Региональные особенности развития начальной школы с полиэтническим составом учащихся: На примере Республики Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абдуллаева, Земфира Бейдуллаховна

• Абдуллаева, Земфира Бейдуллаховна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдуллаева, Земфира Бейдуллаховна

Введение.

Глава 1 .Становление и развитие начальной школы с полиэтническим составом учащихся в Дагестане.

61. Исторические предпосылки появления начальной школы с полиэтническим составом учащихся

62. Проблемы организации педагогического процесса в начальной школе с полиэтническим составом учащихся.

Глава 2. Инновационные процессы в начальной школе с полиэтническим составом учащихся в Дагестане

61. Роль социально-культурной среды как фактора обновления содержания образования.

62. Педагогические условия реализации национально - регионального компонента содержания образования.

3 .Внедрение в практику вариативных форм обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Региональные особенности развития начальной школы с полиэтническим составом учащихся: На примере Республики Дагестан»

В современном российском обществе происходят серьезные социально-политические, экономические, культурно-исторические преобразования, связанные с переходом к рыночной экономике, открытому демократическому обществу и вхождением в мировое сообщество.

В таких условиях модернизация образования является важной государственной задачей, ибо цели обновления содержания образования, степень его влияния на всех участников образовательного процесса определяют настоящее и будущее общества. Решение это важной задачи требует осуществления целого ряда последовательных шагов: от выбора из традиционных предметов к новому, развивающему содержанию обучения, к разработке - на базе Федеральной - региональных программ развития образования.

Закон РФ «Об образовании» определил обновление национальной школы на принципах гуманизма, демократизма, светского характера образования, сохранения единства федерального, культурного и образовательного пространства, а также актуализировал решение таких проблем, как язык обучения, развитие двуязычия и определение содержания образования с учетом культурного своеобразия проживающих в регионах этносов.

Проблема формирования национально-регионального компонента образования в республике является одной из важных и актуальных. Это объясняется тем, что педагогический процесс в дагестанских школах требует учета языковой и социокультурной ситуации в регионе в контексте языкового и культурного развития России. В последние десятилетия в школах Республики Дагестан усилилась этнокультурная направленность содержания образования.

Значительный вклад в решение проблем национального образования внесли: М.В.Артюхова, У.Ш. Атангулов, А.П.Беликова, Г.А.Бордовский, Г.Н.Волков, М.Н.Кузьмин, Г.П.Малахов, Н.Д.Петровичев, Р.М.Сабаткоев, Х.Х.Сукунов, М.Г.Тайчинов. В Северо-Кавказском регионе исследованием данных проблем занимаются JI.JI. Супрунова, И.А. Арабов, В.В. Макаев, В.В. Бут, Ж.Д. Башиева, А.А. Греков, Ю.С. Давыдов, Г.Ф. Карпова, В.К. Кочисов, Г.И. Магомедов, Х.Т. Тхагапсоев, Р.М.Чумичева, В.К.Шаповалов, К.И.Бузаров, И.А.Шоров, в нашей республике - М.И. Шурпаева, Э.Г. Гарунов, М.Т. Юнусова, М.Х. Хайбуллаев, Ш.А.Мирзоев, С.Т. Тучалаев, Г.Г. Буржунов, Асадуллаева Ф.Р, С.Г.Абдулкадыров, О.К.Мусаев

Система образования в Республике Дагестан складывается в русле формирования общероссийских демократических принципов построения школы.

Образовательная политика в Республике Дагестан проводится в соответствии с Конституциями Российской Федерации, Конституцией РД, требованиями закона «Об образовании РФ», федеральной программой развития образования, законом «Об образовании РД».

Дагестан - уникальная республика во многих отношениях, в том числе и в вопросах функционирования и перспектив развития регионального образования. Наиболее важными факторами, определяющими систему образования в регионе, являются: а) многочисленность языков; б) полиэтнический состав населения; в) поликультурность; г) разнообразие статуса этносов и сфер функционирования языков в обществе и учебно-воспитательном процессе. В связи с этим дагестанская национальная школа является основным средством формирования здорового национального самосознания, способствующего сохранению родного языка, трансляции духовной культуры этноса от одного поколения к другому.

Учебный процесс в многонациональной Республике Дагестан организуется с учетом полиэтнической среды в следующих типах школ:

- с родным языком обучения, где русский язык изучается как предмет до 5-го класса, а с 5 -го класса обучение осуществляется на русском языке и родной язык изучается как предмет;

- для носителей народов бесписьменных языков, совершенно не владеющих русской речью, где учащиеся с первого класса обучаются на русском языке;

- для учащихся- представителей малочисленных этнических групп (андийцы, ахвахцы, каратинцы и др.) - обучаются не на своем родном, а на литературном языке;

- городских, поселковых и сельских с полиэтническим составом учащихся, большинство из которых не владеет своим родным языком и поэтому общается на русском языке.

Дети, обучающиеся в первых трех типах школ, растут и развиваются в культурно-национальной среде своего народа, они владеют своим родным языком, знают обычаи и традиции своего народа. Что же касается учащихся школ с многонациональным составом, то они оторваны от своих национальных корней, многие не знают родного языка.

По переписи населения Дагестана 1989 года от 10% до 40% представителей коренного населения в городах не называло язык своего этноса родным. В Махачкале каждый третий ученик до поступления в школу, не владеет своим родным языком. Решающим фактором воспитания высоконравственного человека является создание условий в учебно-воспитательном процессе для развития национально-этнического менталитета, а они должны быть созданы путем совместной деятельности школы и семьи при направляющей роли учебного заведения.

Особенно велико значение региональных инновационных учебных заведений, так как они ставят перед собой задачи формирования интеллектуального потенциала общества, воспитания, обучения талантливых детей, раскрытия и развития их творческих способностей. Это очень важно на первой ступени обучения, то есть в начальной школе, где закладывается фундамент образования и приходится сталкиваться с такими трудностями, как язык обучения, приобщение детей к этнической и российской культуре.

Специфические региональные проблемы возникают и с внедрением вариативных форм обучения, такие как: нормативно-правовые, финансовые, материально-технические, вопросы подготовки педагогических кадров для работы в новых условиях. Появляются сложные процессы обновления содержания образования, требующие теоретического анализа и практического внедрения. Результаты исследования могут послужить основой для создания новых подходов к модернизации образования не только в нашей республике, но и в других многонациональных регионах.

Таким образом, разработка методологии и научно-педагогических основ развития начальной школы с полиэтническим составом учащихся в Дагестане с учетом инновационных региональных процессов является актуальной и значимой в современном обществе, как для науки, так и для государства в целом.

Актуальность и значимость обозначенной педагогической проблемы определили тему нашего исследования: «Региональные особенности развития начальной школы с полиэтническим составом учащихся» (на примере республики Дагестан).

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс дагестанской начальной школы с полиэтническим составом учащихся.

Предмет исследования - региональные особенности развития дагестанской начальной школы с полиэтническим составом учащихся.

Целью данного исследования является выявление и научное обоснование региональных особенностей развития дагестанской начальной школы с полиэтническим составом учащихся.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить исторические предпосылки становления и развития начальных школ с полиэтническим составом учащихся.

2. Исследовать тенденции развития начальной школы с полиэтническим составом учащихся в современных условиях.

3. Раскрыть роль социальной среды как фактора обновления содержания образования в полиэтническом регионе.

4. Охарактеризовать вариативные системы и модели организации педагогического процесса в начальных классах с полиэтническим составом учащихся.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе сш №№ 4, 6, 15, 18, 19 г.Дербента.

Гипотеза исследования состоит в том, что в начальной школе с полиэтническим составом учащихся эффективность педагогического процесса будет обеспечена, если:

- организация педагогического процесса осуществляется на принципах вариативности, гуманизации и демократизации и носит развивающий характер;

-использованы личностно-ориентированный, культурологический, аксиологический и системный подходы

- реформирование содержания начального образования осуществляется с учетом этнорегиональных особенностей и сложившихся в республике социокультурных и языковых условий;

- обеспечена преемственность между традиционными и инновационными подходами в теории и практике организации начального образования с полиэтническим составом учащихся.

Методологической основой исследования явились концепции культурологического, личностно - ориентированного, аксиологического и системного подходов.

Культурологический подход рассматривает образование как важнейший компонент культуры и основной канал её трансляции, дает основания видеть в образовании не только средство формирования у учащихся знаний, умений и навыков, но и путь достижения более высокой цели - становление личности растущего человека как носителя и творца культуры.

Аксиологический подход позволяет исследовать образование как социокультурный феномен с точки зрения имеющихся в нем возможности удовлетворения потребностей людей и этнических сообществ, сохраняя их культурных ценностей.

Личностно-ориентированный подход предусматривает признание личности как наивысшей ценности, системный же подход рассматривает все компоненты педагогического процесса не изолированно друг от друга, а в комплексе. В работе были использованы труды отечественных педагогов, психологов, этнологов, лингвистов, занимающихся процессами обновления содержания образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические - изучение первоисточников, сравнительно сопоставительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; эмпирические - анкетирование, тестирование, интервью, опрос, педагогическое наблюдение, обобщение опыта педагогов-новаторов, сбор информации, беседы с учителями, учащимися и их родителями, работниками органов образования; архивно - документальные - анализ программ, учебников, изучение документации; опытно-экспериментальные-эксперименты (поисковый, констатирующий).

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом, проблемно-поисковом (1996-1997 г.г.) этапе была определена тема исследования, выявлен его объект, предмет, сформулирована цель, задачи и гипотеза исследования, определены основные направления работы.

На втором, теоретико-аналитическом (1997-1998 г.г.) этапе проводилось теоретическое обоснование структуры и программы исследования, осуществлялся отбор, анализ и систематизация источников, формирование первичных эмпирических моделей.

На третьем. Формирующем этапе (1998-2002г.г.) основные результаты исследования обобщались, систематизировались на основе изучения нами материалов апробации различных вариативных моделей обучения в сш. № 4,6 города Дербента.

Источниковедческую базу исследования составили документы и материалы Министерства образования РД, РУО и ГУО г.Дербента, Дербентского района и г.Махачкалы, учебные планы, программы и учебники начальных классов, труды отечественных историков и педагогов, периодическая печать, материалы государственных архивов, диссертационного зала Российской государственной библиотеки, республиканских и городских библиотек, педагогический процесс в городских и сельских общеобразовательных учреждениях РД.

Научная новизна. В работе дан системный анализ региональных особенностей развития начального образования в дагестанских школах с полиэтническим составом учащихся:

- используя культурологический, аксиологический подход рассмотрены различные аспекты особенности организации педагогического процесса в начальных классах с полиэтническим составом учащихся;

- в научный оборот введен ряд новых источников архивных материалов (данные РУО, ГУО, г.г. Махачкалы, Дербента и Министерства образования

РД);

- раскрыты механизмы усиления этнокультурной направленности содержания образования в начальной школе (реализация различных вариантов национально-регионального компонента содержания начального образования).

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении сведений о новых процессах образования, раскрыта их сущность (внутренняя структура, функционирование, возникновение и развитие), выделены закономерные связи между явлениями; проведен теоретический анализ инновационных моделей начального образования, выявлены особенности функционирования вариативных форм обучения в регионе и раскрыты проблемы внедрения в практику.

Практическая значимость работы заключается в возможности применения полученных результатов, выводов и практических рекомендаций в процессе обновления начального образования в современном Дагестане. Материалы исследования могут представлять интерес для работников органов образования, директоров школ, учителей, методистов, занимающихся обновлением начального образования, а также могут найти применение в разработке спецкурсов и учебных пособий для учащихся и студентов по истории начального образования в средних и высших учреждениях педагогического профиля.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных идей, применением комплекса взаимодополняющих педагогических, психологических, социологических методов исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие начальной школы с полиэтническим составом учащихся в Дагестане происходило при учете преемственности советской и современной системы начального образования РД.

2. Функционирование и развитие начальных школ с полиэтническим составом учащихся отличаются следующими особенностями: многочисленностью языков, полиэтническим составом населения, поликультурностью, разнообразием статуса этносов в обществе и педагогическом процессе.

3. Использование достижений этнопедагогики и специфики социально -языковых условий влияет на социально-культурную среду и обновление национально-регионального компонента содержания образования в Дагестане.

4. Преемственность между инновационными и традиционными подходами теории и практики организации начального образования с полиэтническим составом учащихся.

Апробация. Основные положения работы публиковались в форме статей и тезисов, обсуждались на заседании кафедры социальной педагогики Даггоспедуниверситета, на Республиканской (г. Махачкала, 1998),

Международной (г. Пятигорск, 2000), Всероссийской (г. Москва, 2001) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абдуллаева, Земфира Бейдуллаховна

Выводы по второй главе.

1 .Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что в начальной школе современного Дагестана происходит обновление содержания образования путем введения различных вариативных моделей обучения. В основном, это вызвано коренными преобразованиями в экономической, культурно-политической, нравственной жизни нашего общества, которые требуют новых подходов к системе обучения и воспитания. Решение этой проблемы связано с рядом факторов.

В частности, ими являются: социализация школьников в полиэтнической среде, следствие этого, усиление этнокультурной направленности содержания образования и появление новых вариативных моделей обучения. В процессе социализации младших школьников, растущих в полиэтнической среде, можно наблюдать факторы, способствующие формированию развитию доброго отношения к окружающим людям других национальностей и негативные факторы, способствующие развитию националистического в личности.

В одном случае, социально-культурная среда способствует нивелированию национального в личности и появлению национального нигилизма, в другом - дети растут и развиваются в такой микросреде, которая может способствовать выпячиванию национального, обострению национальных чувств, появлению этноцентризма и неуважительного отношения к людям других национальностей. Предупреждение и преодоление такого негативного развития национального в личности учащихся, достижение гармонии национального и интернационального в личности учащихся учителю нужно решать в органической связи с реализацией национально-регионального компонента содержания образования.

2. В последние десятилетия усилилась этнокультурная направленность содержания начального образования. Этот принцип отражен во многих нормативных документах РФ и РД. Образовательная политика РФ направлена на обеспечение разумного баланса в сфере образования между российской и этнической культурой. В статье 2-й Закона РФ «Об образовании», с одной стороны, подчеркивается необходимость единства федерального культурного и образовательного пространства, с другой - провозглашается необходимость защиты и развития региональных культурных позиций.

Закон устанавливает государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. Это дает возможность субъектам РФ обогащать содержание образования за счет включения в него материала, отражающего культурное достояние народа, региональные особенности развития культуры. В статье 14-й Закона указано, что содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру.

Таким образом, Закон РФ «Об образовании» предоставляет субъектам Федерации широкие полномочия в усилении этнокультурной направленности образования. Одним из важнейших средств реализации этнокультурной направленности образования является национально-региональный компонент содержания общего образования, установленный в рамках государственных образовательных стандартов. В соответствии с Законом «Об образовании» (статья 29-я) установление национально-региональных образовательных стандартов находится в ведении субъектов Федерации.

3. Проведенное нами исследование позволило выявить, что в соответствии с базисным учебным планом в начальной школе Дагестана используются разные модели национально-регионального компонента. В начальных классах дагестанских школ полиэтническим составом учащихся используется «монопредметная модель» (термин JI.JI. Супруновой, 2000г.) национально-регионального компонента.

В соответствии с этим на предметы этого компонента в начальных классах (родной язык, литература, музыка, изобразительное искусство, культура и традиции народов Дагестана) отводится более 25% учебного времени. Вместе с тем в научно-педагогической литературе совершенно не разработана целостная система организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах дагестанской национальной школы со смешанным многонациональным составом учащихся с учетом этнокультурной направленности содержания образования.

Сравнительный анализ учебного плана образовательных учреждений РД с базисным планом Российской Федерации показывает, что, с одной стороны, в школах обеспечивается вариативность содержания образования, отражающая этнорегиональные особенности, а с другой - ограничиваются возможности личности в получении разностороннего образования.

4. В начальном образовании Республики Дагестан осуществляется переход от стандартизированной школы к новым различным альтернативным моделям обучения. Наблюдается динамика роста инновационных образовательных заведений. На 01.05.2001 года в РД в инновационном режиме работают 79 образовательных учреждений. В школьную практику внедрены системы развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б Эльконина-В.В.Давыдова, пилотные школы «ЮНЕСКО» и профильное обучение.

5. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что новые нетрадиционные модели способствуют успешному развитию младших школьников. Содержание учебного материала в этих моделях ориентировано на развитие интеллекта, воли, чувств младших школьников, позволяют формировать рациональные способы умственных действий, умения творчески мыслить, самостоятельно овладевать знаниями.

6. В работе инновационных образовательных учреждений имеется ряд недостатков, в том числе слабая преемственность содержания образования дошкольного, начального и среднего звена образовательной системы, недостаточная подготовленность учителей к работе по инновационным учебным программам, наблюдается очень сильная перегрузка учащихся, что подрывает их физическое и психическое развитие.

Поэтому мы считаем, что появление инновационных учебных заведений в нашем регионе не должно рассматриваться как дань моде и внедрение их в практику нужно проводить очень медленно, после тщательного исследования учеными - педагогами, медиками, психологами.

7. Вариативность начального образования Республики Дагестан следует рассматривать как позитивную тенденцию в решении вопросов реформирования образования. Альтернативные модели обучения отвечают требованиям новых педагогических подходов и предоставляют учащимся и их родителям право выбора учебного заведения, отвечающего потребностям и интересам детей, родителей, общества и государства.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет нам утверждать, что начальная школа Дагестана развивалась под воздействием экономических, социально-политических и культурно-исторических факторов и имела свою историю формирования и развития.

В ходе исследования раскрыты пути становления, развития и состояния функционирования начальной школы с полиэтническим составом учащихся.

Подтвердился тезис о том, что функционирование начальных классов с полиэтническим составом учащихся и русским языком обучения в условиях многонациональной республики Дагестан - является закономерным и прогрессивным. Исследование системы начального образования в дагестанских городах показало, что нет школ, где бы обучались дети какой-то одной национальности, а число городских школ с полиэтническим составом учащихся за последние 70 -80 лет выросло более, чем в 10 раз.

Как показывает практика, такие школы и классы функционируют во многих странах мира, где совместно проживают люди разных национальностей. Особенно большое распространение они получили в странах, население которых формировалось за счет иммиграции (переселения) людей из разных стран и континентов (Канада, США, Австралия, страны Латинской Америки). Большое распространение они получили и во многих государствах СНГ, которые раньше входили в состав СССР (Украина, Белоруссия, Казахстан и т. д.). Широко распространены такие школы и во многих регионах самой России.

История становления и развития начальной школы в Дагестане имела свою специфику развития. Первые школы, возникшие в Дагестане, были религиозными, где обучение велось на основе арабской письменности (мектебы, медресе, коранские школы), главной целью которого было формирование религиозного мировоззрения.

Вхождение Дагестана в состав России дало толчок появлению светских учебных заведений, но несмотря на ограниченность программ и организационные трудности, дореволюционная русская школа была неизмеримо выше религиозной и давала учащимся полезные знания и навыки. В этих школах детей горцев обучали русской грамоте, русскому языку, который служил основным средством приобщения местного населения к передовой русской культуре и образованности.

В начале XX столетия, несмотря на чрезвычайно трудные условия, связанные с революциями, войнами, установлением новой власти, невероятно много делалось для развития национальной школы Дагестана. На пути развития национальной школы возникали серьезные препятствия, не встречающиеся в то время в таком масштабе ни в одном субъекте РСФСР. Они были связаны с наличием в Дагестане более 30 коренных народов и отсутствием у них общенациональной письменности и литературного языка. Кроме того, отдельные народы имели целый ряд народно-разговорных языков, раздробленных на местные диалекты и говоры.

В 1931 г. Правительством республики был принят ряд постановлений: «О начальной средней школе», « Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», « Об учебниках для начальной и средней школы». Уже в 1933г. школьники Дагестана получили 186 названий новых учебников, в числе которых были и оригинальные учебники, созданные местными авторами на русском, аварском, лезгинском, даргинском, кумыкском, лакском, табасаранском, ногайском языках.

В 1938 г. письменность народов Дагестана перевели с латинского на новый алфавит на основе русской графики, что способствовало развитию образования и культуры дагестанских народов. С этого периода русский язык начал вводиться как важный учебный предмет. Созданные русскоязычные школы стали важным каналом распространения среди горского населения русской культуры.

За годы советской власти были разработаны многочисленные варианты учебных планов, обновление которых происходило чуть ли не ежегодно. В 30-е годы такое положение называлось «Методическим прожектерством» и утверждалось, что частая их смена снижает уровень знаний учащихся, создает пробелы, пропуски в изучении отдельных дисциплин, вызывает ненужные повторения. Подобное «прожектерство» наблюдается и в наше время. Учебные планы, как для школ России, так и для школ Дагестана часто обновляются, что отрицательно сказывается на педагогическом процессе.

Как показывает анализ архивных документов, частое обновление учебных планов происходило после принятия крупных решений о народном образовании. К таким относились законы о всеобуче (1930, 1934, 1958, 1974 г.г.), постановления и решения правительства о дальнейшем развитии школьного образования, о реформе общеобразовательной и профессиональной школы (1966 г., 1984 г.), и наконец «Закон РФ об образовании» (1992 г.) Характерным для дагестанской школы с полиэтническим составом учащихся является принцип составления учебных планов на основе планов РФ, при этом общее количество часов сохраняется.

Наряду с этим, отмечается, что количество часов на изучение русского и родного языков постоянно менялось. В 50-е годы на изучение русского языка отводилось 6 часов, а на изучение родного-10 часов. В последующие годы был сокращен объем часов на изучение родного языка, так как в стране был провозглашен курс интернационализма.

Так, например, после принятия Закона «Об укреплении школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.) были пересмотрены планы, и было отведено больше часов в неделю на изучение русского языка. Значимое место отводилось преподаванию труда, производственному обучению, изучению предметов эстетического направления - рисования, пения, музыки, при этом значительно сократили количество часов на изучение родного языка и литературы, что отрицательно сказалось на духовном развитии народов, проживающих в Дагестане (35-40% учащихся городских и сельских школ, где не изучался родной язык, были лишены изучения богатого наследия дагестанских родных литератур.)

В 1966 было принято Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы», которое наметило курс на осуществление всеобщего среднего образования в соответствии с требованиями культуры, науки и техники. В связи с этим НИИ школ ДАССР после экспериментальной апробации в школах в течение 1967, 1968 г.г были составлены и приняты 2 новых учебных плана: для национальной школы (учебный план №1) и для школы полиэтническим составом учащихся (учебный план №2) на 1969/70 учебный год, которые действовали без особых изменений до 1984 г.

Принятие правительственного постановления «О реформе общеобразовательной и профессиональной школы» (1984г.), перестроечные процессы в системе народного образования, а также «Закон РФ об образовании» (1992г.) привели к заметным сдвигам в образовании в сторону демократизации и гуманизации образования. В связи с этим, в республике наметился ряд преобразований. Согласно 29-й статье Закона РФ «Об образовании» субъектам федерации передана компетенция определения и осуществления образовательной политики, разработки и реализации программ развития образования с учетом национальных и региональных особенностей; установления национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. Особое внимание стало уделяться новому содержанию русского и родных языков.

Демократизация образования, введение вариативности и дифференциации общего среднего образования привели к необходимости разработки и введения государственных образовательных стандартов, особенно их национально- региональной составляющей. Особое значение в разработке регионального компонента имеет выявление возможных оптимальных механизмов для сохранения единого образовательного пространства страны.

Наше исследование особо выделяет необходимость реформирования содержания национально - регионального образования с учетом влияния федеральных органов управления образованием на качество образования и на инновационные процессы. Особенно значимыми становятся взаимосвязь, взаимовлияние процессов вариативности и стандартизации в системе общего образования, так как в условиях вариативности содержания образования отсутствие механизмов сохранения единого образовательного пространства в российских регионах может привести к дискриминации и нарушению прав человека на получение полноценного образования по имущественному и территориальному признакам. Таким образом, возникает необходимость научного осмысления процессов разработки общеобразовательных стандартов в субъектах Российской Федерации.

Специфика республики Дагестан в том, что составление учебных программ для многонациональных школ на 13 языках народов и на русском языке связано с необходимостью учета характерных и специфичных особенностей каждого народа, национального колорита каждого этноса. В таких условиях язык обучения выступает самой главной проблемой в школах с полиэтническим составом учащихся. В Республике Дагестан проблема языка обучения решается наряду с двуязычием.

Этому вопросу уделялось большое внимание еще с установления Советской власти в Дагестане. В 1939/40 учебном году русский язык преподавался в 788 школах из 892, что составляло 90% всех нерусских школ. Выполнение постановления от13.03.1938г. Совета Народных комиссаров СССР ВКП (б) «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей» и решение бюро обкома партии (от 25.04.1940г.) «О состоянии преподавания русского языка в школах Дагестана» способствовало повышению роли и значения русского языка.

В Республике Дагестан проявляли большую заботу о развитии русского и родных языков и в последующие годы.

В настоящее время в условиях реализации идей национальной доктрины образования РФ национальный и межнациональный языки развиваются параллельно, равноправно и свободно, взаимообогащая друг друга, и используются каждым народом в неразрывном единстве с учетом общественных функций каждого из них.

Русский язык остается важнейшим средством приобщения дагестанских школьников к российской и мировой культуре. Он же является наилучшим средством решения проблемы языка обучения в школах с полиэтническим составом учащихся составом учащихся. Знание русского языка необходимо и для того, чтобы продолжить образование в любых образовательных учреждениях нашей страны, но знание родного языка этому только способствует. Более того, должный уровень овладения своим родным языком является важным фактором не только интеллектуального, но и духовного развития.

Но очень часто оказывается, что той или иной части учащихся приходится обучаться на русском языке, которым они до школы слабо овладевают и они растут в такой языковой среде, которая не благоприятствует ускорению процесса овладения этим языком. В такой ситуации ни родной (национальный), ни русский язык не может выступать в качестве языка обучения, как наиболее благоприятный. Самый лучший вариант решения этой проблемы - это двуязычие, когда учащиеся овладевают и тем и другим языком. Проблему языка обучения, вернее двуязычия, нельзя рассматривать в отрыве от состояния преподавания русского и родных языков в начальных классах с многонациональным составом учащихся.

Наше исследование учебных планов, программ, учебников, методической литературы по русскому и родному языкам для многонациональных школ показывает необходимость учета этнопсихологического и образовательного фактора двуязычия, а также дифференциации языкового образования в зависимости от уровня и целей овладения соответствующим языком. А это возможно путем обновления содержания образования, форм, методов обучения и воспитания с учетом факторов социализации младших школьников, растущих в полиэтнической среде, и достижений этнической культуры и этнопедагогики. Эти вопросы требуют специального исследования ученых-педагогов и деятелей образования.

Новой тенденцией в развитии начальной школы Дагестана является усиление этнокультурной направленности образования, которое реализуется через национально-региональный компонент. Он включается в учебные планы, программы, учебники общеобразовательных учреждений в различных вариантах в виде отдельных фактов, понятий, идей, модулей, специальных учебных предметов, интегрированных курсов, внеклассных и внешкольных мероприятий.

Законодательно закреплено (Закон РФ « Об образовании»), что процесс обучения и воспитания в России осуществляется в интересах личности, общества, государства. Это самым непосредственным образом влияет на изменение ситуации в образовании, вызывая к жизни новые виды образовательных учреждений, совершенствование содержания общего образования и образовательных технологий.

Анализ нормативных документов и наблюдаемых уроков позволяет заключить, что по некоторым учебным дисциплинам содержание учебного материала раскрывается как диалог учащихся с культурой своего народа, российской и мировой. В целом усиление этнокультурной направленности содержания образования отвечает требованиям гуманизма и демократизма школы и способствует воспитанию национального в личности.

Однако в национально-региональном компоненте содержания образования РД, в частности, в начальной школе, выявился ряд существенных недостатков и трудностей, отрицательно сказывающихся на качестве обучения, воспитания и развития младших школьников. Наше исследование подтверждается также мнением Тучалаева С.Т., что эти недостатки связаны с одной стороны, с самой сутью традиционной системы образования, кризисными явлениями во всех сферах общественной жизни, с другой -отсутствием четких, научно-педагогических основ, концептуальных ориентиров дальнейшего развития школьной системы в целом.

Начальная школа после упразднения подготовительных классов по-прежнему осталась 4-х летней. Обучение, осуществляемое в новой структуре классов, проходит в условиях дефицита времени на изучении основных предметов в первом и последних классах. Требует конкретного решения вопрос о содержании обучения в начальных классах, позволяющий подготовить детей к переходу на русский язык обучения и ориентировать обучение на уровень подготовленности детей к школе, так как существующая в республике учебно-методическая база не соответствует реальному положению дел.

В таких условиях решить задачу дальнейшего совершенствования общей подготовки и постепенно выравнивания уровня их развития, устранить пробелы в изучении родного и русского языков, незнания детьми языка обучения - очень сложно. Недостаточность разработки научно-педагогических основ связана с неизменностью содержания образования с учетом обновленных целей, несовершенностью и перегруженностью учебного плана, учебных программ и материала.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что в этих условиях существует потребность разработки на федеральном уровне концепции структуры и содержания национально-регионального компонента образования, ориентированной на новую национальную доктрину Российского образования. Это необходимо и для разработки теоретических и практических подходов к реформированию и прогнозированию образования РФ.

Возрастное значение региональной образовательной стратегии обусловлено особой ролью централизованного стратегического управления на федеральном уровне, что, в частности, сказывается на разработке стандартов образования и эффективном контроле за их соблюдением. Стандарты означают лишь минимальные четко зафиксированные требования, выполнять которые обязаны все без исключения государственные, общественные и частные учебно-воспитательные учреждения. Они не исключают, а, наоборот, предполагают широкую вариативность образования и значительное превышение стандартных требований.

В 90-е годы в начальную школу РД вводится вариативное образование, главное назначение которого видится в предоставлении ребенку и родителям возможности выбора типа образовательного учреждения с целью удовлетворения способностей и интересов ребенка. В целом по РД действуют 79 инновационных учебных заведений, из них - 58 начального звена.

Нами выявлено, что в республике в целях удовлетворения потребностей различных групп населения создаются разнообразные типы и виды общеобразовательных учреждений, апробируются различные модели обучения, но все они основываются на принципах развивающего обучения, культурологическом и деятельностном подходе. Вариативность образовательных учреждений следует рассматривать, как позитивную тенденцию, так как в них учитываются индивидуальные особенности личности ребенка. Они призваны обеспечивать благоприятные условия для обучения, воспитания и развития воспитанников и учащихся в соответствии с их склонностями, способностями, интересами, состоянием здоровья. В их становлении и развитии особая роль принадлежит региональной образовательной системе.

Инновации в современной школе Дагестана обладают значительными развивающими, обучающими и воспитательными возможностями по сравнению с традиционными методами обучения. Одной из положительных сторон реформирования образования является усиленное внимание к личности ребенка, к потребностям, интересам и ответственности родителей за выбор форм образования. При этом выбор альтернатив существенно ограничен общегосударственным законодательством и бюджетным финансированием, тем не менее, в современных условиях стало не только возможным, но и необходимым разрабатывать региональную стратегию образования, которая должна предполагать последовательную реализацию идеи непрерывного образования, преемственности всех ступеней - от дошкольного воспитания до образования взрослых. Благоприятный потенциал раннего детства может быть полностью раскрыт и использован при условии его качественного совершенствования и соответствующей модернизации всех последующих ступеней школьного образования. Предстоит найти способы разрешения противоречий, возникающих при переходе детей из детсада в начальную школу, из начального звена в старшую школу.

В процессе исследования выявлено, что в работе инновационных образовательных учреждений имеется ряд недостатков, в том числе: слабое осуществление преемственности в содержании образования дошкольного, начального и среднего звена, недостаток высококвалифицированных специалистов по инновационным учебным программам, слабая материально-техническая база, неразработанность программно- методического обеспечения новых дисциплин, созданных на региональном уровне, учебная перегрузка учащихся, что сказывается на их физическом и психическом развитии.

Поэтому мы считаем, что появление инновационных учебных заведений в нашем регионе не должно рассматриваться как дань моде и внедрение их в практику нужно проводить очень медленно, после тщательного исследования учеными- педагогами, медиками, психологами, социологами, лингвистами.

Исходя из результатов исследования, нами предлагается увеличить сроки начального обучения в виде подготовительных классов для компенсации дошкольной подготовки и уровня владения языком обучения в школах с полиэтническим составом учащихся. А также, начиная уже с начального звена, ввести профилирующее обучение с целью выявления индивидуальных способностей ребенка для дальнейшего их развития на последующих этапах обучения.

На основе исследований мы приходим к выводу о важном стратегическом значении появления региональных инновационных учебных заведений в современном Дагестане. Основываясь и сохраняя традиционность российской системы образования как следствие ее реформирования, они способствуют развитию национально- регионального своеобразия, сочетанию традиций и новаторства, гуманизации, демократизации и гуманитаризации образовательно-воспитательной деятельности, обогащению содержания образования, созданию новых типов образовательных учреждений и новых образовательных услуг.

Проектирование образовательных учреждений нового типа выполняет прогностическую функцию в развитии инфрастуктуры образовательного региона. Сравнительный анализ разработанных в республике моделей инновационных школ позволяет нам выделить региональные особенности развивающей начальной школы и предложить модель общеобразовательной школы завтрашнего дня.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдуллаева, Земфира Бейдуллаховна, 2003 год

1. Абдуллаев М. А. Из истории научной и педагогической мысли досоветского Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986,- 350 с.

2. Абдуллаев М. А. Некоторые вопросы национальных отношений на современном этапе.// Сов. Дагестан,- 1991. №2, с.25

3. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального «я».-М.: Мысль, 1991,- 169 с.

4. Абдулкадыров С.Г. Национальные проблемы школьного образования в Дагестане. Махачкала: Дагучпедгиз, 1995.-152 с.

5. Атутов П.Р. Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования.// Педагогика. 2001.- №2, с.26.

6. Аврорин В. А. Двуязычие и школа.// Проблемы двуязычия и многоязычия -М.: Наука, 1972, с.56.

7. Абасов 3. Подготовка к инновационной педагогической деятельности. // Педагогика.-2002,-№3, с. 106-108.

8. Амонашвили Ш.А. Педагогика наших детей. Краснодар, 1989,- с.27

9. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник,- М.: МГУ, 1988,- 432 с.

10. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире. // Педагогика.-2002,- №7, с. 88-96.

11. Актуальные проблемы национального и интернационального в духовном мире школьника (сборник).-Баку, 1984.- 224 с.

12. Атангулов У.Ш. О национальной школе.//Педагогика,- 2001,- №3, с.102-105.

13. Арипов М.А., Ахмедова A.M. Общепедагогическая подготовка учителя к профессиональной деятельности в инновационных учебных заведениях.// Проблемы подготовки студентов к инновационной деятельности,- Махачкала: ДГПУ, 2000,111 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1989.-588с.

15. Бардин К.В Как научить детей учиться,- М., 1987,- 112 с.

16. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование.//Советская педагогика.1990,- №1, с.94 97.

17. Бабашев А.Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США. Автореферат,- Волгоград: ВГПУ, 1998,- 22 с.

18. Башиева Ж.Д. Основные тенденции развития начальной школы современной Кабардино-Балкарии: Дисс. кан. пед. наук. Пятигорск, 2000., 193 с.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика.-1997,- .№4, с.11-17.

20. Бозиев Р.С. Вуз как воспитательное пространство.// Педагогика.-2002.-Х»7, с.52-71.

21. Богородицкая В.Н., Перфилова Г.В., Боярчук Ю.В. Школьные реформы и образовательные стандарты,- М.,1998, с. 34.

22. Бордовский Г.А.Принцип регионализации и развитие образования на Северо-Западе России // Человек и образование в современной России/ Под ред. Л.А. Вербицкой. Спб.,1998, с. 126-132.

23. Бромлей Ю. В. Этносоциальные аспекты формирования человека.// Вестник высшей школы. № 1,1989, с. 23.

24. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть ? // Педагогика,- 2002,- № 3 , с. 55-69.

25. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика.- 2001,- №7, с. 3.

26. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования./ЛТедагогика.-2002,- №2, с.27.

27. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование// педагогическая технология,- 1993.-№№3,4.-141 с.

28. Власов В., Макаев В. «Родное слово» и « Детский мир» К.Д.Ушинского как источники и средство этстетического воспитания учащихся.// Педагогика.-2002,- №4, с. 102-104.

29. Велечук А.П., Сукунов Х.Х., Хасанов Н.М. Двуязычие и национальнаяшкола на современном этапе развития.// Школа и мир культуры этносов. Вып.1.-М.- 1993, с.90-112.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974.- 376 с.

31. Волков Г.Н. Вечность воспитания // Нар.образование.-1994,- №4,- С .63.

32. Воскресенкая Н.М. Основные направления перестройки начального образования в США: Автореферат.-. М,1976.-22 е.

33. Временное положение о средней общеобразовательной школе // Народное образование,- 1989.-№10.-с.18

34. Вульфсон Б.П., Малькова З.А. Сравнительная педагогика,- М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО « МО ДЕК», 1996.-256 с.

35. Выготский JI.C. Лурия А.Р. Этюды истории поведения,- М., 1993.- 223с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология,- М., 1994,- 480 с.

37. Гаджиев А.Х.Проблемы этнической психологии. Ростов-на-Дону, 1982,с.11

38. Гарунов Э. Г. Актуальные проблемы начального обучения в Дагестане. -Махачкала, ДГПУ, 1998,- 96 с.

39. Гарунов Э. Г. Педагогические проблемы функционирования школ полиэтническим составом учащихся учащихся. Махачкала, ДГПУ, 1995-176с.

40. Гарунов Э. Г. Обучение учащихся на языке, которым они слабо владеют.-Махачкала, ДГПУ, 1998,- 28 с.

41. Гарунов Э.Г. Асадулаева Ф.Р. Обучение родным языкам в начальных классах с многонациональным составом учащихся,- Махачкала: ДГПУ, 1998.-с.4

42. Гарунов Э.Г. Социализация школьников и проблемы их воспитания.-Махачкала, 1999, с.25.

43. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. М., 1999.-390 с.

44. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество.// Педагогика, 2000,- №6, c.l 1.

45. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема.- СПб., 1997, с.6.

46. Давыдов Ю.С. Образование -2002: взгляд изнутри.// Педагогика,- 2002,- № 9, с.11-18.

47. Даринский А.В. Нужна ли государственная элитарная школа? // Педагогика.-2002,-№9, с.18-22.

48. Дармодехин С.В. Безнадзорность детей в России// Педагогика.-2001 .-№5, с.4

49. Де Келуве Д., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и измерения.-Калуга, Калужский институт социологии, 1993,- 240 с.

50. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения,- М.-Д956, с. 190.

51. Джуринский А.Н. История педагогики.: Учебное пособие для студ.педвузов,-М.: Владос, 1999.-432 с.

52. Жафяров А.Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы.// Педагогика,- 2000,- №9, с.47.

53. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе.// Педагогика- 2001.-№3, с.39.

54. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования.// Педагогика- 2002.-№1, с.27-34.

55. Закон РФ «Об образовании». Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.92г., № 3267-1.-М.,1992,- 57 с.

56. Закон РД «Об образовании». Махачкала,2001.

57. Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя.// Педагогика.-2002.- № 3, с. 45-50.

58. Занков Л.В.О начальном обучении. М., 1963.

59. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.- М.: Тривола, 1994,304 с.

60. Зимняя И.А.Элементарный курс педагогической психологии.- М.,1992.-112с.

61. История народов Северного Кавказа. М., 1989, с.510.

62. Иванов В.Н. Разработка и внедрение социальных технологий в государственном управлении,- М., 1992 115с.

63. Каймаразов Г.Ш. Просвещение в дореволюционном Дагестане. Махачкала: Дагучпедгиз, 1989, с.120.

64. Кашин М.П. Основные проблемы и тенденции развития содержания общего среднего образования в СССР.// Дис. На соискание ученой степени д.п.н. в форме научного доклада. Киев, 1982., 32 с.

65. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа в системе негосударственного образования: Автореферат,- М. ИООМОРФ, 1996, 27 с.

66. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. 1996.-№5, с.79.

67. Конвенция о правах ребенка // Курьер «ЮНЕСКО». 1991, №8.

68. Колтаков К.Г. Влияние экономической ситуации в России на нравственное воспитание молодежи// Гуманизация образования,- 1995.- №1, с. 37-40.

69. Козубский Е. И. История г. Дербента. Темирхан - Шура, 1906, с.320.

70. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1988, с. 37.

71. Концепция непрерывного образования.// Народное образование. 1989.-№ 10, с.18.

72. Концепция воспитания учащейся молодежи.// Педагогика. 1989,- № 3 - 4.

73. Ковалева Г.С.Состояние Российского образования (по результатам международных исследований).// Педагогика,- 2001.- №2, с.80.

74. Кузнецова JI. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М., 1988, с.223.

75. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика.-2000.-№7, с.7

76. Коменский Я.А. Великая дидактика. Изб. пед. произведения, т.1, М., 1982, с.656.

77. Костомаров В.Г. Еще раз о понятии « родной язык» // Русский язык в СССР,-1991, № 1., с.12.

78. Куревина О.А., Петесон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. М.,1999, с.4.

79. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России.// Педагогика, 1999, №6, с.3-11.

80. Локк Дж. Пед. Соч. М., 1939. - 107 с.

81. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика.-1991,-№1, с. 15-21.

82. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977, с.224.

83. Львов М.П. Речь младших школьников и пути ее развития,- М.,1975, с. 72.

84. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании.// Педагогика,- №10, 2000, с.24.

85. Магомедов P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана.- Махачкала: Дагучпедгиз.- 1992. -144 с.

86. Магидов Ш.Г. Проблемы языка обучения и письменности народов Дагестана. Махачкала, 1971, с. 127.

87. Магидов Ш. Г. Осуществление ленинской национально языковой политики на Северном Кавказе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1979, с. 112.

88. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983., с. 199

89. Марков А.П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования. // Педагогика,- 2001,- № 7, с. 12.

90. Макки У.Ф. Обучение на родном языке.//Перспективы.Проблемы образования,- 1995,-№ 1 , с.39-40.

91. Маллаев Д.М. Этнические нормы нравственная основа формирования личности./Современная наука: проблемы и перспективы. Вып.2.: Сб.статей.-Махачкала: ДГПУ, 2002. -111 с.

92. Мамедов С.М. Становление и развитие светского образования в дореволюционном Дагестане. А/р диссертации на соискание ученой степени к.п.н., Махачкала, 1998- 22 с.

93. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Пятигорск, 1998, с.194.

94. Мирзоев Ш. А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: ДГПУ, 1992, с.123.

95. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999,- 288 с.

96. Меновщикова Н.А., Кузина Е.Е., Найденова В.А. Уроки творчества. Из опыта работы по интегрированному обучению ИЗО, музыке, ручному труду// Начальная школа,- 1994 №12, с. 49-52.

97. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.,1984, с. 56.

98. Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов,- Пермь, 1996,- 170 с.

99. Методы педагогических исследований /под ред. Пискунова А.И., Воробьева Т.В. М. Педагогика, 1979.

100. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991, с.20.

101. Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. М., 1986.

102. Муртузалиев. С.И Дагестан: размышления педагога над студенческой анкетой.//Педагогика.2001г. №2, с.52.

103. Мусаев O.K. Вопросы развития и совершенствования сети сельских школ ДАССР,- Махачкала: Дагучпедгиз, 1979,- с.9.

104. Мухина В.С.Возрастная психология,- М.: Издательский центр «Академия».-1999,-456с.

105. Национальный состав населения СССР (итоги переписи 1989 г.).- М., 1991, с.9-11.

106. Народное образование в Дагестане (сбр. данных).- Махачкала, 1991, с.30.

107. На пути к 12-летней школе: Сб.науч.трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.М., 2000, с.9-20.

108. Немов Р. С. Психология. 1 т.-М., 1995,- 300 с.

109. Новые типы школ: организация и управление. М., 1993., с.25.

110. Никандров П.Д., Кан-Калик B.J1. Педагогическое творчество. М., 1990.

111. Никандров Н.Д. « Круглый стол». Реформирование образования в России// Педагогика.-1997. № 5, с.25.

112. Образование в Российской Федерации. М.: Госкомстат, 1995.

113. Обучение и развитие. Под ред. J1. В. Занкова.- М., 1975, 440 с.

114. Общая психология. Под ред. Богословского В.В. и др. М., 1981, 200 с.

115. Общее среднее образование Республики Дагестан,- Сборник нормативных документов,-Махачкала. 1995г.-367 с.

116. Образовательные стандарты и контроль качества образования.- Вологда, 1996.-100 с.

117. Омукова Л.И. Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н.- Якутск, 1998,- 168 с.

118. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ // Вестник образования,- 1998,- № 4, с. 54.

119. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования // Вестник образования. -1998,- № 9, с.3-8.

120. О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании». М.,1995,- 64 с.

121. Орлов А.Б. Общеобразовательная культура,- М.: Мысль, 1986.-141 с. 127,Ососков А.В. Вопросы истории начального образования в России. М.,1974, 170 с.

122. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона. // Педагогика,- 2000, №2, с. 17-23.

123. Парыгин Б.Д. Основы социально- психологической теории. Л. 1966, с.47.

124. Проблемы и перспективы развития начального обучения.// Сборник научно-методических статей .- Махачкала: ДГПУ, 2000.-121 с.

125. Проблемы подготовки студентов к инновационной деятельности.// Сборник статей преподавателей и аспирантов. Махачкала: ДГПУ, 2001, 175 с.

126. Проблемы развития управленческого мышления. // Под ред. Ю.В. Громыко,- М., 1992,- 214с.

127. Программы обучения по системе Л.В.Занкова. М., 1993, с.16-60.

128. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием Тула: Приокское кн. Изд-во, 1994.-288 с.

129. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998,- 436 с.

130. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А.Смирнова.- М.: Издательский центр «Академия», 1999,- 512 е.

131. Педагогика. Уч. пос./ Под ред. Бабанского Ю.К.- М., Просвещение, 1988.479 с.

132. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1990,- 560 с.

133. Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы. Материалы Международной народно-практической конференции 30-31 мая 2000г.- Махачкала-Пятигорск, 2000г., с. 22.

134. Полонский В.И. Объекты стандартизации в педагогике и народном образовании // Сов. Педагогика.-1985,- № 7, с.52-56.

135. Пышкало.А.М. Виноградова Н.Ф. К концепции содержания современного начального образования // Материалы к концепции общего среднего образования: состав и структура общего среднего образования.- М., 1988, с.37.

136. Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов// Материалы семинара-совещания рук. Органов управл. Образованием России,- М., Изд. Вологодского ИПКиППО, 1996.-138 с.

137. Рекомендации о развитии общих учебных умений. Справочник дир.школы,- М.,1989г., с.209.

138. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования. //Вестник образования,- 1992.-№ 10, с. 13.

139. Реформирование образования в России.// Педагогика,-1987,- №5, с.24-27.

140. Рокицкий М., Скребнев В. Кто их защитит? // Педагогика -2001.- №3 ,с. 106

141. Руденко В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании.// Педагогика.-2002- № 10, с.69-76.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.В 2-х томах,- М.: Педагогика, 1989,- т.1,-485 е., т.2,-322 с.

143. Сборник сведений о кавказских горцах. Выпуск III, Тифлис, 1870, с. 3.

144. Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. М., 1991, с.207.

145. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен.// Педагогика.-2002.-№ 1, с. 11-17.

146. Семенов П. П.Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук,- Москва, 1999., 21 с.

147. Справочник инновационных учебных заведений Республики Дагестан (по состоянию на 01.05.2001).- Махачкала, 2001,- 22 с.

148. Справка о ходе реализации федеральной программы развития образования в России // Вестник образования,- 1996, № 4, с.З.

149. Скаткин М.Н. Состояние и перспективы развития научных исследований по проблеме «Содержание базового компонента общего образования».// Дидактические проблемы построения базового содержания.- М., 1993, с.8-22.

150. Судаков В.В. Региональный компонент государственных образовательных стандартов: от идеи к реализации // Метод, основы разработки регионального компонента гос. образ, стандартов. Пермь, 1996, с.147-155.

151. Сухомлинский В. А. О воспитании,- М.: Политиздат, 1985.- 270 с.

152. Супрунова JI.J1. Гуманистическая направленность государственной образовательной политики на Северном Кавказе.// Педагогика.- 2001,- №5, с.32.

153. Третьяков П.И. Практика управления современной школой,- М.,1995.-196с.

154. Ткаченко Е.В. Реформа образования в Российской Федерации// Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи, (по материалам выступления министра образования РФ) М., 1995, с. 10

155. Тучалаев С. Т. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт и перспективы развития: Монография. Ростов - на -Дону, 2001г.-214 с.

156. Турченко В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования.//Педагогика.-2002.-№ 10, с.97-100.

157. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения, (пер. с нем.).-М., 1990., с.11.

158. Учебные планы Дагестанских школ на 1940/1941 уч.г.

159. Учебные планы дагестанских национальных школ на 1962/63 уч.г.

160. Учебные планы дагестанских начальных, восьмилетних и средних школ на 1970/71 учебный год. Махачкала, 1970.

161. Учебные планы дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980.

162. Учебный план общеобразовательной средней школы Дагестана. Махачкала: Институт педагогики, 1992 .

163. Учебные планы общеобразовательной средней школы РД на 1993/94 уч. год. Махачкала: MHO РД, 1993.

164. Ушинский К.Д., Собрание сочинений., т.2- M-JI., 1948г. С.165.

165. Ушинский К. Д. Родное слово. Избр. пед. произведения т.2,- М., 1957.-С.557.

166. Ушинский К. Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении.// Избр. Пед. произв. Т.2.1954.- С.643.

167. Ушинский К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. Собр. Соч., т.З,-С.19

168. Фомичева М.Ф. воспитание у детей правильного произношения,- М.: Просвещение, 1971,- С .43

169. Фридман JI. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.-М., 1991, с.288.

170. Физиология развития ребенка. / Под ред. В.Н.Козлова, Д.А. Фабвера.- М.: Педагогика, 1983,- 297 с.

171. Филиппов Ю.В. Социализация этноса. Н. Новгород, 1997., с 19.

172. Харламов И.Ф. Педагогика,- М.: Гардарики, 2000.-519 с.

173. Хомеррики О.Г. Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс.- М.,1994, с.6.

174. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12- летней школе.// Педагогика,- 2000,- №8, с.30

175. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.: Логос, 1994.-320 с.

176. Шварцман К. А. Философия и воспитание. М., 1989, с.208.

177. Шимина А.Н. Современное и несовременное в педагогике.// Педагогика,-2002,- № 7, с.26-31.

178. Шишов С.Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования. М,- Вологда, 1997,- 248 с.

179. Школьное образование в Дагестане.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1968, 268 с.

180. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М., 1979, с.208.

181. Шурпаева М.И., Магомедов Г.И. Обучение русскому языку в начальных классах дагестанской национальной школы,- Махачкала: Изд.НИИ педагогики, 2000г.- 230с.

182. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения,- М.,1970.

183. Эльконин Д.Б.Психология младшего школьника. МД974.

184. Этническая психология. М., 1984, с.17.

185. Юнусова М.Т. Психологические особенности шестилетних детей и дидактические требования к их обучению в подготовительном классе дагестанской национальной школы. Махачкала.: Дагучпедгиз, 1985, с.34.

186. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.- 144 с.1. Архивные источники

187. Госархив, ф.1, оп.14, ед.хр.447, л.60.