Реализация педагогической технологии мастерских в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мейчик, Галина Альфредовна

• Мейчик, Галина Альфредовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мейчик, Галина Альфредовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МАСТЕРСКИХ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Теоретические основы возникновения, исследования и развития практики мастерских в процессе обучения.

1.2. Мастерские в контексте подходов к определению, разработке и реализации педагогических технологий.

1.3. Сущность, алгоритм проведения и классификация мастерских.

1.4. Педагогическая технология мастерских как средство реализации современных тенденций развития высшего образования.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ МАСТЕРСКИХ В ВУЗЕ.

2.1. План, ход и результаты экспериментального исследования реализации педагогической технологии мастерских в вузе.

2.2. Модель реализации педагогической технологии мастерских в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация педагогической технологии мастерских в вузе»

Развитие российского общества выдвигает новые требования к системе образования, которая провозглашена в Российской Федерации приоритетной областью и должна стать основой социально-экономического и духовного развития страны. Ведущую роль в достижении современного уровня образования, повышении его эффективности, реализации его целей играет педагогика, развитие педагогической теории и практики.

В Федеральной программе развития образования в Российской Федерации отмечается необходимость обеспечения современного уровня содержания образования, гуманизации, ориентации на развитие личности.

В современных условиях необходим поиск и апробация новых средств и способов профессиональной деятельности преподавателя, педагога. Профессиональная педагогическая деятельность в настоящее время рассматривается как процесс решения многообразных и разноплановых задач, направленных на взаимное обогащение и развитие личности педагога и обучающегося в результате осуществления педагогического взаимодействия. Эффективность решения педагогических задач определяется многими факторами, в том числе рефлексией и творческим подходом к построению процесса обучения.

С.А.Писарева отмечает, что в XXI веке «.возрастает значимость гуманитарного знания, как знания, ориентированного на понимание, постижение, осмысление действительности. И педагогики в нём, как науки гуманитарной, интегрирующей знания о человеке, . ориентированной скорее не на «правильное объяснение», а на возможно более правильное понимание» (192, с.5).

Технологии развития творческих и коммуникативных способностей, применение рефлексии, эмпатии, инсайта, критического мышления становятся важными инструментами педагогической деятельности, обеспечивающим ее успешность, с учетом того, что выпускник учебного заведения должен обладать профессионализмом, компетентностью, то есть не только владеть знаниями, навыками, умениями, но и быть готов к самостоятельному их приобретению, созданию, развитию, продолжению образования (особенно с учетом реализации идеи непрерывного образования на протяжении жизни), обладать сформированной способностью понимания самого себя, окружающих людей и явлений, решения как стандартных, так и нестандартных ситуаций в практической деятельности.

В настоящее время происходят радикальные преобразования системы высшего образования, связанные как в целом с современными тенденциями развития всех сфер жизни общества, так и в частности с реализацией положений Болонского процесса. «Сегодня очевидно, — пишет Ф.Майор, — что для выполнения своей задачи высшее образование должно претерпеть серьезные изменения, обретя органическую гибкость, диверсифицируя свои институты, структуру, свою организационную основу, учебные курсы, модели и формы организации занятий. Оно должно предвосхищать эволюцию потребностей человека и общества и быть готовым к удовлетворению потребностей взрослых, связанных с обновлением знаний и навыков, с переориентацией и переподготовкой, а также с развитием их общей культуры» (105, с. 23).

В связи с этим особое значение приобретает реализация в процессе обучения в вузе педагогических технологий, ориентированных на профессиональное и личностное развитие обучающихся, формирование у них навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания. К таким технологиям относятся мастерские, посредством которых преподаватель, педагог, решая задачи изучения определенного материала по конкретному предмету и теме, реализует также возможности интегрированного обучения, достигая цели образования комплексно.

Термин «мастерская» в том смысле, в котором оно употребляется в педагогике, появился в российском образовании лишь в 1990 году и в настоящее время не получил еще достаточно широкого распространения. При этом данный способ проведения занятий рассматривается и применяется отечественными педагогами, прежде всего, применительно к урокам в школе. По своей сути мастерская представляет собой новый способ организации деятельности обучающихся в учебной группе. Мастерская отличается от традиционных форм занятий по способу руководства познавательной деятельностью обучающихся, по педагогической философии преподавателя, педагога (его в технологии мастерских называют мастером), по способу общения педагога и ученика, учеников друг с другом.

Мастерская является основным элементом полицентрической образовательной технологии и, что очень важно, позволяет обучающемуся не I только познать науки, но и осознать сам способ, путь рождения знания. Она формирует настрой на процесс познания, на изменение, совершенствование личности, как учащегося, так и педагога, погружает обучающегося как бы вовнутрь познаваемого объекта, способствуя полноте восприятия реальности и своего места в этой реальности. По словам И.А. Колесниковой, «полнота восприятия реальности и своего места в этой реальности понимается как своеобразный ключ к обретению человеком целостности» (139). На решение этой задачи направлена полицентрическая образовательная технология мастерских, содержание и структура которой ориентирована на каждого ученика.

Погружение ученика в ходе мастерской в себя, обнаружение многочисленных связей, формирует у него иной, чем на традиционном занятии, стиль мышления, создает почву для профессионального и личностного развития обучающихся.

Педагогическая технология мастерских представляет собой инновационную технологию в образовании и имеет целыо реализацию новых способов, путей общения педагога с обучающимся, обучающегося с процессом познания. Данная технология обогащает педагога новыми способами, приемами, методами преподавания, проявляя новые смыслы в традиционных методах и подходах.

Мастерская - это нестандартная форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает создать на занятиях творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует профессиональному и личностному росту преподавателя и обучающихся, развитию их познавательных, творческих и коммуникативных способностей, познавательного интереса, мотивации учебно-познавательной, исследовательской деятельности, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания.

Проведенный анализ показал, что теоретические и практические аспекты реализации педагогической технологии мастерских исследованы недостаточно. Особо следует заметить, что если данная технология применительно к средней школе нашла некоторое теоретическое и практическое решение, то в условиях высшей школы фактически не разработана, хотя именно она в значительной степени способствует развитию мотивации, способностей, навыков и умений самостоятельного поиска и открытия знания, осуществлению субъект-субъектного педагогического взаимодействия, что является принципиально важным для высшей школы.

На основании теоретического анализа проблемы и изучения практики высшего образования можно заключить, что актуальность исследования педагогической технологии мастерских в высшем учебном заведении обусловлена следующими обстоятельствами:

1) современными тенденциями развития образования (гуманизацией и гуманитаризацией, компетентностным и субъект-субъектным подходами, личностной ориентированностью, творческим и развивающим характером обучения в вузе, реализацией положений Болонского процесса);

2) необходимостью развития самосознания, познавательных, творческих, исследовательских способностей участников образовательного процесса в вузе;

3) потребностями качественного совершенствования обучения и воспитания, профессионального и личностного развития обучающихся в вузе на основе повышения роли творческой составляющей процесса обучения;

4) ориентацией обучающихся и педагогов на рефлексию, познание и переосмысление опыта, создание и реализацию педагогических новшеств, развитие индивидуального стиля и опыта учебно-познавательной деятельности;

5) особым значением субъектной активности и творчества личности как одного из факторов личностного и профессионального развития участников образовательного процесса в вузе;

6) недостаточной разработанностью в педагогической литературе проблемы реализации педагогической технологии мастерских в вузе.

Отмеченные обстоятельства определили проблему исследования, которая заключается в обосновании теоретических подходов и разработке модели реализации педагогической технологии мастерских в высшем учебном заведении как фактора профессионального и личностного развития обучающихся в вузе.

Актуальность и проблема исследования, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

Объект исследования - педагогическая технология мастерских.

Предмет исследования - педагогическая технология мастерских в образовательном процессе вуза.

Цель исследования - определить теоретические подходы и модель реализации педагогической технологии мастерских в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Гипотеза исследования: реализация педагогической технологии мастерских в вузе будет способствовать: осуществлению в образовательном процессе вуза, деятельности преподавателей компетентностного и субъект-субъектного подходов; формированию у обучающихся субъектной позиции, мотивации и опыта познавательной, творческой и практической деятельности, способностей, навыков и умений проблемно-ориентированного познания, научного поиска; развитию в ходе подготовки (повышения квалификации) преподавателей их личностной педагогической позиции, коммуникативных и познавательных компетенций, что позволит повысить результаты профессионально-педагогической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1) провести историко-педагогический анализ возникновения, развития и исследований педагогической технологии мастерских;

2) раскрыть теоретические основы, сущность и содержание педагогической технологии мастерских, осуществить классификацию мастерских;

3) выделить критерии и показатели эффективности реализации педагогической технологии мастерских в вузе;

4) сформировать и экспериментально проверить модель реализации педагогической технологии мастерских в вузе;

5) определить роль мастерских в развитии инновационного интеллекта обучающихся в вузе, повышении продуктивности их инновационной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: на философском уровне - основные положения диалектики и гносеологии; на общенаучном уровне - деятельностный подход (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); концепции, раскрывающие роль образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский,

B.И.Загвязинский, Е.И.Казакова, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, С.А.Писарева,

A.П.Тряпицына); на конкретно-научном уровне - системный подход к изучению и анализу педагогических технологий, методов обучения и воспитания (В.П.Беспалько,

B.Б.Ежеленко, В.В.Краевский, С.А.Расчетина, Н.Н.Суртаева, Е.В.Титова), исследования по проблемам формирования и развития педагогического взаимодействия, субъектной позиции, мотивации, способностей, навыков и умений познания, учебно-познавательной и творческой деятельности (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, Л.А.Головей, О.С.Гребенюк, В.В.Давыдов, Е.П.Ильин, Р.Л.Кричевский, А.Г.Козлова, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, Н.Ф.Радионова, А.С.Роботова, Л.А.Холодкова, В.П.Чернолес, М.В.Швецкий, Г.И.Щукина); исследования по проблемам педагогики высшей школы, современным тенденциям развития образования (С.И.Архангельский,

B.И.Байденко, Р.У.Богданова, Е.И.Бражник, О.Ю.Ефремов, В.В.Майоров,

C.Д.Смирнов, С.П.Ильина).

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, анализ, синтез; эмпирические: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, педагогический эксперимент, изучение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности; методы интерпретации данных и математической статистики.

Научная новизна исследования: технология мастерских впервые исследована применительно к её реализации в образовательном процессе вуза и подготовке преподавателей; впервые разработана классификация мастерских и дана характеристика их разновидностей; предложена развернутая модель реализации технологии мастерских в вузе; впервые педагогическая технология мастерских представлена в контексте реализации положений Болонского процесса как средство формирования и развития субъектной позиции обучающихся в вузе, мотивации и навыков самостоятельной учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов: впервые показана роль мастерских в развитии инновационного интеллекта личности и продуктивности инновационной деятельности обучающихся в вузе.

Теоретическая значимость исследования: проанализированы теоретические основы разработки и реализации педагогической технологии мастерских, концепции и подходы к построению педагогических технологий, ориентированных на развитие творческих, познавательных, рефлексивных способностей обучающихся; теория обучения дополнена новыми положениями о сущности и содержании педагогической технологии мастерских в высшей школе; определены критерии и показатели эффективности реализации педагогической технологии мастерских в вузе; разработана модель реализации технологии мастерских, в том числе в ходе профессионально-педагогической подготовки обучающихся в вузе, повышения квалификации преподавателей; определены возможности развития профессионально важных качеств обучающихся профессионально-педагогического профиля в ходе мастерских; сформирован алгоритм проведения творческих мастерских в вузе. Практическая значимость: разработаны и апробированы рекомендации по реализации педагогической технологии мастерских в вузе; предложены методики проведения занятий на основе технологии мастерских; разработки автора могут быть использованы в образовательном процессе вузов как элемент развивающего обучения, личностно и проблемно ориентированной технологии обучения; результаты исследования целесообразны к применению в обучении и повышении квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью методик, репрезентативностью экспериментальной базы; качественным и количественным анализом, экспертизой; публикацией основных выводов.

На защиту выносятся следующие положения: модель реализации педагогической технологии мастерских в вузе представляет совокупность компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для достижения образовательных целей высшей школы на основе формирования у обучающихся субъектной позиции, мотивации и опыта познавательной, творческой и практической деятельности, развития способностей, навыков и умений проблемно-ориентированного познания и научного поиска, формирования профессиональной компетентности выпускников вузов; компонентами модели реализации технологии мастерских в вузе являются:

1) потребностно-целевой компонент, включающий: 1.1) потребности в реализации педагогической технологии мастерских в вузе обусловленные нуждой общества, науки, высшей школы, современной личности в развитии способностей и умений самостоятельного продуктивного творческого познания окружающего мира как основы мотивации и успешности непрерывного образования, учебной, профессиональной деятельности и общения;

1.2) цели реализации мастерских в вузе, заключающиеся в развитии субъектной позиции обучающихся, способностей, навыков, умений и опыта самостоятельной учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности;

1.3) задачи реализации педагогической технологии мастерских в вузе: формирование мотивации учебной, познавательной, научной, творческой деятельности обучающихся в вузе; развитие творческих, познавательных, коммуникативных, рефлексивных способностей, навыков и умений учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности, инновационного интеллекта обучающихся в вузе; создание условий для субъект-субъектного взаимодействия, эмоционального комфорта, творческой раскованности, ситуаций успеха на занятиях; формирование профессиональной и личностной компетентности выпускников вуза, профессионально-педагогической культуры преподавателей;

1.4) педагогические условия реализации мастерских в вузе: развитие у преподавателей (руководителей) вуза мотивации к реализации личностно и проблемно-ориентированных педагогических технологий (включая мастерские), психологическая и методическая подготовка к реализации мастерских; конструирование и специальный отбор в соответствии с особенностями и алгоритмом мастерской содержания обучения; расширение посредством постоянной непосредственной познавательной и творческой деятельности каждого участника мастерской субъектсубъектного педагогического взаимодействия и активизация субъектной позиции обучающихся; создание ситуации самостоятельного и коллективного творческого и познавательного открытия знания;

2) содержательный компонент, включающий:

2.1) сущность мастерской как педагогической технологии в вузе составляет субъект-субъектное педагогическое взаимодействие в ходе осуществления, эмоционального прочувствования и достижения участниками мастерской результатов продуктивной аналитической, творческой и практической деятельности, являющейся основой профессиональной компетентности, продуктивности образовательной, профессиональной и инновационной деятельности;

2.2) классификация мастерских как педагогической технологии в вузе:

1-я группа (однотипные, различающиеся по предложенным наименованиям): французские мастерские (по идейно-теоретическим началам); творческие мастерские (по сущности процесса); педагогические мастерские (по принадлежности технологии к педагогике);

2-я группа (различающиеся по содержанию): мастерские построения (конструирования) знаний; мастерские письма; педагогические мастерские (по содержанию - педагогические проблемы);

3-я группа (подготовительные и частные): вводная мастерская (вхождение, освоение технологии мастерских); мастерская восприятия (включение в работу на первом этапе, этапе восприятия, либо работа по развитию восприятия участников); мастерская работы с гипотезой; мастерская понимания текста; мастерская критического анализа (выполнение критического анализа текста, рассуждений, доказательств); мастерская опыта (развитие умений ставить опыт, отбирать для опыта материал, формулировать задачу, делать наблюдения, описывать результат; мастерская сравнения и обобщения (развитие умений выполнять сравнение, делать обобщение); мастерская вопросов (развитие умений ставить и задавать вопросы);

2.3) особенности отбора и конструирования содержания мастерской;

3) процессуально-технологический компонент, включающий:

3.1) алгоритм проведения мастерской в вузе: 1-й этап «Схвачивания»: индукция (наведение), самоинструкция, социоконструкция; 2-й этап «Деконструкции»; 3-й этап «Созидания (реконструкции)» (в течение мастерской этапы деконструкции и реконструкция могут повторяться несколько раз); 4-й этап «Организующего ядра», «Кульминации, разрыва»; 5-й этап «Социализации и афиширования»; 6-й этап - «Разрыва и корректировки»; 7-й этап — «Рефлексии»;

3.2) особенности организации деятельности обучающихся и преподавателя;

4) результативный компонент, включающий критерии и показатели эффективности реализации педагогической технологии мастерских в вузе:

4.1) психологический результат (первый основной критерий): частные критерии: активность и самостоятельность познавательной деятельности (показатели: активность, познавательный интерес, самостоятельность познавательной деятельности); развитие способностей (уровни творческих, познавательных, коммуникативных, рефлексивных способностей); профессиональная направленность (уровень направленности);

4.2) функциональный результат (второй основной критерий): частные критерии: освоение технологии мастерских (уровень освоения технологии); создание ситуации творчества (восприятие комфортности, уровни эмоциональности и творческой раскованности); инновационная продуктивность (уровень продуктивности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались, были одобрены на заседаниях кафедр и внедрены в Военной академии связи, Московском институте открытого образования, докладывались на научно-теоретических и научно-практических конференциях, научно-методических семинарах.

Исследование проводилось на базе Московского института открытого образования и Военной академии связи и включало три этапа: первый этап (2000-2001): анализ литературы по проблеме исследования, изучение состояния педагогической практики, определение основных направлений исследования; второй этап (2002-2004): разработка теоретических и практических основ реализации педагогической технологии мастерских в вузе, педагогический эксперимент; третий этап (2004-2005): завершение опытно-экспериментальной работы: уточнялись и систематизировались результаты, обобщались положения, разрабатывались и внедрялись рекомендации.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мейчик, Галина Альфредовна

Выводы по главе

Проведенное исследование показало, что особо значимую роль реализация технологии мастерских призвана играть в ходе обучения и профессионального развития взрослых обучающихся, а также преподавателей.

При этом основной целью реализации технологии мастерских в вузе следует определить повышение результативности профессионально-педагогической деятельности преподавателей, образовательного процесса в целом, посредством развития творческо-познавательной деятельности обучающихся.

Для достижения указанной цели, в ходе реализации педагогической технологии мастерских в процессе обучения и развития преподавателей должны решаться две основные задачи:

1) в учебно-профессиональном плане - формирование и развитие педагогического мастерства и компетентности преподавателей за счёт освоения новых педагогических технологий;

2) в личностном плане - формирование и развитие педагогической культуры, профессионально и личпостно важных качеств обучающихся в вузе (творческих, познавательных, коммуникативных, рефлексивных).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сформулировать выводы, связанные с решением задач исследования, основными из которых являются следующие: историко-педагогический анализ возникновения, развития и исследований педагогической технологии мастерских позволяет рассматривать её в качестве важного средства достижения целей современного высшего образования, ориентированного на формирование компетентности, профессиональное и личностное развитие обучающихся в вузе; теоретическими основами педагогической технологии мастерских являются идеи группы «Новое образование»; сущность и содержание технологии мастерских заключаются в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии в ходе осуществления, прочувствования и достижения участниками мастерской результатов продуктивной аналитической, творческой и практической деятельности, являющейся основой профессиональной компетентности, продуктивности образовательной и инновационной деятельности; основными критериями эффективности реализации технологии мастерских в вузе являются психологический и функциональный результаты; модель реализации педагогической технологии мастерских в вузе, включает совокупность потребностно-целевого, содержательного, процессуально-технологического и результативного компонентов; роль мастерских в развитии инновационного интеллекта обучающихся в вузе, повышении продуктивности их инновационной деятельности обусловлена позитивным влиянием данной технологии на развитие аналитических, творческих и практических (созидательных) способностей; особо значимую роль реализация технологии мастерских в вузе призвана играть в ходе обучения и профессионального развития педагогов, преподавателей.

В целом исследование показало, что реализация педагогической технологии мастерских в вузе будет способствовать осуществлению в образовательном процессе вуза, деятельности преподавателей компетентностного и субъект-субъектного подходов; формированию у обучающихся субъектной позиции, мотивации и опыта познавательной, творческой и практической деятельности, способностей, навыков и умений проблемно-ориентированного познания, научного поиска; развитию в ходе подготовки (повышения квалификации) преподавателей их личностной педагогической позиции, коммуникативных и познавательных компетенций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мейчик, Галина Альфредовна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М„ 1980.

2. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретений в области математики. М.: Терра, 1997.

3. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дис. . докт. пед. н. СПб., 2004.

4. Алексеев К. Н. Метафора как объект исследования в области философии и психологии//Вопросы психологии. 1966. № 2. С. 73-85.

5. Ананьев В. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.,2000.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.

8. Антропова Ж. Д. Формирование у студентов педвузов умений анализировать педагогические явления. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1980. 189с.

9. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения. Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 2000.

10. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс. Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., 1980.

12. Архипова В. В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб.: Дорваль, Эксклюзив, 1995.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д,1999.

15. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование // Советская педагогика. 1990. № 1. С.94-97.

16. Бах Р. Избранное. М.: Возрождение, 1993.

17. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство,1998.

18. Бахтин М. М. К философии поступка.- М.: Лабиринт, 1996.

19. Бахтин М. М. Человек в мире слова. М.: Р.О.У., 1995.

20. Башляр Г. Грезы о воздухе. М., 1999.

21. Башляр Г. Вода и грезы. М., 1998.

22. Башляр Г. Земля и грезы воли. М., 2000.

23. Беккетс. Трилогия. СПб.: Изд-во Чернышева, 1994.

24. Белова Н.И. Я знание построю в мастерской. СПб., 1994.

25. Белый А. Теория символизма. В 2 т. М.: Искусство, 1994.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж,1977.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

29. Бердяев Н. Философия творчества, культуры и искусства. В 2 т. -М.: Искусство, 1994.

30. Берн Э. Что такое человек // Психология личности. Т 1. Самара: Бахрах, 1999.

31. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М.: Политиздат. 1990.

32. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. Дис. . докт. пед. н. СПб., 2002

33. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ЯТедагогика. 2003. № 10.

34. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб., 2001.

35. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования. Вып.З. Анализ и оценка качества. СПб., 1995.

36. Бордовский Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.

37. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб., 1998.

38. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

39. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. -СПб., 2001.

40. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996.

41. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

42. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1968.

43. Бубер М. Два образа веры.- М.: Республика, 1995.

44. Бубер М. Я и ты. — М.: Высшая школа, 1993.

45. Валери П. Об искусстве. М.: Искусство, 1993.

46. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Дис. докт. пед. н, СПб., 1973.

47. Введенский А. Н. Статьи по философии. СПб., 1996.

48. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе//Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 32-33.

49. Вендровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982.

50. Вентцель К.Н. Избранные труды. М.: Издательский дом Ш.Амонашвили, 1999.

51. Вернье Ж. Ребенок, математика и реальность,- М.: Изд. Ин-та психологии РАН, 1998.

52. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

53. Ильина С.П. Становление образа современного педагога в процессе изучения педагогических дисциплин. Дис. . канд. пед. н. СПб., 2002.

54. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации образования. СПб.: Изд. ГУПМ, 1994.

55. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.

56. Визгин В. П. Эпистемология Гастона Башляра и история науки.-М.: Изд. РАН, 1996.

57. Волошин М. Лики творчества. JL: Наука, 1989.

58. Возрастная и педагогическая психология.- М.: Изд. МГУ, 1992.

59. Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и практические меры//А1та mater (Вестник высшей школы). 1999, №3, С.29-36.

60. Выготский JI. С. Собр. соч. в 4 т. Т. 4.- М.: Педагогика. 1984.

61. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика,1986.

62. Выготский Л. С. Мышление и речь,- М.: Лабиринт, 1999.

63. Вышеславцев Б. П. Этика преображенного эроса.- М., 1994.

64. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.,1988.

65. Галицкнх Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентации для педагогов и школьников, СПБ.: Паритет, 2003.

66. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд. МГУ, 1976.

67. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. М.; Воронеж: МОДЭК, 1998.

68. Гальперин П. Я. Гуманизация образования: Теория. Практика.-СПб.: Изд. ГУПМ, 1994.

69. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Просвещение. 1985.

70. Гальперин П. Я. Методы обучения. М.: Просвещение. 1987.

71. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JI., 1984.

72. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

73. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М., 1986.

74. Гессе Г. Избр. произведения.- М.: Панорама, 1995.

75. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Дисс. докт. пед. наук. 1988.

76. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

77. Гин И.А. Приемы педагогической техники. М., 1999.

78. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференциального обучения в советской школе / Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту, 1970. С.4-6.

79. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В.Давыдова // Известия РАО. 2000. № 2. - С.35-43.

80. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.

81. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

82. Давыденко А.В. Научно-педагогические основы изучения индивидуального опыта учителя в условиях личностно-ориентированного образования. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ростов н/Д:РГПУ, 2000.

83. Данилов М. А., Скаткин М. Н. Дидактика.- М.: Просвещение, 1975. 23. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальнаяметодология педагогики в их взаимоотношениях. М., 1971.

84. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. М., 1987.

85. Делез Ж. Различие и повторение. СПб.: Петрополис, 1998.

86. Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. СПб., 1998.

87. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер,2000.

88. Дорога к согласию / Под редакцией Н.И. Беловой. СПб.: Корифей, 1999.

89. Дмошинская Н.Г. Диагностика в структуре профессиональной деятельности преподавателя педагогического университета (на примере педагогических дисциплин). Автореферат дис. канд. пед. н. СПб., 2002.

90. Дубравин М. Иллюстративный сборник идиом.- М.: РОСМЭН,1997.

91. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.

92. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

93. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. Дис. . канд. псих. наук. Jl.,1986.

94. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления.- М.: Лабиринт,1999.

95. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении.— М.: Просвещение,1991.

96. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1993.

97. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.

98. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993.

99. Егизарьянц А.А. Диагностика и профилактика затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении применения средств обучения. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

100. Еремина Т.Я. Учение. Общение. Творчества: девять мастерских. СПб., 2000.

101. Ефремов О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика в высшей военной школе. СПб., 2000.

102. Ефремов О. Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. Дисс. . докт. пед. наук. СПб.: ВУС, 2000.

103. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательной профессиональной деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин. Дис. .канд. пед. н. СПб., 1998.

104. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс дельта, 2003.

105. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001.

106. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Дис.докт. пед. н. СПб, 1995.

107. Занков Л. В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975.

108. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: МПСИ, 2005.

109. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

110. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Автореферат дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000.

111. Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.

112. Ильина Т. А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике//Советская педагогика. 1973. № 3.С. 19-23.

113. Ильин И. Собр. соч. в 10 т. Т. 2,- М.: Русская книга, 1993.

114. Ильясов Н. И., Галатенко И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994.

115. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

116. Ионеско Э. Собр. соч. Между жизнью и сновидением.- СПб.: Симпозиум. 1999.

117. Ионеско Э. Противоядие. М.: Прогресс, 1992.

118. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-деятельностный подход). Дис. . докт. пед.н. СПб., 1995.

119. Каменев А.И. Педагогическая проблема совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академии. Дис. . канд. пед .наук. М., 1979.

120. Каменский Я.А. Избр. пед. труды. Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996.

121. Камю А. Миф о Сизифе. Бунтарь. Минск, 1998.

122. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дис. .докт. псих. наук. JT.,1985.

123. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1990.

124. Кантор И.М. Педагогическая лексикография и лексикология. М.,1968.

125. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.

126. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.

127. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис. . докт. п. н. СПб., 1998.

128. Кикоть В.Я., Мусин Я.Н., Слепов В.Я. Основные пути и педагогические условия воспитывающего обучения в условиях ВВКУ МВД России. СПб., 1996.

129. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1976.

130. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

131. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

132. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.,1990.

133. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

134. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

135. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

136. Кларин М. В. Разработка проблемы методов и организационных форм обучения в педагогике США середины 50-х середины 70-х гг. XX века. Дис. . канд. пед. паук. - М., 1990.

137. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.

138. Колесникова И. А. О критериях гуманизации образования.- СПб.:1. Изд. ГУПМ, 1994.

139. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999.

140. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. № 393//Учительская газета. 2002. №31.

141. Коротков Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М., 1976.

142. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. М., 1988.

143. Культурология. XX в. // Энциклопедия. Т. 1- СПб.: Унив. Книга,1998.

144. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепции до технологии. Ростов-на-Д., 2001.

145. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

146. Курганский Н.А., Немчин Т.А. Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряженности и комфортности // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. СПб.: СПбГУ, 1997. - С.50-56.

147. Кьеркегор С. Повторение.— М.: Лабиринт, 1997.

148. Лакан Ж. Инстанция буквы в бессознательном, или Судьба разума после Фрейда. М.: Логас, 1997.

149. Ламорт И. От музыки рождаясь. Париж, 1988.

150. Лангер С. Философия в новом ключе. М.: Республика, 2000.

151. Лаптев В.В., Тряпицына А.П., Богословский В.И., Бендюкова Т.С., Писарева С.А. Подготовка кадров высшей квалификации: аспирантура в современном университете. СПб.: Книжный дом, 2005.

152. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. СПб., 2000.

153. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1991.

154. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. -М., 1983.

155. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

156. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

157. Лурия А. Р. Языки и сознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

158. Макаренко А.С. Избранные пед. сочинения. М., 1977.

159. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.

160. Маслоу А. Г. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл.1999.

161. Мастеров Б. М. Психология саморазвития.- М.: Интерпракс, 1994.

162. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М., 1972.

163. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы истории. М.: Педагогика, 1975.

164. Менг Т.В. педагогические условия построения образовательной среды вуза. Дис. канд. пед.н. СПб., 2000.

165. Мережковский Д. С. В тихом омуте.- М.: Советский писатель,1991.

166. Методология в сфере теории и практики. Новосибирск: Наука,1988.

167. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.,1985.

168. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1980.

169. Модильяни А. Воспоминания дочери и современников / Составитель Г. В. Коваленко,- М.: ГАЛАРТ, 1995.

170. Мольц М. Я это Я. - СПб.: Лениздат, 1992.

171. На пороге взрослости / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: Лицей, 1999.

172. Национальная доктрина образования в Российской Федерации//Alma mater (Вестник высшей школы). 1999, №9, С. 18-21.

173. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999.

174. Об образовании. Закон Российской Федерации (введен в действие Постановлением Верховного Совета РФ 10 июля 1992 г. N 3267-1).

175. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография/Под общей редакцией В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2001.

176. Образовательная программа маршрут ученика/Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб., 2000.

177. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Дис. канд. пед. наук. Л., 1979.

178. Окунев А. А. Урок? Мастерская? Или.- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001.

179. Окунев А.А. Как учить не уча: 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы. СПб., 1996.

180. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.,1982.

181. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997.

182. Основы педагогики и психологии высшей школы. М: Изд-во МГУ, 1986.

183. Палитра мастерской / Сборник № 6.- СПб.: Изд. гимназии № 526,2000.

184. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост. И.А.Мухина. СПб., 1995.

185. Педагогические мастерские «Франция Россия» / Под ред. Э. С. Соколовой.- М.: Новая школа. 1997.

186. Педагогические мастерские: Теория и практика / Составители Н. И. Белова, И.А. Мухина. СПб., 1998.

187. Педагогические мастерские по литературе/ Под ред. А.Н.Сиваковой. СПб.: Корифей, 2000.

188. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2003.

189. Петрушкин С.Ф. Формирование готовности студентов к воспитательной работе средствами предметного содержания. Брянск.: Изд-во БГПИ, 1987.

190. Пиаже Ж. Избранные психологические труды,- М.: МПА, 1994.

191. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985.

192. Писарева С.А. Качество современного диссертационного исследования по педагогике: методология оценки. Монография. СПб., 2005.

193. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

194. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М.Снеткова. -СПб.: Речь, 2001.

195. Прикот О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб.: ТВПинк, 1995.

196. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 2001.

197. Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.

198. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении. Автореферат дис. . докт. пед. наук. СПб., 1999.

199. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Автореферат, дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1991.

200. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования//Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998.

201. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. J1., 1989.

202. Радина К.Д. Воспитание чувства детей и подростков в деятельности пионерской организции. Дис. докт. пед.н. СПб., 1975.

203. Реан А.А. Психология изучения личности.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

204. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб., 2000.

205. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

206. Роботова А.С. Художественно-образное познание педагогических явлений: педагогика и литература. СПб., 1996.

207. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М.: Прогресс, 1994.

208. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирвоания. Автореферат дис. . докт. пед. наук. СПб., 1996.

209. Розанов В. В. Сумерки просвещения.- М.: Педагогика, 1990.

210. Розанов В. В. О понимании,- М.: Танаис, 1996.

211. Романов И, Ю. Психоанализ: культурная практика и терапевтический смысл.-М.: Интерпракс, 1994.

212. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БСЭ, 1999. Т.2.

213. Рубанов О.И. Формирование рефлексивных умений студентов при изучении педагогических дисциплин. Дис. . канд.пед.н. СПб., 2002.

214. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. СПб., 2001.

215. Сапогова Е. Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении//Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 5-13.

216. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто. М.: Республика, 2000.

217. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование//Педагогика. 1994. № 5. С. 16-21.

218. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии,- М.: Народное образование, 1998.

219. Скаткин М Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.

220. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1994.

221. Скопылатов И.А. и др. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000.

222. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Машаров И.М. Управление и диагностика персоналом. СПб., 2000.

223. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.,2001.

224. Соляников Ю.В. Моделирование организации научно-исследовательской деятельности магистров образования. Дис. . докт. пед. н. -СПб., 2002.

225. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Дис. . докт. пед. н. М., 1995.

226. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология.- М.: Академия, 1998.

227. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М.: Просвещение, 1988.

228. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975.

229. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. Дис. .докт. пед.н. СПб., 1996.

230. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. . докт. пед. наук. Л., 1991.

231. Тряпицына А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования//Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

232. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М.-Л., 1950.

233. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.

234. Фетискин Н.П. Психоэмоциональные аспекты гуманизации учебного процесса // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Сборник научных трудов. Ярославль, 1991. С. 20-34.

235. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

236. Франкл Дж. Неизвестное Я. М.: Прогресс, 1998.

237. Фрейд 3. Тотем и Табу. М.: Олимп, 1998.

238. Фрейд 3. Художник и фантазирование.- М.: Республика, 1998.

239. Фрейд 3. Основные принципы психоанализа. М.: Ваклер, 1998.

240. Флеминг Ф. Преобразующие диалоги.- Киев: Ника-центр, 1997.

241. Френе С. Избранные педагогические труды,- М.: Прогресс, 1990.

242. Фромм Э. Психоанализ и этика.- М.: Республика, 1993.

243. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.

244. Фром Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.

245. Хайдеггер М. Введение в метафизику.- СПб., 1998.

246. Хайдеггер М. Время и бытие.- М.: Республика, 1993.

247. Хаксли О. Двери восприятия.- СПб.: Петербург XXI в., 1994.

248. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.

249. Хрестоматия по гуманитарной психотерапии.- М., 1995.

250. Хрестоматия по истории психологии/Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд. МГУ, 1980.

251. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов.- М., 2002.

252. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.

253. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. М., 1988.

254. Цветаева М. Собр. соч. в 7 т. М.: Эллис-Лак. 1999.

255. Чаадаев П. Я. Избранные сочинения и письма.- М.: Правда, 1991.

256. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: ЮНИТИ, 2002.

257. Шамова Т. И. Активизация учения школьника. М.: Педагогика,1982.

258. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980.

259. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994.

260. Шевандрин Н. Н. Социальная психология в образовании. Ч. 1.- М.: Владос, 1995.

261. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд. ЛГПУ, 1963.

262. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

263. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

264. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

265. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.

266. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.:1. Просвещение, 1986.

267. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002.

268. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.

269. Юнг К. Психологические типы. М., 1992.

270. Юнг К. Человек и его символы. СПб., 1996.

271. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1972.

272. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

273. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

274. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.

275. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

276. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1999.

277. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.