Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жуков, Олег Федорович

  • Жуков, Олег Федорович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2003, УльяновскУльяновск
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 206
Жуков, Олег Федорович. Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Ульяновск. 2003. 206 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жуков, Олег Федорович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ И ПОВЫШЕНИЮ

КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. ф 1.1. Проблемы и перспективы развития системы повышения квалификации в сфере физической культуры.

1.2. Индивидуализация физического воспитания как педагогическая проблема.

1.3. Модель повышения квалификации учителя физической культуры, основанная на реализации технологии физической подготовки, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ КАК

ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Динамика отношений учителя физической культуры к повышению собственной квалификации и инновационным технологиям в ходе курсов повышения квалификации.

2.2. Экспериментальное обоснование педагогической технологии физической подготовки, основанной на учете индивидуально-типологических особенностей школьников 14-17 лет.

2.3. Результаты внедрения педагогической технологии физической подготовки школьников в учебный процесс по физической культуре.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя»

Рекомендованные Министерством образования программы по физическому воспитанию в общеобразовательной средней школе ориентируют учителя на учет индивидуальных особенностей учащихся [131, 165, 166, 203, 191, 250]. Однако конкретных методических разработок в данном направлении крайне мало, а многие из имеющихся либо односторонни, либо малоэффективны, либо трудно реализуемы на практике.

Анализ степени разработанности и внедрения технологий физической подготовки в учебный процесс школ России показал, что индивидуальный подход к каждому ученику является очень популярным, однако базой для него являются, как правило, стандартные половозрастные нормативы, а индивидуальным представлялся лишь способ их достижения. Недостаточно разработанными в контексте рациональной технологии развития двигательных качеств остаются вопросы целеполагания, контроля, организации деятельности учащихся, условия ее реализации в общеобразовательной школе. Наряду с этим в настоящее время отсутствуют программы и курсы обучения учителей современным, научно обоснованным физкультурно-оздоровительным технологиям.

С одной стороны, исследователями делаются попытки разработки технологии физического воспитания школьников, в основе которой лежат индивидуально-типологические особенности учащихся [46, 101, 107, 150, 158, 191, 200, 214, 231, 254]. С другой стороны, подавляющее большинство школьных учителей не готовы к использованию подобного рода технологий в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, усматривается ряд противоречий в реализации новых подходов к физическому воспитанию, приводящих в конечном счете к невозможности школы удовлетворять потребность современного общества в здоровых, физически развитых учащихся.

К ним следует отнести противоречия между:

- необходимостью радикального улучшения учебного процесса по физической культуре и недостатком способов оптимизации образовательного процесса по физическому воспитанию в школе на основании использования личностно-ориентированных технологий; необходимостью перехода к реализации индивидуально-типологического подхода в школьном физическом воспитании и отсутствием механизма подобного перехода от существующих методов организации и управления учебным процессом. имеющимися возможностями практически любой общеобразовательной школы к использованию личностно-ориентированного физического воспитания и отсутствием понимания, умения использовать педагогами-практиками его дидактических основ, осознания необходимости и неизбежности широкого применения подобного рода технологии в школе.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловило актуальность темы нашего исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы дидактические основы и условия освоения педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителей физической культуры.

Цель исследования - разработать и внедрить в процесс повышения квалификации учителей физической культуры педагогическую технологию физической подготовки, учитывающую индивидуально-типологические особенности школьников.

Объект исследования - педагогическая технология физической подготовки школьников.

Предмет исследования - повышение квалификации учителя в процессе реализации педагогической технологии физической подготовки школьников.

Задачи исследования. ф 1. Провести теоретический анализ проблемы повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации физической подготовки школьников.

2. Разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию физической подготовки, учитывающую индивидуально-типологические особенности школьников.

3. Оценить эффективность воздействия на физическое состояние школьников 14-17 лет разработанной педагогической технологии физической подготовки.

4. Разработать и апробировать модель построения образовательного процесса повышения квалификации учителей физической культуры, основным содержанием которой является освоение технологии физической подготовки школьников.

5. Выявить условия освоения педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителя физической культуры.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработка и реализация педагогической технологии физической подготовки, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников, позволит повысить квалификацию учителей физической культуры и физические возможности учащихся.

Методологическими и теоретическими основами исследования

I являются:

- фундаментальные работы в области философии образования, психологии, педагогики, методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, А.С. Белкин, JI.A. Беляева, В.П. Беспалько, Л.С.

Выготский, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская и др-);

- исследования по проблемам системного подхода (Р. Абдеев, А. Богданов, Н. Винер, Э. Юдин, Г. Щедровицкий и др.);

- исследования педагогических подходов к решению вопросов оптимизации образовательных систем (Ю.К. Бабанский, И.И. Дьяченко, И.Т. Огородников, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.);

- исследования по вопросам когнитивной психологии, теории обучения (В.М. Величковский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Я.И. Пономарев, Н.Ф. Талызина, Н.И. Чуприкова и др);

- работы по индивидуализации и дифференциации обучения

П.П. Бронский, А.А. Бударный, Л.С. Выготский, Е.С. Рабунский, И.Я. Унт, М.М. Боген, Н.Б. Шмелева и др.);

- труды в области теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин, В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, Ю.Д. Железняк, В.В. Зайцева, и др.);

- исследования по возрастной физиологии (И.А. Аршавский, А.А. Маркосян, Д.А.Фарбер, И.А. Корниенко, М.М. Безруких, В.Д. Сонькин и др.)

Методы исследования. При проведении исследования использовались следующие методы: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы; анкетирование; медико-биологические методы (антропометрия [94], определение физической работоспособности по тесту PWC170 [2] и методу интенсивности накопления пульсового долга [137], определение типов телосложения [186, 272]; педагогические методы (хронометрирование, педагогические наблюдения, тесты по оценке физической подготовленности, педагогический эксперимент); статистические методы обработки результатов исследования [105].

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы № 44 и № 83, школа-гимназия № 59, институт повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Ульяновска.

Основные этапы исследования охватывают пятилетний период:

1 этап (1999 - 2000 гг.) - изучение научно-педагогической литературы по теме исследования, анализ системы повышения квалификации учителей физической культуры в контексте личностно-ориентированных педагогических технологий и инновационной деятельности преподавателей, выявление противоречий и определение проблемы исследования, формулировка темы, основных параметров и рабочей гипотезы.

2 этап (2000 -г 2001 гг.) - создание условий для обеспечения исследовательской и экспериментальной работы. Разработка и экспериментальное обоснование педагогической технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально - типологические особенности школьников. Разработка и апробация модели повышения квалификации учителей физической культуры, основанной на реализации технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально - типологические особенности школьников.

3 этап (2001 - 2003 гг.) - внедрение в учебный процесс общеобразовательных школ технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников, проверка выдвинутой гипотезы, обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментов, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- обобщено педагогическое знание о проблеме повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации физической подготовки школьников;

- уточнено понятие «педагогическая технология физической подготовки» школьников;

- выявлены и научно обоснованы предпосылки для реализации индивидуально-ориентированной физической подготовки старших школьников.

- выявлены условия освоения и реализации педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителя физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в проведении теоретического анализа проблемы повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации физической подготовки школьников; в разработке педагогической технологии физической подготовки, учитывающей особенности телосложения и структуру моторики учащихся старших классов; в разработке модели повышения квалификации учителей физической культуры, в основе которой лежит освоение и внедрение технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников.

Практическая значимость.

- разработана педагогическая технология физической подготовки, которая позволяет существенно повысить двигательные возможности школьников;

- выявлены условия освоения педагогической технологии физической подготовки школьников, способствующие повышению квалификации учителя;

- создана модель повышения квалификации учителей физической культуры, ориентированная на успешную реализацию образовательного процесса физкультурных кадров;

- разработан спецкурс, который используется в процессе повышения квалификации учителей физической культуры.

Материалы исследования, выводы и практические рекомендации работы могут быть использованы в лекционных курсах и практических занятиях со студентами академий, институтов и техникумов физической культуры, а также со слушателями курсов повышения квалификации работников физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением работы с использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, репрезентативностью выборок', опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации изложены на научных конференциях «Актуальные проблемы физиологии человека и животных» (Ульяновск, 2000, 2002), на III межрегиональной научно-практической конференции «Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона» (Ульяновск, 2000), на научно-практических конференциях врачей Ульяновской области «Материалы теоретической и практической медицины» (Ульяновск, 2000, 2002), на межрегиональной научно-практической конференции «Студенческий спорт и физическая культура в XXI веке» (Ульяновск, 2003). Материалы диссертации используются в лекционном курсе и на практических занятиях по теории и методике физического воспитания, возрастной и общей физиологии, спортивной медицине в Ульяновском государственном университете, Ульяновском государственном педагогическом университете. Созданная модель повышения квалификации учителей физической культуры используется в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Ульяновска. Разработанная технология физической подготовки внедрена в практику средних общеобразовательных школ № 44 и № 83, школы-гимназии № 59, что подтверждается соответствующими актами внедрения.

По материалам исследования опубликовано 7 работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование дидактических основ физического воспитания заключается в выявлении индивидуально-типологических особенностей школьников, что позволяет повысить квалификацию учителей физической культуры и в значительной мере реализовать физические возможности школьников.

2. Педагогическая технология физической подготовки школьников представляет собой ступенчатый алгоритм, подразумевающий идентификацию их индивидуальных особенностей, процедуру индивидуально-групповой организации занятий, применение физических нагрузок, адекватных ведущим сторонам моторики, а также оценку физической подготовленности школьников в соответствии с типологическими нормативами.

3. Модель повышения квалификации учителей физической культуры, дидактической основой которой является технология физической подготовки, учитывающая индивидуально-типологические особенности школьников, обеспечивающая успешную реализацию образовательного процесса и повышение квалификации физкультурных кадров.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит три параграфа, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. В тексте 206 страниц (с приложениями), 32 таблицы, 23 рисунка. Список использованной литературы содержит 283 наименования, из них 9 на иностранном языке.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жуков, Олег Федорович

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основание для следующих выводов:

1. Анализ литературных источников показал, что несмотря на большое количество имеющихся в физическом воспитании новых научно обоснованных технологий, учителя физической культуры не реализуют их в полной мере на практике. Это во многом связано с отсутствием моделей повышения квалификации учителей физической культуры, в основе которых лежат инновационные технологии.

2. Для повышения физических возможностей школьников 14-17 лет наиболее эффективными являются тренировочные режимы, направленные прежде всего на развитие ведущих для определенного типа телосложения сторон моторики. Для школьников мышечного и дигестивного типов телосложения наиболее благоприятны физические нагрузки, развивающие главным образом скоростно-силовые качества, а для учащихся астено-торакального соматотипа двигательные режимы, направленные преимущественно на развитие выносливости.

3. Разработана технология физической подготовки, предусматривающая учет особенностей телосложения и структуры моторики. Использование технологии на уроках физической культуры в старших классах позволяет значительно повысить физическую подготовленность и работоспособность школьников.

4. Разработанная и апробированная модель повышения квалификации учителей физической культуры, состоящая из взаимосвязанных блоков входящей информации, выходящей диагностики, теоретической и практической подготовки, существенно повысила уровень знаний, умений и навыков специалистов в направлении личностно-ориентированного физического воспитания учащихся.

5. Внедрение в учебный процесс учителями физической культуры технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности учащихся, позволило повысить физические возможности старших школьников и квалификацию педагогов.

6. Основными условиями освоения педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителя* физической культуры являются: наличие положительной мотивации слушателей к освоению новых педагогических технологий и научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволяют сформулировать конкретные практические рекомендации:

1. В целях повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации процесса физического воспитания целесообразно включать в программу курсов разделы о новых педагогических технологиях, ориентировать учителей физической культуры на их освоение, а также на самостоятельную, научно-практическую работу.

2. На учебных занятиях по физическому воспитанию, проводимых в рамках уроков физической культуры со школьниками 14-17 лет, рекомендуется формировать группы в соответствии с особенностями телосложения.

3. При использовании технологии, направленной на повышение физических возможностей учащихся и учитывающей индивидуальные особенности телосложения старшеклассников, необходимо 60 % времени занятия уделять развитию ведущего для них двигательного качества: для учащихся астено-торакального типа телосложения - выносливости, для мышечного и дигестивного соматотипов - скоростно-силовых качеств. Для школьников астено-торакального типа 20 % объема занятий следует отводить развитию скоростно-силовых способностей, для учащихся мышечного и дигестивного соматотипов 20 % - развитию выносливости. Оставшиеся 20 % от общего объема занятий рекомендуется уделять развитию остальных физических качеств.

4. Для всесторонней оценки физической подготовленности школьников целесообразно использовать комплекс контрольных тестов, включающих следующие упражнения: бег 30 м, прыжок в длину с места, подтягивания, наклон вперед из положения сед, челночный бег 3x10 метров, 6 минутный бег. В процессе проведения медицинского осмотра целесообразно дополнительно проводить измерение кистевой и становой силы, а также желательно -физической работоспособности.

5. При оценке физической подготовленности необходимо использование нормативов, учитывающих особенности телосложения школьников. При этом рекомендуется использование нормативов физической подготовленности, представленных в приложении 9.

6. Для совершенствования процесса управления физической подготовкой школьников рекомендуется использовать индивидуальную карту регистрации результатов учащихся, в которую ежемесячно заносить данные об их физическом состоянии.

7. Использование индивидуально-типологического подхода в старших классах желательно в течение всего учебного года или, как минимум, в период первого учебного полугодия.

8. Индивидуально-типологический подход может быть использован как в урочных, так и секционных и самостоятельных занятиях со школьниками.

В заключение следует отметить, что выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и позволяет обозначить ряд актуальных вопросов, требующих дальнейшего изучения, в частности: создание педагогических технологий физической подготовки для школьников младшего и среднего возраста; разработка антропометрических индексов для детей школьного возраста, косвенно свидетельствующих о типе телосложения; разработка региональных нормативов физической подготовленности, учитывающих индивидуально-типологические особенности школьников. *

105 Заключение

На современном этапе особую актуальность и значение приобретает эффективное кадровое сопровождение проводимых в образовании реформ, которое предполагает организацию целенаправленной системы повышения квалификации педагогических кадров.

Основной задачей данной системы является дальнейшее развитие и активное использование образовательного, научного и инновационного потенциалов, направленных на структурную перестройку и переориентацию педагогических коллективов на те направления и формы деятельности, в которых возможно достижение наиболее значительных результатов.

Одним из наиболее эффективных направлений совершенствования системы повышения квалификации работников образования является подготовка педагога к работе в условиях личностно-ориентированного образования, суть которого заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Индивидуальный подход предполагает конкретизацию задач учебно-воспитательной работы, варьирование ее форм и методов с учетом как общего, так и индивидуального, особенного в личности каждого школьника. Такой подход обычно не требует исключительно индивидуальных занятий с каждым учеником, он предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Особо важное значение индивидуальный подход к учащимся имеет при проведении уроков физической культуры. Недооценка или недостаточный учет индивидуальных особенностей школьника может оказать негативное влияние на здоровье учащихся, замедлить темпы физического развития, привести к потере интереса к урокам физической культуры.

В настоящее время ведется активный поиск путей индивидуализации физического воспитания школьников, однако он часто основан на персонификации технологий, имеющих целью достижении поло-возрастных нормативов физической подготовленности, базирующихся на среднестатистических данных. Требования индивидуального подхода остаются абстрактными призывами, не имеющими конструктивной идеи, основанной на учете индивидуальных (в том числе и наследственных) особенностей физиологии и поведения каждого человека (В.В. Зайцева, 1995, 2000).

В связи с этим необходима разработка и реализация новой организационной стратегии в сфере физического воспитания, направленной на преодоление противоречий между уровнем накопленных биологических и педагогических знаний, с одной стороны, и современной практикой физического воспитания, с другой. Главными принципами этой стратегии должны стать: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальным типологическим особенностям организма, гармонизация физической тренировки, соответствие форм мышечной активности способностям и возможностям каждого человека.

Реализация данной стратегии в физическом воспитании школьников осуществляется, в частности, через разработку и внедрение новых педагогических технологий физической подготовки, под которыми мы понимаем упорядоченную совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающих при помощи методов, приемов, средств, достижение прогнозируемого и диагностируемого уровня развития двигательных качеств школьников.

Эффективное использование подобного рода технологий требует наличия квалифицированных специалистов, применяющих на практике индивидуальный подход, основанный на современных достижениях физиологии и педагогики. Так, проведенное нами анкетирование показало, что все учителя знакомы с индивидуальным подходом в физическом воспитании школьников. Однако, по их мнению, данный подход должен быть основан на учете уровня физического развития и двигательной подготовленности учащихся, в основе которого лежат поло-возрастные нормативы. В индивидуальной работе с учащимися 61,3 % педагогов учитывают факторы, характеризующие общие особенности контингента детей (класс, пол, состояние здоровья), 38.7 % учителей учитывают динамику общих и индивидуальных изменений в физическом состоянии учащихся на уроках физической культуры. На вопрос: «Знакомы ли вы с технологией физического воспитания учащихся, основанной на учете врожденных особенностей строения тела (тип телосложения) и его свойств (проявление физических качеств)?», 99,1 % учителей затруднились ответить.

Как показал дальнейший опрос учителей, многие из них хотели бы. освоить новые технологии, учитывающие врожденные особенности учащихся. Однако они ощущают острую нехватку научно-методической помощи в этой области.

Осознавая имеющуюся у учителей физической культуры потребность в освоении современных инновационных технологий, мы поставили задачу -разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию физической подготовки школьников, учитывающую врожденные особенности учащихся.

Важнейшими составными частями любой технологии физической подготовки, основанной на учете индивидуально-типологических особенностей, являются: 1) показатели и критерии, по которым школьников можно распределять на определенные группы для последующего эффективного воздействия; 2) содержание и направленность комплексов физических упражнений.

Как показали результаты исследований последних лет (Г.А. Единак, 1992; Д.М. Пискова, 1993; Д.А. Фильченков, 1994; В.В. Зайцева, 1995; В.Н. Сосницкий, 2000; P.P. Салимзянов, 2003 и др.), наиболее важными типологическими признаками в физическом воспитании являются особенности телосложения и тесно связанная с ними структура моторики. Наши исследования показали, что для школьников астено-торакального типа телосложения ведущим физическим качеством в структуре моторики является выносливость, а для учащихся мышечного и дигестивного типов телосложения доминирующими являются скоростно-силовые качества. Эти обстоятельства мы учитывали при подборе комплексов физических упражнений, которые легли в основу разработанных нами тренировочных режимов, воздействие которых осуществлялось на протяжении одного учебного года.

Оценка эффективности разработанных мышечных режимов осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, проведенного в средней школе № 83 Ульяновска. Результаты выполненного исследования показали, что наиболее благоприятным для школьников астено-торакального типа телосложения является двигательный режим, направленный на развитие сильной для них стороны моторики -выносливости, для школьников мышечного соматотипа наиболее эффективным является использование физических упражнений, направленных преимущественно на развитие скоростно-силовых способностей. Для представителей дигестивного типа телосложения эффективными являются тренировочные режимы с преимущественным развитием «ведущих» скоростно-силовых качеств. У всех групп школьников тренировочный режим, направленный на комплексное развитие физических качеств, по эффективности оказался на третьем месте.

Разработанные тренировочные режимы и результаты выполненного нами педагогического эксперимента легли в основу созданной технологии физической подготовки школьников.

Осознавая имеющийся недостаток научно-методической помощи при освоении современных инновационных технологий, мы разработали программу спецкурса «Технология физической подготовки, учитывающая особенности телосложения и структуры моторики школьников 14-17 лет».

Программа спецкурса была внедрена в процесс повышения квалификации учителей физической культуры в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Ульяновска.

Слушатели курсов повышения квалификации имели возможность осваивать программу на двух уровнях: базовом (подразумевающем получение знаний в процессе лекций, практических занятий, с последующей сдачей зачета) й творческом (предполагающем поиск материала по изучаемой проблеме и выполнение научно-практической работы).

После прохождения программы спецкурса было проведено повторное анкетирование учителей физической культуры и выполнена экспертная оценка уровня знаний, умений и навыков, связанных с личностно-ориентированными технологиями физического воспитания на основе учета индивидуально-типологических особенностей школьников.

В результате экспертной оценки было выявлено, что наиболее высокий уровень профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, после изучения программы спецкурса продемонстрировали учителя физической культуры, занимавшиеся научно-практической деятельностью (средний балл экспертной оценки - 4,85). Учителя, освоившие программу базового уровня, имели средний балл экспертной оценки - 3,72.

Кроме того, отдельные учителя, прошедшие данный спецкурс, решили применить полученные знания, умения и навыки в учебном процессе по физической культуре в общеобразовательной школе. Ими было проведено исследование, направленное на внедрение в школьную практику разработанной нами технологии физической подготовки и оценена эффективность влияния данной технологии на двигательную п од готовлен ность старшекл ассн и ков.

Результаты внедрения педагогической технологии физической подготовки представлены в таблице 11.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жуков, Олег Федорович, 2003 год

1. Абзалов Р.А., Зиятднова А.И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. - С. 5354.

2. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков // Медицинские проблемы физической культуры. 1978. - Вып. 6. - С. 38-41.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.,: Педагогика, 1982.- 240 с.

4. Акимов Л.И. Эффективность индивидуального подхода, осуществляемого на уроках физического воспитания путем комплектования упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1962. г- 21 с.

5. Акимова М.К., Козлова Т.В. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход М.,: Знание, 1992. - 80 с.

6. Алеев В.А., Айдаров Р.А., Гусейнова я.г. Физическая работоспособность школьников разного пола, возраста и соматического развития // Гигиена и санитария. 1993. - № 2. - С.34-35.

7. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вест. Рос. ДМН. 1993. - № 5. -С. 19-24.

8. Андронеску А. Анатомия ребенка. Бухарест, 1970. - 360 с.

9. Андреенко Л.И., Белякова Н.Т. Дифференцированный подход в зависимости от типов телосложения девочек-подростков // Физ. культура в школе. 1977. - №9. - С. 26-29.

10. Антонюк С.Д. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах разного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

11. Антропова М.В., Кузнецова З.И., Сальникова Г.П. Двигательные возможности и из связь с физическим развитием детей школьного возраста // Советская педагогика. 1967. - №3. - С. 5-6.

12. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

13. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова J1.M. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. -№2.-С. 26-31.

14. Аннамамедов О.Г. Совершенствавание физической подготовленности студентов на основе учета особенностей их морфо-функционального состояния: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. -С. 15.

15. Антипов Е.Е. Морфология в обосновании средств и методов физического воспитания // Морфология. 1996. - Т. 109. - № 2.

16. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. - 80 с.

17. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способности. -М.: Наука, 1977.- 184 с.

18. Аршавский И.А. Двигательная способность детей в различные возрастные периоды ее генез, связь с соматотипом // Тез. симпозиума Развитие двигательных способностей у детей. - М.: ВНИИФК. - 1976.- С. 5-7.

19. Арестов Ю.М. Исследование полового созревания детей и подростков мужского пола в аспекте физического воспитания: Автореф. дис. . канд. биол. наук. М., 1970. - 21 с.

20. Арефьев В.Г. Исследование эффективности дифференцированнойфизической подготовки школьников 10-17 лет к сдаче норм ГТО:

21. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1977. - 24 с.

22. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 19.82. - С.234 - 236.

23. Арямов И.А. Особенности детского возраста. Очерки по возрастной физиологии. М.: Учпедгиз, 1953. - 192 с.

24. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко эволюционном процессе. - М., 1989. - 95 с.

25. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика -1996.-№ 2.

26. Африканов JI.A. Динамика физических качеств (быстроты, силы, выносливости) и общей работоспособности в условиях различных двигательных режимов: Автореф. канд. пед. наук. М., 1974. - 24 с.

27. Ашмарин Б. А. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников// Физическая культура в школе. -1980. -№ 10.-С. 11-16.

28. Бабаева С.Н. Гигиеническое обоснование двигательной активности учащихся школы-интерната спортивного профиля: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1982. - 22 с.

29. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

30. Бальсевич В.К. Ваши дети: Книга для родителей. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 157 с.

31. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого,- М.: Физкультура и спорт, 1988.- 208 с.

32. Бальсевич В.К^ Лубьннева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.-2001, № 12.-С.18- 19.

33. Бандаков М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития физических качеств и психологических процессов школьников (4-5 кл.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. J1., 1981. - 19 с.

34. Баранов А.А., Цибульская И.С;, Альбицкий В.Ю., Волков И.В., Шарапова Е.И. Здоровье детей России. М.: СПР, 1999. - 272 с.

35. Барникот Н. Биологическая изменчивость в популяциях современного человека // Биология человека / Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Тэннер, Н.Барникот, В.Рейнолдс.- М., 1979.- С.229-365.

36. Байбикова JI.C. Физическая работоспособность школьников 8-17 лет с различным уровнем двигательной активности. М., 1974. - С. 12.

37. Байбикова Л.С., Белякова И.П., карасик В.Е. и др. Гигиеническое обоснование нормативных требований к нагрузкам при физическом воспитании школьников // Гигиена и санитария. 1989. - № 5. - С. 10-12.

38. Бахрах И.И., Дорохов Р.А Физическое развитие школьников 8-17 лет в связи с индивидуальными темпами роста и формирования организма // Медицина, подросток и спорт. Смоленск, 1975. - С. 39-53.

39. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека.- М.: МГУ, 1962.-340 с.

40. Бгаушев А.В. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1998.-23 с.

41. Бегунов В.Н., Бегунов Н.В. Состояние физического развития, физической подготовленности и психо-функционального состояния школьников // Тез. IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М., 1990. - С. 153.

42. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия 2002. — 416 с.

43. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

44. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

45. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

46. Биология человека / Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Тэннер, Н.

47. Барникот, В. Рейнолдс; Под ред. В.В. Бунака. М.: Мир, 1968. - 611 с.

48. Блеер А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. С. 3 - 6.

49. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

50. Блинков С.Н., Лёвушкин С.П. Методика реализации индивидуального подхода в физической подготовке школьников-подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. №1. - 2002. -С.8-12:

51. Блинков С.Н., Лёвушкин С.П., Сонькин В.Д. Влияние физических нагрузок различной направленности на физическое состояние школьников-подростков // Новые исследования. № 1. - 2002. - С. 143-151.

52. Богданов Г.П. Физические нагрузки для развития выносливости и быстроты в беге // Физическая культура в школе. -1977. -№ 8. С. 15-21.

53. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 192 с.

54. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

55. Бондаревский Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека // Теория и практика физической культуры. -1970.-№ 5. С. 15-17.

56. Бондаревский Е.Я. О взаимосвязи морфофункциональных показателей и данных, характеризующих физическую подготовленность школьников // IV научная конференция по физическому питанию детей и подростков. М., 1968. - С. 178-179.

57. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1982.-45 с.

58. Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре // Физкультура в школе . 1987. - № 3. - С. 31-35.

59. Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре // Физкультура в школе . 1987. - № 4. - С. 32-35.

60. Бородин Ю.И., Щедрина А.Г., Литвинова Т.А. Физическое воспитание и некоторые анатомо-антропологические особенности растущего организма / Методологические основы спортивной морфологии. М., 1979. -С. 71-72.

61. Боуман Мартине Р.А. Здоровое сердце у школьников // Всемирный форум здравоохранения. 1992. - № 2-3. - С 134-137.

62. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

63. Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике: Пер. с нем. М.; Физкультура и спорт, 1968. - З8.с.

64. БунакВ.В. Антропометрия.-М.: Учпедгиз, 1941.-368 с.

65. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997, № 3. - С. 15 - 19.

66. Бурчик М.В., Зайцева В. В., Сонькин В. Д. Индивидуально-типогические особенности двигательной подготовленности учащихся старших классов // Физическая культура индивида: Сборник научных -М.,1994.- С.114-121.

67. Вардимиади Н.Д. Функциональное состояние организма школьников с различными режимами двигательной активности // Тез. докл. XIX Всесоюзной конференции «Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности». Волгоград, 1988. - С.66.

68. Васильков Г.А. Управление учебным процессом системный подход // Физ. культура в школе. - 1983. - № 9. - С. 11-16.

69. Васильков Г.А. КПД урока и его слагаемые // Физ. культура в школе. 1988.-№ 1.-С. 11-16.

70. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. -М.: Просвещение, 1991. 64 с.

71. Вилкас А.Ю. Развитие выносливости школьников 4-8 классов на уроках физической культуры в зависимости от стадий полового созревания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Каунас. - 1987. - 20 с.

72. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: МГУ, 1976.-279 с.

73. Волков А.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровье, 1981.-116 с.

74. Волков JI.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1986. - 38 с.

75. Волков JI.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом. Дис. .докт. пед. наук. Киев, 1988. - 297 с.

76. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 41.

77. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.; Физкультура и спорт, 1983.-176 с.

78. Воробьев А.Т., Чудиновских А.В. Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников // Сборник науч. трудов. -Свердловск: гос. пед. ин-т, 1990. С. 15.

79. Выготский JI.C. Детская психология. Выготский J1.C. Соб. Соч. -М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - 432 с.

80. Высочин Ю.В., Шапошникова В.И. Физическое развитие и здоровье детей // Физическая культура в школе. — 1999. № 1. - С.69-73.

81. Вяземский Н.В. О половой зрелости с педагогической точки зрения.- С-Петербург, Б.И. 1906. 246 с.

82. Голенко А.С. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. 1996. -№ 6.-С. 20.

83. Гончарова JI.A., Пономаренко С.В., Мосунова О.А. Влияние двигательного режима в онтогенезе на функциональное состояние сердечнососудистой системы // Вестник спортивной медицины России. — 1995. № 34. - С.31

84. Гориневский В.В. Детский спорт и социально-биологические особенности детского и подросткового возраста // Изб. Произведения. М., 1951. - Т. 1. - С.289-299.

85. Городниченко Э.А. Возрастные изменения статической выносливости и силы разных групп мышц у школьников 8-17 лет // Развитие двигательных качеств школьников. — М., 1967.

86. Гримм Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии.- М.: Медицина, 1967. 292 с.

87. Громыко В.В., Громыко В.В., Вавилов Ю.Н. К оценке индивидуальной физической кондиции человека // Теор. и практ. физ. культуры. 1991. - №10. - С. 28-32.

88. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

89. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Народная асвета, 1978. 88 с.

90. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1979. - 23 с.

91. Гужаловский А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 12. - С. 31-34.

92. Гуминский А.А. Развитие силовых свойств скелетных мышц у подростков // Новые исследования по возрастной физиологии. — 1978. № 1. - С.54-58.

93. Гуревич И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки. Минск: Народна освета, 1980. - 256 с.

94. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Минск: Вышейш. школа, 1985. - 256 с.

95. Давиденко В.И., Казначеев С.В. Оценка функциональных возможностей организма человека / Новые методы научных исследований в клинической и экспериментальной медицине. Новосибирск, 1980. - С. 2831.

96. Данько Ю.И., Тихвинский С.Б." Возрастная физиология мышечной деятельности // Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева. — 2-е изд. перераб. и доп. М., 1991. -С.55-72.

97. Дарская С.С. Техника определения типов конституции у детей и подростков // Оценка типов конституции у детей и подростков. М., 1975. -С. 15-54.

98. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988.288 с.

99. Джамалов А.Р. Исследование эффективности влияния различных режимов двигательной деятельности на физическое развитие и физическую подготовленность студенческой молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1970.-33 с.

100. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность. // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21 -26.

101. Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся // Гигиена и санитария. 1994. - № 8. - С. 32.

102. Евстафьев Б.В. Физические способности как вид способностей человека. JI.: Наука, 1987. - 40 с.

103. Единак Г.А. Индивидуализация процесса развития двигательных качеств юношей 15-17 лет разных соматических типов на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 25 с.

104. Елагина H.JI. Дифференцированный подход к девочкам-подросткам, учащимся 6 класса, при развитии двигательных качеств на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -17 с.

105. Еремеев В.Я., Работникова Л.П. Возрастная динамика физического развития школьников с разным режимом двигательной активности // Гигиена и санитария. 1989.-№ 5.-С. 12-15.

106. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Высшая школа, 1985.-357 с.

107. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Академия, 2001. - 264 с.

108. Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Оптимизация двигательных режимов на основе типологических особенностей индивида // Физическая культура индивида. 1994. - С. 21.

109. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дйс. . д-ра пед. наук. М., 1995. -47 с.

110. Зайцева В.В., Сонькин Компьютерные технологии в физическом воспитании // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000. - С.296-312.

111. Захаров Е., Карасев А., Сафонова А. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств, 1994. С. 35-36.

112. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

113. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования: методологический асйект, тенденции, практическое воплощения // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. - С. 15 - 17.

114. Игуменов В.М. Основы формирования образовательного стандарта дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. С. 7 - 8.

115. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Физическое воспитание». - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

116. Инновация как средство экономического развития: Пер. с венгер. / Общ. ред. и вступ. ст. Б.В. Сазонова. М.: Прогресс, 1990. - 296 с.

117. Кадетова А.В. О взаимосвязи физического развития и физической подготовленности школьников 14-15 лет // Тез, докл. Вссросс. научн.-практ. конф. "Проблемы физического состояния детей и молодежи". М., 1994.-С. 48-49.

118. Казарян Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной силы и проблема рационализации силовой подготовки в школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975.

119. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. - 192 с.

120. Казначеев В.П., Казначеев С.В Адаптация и конституция человека Новосибирск: Наука, 1986. - 120 с. * i;

121. Калюжная Р.А. Развитие функции сердечно-сосудистой системы // Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1983. - С. 142-161.

122. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии ребенка. Л.: Медицина, 1970. - 269с.

123. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогической проблемы. Казань: Казанский гос. университет, 1982. - 224 с.

124. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике Рига, 1995.

125. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

126. Кларин М.В Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996, № 2, С. 14.

127. Кларин М.В. Корпоративный тренинг инструмент развития, управления в организациях, // Магистр. - 2001, № 1.

128. Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституциях человека.- Л.: Наука, 1979. 164 с.

129. Кобзев В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9-18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. . докт. мед. наук. СПб, 1997. - 36 с.

130. Коварж Р. Моторика и наследственность // Вопросы антропомоторики в физическом воспитании и спорте. Прага: Карлов Университет, 1978. - С. 193-216.

131. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. -М., 1999.-219 с.

132. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теор. и практ. физ. культуры. 1998. - № 6. - С.2-7.

133. Комплексная Программа физического воспитания учащихся 1 -11 классов, 1996.

134. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. / Под ред. Онушкина В.Г., Кулюткина Ю.Н., Воронцовой В.Г. СПб. ИОВ РАО, СПБ.'УПМ, 1996. - 122 с.

135. Король В.М., Сонькин В.Д., Ратушная Л.И. Частота сокращений сердца у подростков разного уровня полового созревания в рестуционном периоде после работы до отказа // Теория и практика физической культуры. -1985.-№ 8.-С. 27.

136. Корнетов Г. Феномен образования // Магистр. 2001, № 1.

137. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной, общей школы: Учебное пособие. Ч. 1. Тюмень, 1997. - 47 с.

138. Короткова Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 46 с.

139. Корниенко И.А., Сонькин В.Д., Воробьев В.А. Эргометрическое тестирование работоспособности // Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре. М., 1991. - С. 6887.

140. Корниенко И.А., Сонькин В.Д., Маслова Г.М., Тамбовцева Р.В. Применение эргометрии для оценки возрастных и индивидуально-типологических особенностей энергетики скелетных мышц у мальчиков 7-17 лет // Физическая культура индивида. М., 1991. - С. 35-53.

141. Косицкий Г.И. Звуковой метод исследования артериального давления. М.: Медгиз, 1959. - 275 с.

142. Кречмер Р. Строение тела и характер. М.: Госиздат, 1930. - 304с.

143. Кудряшов Б. Энциклопедия выносливости. Краснодар: Советская Кубань, 1996. - 384 с.

144. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования. Известия РАО, 2000, № 1.

145. Кузнецова З.И. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста // Тез. науч. конф. по физич. воспитанию детей и подростков. М., 1972. - С. 144-146.

146. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе. 1975. - № 1. - С. 7-9.

147. Кузнецова З.И. Развитие физических качеств в условиях урока физической культуры в школе // Физ. культура в школе. 1976. - № 11. - С. 14.

148. Курнаев С.Ю. Взаимосвязь физического воспитания старших дошкольников и младших школьников на основе компьютерного контроля и индивидуального программирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

149. Куц А.С. Педагогический контроль за двигательной подготовленностью школьников посредством экспресс-тестов, как одного из условий повышения эффективности учебного процесса по физической культуре: Автореф. дис. .канд. пед наук. -М., 1978.-22 с.

150. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. 3-е изд. Перераб. и доп. - М.: Сп. Б. Тип. А.Бенке, 1912. -384 с.

151. Лёвушкин С.П. Методы и критерии оценки физической работоспособности. Ульяновск: УлГПУ, 1998. -38 с.

152. Лёвушкин С.П., Блинков С.Н. Оптимизация физического состояния школьников 12-14 лет на основе влияния мышечных нагрузок различной направленности. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. — 124 с.

153. Лёвушкин С.П., Балябин В.К., Смыковская P.M., Савельев, АЛО. Стандарты морфофункционального развития школьников г.Ульяновска. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. 28 с.

154. Лёвушкин С.П. Комплексная оценка физической работоспособности юношей // Физиология человека. 2001. - Т. 27. - № 5. -С. 68-75.

155. ЛёвушкИн С.П. Оценка физического состояния школьников с использованием компьютерных технологий // Теория и практика физической культуры. №1. - 2002. - С.60-62.

156. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие / Под. ред. Н.Н. Никитиной. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 104 с.

157. Локтев С.А., Чернышенко Ю.К., Ярошенко Л.В. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001, №12. -С.49-53.

158. Лопатин И.П. Типология двигательной деятельности // Современные достижения спортивной науки: Тезисы докл. международной конф. Санкт-Петербург, 1994. - С. 1 56.

159. Лосин Б.Е. Отношение специалистов по физической культуре и спорту к проблеме повышения своей профессиональной квалификации //

160. Теория и практика физической культуры. 2001, №12. - С.47 - 48.

161. Лукьянченко Н.И. Методика реализации индивидуального подхода в развитии скоростно-силовых качеств юношей 15-17 лет с применением ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 24 с.

162. Лукьянченко Н.И., Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Учет индивидуальных особенностей при дозировании скоростно-силовой нагрузки в занятиях с юношами-старшеклассниками // Физическая культура индивида. -М.,: 1994.-С. 133.

163. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и ^ подростков. — М.: Педагогика, 1979. — 96 с.

164. Любомирский Л.Е. Развитие двигательных функций // Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1983. - С.67 - 89.

165. Любомирский Л.Е. О критических и сенситивных периодах развития моторики // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М., 1990.-С. 178-179.

166. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. - 159 с.

167. Лях В.И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся: состояние и перспективы // Физическая культура в школе. 1989. -№ 1. - С. И.

168. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М. J 992.-34 с.

169. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М., 1993. - 64 с.

170. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра - Спорт, 2000. - 192 с.

171. Мамаджанов Н. Зависимость проявления двигательных способностей от особенностей морфологического развития школьников: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 21 с.

172. Малюга Ю.Г. Типологические особенности адаптации подростков к физическим нагрузкам. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1988. - 24 с.

173. Маницкий Б. А., Кузнецов В.Н. Динамика физической подготовленности школьников // Тез. IV научно-практич. конфернции «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в меняющемся мире». — Коломна, 1994.-С.97.

174. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М., 1974. - 159с.

175. Мартиросов Э.Г., Мельникова Ж.В., Чугунова Л.П. Соматотип высококвалифицированных спортсменов: Обзорная информация. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 19 с.

176. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 199 с.

177. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физич. культуры. М.: Физкультура и. спорт, 1991. - 543 с.

178. Матвеев А.П. Воспитание физических качеств. В кн.: Учеб. для студентов фак. физ.культуры пед. институтов / Под ред. Б.А.Ашмарина М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

179. Меркурис И.А., Ишмухаметов М.Г. К вопросу о дифференцированном подходе к физическому воспитанию учащихся науроках физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984.-№10.-С. 34-35.

180. Методы активизации инновационных процессов: Сборниктрудов. Вып. 16. М.: ВНИИ системных исследований, 1988.

181. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

182. Муравов И.В., Мясников Н.Д., Цвек С.Ф. Гигиеническая оценка физического воспитания учащихся общеобразовательных школ // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. -Таллин, 1975.-С. 121.

183. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 279 с.ж

184. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта («Круглый стол» журнала «Теория и практика физической культуры» от 23 ноября 2000 г.) // Теория и практика физической культуры. 2000, № 1. - С. 8 - 16.

185. Небылицин B.C. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. 120 с.

186. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М: Наука, 1979. - С. 174.

187. Никитюк Б.А., Дарская С.С. Современное состояние учения о конституции детей и подростков // Оценка типов конституции детей и подростков. М., 1975. - С. 13-29.

188. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М: Наука, 1979. - С. 174.

189. Никитюк Б.А. Соматотип и спорт // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С. 26-28.

190. Никитюк Б.А. Адаптация, конституция и моторика // Теор. и практ. физич. культуры. 1989. - № 1. - 44 с.

191. Никишин И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом их индивидуальных особенностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

192. Никишин И.В., Сонькин В.Д. Индивидуальный подход в физическом воспитании студентов // Физическая культ, индивида: Сб. научных трудов. М., 1994. - С. 81-96.

193. Николаева Н.И. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12 - С. 24.

194. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков / Под ред. А.А.Маркосяна. М.: Медицина, 1969. - 575 с.

195. Остаровская И.М. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. М., 1963. - 232 с.

196. Пеганов Ю.А. Содержание и методика направленной физической подготовки юношей 16-17 лет с учетом требований ВС СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

197. Петрова-Брюханова J1.K. Особенности внешнего дыхания у практически здоровых детей в возрасте от рождения до 14 лет, выявленные методом пневмографии: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Куйбышев, 1960.

198. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для студентов пед. ин тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание». М.: Просвещение, 1980. 112 с.

199. Пидкатистый П.И. Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. Пед. общ. России.- М., 1999. 354 с.

200. Пискова Д.М. Индивидуализация физического воспитания юношей 17-18 лет на основе учета структуры моторики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

201. Половое развитие мальчиков / Под. ред. Колесова Д.В. М., 1985. - 88 е. .

202. Пономарев Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре//Теория и практика физической культуры. 1998, № 12, С. 1014.

203. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол), 1996.

204. Проект концепции развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 года.

205. Работин И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры, 2003, № 3 , С. 22 24.

206. Рабунский Е.С. Разработка дидактической проблемы индивидуального подхода в СССР // Индивидуальный подход к школьникамв процессе обучения. Горький, 1974. - С. 7-10.

207. Развитие двигательных качеств школьников / Под ред. З.И. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1967. - 204 с.

208. Ратушная Л.И. О комплексном развитии основных двигательныхкачеств юношей старших классов // Физическая культура в школе. М., 1985.12. С.32-33.

209. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

210. Рогинский Я.Я. Материалы по исследованию телосложения и моторики // Антропологический журнал. 1937. - N 3, -С. 117-132.

211. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Владос, 1999. - 320 с.

212. Русалов В.М. Типологические основы индивидуально• психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

213. Савельев А. Инновационное образование и научные школы // Вестник высшей школы. 2000, № 5.

214. Салимзянов P.P. Индивидуализация физической подготовки школьников 7-10 лет на основе учета особенностей телосложения и структуры моторики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 24 с

215. Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования. Дис. . докт. пед. наук. - Л., 1994. - 406 с.

216. Ф 216. Свищев И.Д., Ерегина С.В. Профессиональная подготовка иповышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. - С. 9-14.

217. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Народное образование, 1998. - 256 с.

218. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - № 3.

219. Семенов М.И. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании учащейся молодежи. JL, 1982. - 82 с.

220. Сериков С.Ф. Комплексное развитие двигательных качеств учащихся юношей 9-10 классов с низкой физической подготовленностью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 23 с.

221. Сироткина Б. А. Зависимость результатов двигательной деятельности детей от уровня их физического развития // Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов. М., 1969. С. 196-205.

222. Сироткина Б. А. Опыт исследования взаимосвязи между результатами двигательной подготовленности детей и уровнем их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 23 с.

223. Смирнова Н.С. Опыт морфофункциональной характеристики основных типов телосложения мужчин // Вопросы антропологии. 1971. -Вып. 38.-С. 15-33.

224. Соловьев Г.М., Горбатов В.Ф. Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в ВУЗе//Теория и практика физической культуры, 2003, № 3.

225. Сонькин В.Д. Растем сильными и выносливыми. М.: Знание, 1987. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Физкультура и спорт"; №2).

226. Сонькин В.Д. Энергетика мышечной деятельности // Физиология подростка / Под ред. Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1988. - С. 83-93.

227. Сонькин В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис. . докт. биол. наук. М., 1990. - 50 с.

228. Сосницкий В.Н. Физическая подготовка допризывной молодежи с учетов типологии двигательных способностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 22 с.

229. Социальные факторы нововведений в организационных системах: Тр. конф. М.: ВНИИ системных исследований, 1980.

230. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов: Феникс, 1997.736 с.

231. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.

232. Таннер Дж. Рост и конституция человека // Биология человека / Дж.Харрисон, Дж.Уайнер, Дж.Тэннер и др.- М.,1979. 366-471.

233. Тарасова О. Культурологические аспекты образования (к постановке вопроса) // Вестник высшей школы. 2001, № 5.

234. Титова Т.М., Степанова Т.В., Лагутина Е.Ю., Вишняков Ю.П. Развитие двигательных качеств у старшеклассников с различными типами телосложения средствами круговой тренировки. М.: Издательство «Лицей», 2000, 39 с.

235. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность у детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. Л., 1985. - С.5-27.

236. Тиунова О.В., Сонькин В.Д. Модель рациональной классификации физических нагрузок // Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре: Сборник научных трудов. М., 1991. - С.45-57.

237. Топчинян В., Волков Н. Определение путей содержания образования ' физкультурных кадров на основе моделирования деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Отчет НИИР за 1988г., ГЦОЛИФК, ЛФПФО.

238. Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников // Физкультура в школе. 1981. - № 4. — С. 9-15.

239. Туманян Г.С., Мартиросов З.Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

240. Тупицын О.И. и др. Развитие системы кровообращения // физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Образование от А до Я., 2000. - С. 148-166.

241. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

242. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. В.В. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

243. Хрущев С.В. Сердечно-сосудистая система // Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева.- 2-е изд. Перераб. и доп. М., 1991. - С. 307-351.

244. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

245. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. -М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.

246. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер.- М.: Педагогика, 1983. -С. 27-33.

247. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Н.И. Алексеев, В.З. Афанасьев, А.И. Бессудное и др.; Под. ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995.-216 с.

248. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1974. 232 с.

249. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

250. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева.-М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

251. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

252. Фильченков Д.А., Тиунова О.В. Реализация индивидуально-типологического подхода в физическом воспитании юношей // Материалы Вссросс.научн.-практ.конф. "Здоровье й физическое состояние населения России на рубеже XXI века". М., 1994. -С. 104.

253. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.

254. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

255. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2001.-480 с.

256. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Карнаухов Г.З., Коленков А.В. Модульно целевой подход к освоению знаний, умений и навыков по дополнительной специальности в сфере физической культуры и спорта: Тез. докл. М., 2001, С. 43 - 46.

257. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников.- М.: Медицина, 1980. 224 с.

258. Хура А.И. Пневмологические проблемы. Братислава, 1965. - 701с.

259. Челиковски С. Вопросы антропомоторики в физическом воспитании: Пер. с чеш. Прага: Карлов Университет, 1978. - 245 с.

260. Черноруцкий М.В. Биохимическая характеристика основных конституциональных типов // Клиническая медицина, 1938. Т. 16. № 10, с.1300-1310.

261. Чтецов В.П. Строение тела и спЬрт. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 25 с.

262. Чурьянова М.И., Круглова И.И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие // Здравоохранение Российской Федерации. — 1994.-№4.-С.25-28.

263. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие . -2-е перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 с.

264. Шварц В.Б. К проблеме врожденного и приобретенного в развитии двигательных способностей / Проблема генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. - С. 155-169.

265. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора.- М.: Физкультура и спорт, 1984. 151 с.

266. Шмелева Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров. Ульяновск, 1994.

267. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: дис. д ра. пед. наук, М., 1997.

268. Шолих М. Круговая тренировка / Под. ред. А.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт , 1966. - 174 с.

269. Штефко В.Г., Островский А.Д. Схемы клинической диагностики конституциональных типов. -М.-Л.: Медгиз, 1929.

270. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1956. - 224с.

271. Ямпольская Ю.А. Оценка физического развития ребенка и коллектива (по весо-ростовьш соотношениям) // Итоги науки и техники. Сбор Морфология человека и животных. Антропология. Т. 3. - М., 1989. -С. 135-175.

272. Brouha L. Physiology in industry Evaluation of industrial stresses by the Oxford: Pregamon Press, 1960. XII. 145 p. Gauthier - Villars, 1963.

273. Hettinger T.H Isometrisches Muskeltreining. Georg Thime Verlag. Stutgart. 1966

274. Knuttgen H.G. Oxygen debt after submaximal physical exerise // J.Appl / Physiol. 1970 - 29 - №5. - P. 651-657.

275. Kriticke obdolbia rozvoja pohybovych schopnosti deti. Trener , 1978. №5,- P. 203-205

276. Kohler E. Zur Treinierbarkeit von Schulern im Alter von 6 bis 16 Лггеп / Theorie und Praxis der Korperkultur / 1977. № 8. - P. 606-608.

277. McMiken D.F. Maximum aerobic power and phusikal dimensions of children // Ann. Hum. Biol. 1976. - 3. - № 2. - P. 141-147.

278. Standing E.M. , Maria Montessori. Hollis and Garter , Ltd, Publishers London, 1957.

279. Gesell A. Child behavior and development. Tompson H. New- Jork,

280. Sheehan G.A. An overview of overruse syndromes in distance runners // Ann. N Y. Acad. Sci. 1977. - Vol. 301. - P. 77-80.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.