Регулятивно-функциональная методика развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка в многопрофильном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Медведева Олеся Дмитриевна

• Медведева Олеся Дмитриевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Медведева Олеся Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕТАКОГНИТИВНЫХ НАВЫКОВ В КОНТЕКСТЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МНОГОПРОФИЛЬНОМ ВУЗЕ

1.1. Регулятивно-прогностические основы формирования метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка

1.2. Типология метакогнитивных навыков в контексте иноязычного образования в многопрофильном вузе

1.3. Основные подходы к развитию метакогнитивных навыков в методике обучения иностранному языку в высшей школе

Выводы по главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РЕГУЛЯТИВНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ МЕТАКОГНИТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Методические принципы развития метакогнитивных навыков

2.2. Моделирование методического содержания процесса формирования метакогнитивных навыков

2.3. Организация экспериментального обучения и проверка его эффективности

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Регулятивно-функциональная методика развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка в многопрофильном вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных реалиях выпускникам университета необходимо обладать не только профессиональными компетенциями, но и метакогнитивными навыками, связанными с межличностным взаимодействием, коммуникацией и организационно -аналитическими процессами, что определяет успешность осуществления учебной и профессиональной деятельности. В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО 3++) и самостоятельно устанавливаемом образовательном стандарте высшего образования ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого» (СУОС ВО СПбПУ) представлены требования к развитию компетенций, включающих способность осуществлять поиск и критический анализ информации (УК-1), определять задачи и способы их решения (УК-2), осуществлять социальное взаимодействие (УК-3), управлять своим временем (УК-6), основу которых составляют метакогнитивные навыки. Современные методисты, в числе которых О.А. Бакиева, О.Л. Чуланова, Е.В. Слизкова, Д.С. Ермаков, П.В. Коркушко, предлагают различные трактовки широко используемых в отечественной педагогике и психологии терминов «универсальные компетенции», «метанавыки», а также концепта «soft skills», обширно представленного в зарубежной теории и практике. Исследование содержания данных понятий позволило выявить их внутреннее смысловое ядро, взаимосвязь и взаимообусловленность, поэтому в данном исследовании мы определяем метакогнитивные навыки как совокупность надпрофессиональных и познавательных навыков, основу которых составляют коммуникативные, управленческие, цифровые и когнитивные компоненты.

Отсутствие специальных дисциплин, направленных на развитие метакогнитивных навыков, обуславливает актуальность поиска способов, методов и средств их формирования в рамках существующих дисциплин. Многие ученые

(Е.С. Мироненко, А.Э. Цымбалюк, Ю.П. Поваренков, И.М. Кунгурова, Т.А. Яркова) отмечают, что надпрофессиональные навыки могут развиваться в том числе и при изучении иностранного языка, а взаимообусловленность данных процессов может быть использована как фактор повышения качества иноязычного образования. Исследование научно-теоретических и методических работ, посвященных теории и методике преподавания иностранного языка в высшей школе (Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов, Н.В. Чичерина, Н.И. Алмазова и др.), обучению студентов многопрофильного вуза иноязычной коммуникации (С.Н. Бацунов, Э.Г. Крылов, Л.П. Халяпина, Ю.В. Еремин, Н.В. Попова, R. Florea, V. Stray и др.) и повышению качества иноязычного образования (И.П. Павлова, В.Г. Горб, А.А. Миролюбов, С.Л. Фоменко и др.) позволило сделать вывод о том, что современный процесс обучения иностранному языку ориентирован на развитие профессиональной иноязычной компетентности студентов неязыковых направлений подготовки. Однако гуманитарный потенциал дисциплины «иностранный язык» используется не в полной мере, что обуславливает необходимость разработки комплексной методики, направленной на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и метакогнитивных навыков, с использованием средств иностранного языка в условиях ограниченного количества аудиторных часов.

Современные подходы к организации обучения иностранному языку предоставляют широкие возможности совершенствования надпрофессиональных навыков, так как иноязычное образование имеет высокий общеразвивающий потенциал, связанный с развитием познавательных, социально-психологических и творческих свойств личности (Л.К. Раицкая, Е.В. Тихонова, Д.С. Ермаков, I. Zueva). Методы обучения, используемые на занятиях по иностранному языку, способствуют формированию критического мышления, создают базу для совместной практической деятельности и проявления творческих способностей, а ресурсы иноязычного образования позволяют разрабатывать и внедрять новые

эффективные методы влияния на личностное развитие студента (О.Н. Голубкова, Э.Ф. Зеер, О.Я. Пономарева, P. Labzina, A. Choudhary, M.M. Mohamad, P. Hafner).

Необходимость повышения качества иноязычного образования и контроля развития метакогнитивных навыков требует разработки специальной регулятивно-функциональной методики обучения иностранному языку, как совокупности развивающих методов и приемов обучения, направленных на комплексное формирование личностного потенциала обучающегося и иноязычной коммуникативной компетенции.

Проведенный анализ научно-методической литературы по теме исследования позволил выявить ряд проблем, препятствующих осуществлению регуляции развития метакогнитивных навыков студентов в процессе изучения иностранного языка:

- отсутствие единого определения и типологии метакогнитивных навыков в контексте иноязычного образования;

- недостаточная разработанность содержания обучения иностранному языку, включающего развитие метакогнитивных навыков в качестве целеполагания;

- отсутствие комплексной системы диагностических инструментов и эффективных методов сбора данных для осуществления регуляции развития метакогнитивных навыков студентов в процессе изучения иностранного языка.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между:

- требованиями образовательных стандартов, работодателей к соискателям и отсутствием разработанного содержания обучения, направленного на развитие метакогнитивных навыков студентов в процессе овладения иностранным языком;

- потребностью в целенаправленном, методически обусловленном процессе развития метакогнитивных навыков студентов при обучении иностранному языку и отсутствием определенных методических принципов и системно-

технологических аспектов формирования метакогнитивных навыков в контексте иноязычного образования;

- необходимостью осуществления регуляции и контроля развития метакогнитивных навыков в процессе овладения иностранным языком и отсутствием эффективных методик мониторинга развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования: каким образом возможно обеспечить формирование иноязычной коммуникативной компетенции и развитие метакогнитивных навыков студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе?

Выявленные противоречия и проблема обусловили выбор темы диссертации: «Регулятивно-функциональная методика развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка в многопрофильном вузе».

Цель исследования - разработка регулятивно-функциональной методики развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка в многопрофильном вузе.

Объект исследования - процесс изучения иностранного языка в многопрофильном вузе.

Предмет исследования - регулятивно-функциональная методика развития метакогнитивных навыков.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития метакогнитивных навыков при изучении иностранного языка будет успешным, если:

- определены основные компоненты метакогнитивных навыков и разработана их типология в контексте иноязычного образования в многопрофильном вузе;

- разработана специальная регулятивно-функциональная методика как комплексная основа мониторинга развития иноязычной коммуникативной компетенции и метакогнитивных навыков;

- в образовательном процессе используются системные контрольно-диагностические меры, определяющие развитие метакогнитивных навыков посредством формирующего педагогического мониторинга;

- обоснованы специальные методические принципы развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка;

- разработаны теоретическая и регулятивно-функциональная модели обучения и контроля развития метакогнитивных навыков, основанные на личностно-деятельностном, когнитивно-коммуникативном и продуктивном подходах.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи.

1. Выделить регулятивно-прогностические аспекты формирования метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка.

2. Разработать типологию метакогнитивных навыков в контексте иноязычного образования.

3. Выявить основные подходы к развитию метакогнитивных навыков в процессе обучения иностранному языку в многопрофильном вузе.

4. Определить методические принципы развития метакогнитивных навыков.

5. Разработать концептуальные компоненты регулятивно-функциональной методики развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка.

6. Организовать экспериментальное обучение и выявить эффективность регулятивно-функциональной методики развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка в многопрофильном вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория и методика обучения иностранному языку в высшей школе (Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, Д.К. Бартош, Л.А. Коняева, В.И. Загвязинский, Н.В. Чичерина,

Э.Г. Крылов, Л.П. Халяпина, Н.В. Попова и др.); научные положения педагогики и психологии высшей школы (Г.М. Андреева, О.Н. Голубкова, В.С. Безрукова, Е.С. Мироненко, М.С Добрякова, О.В. Юрченко, А.Э. Цымбалюк, К.С. Еремеев и др.); основные положения психолингвистики (А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский,

A.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров, В.П. Глухов, Т.В. Ахутина и др.); теория и методика организации педагогического мониторинга (А.С. Белкин, В.Н. Савин,

B.Г. Горб, В.А. Кальней, С.Е. Шишов, Н.Н. Абакумова, Т.И. Боровкова, О.В. Евдокимова, Н.Г. Буркова, Е.В. Шумина и др.); личностно-деятельностный подход в теории и практике обучения в высшей школе (С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, А.В. Брушлинский, А.К. Сиволапова, Ю.Ю. Тимкина, М.Ю. Глотова и др.); когнитивно-коммуникативный подход к обучению иностранному языку (Е.И. Пассов, Л.С. Выготский, И.Ю. Павловская, С.Е. Зайцева, О.Н. Голубкова, А.С. Никулина); продуктивный подход в методике обучения иностранным языкам (А.В. Рубцова, Н.И. Алмазова, Ю.В. Еремин, А.В. Хуторской, Е.А. Крылова и др.); концепция развития метакогнитивных навыков в учебном процессе (Ю.В. Скворцова, А.Е. Фомин, И.Д. Фрумин, О.Л. Чуланова, Л.К. Раицкая, С.Н. Бацунов, М.А. Шеманаева, Л.В. Бондарева, I. Zueva, P. Hafner, T. Bates, E. Dall'Amico и др.).

Для достижения поставленной цели использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ отечественной и зарубежной научной литературы в области педагогики, теории и методики преподавания иностранного языка, педагогического мониторинга, контент-анализ научной литературы по теме развития метакогнитивных навыков, корреляционный анализ образовательных стандартов и содержания метакогнитивных навыков, систематизация изученной литературы;

- эмпирические методы: мониторинг, педагогический эксперимент, наблюдение, экспертная оценка, тестирование, анкетирование, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Основные этапы исследования:

На теоретическом этапе (2019-2020 гг.) была определена научная проблема исследования, проанализированы теоретико-методологические труды, практические рекомендации по теме исследования, поставлена цель исследования, определены задачи, гипотеза и логика изложения диссертации.

На практическом этапе (2020-2021 гг.) было актуализировано содержание понятия «метакогнитивные навыки», разработана их типология в контексте иноязычного образования. Проведен опрос студентов с целью выявления актуальности развития метакогнитивных навыков, определены основные подходы и методические принципы развития метакогнитивных навыков при обучении иностранному языку, которые позволили разработать концептуальную основу регулятивно-функциональной методики. С целью проверки и уточнения гипотезы проводились пилотные исследования и осуществлялось проектирование экспериментального обучения.

На исполнительском этапе (2021-2022 гг.) было проведено экспериментальное обучение студентов 1 курса с использованием регулятивно-функциональной методики развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка. Анализ и интерпретация полученных данных позволили сделать вывод об эффективности разработанной методики; теоретические и практические данные были оформлены в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого». Внедрение полученных результатов осуществлялось в процессе экспериментального обучения студентов 1 курса направлений подготовки 11.03.01 Радиотехника, 11.03.02 Инфокоммуникационные технологии и системы связи, 11.03.04 Электроника и наноэлектроника, 13.03.01 Теплоэнергетика и теплотехника, 22.03.02 Металлургия, бакалавриат. В качестве экспериментальных и контрольных групп выступили 12 студенческих групп. Суммарное количество участников исследования составило 192 человека.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- актуализировано и научно обосновано содержание понятия «метакогнитивные навыки» в аспекте методики обучения иностранному языку;

- разработана типология метакогнитивных навыков в контексте реализации иноязычного образования в высшей школе;

- научно обосновано обновленное содержание целеполагания процесса обучения иностранному языку;

- определены методические принципы развития метакогнитивных навыков;

- научно доказана эффективность использования формирующего педагогического мониторинга как основы управления качеством иноязычного образования и инструмента регулятивно-функциональной методики развития метакогнитивных навыков;

- определены методологические компоненты регулятивно-функциональной модели обучения иностранному языку и контроля развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка в многопрофильном вузе.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обосновано содержание системы метакогнитивных навыков во взаимосвязи с ключевыми иноязычными коммуникативными умениями;

- определены теоретико-методологические основы организации формирующего педагогического мониторинга развития метакогнитивных навыков в контексте иноязычного образования;

- разработаны теоретические положения системы дифференциации уровней развития метакогнитивных навыков;

- разработана теоретическая модель регулятивно-функциональной методики развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка, которая содержит целевой, концептуальный, содержательно-процессуальный и результативный компоненты и основана на интеграции индивидуальных образовательных треков;

- создана регулятивно-функциональная модель обучения иностранному языку и контроля развития метакогнитивных навыков, включающая вводно-корректировочный, профессионально-интерактивный, организационно -технологический и контрольно-прогностический блоки, содержание которых отражает методы регуляции развития метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость:

- разработана организационно-методическая матрица учебного курса, основанная на внедрении трех микромодулей «Netiquette», «Negotiations», «Visual data», направленных на развитие метакогнитивных навыков, которые реализуются в формате иноязычных индивидуальных образовательных траекторий;

- создана и внедрена система упражнений, целью которой является формирование и регуляция развития метакогнитивных навыков в процессе овладения иностранным языком;

- разработан практический алгоритм реализации регулятивно-функциональной методики развития метакогнитивных навыков;

- разработан учебно-тематический контент развития и регуляции метакогнитивных навыков в формате тематического планера, отражающий временные, методические и технологические особенности организации образовательного процесса, а также балльно-рейтинговую систему оценки освоения учебного курса;

- разработаны технологические карты индивидуальных образовательных треков: функционально-технологического, медиативно-интерактивного и социоконструктивного, которые включают компоненты целеполагания, технологии обучения и мониторинга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Регулятивно-функциональная методика определяется как специальный педагогический инструмент, позволяющий решать комплексную задачу развития иноязычной коммуникативной компетенции и метакогнитивных навыков

студентов многопрофильного вуза. Функциональный компонент обеспечивает взаимосвязь основных групп метакогнитивных навыков с ключевыми иноязычными компетенциями: дискурсивная компетенция ^ медиативно-интерактивные метанавыки, социолингвистическая компетенция ^ социоконструктивные метанавыки, прагматическая компетенция ^ функционально-технологические метанавыки. Регулятивный компонент определяется методологическими положениями формирующего педагогического мониторинга как основы управления качеством иноязычного образования и реализуется за счет постоянного анализа результатов обучающихся и динамики развития метакогнитивных навыков в процессе формирующей оценки студента с целью выявления учебных и личностных потребностей с последующим корригированием образовательного процесса.

2. Развитие метакогнитивных навыков способствует более результативному формированию иноязычной коммуникативной компетенции и эффективной реализации профессионально-ориентированной деятельности. Метакогнитивные навыки - это совокупность надпрофессиональных и познавательных навыков, основу которых составляют коммуникативные, управленческие, цифровые и когнитивные компоненты. Типология метакогнитивных навыков включает три основополагающих звена: медиативно-интерактивные метанавыки, обеспечивающие реализацию иноязычной коммуникации и межличностного взаимодействия; социоконструктивные метанавыки, состоящие из умений управлять и контролировать коммуникативную деятельность, грамотно объяснять и визуализировать информацию; функционально-технологические метанавыки, определяющие умения анализировать и критически оценивать информацию, работать в цифровой среде.

3. Регулятивно-функциональная методика реализуется на основе дидактических принципов обучения иностранному языку: принципы саморазвития и саморегуляции, когнитивно-деятельностной основы обучения и воспитания, личностно-ориентированной направленности образовательной

деятельности, дифференциации и междисциплинарности процесса обучения иностранному языку; общеметодических принципов обучения иностранному языку: принципы коммуникативно-интерактивной активизации личностного потенциала обучающихся, контекстно-функциональной коммуникативной основы обучения иностранному языку, профессионально-коммуникативной направленности образовательной деятельности, индивидуализации и дифференциации процесса обучения иностранному языку; а также специальных методических принципов обучения иностранному языку: принципы реализации продуктивной иноязычной образовательной деятельности, комплексной регуляции процесса овладения иностранным языком, функционально-уровневого подхода при обучении иностранному языку, методической алгоритмизации образовательного процесса, синхронно-асинхронной регуляции обучения иностранному языку, реализации формирующего педагогического мониторинга, что способствует организации комплексного развития и регуляции метакогнитивных навыков в процессе овладения иностранным языком.

4. Теоретическая модель регулятивно-функциональной методики обеспечивает системный подход к организации процесса обучения иностранному языку в вузе и определяет теоретико-методологические компоненты: целевой, обуславливающий взаимосвязанное формирование иноязычной коммуникативной компетенции и развитие метакогнитивных навыков; концептуальный, определяющий педагогические подходы к организации развития метакогнитивных навыков с учетом основополагающих методических принципов; содержательно-процессуальный, обеспечивающий организационного-технологическую основу проведения формирующего педагогического мониторинга; результативный, отражающий основные аспекты методического целеполагания.

5. Регулятивно-функциональная модель обучения иностранному языку и развития метакогнитивных навыков определяет логику реализации иноязычного образования и регуляции развития метакогнитивных навыков и содержит вводно-

корректировочный блок (трехфакторный компонентный анализ), профессионально-интерактивный блок (реализация индивидуальных образовательных треков), организационно-технологический блок (асинхронный и синхронный мониторинг), контрольно-прогностический блок (трехфакторная диагностика). Разработанная модель позволяет определить содержание обучения иностранному языку на базе формирующего педагогического мониторинга развития метакогнитивных навыков и основных этапов профессиональной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студента.

Достоверность полученных результатов обуславливается проведенным анализом научно-методических работ отечественных и зарубежных ученых в области методики преподавания, педагогики и психологии; комплексным изучением обнаруженных проблем; соответствием выбранных методов исследования, методологии обучения иностранному языку и экспериментальной базы целям, задачам и предмету исследования.

Апробация исследования. Данное исследование проводилось при финансовой поддержке РФФИ по итогам проведения Конкурса на лучшие проекты фундаментальных научных исследований, выполняемые молодыми учеными, обучающимися в аспирантуре («Аспиранты») в рамках научного проекта № 20-313-90011. Промежуточные результаты исследования обсуждались на заседаниях Высшей школы лингводидактики и перевода Гуманитарного института ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», в рамках Международного студенческого лингвистического форума 2020, СПбПУ, г. Санкт-Петербург (март 2020 г.), Международной научной конференции «Digital Transformation on Manufacturing, Infrastructure and Service (DTMIS-2020)», СПбПУ, г. Санкт-Петербург (ноябрь 2020 г.), II Всероссийской молодежной конференции с международным участием «Язык, перевод, коммуникация в условиях полилога культур», СПбПУ, г. Санкт-Петербург (май 2021 г.), Международной научной конференции «Global Challenges of Digital Transformation of Markets (GDTM'2021)», СПбПУ, г. Санкт-

Петербург (сентябрь 2021 г.), III Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки и практики», г. Казань (октябрь 2021 г.), VIII Международной научно-практической конференции «Современные тенденции и инновации в области гуманитарных и социальных наук», Марийский государственный университет, г. Йошкар-Ола (ноябрь 2021 г.), Всероссийской молодежной научно-практической конференции «Гуманитарный форум в Политехническом», СПбПУ, г. Санкт-Петербург (апрель 2022 г.), Международной научной конференции «Интеграция инженерного образования и гуманитарных наук: глобальные межкультурные перспективы», СПбПУ, г. Санкт-Петербург (апрель 2022 г.), IX Международной научной конференции «Взаимодействие языков и культур», Череповецкий государственный университет, г. Череповец (октябрь 2022 г.), IV Всероссийской молодежной научно-практической конференции с международным участием <^^иаМеЪ>, Севастопольский государственный университет, г. Севастополь (октябрь 2022 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы благополучия личности: психологический, социальный и профессиональный контексты», Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск (ноябрь 2022 г.).

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, выводы по главам, список литературы (193 источника) и восемь приложений. Работа содержит 39 таблиц, 21 рисунок (схемы, графики, диаграммы, иллюстрации).

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕТАКОГНИТИВНЫХ НАВЫКОВ В КОНТЕКСТЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МНОГОПРОФИЛЬНОМ ВУЗЕ

1.1. Регулятивно-прогностические основы формирования метакогнитивных навыков в процессе изучения иностранного языка

Обучение, развитие и воспитание высококлассных специалистов является главной целью высшего образования, а возможность достижения данной цели зависит от качества образовательного процесса. Говоря о качестве образования, необходимо отметить, что данное понятие трактуется по-разному среди исследователей. Основные структурные компоненты качества образования выделяет Е.В. Шумина: условия, процесс и результат образовательной деятельности; качество основных условий образовательного процесса; качество управления образовательным процессом; качество кадрового обеспечения; качество научно-методической работы; соответствие особенностей образовательного процесса и его результата требованиям образовательных стандартов и социальным нормам [Шумина 2011]. В.А. Кальней и С.В. Шишов определяют качество образования как социальную категорию, описывающую состояние и результативность образовательного процесса, его соответствие стандартам, нуждам и потребностям общества, включающим развитие гражданских, социальных и профессиональных компетенций личности [Шишов 2018].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Медведева Олеся Дмитриевна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова Н. Н. Принципы организации педагогического мониторинга инноваций / Н. Н. Абакумова // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). -2013. - №12(140). - С. 135-139.

2. Абакумова Н. Н. Система мониторинга в образовании : учебное пособие / Н. Н. Абакумова. - Томск: Издательский дом Томского государственного университета, 2018. - 138 с.

3. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

4. Аляутдинова Р. Н. Мониторинг как основа модели управления качеством обучения в дошкольном учреждении / Р. Н. Аляутдинова // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 5. - С. 8185.

5. Амерханова О. О. Формирование дискурсивной компетенции в целях обучения иностранному языку / О. О. Амерханова // Вопросы методики преподавания в вузе. - 2016. - №5(19-2). - С. 216-221.

6. Амирбекова М. Р. Проблема создания системы принципов педагогического мониторинга / М. Р. Амирбекова // Вестник КарГУ. Серия «Педагогика». - 2011. - №3(63). - С. 29-33.

7. Андреев В. И. Педагогический мониторинг школы / В. И. Андреев. -М.: Педагогика, 2004. - 136 с.

8. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник / Г. М. Андреева. -5-е изд. - М.: Аспект Пресс, 2014. - 363 с.

9. Аронова Е. Ю. Педагогический мониторинг как фактор развития образования: Методическое пособие по организации и проведению мониторингов / Е. Ю. Аронова, В. Н. Савин. - Краснодар: ГБОУ ДПО «Институт развития образования» Краснодарского края, 2016. - 29 с.

10. Афанасьев В. В. Мониторинг как особый вид научной теории и практики [Электронный ресурс] / В. В. Афанасьев, Т. А. Никитина // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета.

- 2013. - №2 (26). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/monitoring-kak-osobyy-vid-nauchnoy-teorii-i-praktiki (дата обращения: 18.02.2022).

11. Ахутина Т. В. Исследования порождения и восприятия речи в отечественной психолингвистике / Т. В. Ахутина // Российская психолингвистика: итоги и перспективы (1966-2021): Коллективная монография. / Научн. ред. И.А. Стернин, Н.В. Уфимцева, Е.Ю. Мягкова. - М.: Институт языкознания-ММА, 2021. - С. 423-435.

12. Бакиева О. А. Метапредметный подход в новых образовательных стратегиях / О. А. Бакиева, С. И. Мокроусов, О. А. Попова // Человек. Культура. Образование. - 2020. - №4(38). - С. 167-180.

13. Баранов Р. Д. Оценка качества знаний через компьютерное тестирование [Электронный ресурс] / Р. Д. Баранов // Проблемы педагогики. -2018. - №1 (33). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-kachestva-znaniy-cherez-kompyuternoe-testirovanie (дата обращения: 15.04.2022).

14. Бартош Д. К. Особенности лингвокультурной компетентности будущего учителя иностранного языка / Д. К. Бартош // Педагогика и психология образования. - 2011. - №1. - С. 19-27.

15. Бартош Д. К. Оценка качества иноязычного образования как фактор повышения уровня образовательных результатов студентов / Д.К. Бартош // Педагогика и психология образования. - 2016. - №2 2. - С. 47-53.

16. Бахинская И. А. Модель формирования дискурсивной иноязычной компетенции студентов техникума / И. А. Бахинская // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - №69-1. - С. 73-75.

17. Бацунов С. Н. Современные детерминанты развития soft skills / С. Н. Бацунов, И. И. Дереча, И. М. Кунгурова, Е. В. Слизкова // Концепт. - 2018. - №4.

- С. 198-207.

18. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А. С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

19. Богдан Е. С. Развитие soft skills как важный компонент формирования компетенций конкурентоспособных выпускников инженерных направлений / Е. С. Богдан // Вестник Евразийской науки. - 2019. - №3(11). - С. 1-8.

20. Бондарева Л. В. Влияние "мягких" навыков на готовность к самостоятельному трудоустройству: опыт самооценки будущих инженеров / Л. В. Бондарева, Т. В. Потемкина, Г. С. Саулембекова // Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30. - № 12. - С. 59-74.

21. Боровкова Т. И. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: учебное пособие / Т. И. Боровкова, И. А. Морев. -Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 150 с.

22. Брушлинский А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский. -Санкт-Петербург: Алетейя, 2003. - 272 с.

23. Буркова Н. Г. Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Н. Г. Буркова. - Ин-т теории и истории педагогики РАО. - Москва, 2008. - 328 с.

24. Васильева А. Г. Особенности модульного подхода к формированию коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку / А. Г. Васильева // Мир педагогики и психологии. - 2019. - № 2 (31). - С. 6-13.

25. Вдовина С. А. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории [Электронный ресурс] / С. А. Вдовина, И. М. Кунгурова // Интернет-журнал «Науковедение». - 2013. - №6(19). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-napravleniya-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii (дата обращения: 20.04.2021).

26. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -Москва : Эксмо-Пресс : Смысл, 2003. - 1136 с.

27. Гавриков А. А. Индивидуальная образовательная траектория формирования проектной компетентности [Электронный ресурс] / А. А. Гавриков // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2015. - №3(21). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-formirovaniya-proektnoy-kompetentnosti (дата обращения: 30.03.2021).

28. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 336 с.

29. Ганицкая Е.С. Модульная технология обучения иностранному языку взрослых в системе дополнительного образования / Е. С. Ганицкая, Н. Л. Московская // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2017. -№ 2. - С. 140-146.

30. Гетманская М. К. Принципы обучения иностранному языку как ведущий фактор процесса обучения [Электронный ресурс] / М. К. Гетманская, Н. В. Баграмова // Интерактивная наука. - 2017. - №16. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-obucheniya-inostrannomu-yazyku-kak-veduschiy-faktor-protsessa-obucheniya (дата обращения: 23.11.2022).

31. Глотова М. Ю. Индивидуальные образовательные траектории на базе систем дистанционной поддержки образовательного процесса на примере СДО Moodle / М. Ю. Глотова, Е. А. Самохвалова // Наука и школа. - 2015. - №5. - С. 60-68.

32. Глухов В. П. Психолингвистика : учебник и практикум для вузов / В. П. Глухов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Изд-во Юрайт, 2022. - 419 с.

33. Глухова Е. С. Роль студенческих сообществ в формировании Soft Skills у студентов ТГУ: вып. бак. р.: 39.03.01 / Е. С. Глухова. - Томск: Нац. иссл. Томский гос. ун-т, 2018. - 96 с.

34. Голубкова О. Н. Повышение качества иноязычного образования в Удмуртской Республике: концепция и опыт реализации / О. Н. Голубкова, А. Н.

Утехина, Е. В. Тройникова, Н. В. Маханькова, И. К. Войтович, И. С. Трифонова, Л. И. Хасанова / под ред. Т. И. Зелениной. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. - 96 с.

35. Горб В. Г. Методология и теория педагогического мониторинга в вузе: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Горб. - ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». - Екатеринбург, 2005. - 56 с.

36. Горьковая О. П. "Soft skills": в поиске универсальных трактовок "гибких" навыков современных работников / О. П. Горьковая, Н. В. Козловский, В. С. Матыкина, А. В. Петров // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). -2019. - №4(53). - С. 20-25.

37. Грибанова В. А. Личностно-деятельностный подход как условие совершенствования профессиональной подготовки социальных педагогов / В. А. Грибанова // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. - 2017. - №2. - С. 53-56.

38. Даниленко Л. П. Метанавыки и метакомпетенции как учебные стратегии образовательного процесса [Электронный ресурс] / Л. П. Даниленко // Дневник науки. - 2019. - №4(28). - С. 20. URL: http: //www. dnevniknauki. ru/images/publications/2019/4/pedagogics/Danilenko. pdf (дата обращения: 28.02.2022).

39. Дмитриенко Н. А. Метакогнитивная осведомленность как фактор самоорганизации иноязычной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку / Н. А. Дмитриенко, С. И. Ершова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2022. - №5 (97). - С. 140-151.

40. Дрондин А. Л. Независимая оценка качества российского высшего образования: зачем она нужна и что можно улучшить / А. Л. Дрондин // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29. - №2. - С. 41-49.

41. Евдокимова О. В. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения: дис.

... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Евдокимова. - Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского, 2009. - 184 с.

42. Еремеев К. С. Направления совершенствования воспитательной работы со студентами в условиях цифровой трансформации общества / К. С. Еремеев // 76-я научная конференция студентов и аспирантов Белорусского государственного университета: материалы конф. В 3 ч. Ч. 3, Минск, 13-24 мая 2019 г. / Белорус. гос. ун-т ; редкол.: В. Г. Сафонов (пред.) [и др.]. - Минск : БГУ,

2019. - С. 387-391.

43. Еремин Ю. В., Формирование иноязычной компетентностной парадигмы на основе обучающей системы Moodle / Ю. В. Еремин, О. А. Арутов // Язык и культура в билингвальном образовательном пространстве. Материалы II международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 111-114.

44. Ермаков Д. С. Персонализированная модель образования: развитие гибких навыков / Д. С. Ермаков // Образовательная политика. - 2020. - №1(81). -С. 104-112.

45. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

46. Зайцева С. Е. Коммуникативность как главная черта современного урока иностранного языка [Электронный ресурс] / С. Е. Зайцева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 15. - С. 396-400. -URL: http://e-koncept.ru/2016/86982.htm. (дата обращения: 15.03.2022).

47. Захарова М. В. К вопросу о прагматической компетенции студентов неязыковых направлений подготовки [Электронный ресурс] / М. В. Захарова // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. -

2020. - №05(46). - URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/k-voprosu-o-pragmaticheskoj-kompetentsii-studentov-neyazykovykh-napravlenij-podgotovki.html (дата обращения: 18.03.2021).

48. Зацепина О. Б. Развитие социальных навыков в курсе иностранного языка в высшей школе / О. Б. Зацепина, О. В. Басова, Е. Ю. Купцова // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы XII Международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Часть 2 / Под общей ред. В. И. Казаренкова. -М.: РУДН, 2019. - С. 79-84.

49. Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - №6. - С. 2-10.

50. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И. А. Зимняя // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): коллективная монография. В 2 книгах. Книга 1 / Под общей редакцией И. А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 244-252.

51. Зияева С. А. Социолингвистическая компетенция как один из компонентов коммуникативной компетенции / С. А. Зияева // В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии. - 2016. -№6(61). - С. 92-96.

52. Ибатова А. З. Формирование самооценки обучающихся в процессе обучения письменной речи на иностранном языке / А. З. Ибатова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2020. - Т.9. - №1 (30). - С. 60-62.

53. Иванов Д. Путь к вершине. Факторы успеха. Что важнее: soft skills или hard skills? [Электронный ресурс] / Д. Иванов // Управление человеческим потенциалом. - 2010. - №3. - URL: http://www. colloquium.ru/article/hard_soft/hard_soft. php (дата обращения: 18.07.2022).

54. Ивонина А. И. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников [Электронный ресурс] / А.

И. Ивонина, О. Л. Чуланова, Ю. М. Давлетшина // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». - 2017. - Т. 9, №1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-napravleniya-teoreticheskih-i-metodicheskih-razrabotok-v-oblasti-upravleniya-rol-soft-skills-i-hard-skills-v-professionalnom (дата обращения: 18.07.2022).

55. Карпова Е. А. Стратегия роста, интеллектуальный капитал и soft skills / Е. А. Карпова, Т. Н. Кошелева // Технологическая перспектива в рамках Евразийского пространства: новые рынки и точки экономического роста : материалы 4-ой Международной научной конференции, Санкт-Петербург, 13-15 декабря 2018 года / Под ред. О.Н. Кораблевой [и др.]. - Санкт-Петербург: Центр научно-информационных технологий "Астерион", 2018. - С. 39-44.

56. Карпович И. А. Электронная информационно-образовательная среда вуза как средство педагогической поддержки студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе / И. А. Карпович // Неделя науки СПБПУ: сб. материалов научной конференции с международным участием. - СПб., 2020. - С. 147-149.

57. Ким Н. О. Формирование и развитие метапредметных компетенций у старшеклассников / Н. О. Ким // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. - 2021. - №4(20). - С. 287-294.

58. Кириллов А. В. Проблемные вопросы развития технологий управления персоналом в отечественной практике и пути их решения: монография / А. В. Кириллов, М. В. Виниченко, А. В. Мельничук, С. А. Макушкин. - М.: РУСАЙНС, 2015. - 280 с.

59. Климинская С. Л. Индивидуальная образовательная траектория как способ повышения эффективности обучения иностранным языкам [Электронный ресурс] / С. Л. Климинская // Интернет-журнал «Науковедение». - 2014. - №4(23). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-

kak-sposob-povysheniya-effektivnosti-obucheniya-inostrannym-yazykam (дата

обращения: 20.04.2021).

60. Коваленко И. В. Педагогический мониторинг как средство управления качеством образования / И. В. Коваленко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2012. - №1-2. - С. 262-271.

61. Коваленко И. В. Педагогический мониторинг: концептуальная модель технологии реализации / И. В. Коваленко, П. Е. Решетников. - Белгород: БелГу -Бел.ЮИ МВД РФ, 2002. - 151 с.

62. Комелина В. А. Мониторинг качества учебно-воспитательного процесса как фактор развития успешности школы / В. А. Комелина, Н. В. Култашева // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №1. - С. 179-186.

63. Комелина В. А. Педагогический мониторинг образовательного процесса средствами информационно-коммуникационных технологий: метод. реком. / В. А. Комелина, В. М. Чучков, Н. В. Култашева, И. М. Романова. -Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2012. - 52 с.

64. Кондрахина Н. Г. Особенности индивидуализации обучения иностранному языку в неязыковом вузе / Н. Г. Кондрахина, О. Н. Петрова, Н. П. Староверова // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. - 2022. - №3. - С. 130-136.

65. Коняева Л. А. Подходы к созданию языкового портфеля как технология контроля сформированности лингвистической компетенции студентов / Л. А. Коняева, М. Д. Чачибая // Вестник КемГУ. - 2011. - №2. - C. 150-156.

66. Коркушко П. В. Soft skills: понятие и примеры идентификации в системе управления персоналом / П. В. Коркушко // Решетневские чтения: Материалы XXIII Международной научно-практической конференции, посвященной памяти генерального конструктора ракетно-космических систем академика М.Ф. Решетнева. В 2-х частях, Красноярск, 11-15 ноября 2019 года / Под общей ред. Ю.Ю. Логинова. - Красноярск: ФГБОУ ВО "Сибирский

государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева", 2019. - С. 554-556.

67. Коробкова К. А. Синхронные и асинхронные методы работы при компьютерно-опосредованном обучении иностранным языкам / К. А. Коробкова, Е. В. Постникова // Иноязычное образование в поликультурной среде: материалы и доклады XXIV научно-практической конференции Национальной ассоциации преподавателей английского языка (NATE 2018) (Самара, 18-20 апреля 2018 г.) / м-во образования и науки рос. Федерации, Самар. нац. исслед. ун-т им. С. П. Королева (Самар. ун-т) ; отв. ред. В.В. Левченко - Самара: Изд-во Самарского университета, 2018. - С. 314-320.

68. Крылов Э. Г. Роль рефлексии в формировании языковой личности студента технического университета / Э. Г. Крылов, Е. П. Пономаренко // Выставка инноваций - 2022 (весенняя сессия) : Сборник материалов XXXIII Республиканской выставки-сессии студенческих инновационных проектов, Ижевск, 29 апреля 2022 года. - Ижевск: Издательство УИР ИжГТУ имени М. Т. Калашникова, 2022. - С. 209-214.

69. Ланкина О. Ю. Содержание понятия "медиация" в обучении иностранным языкам / О. Ю. Ланкина // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2018. -№2. - С. 175-183.

70. Левитес Д. Г. Школа сегодня: декларации и реальность / Д. Г. Левитес, В. В. Левитес, В. Э. Черник // Вопросы обучения и воспитания. Педагогика. - 2019. - №8. - С. 33-44.

71. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

72. Лытаева М. А. Academic skills: сущность, модель, практика / М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина // Вопросы образования. - 2011. - №4. - С. 178-201.

73. Макаров А. В. Качество высшего образования как важнейший элемент безопасности системы образования России / А. В. Макаров // МНИЖ. - 2017. -№2-1(56). - С. 142-145.

74. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.

75. Мироненко Е. С. Компетенции XXI века vs образование XXI века / Е. С. Мироненко // Вопросы территориального развития. - 2019. - №2(47). - С. 1-15.

76. Мирошниченко А. А. Педагогический мониторинг: учебное пособие / А. А. Мирошниченко, А. С. Казаринов, Г. В. Керова. - Глазов : ГТПИ, 1998. - 40 с.

77. Михайлова Г. М. Управление качеством иноязычного обучения студентов инженерно-технических специальностей как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / Г. М. Михайлова // Вестник Казахстанско-Американского Свободного Университета. - 2014. - URL: https://articlekz.com/article/31694 (дата обращения: 12.04.2020).

78. Михальченко С. С. Значение метанавыков в обучении и развитии персонала / С. С. Михальченко // Вестник балтийской педагогической академии. Вып. - 95 Интенсивные методы и технологии в обучении и профессиональном развитии личности: зарубежный и отечественный опыт. Сборник научно-практических статей. - 2010. - С. 24-27.

79. Мишенева Ю. И. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] / Ю. И. Мишенева // Концепт. - 2014. - №S8. - ART 14600. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-obuchenii-inostrannym-yazykam-2/ (дата обращения: 18.02.2022).

80. Морева В. В. Структурно-содержательные аспекты формирования внутривузовской модели оценки качества образования / В. В. Морева, Е. В. Тамошкина, М. В. Богданова // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2018. - №6(69). - С. 228-235.

81. Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей / М. С. Добрякова, О. В. Юрченко, Е. Г. Новикова // Современная аналитика образования. № 4 (21). - М.: НИУ ВШЭ, 2018. - 72 с.

82. Некрасова Т. В. Иностранный язык как эффективное средство коммуникации студентов при формировании их профессионально -ориентированной деятельности с учетом личностной направленности образовательного процесса [Электронный ресурс] / Т. В. Некрасова // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. - 2019. - №4 (19). -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inostrannyy-yazyk-kak-effektivnoe-sredstvo-kommunikatsii-studentov-pri-formirovanii-ih-professionalno-orientirovannoy-deyatelnosti-s (дата обращения: 14.11.2022).

83. Ни О. П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку : дис. ... канд. пед. наук / О. П. Ни. - Хабаровск, 2000. - 197 с.

84. Никулина А. Н. Особенности цифровой трансформации на рынке труда / А. Н. Никулина // Телескоп. - 2022. - №1. - С. 125-130.

85. Никулина А. С. Индивидуальная образовательная траектория - путь к коммуникативному успеху [Электронный ресурс] / А. С. Никулина // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2017. - №12. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-put-k-kommunikativnomu-uspehu (дата обращения: 29.03.2021).

86. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова [и др.]. - Екатеринбург: АБАК-Пресс, 2000. - 937 с.

87. Остапенко Д. И. Функциональная структурная характеристика метатекста (на материале переводческих предисловий и примечаний): дис. ... канд. фил. наук: 10.02.19 / Д. И. Остапенко. - Воронеж, 2014. - 246 с.

88. Павлова И. П. Принципы обучения иностранному языку: современная интерпретация / И. П. Павлова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2016. -№14(753). - С. 45-63.

89. Павловская И. Ю. Взаимосвязанное развитие рецептивных навыков студентов неязыкового вуза / И. Ю. Павловская, Е. Д. Таликина, А. П. Исакович //

Современные тенденции развития системы подготовки обучающихся по иностранному языку в неязыковом вузе: региональная практика : Материалы всероссийской (национальной) научной конференции, Красноярск, 10-11 ноября 2022 года. - Красноярск: Красноярский государственный аграрный университет, 2022. - С. 144-147.

90. Пассов Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.

91. Патлина А. С. Сетевое взаимодействие вузов и школ как условие формирования soft skills студентов / А. С. Патлина, Е. Д. Попова // Педагогический ИМИДЖ. - 2017. - №2 (35). - С. 94-103.

92. Поваренков Ю. П. Определение и классификация деятельностно важных качеств профессионала / Ю. П. Поваренков // Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Часть I.: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции, 19-20 ноября 2018 г. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2018.

- С. 22-29.

93. Покасов В. Ф. Ключевые аспекты качества образования / В. Ф. Покасов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2015. - №6.

- С. 17-21.

94. Пономарева О. Я. Значимость soft skills на этапе профессионального обучения в вузе / О. Я. Пономарева, А. С. Козлова, Д. Д. Мезенцева // Наука и мир. - 2019. - №7-2(71). - С. 61-65.

95. Пономарева О. Я. Сформированность гибких навыков (soft skills) как условие адаптации современного поколения к рынку труда / О. Я. Пономарева // Актуальные проблемы социального профессионально-экономического вхождения молодежи региональную общественно-производственную среду: Материалы II Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 15 мая 2018

года / Отв. за вып. Л.П. Пачикова, Т.В. Филипповская. - Екатеринбург: Уральский государственный экономический университет, 2018. - С. 29-33.

96. Попова Н. В. Опыт внутривузовского сотрудничества в процессе создания профессионально-ориентированных учебников по иностранному языку / Н. В. Попова, Н. И. Алмазова, Т. Г. Евтушенко, О. В. Зиновьева // Высшее образование в России. - 2020. - №7. - С. 32-42.

97. Раицкая Л. К. Soft skills в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта / Л. К. Раицкая, Е. В. Тихонова // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2018. - Т. 15, №3. - С. 350-363.

98. Реутова В. В. Активизация познавательной деятельности студентов посредством использования интерактивных методов обучения [Электронный ресурс] / В. В. Реутова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - №2. -URL: https://mir-nauki.com/PDF/11PDMN220.pdf (дата обращения: 14.11.2022).

99. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург: Изд-во «Питер», 2002. - 720 с.

100. Рубцова А. В. Содержание продуктивного компонента обучения иностранному языку в контексте совершенствования грамматико-дискурсивной компетенции / А. В. Рубцова, Е. Н. Елистратова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2021. - №3 (93). - С. 159-171.

101. Рубцова А. В. Социокультурная педагогическая инноватика: продуктивный подход в иноязычном образовании [Электронный ресурс] / А. В. Рубцова, Н. И. Алмазова, Ю. В. Еремин // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2020. - №1 (январь). -ART 2812. - URL: http://emissia.org/offline/2020/2812.htm (дата обращения: 30.01.2021).

102. Рубцова А. В. Стратегия развития профессионально ориентированного иноязычного образования в высшей школе / А. В. Рубцова, Н.

И. Алмазова// Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. - 2017. - Т. 8. - № 2. - С. 107-114.

103. Савкина Е. А. Параметры социолингвистической компетенции участника межкультурной коммуникации / Е. А. Савкина // Общество. Коммуникация. Образование. - 2020. - Т. 11. - №3. - С. 108-120.

104. Саидмуратова У. Р. Тестирование как метод контроля и мониторинга знаний при обучении иностранным языкам в дистанционном образовании / У. Р. Саидмуратова // Молодой ученый. - 2019. - №19. - С. 368-370.

105. Самостоятельно устанавливаемый образовательный стандарт Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого [Электронный ресурс] // Дирекция основных образовательных программ Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. - URL: https://dep.spbstu.ru/standards/suos/ (дата обращения: 20.01.2021).

106. Сиволапова А. К. Инструменты построения индивидуальной образовательной траектории студента / А. К. Сиволапова, Т. П. Гильмулина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2016. - №3(23). - С. 7981.

107. Сидакова Н. В. Качество иноязычного обучения важнейший системообразующий фактор высшего образования / Н. В. Сидакова // Вестник КГУ. - 2014. - №4. - С. 189-192.

108. Сиповская Я. И. Понятийные, метакогнитивные и интенциональные способности в структуре интеллектуальной компетентности: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / Я. И. Сиповская. - Москва, 2016. - 27 с.

109. Скворцова Ю. В. Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю. В. Скворцова. - Ярославль, 2005. - 192 с.

110. Слободчиков В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Москва: Изд-во ПСТГУ, 2013, 360 с.

111. Смирнова Н. В. Академическая грамотность и письмо в вузе: от теории к практике / Н. В. Смирнова // Высшее образование в России. - 2015. -№6. - С. 58-64.

112. Степанова Л. Н. Soft skills как предикторы жизненного самоосуществления студентов / Л. Н. Степанова, Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2019. - Т. 21, № 8. - С. 65-89.

113. Степанова Н. А. Сущность формирующего контроля и его роль в обучении иностранному языку / Н. А. Степанова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2021. - Т.26. - №192. - С. 70-77.

114. Стратегии индивидуализации высшего иноязычного профессионально-ориентированного образования: подходы, методы, технологии: монография / Н. И. Алмазова, А. В. Рубцова, Е. А. Крылова [и др.]; Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. - СПб.: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2020.

115. Сысоев П. В. Формирование прагматической компетенции студентов на основе корпусных технологий / П. В. Сысоев, П. Ю. Золотов // Язык и культура. - 2020. - №51. - С. 229-246.

116. Сысоева Ю. Ю. Педагогический мониторинг : монография / Ю. Ю. Сысоева, Н. Н. Попова. - Чита: Забайкальский гос. ун-т, 2017. - 214 с.

117. Тимкина Ю. Ю. Индивидуальная образовательная траектория в вариативной иноязычной подготовке в вузе / Ю. Ю. Тимкина // АНИ: педагогика и психология. - 2019. - №3(28). - С. 272-274.

118. Тихомиров О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. - М.: Издательство Московского университета, 1984. - 72 с.

119. Тынник Г. Н. Педагогические условия развития коммуникативно -интерактивных умений будущего учителя иностранного языка [Электронный ресурс] / Г. Н. Тынник // Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. - Т.9. -№4. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/28PDMN421.pdf (дата обращения: 14.11.2022).

120. Уварина Н. В. Профессиональная гибкость как "soft skills" педагога / Н. В. Уварина, А. В. Савченков // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2019. - №3(45). - С. 27-36.

121. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко // Современная аналитика образования. № 2 (19). - М.: НИУ ВШЭ, 2018. - 28 с.

122. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования 3++ по направлениям бакалавриата [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. - URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24 (дата обращения: 20.01.2021).

123. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 14.07.2022) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 25.07.2022) [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации. - 2022. - URL: https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/ (дата обращения: 29.08.2022).

124. Филончик О. А. Технология блочно-модульного обучения в практике преподавания иностранного языка / О. А. Филончик, С. В. Рыжова, С. В. Кокорина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2018. - № 1 (67) Ч. 4. - С. 76-79.

125. Фоменко С. Л. Педагогический мониторинг образовательного процесса как проблема педагогической теории и практики: Учебное пособие для слушателей ФПКиППРО / С. Л. Фоменко / Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург, 2002. - 91 с.

126. Фомин А. Е. Метакогнитивный мониторинг решения учебных задач: психологические механизмы и условия развития в образовательном процессе: дис. ... док. псих. наук: 19.00.07 / А. Е. Фомин. - Москва, 2019. - 434 с.

127. Халяпина Л. П. Междисциплинарное проектирование как средство реализации интегрированного предметно-языкового обучения в вузе / Л. П. Халяпина, Н. В. Попова, О. В. Кузнецова // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. - 2017. - Т.8. - №3. - С. 145-152.

128. Хандримайлов А. А. Педагогический потенциал интерактивной технологии в формировании универсальных компетенций студентов транспортного вуза / А. А. Хандримайлов, А. Н. Попов, О. Ю. Малахова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №70-3. - С. 250253.

129. Хафизова Л. Ю. Рефлексия в обучении взрослых иностранному языку [Электронный ресурс] / Л. Ю. Хафизова // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. - 2018. - № 10(52). - URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/6433 (дата обращения: 04.04.2020).

130. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 2. - С. 58-64.

131. Цымбалюк А. Э. Психологическое содержание soft skills / А. Э. Цымбалюк, В. О. Виноградова // Ярославский педагогический вестник. - 2019. -№ 6(111). - С. 120-127.

132. Чичерина Н. В. Медиаграмотность как ключевая компетенция современного специалиста: структура и содержание / Н. В. Чичерина // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2012. - № 1. - С. 152-158.

133. Что такое soft skills и зачем им нужно учиться на самом деле? [Электронный ресурс] // Академия Яндекса. - 2019. - URL: https://academy.yandex.ru/posts/chto-takoe-so^-skills-i-zachem-im-nuzhno-uchitsya-na-samom-dele (дата обращения: 29.08.2022).

134. Чуланова О. Л. Компетенции персонала в цифровой экономике: операционализация soft skills персонала организации с учетом ортобиотических

навыков и навыков well-being / О. Л. Чуланова // Вестник Евразийской науки. -2019. - №2, Т. 11. - С. 1-22.

135. Чуланова О. Л. Моделирование эмоциональной компетентности руководителей / О. Л. Чуланова // Кадровик. - 2012. - №10. - С. 58-64

136. Шеманаева М. А. Потенциал индивидуальной образовательной траектории в обучении иностранным языкам в магистратуре / М. А. Шеманаева // Отражения: язык и культура в синхронии и диахронии : Сборник научных статей / Отв. редактор М.А. Шеманаева. - Петрозаводск : Петрозаводский государственный университет, 2022. - С. 231-234.

137. Шеманаева М. А. Универсальные компетенции как приоритетная цель обучения / М. А. Шеманаева // Педагогические мастерские : Сборник научных трудов. - Киров : Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2019. - С. 121-125.

138. Шипилов В. Перечень навыков soft-skills и способы их развития [Электронный ресурс] / В. Шипилов // Корпоративный менеджмент. - 2016. -URL: https://www.cfin.ru/management/people/dev_val/soft-skills.shtml (дата обрщения: 15.06.2022).

139. Шишов С. Е. Мониторинг качества образовательного процесса в школе : монография / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. Ю. Гирба. - М. : ИНФРА-М, 2018. - 205 с.

140. Шумина Е. В. Мониторинг как средство повышения качества дошкольного образования в регионе: на примере Сахалинской области : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Шумина Е. В. - Елец. гос. ун-т им. И.А. Бунина. -Елец, 2011. - 226 с.

141. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. / А. Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

142. Юдина Т. В. Обоснование структуры лингвистической компетенции как компонента коммуникативной компетенции студента языкового вуза / Т. В. Юдина // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - №4. - С. 629-636.

143. Яркова Т. А. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога / Т. А. Яркова, И. И. Черкасова // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. - 2016. - Т. 2, № 4. - С. 222-234.

144. Яроцкая Л. В. К проблеме развития умений продуктивной речи (в парадигме бинарного подхода) / Л. В. Яроцкая // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2019. - №3 (832). - С. 203-221.

145. Afroze R. Do Soft Skills matter? A Study on Employability of Engineering Graduates in Bangladesh / R. Afroze, T. P. Eva, A. R. Sarker // Journal of Intercultural Management. - 2019. - Vol. 11(3). - Pp. 21-44.

146. Almazova N. I. Productive linguodidactic technology as an innovative approach to the problem of foreign language training efficiency in high school / N. I. Almazova, Yu. V. Eremin, A. V. Rubtsova // Russian Linguistic Bulletin. - 2016. -№3(7). - P. 50-54.

147. Andrews J. Graduate Employability, 'Soft Skills' Versus 'Hard' Business Knowledge: A European Study / J. Andrews, H. Higson // Higher Education in Europe. - 2008. - 33:4. - Pp. 411-422.

148. Bates (Tony) A. W. Teaching in a Digital Age [Электронный ресурс] / A. W. Bates (Tony) // Vancouver: BCcampus, 2015. - URL: https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/ (дата обращения: 25.01.2020).

149. Bishop D. T. The hard truth about soft skills / D. T. Bishop // Muma Business Review. - 2017. - Vol.1. - Pp. 233-239.

150. Borzova E. V. Soft skills and Intercultural Competence Integrated Development in University Foreign Language Education / E. V. Borzova, M. A.

Shemanaeva // Язык и культура в глобальном мире. - Санкт-Петербург : ООО "Издательство "ЛЕМА", 2022. - P. 230-239.

151. Brosens L. Self-regulating Soft Skills in Group Project-Based Design Education / L. Brosens // GROUP '20: Companion of the 2020 ACM International Conference on Supporting Group Work. - 2020. - Pp. 1-5.

152. Budianto L. Webquest: The Transformation and Innovation in Elt / L. Budianto // JETLe (Journal of English Language Teaching and Learning). - 2020. -№2(1). - Pp. 31-36.

153. Bylieva D. Online group student peer-communication as an element of open education / D. Bylieva, Z. Bekirogullari, D. Kuznetsov, N. Almazova, V. Lobatyuk, A. Rubtsova // Future Internet. - 2020. - №12(9). - P. 143.

154. Capretz L. F. A call to promote soft skills in software engineering / L. F. Capretz, F. A. Ahmed // Psychology and Cognitive Open Access Journals. - 2018. -Vol. 4(1). - Pp. e1-e3.

155. Chaibate H. A Comparative Study of the Engineering Soft Skills Required by Moroccan Job Market / H. Chaibate, A. Hadek, S. Ajana, S. Bakkali, K. Faraj // International Journal of Higher Education. - 2020. - Vol. 9(1). - Pp. 142-152.

156. Choudhary A. Teaching communications skills to medical students: Introducing the fine art of medical practice / A. Choudhary, V. Gupta // International journal of applied & basic medical research. - 2015. - Vol. 5(Suppl 1). - Pp. S41-S44.

157. Cotton D. New Language Leader Intermediate / D. Cotton, D. Falvey, S.Kent. — United States of America: Pearson Education, 2014. - 176 p.

158. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment - Companion volume. [Электронный ресурс] // Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2020. - URL: www.coe.int/lang-cefr (дата обращения: 25.01.2021).

159. Dalaya M. An interesting review on soft skills and dental practice / M. Dalaya, S. Ishaquddin, M. Ghadage, G. Hatte // Journal of Clinical and Diagnostic Research. - 2015. - №9(3). - Pp. ZE19-ZE21.

160. Dall'Amico E. Cross-country survey on soft skills required by companies to medium/high skilled migrants. Methodological approach for a common framework of Soft skills at work [Электронный ресурс] / Е. Dall'Amico, S. Verona // Ceipiemonte Scpa. - 2015. - URL: http: //valorize.odl. org/outputs/IO 1 _Framework_soft_skill_Report.pdf (дата обращения: 10.04.2022).

161. Dubey R. S. Operationalisation of soft skill attributes and determining the existing gap in novice ICT professionals / R. S. Dubey, V. Tiwari // International Journal of Information Management. - 2020. - Vol. 50. - Pp. 375-386.

162. England T. K. Using collaborative learning to develop students' soft skills / T. K. England // Journal of Education for Business. - 2020. - Vol. 95(2). - Pp. 106114.

163. Flavell J. H. Cognitive monitoring / J. H. Flavell // Children's oral communication skills / [ed. W. P. Dickson]. - New York, 1981. - Pp. 35-60.

164. Florea R. The skills that employers look for in software testers / R. Florea, V. Stray // Software Quality Journal. - 2019. - Vol. 27. - Pp. 1449-1479.

165. Gillard S. Soft Skills and Technical Expertise of Effective Project Managers / S. Gillard // Issues in Informing Science and Information Technology. -2009. - Vol. 6. - Pp. 723-729.

166. Hadiyanto H. Fostering Students and Graduate Candidate Level of 21st Century Skills (A survey study conducted at a University) / H. Hadiyanto, M. Muhaimin, Noferdiman Noferdiman, S. Syamsurizal, Y. Yuliusman, Nazurti Nazurti, S. Syaiful // Advances in Social Science, Education and Humanities Research. - 2019. -Vol. 253. - Pp. 9-11.

167. Häfner P. Teaching Methodology for Virtual Reality Practical Course in Engineering Education / P. Häfner, V. Häfner, J. Ovtcharova // Procedia Computer Science. - 2013. - Vol. 25. - Pp. 251-260.

168. Hartanto S. Developing Soft Skills Learning Model for Mechanical Engineering Students Vocational High School / S. Hartanto, A. Huda, R. Fordiana //

Advances in Social Science, Education and Humanities Research. - 2019. - Vol. 299. -Pp. 69-72.

169. Ismail I. A Study of Soft Skills among Polytechnic Students / I. Ismail, A. R. Ahmad, M. M. Awang // Open Journal of Social Sciences. - 2017. - Vol. 5. - Pp. 295-311.

170. Ivanova V. Soft Skills and Moodle / V. Ivanova, K. Mertins, M. Alexandrova, P. Baranov // MATEC Web of Conferences. - 2017. - 141. - Pp. 1-5.

171. Karimova N. Soft Skills Development in Higher Education / N. Karimova // Universal Journal of Educational Research. - 2020. - Vol. 8(5). - Pp. 1916-1925.

172. Khasanova O. Web Quest Technologies for Learning English at University: Opportunities and Prospects / O. Khasanova, A. Karimova, A. Mubarakshina // VI International Forum on Teacher Education. - 2020. - №1. - Pp. 1055-1065.

173. Kumar G. Emotional Intelligence through Soft Skills for Employability / G. Kumar, V. Sharma // SSRN Electronic Journal. - 2019. - Pp. 863-871.

174. Kumar S. Engineers Learn "Soft Skills the Hard Way": Planting a Seed of Leadership in Engineering Classes / S. Kumar, J. Kent H. // Leadership and Management in Engineering (ASCE). - 2007. - Vol. 7(1). - Pp. 24-27.

175. Labzina P. Soft Skills Enhancement through Interdisciplinary Students / P. Labzina, V. Dobrova, S. Menshenina, N. Ageenko // Advances in Social Science, Education and Humanities Research. - 2019. - Vol. 289. - Pp. 301-306.

176. Liang W. Development and Evaluation of a WebQuest-Based Teaching Programme: Students' Use of Exploratory Talk to Exercise Critical Thinking / W. Liang, D. Fung // International Journal of Educational Research. - 2020. - №104 (January). - Pp. 101652.

177. Lozovoy A. Y. Students' soft skills as a factor of their professional competitiveness improvement / A. Y. Lozovoy, E. K. Zashchitina, I. A. Nazvanova // In Proceedings of the 2019 XVIII Russian Scientific and Practical Conference on PTES, St. Petersburg, Russia, 20-21, November 2019. - Pp. 82-85.

178. Mahadevan A. Comparison of Live Versus Online Instruction of a Novel Soft Skills Course in Mongolia / A. Mahadevan, M. Strehlow, K. Dorjsuren, J. Newberry. Cureus. - 2017. - 9(11). - Pp. e1900.

179. Mohamad M. M. Soft Skills in Pedagogical Practices with Different Curriculum for Engineering Education / M. M. Mohamad, M. H. Yee, T. K. Tee, M. Ibrahim Mukhtar, A. Ahmad // IOP Conf. Series: Materials Science and Engineering. -2017. - Vol.226. - Pp. 012191.

180. Nugraha N. Building Student Soft Skill Ability through Cooperative Learning / N. Nugraha, I. Purnamasari // Advances in Economics, Business and Management Research. - 2019. - Vol. 65. - Pp. 8-12.

181. Pazil A. H. M. Perspectives of Asian Employers on Graduates' Soft Skills: A Systematic Review / A. H. M. Pazil, R. C. Razak // Universal Journal of Educational Research. - 2019. - Vol. 7(11). - Pp. 2397-2405.

182. Rubtsova A. Socio-linguistic innovations in education: Productive implementation of intercultural communication / A. Rubtsova // IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. - 2019. - №497. - P. 012059.

183. Rubtsova A. V. Constructive Model of Multilingual Education Management in Higher School / A. V. Rubtsova, N. I. Almazova, D. S. Bylieva, E. A. Krylova // IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. - 2020. - 940(1). - Pp. 012132.

184. Seitkazy P. B. A Web-Quest as a Teaching and Learning Tool / P. B. Seitkazy, R. K. Toleubekova, A. K. Amanova, A. A. Tashetov, G. Iskakova, S. S. Demissenova // Mathematics Education. - 2016. - №11(10). - Pp. 3537-3549.

185. Sukhoo A. Accommodating Soft Skills in Software Project Management / A. Sukhoo, A. Barnard, M. M. Eloff, J. A. Van der Poll // Issues in Informing Science and Information Technology. - 2005. - Vol. 2. - Pp. 691-703.

186. Suprianto S. The effectiveness of basic physics experiment module based on guided inquiry model in improving hard skills and soft skills of prospective physics

teachers / S. Suprianto, S. I. Kholida, H. J. Andi, I. K. Mahardika // Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. - 2018. - Vol. 14(2). - Pp. 52-59.

187. Susilawati N. Teachers' perspectives toward soft skills in science learning / N. Susilawati, N. Aznam, Paidi, Ngadimin // IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series. - 2020. - Vol. 1460. - Pp. 012111.

188. Tamilmani K. The battle of brain vs. heart: A literature review and metaanalysis of "hedonic motivation" use in UTAUT2 / K. Tamilmani, N. P. Rana, N. Prakasam, Y. K. Dwivedi // International Journal of Information Management. - 2019.

- Vol. 46. - Pp. 222-235.

189. Tevdovska E. S. Integrating soft skills in higher education and the EFL classroom: Knowledge beyond language learning / E. S. Tevdovska // SEEU Review. -2016. - Vol. 11. - Pp. 97-108.

190. Triyanto A. Development of Student Soft Skills in Learning Process / A. Triyanto, Imron // Advances in Social Science, Education and Humanities Research. -2020. - Vol. 436. - Pp. 789-792.

191. Volkova N. Soft skills, their development and mastering among post graduate students / N. Volkova, N. Zinukova, K. Vlasenko, T. Korobeinikova // SHS Web of Conferences. - 2020. - Vol. 75. - Pp. 04002.

192. Yorke M. Embedding Employability into the Curriculum: Learning & Employability / M. Yorke, P. T. Knight. - York: The Higher Education Academy, 2006.

- 28 p.

193. Zueva I. Management Students' "Soft Skills" in Foreign Language Training at Technical University / I. Zueva // SHS Web of Conferences. - 2019. - Vol. 69. - Pp. 00144.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета «Изучение мнения студентов о необходимости развития метакогнитивных навыков (soft skills) и возможности их развития в процессе изучения иностранного языка»

Уважаемый респондент!

Выразите степень своего согласия с утверждениями, выбрав наиболее подходящий для Вас вариант по 5-балльной шкале, где

1 - полностью не согласен,

2 - не согласен,

3 - затрудняюсь ответить,

4 - согласен,

5 - полностью согласен.

1. Я знаю, что такое метакогнитивные навыки (soft skills) и насколько они востребованы в профессиональной деятельности.

2. Я считаю, что владение метакогнитивными навыками необходимо только профессионалам в гуманитарных областях.

3. Я считаю, что владение метакогнитивными навыками, наряду с профессиональными, будет моим преимуществом при устройстве на работу.

4. Я считаю, что владение метакогнитивными навыками, наряду с профессиональными, может способствовать более легкому достижению успеха в моей профессиональной деятельности и карьере.

5. Я считаю, что развитие метакогнитивных навыков должно происходить во время обучения в вузе.

6. Я считаю, что технические дисциплины способствуют развитию моих метакогнитивных навыков.

7. Я считаю, что социально-гуманитарные дисциплины, в том числе иностранный язык, способствуют развитию моих метакогнитивных навыков.

8. Я считаю, что участие в диалогах и дискуссиях на занятиях по дисциплине «Иностранный язык» способствует развитию моих медиативно-интерактивных метанавыков.

9. Я считаю, что подготовка и представление проектов, выполнение кейсов и участие в ролевых играх в рамках дисциплины «Иностранный язык» способствуют развитию моих социоконструктивных метанавыков.

10. Я считаю, что выполнение различных компьютерных тестирований и заданий на поиск информации в рамках дисциплины «Иностранный язык» способствует развитию моих функционально-технологических метанавыков.

Укажите Ваш курс.

• 1 курс

• 2 курс

• 3 курс

• 4 курс

Учебно-тематический контент развития и регуляции метакогнитивных навыков в формате тематических планеров для преподавателя и студентов

Этап Период Рател Микромодуль Изучаемые стратегии Метод контроля Форма контроля Контрольное задание Балл ыю-рентинго-вая система Оценка уровни pa tan i mil МЫ

Баллы 1

i s-* С С £ 1 IÏ та È S S 02.0908.09 - Машинный Индивидуальная Placement three-component online test - 30

- Письменный Индивидуальная Write an e-mail to your friend 10

- Устный Парная Negotiate Christmas decorations delivery 10

- Устный Групповая Make a collaborative description of a chart 10

Профессионально-интерактивный 09.0915.09 1 «Personality» Projecl session Project planning and initialising Устный Фронтальная Plan the project. State the topic, content, team member responsibilities and deadlines

16.0922.09 Netiquette Online identity and networking Машинный Индивидуальная LMS tasks 5

Negotiations Negotiating Машинный Индивидуальная LMS tasks 5

Visual data Management and mapping data Машинный Индивидуальная LMS tasks 5

23.0929.09 Визуальный Групповая Create a webpage of your group and post it in the group chat 5

Устный Introduce it to another group and agree on collaboration 5

Визуальный Индивидуальная Create a job advertisement or a CV and post it in the group chat 5

- Micromodule End Устный Парная Act out an interview and negotiate a contract with a new assistant 5

Визуальный Групповая Create a map of world personalities and post it in the group chat 5

Устный Present your map with a 3-minute description 5

30.0906.10 Netiquette Устный Групповая Digital case: project the virtual office of a company 5 10

Negotiations Устный Групповая Open case: analyse pros and cons of educational platforms and choose the most suitable for education 5 10

Visual data Устный Групповая Problem case: solve a problem of a client who experiences issues with telecommunications 5 10

Машинный Индивидуальная Criterion-referenced test 5 10

07.1013.10 2 «Travel» N etiquette E-mail etiquette Машинный Индивидуальная LMS tasks 5 -

Negotiations Debating Машинный Индивидуальная LMS tasks 5

Visual data Making presentation slides Машинный Индивидуальная LMS tasks 5

14.1020.10 N etiquette Письменный Парная Make an e-mail thread between a tourist and a travel agent 5

Письменный Индивидуальная Peer-review e-mails of vour partner 5

Negotiations Письменный Индивидуальная Post bullet points of your arguments on the topic in the group chat 5

Устный Групповая Hold debates and reach a compromise 5

Visual data Визуальный Групповая Make presentation slides of a travel guide and post it in the group chat $

Устный Present it with a 3-minute description 5

21.1027.10 Micromodule End Netiquette Устный Групповая Digital case 5 10

Negotiations Устный Групповая Open case 5 10

Visual data Устный Групповая Problem case 5 10

Машинный Индивидуальная Criterion-referenced test 5 10

28.1003.11 Project session Project realisation Устный Групповая Present an interim report on the project - -

04.1110.11 в Online collaboration Машинный И ндивидуальная LMS tasks S

Communication Машинный Индивидуальная LMS tasks 5

Data storytelling Машинный Индивидуальная LMS tasks 5

11.1117.11 Визуальный Групповая Design a smart home concept and post it in the group chat 5

Устный Present it with a 3-minute description 5

Negotiations Письменный Индивидуальная Post your solution to the problem in the group chat 5

Устный Групповая Role-play a meeting, presenting a solution to the problem 5

Visual data Визуальный Групповая Create presentation slides of data and post them in the group chat 5

Устный Storytell the data within 3 minutes 5

18.1124.11 Micromodule End Netiquette Устный Групповая Digital case 5 10

Negotiations Устный Групповая Open case 5 10

Visual data Устный Групповая Problem case 5 10

Машинный Индивидуальная Criterion-referenced test 5 10

1 1 S а 11 s о || 25.1101.12 Project session Project presentation Визуальный Групповая Make a poster presentation and post it in the group chat 5

Устный Present the project to the whole group 5

02.1208.12 Assessment Устный Групповая Descriptive case: enumerate problems in using telecoms at your university, reasons that caused them and their possible solutions 5 30

Машинный Индивидуальная Final three-component online test 5 30

09.1215.12 Feedback and reflection Фронтальная, индивидуальная - -

Рисунок 20. Планер для преподавателя

Week Date Module Micromodule Tasks Points

1 02.09-08.09 _ - Placement online test _

_ _ Solving 3 contextual situations _

2 09.09-15.09 Project session Project planning and initialising -

3 16.09-22.09 h Micromodule 1 Start Online tasks 5

4 23.09-29.09 С Micromodule 1 Processing Individual and collaborative tasks 10

30.09-06.10 СЛ 5-н <L> Micromodule 1 End Case-study 5

5 J Criterion-rcfcrcnced test 5

6 07.10-13.10 Л Micromodule 2 Start Online tasks 5

7 14.10-20.10 Micromodule 2 Processing Individual and collaborative tasks 10

8 21.10-27.10 H Micromodule 2 End Case-study 5

<N Criterion-referenced test 5

9 28.10-03.11 _ Project session Interim report delivery _

10 04.11-10.11 Micromodule 3 Start Online tasks 5

11 11.11-17.11 1 Micromodule 3 Processing Individual and collaborative tasks 10

12 18.11-24.11 £ Micromodule 3 End Case-study 5

Criterion-referenced test 5

13 25.11-01.12 Making a poster presentation 5

Project session Presenting the project 5

14 02.12-08.12 Assessment Case-study 5

Final online test 5

15 09.12-15.12 - Feedback and reflection Peer assessment and self-reflection -

Рисунок 21. Планер для студента

Технологические карты индивидуальных образовательных треков

Таблица 31. Технологическая карта функционально-технологического трека: микромодуль 1 «Кейдиейе»

Цель 1. повышение уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции; 2. развитие функционально-технологических навыков.

Задачи 1) повысить уровень дискурсивной компетенции; 2) повысить уровень прагматической компетенции; 3) развить навыки использования информационно-коммуникационных технологий; 4) развить навыки работы с данными и цифрами; 5) развить навыки базовые цифровые навыки; 6) развить навыки критического мышления; 7) развить межличностные коммуникативные навыки.

Развиваемые умения 1) знает жанровые характеристики и умеет организовать связное высказывание в определенных коммуникативных ситуациях; знает и умеет использовать стратегии общения и интерпретации текстов в определенных коммуникативных ситуациях. 2) знает и умеет использовать языковые функции, эмоциональную окраску в определенных коммуникативных ситуациях; знает стратегии и умеет организовать самоанализ допускаемых в речи ошибок и их коррекцию. 3) умеет взаимодействовать с другими, используя цифровые технологии; умеет обмениваться данными с другими, используя цифровые технологии; умеет использовать цифровые технологии для совместной работы онлайн; знает этикет общения в цифровой среде и грамотно использует его. 4) знает основы статистики и умеет их использовать; умеет искать необходимую информацию; умеет анализировать, обрабатывать полученную информацию; умеет визуализировать полученную информацию; умеет передать полученную информацию; устанавливает взаимосвязи между разрозненными данными; критично относится к информации, тщательно проверяет данные. 5) уверенно использует персональный компьютер, сеть интернет, цифровые

устройства; умеет пользоваться онлайн сервисами; знает и применяет основы информационной безопасности; умеет использовать цифровые технологии в своей деятельности. 6) умеет определять проблему; умеет разделять общую проблему на частные; способен понимать логические и причинно-следственные связи между разными идеями и понятиями; умеет сравнивать, выявлять общее и частное, синтезировать информацию; умеет грамотно конструировать собственные аргументы и доносить их до окружающих; умеет замечать нестыковки, несоответствия и обыденные ошибки в логике и аргументации; умеет отмечать важность и релевантность идей общему контексту; умеет рефлексивно оценивать собственные мнения и верования. 7) знает стили общения и умеет их использовать; знает лексические особенности письменной коммуникации и учитывает их; знает виды письменных текстов, их структуру и умеет их составлять; умеет логично формулировать свои мысли в письменной форме; использует разнообразный словарный запас.

Технологии обучения 1) Module 1 «Personality»: • обучение созданию интернет-аккаунта как аналога визитной карточки: изучение стратегий цифровой коммуникации; изучение специфики наполнения учетной записи в социальных сетях и использования аккаунтов в целях создания профессиональных знакомств; распределение по мини-группам; разработка и краткое наполнение аккаунта в социальной сети; проведение бизнес-встречи для презентации своей интернет-страницы и создания профессиональных связей; подведение итогов встречи, рефлексия. 2) Module 2 «Travel»: • обучение написанию деловых онлайн писем по теме модуля: изучение стратегий написания деловых онлайн писем, жанров деловых онлайн писем, структуры, содержания и лексических особенностей написания онлайн писем; написание онлайн письма; создание онлайн переписки, включающей несколько онлайн писем; экспертная оценка писем партнера по переписке; подведение итогов переписки, рефлексия. 3) Module 3 «Work»:

• веб-квест на профессионально-ориентированную тему: распределение по мини-группам; ознакомление с правилами и заданиями веб-квеста; распределение ролей в группе; поиск и анализ интернет-источников для решения заданий; обсуждение хода выполнения веб-квеста в онлайн-чате; обсуждение предлагаемых способов достижения цели веб-квеста в онлайн-чате; анализ, выбор и утверждение решения веб-квеста в онлайн-чате; визуализация решения веб-квеста; представление результатов решения веб-квеста; контроль и рефлексия.

Контроль 1. презентация разработанного образовательного продукта; 2. цифровой кейс с целью выявить динамику развития метакогнитивных навыков; 3. критериально-ориентированный тест с целью выявить динамику развития метакогнитивных навыков и иноязычной коммуникативной компетенции; 4. языковой портфель с целью сбора результатов освоения микромодуля и проведения саморефлексии.

Функции преподавателя 1. тьюторская поддержка; 2. методическое оснащение и модерация процесса обучения; 3. консультирование и обратная связь; 4. организация мониторинга и рефлексии.

Роль студента 1. учебно-познавательная деятельность: освоение стратегий цифровой коммуникации; развитие метакогнитивных навыков; участие в создании интернет-страницы своей группы; написание деловых онлайн писем; участие в работе над решением веб-квеста. 2. самостоятельная работа: работа с интернет-источниками, разработка и презентация образовательных продуктов (интернет-аккаунт и проведение бизнес-встречи, деловых онлайн писем, концепция умного дома в рамках веб-квеста); применение метакогнитивных навыков; рефлексивная самооценка.

Таблица 32. Технологическая карта медиативно-интерактивного трека: микромодуль 2 «Negotiations»

Цель 1. повышение уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции; 2. развитие медиативно-интерактивных навыков.

Задачи 1) повысить уровень социолингвистической компетенции; 2) повысить уровень дискурсивной компетенции; 3) развить межличностные коммуникативные навыки; 4) развить навыки взаимодействия в команде; 5) развить навыки ведения переговоров.

Развиваемые умения 1) знает особенности социального контекста и умеет использовать необходимые лингвистические знания для построения высказывания в определенных коммуникативных ситуациях; знает социолингвистические нормы и умеет использовать языковые средства, соответствующие определенной коммуникативной ситуации. 2) знает жанровые характеристики и умеет организовать связное высказывание в определенных коммуникативных ситуациях; знает и умеет использовать стратегии общения и интерпретации текстов в определенных коммуникативных ситуациях. 3) знает основы речевого этикета и умеет их применять; умеет задавать вопросы и осуществлять обратную связь; умеет точно выражать свои мысли, намерения; умеет и не боится высказывать свое мнение; умеет выслушать собеседника; умеет считывать и грамотно интерпретировать невербальные сигналы собеседника. 4) умеет выстроить взаимодействие с участниками команды; принимает во внимание мнения других участников команды; готов активно работать в команде для достижения результата; способен проявлять эмпатию; идет на компромисс с целью достижения результата; работает на общие цели и нужды команды. 5) способен быть дружелюбным и избегать конфликтов; способен быстро реагировать на изменение ситуации; умеет контролировать свои эмоции; умеет быть убедительным.

Технологии обучения 1) Module 1 «Personality»: • переговоры по теме модуля: изучение стратегий проведения переговоров; распределение по мини-группам; распределение ролей внутри группы; обсуждение в команде цели, задач переговоров; подготовка аргументации; проведение переговоров в стиле интервью с приведением к обоюдовыгодному исходу; подведение

итогов переговоров, рефлексия. 2) Module 2 «Travel»: • дебаты по теме модуля: изучение стратегий проведения дебатов; ознакомление с темой дебатов и правилами их проведения; распределение по двум группам; распределение ролей внутри группы; утверждение обязанностей спикеров в группах; подготовка аргументов в пользу точки зрения команды; обсуждение в команде и утверждение положений, выносимых на дебаты; структуризация речи для выступления; реализация дебатов; подведение итогов дебатов, рефлексия. 3) Module 3 «Work»: • участие в ролевой игре по теме модуля: изучение стратегий эффективного общения; изучение специфики ролевой игры и правил участия; распределение по мини-группам; распределение ролей в группе; обсуждение поставленных задач; поиск и анализ предложенных решений задач; погружение в ситуацию и разыгрывание ситуации; подведение итогов игры и рефлексия.

Контроль 1. презентация разработанного образовательного продукта; 2. открытый кейс с целью выявить динамику развития метакогнитивных навыков; 3. критериально-ориентированный тест с целью выявить динамику развития метакогнитивных навыков и иноязычной коммуникативной компетенции; 4. языковой портфель с целью сбора результатов освоения микромодуля и проведения саморефлексии.

Функции преподавателя 1. тьюторская поддержка; 2. методическое оснащение и модерация процесса обучения; 3. консультирование и обратная связь; 4. организация мониторинга и рефлексии.

Роль студента 1. учебно-познавательная деятельность: освоение коммуникативных стратегий; развитие метакогнитивных навыков; участие в подготовке к проведению и проведение переговоров; участие в подготовке к проведению и проведение дебатов; участие в подготовке к проведению и проведение ролевой игры.

2. самостоятельная работа: работа с интернет-источниками, разработка и презентация образовательных продуктов (аргументации в рамках дебатов, результат проведения переговоров, решение проблемы в рамках ролевой игры); применение метакогнитивных навыков; рефлексивная самооценка.

Таблица 33. Технологическая карта социоконструктивного трека: микромодуль 3 «Visual data»

Цель 1. повышение уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции; 2. развитие социоконструктивных навыков.

Задачи 1) повысить уровень социолингвистической компетенции; 2) повысить уровень дискурсивной компетенции; 3) развить управленческие навыки; 4) развить навыки решения проблем; 5) развить навыки креативного мышления; 6) развить навыки визуализации данных; 7) развить навыки эмоционального интеллекта; 8) развить навыки публичного выступления.

Развиваемые умения 1) знает особенности социального контекста и умеет использовать необходимые лингвистические знания для построения высказывания в определенных коммуникативных ситуациях; знает социолингвистические нормы и умеет использовать языковые средства, соответствующие определенной коммуникативной ситуации. 2) знает жанровые характеристики и умеет организовать связное высказывание в определенных коммуникативных ситуациях; знает и умеет использовать стратегии общения и интерпретации текстов в определенных коммуникативных ситуациях. 3) готов быть лидером; умеет понятно объяснять информацию; умеет задавать вопросы и осуществлять обратную связь; умеет предвидеть результат; умеет ставить цели и планировать пути их достижения; умеет распределить роли в коллективе; умеет выстроить взаимодействие с участниками коллектива; умеет выслушать других участников коллектива; принимает во внимание мнения других участников коллектива; готов прийти на помощь участникам коллектива; умеет осуществлять

конструктивную критику; предлагает свои собственные идеи; умеет проводить контроль в процессе деятельности коллектива; умеет принимать решения; умеет мотивировать коллектив на успех; умеет предотвращать и разрешать конфликты; умеет контролировать свои эмоции; умеет проводить рефлексию; умеет обеспечить своевременное выполнение задач;

4) умеет определять проблему; умеет описать желаемый результат; умеет анализировать причины возникновения проблемы; умеет составить список вариантов решения проблемы; умеет аргументированно выбрать лучший вариант решения проблемы; умеет брать на себя ответственность за принятие решения; выявляет возможные последствия предлагаемых решений;

5) способен придумать несколько решений для одной задачи; способен придумать оригинальное решение проблемы; способен придумать практичное решение проблемы; умеет анализировать и оценивать предложенные решения;

6) умеет представлять информацию в графической форме; умеет выбрать подходящие графические формы; умеет выбрать подходящие цвета, шрифт; умеет интерпретировать визуальные данные; умеет объяснить, описать визуальные данные.

7) предлагает окружающим помощь и поддержку; умеет слушать других; уважительно относится к мнениям людей, отличающимся от его собственных; осознает свои эмоции и понимает причины их возникновения; замечает, когда другому человеку неловко, и показывает свое понимание; умеет распознать, когда высказывание понято не верно; умеет распознать эмоции и чувства других людей; понимает возможные реакции на свое поведение, действия и суждения; выявляет и адекватно реагирует на напряженность между членами команды; открыт для различных норм, ценностей, культур, правил и действует соответственно.

8) умеет логично строить мысли; знает и следует структуре текста для публичного выступления; умеет выбрать необходимый темп речи, интонацию; умеет использовать необходимые невербальные сигналы; умеет заинтересовать аудиторию примерами, фактами, историями по теме выступления; умеет и не боится отвечать на вопросы; умеет использовать зрительные опоры; умеет подавлять страх публичного выступления и

справляться со стрессом.

Технологии обучения 1. Module 1 «Personality»: • обучение визуализации данных: изучение социально-управленческих стратегий; изучение стратегий создания графического материала; распределение по мини-группам; распределение ролей в группе; анализ данных, представленных на карте; поиск и отбор наиболее интересных данных для создания собственной карты по теме модуля; визуализация выбранных данных и разработка карты; презентация разработанной карты; контроль и рефлексия. 2. Module 2 «Travel»: • решение проблемной ситуации по теме модуля: изучение стратегий создания слайдов презентации; распределение по мини-группам; анализ проблемной ситуации; осознание сущности проблемы; разделение проблемной ситуации на задачи; распределение ролей в группе; поиск решений поставленных задач; обсуждение предложенных решений; обоснование и выбор наилучшего решения; визуализация и представление решения проблемы в виде нескольких слайдов презентации; контроль и рефлексия. 3. Module 3 «Work»: • обучение описанию визуальных данных: изучение стратегий сторителлинга; распределение по мини-группам; распределение ролей в группе; изучение данных по теме модуля и выбор наиболее интересных для создания презентации; поиск и анализ причин возникновения данных; визуализация данных и разработка презентации; структуризация презентации; подготовка описания представленных данных; представление описательного рассказа по презентации; контроль, рефлексия.

Контроль 1. презентация разработанного образовательного продукта; 2. проблемный кейс с целью выявить динамику развития метакогнитивных навыков; 3. критериально-ориентированный тест с целью выявить динамику развития метакогнитивных навыков и иноязычной коммуникативной компетенции; 4. языковой портфель с целью сбора результатов освоения микромодуля и

проведения саморефлексии.

Функции преподавателя 1. тьюторская поддержка; 2. методическое оснащение и модерация процесса обучения; 3. консультирование и обратная связь; 4. организация мониторинга и рефлексии.

Роль студента 1. учебно-познавательная деятельность: освоение социально-управленческих стратегий и стратегий визуализации данных; развитие метакогнитивных навыков; участие в работе над созданием карты; участие в решении проблемной ситуации; участие в работе над созданием презентации и описательного рассказа. 2. самостоятельная работа: работа с интернет-источниками, разработка и презентация образовательных продуктов (представление решения проблемной ситуации, карта типов личности, презентация и описательный рассказ); применение метакогнитивных навыков; рефлексивная самооценка.

Пример трехкомпонентного онлайн теста на выявление уровня развития метакогнитивных навыков в контексте иноязычного образования 1) Метакогнитивные навыки

VI. Read the questions and choose the answer that is more suitable for you, where 1 -'totally disagree', 5 - 'totally agree'. (Adaptedfrom BizLibrary, the USA)

Question/Answer 1 2 3 4 5

Компонент 1: Медиативно-интерактивные метанавыки

1. I ignore difficult conversations.

2. I keep myself from jumping into a conversation while others are speaking.

3. I find ways to compromise so everyone involved in a conflict is satisfied with the solution.

4. I'm able to connect with people easily - they listen to what I have to say.

5. When conversing with someone, I can accurately read their body language.

6. If someone starts speaking to me while I'm working on something, I pause what I'm doing and give that person my full attention.

7. When I tell others about changes, I ask what they think.

8. When we need to achieve the result, I am actively engaged in the working process.

9. I repeat points back during a presentation to ensure I understand what the other person is saying.

10.I am not afraid to express my point of view.

Компонент 2: Социоконструктивные метанавыки

11.I offer to help colleagues with their work when they need it.

12. When I come up with a solution to a problem, I think through any new problems that solution could create before implementing it.

13.I am ready to be the leader of the team.

14.I create goals for personal and professional growth.

15.I hit deadlines and keep my commitments.

16.I calm myself down before responding to an emotional situation.

17. When making a decision, I seek others' perspectives to view it from multiple angles.

18. I plan ahead so I know what I'll be working on the next day.

19.I'm able to accurately describe the results in oral form using visual aids.

20.I can make a comprehensible visual presentation of the material.

Компонент 3: Функционально-технологические метанавыки

21.1 research information to help support my case when proposing an idea or solution.

22.1 can compare different information and choose the most relevant for the purpose.

23.1 am able to effectively communicate online.

24.1 use appropriate language registers when

communicating online.

25.I am not afraid to collaborate online to achieve the result.

26.I can analyse the information and find relevant for me points.

27.It's not a problem for me to use the Internet for finding useful information.

28.I am able to analyse my own thoughts, actions and beliefs, and correct them if it's necessary.

29.I objectively weigh the costs and benefits of each possible solution when making a decision.

30. I seek out feedback and constructive criticism.

2) Уровень владения иностранным языком

I. Read the article. Put the paragraphs into the correct order.

0. Paragraph 1 - B_

1. Paragraph 2 -_

2. Paragraph 3 -_

3. Paragraph 4 -_

4. Paragraph 5 -_

5. Paragraph 6 -_

Communication Styles and Conflict (Adapted from IELTS Reading Passage)