Речежанровый аспект становления коммуникативной компетенции в онтогенезе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.19, кандидат наук Кощеева, Ольга Валерьевна

• Кощеева, Ольга Валерьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кощеева, Ольга Валерьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

4

ГЛАВА 1. РЕЧЕЖАНРОВЫЙ АСПЕКТ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО ОНТОГЕНЕЗА

1.1. Проблема коммуникативной компетенции в современной

науке о языке

1.2. Дискурсивный аспект коммуникативной компетенции

1.3. Речежанровый аспект коммуникативной компетенции

1 АСтановление коммуникативной компетенции и жанрового

мышления в речевом онтогенезе

1.5. Гипержанр разговор как центральное жанровое образование

в формировании коммуникативной компетенции

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕЖАНРОВЫХ РЕПЕРТУАРОВ ДЕТЕЙ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.0. Методические основы исследования: речежанровая идентичность в возрастном аспекте

2.1. Первичные и вторичные речевые жанры в онтогенезе

2.1.1. Речевые и риторические жанры в онтогенезе

2.1.2. Монологические и диалогические речевые жанры в онтогенезе

2.1.3. Выучиваемые и невыучиваемые речевые жанры в

онтогенезе

2.1.4. Прямые и косвенные речевые жанры в онтогенезе

2.1.5. Жанры письменной речи в онтогенезе

2.1.6. Жанры новейших сфер общения в онтогенезе

2.1.7. Личностно-ориентированные и статусно-ориентированные жанры в онтогенезе

2.2. Жанры эмоционального воздействия в онтогенезе

2.3. Информативные и фатические речевые жанры в онтогенезе 132 ВЫВОДЫ

Глава 3. КОНКРЕТНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ И ГИПЕРЖАНРЫ

В ОНТОГЕНЕЗЕ: РАЗГОВОР, РАССКАЗ, ССОРА

3.1. Гипержанр разговор в онтогенезе

3.1.1. Жанр бытовой разговор

3.1.2. Жанр разговор в компании

3.1.3. Жанр этикетный разговор

3.1.4. Жанр разговор по душам

3.2. Речевой жанр рассказ в онтогенезе

3.2.1. Эволюция текстовой структуры речевого жанра рассказ с

точки зрения грамматики

3.2.2. Эволюция структуры речевого жанра рассказ с точки

зрения прагматики

175

3.3. Речевой жанр ссора в онтогенезе

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Речежанровый аспект становления коммуникативной компетенции в онтогенезе»

ВВЕДЕНИЕ

Развитие антропоцентрического языкознания и появление в его структуре новых научных отраслей, объектом которых является человек с точки зрения его способности к пониманию и порождению речи, в настоящее время приводит к перестройке и своеобразной трансформации традиционного облика лингвистической науки. Вектор научных исследований смещается в область изучения коммуникативных проявлений языковой личности. Одной из центральных категорий новой научной парадигмы, способной объединить многочисленные направления лингвистики, становится понятие коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компетенции индивида начинается с момента рождения и продолжается всю жизнь. Одной из важнейших составляющих данного феномена выступает речежанровая компетенция, характеризующая способность личности осуществлять эффективную коммуникацию в соответствии с нормами речевых жанров.

Настоящее диссертационное исследование выполнено на стыке двух направлений современного языкознания - онтолингвистики и жанроведения - и посвящено изучению жанровой составляющей речевой деятельности в онтогенезе.

Современные достижения в области онтолингвистики / теории детской речи подтверждают сложность процесса формирования коммуникативной компетенции личности в онтогенезе, наличие закономерностей поэтапного становления языкового сознания, общих коммуникативных навыков ребенка [Гвоздев 1961; Цейтлин 2000, 2001, 2009; Седов 1999, 2004, 2008; Шахнарович 1999; Юрьева 2006; Becker 2001 и др.]. При этом особенности формирования отдельных языковых компонентов в онтогенезе в настоящее время изучены гораздо лучше, чем специфика их функционирования в разноплановых ситуациях повседневной коммуникации, становление коммуникативно-речевого поведения детей.

В современной теории коммуникации, дискурсивной лингвистике в качестве одной из базовых единиц речевой коммуникации выступает речевой жанр [Бахтин 1979, 1996; Вежбицкая 1997; 2007; Седов 1999, 2001, 2007, 2011; Дементьев 1995, 1997, 1999, 2010, 2011; Шмелева 1990, 1995, 1997, 2007; Федосюк 1996, 1997; ОоЬггупБка 1992 и др.], при этом система речевых жанров, как моделей порождения и интерпретации высказываний, считается основой коммуникативной компетенции личности, а речежанровая системность - основным типом формальной и содержательной организации речи. Логика развития теории речевых жанров в последние десятилетия обусловливает необходимость обращения, с целью комплексного изучения речевых жанров, не только к различным типам взрослого дискурса, но и к дискурсу детей (дошкольников, младших школьников, подростков). Изучение данного феномена позволит глубже понять природу отдельных речевых жанров и их роль в формировании коммуникативной компетенции человека.

В целом вопрос о формировании жанрового аспекта коммуникативной компетенции в детском возрасте остается нерешенным как в современной онтолингвистике, так и в жанроведении.

Всё это обусловливает актуальность настоящего исследования.

Объект исследования: дискурс детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: речежанровые репертуары детей на разных этапах онтогенеза (в возрасте 3-4, 5-6 и 10-11 лет).

Цель работы - выявление основных закономерностей становления речежанрового аспекта коммуникативной компетенции в онтогенезе для трех возрастных групп - 3-4, 5-6, 10-11 лет.

Задачи исследования:

1. Раскрыть роль речежанрового аспекта в формировании коммуникативной компетенции личности в онтогенезе.

2. Осуществить сопоставительное изучение речежанровых репертуаров детей трех возрастных групп - 3-4, 5-6, 10-11 лет.

3. Выявить основные закономерности формирования в коммуникативной компетенции детей конкретных речевых жанров разных типов: первичных и вторичных, информативных и фатических, жанров эмоционального воздействия, а также устных и письменных жанров новейших сфер общения.

4. Проанализировать формальные и содержательные (грамматические и прагмалингвистические) особенности становления в онтогенезе гипержанра «разговор», жанра «рассказ» и жанра «ссора».

Материалом исследования послужили записи устной речи детей дошкольного и младшего школьного возраста в естественных условиях (в семье, детском саду, школе). Исследованный объем речевого материала был систематизирован в зависимости от жанровой принадлежности: 130 записей различных вариантов гипержанра «разговор»; 150 записей рассказов; 347 записей жанров «поля побуждения» (просьбы, приказы, упрашивания, требования); 95 записей ситуаций конфликтного общения (ссоры и споры детей); 264 записи ситуаций общения, содержащих оценочные жанры (похвала, комплимент, одобрение, похвальба, обвинение, осуждение, колкость); 115 записей этикетных жанров (приветствие, прощание, благодарность, поздравление). В качестве дополнительного материала привлекались записи речи детей из телепередач «Чаепитие», «Вопрос на засыпку», «Большие буквы», «Бэби Бум», «Взрослые дети», «Грамотные истории», а также естественной письменной речи младших школьников (32 записки, 58 надписей), СМС-сообщений (53), жанров Интернет-общения (переписка на сайте «Одноклассники» и электронный дневник (17 примеров), комментарии к фотографиям (150), статусы к своей странице (47)).

Информантами являлись дети из благополучных семей в возрасте 3-4,

5-6 и 10-11 лет. Исследование проводилось без учета тендерных и каких-либо

других различий, носящих частный характер. Общее число испытуемых

6

составило 130 человек. В исследовании применялся лонгитюдный метод (2 ребенка).

В ходе исследования также анализировались ответы родителей, воспитателей и учителей на вопросы о речевом поведении детей.

Методы исследования: прямое, включенное, скрытое, опосредованное наблюдение и описание; применялись элементы количественного анализа, метод анкетирования детей второй и третьей возрастных групп и их ближайшего окружения (родителей), лонгитюдный метод.

Научная новизна исследования состоит в том, что процесс становления коммуникативной компетенции ребенка в онтогенезе изучается в рамках современной теории речевых жанров. Выявлены основные закономерности появления в речи детей отдельных речежанровых форм, их формальные и содержательные признаки, отношения производности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Становление коммуникативной компетенции личности в онтогенезе непосредственным образом связано с овладением нормами жанрового взаимодействия в социуме. При этом принципиально важным для онтогенеза является овладение информативными {рассказ), фатическими кооперативными {разговор) и фатическими конфликтными {ссора) жанрами.

2. Речежанровые репертуары детей в возрасте 3-4, 5-6 и 10-11 лет имеют количественные и качественные различия. Становление речежанровой компетенции осуществляется в направлении от использования всех доступных языковых средств в самом младшем возрасте к свободе в выборе и комбинировании языковых и речевых единиц в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

3. Формирование речежанровых репертуаров в онтогенезе

характеризуется двумя основными тенденциями: появлением принципиально

новых речевых жанров (монологических, статусно-ориентированных,

письменных, косвенных) и усложнением, трансформацией уже используемых

7

на более ранних этапах онтогенетического развития жанров (на основе похвалы формируется вторичный жанр комплимента, ссора приобретает черты спора, бытовой разговор перерастает в болтовню, сплетню, разговор по душам и т.д.).

4. Становление речежанровой компетенции в онтогенезе связано с постепенной дифференциацией жанров информативной и фатической направленности. При этом в становлении рассказа увеличивается роль субъектно-аналитических стратегий, в ситуациях ссоры дети постепенно овладевают риторическими и косвенными формами вербальной агрессии (ирония, колкость). Становление речежанровых вариантов гипержанра разговор - этикетного разговора, а также первичных жанров разговора по душам, разговора в компании, болтовни, основу которых составляют ситуативно независимые высказывания, осуществляется относительно поздно, после становления базовых аспектов языковой компетенции -фонологии, основного лексикона и синтаксических типов высказываний.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что она обогащает научные представления о речевом онтогенезе как многоаспектном феномене, который включает становление отдельных жанровых форм, связанных отношениями производности. В работе заложены основы для создания теоретической модели описания речежанровой компетенции в онтотогенезе. Исследование вносит определенный вклад в развитие жанроведения, онтолингвистики, а также антропоцентрической лингвистки в целом, способствуя решению ряда общих проблем речевой коммуникации и речевого онтогенеза, а тем самым - теории языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в вузовских лекционных курсах и спецкурсах по психолингвистике, онтолингвистике, теории коммуникации, теории речевых жанров, а также в практике обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, соответственно - в работе

методистов, психологов, воспитателей, учителей начальных классов, логопедов.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на конференциях молодых ученых Саратовского государственного университета «Филология и журналистика в начале XXI века» (2010, 2011 гг.); V юбилейной Международной конференции «Предложение и слово» Педагогического института СГУ (2010 г); VI Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2010» (Новосибирск), Международной очно-заочной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Лингво-Профи» (Владимир, 2010 г); 17-ой региональной научно-методической конференции «Культура общения и ее формирование» (Воронеж, 2010 г), Международной научно-практической конференции «Онтолингвистика - наука XXI века» (Санкт-Петербург, 2011). Общее содержание работы и результаты исследования отражены в 11 публикациях, 2 из которых - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. РЕЧЕЖАНРОВЫЙ АСПЕКТ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО ОНТОГЕНЕЗА

1.1. Проблема коммуникативной компетенции в современной науке о языке

Понятие «коммуникативная компетенция» является междисциплинарным по своей сути и отражает достижения разных направлений языкознания, педагогики, психологии, философии и других наук. Однозначной трактовки указанного феномена и единого подхода к его обозначению не существует.

Впервые термин «коммуникативная компетенция» был введен в

науку в 70-е годы XX века американским ученым Д. Хаймсом в качестве

альтернативы понятия «языковая компетенция», несколько ранее

предложенного Н. Хомским. В теории Н. Хомского развивалась идея о так

называемом «идеальном коммуниканте» («идеальном участнике

коммуникации»), обладающем способностью безошибочного и грамотного

использования языка в процессе общения. Исследователь считал, что за

конкретными употреблениями слов и грамматических конструкций лингвист

может увидеть систему языка, которой овладел в определенной мере тот или

иной его носитель. Согласно Хомскому, способность человека выявлять

закономерности структуры языка и таким образом приобретать языковую

компетенцию является врожденной и передается по наследству. Языковая

компетенция - это некий внутренний потенциальный слой знаний,

реализация которого осуществляется посредством речевой активности

индивида. Между знанием языка и его непосредственным употреблением

ученый проводил фундаментальное различие, говоря о том, что только в

идеале конкретная речевая деятельность может отражать уровень языковой

компетенции личности. Теория Н. Хомского вызвала множество споров и

дискуссий, поскольку предложенное в ней понимание языковой компетенции

человека сводилось к некоему абстрактному, оторванному от реальной

коммуникации образцу. Подвергая критике идеи Н. Хомского, Д. Хаймс

10

доказывал необходимость введения и употребления термина «коммуникативная компетенция», включающего в себя не только знание языка, но и особенности его использования в конкретных ситуациях общения.

В дальнейшем термин «коммуникативная компетенция» получил широкое распространение в сферах лингвистики, психологии, педагогики, социологии, лингводидактики (см.: [Беликов, Крысин 2001; Богин 1975, 1986, Казаковская 2006; Румянцева 2004; Седов 2007; Gumperz 1997;] и др.). В современной лингвистической науке коммуникативная компетенция личности понимается как «функциональная система способностей, обеспечивающих человеку возможность эффективно участвовать во всех видах коммуникации и проявляющихся в его конкретных речевых действиях» [Казаковская 2006: 120-121]. В представленной работе мы опираемся на концепцию К.Ф. Седова, который определяет коммуникативную компетенцию как «умение строить эффективную речевую деятельность и эффективное речевое поведение, которое соответствует нормам социального взаимодействия, присущим конкретному этносу» [Седов 2010: 184].

В современной лингвистической науке категория «коммуникативная

компетенция» становится центральным, ключевым звеном новой научной

парадигмы. Происходит смещение акцента исследований с общих вопросов

коммуникации в область индивидуально-личностных и групповых

коммуникативных различий, формируется самостоятельное направление

психолингвистической науки, для обозначения которого используются два

конкурирующих термина - психолингвистика индивидуальных различий и

психолингвоперсонология [Карасик 2007]. Предметом изучения данной

области знаний выступает модель коммуникативной компетенции личности,

а объектом исследования становится коммуникативное (речевое) поведение,

дискурс, конкретные речевые произведения представителей различных

социальных групп и возрастов. Целью исследовательской деятельности в

11

указанном направлении является создание речевого (коммуникативного) портрета отдельно взятой личности или группы объединенных по тому или иному признаку людей для системного описания особенностей их коммуникативного поведения и уровня коммуникативной компетенции. Отдельным направлением исследований лингвистики индивидуальных различий становится изучение латентных механизмов сознания и осуществляемые на их основе процессы речевого общения.

Комплексная разработка понятия коммуникативной компетенции неизбежно сталкивается с вопросом о выявлении критериев, в соответствии с которыми определяется уровень ее сформированности. В отечественной лингвистике серьезными достижениями в данном направлении является созданная Г.И. Богиным типология уровней развития языковой личности после завершения этапа самонаучения языку [см.: Богин 1975; 1984; 1986] и типология речевых культур, разрабатываемая целым рядом ученых [см.: Гольдин, Сиротинина 1993; 1997; Шалина 1998 и др.].

Г.И. Богин выделил пять уровней развития языковой личности в соответствии со степенью сформированности дискурсивной компетенции и различной мерой готовности говорящего к совершению речевых поступков (см.: [Богин 1975, 1984, 1986]). На первом этапе говорящий осваивает исходный, элементарный уровень языка, что обычно происходит к 6-7-летнему возрасту, когда мышление ребенка находится на дооперациональной стадии развития. Переход ко второму уровню обычно наблюдается к подростковому возрасту и соотносится с процессом формирования у ребенка конкретных мыслительных операций. На этом этапе у говорящего увеличивается скорость порождения дискурсов за счет становления механизмов внутренней речи. По мнению ученого, третий уровень развития языковой личности соответствует периоду становления формальных мыслительных операций, когда наблюдается стремление говорящего к дифференцированному использованию языковых средств.

Согласно концепции Г.И. Богина, дальнейшее развитие языковой личности связано с формированием культуры общения в широком значении этого термина и уже не зависит от возраста. Четвертый и пятый уровни развития языковой личности исследователь соотносит с формированием умения адекватного использования стилистических ресурсов языка и уровнем адекватного синтеза. Как указывает ученый, последовательно осваивая вышеперечисленные ступени развития, языковая личность достигает «своеобразной свободы в выборе средств выражения из множества потенциальных субституентов. Достижение этой свободы позволяет личности оперировать целым текстом таким образом, чтобы форма текста оптимально рефлексировалась в содержание, выступала как «содержательная форма»» [Богин 1984: 9]. Модель Богина связана не только с характеристикой онтогенетического развития речи человека, она демонстрирует разную степень владения языком вообще - вне зависимости от возраста.

О.Б. Сиротинина соотносит уровень владения языком с проблематикой культуры речи и национальной речевой культуры. Исследователь выделяет шесть типов языковых культур, среди которых два находятся за пределами литературного языка (народно-речевой и просторечный), остальные связаны «со сферой действия литературного языка: элитарный, среднелитературный, литературно-разговорный и фамильярно-разговорный. Исследователь подчеркивает, что наибольшими возможностями для эффективного речевого взаимодействия и, следовательно, наивысшей степенью развития коммуникативной компетенции обладают представители элитарного типа языковой культуры.

К.Ф. Седов в качестве основного критерия оценки уровня

сформированности коммуникативной компетенции отмечает способность

личности к согласованности своего дискурсивного поведения с действиями

партнера по социально-коммуникативному взаимодействию. На основе

доминирующей в речевом поведении установки по отношению к участникам

13

общения ученым разработана типология языковых личностей, характеризующихся различным уровнем развития коммуникативной компетенции.

Одна из типологий составляющих коммуникативной компетенции разработана лингвистами кафедры русского языка и речевой коммуникации СГУ им. Н.Г. Чернышевского О.Б. Сиротининой, М.А. Кормилицыной и др. По мнению этих исследователей, коммуникативная компетенция личности включает в себя «языковую, этическую, собственно коммуникативную составляющие, риторическую грамотность, выразительность и творческое своеобразие речи» [Кормилицына 2010: 14].

При этом в рамках языковой компетенции ученые выделяют параметры правильности речи с точки зрения знания индивидом орфоэпических, акцентологических, орфографических и пунктуационных, морфологических, синтаксических, лексико-семантических норм; творческую целесообразность речевых изменений в значении слов. Важным представляется также баланс стандарта и творчества в речи.

В области этической составляющей коммуникативной компетенции авторы рассматривают такие компоненты, как уважение к адресату и забота о нем, приоритет вежливости, приоритет убеждения, толерантность, ограничение категоричности, приоритет скромности. Риторическая грамотность состоит из знания риторических законов и умения ими пользоваться, стремления к гармонизации речи, исключению конфликтов, соблюдения принципов необходимой и достаточной информативности.

Собственно коммуникативная составляющая представлена умениями индивида учитывать конкретную ситуацию общения, ориентироваться на конкретного адресата и слушать его, владеть диалогической и монологической речью, выбирать тональность, жанр, форму речи и тип общения и целесообразного использования невербальных компонентов. Все вышеуказанные компоненты коммуникативной компетенции в свою очередь

отражаются на творческом своеобразии речи и ее выразительности.

14

В исследованиях К.Ф. Седова понятие коммуникативной компетенции рассматривается с точки зрения онтологического, аксиологического и гносеологического подходов, в соответствии с которыми ученый предлагает создать модель коммуникативной [Седов 2010: 183].

Под онтологическим аспектом коммуникативной компетенции К.Ф. Седов понимает реконструкцию речевого портрета человека путем анализа его речевого поведения, запечатленного в многочисленных дискурсах. Для того чтобы описание имело системный характер, ученый предлагает выделять разные уровни онтологической структуры коммуникативной компетенции, а именно:

1) уровень коммуникативных черт характера;

2) уровень речежанровой компетенции;

3) уровень статусно-ролевой идентичности;

4) уровень своеобразия речевого мышления;

5) уровень речевой культуры;

6) уровень языковой компетенции.

К.Ф. Седов отмечает, что объектом онтологического анализа может выступать не только отдельная личность, но и социальная группа людей, объединенных по тендерному, возрастному, профессиональному или какому-либо другому признаку.

Аксиологический аспект коммуникативной компетенции содержит в себе оценку степени сформированности / несформированности коммуникативной компетенции. Он связан с нормами, эталонами «хорошей речи», которые соответствуют представлениям членов социума о наиболее цивилизованных формах социального взаимодействия. По мнению К.Ф. Седова, «для выделения разных параметров этой грани модели коммуникативной компетенции уместно использование термина компетентность, содержащего в своем значении идею о наличии каких-либо знаний, умений и стереотипов, которые становятся предпосылкой

успешности построения коммуникативного взаимодействия» [Седов 2010: 192].

В соответствии с аксиологическим подходом автор выделяет этическую, риторическую, культурно-речевую, языковую компетентность.

Гносеологический аспект изучения коммуникативной

компетенции во главу угла ставит задачу выяснения причин появления в речевом портрете субъекта тех или иных черт речевого поведения. К.Ф. Седов выделяет несколько уровней или факторов, которые влияют на формирование речевой биографии человека:

1) фактор врожденных предпосылок;

2) фактор раннего социогенеза (формирования черт характера);

3) фактор социального окружения;

4) фактор профессии (сферы деятельности);

5) фактор общей культуры.

Данный аспект изучения коммуникативной компетенции непосредственно связан с проблемами речевого онтогенеза, возрастной психолингвистикой и сложным взаимодействием факторов окружающей среды, которые формируют идиостиль каждого человека.

Таким образом, проведенный обзор литературных источников позволяет нам сделать выводы о том, что проблема коммуникативной компетенции является актуальным направлением исследований в современной лингвистике. Одной из главных задач в данной области становится построение модели, общей типологии составляющих этого сложного феномена и выделение критериев их оценки. В представленной работе изучается роль речежанрового аспекта коммуникативной компетенции человека и особенности его формирования в детском возрасте.

1.2. Дискурсивный аспект исследования коммуникативной компетенции

Понятие коммуникативной компетенции неразрывно связано с дискурсивной деятельностью человека, под которой подразумевается «разновидность речевой деятельности, направленной на осознанное и целенаправленное порождение целостных речевых произведений» [Седов 2008: 303].

В процессе дискурсивной деятельности языковые личности принимают на себя определенные коммуникативные роли, регулируют течение общения в соответствии с целями и задачами коммуникации. Речевые произведения одного человека или группы людей позволяют судить об индивидуальных и типологических характеристиках их коммуникативной компетенции, выявлять сходные проявления речеповеденческих процессов. С данной точки зрения вполне закономерным представляется процесс выявления сходных признаков в дискурсивной деятельности детей разных возрастных групп.

Как отмечает К.Ф. Седов, «структура дискурса выступает отражением (и выражением) особенностей языковой личности, и в том числе - ее коммуникативной компетенции. Исследование строения дискурса позволяет выявить своеобразие речевого поведения как конкретного носителя языка, так и идиостиля группы людей» [Седов 2004: 6].

В современной науке нет единства в толковании и определении понятия дискурс, хотя в большинстве работ отечественных и зарубежных ученых традиционно под словом дискурс понимается целостное речевое произведение в многообразии его когнитивно-коммуникативных функций [см., например: Арутюнова 1982, 1988, 1999; Арутюнова, Падучева 1986; Борботько 1998; Дейк ван 1988; Дымарский 1999; Иссерс 1999; Карасик 1993, 1998, 2002; Кибрик 1992; Красных 2003; Макаров 1998, 2003; Падучева 1985,

1996; Почепцов 1998; Сиротинина 1994; Dijk van 1985; Leech 1983 и др.].

17

В своей работе мы опираемся на дефиницию, предложенную К.Ф. Седовым: «дискурс - объективно существующее вербально-знаковое построение, которое сопровождает процесс социально-значимого взаимодействия людей» [Седов 2004: 8]. Это определение подчеркивает интерактивную, диалогическую природу данного явления. Исследователь также вводит понятие «дискурсивная компетенция - составляющая коммуникативной компетенции, которая позволяет измерять уровень сформированности умений личности в осуществлении эффективной и результативной дискурсивной деятельности» [Седов 2004: 9].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кощеева, Ольга Валерьевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акишина, A.A. Структура целого текста / A.A. Акишина - М.: Изд-во УДН, 1979. - Вып.1. - 88 с.

2. Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. - М.: Лабиринт, 2007. - 320 с.

3. Арутюнова, Н.Д. Лингвистические проблемы референции / Н.Д. Арутюнова // Новое в зарубежной лингвистике. Логика и лингвистика (Проблемы референции). - М.: Радуга, 1982. - Вып.13. - С.5-40.

4. Арутюнова, Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. / Н.Д. Арутюнова - М.: Наука, 1988. - 341 с.

5. Арутюнова, Н.Д. Жанры общения / Н.Д. Арутюнова // Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис: сб. науч. тр. - М.: Наука, 1992. - С. 32- 40.

6. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 896 с.

7. Арутюнова, Н.Д. Истоки, проблемы и категории прагматики / Н.Д. Арутюнова, Е.В. Падучева // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. - М.: Прогресс, 1985. - Вып. 16. - С.3-42.

8. Баранникова, Л.И. Проблемы социальной лингвистики в развитии советского языкознания / Л.И. Баранникова // Язык и общество. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1970. -Вып.2. - С.3-33.

9. Баранов, А.Г. Когнитипичность текста. К проблеме уровней абстракции текстовой деятельности / А.Г. Баранов // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1997. - С.4-12.

10. Барнет, В. Проблемы изучения жанров устной научной речи / В. Барнет // Современная русская устная научная речь. Общие свойства и фонетические особенности. - Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1985. -Т.1.-336 с.

11. Бахтин, М.М. Слово в романе / М.М.Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. - М.: Худ. лит., 1975. -С.72-232.

12. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. С. 237-259.

13. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин // Литературно-критические статьи. - М.: Художественная литература., 1986. -543 с.

14. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин // Собрание сочинений в семи томах. - М.: Русские словари, 1996. - Т.5. - С. 159-206.

15.Беликов, В.И. Социолингвистика. / В.И. Беликов, Л.П. Крысин - М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. - 439 с.

16.Белл, Р. Социолингвистика. Цели, методы, проблемы / Р. Белл - М.: Межд. отнош., 1980. - 318 с.

17. Береснева, Н.И. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе) / Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, И.Г. Овчинникова. - Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 1995. - 254 с.

18.Бобырева, Е.В. Вторичные речевые жанры религиозного дискурса: проповедь и исповедь / Е.В. Бобырева // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. Вып. 5. Орел, 2007.

19. Богин, Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека / Г.И. Богин. - Калинин: Изд-во Калининск. гос ун-та, 1975. - 106 с.

20. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: дис. ... д-ра филол. наук / Г.И. Богин. - Л., 1984. -354 с.

21. Богин, Г.И. Типология понимания текста / Г.И. Богин. - Калинин: Изд-во Калининск. гос. ун-та, 1986. - 87 с.

22. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. -С. 33-44.

23.Борботько В.Г. Элементы теории дискурса / В.Г. Борботько -Грозный: Изд-во Чечен.-Ингуш. ун-та, 1981. - 113 с.

24.Борботько, В.Г. Общая теория дискурса (принципы формирования и смыслопорождения): Дис. ... док. филол. наук / В.Г. Борботько -Краснодар, 1998.

25. Борисова, И.Н. Дискурсивные стратегии в разговорном диалоге / И.Н. Борисова // Русская разговорная речь как явление городской культуры. -Екатеринбург: Арго, 1996. - С.21-48.

26. Борисова, И.Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика / И.Н. Борисова. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001.

27. Булыгина, Т.В. Оценочные речевые акты извне и изнутри / Т.В. Булыгина, А.Д. Шмелев // Логический анализ языка. Язык речевых действий. - М.: Наука, 1994. - С.49-58.

28. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. - М.: Русские словари, 1996. - 416 с.

29. Вежбицкая, А. Речевые жанры / А. Вежбицкая // Жанры речи. -Саратов: Колледж, 1997. - С. 99- 111.

30.Вежбицкая, А. Речевые жанры / А. Вежбицкая //Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. - М.: Лабиринт, 2007. С. 6881.

31. Винокур, Т.Г. К характеристике говорящего. Интенция и реакция Т.Г. Винокур // Язык и личность. - М.: Наука, 1989. - С. 11-23.

32. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. - М.: Наука, 1993. - 172 с.

33. Волкова, Т.И. Функции пауз в спонтанной монологической речи детей 6- 7 лет / Т.И. Волкова // Онтолингвистика: современное состояние и

перспективы развития: Материалы всерос. конф. молод, уч., Санкт-Петербург, 15- 17 мая 2000 г. - СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 2000. - С. 26- 28.

34.Вольф, Е.М. Функциональная семантика оценки / Е.М. Вольф - М.: Наука, 1985. - 228 с.

35. Выготский, Л.С. Избранные психологические труды / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1956. -457 с.

36. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский Собр. соч. в 6 томах. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С.5-361.

37. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский Собрание сочинений. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С.244-268.

38. Гайда, С. Жанры разговорных высказываний / С. Гайда // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1999. - Вып.2. - С. 103-111.

39. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М.: Наука, 1981. - 140 с.

40. Гаранина, В.В. Особенности синтаксиса устной монологической речи учащихся второго класса / В.В. Гаранина // Русская разговорная речь. -Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1970. - С.213-216.

41.Гаспаров, Б.М. Из курса лекций по синтаксису современного русского языка. Простое предложение / Б.М. Гаспаров. - Тартус. гос. ун-т. -Тарту, 1971.-242 с.

42. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. -М.: Изд-во АПН СССР, 1961. - 471 с.

43. Гиль, О.Г. Речевые проявления личности в устном рассказе нарративного типа: Автореф. дис. канд. филол. наук / О.Г. Гиль. - М., 2000. -20 с.

44. Гиндин, С.И. Связный текст: Формальное определение и элементы типологии / С.И. Гиндин / Ин-т яз. АН СССР - М., 1971. - 44 с.

45.Гиндин С.И. Советская лингвистика текста. Некоторые проблемы и результаты (1948-1975) / С.И. Гиндин // Известия АН СССР. Сер. лит. и яз. -1977. - №4. - С.348-361.

46.Гловинская, М.Я. Русские речевые акты и вид глагола / М.Я. Гловииская // Логический анализ языка. Модели действия / Институт языкознания РАН. - М.: Наука, 1992. С. 123-130.

47. Гольдин, В.Е. Теоретические проблемы коммуникативной диалектологии: дис. в виде науч. докл. ... докт. филол. наук / В.Е. Гольдин. -Саратов, 1997. - 52 с.

48. Гольдин, В.Е. Проблемы жанроведения / В.Е. Гольдин // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1999. - Вып.2. - С.4-6.

49.Гольдин, В.Е. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие / В.Е. Гольдин, О.Б. Сиротинина // Вопросы стилистики. Вып.25. Проблемы культуры речи. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1993. -С.9-18.

50.Гольдин, В.Е. Речевая культура / В.Е. Гольдин, О.Б. Сиротинина // Русский язык. Энциклопедия. - М.: Большая Российская энциклопедия, Дрофа, 1997. -С.413-415.

51. Гомзякова, Е.Е. Лексические особенности детских спонтанных монологов в зависимости от пола и уровня когнитивного развития ребенка / Е.Е. Гомзякова // Онтолингвистика: Современное состояние и перспективы развития: Мат. Всерос. конференции мол. ученых. - СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С.32- 35.

52. Гончарова, Е.А. Лингвистические особенности «авторской» и «персональной» несобственно-прямой речи / Е.А. Гончарова // Стилистика художественной речи. - Л.: Наука, 1977. - Вып.З. - С.67- 74.

53. Горелов, И.Н. Вопросы теории речевой деятельности (Психолингвистические основы искусственного интеллекта) / И.Н. Горелов. - Таллинн: Валгус, 1987. - 196 с.

54. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики. - 3-е изд., перераб. и доп. / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2001. - 304 с.

55. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики. Учеб. пособие. Изд. 4-е,

перераб. и доп. / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

203

56.Горошко, Е.И. Теоретический анализ интернет-жанров: к описанию проблемной области / Е.И. Горошко // Жанры речи. Вып. 4. Саратов, 2005. Жанр и культура.

57. Гридина, Т.А. Онтолингвистика . Язык в зеркале детской речи / Т.А. Гридина: учеб. пособие. - М.: Наука: Флинта, 2006. - 152 с.

58. Дейк ван, Т.А. Стратегии понимания связного текста / Т.А. Дейк ван, В. Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. Когнитивные аспекты языка. -М.: Прогресс, 1988. -Вып.23. - С.93-152.

59. Дементьев, В.В. Жанровая структура фатической коммуникации: дис. ... канд. филол. наук / В.В. Дементьев. - Саратов, 1995. - 230 с.

60. Дементьев, В.В. Изучение речевых жанров: обзор работ в современной русистике /В.В. Дементьев // Вопросы языкознания. 1997, №1, С.109-121.

61. Дементьев, В.В. Фатические речевые жанры /В.В. Дементьев // Вопросы языкознания. - 1999. - №1. - С.37-55.

62.Дементьев, В.В. Непрямая коммуникация /В.В. Дементьев - М: Гнозис, 2006.

63. Дементьев, В.В. Теория речевых жанров / В.В. Дементьев. - М.: Знак, 2010. - 600 с.

64. Дементьев, В.В. Персонологическая генристика / В.В. Дементьев // Жанры речи: Сб. науч. статей. Саратов: Издательский центр «Наука», 2011. Вып. 7. Жанр и языковая личность. 351 с.

65. Дементьев, В.В. Социопрагматический аспект теории речевых жанров / В.В. Дементьев, К.Ф. Седов - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. - 107 с.

66. Долинин, К.А. Речевые жанры как средство организации социального взаимодействия / К.А. Долинин // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1999. - Вып.2. - С.7-13.

67. Дубровская, T.B. Речевые жанры «осуждение» и «обвинение» в русском и английском речевом общении / Т.В. Дубровская: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Саратов, 2003. - 25 с.

68.Дымарский, М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы XIX - XX вв.) / М.Я. Дымарский - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. - 284 с.

69. Жанры речи - Саратов: Колледж, 1997. Вып. 1.

70. Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1999. Вып. 2.

71. Жанры речи. - Саратов: Колледж, 2002. Вып. 3.

72. Жанры речи. - Саратов: Колледж, 2005. Вып. 4. Жанр и концепт.

73. Жанры речи. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2007. Вып.

5. Жанр и культура.

74. Жанры речи - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. Вып.

6. Жанр и язык.

75. Жанры речи: Сб. науч. статей. Саратов: Издательский центр «Наука», 2011. Вып. 7. Жанр и языковая личность. 351 с.

76. Жаринова, Е.С. Связная устная речь младших школьников / Е.С. Жаринова // Речевое развитие младших школьников. - М.: Просвещение, 1970. - С.26-37.

77. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин - М.: Изд-во АПН РСФС, 1958. - 370 с.

78. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин -М.: Наука, 1982. - 158 с.

79. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития мышления и речи / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе. - 1985. - №1. - С.47-54.

80. Залевская, A.A. Некоторые проявления специфики языка и культуры испытуемых в материалах ассоциативных экспериментов / А.А Залевская // Этнопсихолингвистика. - М.: Наука, 1988. - С.34-48.

81. Занадворова, A.B. Отражение социальной дифференциации языка в языковой жизни малых социальных групп (на примере семьи) / A.B. Занадворова // Современный русский язык: Социальная и

функциональная дифференциация. - M.: Языки славянской культуры, 2003. -С. 277- 340.

82.Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспект / Н.Д. Зарубина - М.: Русский язык, 1981. - 112 с.

83. Зачесова, И.А. Возрастные особенности детского речевого общения / И.А. Зачесова // Коммуникативные исследования 2003: сб. науч. тр. / науч. ред. И.А. Стернин. - Воронеж: Истоки, 2003. - С. 103-108.

84.Зимняя, И.А. Вербальное мышление (психологический аспект) // Исследование речевого мышления в психолингвистике / И.А. Зимняя - М.: Наука, 1985. -С.51-72.

85.Ильенко, С.Г. Синтаксические единицы в тексте. / С.Г. Ильенко -ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1989. - 84 с.

86.Ионице, М.П. Глоссарий контекстуальных связей (на материале французского языка) / М.П. Ионице - Кишинев: Штиинца, 1981. - 96 с.

87.Ионова, C.B. Аппроксимация содержания вторичных текстов: Дис. ... докт филол. наук / C.B. Ионова - Волгоград, 2006.

88. Исенина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е.И. Исенина. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1986. - 164 с.

89. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О.С. Иссерс. - Омск: Изд-во Омск. гос. ун-та, 1999. - 285 с.

90. Казаковская, В.В. Вопросно-ответные единства в диалоге «взрослый - ребенок» / В.В. Казаковская. - СПб., 2006.

91.Казачкова, Ю.В. Выражение сочувствия в русском и английском речевом общении (жанровый аспект): Автореф. дис. ... канд. филол. наук / Ю.В. Казачкова. - Саратов, 2006. - 21 с.

92. Капанадзе, Л.А. О жанрах неофициальной речи / Л.А. Капанадзе // Разновидности городской устной речи. - М.: Наука, 1988 . - С. 230-234.

93. Карасик, В.И. Анекдот как предмет лингвистического изучения / В.И. Карасик // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1997. - С. 144- 153.

94. Карасик, В.И. О типах дискурса / В.И. Карасик // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2000. - С.5-20.

95. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. - Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

96.Карасик, В.И. Языковые ключи / В.И. Карасик. - Волгоград, 2007.

97. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М.: Наука, 1987. - 264 с.

98. Караулов, Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю.Н. Караулов // Язык и личность. - М.: Наука, 1989. - С.3-8.

99.Кибрик, А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания (универсальное, типовое и специфичное в языке) / А.Е. Кибрик -М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1992. - 336 с.

100. Китайгородская, М.В. Чужая речь в коммуникативном аспекте / М.В. Китайгородская // Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект / М.В. Китайгородская, H.H. Розанова. - М.: Наука, 1993. - С.65-89.

101. Китайгородская, М.В., Розанова, H.H. Речь москвичей. Коммуникативно-культурологический аспект / М.В. Китайгородская, H.H. Розанова. М.: Русские словари, 1999.

102.Кобзеева, О.В. Стилеобразующая роль аксиологических значений и средств их выражения во вторичных жанрах современной русской речи: научной рецензии, театральной рецензии, отзыве: Автореф. дис. ... канд. филол. наук / О.В. Кобзева - Омск, 2006.

103.Кожевникова К.В. Об аспектах связности в тексте как целом / К.В. Кожевникова // Синтаксис текста. - М., 1979. - С. 53- 54.

104. Кожина, М.Н. Речевой жанр и речевой акт / М.Н. Кожина // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1999. - Вып.2. - С.52-61.

105.Кормилицына, М.А. Антропоцентризм разговорного текста / М.А. Кормилицына // Вопросы стилистики. Человек и текст. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1998. - Вып.27. - С.80-87.

106. Кормилицына М.А. Актуализация содержания публикаций в современной прессе как способ реализации собственно коммуникативной составляющей компетенции журналиста / М.А. Кормилицына // Проблемы речевой коммуникации: Межвуз сб. науч тр. - Саратов: Изд-во Сара тун-та, 2010. - Вып.10. - 212 с.

107.Красных, В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? / В.В. Красных - М.: Гнозис, 2003. - 375 с.

108.Крючкова, Т.Б. Зарубежная психолингвистика: Германия. Испания / Т.Б. Крючкова, Б.П. Нарумов - М.: Наука, 1991. - 157 с.

109.Крысин, Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка / Л.П. Крысин - М.: Наука, 1989. - 187 с.

ПО.Кубрякова, Е.С. Языковое сознание и языковая картина мира / Е.С. Кубрякова // Филология и культура: Материалы междунар. науч. конф., Тамбов, 12- 14 мая 1999 г. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та, 1999. - С. 613.

Ш.Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1975. - 215 с.

112.Лемяскина, H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника (психолингвистическое исследование): Дис. ... канд. филол. наук / H.A. Лемяскина. - Воронеж, 1999. - 231 с.

ПЗ.Лемяскина, H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника / H.A. Лемяскина, И.А. Стернин. - Воронеж: ЦентральноЧерноземное книжное издательство, 2000. - 195 с.

114. Лемяскина, H.A. Песни-переделки в общении младших школьников / H.A. Лемяскина // Песня как коммуникативный жанр. Сб. тр. Воронеж, ВГУ, 2004. - С.67-69.

115.Лемяскина, H.A. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьника (на материале речевого поведения учащихся 1-4 классов) / H.A. Лемяскина. Монография - Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2004. - 330 с.

116. Лемяскина, H.A. Речевой жанр «болтовня» в коммуникативном поведении младшего школьника / H.A. Лемяскина // Язык и национальное сознание. Межвузовский сб. науч. тр. Вып. 7. Воронеж: Истоки, 2005. - С. 233-237.

117.Леонтьев, A.A. Исследование детской речи / А.А.Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С.312-317.

118.Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

119.Лепская, Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации Н.И. Лепская // Вопросы языкознания. - 1994. - №.2. - С.82-89.

120.Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская. - М., 1997.

121. Ли, Н.М. Взаимодействие матери и ребенка. Интонационный аспект (возраст 1.3 - 1.8) / Н.М. Ли // Психолингвистика и проблемы детской речи - Череповец, 2000. - С. 50-52.

122. Лосева, Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей. / Л.М. Лосева. - М.: Просвещение, 1980. - 94 с.

123. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 416 с.

124. Мальцева, О.Н. Описание языковой личности (конструктивный период): автореф. ... дис. канд. филол. наук / О.Н. Мальцева. - Краснодар, 2000. - 19с.

125. Мальцева, Н.Г. Устный дискурс русских и английских детей в возрасте 5- 6 лет / Н.Г. Мальцева. - Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - 20 с.

126. Макаров, М.Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой

группе. / М.Л. Макаров. - Тверск. гос. ун-т - Тверь, 1998. - 200 с.

209

127. Макаров, M.JI. Основы теории дискурса. / М.Л. Макаров - М.: Гнозис, 2003. - 280 с.

128.Маслов, Б.А. Проблемы лингвистического анализа связного текста (надфразовый уровень) / Б.А. Маслов - Таллинн: Изд-во Таллин, пед. ин-та, 1977.-104 с.

129.Матвеева, Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий. Синхронно-сопоставительный очерк / Т.В. Матвеева - Свердловск: Изд-во УрГУ, 1990.

130.Милехина, Т.А. Светская беседа / Т.А. Милехина // Хорошая речь. Саратов, 2001. С. 131-151.

131.Москальская, О.И. Грамматика текста / О.И. Москальская - М.: Высш. школа, 1981. - 183 с.

132.Негневицкая, Е.И. Язык и дети / Е.И. Негнивицкая, A.M. Шахнарович. - М.: Наука, 1981. - 111 с.

133.Нечаева, O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение): Автореф. дис.... докт. филол. наук / O.A. Нечаева -М., 1975.-46 с.

134. Николаева, Т.М. Актуальное членение - категория грамматики текста / Т.М. Николаева // Вопросы языкознания. - 1972. - №2. - С.48-54.

135.Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы / Т.М. Николаева // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста. М.: Прогресс, 1978. - Вып.8. - С.5-39.

136. Новиков, А.И. Семантика текста и ее формализация / А.И. Новиков - М.: Наука, 1983 - 215 с.

137.Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста. - М.: Прогресс, 1978. - Вып.8. - 779 с.

138.Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми.

- М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

139. Овчинникова, И.Г. Лексикон младшего школьника

(характеристика лексического компонента языковой компетенции) /

210

И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, JI.A. Дубровская, Е.Б. Пенягина. -Пермь: Изд-во Пермск. ун-та, 2000. - 312 с.

140. Орлова, Н.В. Жанры разговорной речи и их «стилистическая обработка». К вопросу о соотношении стиля и жанра / Н.В. Орлова // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1997. - Вып. 1.

141.0сорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. - СПб.: Питер, 1999. - 288 с.

142. Откупщикова, М.И. Синтаксис связного текста / М.И. Откупщикова - Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 104 с.

143.Откупщикова, М.И. О гиперсинтаксическом уровне языковой структуры / М.И. Откупщикова // Структурная и прикладная лингвистика. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - Вып.2. - С.10-15.

144.Падучева, Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью (референциальные аспекты семантики местоимений) / Е.В. Падучева - М.: Наука, 1985. - 271 с.

145.Падучева, Е.В. Семантические исследования (Семантика времени и вида в русском языке; Семантика нарратива) / Е.В. Падучева - М.: Языки русской культуры, 1996. - 464 с.

146.Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с.

147.Попова, З.Д. Язык и национальная картина мира / З.Д.Попова, И. А. Стернин. - Воронеж: Истоки, 2002. - 59 с.

148.Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов - М.: Центр, 1998. - 352 с.

149.Прибыткова, С. А. Семантико-прагматические особенности электронной рецензии как вторичного текста (на материале английского языка): Автореф. дис. ... канд. филол. наук / С.А. Прибыткова - Тамбов, 2004.

150. Проблемы речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. М.А. Кормилицыной. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2010. - Вып 10. -212 с.

151.Реферовская, Е.А. Лингвистическое исследование структуры текста / Е.А. Реферовская. - Л.: Наука, 1983. - 215 с.

152.Рогачева, Н.Б. О «вторичности» речежанровой компетенции / Н.Б. Рогачева // Жанры речи: Сб. науч. статей. Саратов: Издательский центр «Наука», 2011. Вып. 7. Жанр и языковая личность. 351 с.

153.Рогачева, Н.Б. Структура и функционирование вторичных речевых жанров интернет-коммуникации (на материале русского и английского языков): Дис. ... канд. филол. наук. Саратов, 2011.

154. Рождественский, Н.С. К проблеме развития речи / Н.С. Рождественский // Речевое развитие младших школьников. - М.: Просвещение, 1970. - С. 4- 14.

155.Русская разговорная речь. - М.: Наука, 1973. - 486 с.

156.Салимовский, В. А. Жанры речи в функционально-стилистическом освещении (научный академический текст) / В. А. Салимовский - Пермь, 2002.

157.Санников, В.З. Русский язык в зеркале языковой игры / В.З. Санников. - М.: Языки славянской культуры, 2002. - 552 с.

158.Седов, К.Ф. Основы психолингвистики в анекдотах / К.Ф. Седов. -М.: Лабиринт. - 1998. - 64 с.

159. Седов, К.Ф. Жанры речи в становлении дискурсивного мышления языковой личности / К.Ф Седов // Русский язык в контексте культуры. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999. - С. 86-99.

160. Седов, К.Ф. О жанровой природе дискурсивного мышления языковой личности / К.Ф Седов // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1999 а. -Вып.2. - С. 13-26.

161. Седов, К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой

личности: Психо- и социолингвистические аспекты / К.Ф. Седов / Под ред.

212

О.Б. Сиротининой. - Саратов, Изд-во Сарат. ун-та,1999 б. - 180с.

162. Седов, К.Ф. Становление структуры устного дискурса как выражение эволюции языковой личности: дис. ... д-ра филол. наук / К.Ф. Седов. - Саратов, 1999 в. - 436 с.

163.Седов, К.Ф. Типы языковых личностей по способности к кооперации в речевом поведении / К.Ф. Седов // Проблемы речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. М.А. Кормилицыной, О.Б. Сиротининой - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - Вып 4. - С.6.

164. Седов, К.Ф. Жанр и коммуникативная компетенция / К.Ф. Седов // Хорошая речь / под ред. М.А. Кормилициной и О.Б. Сиротининой. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. - С. 107-117.

165.Седов, К.Ф. Дискурс и личность эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

166. Седов, К.Ф. Психолингвистика в анекдотах: Учебное пособие / К.Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 2005. - 112 с.

167.Седов, К.Ф. Человек в жанровом пространстве повседневной коммуникации / К.Ф. Седов // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. - М.: Лабиринт, 2007. - С. 7-39.

168. Седов, К.Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека / К.Ф Седов - М.: Лабиринт, 2008. -320с.

169. Седов, К.Ф. Модель коммуникативной компетенции (онтологический, аксиологический, гносеологический аспекты) / К.Ф. Седов // Проблемы речевой коммуникации. Саратов, 2010. Вып. 10.

170. Седов, К.Ф. Дискурс как суггестия: Иррациональное воздействие в межличностном общении / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2011. - 336 с.

171. Седов, К.Ф. Речежанровая идентичность как компонент коммуникативной компетенции личности / К.Ф. Седов // Жанры речи: Сб. науч. статей. Саратов: Издательский центр «Наука», 2011. Вып. 7. Жанр и языковая личность. 351 с.

172. Синтаксис текста. - М.: Наука, 1979. - 368 с.

173.Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя / О.Б. Сиротинина. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

174.Сиротинина, О.Б. Тексты, текстоиды, дискурсы в зоне разговорной речи / О.Б. Сиротинина // Человек - текст - культура. -Екатеринбург, 1994. - С. 105-124.

175.Сиротинина, О.Б. Изучение разговорной речи как одна из проблем русской стилистики / О.Б. Сиротинина // Stylistyka. - 1997. - № 6. -С. 137- 144.

176. Сиротинина, О.Б. Социолингвистический фактор в становлении языковой личности / О.Б. Сиротинина // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. - Волгоград, Саратов: Перемена, 1998. - С.3-9.

177. Сиротинина, О.Б. Некоторые размышления по поводу терминов «речевой жанр» и «риторический жанр» / О.Б. Сиротинина // Жанры речи. -Саратов: Колледж, 1999. - Вып.2. - С.26-31.

178.Слобин, Д.И. Языковое развитие ребенка: пер. с англ. / Д.И. Слобин, Дж. Грин // Психолингвистика. - М.: Прогресс, 1976. - С. 87121.

179.Солганик, Г.Я. Стилистика текста: Учеб. Пособие / Г.Я. Солганик -М.: Наука, 1997.-256 с.

180. Сорокин, Ю.А. Текст: цельность, связность, эмотивность / Ю.А. Сорокин // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. -М.: Наука, 1982. - С.61-74.

181. Сорокин, Ю.А. Что такое прецедентный текст? / Ю.А. Сорокин // Семантика целого текста. М., 1987. - С. 144-145.

182. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. - М.: Наука, 1979. -328 с.

183. Сорокин, Ю.А. К вопросу о логико-композиционной вариативности текста / Ю.А. Сорокин, A.M. Шахнарович, A.B. Скворцова // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). - М.: Наука, 1976. - С.77-79.

184. Социальная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2007. - 336 с.

185.Стернин, И.А. Коммуникативное и когнитивное сознание / И.А. Стернин // С любовью к языку: сб. науч. тр. - Москва; Воронеж; Ин-т яз. РАН; Воронеж, гос. ун-т, 2002. - С. 44- 51.

186. Стернин, И.А. Почему русский человек не любит светское общение? / И.А. Стернин // Прямая и непрямая коммуникация. Саратов: Колледж, 2003. С. 278-283.

187.Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста. - М.: Наука, 1987. - 239 с.

188.Тарасов, Е.Ф. Социолингвистические проблемы теории речевой коммуникации / Е.Ф. Тарасов // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С.255-273.

189. Тарасов, Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики / Е.Ф. Тарасов. - М.: Наука, 1987. - 168 с.

190. Толмачева, С.Ю. Использование речевых жанров детьми младшего школьного возраста / С.Ю. Толмачева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Филологические науки. 5 (39). Волгоград, 2009. - С. 66-69.

191. Туманян, Э.Г. Язык как система социолингвистических систем. -М.: Наука, 1985. - 248 с.

192.Тураева, З.Я. Лингвистика текста (Текст: структура и семантика) / З.Я. Тураева. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

193.Успенский, Б.А. Мифологический аспект русской экспрессивной этимологии / Успенский Б.А. // Избранные труды. - М.: Языки русской культуры, 1996. - Т.2. - С.67-161.

194.Уфимцева, Н.В. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения / Н.В. Уфимцева // Психолингвистические проблемы семантики. -М.: Наука, 1983. - С. 140-180.

195.Ушакова, Т.Н. О механизмах детского словотворчества / Т.Н. Ушакова // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С. 62- 74.

196. Ушакова, Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова. - М.: Наука, 1989. - 193 с.

197. Ушакова, Т.Н. Природные основания речеязыковой способности (анализ раннего речевого развития) / Т.Н. Ушакова // Языковое сознание: Формирование и функционирование. / Ин-т яз. РАН - М., 1998. - С.7-22.

198. Фадеева, С.А. Синтаксис спонтанных детских монологов / С.А. Фадеева // Онтолингвистика: современное состояние и перспективы развития: Мат. всерос. конференции мол. ученых. - СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2000. - С. 97-99.

199.Федосюк, М.Ю. Тематическая межфразовая связь и средства ее выражения в научном стиле/ М.Ю. Федосюк // Вопросы стилистики. -Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1978. - Вып. 14. - С.68-88.

200. Федосюк М.Ю. Неявные способы передачи информации в тексте. М., 1988.

201. Федосюк, М.Ю. Комплексные жанры разговорной речи: «утешение», «убеждение» и «уговоры» / М.Ю. Федосюк // Русская разговорная речь как явление городской культуры. - Екатеринбург: Арго,

1996. - С. 73-93.

202. Федосюк, М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи / М.Ю. Федосюк // Жанры речи. - Саратов: Колледж,

1997. - С. 66-87.

203.Федосюк, М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров / М.Ю. Федосюк // Вопросы языкознания. - М., 1997 а. - № 5. - С. 102-120.

204.Фенина, В.В. Речевые жанры small talk и светская беседа в англоамериканской и русской культурах: Автореф. дис. ... канд. филол. наук /В.В.

216

Фенина. - Саратов, 2005.

205.Формановская, Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. / Н.И. Формановская.- М.: Ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина, 1998. - 293 с.

206. Фридман Л.Г. Грамматические проблемы лингвистики текста / Л.Г. Фридман - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. гос. ун-та, 1984. - 136 с.

207. Функциональные стили и формы речи / О.Б. Сиротинина. -Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1993. - 171 с.

208. Ханский, А.О. Коммуникативные стратегии вербального утешения: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. / А.О. Ханский - Тверь, 2002.

209.Харченко, В.К. Современная речь. Монография. / В.К. Харченко. - М.: Изд-во литературного института им. A.M. Горького, 2006. - 158 с.

210.Харченко, В.К. Современная речь. Монография: книга рисков /

B.К. Харченко. - М.: Издательство литературного института им. A.M. Горького, 2008. - 168 с.

211. Хорошая речь. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. - 320 с.

212.Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи /

C.Н. Цейтлин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

213.Цейтлин, С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый-ребенок»: функции реплик-повторов / С.Н. Цейтлин // Ребенок как партнер в диалоге: сб. науч. тр. - СПб.: СОЮЗ, 2001. - С. 9- 24.

214.Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи / С.Н. Цейтлин. - М.: Знак, 2009.

215.Черемисина, С.Н. Текстообразующая функция тезиса в композиционно-речевой форме «рассуждение» / С.Н. Черемисина // Текстообразующие потенции языковых единиц и категорий. Барнаул, 1990.

216.Чернышова, Е.Б. Коммуникативное поведение дошкольника: дис. канд. филол. наук / Е.Б. Чернышова. - Воронеж: Истоки, 2001. - 242 с.

217.Шалина, И.В. Взаимодействие речевых культур в диалогическом общении: аксиологический взгляд: Автореф. дис. ... канд. филол. наук / И.В. Шалина - Екатеринбург, 1998. - 21 с.

218.Шахнарович, A.M. Психолингвистические проблема овладения общением в онтогенезе // Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М.: Наука, 1979. - С.148-233.

219. Шахнарович, A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики / A.M. Шахнарович. - М.: Ин-т яз. РАН, 1999. - 165 с.

220. Шахнарович, A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза) / A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева. -М.: Наука, 1990. - 168 с.

221.Ширинкина М.А. Вторичный деловой текст и его жанровые разновидности: Автореф. дис. ... канд. филол. наук / М.А. Ширинкина -Пермь, 2001.

222. Шмелев, А.Д. Рассказывание анекдота как жанр современной русской речи: проблемы вариативности / А.Д. Шмелев, Е.Я. Шмелева // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1999. - Вып.2. - С.133-146.

223. Шмелева Т.В. Речевой жанр:. Возможности описания и использования в преподавании язика / Т.В. Шмелева // Russistic. - Берлин, Collegium, 1990. - № 2. - С. 20-32.

224.Шмелева, Т.В. Речевые жанры // Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник. Проспект / Т.В. Шмелева, А.П. Сковородникова. - Красноярск: Изд-во Красноярск. Гос. ун-та, 1991. -С. 89-91

225. Шмелева, Т.В. Речевой жанр: опыт общефилологического осмысления / Т.В. Шмелева // Collegium. - Киев, 1995. - №.1-2. - С.57-71.

226.Шмелева, Т.В. Модель речевого жанра / Т.В. Шмелева // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1997. - С. 88- 98.

227.Шмелева, T.B. Модель речевого жанра / Т.В. Шмелева // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. - М.: Лабиринт, 2007.-С. 81-90.

228.Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. - Л.: Наука, 1974. - 428 с.

229.Шурина, Ю.В. Шутка как речевой жанр: автореф. дис. ... канд. филол. наук / Ю.В. Щурина. - Новгород, 1997. - 24 с.

230. Эльконин, Д.Б. Развитие речи / Д.Б. Эльконин // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. - М.: Просвещение, 1964. - С. 115- 182.

231. Юрьева, Н.М. Семантическая структура производного слова в онтогенезе речи / Н.М. Юрьева // Методология современной психолингвистики: сб. ст. - М.; Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. - С. 185— 203.

232. Юрьева, Н.М. Проблемы речевого онтогенеза: производная слова, диалог. / Н.М. Юрьева. - М.: Акад. гуманитар, исслед. - 2006. - 488 с.

233.Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. - Волгоград; Саратов: Перемена, 1998. - 234 с.

234. Языковое сознание: формирование и функционирование: сб. статей / отв. ред. Н.В. Уфимцева; Ин-т яз. РАН. - М., 1998. - 256 с.

235.Якубинский, Л.П. О диалогической речи / Л.П. Якубинский // Избранные работы. Язык и его функционирование. - М.: Наука, 1986. - С. 1754.

236.Ярмаркина, Г.М. Обыденная риторика: просьба, приказ, предложение, убеждение, уговоры и способы их выражения в русской разговорной речи: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Саратов, 2001.

237.Beaugrande R.A. de, Dressler W.U. - London and New York: Longman, 1981.

238.Becker, T. Die Entwicklung von narrativen Textsorten bei Kindern.

Eine empirischen Untersuchung zur muündlichen Produktion fiktiver und

219

nonfiktiver Texte // Sprache transdisziplinär / Gesellschaft für Angewandte Linguistik, 32. Jahrestagung, 27- 29. Sept. 2001: Abstracts. - Passau 2001, - S. 11.

239.Danes, F. Zur linguistischen Analise der Textstruktur / F. Danes // Folia Lingüistica. - 1970. - N4.

240. Danes, F. Functional sentence perspective and the organization of the text / F. Danes // Papers of Functional Sentence Perspective. - Prague, 1974. -P.106-128.

241.Dijk, T.A.van. Handbook of discourse analysis / T.A.van Dijk. V. 1-4. L.,1985.

242.Dobrzyñska, T. Gatunki pierwotne i wtórne (Czytaj^c Bachtina) // Typy tekstów. Zbiór studiów, red. T. Dobrzyñska. Warszawa: wydawnictwo IBL. 1992. S.75-80.

243.Dressler, W. Einführung in die Textlinguistik / W. Dressler - Tübingen,

1972.-132 S.

244.Gumperz, J.J. Communicative Competence / J.J. Gumperz // Sociolinguistics. - N.Y., 1997.

245.Harris, Z. Discourse analysis / Z. Harris // Language. - Baltimore. -1952. - Vol.28. - N17. - P.l-30.

246. Hartmann, P. Text, Texte, Klassen von Texten / P. Hartmann // Struckturelle Textanalyse. - N. Y., 1972. - P.l-22.

247.Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes // Sociolinggstics. - England, 1972.

248.Leech, G.N. Principles of Pragmatics / G.N. Leech. L.; N.Y., 1983.

249. Schmidt, S.J. Texttheorie. Problem einer Linguistik der sprachlichen Kommunikation / S.J. Schmidt - München, Fink, 1973. - 184 S.

250. Studien zur Texttheorie und zur deutschen Grrammatik. - Düsseldorf,

1973.-287 S.

251. Tekst i j^zyk. Problemy semantyczne. - Wroclaw, 1974. - 311 S.