. Кабардин О.Ф. Физика: Справоч. материалы: Учеб. пособие для уч. / О.Ф.Кабардин. М.: Просвещение, 1991. - 367 с.

51. Каменецкий С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе/

52. C.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. М.: Просвещение, 1987. - 335 с.

53. Каталог компьютерных учебных программ. № 1(2). М.: Изд-во Рос. центра информатизации образования (РОСЦИО), 1993.

54. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

55. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во КГУ, 1969.-278 с.

56. Кондратьев А.С. Физические задачи и индивидуальные пути образования / А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, С.Ю. Трофимова. СПб.: Образование, 1996.

57. Костюк Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований / Г.С.Костюк, Г.А. Балл // Вопросы психологии. -1977.-№3.-С. 12-23.

58. Корж Э.Д. Задания для программированного контроля по физике в средних профтехучилищах/Э.Д. Корж, Д.И. Пеннер. М.: Высш. шк., 1980.-160 с.

59. Краудер Н.А. О различиях между линейным и разветвленным программированием / Н.А. Краудер // Программированное обучение за рубежом: Сб.ст. М.: Высш. шк., 1968. С.58-67.

60. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Проблемы и методы построения и реализации его системы / М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во Адыгейского гос. ун-та, 1997. - 194 с.

61. Ланина И.Я. Урок физики: как сделать его современным и интересным: Книга для учителя / И.Я. Ланина, Г.В. Довга. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. - 260 с.

62. Лаптев В.В. Вычислительная техника как средство совершенствования подготовки учителей физики / В.В. Лаптев // Преподавание физики в школе и вузе: Материалы науч. конф., г. С.-Петерб. СПб.:Образование, 1997.-С.7-10.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

64. Львовский Е.Н. Статистические методы построения эмпирических формул: Учеб. пособие / Е.Н. Львовский. М.: Высш. шк., 1982. - 254 с.

65. Матчо Д. Delphi / Д. Матчо, Р. Фолкнер; Пер. с англ. М.:БИНОМ, 1995. -456 с.

66. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 181 с.

67. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ/ Е.И. Машбиц. Киев: Госпрофобр, 1986.

68. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы/ Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

69. Менчинская Н.А. Проблемы психологии обучения/ Н.А. Менчинская. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1954. 14 с.

70. Мерлин B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения/ B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика, 1967. №4. - С.110-118.

71. Минькова Р.Д. Проверочные задания по физике в 7, 8 и 10 классах средней школы/Р.Д. Минькова, Л.К. Свириденко. -М.: Просвещение, 1992.-130 с.

72. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. М.: Воронеж: Изд-во инст. практ. психологии: МОДЭК, 1998. - 155 с.

73. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов.энциклопедия, 1965, т.2. - 201 с.

74. Пеннер Д.И., Программированные задания по физике для 6-7 классов ср. школы/ Д.И. Пеннер, А. Худайбердиев. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

75. Гурова JI.JI. Психологический анализ решений задач / Л.Л. Гурова. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976. - 327 с.

76. Практикум по методике решения физических задач. Минск: Вышэйшая шк., 1983. - 85 с.

77. Пурышева Н.С. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в учебном процессе / Н.С. Пурышева // Методика преподавания школьного курса физики. М.: Изд-во МГПИ им.В.И. Ленина, 1979.

78. Разумовский В.Г. Контроль знаний учащихся по физике / В.Г. Разумовский, Р.Ф. Кривошапова, Н.А. Родина. М.:Просвещение, 1982. - 208 с.

79. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-пресс, 1994.

80. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. Пособие для начинающего преподавателя технического вуза / В.М. Рогинский. М.: Высш. шк., 1990. - 112 с.

81. Российские электронные издания: Аннот. библиогр. каталог / Авт.-сост. О. Л. Глушкова, А.П. Зайцев; Под общ. ред. А.Б. Антопольского. М.: ФГУП НТЦ "Информрегистр", 2001. - Вып. 5: Новые поступления в государственный депозитарий.

82. Российский энциклопедический словарь: В 2-х кн. // Гл. ред. A.M. Прохоров М.: Большая Рос. Энциклопедия, 2000.

83. Рубинштейн С.Л. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983,- 173 с.

84. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596 с.

85. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента: Справ, руководство / Л.З. Румшинский. М.: Наука, 1971. - 192 с.

86. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике: Для 8-10 кл. сред, школы / А.П. Рымкевич. М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

87. Савченко, H.E. Задачи по физике с анализом их решения / Н.Е. Савченко. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2000. - 319 с.

88. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. 255 с.

89. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей: Методические рекомендации для учителя/ Г.К. Селевко. М.: 1996.

90. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Дис. канд.пед.наук: 13.00.02 /В.И. Сельдяев. СПб., 1999.

91. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Оптика/ Д.В. Сивухин. М.: Наука, 1980.-751 с.

92. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения / Б. Скиннер // Программированное обучение за рубежом: Сб.ст. М.: Высш. шк., 1968. - С. 32-46

93. Смирнов А.Д. Архитектура вычислительных систем: Учеб. пособие для вузов/ А.Д. Смирнов. М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. - 319 с.

94. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

95. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании/ А.В. Соловов // Информатика и образование. 1996. -№1. - С. 13-15.

96. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала / A.M. Сохор. М.: Высш. шк., 1974. - 57 с.

97. Спенс P. CLIPPER. Руководство по программированию / Р. Спенс; Пер. с англ. М.:АО "ХК ТИВАЛИ", 1994. - 662 с.

98. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения: Учеб. пособие / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1997. - 108 с.

99. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие/ Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1980. - 46 с.

100. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 353 с.

101. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса/ Н.Ф. Талызина, Т.В. Габай. М.:МГУ, 1977. - С. 64

102. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1961. - 536 с.

103. Тинней Д. Программирование в Paradox for Windows на примерах/ Д. Тинней; Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1995. - 732 с.

104. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

105. Усова А.В. Практикум по решению физических задач / А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. М.: Просвещение, 1992. - 207 с.

106. Харламов И.Ф. Педагогика/ И.Ф. Харламов. -М.: Высш. шк., 1990.-575 с.

107. Хендерсон К. Delphi 3 и системы клиент/сервис: Руководство разработчика/ К. Хендерсон. Киев; Москва: Диалектика, 1997. - 734 с.

108. Основы дидактики/Под ред. Б.П. Есипова.-М.:Просвещение, 1967.-472 с.

109. Христовский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А. Христовский // Информатика и образование. -2000.-№2. С .6-7.

110. Чуб Е.В. Проблема индивидуализации профессионального развития студентов будущих учителей НИПКиПРО / Е.В. Чуб // Современный учитель: стандарты профессионализма: Сб. науч.-метод. ст. - М., 2001.- С.196.

111. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования/ В.Д. Шадриков. М., 1997.

112. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики/ В.Д. Шадриков. М.: Изд-во "Логос", 1993. - 181 с.

113. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: Из опыта работы/ В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, A.M. Хаит. М.: Просвещение, 1989. - 142 с.

114. Шаров Ю.В. Введение в базы данных/Ю.В. Шаров. М.: ABF, 1995. -383 с.

115. Четвериков В.Н. Базы и банки данных / В.Н. Четвериков. М.: Высш. шк., 1987.-248 с.

116. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1972. - 175 с.

117. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 111 с.

118. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31.

119. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. Якиманской И.С. М.: Педагогика, 1989. - 111 с.

120. Computerised Adaptive Testing: Theory and Practice // Edited by: Wim J. Van der Linden and Cees A.W. Glas. The Netherlands: University of Twente, Enschede, July 2000, 336 p.

121. Handbook of tests and measurement in education and the social sciences / Lester E. Paula, Lloyd K. Bishop, 2 ed., The Scarecrow press, Inc., 2000.

122. Skinner B.F. The Technology of Teaching/ B.F. Skinner New York: Appleton-Century-Crofts, 1968.121. http://WWW.BORLAND.COM, 1997-2000.