Реализация воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Курчанова, Наталья Александровна

• Курчанова, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курчанова, Наталья Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря

1.1. Детский оздоровительный лагерь как социально-педагогическое явление.1О

1.2. Становление и развитие научных взглядов на воспитательные функции лагеря как системы дополнительного образования детей.

Глава 2. Условия реализации воспитательного потенциала современного детского оздоровительного лагеря (результаты опытно-экспериментальной работы)

2.1. Педагогическое проектирование как технология организации деятельности детского оздоровительного лагеря

2.2. Развитие самодеятельных начал в жизни лагерной общности средствами игровой деятельности

2.3. Проектно-вариативный подход как организация досуговой деятельности детей в детском оздоровительном лагере

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы»

Актуальность проблемы изучения возможностей развития личности ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря (ДОЛ) определяется значительным воспитательным и оздоровительным потенциалом данного социально-культурного учреждения, которое обеспечивает снятие накопленной за учебный год усталости, способствует восстановлению интеллектуальных и физических сил, развитию и совершенствованию творческих задатков, помогает войти в систему новых социальных связей, реализовать личные планы, удовлетворить потребности в значимых сферах деятельности. Это во многом определяется спецификой ДОЛ как открытой педагогической системы, предполагающей высокую вариабельность воспитательных программ, их индивидуализацию, возможность максимально учесть все аспекты жизни и деятельности ребенка в каникулярное время, привлечь необходимые кадровые, материально-технические и иные ресурсы.

Современная экономическая и социально-культурная ситуация отразилась на работе детских оздоровительных лагерей. В организации летнего оздоровительного отдыха в последние годы проявились следующие тенденции:

- резкое сокращение сети загородных лагерей (в 4-5 раз) при сохраняющейся на прежнем уровне потребности в них;

- сохраняется противоречие между спецификой ДОЛ как воспитательной системы и ее недостаточным учетом в практике, что обусловлено переносом классно-урочных форм работ в каникулярные структуры;

- углубление противоречия между запросами, интересами, потребностями современных подростков и уровнем материальной базы, предлагаемыми формами и методами работы, ориентирующихся на традиционные, порой устаревшие технологии;

- значительно сузились воспитательные возможности ДОЛ за счет превращения многих из них в коммерциализированные учреждения дополнительного образования, «дома детского отдыха», где развитие в детях самостоятельности, ответственности, подменяется концепцией «обслуживания», прививающей детям потребительское отношение к окружающему миру;

- нарастает разрыв между историческим отечественным опытом и современной практикой воспитания детей и подростков в различных летних центрах отдыха и развития.

Преобразования, в сфере организации летнего отдыха детей, начавшиеся в последние годы, носят противоречивый характер, так как с одной стороны, ряд детских оздоровительных лагерей начали перестройку своей работы, с другой - новые программы не всегда соответствуют реальным интересам детей. Данное противоречие во многом обусловлено как недостаточным теоретическим осмыслением ДОЛ как педагогической системы, так и условий, механизмов и форм оптимизации личностного развития ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется противоречием между воспитательными и оздоровительными возможностями детского оздоровительного лагеря как отрытой педагогической системы, с одной стороны, и степенью их реализации на практике - с другой.

Разрешение данного противоречия сдерживается недостаточным теоретическим осмыслением и методическим оснащением различных аспектов деятельности современного детского оздоровительного лагеря.

Это актуализирует потребность в осуществлении специального исследования, цель которого - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы и выявить организационно-педагогические условия ее оптимального функционирования.

Реализация цели исследования обусловила необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных задач:

1. Выявить основные тенденции и этапы формирования научных взглядов на ДОЛ как воспитательную систему.

2. Изучить ресурсы воспитательной деятельности ДОЛ как среды развития личности ребенка.

3. Определить организационно-педагогические условия реализации воспитательного потенциала ДОЛ как открытой педагогической системы.

4. Построить теоретическую модель реализации воспитательного потенциала ДОЛ и проверить ее в процессе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования - детский оздоровительный лагерь как открытая педагогическая система и специфическая среда развития ребенка; предмет - условия реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря.

База исследования: Загородный детский оздоровительный комплекс (ЗДОК) «Ювента» (Ленинградская область), филиал ЗАО «Вагонмаш» с 2002 по 2006гг.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования:

1. Детский оздоровительный лагерь, как открытая педагогическая система, обладает значительными педагогическими ресурсами развития ребенка, создавая дополнительные по отношению к другим социальным институтам условия, оптимизирующие процессы социальной интеграции и личностного становления.

2. Реализация ресурсов ДОЛ возможна на основе включения личности каждого ребенка в культурно-досуговую общность, содержание деятельности которой будет выстраиваться на взаимодополняемости процессов социализации и самореализации личности.

Степень разработанности проблемы. Вопросы развития личности ребенка в детском оздоровительном лагере затрагиваются в ряде педагогических исследований О.С.Газмана, И.П.Иванова, Н.Б.Крыловой, С.А.Шмакова и др.). Проблемы социализации и социального воспитания детей, подростков и юношества в сфере организации досугового времени детей представлены в трудах А.В.Мудрика, Б.А.Титова, Д.И.Фельдштейна, А.Б.Фоминой, и др. Разработки концепций и программ деятельности, в т.ч. детского оздоровительного лагеря, представлены в трудах Л.В.Байбородовой, Г.М.Бирженюка, Л.М.Бузыревой, С.Н.Возжаева, Е.И.Возжаевой, А.П.Маркова, Л.Г.Нещерет, М.И.Рожкова, Ю.Н.Тарана и др. Аспекты социального становления ребенка средствами игровых проектов и программ рассматриваются в работах М.Р.Мирошкиной, И.И.Фришман и др. Специальные вопросы методики организации летней работы и прикладной педагогики содержатся в работах С.П.Афанасьева, Ю.Н.Григоренко, С.В.Каморина, К.Поломиса и др. Аналитическое сопровождение педагогической деятельности в условиях детского лагеря затрагивается в трудах Н.Ю.Зуевой, А.Н.Лутошкина, Н.Е.Чупраковой, Н.Б.Шергиной и др. Характеристика социально-профилактических аспектов работы в молодежной и подростковой среде, обоснование условий реализации воспитательного потенциала досуга содержится в трудах С.Л.Рубинштейна, И.И.Соковни, Б.А.Титова, Г.И.Щукиной и др.

В процессе исследования использовался комплекс методов исследования, адекватных решаемым задачам и специфике предмета научного анализа: теоретические (обобщение психологических, педагогических, социокультурных и др. подходов к изучаемому феномену, синтез эмпирического материала, моделирование), эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, монографическое портретирование), опытно-экспериментальная работа.

Организация исследования. Исследование осуществлялось на протяжении шести лет (с 2001 по 2006 гг.) и в своем развитии зафиксировало три этапа.

На первом - аналитическом - этапе (2001г.-2002г.) обобщались сложившиеся в педагогике, социологии, психологии подходы к различным аспектам темы исследования, изучались организационные и воспитательные системы российских и зарубежных детских оздоровительных лагерей, осмысливался инновационный педагогический опыт; разрабатывалась стратегия и план экспериментальной работы

На втором - констатирующем - этапе (2003г.-2004г.) проводился сравнительный анализ моделей программ воспитательной деятельности педагогов на нескольких уровнях: лагеря, отряда, дополнительного пространства. На основании проведенного поисково-констатирующего эксперимента был раскрыт воспитательный потенциал детского лагеря, выявлена специфика использования проектного подхода в воспитательной деятельности, определены условия эффективной реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря.

В ходе третьего - формирующего - этапа (2004г.-2006г.) была обоснована и апробирована технология проектирования воспитательного процесса в условиях детского лагеря. Дана характеристика апробированных с использованием технологий проектирования воспитательного процесса моделей программ смен, реализуемых в ходе эксперимента, обобщение результатов экспериментальной работы, формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что осуществлено комплексное социально-педагогическое исследование детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы. Это позволило: а) разработать концепцию ДОЛ как социально-педагогического явления, включающую в себя: периодизацию развития научных взглядов на сущность и функции ДОЛ; обоснование его педагогического потенциала; б) обосновать проектный подход к организации летнего отдыха как ведущую технологию реализации воспитательного потенциала ДОЛ; в) раскрыть технологии реализации воспитательного потенциала ДОЛ; г) сформулировать условия эффективной реализации воспитательного потенциала ДОЛ как открытой воспитательной системы.

Практическое значение результатов исследования определяется возможностью использования разработанной экспериментальной модели в целях совершенствования воспитательного процесса в детских оздоровительных лагерях; разработаны и проверены технологии реализации личностно-ориентированного подхода в практике детского лагеря. Методики исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогического состава лагеря, в системе обучения и повышения квалификации различных категорий работников внешкольных и культурно-досуговых учреждений.

На защиту выносится:

Концепция ДОЛ как социально-культурного и педагогического явления, включающая в себя: а) периодизацию развития научных взглядов на сущность и функции ДОЛ, включающую этапы: первый этап - 1895-1905гг. -«эмпирический»; второй этап - 1905-1917гг. - эмпирико-теоретический; третий этап - 1918-1930гг. - становление и развитие педагогики внешкольного воспитания; четвертый этап - 30-50гг. ХХв. - этап жесткой государственной регламентации воспитательной деятельности; 60-80-е гг. - «диверсификационный» этап; шестой этап (80-90гг) - «гуманно-ориентированный»; седьмой этап (90-е г.г.) - «кризисный»; современный этап - «инновационный». б) обоснование педагогического потенциала ДОЛ как открытой педагогической системы, обусловленного:

- нерегламентированным, творческим характером летнего досуга, новыми для воспитанников формами коллективной деятельности, ориентированными на индивидуальное творчество;

- разнообразием форм деятельности, доступностью участия каждого, системой новых социальных связей;

- возможностью саморазвития и самоопределения ребенка;

- равноправием, многоуровневым партнерством детей и детей, детей и взрослых;

- комфортной субординацией управления и самоуправления, широким полем прав и обязанностей; и определяемого:

- непрерывностью педагогического процесса;

- интенсивностью общения, многообразием и вариативностью взаимодействия детей между собой, с другими людьми;

- возможностями оздоровления детей, восстановления интеллектуальных и физических сил;

- целенаправленной и упорядоченной передачей информации в соответствии с целями и задачами воспитания;

- нейтрализацией факторов, отрицательно влияющих на процесс формирования личности. в) обоснование проектного подхода к организации летнего отдыха как ведущей технологии организации воспитательной деятельности, включающей: характеристику аудитории проекта (проблемы, возрастные характеристики, семейная ситуация, степень социальной адаптированности, интересы и ценностные ориентации); цели и задачи проекта (программы); систему организации жизнедеятельности; приоритетные направления социально-культурной деятельности; педагогические технологии, ожидаемые результаты.

2. Технологии реализации воспитательного потенциала ДОЛ, основанные на принципах системности и целенаправленности, завершенности воспитательного процесса, всеобщности и доступности, самодеятельности, индивидуального подхода, преемственности, занимательности и использующие: а) коммуникативно-игровую деятельность (массовые коллективно-творческие дела, тематические конкурсно-игровые программы, спортивные игры и соревнования и пр.); б) прикладную творческую деятельность (занятия в творческих мастерских концерты, фестивали и др.); в) систему обратной связи (психологические игры, тренинги на взаимодействие, игровое тестирование, опросы и т.п.).

3. Условия эффективной реализации воспитательного потенциала ДОЛ, включающие: а) формирование культуры межличностных отношений у всех участников взаимодействия; б) организацию интересного, эмоционально-окрашенного, психологически-комфортного досуга путем видового разнообразия предлагаемых форм деятельности, направленных на удовлетворение потребностей детей и подростков; в) проектирование педагогической деятельности на основе личностно-ориентированных технологий, построенных на принципах уважения к личности воспитанника, содействия в преодолении им личностных проблем, созидательного выбора, стимулирования познания и сотрудничества; г) создание специфической микросреды в лагере, предполагающей организацию творческой атмосферы проживания детей и взрослых.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Курчанова, Наталья Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования автором было осуществлено комплексное социально-педагогическое изучение детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы, путем решения следующих задач:

Разработана концепция ДОЛ как социально-педагогического явления, включающая в себя: периодизацию развития научных взглядов на сущность и функции ДОЛ; обоснование его педагогического потенциала обусловленного:

- нерегламентированным, творческим характером летнего досуга, новыми для воспитанников формами коллективной деятельности, ориентированными на индивидуальное творчество;

- разнообразием форм деятельности, доступностью участия каждого, системой новых социальных связей;

- возможностью саморазвития и самоопределения ребенка;

- равноправием, многоуровневым партнерством детей и детей, детей и взрослых;

- комфортной субординацией управления и самоуправления, широким полем прав и обязанностей; и определяемого:

- непрерывностью педагогического процесса;

- интенсивностью общения, многообразием и вариативностью взаимодействия детей между собой, с другими людьми;

- возможностями оздоровления детей, восстановления интеллектуальных и физических сил;

- целенаправленной и упорядоченной передачей информации в соответствии с целями и задачами воспитания;

- нейтрализацией факторов, отрицательно влияющих на процесс формирования личности.

Обоснован проектный подход к организации летнего отдыха как ведущей технологии организации воспитательной деятельности, включающей: характеристику аудитории проекта (проблемы, возрастные характеристики, семейная ситуация, степень социальной адаптированности, интересы и ценностные ориентации); цели и задачи проекта (программы); систему организации жизнедеятельности; приоритетные направления социально-культурной деятельности; педагогические технологии, ожидаемые результаты.

Раскрыты технологии реализации воспитательного потенциала ДОЛ, основанные на принципах системности и целенаправленности, завершенности воспитательного процесса, всеобщности и доступности, самодеятельности, индивидуального подхода, преемственности, занимательности и использующие: а) коммуникативно-игровую деятельность (массовые коллективно-творческие дела, тематические конкурсно-игровые программы, спортивные игры и соревнования и пр.); б) прикладную творческую деятельность (занятия в творческих мастерских концерты, фестивали и др.); в) систему обратной связи (психологические игры, тренинги на взаимодействие, игровое тестирование, опросы и т.п.).

Сформулированы условия эффективной реализации воспитательного потенциала ДОЛ как открытой воспитательной системы.

В результате исследования автор пришел к следующим выводам:

Детский оздоровительный лагерь, как открытая педагогическая система, обладает значительными педагогическими ресурсами развития ребенка, создавая дополнительные по отношению к другим социальным институтам условия, оптимизирующие процессы социальной интеграции и личностного становления.

Управление социально-педагогической деятельностью детского оздоровительного лагеря существенно отличается от других подсистем образования. Ему не присущи жесткая регламентация содержательных видов деятельности и чисто управленческий подход при составлении программ, алгоритмов, планов. Система организации отдыха и оздоровления детей нацелена на индивидуальный, характер воспитания. Труд воспитателя направляется при этом на раскрытие индивидуальности, неповторимости каждого ребенка и поэтому включает элементы культуры и искусства, обучения и научения, воспитания и развития.

Реализация ресурсов лагеря возможна на основе включения личности каждого ребенка в культурно-досуговую общность, содержание деятельности которой будет выстраиваться на взаимодополняемости процессов социализации и самореализации личности

Социализация ребенка в условиях оздоровительного детского лагеря характеризуется включенностью детей в различные виды деятельности (культурно-досуговую, спортивно-оздоровительную, исследовательскую, игровую, трудовую и т.д.), разнообразием социально-значимых ролей и позиций участников этой деятельности, новизной связей и контактов, в которые вступают дети, повышенной коммуникабельностью, коллективным характером деятельности. Лагерь обладает наиболее благоприятными условиями для педагогического регулирования процесса социализации, так как дети находятся в нем круглосуточно. Социализируясь в условиях лагеря, ребенок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей.

Воспитание в детском оздоровительном лагере как часть процесса социализации представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности ребенка на основе ее включенности в различные виды социальных отношений в общении, игре, практической деятельности.

Детский оздоровительный лагерь располагает значительными возможностями для развития и активизации познавательной мотивации детей, раскрытия творческого потенциала личности в сфере свободного времени, выступает в роли организатора полноценного и развивающего досуга детей и подростков, предоставлять им благоприятные условия для самосовершенствования, самоутверждения, творческого, интеллектуального, физического и др. развития.

Детский оздоровительный лагерь должен предоставить детям условия для социального творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих ребенку осознать себя как личность, самоутвердится, развить интересы и способности в изменяющихся социально-экономических условиях. Педагогическая деятельность лагеря должна строиться на идее - гармонизации общественных потребностей и интересов личности, обеспечивая при этом гармонизацию интересов общества и интересов каждой личности.

Суть педагогической стратегии, реализуемой на базе ДОЛ, определяется двумя обстоятельствами. С одной стороны, необходимо всемерно содействовать развитию личности ребенка и значит - реализовать по отношению к нему комплекс педагогических задач. С другой - лагерь должен заинтересовать ребенка новизной форм и видов деятельности, включить его в общий процесс с той целью, чтобы в дальнейшем подросток сам принимал активное участие в заинтересовавшей его форме деятельности, предлагал свои идеи, содействовал реализации новых проектов. Условия детских оздоровительных лагерей уникальны с точки зрения самостоятельной жизнедеятельности личности. Именно в лагере ребенок на длительное время освобождается от авторитарного влияния школы, опеки и контроля родителей.

Воспитательные возможности различных видов деятельности, в которые включаются дети в рамках лагеря, определяются тем, что эта деятельность является объектом социально-педагогического проектирования и предполагает последовательное выявление проблем и трудностей воспитанника, определение нормативно-прогнозной модели личности с учетом личностных потенциалов, разработку конкретных целевых программ, в рамках которых удовлетворяются социальные и духовные потребности, происходит трансляция ценностей, проигрываются социальные роли, осваиваются нормы и правила поведения.

Воспитательный потенциал детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы обусловлен культурным, социальным и природным окружением, особенностями детского и педагогического коллективов, своеобразным содержанием эмоциональной, интеллектуальной, предметно-творческой, реабилитацион-но-оздоровительной деятельности, общения, отношений, а также взаимосвязью загородных лагерей с семьей, школой, общественными организациями детей, подростков и молодежи, государственными структурами.

Особенности социально-педагогического потенциала лагеря определяются прежде всего объективными факторами, вытекающими из сущности данного педагогического явления (природное окружение, временный характер детского объединения, концентрирован-ность и быстротекучесть всех процессов и событий и т.д.), содержанием и методами деятельности, механизмом воздействия на ребенка и педагога и восприятием этого воздействия.

В целом, как показало исследование, рассмотрение детского оздоровительного лагеря как открытой воспитательной системы и применение проектного подхода к организации его работы позволяют реализовать его педагогический потенциал, обогатить ресурсную базу и сделать тем самым действенным механизмом развития личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курчанова, Наталья Александровна, 2006 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 413 с.

2. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства РДФ, 1993.- 120 с.

3. Актуальные проблемы социального воспитания / Отв. ред. Т.Ф. Яркина. Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. -168 с.

4. Алиева JI.B. Детское движение субъект воспитания: Теория, история, практика: Монография. - М.: МАКС-пресс, 2002. -221с.

5. Альчина Алена, Уорд Брайан. Игры для молодежных групп. СПб, 2000. - 37с.

6. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: ИПП; Воронеж: НПО « МОДЭК», 1998. - 543с.

7. Аналитическое сопровождение педагогической деятельности в условиях детского лагеря. Ижевск, 2001. - 120 с.

8. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915

9. Андрамонова И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960 1985): Дисс. канд. пед. н. - Кострома: КГУ, 1999. - 184 с.

10. Арт-Профи Форум. Ярмарка социальных инициатив Н.Новгород, 2004.-104 с.

11. Афанасьев С.П, Каморин С.В. Сто отрядных дел Кострома: МЦ «Вариант» 2000. 112с

12. Афанасьев С.П, Каморин С.В, Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: Новая школа, 1993. - 224 с.

13. Баден-Поуэл. Как воспитать из юноши настоящего мужчину. СПб.: ACT: Полигон, 2004. - 350 с.

14. Байбородова Л.В, Рожков М.И. Воспитательная работа в детском лагере. Ярославль, 2003. - 180 с.

15. Байбородова Л.В, Рожков М.И. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект //Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 29-35.

16. Байбородова, М.И. Рожков. Детская республика «Дружба». -Ярославль, 1998. 96 с.

17. Барканов С.В. Организация каникулярного времени школьников //Воспитание школьников. - 1994. - № 4. - С. 16-19.

18. Барканов С.В. Лето в вопросах и ответах // Народное образование. 1999. -№ 4-5. - С. 15-17.

19. Барканов С.В. Лето в городе: плюсы и минусы // Внешкольник. 1997.-№ 5. - С. 12-15.

20. Барканов С.В. Лето нашей надежды // Внешкольник. -1996.-№4.-С. 16-18.

21. Барканов С.В. Лето-93: проблемы и перспективы // Воспитание школьников. 1993. - № 2. - С. 16-19.

22. Барканов С.В. Лето-97. Мысли чиновника // Семья и школа. 1997. - № 4. - С. 28-32.

23. Барканов С.В., Березина В.А. Лето и система дополнительного образования детей. // Воспитание школьников. - 1998. -№2.-С. 25-39.

24. Барканов С.В., Бруднов А.К., Березина В.А. Летний отдых школьников: преодоление противоречий. // Народное образование. - 1999. -№ 4-5. - С. 10-13.

25. Барканов С.В., Бруднов А.К., Березина В.А. Концептуальные подходы к организации работы с детьми летом в системе образования // Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы. -М.: НИИ семьи, 1998. С. 52-77.

26. Барканов С.В., Журавлев М.И. Рекомендации по организации деятельности загородного стационарного учреждения отдыха и оздоровления детей // Народное образование. 2000. - № 4-5. -С. 330-335

27. Бедерханова В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря // Сборник материалов научно-практической конференции «Образование и творчество». М., 1998. -110 с.

28. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. -М.: Знание, 1990.-62 с.

29. Блохина М. В. Молодежные субкультуры в современномобществе: монография. Тверь: Тверской государственный технический университет, 2004. - 127 с.

30. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. М.: Просвещение, 1969. - 96 с.

31. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1976. - 96 с.

32. Болл А. и Б. Основы лагерного менеджмента: Учебное пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений / пер. с англ. СПб.: 1994. - 221 с.

33. Борисова Л.А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: Автореф. дисс.канд. пед. н.1. М., 1993.-20 с.

34. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования. Новосибирск, 1999. - 153 с.

35. Будем работать вместе! Программы деятельности детских и подростковых организаций. М.: СПО-ФДО, 1996. - 146 с.

36. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря. (На опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Автореф. дисс. . канд. пед. н.-М., 1980.- 19 с.

37. Бутов В.Н. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере: Автореф. дисс. канд. пед. н. М., 1983. - 16 с.

38. В помощь вожатому: Сборник материалов по весенне-летней работе пионеротрядов Сибкрая. Новосибирск: Изд-во Сиб. кабинета деткомдвижения, 1928.-51 с.

39. В помощь организаторам оздоровительной работы. -СПб., 1999.- 137 с.

40. В помощь организатору детского оздоровительного лагеря / Под ред. М.Е.Сысоевой. М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. - 116 с.

41. Вожатый и его команда: В помощь организатору детского общественного объединения. Омск: СДО «Будущее России», 2001.-70 с.

42. Возвращение в Беллиору: Материалы программы «От игры к самовоспитанию» / Авт.-сост. Нещерет Л.Г. Н.Новгород:

43. Нижегородский гуманитарный центр, 1997. 231с.

44. Возжаев С.Н., Возжаева Е.И Слагаемые успеха лагерной смены. М., 2002. - 204с.

45. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под. ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1979.-288 с.

46. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми: Автореф. дисс. .канд. пед. н. М., 1966,- 19 с.

47. Волохов А. В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дисс. .докт. пед. н. -Ярославль, 1999.-31 с.

48. Волохов А.В. Будем работать вместе. Программы деятельности детских и подростковых организаций. М., 1996. - 146 с.

49. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Новиковой Л.И. -М.: Прогресс, 1981. 135 с.

50. Вопросы. Вопросы? Вопросы! В помощь пионерским вожатым, руководителям детских объединений. Запорожье, 1991. -53 с.

51. Воспитательная деятельность пионерской организации / Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М.: Педагогика, 1982. - 267 с.

52. Воспитательная работа в пионерском лагере: Сб. инстр. и метод матер / Под. ред. В.В.Лебединского. Горький, 1981. - 114 с.

53. Воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования в новых социокультурных условиях / Материалы II Науч.-практ. конф. педагогов учреждений доп. образования Окт. и Центр, р-нов. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. - 132 с.

54. Всесоюзная пионерская организация: уроки истории: Научная дискуссия. Материалы для обсуждения / Ред.-сост. Т.В.Трухачева, А.Г.Кирпичник. Кострома, 2001. - 215 с.

55. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы : Статьи. Воспоминания. М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

56. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. На материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря: Автореф. дисс. . канд. пед. н.1. М., 1974.-26 с.

57. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. Из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок». М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

58. Гаманин О.С., Матвеев В.Ф. Пионерское лето в вопросах и ответах. -М.: Молодая гвардия, 1989. 127 с.

59. Гиндис Б.Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе. На материале Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»: Автореф. дисс. . канд. психол. н. -М., 1976. 19 с.

60. Горизонты лета: Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков / Рук. кол. Волохов А.В.-М., 1997.- 150 с.

61. Гражданское воспитание школьников в современном обществе : Метод, пособие для педагогов нач. классов / Регион, дет. обществ, орг. «Живой ветер» ; Под ред. Семенченко Е.В. М.: Живой ветер, 2001. - 62 с.

62. Григоренко Ю.Н. КИПАРИС-3. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 157 с.

63. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. КИПАРИС: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 238 с.

64. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. КИПАРИС-2: Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 96с.

65. Григоренко Ю.Н., Пушина Н. А. КИПАРИС-4. Здравствуй наш лагерь! М.: Педагогическое общество России, 2003. -192 с.

66. Гукасова A.M. Трудовое воспитание в загородном пионерском лагере: Автореф. дисс. канд. пед. н. -М., 1958. 19 с.

67. Гуманизация воспитания в современных условиях. Сборник статей / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. - 115 с.

68. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.

69. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

70. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / Под ред. И.А.Бодуэна де Куртенэ. М.: Прогресс. Изд. фирма «Универс», 1994.

71. Дейкина А.Ю. Возраст творчества. Содержание и организация практических занятий по детской журналистике: Метод, рекомендации. Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2001. - 39 с.

72. Дербенев П.Н. Некоторые вопросы теории и практики летних лагерей старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. н. -Калинин, 1968. 25 с.

73. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. -М.: СПО-ФДО, 1996. 67 с.

74. Дети, каникулы, творчество / Под ред. Нещерет Л.Г. Н. -Новгород: «Педагогические технологии», 2004. 130 с.

75. Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома: Подсказки организаторам досуговой деятельности / Сост. Нещерет Л.Г. М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. -128 с.

76. Династия. Из опыта работы ДОЛ «Ласточка». -Н.Новгород: Педагогические технологии, 2003. 76 с.

77. Долгополова А. В. Основные этапы развития педагогики. Учеб. пособие к курсу «Психология и педагогика». Самара: Самар. ун-т, 2003.- 122 с.

78. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184с.

79. Жильцов П.А. Общественно полезный труд детей в летних пионерских лагерях: Автореф. дисс. .канд. пед. н. М., 1963. -19 с.

80. Жуков И.Н.Игра и детское движение. В помощь организаторам детского движения и педагогам. М., 1992. - 70с.

81. Загородный летний лагерь. 1-11 классы / Сост. С.И.Лобачева, В.А. Великородная, К.В.Щиголь. М.: ВАКО, 2006. -208 с.

82. Заярская Г.В. Моделировании воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере. (На примере ВДЦ «Орленок»): Автореф. дисс. . канд. пед. н. М, 2003. - 26с.

83. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. 223 с.

84. Зеркальный круглый год. Тематические дни в загородном лагере. Опыт ЗЦДЮТ «Зеркальный». Спб.: ЗЦДЮТ, 1998. -Вып. 2. - 46 с.

85. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

86. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. Очерки методики воспитательной работы: Методическое пособие. Л.: ЛГПИ, 1969, - 120 с.

87. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

88. Иванова Л.М. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (на материалах пионерского лагеря): Автореф. дисс. канд. пед. н. М, 1977. - 17 с.

89. Игры и развлечения в пионерском лагере. Метод, реко-менд. отрядным вожатым и воспитателям пионерских лагерей. Л, 1979.-47 с.

90. Игры пионеров и октябрят: Рекомендации отрядным вожатым и воспитателям пионерских лагерей. Липецк, 1989. - 49 с.

91. Игры, развивающие психические качества личности школьника: Метод, пособ. М.: ЦГЛ, 2003. - 121 с.

92. Инструктивные материалы об организации отдыха детей в пионерских лагерях. М.: Моск. рабочий, 1953. - 147 с.

93. Интеллектуальная семья / Сборник игровых программ городского турнира «Интеллектуальная семья». Новосибирск, 2003.-36 с.

94. Информационный бюллетень / Комитет по делам семьи детства и молодежи администрации г.Санкт-Петербурга. СПб, 1998.- 192 с.

95. Каникулы: игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. для учителя / Под ред. О.С.Газмана. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.

96. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 46 с.

97. Карнаухов В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: Авто-реф. дисс. . канд. пед. н. Ульяновск, 2003. 23 с.

98. Кипарис-7. КТД, Инсценировки, Праздники, Розыгрыши, Сценарии. М., 2004.- 190 с.

99. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984. - 80 с.

100. Кленевская Л.К. Особенности процесса формирования детского коллектива в пионерском лагере (на опыте работы Всесоюзного пионерского лагеря «Артек» имени В.И.Ленина): Автореф. дисс. канд. пед. н. М., 1974. - 31 с.

101. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.-256 с.

102. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986.-287 с.

103. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: Петербургская концепция. СПб.: Б. и., 1994. - 56 с.

104. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособ. для студентов вузов, обучающихся по психол. и пед. спец. М.: Academia, 2003. -334 с.

105. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

106. Копилка бывалого комиссара: Рекомендации по организации досуга в молодежно-трудовом отряде. СПб., 2003. - 147 с.

107. Копилка вожатого: Метод, пособие для вожатых детских оздоровительных лагерей. Липецк: ЛИРО, 2005. - 83 с.

108. Копилка вожатских премудростей: Метод, пособие М.: ЦГЛ, 2003.- 127 с.

109. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающейпедагогики. М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

110. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Ростов-на-Дону, 1995. -132 с.

111. Куприянов Б.В. Очерки общественной педагогики: авторские лагеря Костромской области. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 2001 - 65 с.

112. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие.-М.: Владос, 2001.-216с.

113. Левикова С.И. Молодежная субкультура: Учеб. пособие. М.: Гранд: Фаир-пресс, 2004. - 607 с.

114. Леонтович К.Ф. Любительское объединение как средство социализации подростков и молодежи: Метод, пособие. М.: 1991. -143 с.

115. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы: Сборник статей / Науч. ред. и сост. к.п.н., доц. A.M. Панов.-М.: НИИ семьи, 1998.- 141 с.

116. Летний отдых: идея проект - воплощение: Из опыта работы детских оздоровительно-образовательных центров (лагерей) Нижегородской области / Под ред. Нещерет Л.Г. - Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2002. - 96с.

117. Летняя страна детства для юных граждан России. Методолог. основы организации деятельности лет. дет. оздоровительно-образоват. учреждений / авт-сост. Буданова Г.П., Буянова И.Б., Иванова Н.П. и др. М.: НИИ семьи, 1997. - 119 с.

118. Лето и мы: Книга для работников детских оздоровительных центров и лагерей. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997.-88 с.

119. Лето пионерское / Сост. В.Таборко. М.: Мол.гвардия, 1966.- 192 с.

120. Лето-2001: Сборник программ Детских оздоровительно-образовательных учреждений Томской области / Под ред. Костюковой Т.А. Томск, 2001. - 86с.

121. Литвак Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений. Челябинск: ЧГПУ:1. ДПиШ, 2000.- 167 с.

122. Ложникова Н.А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе: Автореф. дисс. .канд. пед. н. М., 1985. - 19 с.

123. Лойтер С М. Феномен детской субкультуры. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1999. 43 с.

124. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981.-208 с.

125. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 168 с.

126. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. -М.: Просвещение, 1982. 304 с.

127. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / Сост. В.В.Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

128. Малыши в загородном лагере: Методические материалы в помощь вожатому и воспитателю. Омск, 1992. - 129 с.

129. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Социал.-культ, деятельность». СПб.: ИГУП, 1998. -361 с.

130. Массовые праздники и вечера: Методические рекомендации педагогическим коллективам домов пионеров, пионерских лагерей, детских и подростковых клубов по месту жительства. Л., 1983.- 11 с.

131. Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опытных / Под ред. Левановой Е.Л. М.: «Педагогическое общество России», 2003.- 173 с.

132. Методические рекомендации по совершенствованию деятельности загородных пионерских лагерей. Свердловск, 1989. -87 с.

133. Мир наших прав: Материалы Ассамблеи детских общественных объединений. Б.м.: ВДЦ «Орленок», 2002. - 48 с.

134. Мирошкина М.Р. Право, выбор, ответственность. М., 2002. - 76 с.

135. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей / Науч. ред.-сост. В.Т.Лисовский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. -417 с.

136. Моносзон Э. И. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. -223 с.

137. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

138. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

139. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. - 320 с.

140. Мудрик А.В., Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. -М., 1991.-264 с.

141. Мы Команда XXI века: Информационно-методический справочник для участников специализированной смены департамента по молодежной политики. - М.: Логос, 2004. - 54 с.

142. Народное образование. Н. Новгород, 2002. - Вып. 3 : Педагогика каникул. - 284 с.

143. Немов Р.С. Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

144. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

145. Нещерет Л.Г. Солнцеворот-2000 или Бояновы руны: Настольная книга вожатого. Н.Новгород: Педагогические технологии, 2001.- 120 с.

146. Нещерет Л.Г. Солнцеворот-99 или Сварожий круг: Настольная книга вожатого. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 116 с.

147. Николаева JI.H. Из записной книжки вожатого: Метод, рекоменд. в помощь организаторам отдыха детей. СПб.: СПбГДТЮ, ЗЦДЮТ., 1998. - 84 с.

148. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. 144 с.

149. Новое педагогическое мышление: Сб. статей / Под ред.

150. A.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 278 с.

151. Новые ценности образования: Образование и сообщество. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 5. - 140 с.

152. О летнем отдыхе и не только. Организация летнего отдыха детей на базе учреждения дополнительного образования / Под ред. Ю.П.Кудинова. М.: НИИ семьи, 1997. - 112 с.

153. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной Комиссии по образованию для XXI в., представленный ЮНЕСКО / Пер. с фр. Париж, 1997.

154. Организация детского отдыха: Нормат. правовые документы. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 76 с.

155. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей: Метод, рекомендации для организаторов летнего отдыха детей / Под ред. С.Р.Коновой, В.И.Бондаря. М., 1997. -208 с.

156. Орленок. Книга вожатого. -М., 2005. -351 с.

157. Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов. / Сост. Барканов С.В., Журавлев М.И., Савось-кинаВ.И. -М.: Граф-пресс, 2002.-216 с.

158. Отрядному вожатому / Сост.: А.Панов, Г.Чубарова. М.: Молодая гвардия, 1982. - 128 с.

159. Отрядному вожатому пионерского лагеря. М., 1991.96 с.

160. Педагогика наших дней: Сборник / Сост.

161. B.П.Бедерханова. Краснодар: Кн. изд-во, 1989.-414 с.

162. Подросток в новом окружении: Программы по орг. оздоровления, отдыха и занятости подростков с проявлениями девиант-ного поведения. / Авт.-сост. Стихнина И.П. и др. Сургут: СурГПИ, 2001.- 127 с.

163. Поляков С.Д, Ясницкая В.Р, Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. Ульяновск, 1996. - 136 с.

164. Праздники в пионерском лагере: Методические рекомендации пионервожатым и воспитателям. Л, 1978. - 35 с.

165. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе. М, 1996. - 73 с.

166. Примерная программа организации летнего отдыха в муниципальном ЦТОСА «Ромашка» (Творческая смена «Институт времени») / Сост. Соколова Н.В. Оренбург: ГДЮЦ.,1994. - 14 с.

167. Проблемы истории советской школы и педагогики: Экс-перим. учеб. пособие: в 3 ч. / Отв. ред. З.И.Равкин. М.: НИИТИИП, 1991.

168. Пробст Л.Э. Влияние основных субъектов социализации на формирование ценностных ориентаций детей: Автореф. дис. . канд. социол. н. Екатеринбург, 1997. - 19 с.

169. РЯодвинутая молодежь. Брошюра для молодежных общественных организаций по связям с общественностью. -М., 200052 с.

170. Программа развития образовательной и оздоровительной деятельности ВДЦ «Орленок» до 2000 года: Сборник научно-методических материалов / Под ред . С.И.Панченко. Б.м.: ВДЦ «Орленок», 1998.-95 с.

171. Программно-вариативный подход. Липецкий опыт. Липецк, 2005. - 236 с.

172. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-пресс, 1997.-440 с.

173. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -175 с.

174. Психофизиологические основы социальной адаптацииребенка: Сборник статей. СПб.: НИИ химии, 1999. - 306 с.

175. Путешествие к планетам разноцветных солнц: Организаторам летнего отдыха / Авт.- сост. Негцерет Л.Г. Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2001. - 128 с.

176. Развитие художественного творчества молодежи: опыт программно вариативного подхода / Под ред. Куприяновой Г.В. М., Липецк: ЛГПУ, 2003. 97 с.

177. Ребенок вне семьи: шаг в социум: Сб. метод, материалов. Из опыта работы Регион, обществ, орг. поддержки дет. и молодеж. творчества «Я-человек». М.: РОО «Я-человек», 2002. - 61 с.

178. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учебное пособие. Ярославль, 1999. - 117 с.

179. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: «Владос», 2000. - 275 с.

180. Рожков М.И., Волохов А.В. Социализация личности в условиях СПО-ФДО. М., 1991. - 38 с.

181. Рожков М.И., Волхов А.В. Детские организации: возможность выбора: Метод, пособие для организаторов детского движения. М.: СПОФДО, 1996. - 112 с.

182. Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка: Материалы научно-практической конференции. -Б.м.: ВДЦ «Орленок», 1993. 59 с.

183. Роль общественного объединения в организации школьных каникул (на примере ДИМСИ). Кто в лагере живет? Педагогика школьных каникул: Методическое пособие / Сост. и научный редактор С.В.Тетерский. М.: Akademia, 2003. - 130 с.

184. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития. М., 1991. - 324 с.

185. Рост. Программно-методическое пособие. М., 1996.84 с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 705 с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика. - 1989.

188. Савенко Н. В. Игра в субкультуре детства: Автореф. дисс. .канд. филос. н. Ростов н/Д, 2004. - 27 с.

189. Савинова С.В., Савинов В.А. Ах, лето! Работа с детьми в летних загородных и пришкольных лагерях. Волгоград, 2003. -183 с.

190. Сборник инструктивных материалов в помощь работникам профсоюзных организаций и пионерских лагерей. М.: Профиз-дат, 1987.-368 с.

191. Симонов Д.Э. Условия реализации воспитательного потенциала подросткового досугового объединения культурно-оздоровительной направленности: Автореф. дисс. . канд. пед. н. -СПб.: Б.и., 2002.-27 с.

192. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984. 161 с.

193. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. -Ярославль, 2000. 171 с.

194. Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка: Материалы конф., 23-24 апр. 1996г. / Отв. ред. Р.А.Литвак. Челябинск: Б. и., 1996.- 102 с.

195. Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы: Тез. докл. и сообщ. VI Междунар. конф. «Ребенок в соврем, мире. Открытое об-во и детство». СПб.: Б.и., 1999. - 226 с.

196. Социальное проектирование: Рекомендации по оформлению, оценке эффективности и ресурсному обеспечению социальных проектов. Н.Новгород, 2004. - 167 с.

197. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т.Лисовского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996.-460 с.

198. Союз мальчишек и девчонок. Из опыта работы ДОЦ «Ласточка». Н.Новгород: «Педагогические технологии», 2003. -37 с.

199. Спирина Л.В. Дети, здравствуйте всегда! Комплексная система оздоровительной работы в детском лагере. Б.м.: ВДЦ «Орленок», 2002.-Ч. 1.-68 с.

200. Спирина Л.В. Дети, здравствуйте всегда! Метод, описание средств педагогического обеспечения оздоровительной работы. -Б.м.: ВДЦ «Орленок», 2002. Ч. 2. - 60 с.

201. Спирина JT.B. Дети, здравствуйте всегда! Методическое описание средств педагогического обеспечения оздоровительной работы. Б.м.: ВДЦ «Орленок», 2002. - Ч. 3. -76 с.

202. Страна чудес Лето. Из опыта деятельности региональных детских оздоровительных лагерей и центров России: Науч.-метод. сборник в помощь организаторам летнего отдыха / Под. ред. Волохова А.В. -М.: СПО-ФДО, 1997. 160 с.

203. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

204. Сфера досуга сфера социализации. Ребенок, общество, семья, творчество. Вып. 9 / Научн. Ред. Б.А.Титов. - СПб., 2001. -136 с.

205. Сысоева М.Е. Основы вожатского мастерства. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. - 128 с.

206. Таран Ю. Н. Социально-педагогические ориентиры лета: опыт профильных смен. Науч.-метод. пособие. Липецк: ГУП «ИГ «ИНФОЛ», 2002. - 176 с.

207. Таран Ю.Н. Как разработать программу детского объединения: (Методические рекомендации в вопросах и ответах). Липецк, 2000.-51 с.

208. Творчество в детском оздоровительном лагере: Кн. для воспитателей и педагогов / А.Г.Трушкин, П.П.Пивненко, В.В.Абраухова, А.И.Белоусов. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 312 с.

209. Тебе, вожатый. Вып. 1. Н. Новгород: «Педагогические технологии», 2003. - 69 с.

210. Тебе, вожатый. Вып. 2. Н. Новгород: «Педагогические технологии», 2004. - 68 с.

211. Тебе, вожатый. Вып. 3. Н. Новгород, 2005. - 72 с.

212. Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: Доп. образование детей: истоки проблемы, перспективы / Под ред. Дониной О.И., Есенковой Т.Ф., Пентехиной Л.И., Карнаухова В.А. Ульяновск: УИПКПРО, 2003.-87 с.

213. Теоретические, нормативно-правовые основы и практический опыт самоаттестации учреждения дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. М.: МГДД(Ю)Т, 2004.-190 с.

214. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996 - 480 с.

215. Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания. Тезисы докладов Российской научно-педагогической конференции, 28-29 окт. 1988 г. Рязань: Изд-во РГПУ, 1988.- 150 с.

216. Территория творчества: Итоги областного конкурса программ и проектов. Тамбов, 2001. - 127 с.

217. Технология организации художественно-творческой деятельности школьников: Учеб. пособие. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2000. - 70 с.

218. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: С.-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

219. Титов С.В. Добро пожаловать, игра! -М., 2004. — 158 с. — (Библиотека вожатого).

220. Титов С.В. Здравствуй, лето! Мероприятия в детском загородном лагере. Волгоград: Изд-во «Учитель», 2003. - 134с.

221. Титов С.В. Ура, каникулы! М.: ТЦ «Сфера», 2001. -128 с. - (Библиотека вожатого).

222. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993, 190 с.

223. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: «Академия развития». 1997. 240 с. - (Серия: «Вместе учимся, играем»),

224. Тихоненков Н.И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. н. Волгоград, 2002. - 27 с.

225. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Прометей, Юрайт, 1999. - 512 с.

226. Травинин К.Н. Развитие и воспитание временного детского коллектива: На материалах загородных пионерских лагерей:

227. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л., 1970. - 20 с.

228. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с

229. Фантазия + творчество = каникулы: Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1994. -172 с.

230. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Московский психолого-социологический институт Флинта, 1997. - 160 с.

231. Философия и педагогика каникул. Новые ценности образования. Вып. 8. -М.: «Инноватор» 1998.-222 с.

232. Фокин В.А. К вопросу о системе социального воспитания личности в современных условиях // Вестник Костромского гос. пед. университета. Кострома, 1998. - № 1. - С. 18-19.

233. Фомина А.Б., Жданова Н.К., Полосина Л.Д., Тарасов

234. B.В. Педагогика свободного времени. М.: МГДД(Ю)Т, 2002. -190 с.

235. Формирование нового содержания педагогического процесса в условиях временного детского коллектива. Самара, 1998. -60 с.

236. Фришман И.И. Горизонты лета перспективы сотрудничества (1990-2001 гг.) // Народное образование. - 2002. - № 3.1. C. 32-37.

237. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография. Ярославль: Издательский дом «Медиум-пресс», 2000.-302 с.

238. Фришман И.И. Игры без проигравших: Результат исследований особенностей игрового взаимодействия в детских объединениях. Н.Новгород, 2003. - 158 с.

239. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. М.: Akademia, 2003. - 160 с.

240. Фришман И.И. Тебе, вожатый. Вып. 4. Н.Новгород, 2005.-71 с.

241. Хочу быть лидером! Н.Новгород, 2003. - 96 с.

242. Цветкова И.В. Искать сердцем: воспитание экологической культуры. (Программа «Маленький принц Земли»). М, 1997. -208 с.

243. Черных В.Е. Твой скаутский путь. - М.: Компания «Вокруг света»: Журн. «Вокруг света», 1996. - 206 с.

244. Шабанов JI. В. Социально-психологические характеристики молодежных субкультур: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Томск, 2002. - 22 с.

245. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т./ Сост. JI.H. Скаткин и др. М.: Педагогика, 1980

246. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование: Книга для учителя / Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. -М.: Просвещение, 1989. 223 с.

247. Ширвиндт Б.Е. Педагогические проблемы деятельности пионерской организации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М, 1974. -39 с.

248. Шмаков С.А. Дети на отдыхе: Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому. 2-е изд., доп. - М, 2001. -175 с.

249. Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации имени В.И.Ленина (на опыте экспериментальной работы в пионерских лагерях): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1961.-19 с.

250. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М, 1994.- 120 с.

251. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому. М.: Новая школа, 1994. - 160 с.

252. Шмаков С.А. Летний лагерь: вчера и сегодня: Метод, пособие. Липецк: ГУП ИГ «Инфол», 2002. - 382 с.

253. Шмаков С.А. Лето в лагере. М.: Знание, 1970. - 94 с.

254. Шмаков С.А, Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

255. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. -М.: Б.и, 1993.- 153 с.

256. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры. -СПб.: Наука. Санкт-Петербург, изд. фирма, 1993. -340с.

257. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии М.: Прогресс, 1969.-240 с.

258. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учеб.-метод. пособие. Великий Новгород: НовГУ, 2000. -88 с.

259. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

260. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М., 1992. - 138 с.

261. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994,- 112 с.

262. Щурок А.П. Игра, творчество, интеллект: Воспитателю, учителю. Витебск: Науч.-метод. объединение «Педагог», 1998. -55 с.

263. Энциклопедия вожатого: Сборник метод, материалов по организации детского отдыха. Ульяновск, 2004. - 76 с. - (Серия «Вожатый»; Вып. 2).

264. Юриков А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей в летнем лагере школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. н. Краснодар, 1996. - 20 с.

265. Я и мы: программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям / Рук. кол. М.И.Рожков и А.В.Вол охов. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. - 68 с.

266. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука. - 1987. - 248 с.