Региональная модель профильного химического образования в условиях образовательного кластера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гарайшина, Эльмира Гаптелахатовна

• Гарайшина, Эльмира Гаптелахатовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гарайшина, Эльмира Гаптелахатовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕГИОНАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФИЛЬНОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

НЕФТЕХИМЧЕСКОГО КЛАСТЕРА

1.1 Непрерывное профильное химическое образование как социально-педагогическая проблема.

1.2 Проблема регионализации образования в дидактике и педагогической практике.

1.3 Состояние проблемы регионализации профильной химической подготовки школьников в Республике Татарстан в условиях образовательного нефтехимического кластера.

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 2. РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФИЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С НАЧАЛЬНЫМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НЕФТЕХИМИЧЕСКОГО КЛАСТЕРА

2.1 Моделирование содержания и структуры профильного химического образования с начальным профессиональным образованием в условиях образовательного нефтехимического кластера.

2.2 Экспериментальная проверка реализации региональной модели профильного химического образования с начальным профессиональным образованием в условиях образовательного нефтехимического кластера.

ВЫВОДЫ К 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Региональная модель профильного химического образования в условиях образовательного кластера»

Актуальность темы исследования.

Системообразующей целью промышленной политики в условиях вхождения России в мировое рыночное пространство является повышение национальной конкурентоспособности (то есть способности производить и потреблять товары и услуги в условиях конкурентной борьбы с другими странами). Основной задачей государства в этой сфере является создание целостной системы обеспечения развития наукоемкого производства России.

Отсюда основные задачи промышленности видятся в стимулировании научно-технического прогресса, проведении структурной реформы научно-промышленной сферы, в накоплении, развитии и эффективном использовании интеллектуального (человеческого и структурного) капитала новой экономики [1].

Решение задачи создания благоприятствующих условий для наиболее полной реализации национального научно-технического и образовательного потенциала, активизации и стимулирования творческой деятельности видится в формировании отраслевых образовательных кластеров.

Замысел состоит в том, чтобы появился реальный заказчик кадров в лице предприятия или ассоциации предприятий. Крупные предприятия в состоянии полностью принять учебные заведения в свой состав при сохранении бюджетного финансирования по нормативному принципу. Это позволит предприятию самостоятельно формировать заказ по востребованным специальностям, определять содержание обучения, направлять для обучения лучшие инженерно-технические кадры, проводить учебно-производственную практику на реальной производственной базе и тем самым добиваться высокого качества подготовки рабочих кадров.

Таким образом, реформирование системы профессионального образования базируется на интеграции учебных заведений всех уровней с бизнес-сообществом. Такая интеграция предполагает формирование нового механизма финансирования системы профессиональной подготовки.

Одно из возможных направлений решения проблемы восполнения существующего дефицита трудовых ресурсов как рабочих специальностей, так и высококлассных специалистов для предприятий нефтехимической отрасли видится во введении профильных химических школ с начальным профессиональным образованием в систему образовательного нефтехимического кластера, а также регионализация содержания профильного образования.

Регионализация содержания непрерывного профильного химического образования способствует трудовой и политехнической подготовке школьников и студентов. Региональная модель профильного образования предполагает сочетание различных методов организации процесса обучения. Особое внимание должно быть уделено методам, направленным на активизацию мыслительной деятельности и формирование творческих навыков: проблемным, поисковым, выполнения творческих работ с элементами исследования, методам решения конкретных производственных задач.

В связи с изменением социального заказа школе смещены целевые установки в предметных областях знаний, в том числе по химии, что обозначено в концепции химического образования [2]. Для выявления и формирования способностей необходимо создать педагогические условия. Однако, одинаковый для всех обучающихся стандарт общего образования, являясь необходимым условием для выявления задатков и способностей, не гарантирует достаточно интенсивного их развития у каждого. Это связано, во-первых, с неоднородностью учащихся в классах, разнообразием их интересов и склонностей и, во-вторых, с отсутствием интенсивного развивающего эффекта обучения, с излишним объемом знаний, создающим перегрузку учащихся.

Таким образом, заинтересованность общества в создании наилучших условий для выявления задатков и максимального развития способностей каждого приводит к необходимости профилизации обучения. Реалии свободного рынка в сфере образования, работы и карьеры явились объективной причиной появления и широкого распространения учебных заведений нового типа: гимназий, профильных школ, лицеев, колледжей, школ с углубленным изучением ряда предметов.

В сегодняшней ситуации уже совершенно очевидной и практически общепринятой стала мысль о том, что выпускник школы должен представлять собой личность, способную не только реализовать на практике тот набор знаний и умений, которые он усвоил в школе, но и обладающую готовностью и способностью создавать, вырабатывать новые знания и способы деятельности, необходимые для адекватного действования в ситуациях, в которых не «срабатывают» знания и умения, полученные в школе, готовностью к производительному труду.

В.Г. Разумовский так формулирует важнейшие требования к выпускнику средней школы, на которые необходимо ориентироваться, ставя педагогические задачи: высокая общая культура; широкое научное мировоззрение, основанное на глубоких знаниях и жизненном опыте; благородная целеустремленность к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию, самовключению в избранную сферу человеческой деятельности; подготовленность к овладению профессией в избранной сфере труда и постоянному повышению квалификации; необходимый уровень развития познавательных способностей [3].

В основу проектирования профильного химического образования с начальным профессиональным образованием в условиях образовательного нефтехимического кластера должны быть положены принципы региональное™, оптимального сочетания фундаментальности и профессиональной направленности, преемственности, интенсификации обучения, самостоятельности, познавательной и творческой активности, модульности, дифференциации.

Вопросы регионализации, профилизации и оптимизации учебного процесса рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых. Различные аспекты непрерывной химической подготовки исследовались О.С. Зайцевым, Н.С. Ахметовым, A.A. Кирсановым, В.Г. Ивановым, A.M. Кочневым, A.M. Ярошевской, И.Я. Курамшиным. Профессиональную направленность образования исследовали М.И. Махмутов, Н.В. Кузьмина, Т.В. Лопухова, Н.Ю. Посталюк, И.А. Бажина и др. Весомый вклад в разработку образовательных технологий внесли В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, И.С. Якиманская, Г.М. Чернобельская, Д.М. Кирюшкин. Вопросы формирования образовательного нефтехимического кластера изложены в материалах заседания Кабинета Министров Республики Татарстан 28 октября 2006 года, в работах A.B. Орлова, Е.М. Бухвальда, A.B. Виленского, A.M. Кочнева.

Отдавая должное проведенным исследованиям, мы обратили внимание на то, что проблемы регионализации содержания профильного химического образования и включения профильных школ в структуру образовательного кластера не нашли должного отражения в педагогической практике. Возникает необходимость разработки данных проблем, так как регионализация содержания образования способствует тесной взаимосвязи теоретического материала и прикладного регионального, то есть более эффективной реализации связи изучаемого материала с повседневной жизнью, повышению продуктивности учебного процесса. Введение профильной школы в структуру образовательного отраслевого кластера способствует обеспечению сквозного технологического образования на единых принципах, повышению адаптивных возможностей учащихся, решению проблемы кадрового обеспечения промышленных отраслей в сокращенные сроки.

Итак, тема настоящего исследования обусловлена актуальностью проблемы, отсутствием обобщающего материала, недостаточностью научных разработок по проблемам регионализации содержания профильного химического образования в условиях образовательного нефтехимического кластера.

Таким образом, имеют место противоречия между объективной потребностью рынка труда в конкурентоспособных, востребованных сферой производства, рабочих кадрах и специалистах и системой подготовки выпускника школы, не ориентированной на решение вопросов кадрового обеспечения региона.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы структура и содержание региональной модели профильного химического образования в условиях образовательного нефтехимического кластера.

Объект исследования - процесс регионализации профильного химического образования.

Предмет исследования - структура и содержание региональной модели профильного химического образования с начальным профессиональным образованием в условиях образовательного нефтехимического кластера.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структуру и содержание региональной модели профильного химического образования с начальным профессиональным образованием в условиях образовательного нефтехимического кластера.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что реализация региональной модели профильного химического образования с начальным профессиональным образованием в условиях образовательного нефтехимического кластера будет эффективной, если в ее основе будут лежать положения:

1. Главной целью реализации региональной модели профильного химического образования является обеспечение конкурентоспособности выпускников на рынке труда, готовность к профессиональной деятельности.

2. Модель системы профессиональной подготовки в условиях профильной школы включает в себя следующие взаимосвязанные этапы: допрофессиональный этап, профессиональный этап, практический этап и этап трудоустройства или поступления в вуз, в течение которых в соответствии с задачами, содержанием и особенностями каждого этапа реализуется комплекс педагогических средств (профессиональная ориентация, профессиональное обучение, внеучебная поисково-исследовательская деятельность).

3. Условием эффективности реализации модели профильной школы с начальным профессиональным образованием является реализация профильной школой адаптивной модели функционирования и развития в рамках образовательного кластера, а также реализация многофункционального взаимодействия профильной школы и базовых предприятий.

4. Отбор и структурирование содержания профильной химической подготовки осуществляется на основе принципов региональности, оптимального сочетания фундаментальности и профессиональной направленности, преемственности, интенсификации обучения, самостоятельности познания, познавательной и творческой активности, модульности, дифференциации.

В соответствии с целью и основными положениями гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать проблему регионализации непрерывной профильной химической подготовки школьников и студентов в условиях образовательного нефтехимического кластера.

2. Выявить и теоретически обосновать структуру и содержание региональной модели профильного химического образования с начальным профессиональным образованием в условиях образовательного нефтехимического кластера.

3. Разработать комплексное программно-методическое обеспечение для профильной химической школы с начальным профессиональным обучением.

4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой региональной модели профильного химического образования с начальным профессиональным образованием в условиях образовательного нефтехимического кластера.

Методологической основой исследования являются:

• вопросы модернизации непрерывного профильного образования (A.A. Пинский, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, М.И. Махмутов);

• теория формирования образовательного нефтехимического кластера (материалы заседания Кабинета Министров Республики Татарстан 28 октября 2006 года, A.B. Орлов, Е.М. Бухвальд, A.B. Виленский, A.M. Кочнев);

• теория формирования содержания курса химии в профильной химической школе; региональный аспект (М.И. Махмутов, Н.Ю. Посталюк, О.С. Зайцев, В.В. Мосолов, И.Я. Курамшин, Т.В. Куренева, С.С. Молодцов);

• теоретические основы проектирования и функционирования системы подготовки специалистов в инженерном вузе (Н.Ш. Валеева, Л.И. Гурье, A.M. Кочнев, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, И.Я. Курамшин);

• современные образовательные технологии (Г.И. Ибрагимов, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко);

• теория модульного обучения (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, Ф.Т. Шагеева).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы использовались теоретические и эмпирические методы. Методы теоретического исследования: системный анализ психолого-педагогической и специальной литературы, сравнительный анализ учебно-программной документации, моделирование и обобщение. Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент.

Организация и основные этапы исследования.

Базой исследования явилась Нижнекамская школа № 35, Нижнекамский химико-технологический институт, Казанский государственный технологический университет, научно-технологический центр ОАО «Нижнекамскнефтехим». Исследованием было охвачено более 2000 обучающихся различных возрастных и социально-профессиональных групп населения г. Нижнекамска.

Настоящее исследование проводилось в четыре этапа (с 1998 по 2007 год). На первом, подготовительном этапе (1998 - 2000 гг.), была проанализирована проблема регионализации непрерывной профильной химической подготовки школьников и студентов. Были выявлены и теоретически обоснованы содержание и структура региональной модели профильного химического образования с начальным профессиональным образованием.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) изучались программы профильных химических дисциплин школ и вузов, было разработано комплексное программно-методическое обеспечение для профильной химической школы с начальным профессиональным образованием, реализующее основные идеи исследования.

На третьем этапе (2003 - 2006 гг.) была осуществлена экспериментальная проверка эффективности предлагаемой региональной модели профильного химического образования с начальным профессиональным образованием в условиях образовательного кластера, адаптированной к городу Нижнекамску.

На четвертом, заключительном этапе (2006 - 2007 гг), проведен анализ результатов исследования, систематизированы и интерпретированы полученные данные, разработаны научно обоснованные методические рекомендации, оформлены итоги исследования. На всех этапах исследования проводился качественный и количественный анализ, результаты которого представлены в таблицах.

Достоверность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; использованием апробированных, взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике; многолетней целенаправленной опыгно-экспериментальной проверкой гипотезы; анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта.

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в том, что:

1. Теоретически обоснована и сконструирована региональная модель профильного химического образования с начальным профессиональным образованием, ориентированная на потребности предприятий образовательного нефтехимического кластера, которая:

- предполагает решение следующих задач: приобретение практических навыков и умений; вовлечение учащихся в процесс модернизации, в доступный научный поиск; профессиональную подготовку востребованных квалифицированных рабочих кадров и специалистов; профессиональное самоопределение учащихся;

- выполняет обучающую, развивающую и профессионально-адаптивную функции; включает в себя следующие взаимосвязанные этапы: допрофессиональный этап, профессиональный этап, практический этап и этап трудоустройства или поступления в вуз, в течение которых в соответствии с задачами, содержанием и особенностями каждого этапа реализуется комплекс педагогических средств (профессиональная ориентация, профессиональное обучение, внеучебная поисково-исследовательская деятельность);

- предусматривает отбор и структурирование содержания профильной химической подготовки на основе принципов региональное™, оптимального сочетания фундаментальности и профессиональной направленности, преемственности, интенсификации обучения, самостоятельности познания, познавательной и творческой активности, модульности, дифференциации;

- реализует информационно-содержательную часть через информацию о предприятиях региона, факты и примеры из окружающей среды, задачи прикладного содержания, реализацию практической части курса, поисково-исследовательские работы, производственную практику.

2. Выявлено влияние региональной модели начального профильного химического образования на эффективность образовательно-развивающего процесса при изучении химии: данная модель решает проблему подготовки квалифицированных рабочих и специалистов для химических предприятий в короткие сроки и обеспечивает необходимую естественнонаучную базу, способствующую успешному поступлению учащихся в профильные учебные заведения.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что на основе его результатов:

- при активном участии заказчика кадров разработаны и внедрены в учебный процесс учебные планы, программы и комплекс учебно-методических материалов на основе проблемных модулей для профильных химических школ с начальным профессиональным образованием;

- разработан сборник задач по профобучению (основам химического анализа) на основе модульной технологии для учащихся профильных химических школ;

- осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагаемой региональной модели в условиях профильной химической школы г. Нижнекамска РТ;

- определены роль и значение профильной химической школы с начальным профессиональным образованием в структуре образовательного нефтехимического кластера «производство - вуз - профильная школа». Профильная школа с начальным профессиональным образованием формирует резерв для подготовки рабочих кадров, а также способных к обучению студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Региональная модель профильного химического образования с начальным профессиональным образованием в условиях образовательного нефтехимического кластера, позволяющая решать проблемы его количественного и качественного кадрового обеспечения.

2. Содержание профильной химической подготовки, разработанное на основе анализа профессиональной деятельности лаборанта физико-химических методов анализа, стандартов, учебных планов, межпредметных связей, с созданием учебно-методического комплекса., профильной химической подготовки, позволяющим сочетать фундаментальную направленность непрерывной химической подготовки с профессиональными запросами учащихся.

Апробация, практическое внедрение и проверка предложенной методической системы осуществлялись в школе № 35 города Нижнекамска РТ. Эксперимент проводился при непосредственном участии самого автора, а также по его материалам работали учителя школ города.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях городского методического объединения учителей химии, на следующих конференциях и семинарах: межвузовских научно-практических конференциях «Проблемы развивающего обучения в средней и высшей школе» (Казань, 1996г.), «Актуальные проблемы образования, науки и производства» (Нижнекамск, 2006, 2007 гг.), межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в области образования, науки и производства» (Нижнекамск 2004 г.), всероссийских научно-практических конференциях «Экологизация образования в XXI веке» (Екатеринбург, 2000 г.), «Непрерывное техническое образование «Школа-колледж-вуз» (Екатеринбург, 2002г.), «Педагогические системы развития творчества», (Екатеринбург, 2003, 2004гг.), международных научно-практических конференциях «Экология: образование, наука, промышленность и здоровье» (Белгород, 2004г.), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2004г.).

По теме исследования опубликовано 21 работ, в том числе 4 учебно-методических указания. Издано учебное пособие в помощь учителю химии школы с углубленным теоретическим и практическим изучением химии «Задачи по профессиональному обучению».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гарайшина, Эльмира Гаптелахатовна, 2007 год

1.3 Татарский язык 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2

2. Татарская литература 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3. Иностранный язык 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2

4. Алгебра 4 3 3 4 5 4 3 2 2 3

5. Геометрия 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

6. Информатика 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1

7. История 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

8. История Татарстана - 1 1 1 - - 1 1 1

9. Обществознание 1 1 1 2 - 1 1 1 2

10. География России 2 2 2 2 2 2 2 2

11. Биология 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

12. Физика 2 3 3 4 4 2 2 2 2 2

13. Астрономия - - - 1 - - - - 116 Химия 2 2 3 3 1 2 2 2 217 Музыка 1 - - - 1 - - -

14. Изобразит, искусство 1 - - - 1 - - -

15. Физическая культура 2 2 2 2 2 2 2 2 220 ОБЖ 1 1 1 1 - 1 1 1 21 Черчение - 1 - - - - 1 -

16. Профобучение 1 1 2 2 - 2 2 2 2

17. Органическая химия 4 1

18. Неорганическая химия 1 1

19. Основы общей химии 3

20. Прикладная математика 1 1 1 1 2в 2в 2в 2в

21. Прикладная физика 1 1 1 1 - 2в 2в 2в 2в

22. Прикладная экономика 2в 2в

23. Прикладная химия 2в 2в 2в 2в - 2 2 1 1

24. Экология - - - - 1в 1в 1в 1в 1в

25. Химия в промышленности 18 Химия региона 1в9 АСОИУ 1в 1в 1в 1в 10 Радиоэлектроника - 1в 1в И Логика 1 - - - 1 - - -

26. Психология и культура умственного труда 1в 1в 1в 1в 1в 1в 1в 1в 1в 1в

27. Культура и этика общения 1в 1в 1в 1в 1в 1в 1в 1в 1в 1в

28. Научн. м-ды исслед 1в 1в 1в 1в 1в 1в 1в 1в 1в 1в

29. Русский язык - - 1в 1в - - - 1в 1в

30. Отечественная история 1в 1в 1в 1в17 Информатика 1в

31. Татарский язык 1в 1в

32. С К С К К С К

33. С К С К К С К

34. С К С К К С К

35. С К с К К С К

36. С К К К К К К К К К 35 4 13 52

37. С К К К К К К К К К 35 4 13 52

38. Э Э X X К К К К К К К К К 32 3 2 2 13 52

39. Умение прогнозировать течение химических процессов и возможность получения различных продуктов в зависимости от условий протекания химических реакций.

40. Допустимая концентрация серной кислоты в сточных водах равна 30 мг/л. Вычислите молярную концентрацию и рН раствора.

41. Рассчитать массу окиси этилена, получающегося прямым каталитическим окислением 1000 м3 этилена воздухом. Состав исходной газовой смеси в % (об.): этилен 3, воздух - 97. Степень окисления этилена 0,5.

42. С помощью каких реакций можно отличить полиэтилен от полиизопрена, хлоропреновый каучук от полибутадиенового?

43. В очищенном химическом стоке на биологическом очистном сооружении ОАО НКНХ определили содержание фенола. В первом 150 г вл о100 м , во втором 440 г в 100 м . Определить, находится ли концентрацияфенола в стоке в норме, если ПДК фенола 7 мг/дм .^

44. Измерение массовых концентраций триметилкарбинола, ацетонитрила, метанола в сточных водах газохроматографическим методом.

45. Определение сульфид-, гидросульфид-ионов и сероводорода в воде фотокалориметрическим методом анализа.

46. Определение хлорид-ионов в воде нефелометрическим методом анализа.

47. Определение содержание примесей в химзагрязненных стоках газохроматографическим методом.

48. Определение титана в воде фотокалориметрическим методом анализа.

49. Определение концентрации изобутилена и хлористого метила в выбросах промышленности.

50. Газохроматографическое измерение концентрации бензола, этилбензола, толуола, стирола в воздухе рабочей зоны.

51. Метод определения массовой концентрации алюминия.

52. Выполнение измерений аммонийного азота в воде с реактивом Несслера.

53. Определение состава изопентан-изоамиловой фракции хромотографическим методом.

54. Проблемы охраны природы в ОАО «Нижнекамскнефтехим».

55. Определение хлорметила в воздухе.

56. Определение циклогексанона и циклогексанола методом газожидкостнойхромотографии.

57. Изучение физических характеристик резины.

58. Количественный анализ этан-этиленовой фракции.

59. Определение содержания марганца в гидросфере методом молекулярнойабсорбционной спектроскопии.

60. Определение содержания марганца в сточных водах методомпотенциометрического титрования.

61. Переработка амортизированных автомобильных шин и отходов резины.

62. Переработка отходов производства каучука.

63. Получение лекарственных препаратов из отходов производства по переработке фруктов.4. Лекарство из окурков.

64. Организация оборотного водоснабжения на ОАО НКНХ.

65. Анализ пожароопасности на предприятиях города Нижнекамска.

66. Источники образования отработанных масел и направления их использования.

67. Загрязнение г. Нижнекамска выхлопными газами.

68. Исследование воздуха г. Нижнекамска.

69. Обзорная лекция по всей теме, обычно на первых двух уроках (уроки спаренные, т.е. бинарные) сконцентрирован весь основной материал.2. Лекция основной курс.

70. Семинарское занятие, где совершенствуются знания и формируются умения.

71. Практикум по решению задач и упражнений.

72. Практические занятие и лабораторные занятия.

73. Обобщающий урок. Урок-консультация.

74. Целевого назначения информационного материала.

75. Сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей.

76. Полноты учебного материала в модуле.

77. Относительной самостоятельности элементов модуля.

78. Организации обратной связи.

79. Ответ: 80 г. 1. Растворимость сульфата калия при температуре 80 °С равна 20,0 г. Сколько граммов этой соли можно растворить в 400 г воды при 80 °С?

80. Ответ: 35,7 г. 2. Путем выпаривания досуха 200 г насыщенного при 10 °С раствора хлорида натрия получено 52,6 г соли. Чему равна растворимость хлорида натрия в воде при 10 °С?

81. Ссылка приложение 1. Ответ: 50 г. 3. Какую массу сульфата магния можно получить путем выпаривания 150 г насыщенного при 55 °С водного раствора этой соли?

82. Ответ: 50 г. 5. Для растворения 84 г кристаллогидрата БгСЬ • 6Н20 при 15 °С требуется 100 г воды. Рассчитайте растворимость безводной соли 8ГС12.МОДУЛЬ 1.4 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕТЕМА: «РАСТВОРЫ. РАСТВОРИМОСТЬ»БР 1.1 РЕЗЮМЕ

83. Растворы это гомогенные системы, состоящие из двух и более компонентов, один из которых является растворителем, а другой -растворенным веществом.

84. Растворимость свойство вещества растворяться в воде или другом растворителе.

85. Растворимость зависит от природы вещества, температуры и давления.

86. Насыщенным называется раствор, который находится в динамическом равновесии с избытком растворенного вещества.

87. Концентрированными называются растворы, содержащие растворенное вещество в количестве, соизмеримом с количеством растворителя. Растворы, содержащие количество вещества, несоизмеримое с количеством растворителя, называют разбавленными.

88. Растворимость, или коэффициент растворимости, максимальное число граммов вещества, которое можно растворить в 100 г растворителя при данной температуре.

89. В 500 г воды растворено при нагревании 300 г хлорида аммония. Какая масса хлорида аммония выделится из раствора при охлаждении его до 50 °С, если растворимость хлорида аммония при этой температуре равна 50 г в 100 г воды?

90. Растворимость хлората калия при 70 °С равна 30,2 г, а при 30 °С 10,1 г в 100 г воды. Сколько граммов хлората калия выделится из 70 г насыщенного при 70 °С раствора, если его охладить до 30 °С?

91. Имеется 330 г насыщенного при 40 °С раствора нитрата калия. Сколько граммов соли выкристаллизуется при охлаждении раствора до 30 °С?

92. Коэффициент растворимости сульфата меди при 30 °С равен 25 г на 100 г воды. Будет ли при этой температуре 18 %-ный раствор насыщенным?

93. В воде массой 100 г при температуре 20 °С растворяется гидроксид натрия массой 108,7 г. Какую массу гидроксида натрия и воды надо взять для приготовления насыщенного при температуре 20 °С раствора щелочи массой 40 г?

94. Какая масса нитрата калия выделится из раствора массой 1,344 кг, насыщенного при 80 °С и охлажденного до 10 °С, если растворимость соли при этих температурах соответственно равна 169 и 21,2 г?

95. Какую массу сульфата калия можно получить путем выпаривания 360 г насыщенного при 80 °С водного раствора этой соли?

96. При какой температуре растворимости хлората калия и нитрата бария равны? (Смотри приложение 1).

97. Сколько граммов воды необходимо для растворения 150 г нитрата свинца, чтобы получить раствор, насыщенный при 40 °С?

98. Коэффициент растворимости хлорида аммония при температуре 15 °С равен 5 г. Определите массу хлорида аммония, растворяющегося в 500 г воды.

99. Чем измеряется растворимость веществ, в каких единицах она может быть выражена и от каких факторов зависит?

100. Какие растворы называют насыщенными, ненасыщенными и пересыщенными?

101. Определите коэффициент растворимости КС1 при 25 °С, если при этой температуре для насыщения воды массой 25 г требуется соль массой 8,75 г.

102. Казанский государственный университет (договор о сотрудничестве; чтение спецкурсов).

103. Научно-технологический центр ОАО «Нижнекамскнефтехим» (договор о сотрудничестве; чтение спецкурсов; активная производственная практика; защита выпускных работ по профобучению).

104. Московский физико-технический институт (заочная физико-техническая школа).

105. Московский государственный университет (заочная химическая школа).

106. Казанский государственный педагогический университет (система курсов повышения квалификации, обеспечивающая индивидуальное развитие учителей школы).