Реализация принципа новизны в учебнике русского языка как государственного (неродного) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кибирева, Людмила Валентиновна

• Кибирева, Людмила Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кибирева, Людмила Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИНЦИПА НОВИЗНЫ . II

1.1. Понятие новизны и его трактовка в научной литературе.II

1.1.1 Философский аспект новизны.

1.1.2. Семиотический аспект новизны.

1.1.3. Информационный аспект новизны.

1.1.4. Психофизиологический аспект новизны.

1.1.5. Лингвистический аспект новизны.

1.2. Прием как механизм реализации принципа новизны.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НОВИЗНЫ В УЧЕБНИКЕ

КАК УСЛОВИЕ ОВЛАДЕНИЯ РУССКОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРОЙ.

2.1. Новизна как условие реализации познавательного аспекта русскоязычной культуры.

2.2. Новизна как условие реализации развивающего аспекта русскоязычной культуры.

2.3. Новизна как условие реализации воспитательного аспекта русскоязычной культуры.

2.4. Новизна как условие реализации учебного аспекта русскоязычной культуры.

2.5. Верификация эффективности предложенной технологии реализации принципа новизны в УМК «В мире русского языка»

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация принципа новизны в учебнике русского языка как государственного (неродного)»

В контексте модернизации всей системы российского образования инновационное развитие национальной школы РФ предполагает выработку новой стратегии иноязычного образования в рамках школьного курса «русский язык как государственный (неродной)». Данная стратегия должна быть адекватна социальному заказу, социолингвистической ситуации, сложившейся в нашей стране под влиянием различных геополитических, экономических, социальных изменений конца XX - начала XXI века, и учитывать приоритетные современные тенденции отечественной методики в определении содержания образования и технологии обучения.

Сегодня, в условиях паритетности языков и культур народов России, широкого межкультурного диалога представителей полиэтнического и многоязычного российского социума, наиболее адекватным подходом к определению языкового образования ведущими методистами и филологами страны (Н.Д. Бурвикова, Е.А. Быстрова, Е.М. Верещагин, В.В. Воробьев, М.Н. Вя-тютнев, И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, Н.В. Кулибина, A.A. Леонтьев, И .Я. Лернер, О.Д. Митрофанова, Е.И. Пассов, Ю.Е. Прохоров, В.В. Сафонова, Л.Г. Саяхова, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, А.Н. Щукин и др.) признан культуросообразный подход, способствующий становлению юного россиянина как субъекта культуры.

Реализация данного подхода требует соответствующей технологии обучения, ориентированной на межличностное общение в диалоге культур и лежащей в основе коммуникативного иноязычного образования.

Одним из ведущих принципов концепции коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур» [Пассов 2000], в русле которой проводится данное диссертационное исследование, является принцип новизны.

Согласно данному принципу новизна должна затрагивать все звенья учебного процесса, касаясь как деятельности учителя, так и деятельности ученика, и проявляться в постоянном обновлении (смене, вариативности, комбинируемости) содержания, форм, способов, приемов, условий обучения, тем самым определяя и стимулируя динамику овладения иноязычной (в нашем случае — русскоязычной) культурой в познавательном, развивающем, воспитательном и учебном аспектах.

Принцип новизны был заявлен в методике сравнительно недавно [Пассов 1969] и получил широкое распространение в практике преподавания иностранных языков и русского языка как государственного (неродного). Об этом можно судить по научным исследованиям, в которых данный принцип рассматривается в соотнесении с повторением [Ведель, Воробьева 1982], применительно к обучению различным видам речевой деятельности: аудированию [Сатинова 1972], говорению [Пассов 1980; Хамраева 2004], чтению [Рахман 1984; Кузнецова 2005], а также по концепциям школьных учебников немецкого языка [Пассов, Царькова 1993], английского языка [Кузовлев, Лапа, Перегудова 2001], французского языка [Шацких, Денискина, Бабина, Кузнецова 2001], русского языка как неродного [Кибирева, Семенюченко, Клейнфельд 1999], [Ашурова, Никольская, Хасанов 2001; Хамраева 2001], в которых принцип новизны был заявлен как один из основополагающих концептуальных принципов.

Необходимость воплощения принципа новизны непосредственно в учебнике очевидна, ибо все новое приходит в школу через учебник, любая авторская концепция реализуется в учебнике. В триаде «учитель-учебник-ученик» учебник как «модель процесса обучения» [Бим 1977] служит оптимальным средством управления совместной деятельностью обучаемого и обучающего, инструментом организации этой деятельности. Кроме того, на сегодняшний день учебник продолжает оставаться основным средством обучения. Поэтому именно учебник должен задать те параметры образовательного процесса, которые укажут и учителю, и ученику вектор новизны и сделают процесс обучения интересным, увлекательным, творческим.

В связи с этим до сих пор сохраняется актуальность требования, высказанного Г.Е. Веделем, Г.П. Воробьевой более двадцати лет назад: ориентация на реализацию фактора новизны в обучении должна исходить из самих учебных комплексов и подсказывать учителю методические приемы, способствующие достижению оптимальной эффективности [Ведель, Воробьева 1982].

Тем не менее, специальных исследований, посвященных воплощению принципа новизны в учебнике, нет. Потребность в таком исследовании и предопределила тему нашей диссертации, а также обусловила ее актуальность, которая подтвердилась в процессе создания серии УМК «В мире русского языка» для 5 — 8 классов национальных общеобразовательных учреждений РФ. Неразработанность проблемы реализации принципа новизны в учебниках данной серии поставила авторский коллектив и его руководителя (диссертанта) перед необходимостью решения ряда вопросов, определивших содержание, объект и предмет диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс создания учебника русского языка как государственного (неродного).

Предметом исследования является принцип новизны и его реализация в данном учебнике.

Целью исследования мы считаем теоретическое обоснование сущности принципа новизны и создание тем самым основ для его практического использования в процессе написания учебника.

Достижение поставленной цели потребовало решения ряда задач:

1) выяснить сущность феномена новизны с точки зрения различных наук и как методического понятия;

2) раскрыть содержание понятия «принцип новизны» и выявить механизм его реализации в учебном процессе и в учебнике;

3) выявить факторы, обеспечивающие новизну в процессе обучения и в учебнике как его модели;

4) определить номенклатуру объектов (компонентов учебного процесса), потенциально подверженных новизне;

5) разработать технологию реализации принципа новизны в учебнике (в четырех аспектах иноязычной культуры - познавательном, развивающем, воспитательном, учебном);

6) верифицировать эффективность предлагаемой технологии.

Для решения указанных задач использовались следующие методы исследования: системно-структурный подход, проявившийся прежде всего в разностороннем рассмотрении, анализе самого понятия «новизна»; моделирование как метод решения основных методических проблем, связанных с созданием учебника, его построением; коммуникативный подход, обозначающий построение процесса обучения как модели реального процесса общения; деятельностный подход, рассматривающий обучение как учебную деятельность и предполагающий организацию и управление этой деятельностью в процессе иноязычного образования; наблюдение за процессом обучения в школах Кабардино-Балкарии, Марий Эл, Мордовии, Северной Осетии, Татарстана, Удмуртии, Чувашии, где осуществлялась апробация учебников, в которых принцип новизны нашел свое воплощение.

Кроме того, осуществлялся анализ научной литературы, имеющей отношение к исследуемой проблеме (по методике, педагогике, философии, психологии, физиологии, теории информации, семиотике, лингвистике), а также анализ действующих учебников и учебных пособий по русскому языку как неродному (государственному и иностранному); анализ статей журналов «Русский язык в национальной школе», «Русский язык в СНГ», « Русский язык за рубежом», «Русский язык в центре Европы» и др.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: если в учебнике русского языка обеспечить новизну всех компонентов приема как единицы, инструмента технологии, то можно создать базу для реализации принципа новизны во всех аспектах русскоязычной культуры, что будет способствовать более эффективному овладению данной культурой учащимися и тем самым значительно улучшит многие параметры образовательного процесса.

Научная новизна данной работы состоит в том, что в теоретическом и практическом плане принцип новизны исследуется впервые, при этом предпринята попытка выделения объектов (компонентов учебного процесса), потенциально подверженных новизне, и факторов, обеспечивающих новизну в процессе обучения и в учебнике как его модели; использовано понятие «прием обучения» в качестве инструмента реализации принципа новизны. Новизна исследования усматривается также в том, что технология реализации принципа новизны в учебнике проецируется на учебники русского языка как государственного (неродного).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем а) новизна как методическое понятие рассматривается сквозь призму различных наук - философии, семиотики, теории информации, психологии, физиологии, лингвистики, методики, данные которых позволили объективно обосновать методический статус новизны как принципа коммуникативного овладения иноязычной (в нашем случае - русскоязычной) культурой и вскрыть сущность исследуемого принципа; б) предложен механизм реализации данного принципа — прием; в) теоретически обоснована необходимость системного подхода к реализации принципа новизны в учебнике; г) дано модельное описание искомой системы реализации принципа новизны.

Практическая ценность исследования заключается в реализации принципа новизны посредством воплощения его в учебниках русского языка как государственного (неродного) для 5-8 классов национальных общеобразовательных учреждений РФ и для 1-4 классов национальных школ финно-угорской языковой группы, а также в учебных пособиях по русскому языку как государственному (неродному) для детей младшего школьного возраста из стран СНГ. При этом важно отметить, что реализованная система может быть использована и в учебных пособиях по русскому языку для любой иноязычной аудитории, и в пособиях по другим языкам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принцип новизны обладает самостоятельным статусом как один из ведущих принципов коммуникативного иноязычного (в данном случае -русскоязычного) образования, что подтверждается обоснованием его с позиций философии, семиотики, теории информации, психологии, физиологии, лингвистики и методики.

2. Реализация принципа новизны в учебнике русского языка благодаря использованию приёма как инструмента технологии обеспечивает условия для более эффективного овладения русскоязычной культурой в познавательном, развивающем, воспитательном и учебном аспектах и тем самым улучшает многие параметры образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования освещались в докладах и сообщениях на научных семинарах и конференциях Межвузовского Центра коммуникативного обучения иноязычной культуре при ЛГПУ (г.Липецк, 1994-2004г.г.); на республиканских семинарах-совещаниях по проблемам преподавания русского языка в национальных школах Мордовии (г.Саранск, 1996г., 1998г., 2001-2003г.г.,2005г.) и Марий Эл (г.Йошкар-Ола, 2001г., 2003г.); на IX Международном конгрессе МАПРЯЛ в Словакии (г.Братислава, 1999г.); на Международном симпозиуме «Коммуникативность: генезис, состояние, тенденции развития» (г.Липецк, 2002г.); на научно-практических конференциях «Учебник XXI века: общегуманистическое и национальное в учебной книге» (г.Санкт-Петербург, 2001г.); «Учебник XXI века: проблемы создания учебной и познавательной литературы для национальной школы» (г.Санкт-Петербург, 2002г.); на учебно-методических семинарах «Современной школе - новые учебники» в Татарстане (г. Казань, 2002г.) и в Удмуртии (г. Ижевск, 2002г.); на семинаре-практикуме «Образовательные ориентиры учебников нового поколения по русскому языку» для преподавателей общеобразовательных учреждений Татарстана (г. Казань, 2003г.); на семинарах НФПК и издательства «Просвещение» «Учебник нового поколения: основные принципы и методы работы» (г. Санкт-Петербург, 2003г., 2004г.); на республиканской научно-практической конференции «Модернизация языкового образования: опыт, поиски, проблемы» в Татарстане (г. Набережные Челны, 2004г.); на авторских семинарах в рамках Дней издательства «Просвещение» в Чувашии (г. Чебоксары, г. Канаш, 2004г.), в Татарстане (г. Казань, 2004г.), в Северной Осетии (г. Владикавказ, 2004 -2005г.г.), в Кабардино-Балкарии (г. Нальчик, 2004 - 2005г.г.).

Содержание научно-исследовательской работы отражено в четырех публикациях.

Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры учебников русского языка как иностранного МЦ КОИК при ЛГПУ и нашли свое отражение в разработанных совместно с авторским коллективом кафедры 10 учебниках и учебных пособиях, 8 рабочих тетрадях, 5 книгах для учителя, вышедших в издательствах «Просвещение» (г.Москва, 1996-1998г.г.), «Специальная литература» (г.Санкт-Петербург, 1999-2001г.г.), «Дрофа» (г. Москва, 2005), в Санкт-Петербургских филиалах издательств «Просвещение» (2002-2004г.г.)., «Дрофа» (2003г.), а также в готовящихся к печати 3 учебниках, 3 рабочих тетрадях и 3 книгах для учителя.

Большинство созданных учебников и учебных пособий являются компонентами учебно-методических комплексов серии «В мире русского языка» для 1-4 классов национальных финно-угорских школ и 5-9 классов национальных общеобразовательных учреждений РФ. Все уже изданные УМК данной серии имеют гриф МО РФ, являются победителями Всероссийского конкурса учебников нового поколения и были включены в эксперимент по их апробации, организованный Министерством образования России и Национальным фондом подготовки кадров в различных регионах нашей страны.

В рамках данного эксперимента осуществлялась апробация учебников для 5-8 классов национальных общеобразовательных учреждений РФ, на материале которых проводится диссертационное исследование, поэтому результаты апробации были использованы нами для верификации данного исследования.

Содержание и структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кибирева, Людмила Валентиновна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Рассмотрение проблемы реализации принципа новизны в учебнике русского языка приводит нас к следующим выводам:

1. Руководствуясь принципом новизны, в учебнике можно создать предпосылки для эффективного овладения русскоязычной культурой в плане:

- познания, направленного на овладение культуроведческим содержанием русскоязычной культуры;

- развития способностей для овладения данной культурой;

- воспитания, нацеленного на формирование, становление человека культуры, способного постигать, принимать и уважать ценности иной (неродной) культуры и духовно совершенствоваться на базе этой культуры в ее диалоге с родной;

- учения, направленного на овладение речевыми умениями как средствами общения в многоязычном российском социуме, а также самим умением общаться в рамках межкультурного диалога, что чрезвычайно важно для такой полиэтнической страны, как Россия.

2. Создание данных предпосылок предполагает направленность принципа новизны на объекты овладения в зависимости от целей познавательного, развивающего, воспитательного, учебного аспектов русскоязычной культуры, что подразумевает выделение объектов и обеспечение соответствующими средствами овладения (упражнениями).

3. В основе любого упражнения лежит прием, рассматриваемый нами как единица, инструмент технологии и механизм реализации принципа новизны. Воплощение данного принципа в учебнике предполагает постоянное обновление (вариативность, комбинируемость, изменения, смену) состава компонентов приема (операционных средств (действий), материальных средств, качественных, количественных, организационных способов работы, условий обучения), что обеспечивает разнообразие упражнений, направленных на объекты овладения, а следовательно, и разнообразие форм, видов работы, типов уроков, приемов совместной деятельности обучаемого и обучающего. Анализ компонентного состава приема позволяет отследить в учебнике индекс новизны и исключить имеющиеся повторы, вносящие в учебный процесс монотонность и однообразие, то есть позволит в полной мере реализовать принцип новизны.

4. Используя прием как некое мерило, критерий новизны, можно задать в учебнике динамику овладения объектами познания, развития, воспитания и учения в рамках урока, цикла, циклов уроков, причем с учетом динамики, заданной всей серией учебников. Это может проявляться в нарастании меры трудности / степени новизны действий, которые должны будут выполнить учащиеся, в увеличении количества этих действий или объема материала, подлежащего усвоению, а также его сложности, в изменении способов работы (под руководством учителя, с помощью памятки, самостоятельно), форм работы и др.

5. Успешность практического воплощения принципа новизны, заложенного в учебнике, зависит от учителя как главного транслятора и интерпретатора иноязычной культуры, поэтому в установках к упражнениям, в книге для учителя необходимо обозначить вектор творческой реализации данного принципа, подсказать учителю пути, варианты адаптации материала учебника (упражнений) к конкретным условиям обучения в духе творчества, в духе новизны, что тоже явится своеобразным проявлением принципа новизны.

6. Эффективность предложенной технологии реализации принципа новизны в учебнике была подтверждена путём её воплощения в УМК «В мире русского языка» для 5-6 классов национальных общеобразовательных учреждений РФ, экспертной оценкой данных УМК членами ФЭС МО РФ и НФПК, а также результатами их апробации в школах Кабардино-Балкарии, Мордовии и Татарстана.

Заключение

Диссертационное исследование посвящено проблеме реализации принципа новизны в учебнике русского языка как государственного (неродного) в процессе его написания, что позволит создать непосредственно в учебнике базу для воплощения данного принципа в реальном учебном процессе и тем самым будет способствовать более эффективному овладению русскоязычной культурой учащимися в познавательном, развивающем, воспитательном и учебном аспектах, а следовательно, улучшит многие параметры образовательного процесса.

Изучение теоретических исследований по интересующей нас проблеме, анализ концепций школьных учебников и самих учебников, наблюдение за процессом обучения русскому языку как государственному (неродному) в различных регионах России, с одной стороны, подтвердило актуальность данной проблемы, с другой стороны, выявило ее недостаточную разработанность как в теоретическом, так и в практическом плане, что стало свидетельством целесообразности задач, указанных во введении.

В соответствии с данными задачами был предпринят анализ теоретических основ принципа новизны, который позволил выяснить сущность новизны в общенаучном плане (с позиций философии, семиотики, теории информации, психологии, физиологии, лингвистики) и как методического понятия; обосновать статус новизны как принципа; раскрыть содержание данного принципа и выявить механизм его реализации в процессе обучения и в учебнике как его модели с учетом факторов, обеспечивающих новизну.

Было установлено, что новизна - закономерность, которая проявляется в изменении (вариативности, комбинируемости, обновлении, смене, разнообразии) всех компонентов учебного процесса в плане содержания и в плане организации в соответствии с целью обучения. Поскольку это закономерность, то новизну с полным правом можно возвести в ранг принципа - принципа новизны.

Реализация принципа новизны может быть успешно осуществлена с помощью такого механизма, как прием, понимаемый как совокупность постоянно изменяющегося набора его компонентов (средств, способов, условий) обучения. Соотнесенность сущности принципа новизны и характера приема дает основание считать последний адекватным средством реализации принципа новизны в учебнике и в учебном процессе. Исходя из этого, принцип новизны определяется как закономерность обучения, проявляющаяся в постоянной целенаправленной смене (вариативности, комбинируемости) приемов обучения и их компонентов. Таким образом, используя прием как механизм реализации принципа новизны, можно постоянно и системно поддерживать вариативность всех компонентов учебного процесса, что обеспечивает смену ритмов, смену содержания учебной деятельности, стимулирует творческую активность учащихся, содействует реализации творческого потенциала учителя и в целом тому, чтобы процесс обучения стал увлекательным и продуктивным.

Закладывая принцип новизны в учебник, можно обеспечить более полную реализацию данного принципа учителем. Для этого при написании учебника необходимо создать соответствующие предпосылки, что подразумевает учет факторов, обеспечивающих новизну, выделение объектов, потенциально подверженных новизне, направленность принципа новизны на объекты овладения в зависимости от целей познавательного, развивающего, воспитательного, учебного аспектов русскоязычной культуры и обеспечение соответствующими средствами овладения (упражнениями).

В основе любого упражнения лежит прием, рассматриваемый нами как единица, инструмент технологии и механизм реализации принципа новизны. Воплощение данного принципа в учебнике предполагает постоянное обновление (вариативность, комбинируемость, изменения, смену) состава компонентов приема (операционных средств (действий), материальных средств, качественных, количественных, организационных способов работы, внутренних и внешних условий обучения), что обеспечивает разнообразие упражнений, направленных на объекты овладения, а следовательно, и разнообразие форм, видов работы, типов уроков, приемов совместной деятельности обучаемого и обучающего. Анализ компонентного состава приема позволяет отследить в учебнике индекс новизны и исключить имеющиеся повторы, вносящие в учебный процесс монотонность и однообразие, т.е. позволит в полной мере реализовать принцип новизны.

Используя прием как некое мерило, критерий новизны, можно задать в учебнике динамику овладения объектами познания, развития, воспитания и учения в рамках урока, цикла, циклов уроков, причем с учетом динамики, заданной всей серией учебников. Это может проявляться в нарастании меры трудности / степени новизны действий, которые должны будут выполнить учащиеся, в увеличении количества этих действий или объема материала, подлежащего усвоению, а также его сложности, в изменении способов работы (под руководством учителя, с помощью памятки, самостоятельно), форм работы и др.

Таким образом, если в учебнике русского языка обеспечить новизну всех компонентов приёма как единицы, инструмента технологии, то можно создать базу для реализации принципа новизны во всех аспектах русскоязычной культуры с учётом специфики его проявления в каждом из аспектов. Это будет способствовать более эффективному овладению данной культурой учащимися и тем самым значительно улучшит многие параметры образовательного процесса.

Успешность практического воплощения принципа новизны, заложенного в учебнике, зависит от учителя как главного транслятора и интерпретатора русскоязычной культуры, поэтому в установках к упражнениям, в книге для учителя необходимо обозначить вектор творческой реализации данного принципа: подсказать учителю пути, варианты адаптации материала учебника (упражнений) к конкретным условиям обучения в духе творчества, в духе новизны, что тоже явится своеобразным проявлением принципа новизны.

Предложенная технология реализации принципа новизны в учебнике нашла свое воплощение в серии УМК «В мире русского языка» для 5-8 классов национальных общеобразовательных учреждений РФ. Эффективность данной технологии была верифицирована на основе анализа результатов апробации этих учебников и их оценки членами экспертных советов ФЭС МО РФ и НФПК.

В результате проведенного исследования удалось:

1) осуществить методически ориентированный анализ понятия новизны с позиций различных наук и обосновать статус новизны как принципа;

2) раскрыть содержание принципа новизны и выявить- механизм его реализации - приём;

3) установить факторы, обеспечивающие новизну в процессе обучения и в учебнике как его модели;

4) определить номенклатуру объектов (компонентов учебного процесса), потенциально подверженных новизне;

5) разработать технологию реализации принципа новизны в учебнике (в четырёх аспектах русскоязычной культуры - познавательном, развивающем, воспитательном и учебном);

6) верифицировать эффективность предложенной технологии.

Дальнейшие перспективы исследования затронутой проблемы нам видятся в усовершенствовании (детализации) процедуры реализации принципа новизны в учебнике в целях интенсификации процесса его создания, а также в выявлении закономерностей влияния состава приёма на его эффективность по отношению к той или иной цели овладения русскоязычной культурой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кибирева, Людмила Валентиновна, 2006 год

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб., 1999. 472 с.

2. Анисимов Г.А. К вопросу о специфике методов и приемов обучения // Русский язык в национальной школе. 1980. № 5. С. 17-25.

3. Араб-Оглы Э.А. Проблема нового в философии и социальное предвидение. Предисловие к кн.: Елфимов Г.М. Возникновение нового: Философский очерк. М., 1983. С. 3-13.

4. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М.: Русский язык, 1990. 167 с.

5. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Социальная информация // Вопросы философии. 1974. № 10. С. 61-74.

6. Ашурова С.Д., Никольская Г.Н., Хасанов Н.М. Методическое руководство к учебнику «Русский язык» для 5 кл. нац. школ. СПб.:филиал изд-ва «Просвещение», 2001. 96 с.

7. Баранников И.В., Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Совершенствовать методы обучения // Русский язык в национальной школе. 1982. № 2. С. 21-27.

8. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1959. 176 с.

9. Бердичевский А.Л. Как поддержать внутреннюю мотивацию в изучении русского языка // Русский язык в центре Европы 3. Банска Бистри-ца, 2000. С. 55-59.

10. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт преодоления) // Вопросы философии. 1989. № 6. С. 31-43.

11. И. Библер B.C. Школа диалога культур // Советская педагогика. 1989. №11. С. 29-34.

12. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. 288 с.

13. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: изд-во УРАО, 1998. 576 с.

14. Божович Л.И., Славина JI.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979. 96 с.

15. Бойко Е.И. Мозг и психика. (Физиология, психология, кибернетика). М.: Просвещение, 1969. 191 с.

16. Бочарова С.П. Влияние информативной ценности объектов на уровень непроизвольного запоминания // Вопросы психологии. 1968. № 5. С. 86-95.

17. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. №12. С. 36-40.

18. Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка: Пособие по развитию речи учащихся 7-9 классов. СПб.: филиал изд-ва Просвещение, 2002. 144 с.

19. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1983. 269 с.

20. Ветров А. А. Семиотика и ее основные проблемы. М.: Политиздат, 1968. 264 с.

21. Виноградова О.С. Гиппокамп и ориентировочный рефлекс // Нейронные механизмы ориентировочного рефлекса: Сб. статей под ред. E.H. Соколова, О.С. Виноградовой. М., 1970. С. 183-215.

22. Виноградова О.С. Гиппокамп и память. М., 1975. С. 5.

23. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. M.: Просвещение, 1989. 288 с.

24. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика. М., 1995. 208 с.

25. Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методы). М., 1997.

26. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М., 1988. 303 с.

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.516 с.

28. Вятютнев М.Н. Зависимость техники обучения от стратегии усвоения (применительно к учебнику) // Русский язык за рубежом. 1978. №2. С.42-51.

29. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М., 1984. 71 с.

30. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка. М.: Высшая школа, 1974. 175 с.

31. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1968.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций). М.: изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

33. Гращенков Н.И., Латаш Л.П. О роли ориентировочной реакции в организации действия//Вопросы психологии. 1965. №1. С. 21-41.

34. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: Курс лекций. Ч. 2. Владимир, 1974. 174 с.

35. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков (Спецкурс). Владимир, 1980. 104 с.

36. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1955. T. II. С. 549.

37. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. С. 43-45.

38. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая C.B. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Теоретический курс / Под общ. ред. М.Я. Демьяненко. Киев, 1976. 284 с.

39. Дидактика средней школы: Учебное пособие для пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 303 с.

40. Елфимов Г.М. Возникновение нового: Философский очерк. М.: Мысль, 1983. 188 с.

41. Ельмслев Л. Пролегомены к теории языка // Новое в лингвистике: Сб. статей. М., 1960. Вып. I.

42. Запорожец A.B. Психология действия. Москва-Воронеж: 2000. 732 с.

43. Захаров А.Н., Матюшкин A.M. Проблемы адаптивных систем обучения // Кибернетика и проблемы обучения: Сб. статей. М., 1970. С. 17-18.

44. Земан И. Познание и информация. М., 1966. С. 105-106.

45. Зимняя И.А. Проблемность в обучении неродному языку // Проблем-ность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвуз. сб. научн. тр. Пермь, 1994. С. 10-16.

46. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.222 с.

47. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: 1984. 144 с.

48. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. 240 с.

49. Иванов В.Г., Лезгина М.Л. Детерминация научного поиска. Л., 1978. 206 с.

50. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 391 с.

51. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М.: Просвещение, 1976. 239 с.

52. Колесов Д.В., Соколов E.H. О психофизиологии творчества // Психологический журнал. 1992. Т. 13. №6. С. 43-53.

53. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: Наука, 1975. 231 с.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. 24 с.

55. Кудряшов Ю.А. Обучение комбинированию языкового материала в целях развития устной речи. Дисс. . канд. пед. наук. Тула, 1968. 212 с.

56. Кузнецова Е.С. Развитие умения читать в системе профессиональной подготовки экономистов-аграрников (на материале английского языка). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Елец, 2005. 22 с.

57. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации. Дисс. . канд. пед. наук. Липецк, 1981. 254 с.

58. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Английский язык: Кн. для учителя к учебнику для 7 кл. общеобр. учреждений. М., 2001. 126 с.

59. Кулибина Н.В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении. М., 2000. 302 с.

60. Кулибина Н.В. Читаем стихи русских поэтов. Пособие по обучению чтению художественной литературы. 2-е изд., испр. СПб., 1999. 96 с.

61. Кунин В.И., Пассов Е.И. Статус пересказа как упражнения для обучения говорению // Методология методики: теория и опыт применения. Липецк, 2002. С. 175-180.

62. Куффиньяль Л. Кибернетика искусство управления // Кибернетика ожидаемая и кибернетика неожиданная: Сб. статей. М., 1968. С. 122-142.

63. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287 с.

64. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 307 с.

65. Леонтьев A.A. Психология общения: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. 365 с.

66. Леонтьев A.A. Язык не должен быть «чужим» // Этнопсихолингвисти-ческие аспекты преподавания иностранных языков. М., 1996. С. 41-47.

67. Леонтьев А.Н., Крннчнк Е.П. Некоторые особенности процесса переработки информации человеком // Кибернетика, мышление, жизнь: коллективная монография под ред. А.И. Берга, Б.В. Бирюкова, И.Б. Новика, И.В. Кузнецова, А.Г. Спиркина. М., 1964. С. 227-241.

68. Лернер И .Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., 1972.239 с.

69. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с.

70. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980, 96 с.

71. Лингвистический энциклопедический словарь // Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Знание, 1990. С. 22.

72. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. 374 с.

73. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1973. №1. С. 27-33.

74. Матюшкин A.M. Важнейший путь формирования познавательной направленности личности школьника // Формирование направленности личности школьника: Сб. статей. Владимир, 1975. С. 3.

75. Медведева Л.С. Технология развития умения анализировать профессиональную деятельность учителя иностранного языка Дисс. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. 153 с.

76. Методика преподавания русского языка как иностранного / Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г., Вятютнев М.Н., Сосенко Э.Ю., Степанова Е.М. М., 1990. 268 с.

77. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение). Под ред. А.Н. Щукина. М., 1990.231 с.

78. Моисеев В.Д. Центральные идеи и философские основы кибернетики. М.: Мысль, 1965. 325 с.

79. Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт системно-функционального анализа. М., 1998. 320 с.

80. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М., 1966. 351 с.

81. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. 48 с.

82. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. 183 с.

83. Новик И.Б. Кибернетика. Философские и социологические проблемы. М.: Госполитиздат, 1963. 208 с.

84. Общее языкознание. / Под ред. А.Е. Супруна. Минск, 1983. С. 183-194.

85. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. НЛО. Шведовой. 17-е изд., стереотипн. М., 1985. С. 357.

86. Павлов И.П. Поли. собр. соч. Т.4. М. Л., 1951. С. 55.

87. Пассов Е.И. Ключ к любому упражнению // Коммуникативная методика. 2005. №2. С. 56-57.

88. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Минск, 2003. 184 с.

89. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычной речи // Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы: Тезисы докладов и выступлений международной конференции. М., 1969. С. 267-269.

90. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностр. яз. М., 1985. 208 с.

91. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М., 1993. 159 с.

92. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. 276 с.

93. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. 216 с.

94. Пассов Е.И. «Прием» как методическая категория // Проблемы коммуникативной методики обучения иноязычной речевой деятельности: Сб. статей. Воронеж, 1980. С. 13-31.

95. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 5-11 классы. М., 2000. 174 с.

96. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.

97. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. М., 1997.512 с.

98. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, E.H. Кор-неева и др.: Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990. 142 с.

99. Программы основной и полной средней школы. Русский язык и литература. 5-11 классы нац. школ РФ. СПб., 2000. 128 с.

100. Прохоров Ю.Е. Коммуникативное пространство личности в национально-культурном аспекте // Сб. докладов и сообщений российских ученых на IX Конгрессе МАПРЯЛ. М., 1999. С. 450-464.

101. Психология мышления / Под. ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.532 с.

102. Психология. Словарь. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр.и доп. М., 1990. 494 с.

103. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. М.: Просвещение, 1970. 191 с.

104. Рахман С.Е. Система работы по формированию лексических навыков чтения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1984. 21 с.

105. Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 1948. №3. С. 38-52.

106. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991. 287 с.1091101111121. ИЗ114115116117118119120121122123

107. Словарь русского языка. В 4-х т. / АН СССР. Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд. 1983. Т.2. С. 504.

108. Словарь современного русского литературного языка. В 17-ти т. АН СССР. М. Л., 1958. Т.7. С. 1351.

109. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.416 с.

110. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. 2-е изд. М., 1989. 367 с.124125126127128,129130131132133134135136,137,138,139,

111. Тростников В.Н. Человек и информация. М.: Наука, 1970. 187 с. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972. 256 с. Урсул А.Д. Природа информации. Философский очерк. М.: Политиздат, 1968.288 с.

112. Успенский М.Б. За разумный подход к сложной проблеме // Русский язык в национальной школе. 1980. №6. С. 15-20.

113. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе / Под ред. Н.М. Шанского. М.: Педагогика, 1979. 128 с.

114. Уфимцева A.A. Типы словесных знаков. М.: Наука, 1974. 206 с. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. 160 с.

115. Фигурова Н.В. Опыт выявления структуры учебной деятельности учащихся в процессе овладения немецким языком в средней школе // Иностранные языки в школе. 1978. №3. С. 45-54.

116. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1980. 444 с.

117. Фурманова В.П. Организация курса страноведения в системе профильной подготовки учителей иностранного языка (немецкий язык). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1984. 174 с.

118. Хамраева Е.А. Методические рекомендации к УМК «Волшебный ключ». М.: АСТ-пресс, 2001. 140 с.

119. Хамраева Е.А. Формирование коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка (в аспекте моделирования учебных средств). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 2004. 36 с.

120. Харкевич A.A. О ценности информации // Проблемы кибернетики. Под ред. A.A. Ляпунова. М.: Физматгиз, 1960. Вып.4. 257 с.

121. Хорн Г. Нейронный механизм реакции на новизну // Нейронные механизмы ориентировочного рефлекса: Сб. статей под ред. E.H. Соколова, О.С. Виноградовой. М., 1970. С. 25-46.

122. Царькова В.Б. Проблемы диалога культур с позиций автора учебника немецкого языка // Копелевские чтения: Россия и Германия: диалог культур. Сб. статей. Липецк, 1996. С. 49-56.

123. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984. 80 с.

124. Шацких В.Н. и др. Книга для учителя к УМК по французскому языку «Свидание с Францией» для 10 кл. школ социально-гуманитарного направления / В.Н. Шацких, Л.Ю. Денискина, Л.В. Бабина, И.Н. Кузнецова. СПб.: Специальная литература, 2001. 128 с.

125. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. 351 с.

126. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. М., 1981. 128 с.

127. Щукин А.Н. О системном подходе к характеристике методов обучения. // Русский язык в национальной школе. 1980. №3. С. 14-21.

128. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. 208 с.

129. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.

130. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.