Реализация контекстного подхода в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам студентов вуза: на примере экономических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сергеева, Лидия Александровна

• Сергеева, Лидия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Лидия Александровна

Введение.

Глава! Теоретические основы проектирования системы профессиональной подготовки в вузе в условиях компетентност-ной модели обучения.1.

1.1 Анализ основных направлений модернизации профессиональной подготовки в вузе в русле тенденций развития системы образования.

1.2 Особенности реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке в высшей школе.

Выводы по I главе.

Глава II. Дидактическая система контекстного обучения общеобразовательным дисциплинам студентов вуза.

2.1 Формирование обучающей профессионально ориентированной среды.

2.2 Способы конструирования и освоения содержания обучения общеобразовательным предметам.

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация контекстного подхода в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам студентов вуза: на примере экономических специальностей»

В настоящее время наблюдается беспрецедентный спрос на высшее образование и осознание его решающего значения для общества. В материалах ЮНЕСКО о развитии образования отмечается, что в изменяющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности, что выводит на первый план необходимость подготовки компетентного специалиста, способного оперативно реагировать на качественные преобразования характера и содержания труда.

Особую значимость процесс совершенствования профессиональной подготовки приобретает для будущих специалистов в области экономики, как наиболее динамичной сфере общественной жизни. Профессиональная компетентность отдельной личности фактически определяет ее судьбу, возможность активного включения в новую систему общественных отношений и ценностей в соответствии с современными требованиями.

В этой связи, переход к компетентностной модели обучения студентов в высшей школе обусловлен необходимостью обеспечения уровня их профессиональной подготовки, отвечающей требованиям работодателей, которые в настоящее время формулируются не столько в системе «знаний» специалистов, сколько в терминах «способов деятельности». Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Вопросам профессиональной подготовки в высшей школе посвящены работы ведущих отечественных ученых Б.Г. Ананьева, С.П. Ахтырского, ЛИ. Берестовой, Ю.В. Варданяна, Е.А. Воротниковой, В.К. Загвоздкина, Й.А. Зимней, М.Н. Карапетовой, Н.Е. Костылевой, Ю.Г. Круглова, И.И. Легостаева, A.A. Леонтьева, A.K. Марковой, A.A. Скамницкого, A.B. Тихонен-ко, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.И. Юдина и др.

Сущностные характеристики компетентностно-ориентирован-ного подхода раскрываются в исследованиях отечественных ученых С.Н. Глазачева, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Г.П. Скамницкой, Э.И. Сокольникова, Ю.Г. Та-тура, A.B. Хуторского, М.А. Чошанова, С.Е. Шишова, Б.Д. Эльконина и др. Компетентный специалист отличается от квалифицированного, по их мнению, тем, что не только обладает определенным уровнем знаний, умений и навыков, но также способен реализовать и реализует их в своей профессиональной деятельности.

В трудах зарубежных исследований проблем образования (D. Raven, Т. Hoffman, М. Linard, D.Mc. Clelland, В. Mansfild и др.), компетентность рассматривается как внутренняя мотивация у индивида к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, наличие у него профессиональных ценностей и отношения к своей профессии как ценности.

В условиях перехода к компетентностной модели обучения особую актуальность приобретает разработка технологий обучения в высшей школе, ориентированных на компетентностный подход. К одной из таких технологий относится контекстное обучение, которое проектирует образовательный процесс в высшем учебном заведении как максимально приближенный к предстоящей профессиональной деятельности. Основной характеристикой учебно-воспитательного процесса контекстного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности.

Контекстный подход, концептуальные положения которого раскрываются в работах М.М. Бахтина, A.A. Вербицкого, Н.Б. Лаврентьевой и др., позволяет создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности как способа достижения профессиональной компетентности. Его сущность заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений, решения конкретных профессиональных задач.

Таким образом, любая учебная дисциплина, в том числе и общеобразовательная, преподаваемая в вузе, должна изучаться в контексте будущей деятельности специалиста, а содержание ее - модифицироваться в зависимости от профиля специалиста.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разрешения противоречия между сложившейся системой обучения общеобразовательным дисциплинам в вузе и современными требованиями к компетентности будущего специалиста.

Объект исследования - система общеобразовательной подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия реализации контекстного подхода в процессе обучения студентов экономических специальностей общеобразовательным дисциплинам в вузе.

Гипотеза исследования состоит в следующем: реализация контекстного подхода при обучении студентов экономических специальностей вуза общеобразовательным дисциплинам способствует совершенствованию профессиональной подготовки и может быть осуществлена при соблюдении следующих условий:

- формировании у будущих специалистов мотивационно-ценностного отношения к общеобразовательной подготовке как необходимому компоненту их профессиональной и социальной компетентности;

- создании профессионально-ориентированной обучающей среды как целостного единства информационной и технологической составляющих образовательного процесса и ориентированной на профессиональное становление будущего специалиста в сочетании с возможностями его личностной самореализации;

- разработке профессионально-ориентированного содержания обучения общеобразовательным дисциплинам и способов его освоения в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности;

- приобщения студентов к будущей профессиональной деятельности посредством создания индивидуальных образовательных проектов, обеспечивающих интеграцию содержания общеобразовательных и специальных дисциплин.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактической модели обучения общеобразовательным дисциплинам в вузе студентов экономических специальностей на основе контекстного подхода.

Задачи исследования:

1. На основе анализа литературы и педагогической практики по исследуемой проблеме раскрыть содержание понятия «контекстное обучение» в отношении общеобразовательной подготовки студентов в вузе.

2. Выявить особенности реализации контекстного подхода в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам студентов экономических специальностей вуза.

3. Разработать дидактическую модель обучения общеобразовательным дисциплинам студентов экономических специальностей вуза.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и дать рекомендации по ее реализации.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного, идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования (М.А. Балабан, В.П. Борисенков, B.C. Гершунский, В.П. Зинченко, Ю.Г. Круглов, Н.М. Крылова, Н.Д. Никанд-ров, A.M. Новиков, Г.П. Щедровицкий и др.).

Методология исследования базируется на системе научных подходов: системного, акмеологического, аксиологического, деятельностного, личностного.

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Бедерханова, В.А. Сластенин, Д.В. Чернилевский); акмеологии (О.С. Анисимов, Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач); психологии профессионализма (А.К. Маркова и др.); теории целеполагания (E.JI. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, И .Я. Лернер и др.); теории деятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Р. Берне, JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, Т.М. Давыденко, В.И. Слободчиков и др.); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, П.И. Пидкаси-стый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.)

Методы исследования:

1. Методы эмпирического исследования: наблюдение, педагогический эксперимент, сравнение, описание, диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос и т.п.).

2. Методы теоретического познания: обобщение, формализация, аксиоматика, дедукция.

3. Общелогические методы и приемы: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, индукция, аналогия, моделирование, структурно-функциональный метод и статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Адыгейский государственный университет. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) анализировалась литература по проблемам профессиональной подготовки, реализации в обучении студентов компетентностного и контекстного подходов, формировались исходные методологические позиции, которые определили общие подходы к решению проблемы реализации контекстного подхода к обучению общеобразовательным дисциплинам студентов вуза, проводился констатирующий этап эксперимента. На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась модель обучения общеобразовательным дисциплинам студентов экономических специальностей вуза, осуществлялась ее апробация, уточнялись педагогические условия, проводился формирующий этап эксперимента. На третьем этапе (20052006 гг.) анализировались результаты исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены сущностные характеристики контекстного подхода и обоснована необходимость его реализации при обучении общеобразовательным дисциплинам в вузе с ориентацией на такой образовательный результат, как профессиональная и социальная компетентности;

- определены структура и содержание обучения общеобразовательным дисциплинам в вузе на основе контекстного подхода, способствующие успешной профессиональной деятельности и удовлетворению потребностей саморазвития, самосовершенствования и самореализации будущих специалистов;

- разработана дидактическая модель обучения общеобразовательным дисциплинам студентов экономических специальностей вуза, реализация которой обеспечивает личностное включение студента в освоение профессиональной деятельности как части общечеловеческой культуры.

Теоретическая значимость работы состоит в определении специфического комплекса педагогических условий, направленных на реализацию контекстного подхода в обучении общеобразовательным дисциплинам студентов вуза:

- создание профессионально-ориентированной обучающей среды как целостного единства информационной и технологической составляющих образовательного процесса и ориентированной на профессиональное становление будущего специалиста в сочетании с возможностями его личностной самореализации;

- разработка профессионально-ориентированного содержания обучения общеобразовательным дисциплинам и способов его освоения в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности;

- приобщение студентов к будущей профессиональной деятельности посредством создания индивидуальных образовательных проектов, обеспечивающих интеграцию содержания общеобразовательных и специальных дисциплин.

Выявленные подходы и особенности обучения общеобразовательным дисциплинам студентов вуза вносят определенный вклад в дидактику высшей школы, общую теорию педагогики, теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в создании комплекта дидактических и методических материалов по обучению общеобразовательным дисциплинам студентов вуза, который может стать основой для подготовки учебно-методических программ и пособий и базой для проведения исследований по проблемам педагогики профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические, педагогические теории, четкостью исходных методологических позиций; адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, положительными результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Качественные изменения характера и содержания труда обуславливают возрастающие требования к выпускникам высших учебных заведений и вызывают необходимость организации общеобразовательной подготовки в русле компетентностной модели обучения. Контекстный подход к общеобразовательной подготовке в высшей школе способствует достижению важнейших и взаимосвязанных целей: повышению личностной активности студента; формированию и развитию у него познавательной мотивации и ее превращение в профессиональную; увеличению заинтересованности будущего специалиста в реализации перехода от процесса учения к профессиональной деятельности.

2. Дидактическая модель контекстного обучения общеобразовательным дисциплинам студентов экономических специальностей в вузе направлена на совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов и включает в себя: особенности проектирования профессионально-ориентированной обучающей среды как целостного единства информационной и технологической составляющих образовательного процесса; принципы отбора и структурирования содержания образования, обеспечивающие интеграцию учебной информации общеобразовательных и специальных дисциплин; способы и формы его освоения.

3. Общеобразовательная подготовка в высшей школе на основе контекстного подхода предоставляет возможности освоения профессиональной деятельности, как части общечеловеческой культуры и тем самым обеспечивается социальная компетентность будущего специалиста. Ее эффективность достигается при органичном соединении различных форм аудиторной и внеаудиторной деятельности, предоставлением студентам возможностей для разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов, способствующих их профессиональному становлению в сочетании с личностной самореализацией.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики» (Майкоп, 2004), международном научно-методическом семинаре «Содержание образования в условиях информационного общества» (Москва, 2006), научно-методическом семинаре «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (Москва, 2006), на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета, нашли свое отражение в научных статьях и материалах конференций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сергеева, Лидия Александровна

Выводы по II главе

1. Основное противоречие профессионального обучения и состоит в том, что овладение деятельностью специалиста должно быть обеспечено в рамка и средствами качественно иной - учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в контекстном обучении, представляющем собой реализацию динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную к собственно профессиональной деятельности.

2. Реализация контекстного подхода предполагает создание в вузе специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, интегрирующейся в совокупность неразрывно связанных информационной и технологической составляющих учебного процесса на основе следующих принципов: определение обучающегося как активного субъекта познания; его ориентация на самообразование и саморазвитие; опора на субъективный опыт студента; индивидуальная направленность образования; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности.

3. В основе образовательного процесса, отвечающего контекстному подходу, лежит модель специалиста, ядро которой составляют профессионально значимые качества. Модель специалиста проектируется на дидактическую систему общеобразовательной подготовки студентов, которая включает в себя цели, особенности отбора и структурирования содержания обучения, педагогические условия и технологии обучения.

4. Для осуществления контекстного подхода к обучению общеобразовательным дисциплинам содержание обучения структурируется как система модулей, каждый из которых представляет собой раздел учебной программы и набор различных приемов и способов учебной деятельности, обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему предметного и общего обучения. В структуру каждого модуля входят три компонента: базовый, квазипрофессиональный и учебно-профессиональный.

5. В качестве технологии, реализующей контекстный подход к освоению содержания обучения, рассматривается интегральная технология, которая строит образовательный процесс вокруг четырех генеральных идей, соединяя их в целостный способ обучения: укрупнение дидактических единиц, планирование результатов обучения, психологизация образовательного процесс и информатизация. Одной из продуктивных моделей интегральной технологии является учебное проектирование, которое позволяет осуществлять деятельностное, профессионально-ориентированное освоение предметных знаний и способов деятельности, обеспечивает индивидуальную направленность образовательного процесса.

141

Заключение

В ходе теоретического и экспериментального исследования получены следующие выводы и результаты.

1. Переход в профессиональном образовании к компетентностной модели подготовки студентов продиктован необходимостью ее совершенствования с учетом изменений характера и содержания труда, что особенно актуально в отношении будущих специалистов в области экономики. Важной составляющей профессионального становления личности будущего экономиста выступает общеобразовательная подготовка, которая способствует достижению его профессиональной и социальной компетентности. Ее эффективности способствует реализация контекстного подхода к обучению общеобразовательным дисциплинам в высшей школе. В условиях контекстной модели общеобразовательной подготовки содержание учебной деятельности будущего специалиста, которое определяется не только логикой изучаемых наук, но и моделью будущей профессиональной деятельности, придает целостность, системную организованность и личностный смысл усваиваемым знаниям.

2. Проектирование дидактической модели системы общеобразовательной подготовки на основе контекстного подхода позволяет рассматривать содержание обучения не как учебный предмет, а как предмет учебной деятельности, последовательно трансформируемый в предмет деятельности профессиональной. Это позволяет обеспечить личностную активность студента; развивать у него познавательную мотивацию, превращая ее в профессиональную; повысить заинтересованность будущего специалиста в реализации перехода от процесса учения к профессиональной деятельности.

3. Педагогическими условиями реализации контекстного подхода при обучении общеобразовательным дисциплинам в высшем учебном заведении являются:

- формирование у будущих специалистов мотивационно-ценностного отношения к общеобразовательной подготовке как необходимому компоненту их профессиональной и социальной компетентности;

- создание профессионально-ориентированной обучающей среды как целостного единства информационной и технологической составляющих образовательного процесса и ориентированной на профессиональное становление будущего специалиста в сочетании с возможностями его личностной самореализации;

- разработка профессионально-ориентированного содержания обучения общеобразовательным дисциплинам и способов его освоения в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности;

- приобщения студентов к будущей профессиональной деятельности посредством создания индивидуальных образовательных проектов, обеспечивающих интеграцию содержания общеобразовательных и специальных дисциплин.

4. Реализация контекстного подхода к обучению студентов общеобразовательным дисциплинам выявил положительную динамику уровня развития мотивации студентов, их познавательной активности, на отношение к различным аспектам образовательного процесса и качество обучения. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность использования контекстной модели обучения общеобразовательным дисциплинам в процессе подготовки студентов экономических специальностей в вузе и свидетельствуют о ее положительном влиянии на уровень их профессиональной компетентности.

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Лидия Александровна, 2007 год

1. Аблеев, С.Р. Введение в историю философии: учебн. пособие Текст. / С.Р. Аблеев, Г.П. Скамницкая. - М.: Изд. «Гардарики», 2004. - 272 с.

2. Акперов, И. Проектное управление в системе высшего образования Текст. / И. Акперов // Проблемы теории и практики управления. 1999. -№5.-С. 118.

3. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г.И. Аксенова. М. - Рязань, 1998. - 176 с.

4. Алещенок, C.B. К проблеме новой концептуализации молодежи Текст. / C.B. Алещенок // Методологические проблемы исследования молодежи. -М., 1998.-С. 34-37.

5. Аминов, H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Морлоу) Текст. / H.A. Аминов; под ред. И.А. Зимней. М., 1992.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

7. Анисимов, О.С. Диалог как средство формирования культуры мышления в управлении и исследования развивающего мышления Текст. / О.С. Анисимов. М., 1995. - 75 с.

8. Анисимов, О.С. Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления Текст. / О.С. Анисимов М., 1992. - Вып. 9: Педагогическая концепция перестройки, последипломного образования. -122 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Изд. «Высшая школа», 1974. - 384 с.

10. Ю.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы методы: учеб.-метод. пособие Текст. / С.И. Архангельский. -М.: Изд. «Высшая школа», 1980. 368 с.

11. П.Архангельский, С.И. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса Текст. / С.И. Архангельский, В. Мизинцев // Новые методы и средства обучения. М., 1989. - № 3 (7).

12. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1996. - 258 с.

13. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

14. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. /

15. A.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 206-220.

16. Ахтырский, С.П. Компетентностный подход как средство определения качества содержания педагогического образования в современный период Электронный ресурс. / С.П. Ахтырский // http://rspu.edu.ru/science/ conferences/03 11 10/Ahtirskv.html

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 254 с.

18. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский; под ред. Ю.К. Ба-банского. М., 1985. - 478 с.

19. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод, сб. М., 2002.

20. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России.- 2004. -№ 11.-С. 3-13.

21. Балабан, М.А. Прецедентная база данных для систем развивающего обучения Текст. / М.А. Балабан // Вычислительные методы и программно-аппаратное обеспечение в научных исследованиях / под ред. С. Басиладзе,

22. B. Репина. М.: Изд. МГУ, 1992.

23. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин; сост. С.Г. Бочаров. М., 1986. - 445 с.

24. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учебн. пособие Текст. / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. -Краснодар, 2000. 54 с.

25. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Алтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

26. Белкин, Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО Текст. / Е.Л. Белкин. Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд., 1982. - 106 с.

27. Белкин, Е.Л. Методические указания по изучению темы «Контроль и оценка знаний учащихся» Текст. / Е.Л. Белкин, Т.В. Новикова, В.Н. Ефимов. М.: МТИПП, 1981. - 38 с.

28. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Изд. «Прогресс», 1986.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-пально. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

30. Беспалько, В.П. Психологические парадигмы образования Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. -2000. -№ 5. С. 13-20.

31. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд. Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2002. -352 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. M., 1973.

33. Болонский процесс и миссия высшего образования: взгляд из Ватикана Текст. // Высшее образование сегодня. 2006. - № 6. - С. 26-27.

34. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) Текст. / под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2004.

35. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д, 1997. - 28 с.

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика личности в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов на/Д, 1999.-560 с.

37. Борисенков, В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования Текст. / В.П. Борисенков // Педагогика. 2006. - № 1.-С. 3-12.

38. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст. / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М.: Педагогика, 2006. - 461 с.

39. Вейсс, P.M. Индивидуум и «Э»-теория образования: предварительные наметки новой науки Текст. / P.M. Вейсс // Газман, О.С. Новые ценности образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. M., 1995. - С. 46-66.

40. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М., 1991.

41. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. / A.A. Вербицкий. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-41 с.

42. Вербицкий, A.A. О контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1985. - № 8. - С. 27-30.

43. Вербицкий A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации Текст. / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986.

44. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М.Я. Виленский, П.Я. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. «Педагогическое общество России», 2005.- 192 с.

45. Вишнякова, С.М. Словарь профессионального образования Текст. / С.М. Вишняков. М., 1999. - С. 317.

46. Волков, Ю.Г. Гуманистическая перспектива России как общенациональная цель Текст. / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2005. -№ 1.-С. 3-35.

47. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI в.: подходы и практические меры Текст.

48. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст. / М. Вудкок, Д. Френсис. -М.: Дело, 1991.

49. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1991.

50. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд. Ак. пед. наук, 1960. - 500 с.

51. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. 488 с.

52. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Заключительный доклад ЮНЕСКО Текст. Париж, 1998. - С. 2.

53. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. - № 10. -С. 3-12.

54. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 97-105.

55. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующиеся общества Текст. / Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6.

56. Гончарова, T.B. Повышение интереса к творческой деятельности как необходимое условие развития гармоничной личности будущего Электронный ресурс. / Т.В. Гончарова // http://masu.ru

57. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы Текст. / В.И. Горовая. Ставрополь, 1995. - 160 с.

58. Государственный образовательный стандарт профессионального образования Текст. М., 2000.

59. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / под ред. Я.И. Кузьмино-ва, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М., 2004.

60. Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза: учебн. пособие Текст. / В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин. Орел: Изд. ВИПС, 1997. - 126 с.

61. Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова. М.: Изд. «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

62. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С. 64-90.

63. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

64. Демидов, A.B. Использование Интернет-технологий для самоорганизации педагогического процесса Электронный ресурс. / A.B. Демидов // http://relarn.samara.ru

65. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. 2000. -№4. - С. 35.

66. Деркач, A.A. Акмеология пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмин. М, 1993. - 32 с.

67. Дрофа, В.М. Образовательная среда как объект управления Электронный ресурс. / В.М. Дрофа // http://ooipkro.nm.ru/Text/t10 72.htm

68. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Педагогическая психология. 2002. - № 2.-С. 42.

69. Дьюи, Дж. Школы будущего Текст. / Дж. Дьюи, Э.В. Дьюи. Берлин, 1922.-С. 16.

70. Егоршин, А.П. Настоящее и будущее высшего экономического образования России Текст. / А.П. Егоршин, Н.О. Облязова, И.В. Гуськова // Высшее образование сегодня. 2006. - № 7. - С. 26-29.

71. Елютин, В.П. Высшая школа общества развитого социализма Текст. / В.П. Елютин.-М., 1980.

72. Жукова, Н.В. Контексты личной культуры в процессе обучения Текст. / Н.В. Жукова // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 27-29.

73. Загвоздкин, В.К. Качество образования: тенденции развития и инструменты реализации Текст. / В.К. Загвоздкин // Директор школы. 2003. -№8.-С. 18-24.

74. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Т.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997.

76. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии процесса развития специалиста: научн.-методич. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 245 с.

77. Зеер, Э.Ф. Человековедческие компетенции менеджера. Управленческая антропология Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова, Шепель. М.: Народное образование, 1999.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов на/Д, 1997.-480 с.

79. Извозчиков, В.А. Концепции модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта Текст. / В.А. Извозчиков, P.P. Фокин, М.А. Абиссова // Наука и школа. 2003. - № 6.

80. Ильина, Т.А. Методика программированного обучения Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1970. - 30 с.

81. Ильина, Т.А. Педагогика Текст. / Т.А. Ильина. М.: Прсвещение, 1969. -574 с.

82. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

83. Ильина, Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированного обучения Текст. / Т.А. Ильина // Советская педагогика. 1967. - № 2. -С. 14-18.

84. Ильязова, JI.M. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза Электронный ресурс. / JIM. Ильязова, Л.Б. Соколова // http://credo-new.narod.ru/credonew/01 05/14.htm

85. Интеллект нации конкурентное преимущество России Текст. // Проблемы теории и практики управления. - 2004. - № 1. - С. 124.

86. Кабаченко, Т.С. Психология управления: учебн. пособие Текст. / Т.С. Ка-баченко. М.: Изд. «Педобщество России», 2005. 384 с.

87. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия: учебн. пособие Текст. / Т.С. Кабаченко. М.: Изд. «Педобщество России», 2000. 544 с.

88. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей Текст. / А.Г. Казакова. М.: Изд. «Экон-Информ», 2000. - 551 с.

89. Казакова, Н.В. Прогресс знаний и роль университетов в современном обществе Текст. / Н.В. Казакова // Инновации. 2002. - № 2. - С. 52.

90. Казаренкова, Т.Б. Высшее образование в современной России Текст. / Т.Б. Казаренкова // Сорокинские чтения «Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики, 17-18 декабря 2002 г. М.: Изд. МГУ, 2002.

91. Калинин, В.Б. Гуманистическая модель экологического образования Электронный ресурс. / В.Б. Калинин // http://www.aseko.org/theory/ hum01.htm

92. Каримов, 3. Болонский процесс и региональные вузы Текст. / 3. Каримов, Н. Белобородова // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2006. - № 6 -С. 48-51.

93. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М., 2000. - С. 496-497.

94. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига, 1995. - 176 с.

95. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Программа обновления гуманитарного образования в России Текст. / М.В. Кларин. М.: Изд. «Арекна», 1994. - 222 с.

96. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е.А. Климов. Обнинск, 1992. - 47 с.

97. Ключевые компетенции 2000. Программа. Уровни 1, 2, 3, 4, 5 Текст. KEY SKILLS 87 0005 (OCR. RECOGNISING ACHIEVMENT. Oxford Cambridge and RSA Examinations).

98. Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационное обеспечение Текст. / В.А. Козаков. Киев: Изд. «Вища школа», 1990. -210 с.

99. Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования Текст. / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. 2003. - № 3.

100. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М., 1991. - 272 с.

101. Колот, А.Н. Фундаментализация и индивидуализация экономического образования как ведущие тенденции его развития Текст. / А.Н. Колот // Экономическая теория. 2006. - № 1. - С. 94-107.

102. Колычев, Н. М. Болонский процесс как он воздействует на наши вузы? Текст. / Н. М. Колычев, Н. К. Чернявская, С. В. Водолазский // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 9. - С. 40-43.

103. Концепция ключевых компетенций и ее внедрение в Австрийскую систему образования: доклад Erich Svecnik Текст. 2002.

104. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004 - 23 с.

105. Корсак, К. Поиски компаса и указателей для образования в новом тысячелетии Текст. / К. Корсак // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 67.

106. Ю8.Костылева, Н.Е. Инновационные методы повышения конкурентоспособности Текст. / Н.Е. Костылева. СПб.: Изд. ИРЭ РАН, 2005.

107. Ю9.Краевский, В.В. Инновации и традиции: два полюса мира образования Текст. / В.Н. Краевский // Магистр. 2000. - № 1. - С. 1-12.

108. Краевский, B.B. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М., 2000.

109. Краевский, В.В. Проблема научного обоснования обучения Текст. / В.В. Краевский. М.: Изд. «Педагогика», 1977. - 311 с.

110. Ш.Круглов, Ю.Г. Креативная педагогика: методология, теория, практика Текст. / Ю.Г.Круглов, С.Н. Глазачев, В.В. Попов. М.: Изд. PC МАИ, 2002.

111. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

112. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 17 с.

113. Кузьминов, Я. Не дело государства определять престижность профессий Текст. / Я. Кузьминов // Огонек. 2004. - № 12.

114. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности Электронный ресурс. / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // http://www.znanie.org/gurnal /nl 01/obraz sreda.html

115. И7.Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ Текст. / Ф. Кумбс. М., 1970.

116. Кун, Т.С. Логика и методология науки. Структура научных революций Текст. / Т.С. Кун. М.: Изд. ACT, 2002. - 605 с.

117. Куцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф. Куцев // Педагогика. 2004 - № 3. - С. 12-23.

118. Лаврентьев, Г.В., Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. -Барнаул: Изд. АлтГУ, 2002. 156 с.

119. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология: учебн. пособие Текст. / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд. АлтГУ, 1995. -150 с.

120. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 32.

121. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

122. Легостаев, И.И. XXI век образование и российская национальная идея Текст. / И.И. Легостаев. М.: Изд. PC МАИ, 2002.

123. Легостаев, И.И. Об основных закономерностях обучения в дистанционном образовании Текст. / И.И. Легостаев, В.И. Овсянников // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 4. - С. 206-217.

124. Леонтьев, A.A. Деятельность, сознание, личность Текст. / A.A. Леонтьев.-М„ 1977.-С. 197.

125. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / Е.А. Леонтьев. М.: МГУ, 1983. - T. I. - 392с.; Т. И. - 320 с.

126. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / Е.А. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1972. 575 с.

127. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст. /И.Я. Лернер.-М., 1995.

128. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях Текст. / Е.В. Лобанова // Инновации в образовании. 2004. - № 2.

129. Лобок, А. Вероятностное образование в вопросах и ответах Электронный ресурс. / А. Лобок // http://www.veol.ru/vosophiaconc.php7icN3

130. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1976. - С. 130.

131. Майбуров, И. Высшая школа и промышленность: системы взаимоотношений Текст. / И. Майбуров // Aima mater. 2003. - № 9. - С. 3.

132. Макаренко, A.C. О воспитании: золотой фонд педагогики Текст. / A.C. Макаренко; сост. Д.И. Латышина. М.: Изд. «Школьная Пресса», 2003.- 192 с.

133. Макаров, A.B. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускников вузов Текст. / A.A. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С. 46-62.

134. Макарян, A.C. Образовательный потенциал человека важнейший фактор развития мирового хозяйства Текст. / A.C. Макарян // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - № 5. - С. 127-138.

135. Малитиков, Е.М. Концептуальная основа образования взрослых Текст. / Е.М. Малитиков // Право и образование. 2001. - № 2. - С. 35-40.

136. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-166 с.

137. Маслова, Н.Ф. Книга социального педагога Текст. / Н.Ф. Маслова. -Орел, 1994.

138. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

139. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш; под ред. В. В. Рубцова. Мозырь: Изд. РИФ, 1999.

140. Махлуп, Ф. Производство и распространение знаний в США Текст. / Ф. Махлуп. М.: Изд. «Прогресс», 1966. - С. 36-37.

141. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной Электронный ресурс. // http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&metinfo =200

142. Миронов, A.B. Образование как сфера государственной политики России Текст. / A.B. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№6.-С. 32-47.

143. Митина, JIM. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Д.М. Митина. М., 2002.

144. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-148 с.

145. Мясищев, В.Н. Работоспособность и болезнь личности Текст. / В.Н. Мясищев // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. -1935.-T. IV.-№9-10.

146. Мясищев В. Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л., 1960.

147. Мясищев В. Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. М.Воронеж, 1995.

148. Настройка образовательных структур в Европе. Основы Текст. // Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / сост. и пер. Е.В. Шевченко. М., 2003.

149. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект Электронный ресурс. // http://www.mosedu.ru/ru/manager/documents /principal/laws/doctrine.php

150. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никанд-ров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

151. Никандров, Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М., 1997.

152. Новиков, A.M. Национальная идея России Текст. / A.M. Новиков. М., 2000.

153. Новиков, A.M. Проблема гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

154. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: основные направления и векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: АПО РАО, 1997.

155. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов на/Д., 1995. - 218 с.

156. Образование: сокрытое сокровище: доклад международной комиссии пообразованию, представленный ЮНЕСКО Текст. М.: ЮНЕСКО, 1997.

157. Образовательные технологии в системах высшего профессионального образования Текст. / Н.П. Макаркин, О.Б. Томилин, K.M. Романов, И.М. Фадеева // Интеграция образования. 2002. - № 4. - С. 29-34.

158. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. A.B. Петровского. -М., 1986.

159. Папина, П.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. М., 2006. - 176 с.

160. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие Текст. / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов на/Д., 2002. - 544 с.

161. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. М., 2004. - 368 с.

162. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. С.И. Самы-гина. Ростов на/Д, 1998. - 544 с.

163. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JIM. Фридман, М.Г. Гарунов. -М., 1999.

164. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глаточкин. М.: Изд. Ин-та психологии, 1986. - 254 с.

165. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала: учеб. пособие Текст. / Ю.П. Поваренков. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 96 с.

166. Поваренков, Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности Текст. / Ю.П. Поваренков // Звезды ярославской психологии / под ред. В.В. Козлова. Ярославль, 2000. - С.214.

167. Поляков, С.Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С.Д. Поляков // Вестник РГНФ. 1997. - № 3. - С. 249-256.

168. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М., 2004. - 230 с.

169. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах): учебн. пособие Текст. / М.М. Поташник. -М.: Изд. «Педобщество России», 2003. 352 с.

170. Поташник, М.М. Управление качеством образования: методич. пособие Текст. / М.М. Поташник. М.: Изд. «Педобщество России», 2003. - 448 с.

171. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: учеб. пособие Текст. / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Изд. СПУ, 2001. - 240 с.

172. Проблемы гуманитаризации высшего образования: формирование нового мышления будущего специалиста Текст. Новосибирск, 1990. - 230 с.

173. Психологический анализ учебной деятельности: сб. научн. трудов Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова [и др.]. М., 1991.

174. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. -М., 2002.-С. 11-13.

175. Разработка предложений по сокращению перечня специальностей и направлений подготовки с учетом сопоставительного анализа с зарубежными аналогами Текст. / сост. С.А. Подлесный, Ю.С. Перфильев, В.М. Журавлев [и др.]. Красноярск, 2004.

176. Раймундо, X. Высшее образование в Латинской Америке Текст. / X. Раймундо // Высшее образование в Европе. 2003. - № 1.

177. Реформа и развитие высшего образования: программный документ ЮНЕСКО Текст. Париж, 1995. - С. 13.

178. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 2001.

179. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Текст. / Н.С. Розов. -Новосибирск: НГУ, 1998.

180. Роль образования и науки в процессе мировой глобализации: обзор материалов форума 2000 Текст. // Проблемы теории и практики управления. - 2002. -№ 2. - С. 123.

181. Российский вуз в центре внимания личность: тез. докл. Всерос. меж-вуз. науч.-практ. конф. Текст. - Ростов на/Д., 1999. - 354 с.

182. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 с.

183. Ручкин, Б.А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества Текст. / Б.А. Ручкин, В.А. Родионов, A.B. Пыжиков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 1. - С. 146-165.

184. Садовничий, В.А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы Текст. / В.А. Садовничий // Социально-гуманитарные знания. 2004. -№ 1.-С. 64-85.

185. Садовничий, В.А. Университеты. Настоящее. Будущее. Выступление на Первой международной конференции университетов стран СНГ «Университеты и общество» Текст. / В.А. Садовничий. М., 2000. - С. 7.

186. Свиридов, O.A. Технологии подготовки специалистов как фактор конкурентоспособности вуза Текст. / O.A. Свиридова // Качество. Инновации. Образование. 2006. - №. 4. - С. 17-22.

187. Селевко, Г.В. Компетентности и их классификация Текст. / Г.В. Селев-ко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

188. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад Текст. / H.A. Селезнева. М., 2003.

189. Селезнева, E.H. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политике Текст. / E.H. Селезнева // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 1. - С. 43-51.

190. Селиванова, А.Р. Условия профессионально-личностного развития и саморазвития педагога Электронный ресурс. / А.Р. Селиванова // http://ooipkro.nm.ru/Text/tl 0 238.htm

191. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. 2003. - № 10.

192. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко [и др.]. М., 1998. - 512 с.

193. Сластенин, В.А. О современных подходах по подготовке учителя Текст. / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. 1997. - № 3.

194. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Гродно, 1995. - 138 с.

195. Смирнова, Е.С. Формирование модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.С. Смирнова. Томск, 1984.

196. Современная политика в области реформ высшего образования: материалы семинара ЮНЕСКО Текст. Пекин, 1988.

197. Солдаткин, В.И. «О деталях» Концепции ИОС ОО РФ Электронный ресурс. / В.И. Солдаткин // http://planv.sssu.ru

198. Сорокин, П.А. Социальная мобильность Текст. / П.А. Сорокин. М.: Изд. «Академия», 2005. - 588 с.

199. Спирин, Л.Ф. Основы педагогического анализа Текст. / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин; под ред. В.А. Сластенина. Ярославль: Изд. ЯГПИ, 1985.

200. Сравнительные исследования образовательных стандартов высшего образования Республики Беларусь, Российской Федерации и Украины: ана-литич. доклад Текст. / под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2003.

201. Старов, М.И. О некоторых психолого-педагогических аспектах дистанционного обучения Текст. / М.И. Старов, М.С. Чванова, М.В. Вислобоко-ва // Вестник Тамбовского университета. 1998. - № 3.

202. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования Текст. / под ред. A.A. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М., 1996. - 33 с.

203. Таизова, О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) Электронный ресурс. / О.С. Таизова // http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=13 8.htm

204. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) Текст. / Н. Талызина. М.: Изд Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

205. Талызина, Н. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Талызина, Н. Печенюк, JI. Хихловский. М., 1987.

206. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-10.

207. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3.

208. Титова, C.B. Информационные технологии для повышения профессиональной компетенции Электронный ресурс. / C.B. Титова // http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/web.kok.html

209. Тоффлер, Э. Профессиональная мобильность специалиста с дипломом Текст. / Э. Тоффлер. М, 1999.

210. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Изд. «Academia», 2005.

211. Ушакова, М.В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы Текст. / М.В. Ушакова // Социально-гуманитарные знания. 2003. -№4.-С. 166-179.

212. Фетискин, В.В. К проблеме «универсализма» и «профессионализма» человека Текст. / В.В. Фетискин // Социально-гуманитарные знания. 2001. -№5.-С. 179-192.

213. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В .Я. Ляудис. М., 1989. - 240 с.

214. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М., 1985.

215. Фромм, Э. Иметь или быть Текст. / Э. Фромм. М., 1990.

216. Фрювальд, В. Культура знаний, или Рынок знаний? О новой идеологии университета Текст. / В. Фрювальд // Перспективы. 2004. - т. XXXIII (№ 1). - С. 143-155.

217. Хакансон, JI. Новое открытие формализации («неявные» и «сложные» формы знания) Текст. / JI. Хакансон // Экономические стратегии. 2002. -№6.-С. 87.

218. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. № 2. - 2003. - С. 58-64.

219. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе: учеб. изд. Текст. / Д.В. Чернилевского, O.K. Филатов; под ред. Д. В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

220. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие Текст. / Д.В. Чернилевского. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

221. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

222. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Просвещение. 1980. - 141 с.

223. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебн. пособие Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

224. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

225. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В.Д. Шадриков. -М., 1993.

226. Шаповалов, В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития Текст. / В.А. Шаповалов. Ставрополь, СГУ, 1996. - 76 с.

227. Шацкий, С.Т. избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Текст. / С.Т. Шацкий; под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Изд. «Педагогика», 1980. - Т. 2. - 416 с.

228. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. / Н.И. Шевандрин. М., 1995.

229. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: в 3 т. Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Изд. «Владос», 2003. - Ч. 1. - 288 е.; Ч. 3. - 336 с.

230. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования Текст. / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. 1997. -№ 1.

231. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1995.-800 с.

232. Щедровицкий, Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы Текст. / Г.П. Щедровицкий // На пути к теории научного знания. М.: Изд. «Наука», 1984.-С. 67-109.

233. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика Текст. / Г.П. Щедровицкий [и др.].-М., 1993.

234. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Изд. «Педобщество России», 2000. - 320 с.

235. Шишов, С.Е. Федеральный справочник «Образование в России» Текст. / С.Е. Шишов.-М., 2001.

236. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1998. - С. 85-86.

237. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст. / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Изд. «Народное образование», 2003. - 336 с.

238. Шиянов, E.H. Личностно развивающая психологическая практика в российском образовании: учеб. пособие Текст. / E.H. Шиянов, C.B. Недбаева. Ростов на/Д.: РостИздат, 2002. - 432 с.

239. Шукшунов, В.Е. Через развитие образования к новой России Текст. / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышева, Л.М. Романова. - М., 1993.

240. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. М.: Изд. «Педагогика», 1989. - 560 с.

241. Юдин, В.В. Педагогическая технология: учебн. пособие Текст. / В.И. Юдин.-Ярославль, 1997.

242. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Изд. «Наука», 1978. - 392 с.

243. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Изд. «Просвещение», 2000. - С. 5-35.

244. Berafliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin.Berlin. August, 1999.4'99.

245. BeraflicheKompetenzentwicklumg. Berlin.Dezember, 1999. 6'99.

246. Mitteilung der Komission: «Die Rolle der Universität in Europa des Wissens» // Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2004.

247. Rahmenlehrplan für den AusbildungsberufBerafskraftfahrer / Berufskrairfahrerin, BIBB, 2000.