Регуляция неблагоприятных психических состояний студентов образами воображения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Бессонова, Надежда Максимовна

• Бессонова, Надежда Максимовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Бессонова, Надежда Максимовна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические проблемы исследования

1.1 Отражение проблемы психических состояний в психолого-педагогической литературе

1.2 Учебная деятельность и неблагоприятные психические состояния

1.3 Воображение в структуре психических состояний студентов

1.4 Психологические характеристики образов и условия эффективности их

воздействия на неблагоприятные психические состояния

Глава II. Эмпирическое исследование влияния образов, создаваемых воображением, на регуляцию психических состояний студентов в учебной деятельности

II. 1 Методическая сложность изучения образов воображения

11.2 Организация и база исследования

11.3 Изучение эффективности влияния продуцируемых воображением студентов образов на изменение неблагоприятных психических состояний

11.4 Изучение влияния образов желаемых состояний разного качества сформированное™ на психические состояния

11.5 Изучение взаимосвязи направленного формирования о образов желаемых состояний и изменение способности студентов к регуляции состояний воображением

11.6 Программа тренинга «Регуляция психических состояний посредством образов воображения

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Регуляция неблагоприятных психических состояний студентов образами воображения»

ВВЕДЕНИЕ

Современные реформы профессионального образования приводят к существенному изменению характера учебно-профессиональной деятельности. Ускорение темпа обучения, внедрение образовательных программ с новыми формами контроля знаний увеличивают интеллектуальные и эмоциональные нагрузки студентов, что обуславливает появление трудно управляемых, неблагоприятных психических состояний, снижающих результаты деятельности. В связи с этим проблема регуляции неблагоприятных состояний в изменяющихся условиях образовательного процесса приобретает особую значимость.

Проблемы регуляции психических состояний (исследования Ф.Б. Березиной, Ф.Д. Горбова, Л.Г. Дикой, Ю.М. Забродина, Е.П. Ильина, А.Б. Леоновой, В.Г. Марищука и др.) редко рассматриваются вне процесса профессиональной деятельности. Кроме того, на фоне объема исследований состояний в разделах общей психологии (В.А. Ганзен и В.Н. Юрченко, Ю.М. Забродин, Е.П. Ильин, Л.В. Куликов, Ю.Е. Сосновикова и др.) изучение неблагоприятных состояний в педагогической психологии представлено недостаточно. Теоретические положения Г.Ш. Габдреевой, В.А. Ганзена, Т.А. Немчина, Ю.Е. Сосновиковой о роли психических состояний в процессе обучения мало подкреплены эмпирическими исследованиями.

Высокая степень неопределенности новых учебно-профессиональных ситуаций, затрудненность прогноза результатов диктует необходимость поиска эффективных средств регуляции возникающих неблагоприятных состояний. Л.М. Веккер, В.В. Аршавский, B.C. Ротенберг важнейшим фактором, определяющим характер переживаемых состояний в ситуациях неопределенности, рассматривают воображение. Однако в исследованиях, изучающих пути развития осознанной саморегуляции в юношеском возрасте (Г.Ш. Габдреева, Е.П. Ильин, В.И. Моросанова, А.О. Прохоров и др.), все же не раскрывается специфическая роль воображения в этом процессе. В то же

время пути регуляции состояний, спонтанно и неосознанно применяемые студентами в учебно-профессиональной деятельности, остаются неизученными и не подтвержденными научным экспериментом. Между тем еще С.Л. Рубинштейн отмечал необходимость специальных условий для развития образов воображения учащихся, способных выступать средством преобразования психологической реальности субъекта. По результатам нашего предварительного исследования студенты в трудных учебно-профессиональных ситуациях обращаются к образам воображения как средству нормализации своего состояния, однако эффективность подобной самопомощи часто остается весьма низкой.

Таким образом, анализ научных исследований позволяет выявить противоречия, возникающие между достаточной методологической проработанностью категории психических состояний в общей психологии и недостаточной изученностью неблагоприятных психических состояний в контексте педагогической психологии; между большим объемом исследований, раскрывающих проблемы регуляции состояний в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы регуляции состояний в учебно-профессиональной деятельности; между увеличением в новых условиях образовательного процесса учебно-профессиональных ситуаций, приводящих к неблагоприятным состояниям, и нехваткой данных об эффективности спонтанно применяемых студентами средств регуляции.

В теоретическом плане - это проблема раскрытия сущности неблагоприятных состояний, возникающих в учебно-профессиональной деятельности, во взаимосвязи с эффективными средствами регуляции, в частности, с образами желаемых состояний, создаваемыми воображением.

В практическом - проблема выявления эффективности регуляции неблагоприятных психических состояний студентов, возникающих в учебно-профессиональных ситуациях, образами желаемых состояний, создаваемых воображением.

Цель исследования: изучить эффективность регуляции неблагоприятных психических состояний студентов в учебно-профессиональных ситуациях неопределенности, где средством регуляции выступают образы благоприятных состояний, формируемые воображением.

Объект исследования - неблагоприятные психические состояния студентов, возникающие в учебных ситуациях неопределенности.

Предмет исследования - процесс регуляции неблагоприятных психических состояний студентов образами благоприятных состояний, формируемыми воображением. Гипотеза исследования:

1. При неблагоприятных психических состояниях, возникающих в учебно-профессиональных ситуациях неопределенности, студенты обращаются к регулятивной деятельности, эффективность которой зависит от их умений применять средства регуляции, в том числе - управлять образами воображения.

2. В учебно-профессиональных ситуациях, исход которых трудно прогнозировать, создаваемые воображением студентов образы желаемых состояний в равной мере могут выступать как эффективное, так и неэффективное средство регуляции.

3. Действенность образов благоприятных, желаемых состояний определяется умением студентов создавать в воображении образы высокого качества сформированности.

4. Повышение качества сформированности образов желаемых состояний в условиях обучающего тренинга способствует увеличению способности студентов к произвольной регуляции неблагоприятных психических состояний воображением.

Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ проблемы неблагоприятных состояний, возникающих в учебно-профессиональной деятельности.

2. Выделить состояния, определяемые качеством воображения студентов, и рассмотреть характеристики образов воображения, выступающие средством регуляции состояний в учебно-профессиональной деятельности.

3. Выявить различия в умении студентов влиять на неблагоприятные психические состояния образами желаемых состояний, формируемыми воображением.

4. Разработать диагностический инструмент для изучения качества сформированности образов состояний, создаваемых воображением, и исследовать влияние образов желаемых состояний различного качества сформированности на неблагоприятные психические состояния.

5. Разработать и исследовать эффективность тренинга по развитию у студентов умений регуляции неблагоприятных состояний образами воображения высокого качества сформированности.

Теоретическая и методологическая основа исследования. Субъектно-деятельностный подход (C.JI. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов и др.), позволяющий рассматривать процесс регуляции состояний образами воображения как особый вид деятельности субъекта; теоретические положения о психических состояниях и их роли в процессе образования Г.Ш. Габдреевой, В.А. Ганзена, Н.Д. Левитова, Т.А. Немчина, А.О. Прохорова, Ю.Е. Сосновиковой; теоретические положения о регулирующей роли образа и эффективности обучения методам регуляции состояний A.A. Гостева, Л. Г. Дикой, Н.Д. Заваловой, Б.Ф. Ломова, В.А. Пономаренко, В.В. Семикина, В.И. Щедрова, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Коршуновой; теории, рассматривающие психические состояния в их обусловленности воображением (В.В. Аршавский, Н.Д. Левитов, Р.Г. Натадзе, А.О. Прохоров, B.C. Ротенберг).

Методы исследования. Теоретические: изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Методы сбора эмпирических данных: анкетирование, метод поэтапного формирования обобщенных образов, метод свободного

словесного самоотчета. Для диагностики психических состояний использовались методики САН В.А. Доскина, Н.А. Лаврентьевой и др.; «Рельеф психического состояния» А.О. Прохорова; ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина; цветовой тест М. Люшера; метод субъективного шкалирования. Экспериментальный метод. Методы обработки и интерпретации результатов: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, непараметрические критерии Т-Вилкоксона и угловое преобразование Фишера, контент-анализ. Сформированность образов состояний оценивалась модифицированным нами вариантом матрицы исследования образов Н.Я. Майер и качественной оценки степени разработанности рисунков теста Т. Торренса в интерпретации О. Дьяченко,

Диссертационное исследование проводилось с 2005 по 2012 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2005-2006) осуществлялся анализ психологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, уточнялись тема, объект и предмет исследования, определялись цели, задачи, рабочая гипотеза, методы исследования.

На втором этапе (2006-2008) разрабатывалась программа исследования, формировался и разрабатывался банк диагностических методик; организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению влияния образов воображения на состояния; проверялись выдвинутые положения гипотезы, проводился количественный и качественный анализ материалов исследования.

На третьем этапе (2008-2012) обобщались основные результаты теоретического и экспериментального исследования. Подводились итоги, проверялись результаты, уточнялись отдельные теоретические положения.

Экспериментальная база исследования: Кузбасская государственная педагогическая академия, Сибирский государственный индустриальный университет. Участниками исследования явились студенты психологического факультета КузГПА и факультета социальной работы

СибГИУ. Общее число испытуемых составило 334 человека в возрасте от 19 до 24 лет. Исходя из целей и задач поставленного эксперимента из них были отобраны на второй этап исследования 79 человек, и на третий этап - 68 человек.

Основные результаты, полученные соискателем лично и их научная новизна.

1. Систематизированы представления о психических состояниях, возникающих у студентов в учебно-профессиональной деятельности, в контексте описаний психических состояний как неделимого; как сложного составного целого; во взаимоотношениях с психическим целым, со средой и с учетом цикла существования состояния. Новизна позиции автора состоит в систематизации и описании неблагоприятных психических состояний студентов, возникающих в трудных учебно-профессиональных ситуациях.

2. Выделены психические состояния студентов, возникающие в учебно-профессиональной деятельности и обусловленные активностью воображения. Новизна позиции автора состоит в приведении классификации состояний, определяемых качественными характеристиками воображения. Описаны психические состояния, определяемые специфической активностью воображения студентов в учебно-профессиональных ситуациях с неопределенным исходом.

3. Конкретизированы понятия «образ желаемого состояния» и «образ желаемого состояния высокого качества сформированности». Образ желаемого состояния понимается как предвосхищающий образ, выполняющий функцию настроя. Образ включает в себя особенности учебно-профессиональной ситуации, временной последовательности событий, переживания, вариации действий, поведения, адекватных замыслу и реально возможных при данных обстоятельствах и возможностях субъекта учебно-профессиональной деятельности. В содержании образа желаемого состояния высокого качества сформированности преобладают составляющие элементы желаемого, благоприятного состояния в сравнении с

представленными элементами неблагоприятного состояния. Это образ, обладающий развитой, цельной структурой, полнотой и адекватностью содержания. Новизна позиции автора состоит в противопоставлении образов желаемых состояний различного качества сформированности, произвольно и непроизвольно применяемых студентами в качестве регуляции неблагоприятных психических состояний в учебно-профессиональных ситуациях неопределенности.

4. Выделены психологические характеристики образов: объем, ассоциативность, многоуровневость, разработанность, гибкость; составлена матрица оценки данных характеристик, позволяющая оценивать степень представленности в сознании учащегося образов позитивного и негативного содержания в сравнении. Новизна позиции автора заключается в соотнесении негативного и позитивного содержания образа по указанным психологическим характеристикам и рассмотрения результатов сравнения в качестве критерия определения качества сформированности образа состояния.

5. Определены различия в регуляции состояний образами воображения разного качества сформированности. Новизна позиции автора состоит в выявлении взаимосвязи между способностью студентов продуцировать образы благоприятных состояний высокого качества сформированности и эффективностью регуляции с их помощью неблагоприятных психических состояний, возникающих в учебной деятельности.

6. Доказана возможность расширения регулятивных возможностей студентов через обучение навыкам регуляции состояний образами. Новизна позиции автора заключается в выявлении специфики процесса формирования образов желаемых состояний высокого качества сформированности.

Теоретическая значимость исследования. Анализ обусловленности воображением качества переживаемых студентами состояний расширяет научные представления о процессах регуляции психических состояний в учебно-профессиональной деятельности; полученные эмпирические данные,

раскрывающие особенности процесса регуляции состояний с опорой на реальные возможности студентов, уточняют и конкретизируют теоретические представления о регуляции неблагоприятных состояний в учебных ситуациях с неопределенным исходом. Описанные условия эффективной и неэффективной регуляции через определение качества сформированности образов состояний, продуцируемых воображением субъекта, раскрывают новые аспекты представлений о возможностях организации учебно-профессиональной деятельности, в частности - регуляции студентами неблагоприятных психических состояний, возникающих в ситуациях, исход которых трудно прогнозировать; углубляют представления о феноменологических особенностях образов желаемых состояний, что вносит определенный вклад в теорию педагогической и общей психологии.

Практическая значимость исследования. Данные о взаимосвязи между качеством сформированности образов желаемых состояний и силой их воздействия могут способствовать решению задач повышения эффективности учебно-профессиональной деятельности через регуляцию неблагоприятных психических состояний, нередко возникающих в учебных ситуациях. Разработан, апробирован и внедрен в практику тренинг обучения навыкам эффективной регуляции психических состояний образами воображения, позволяющий его участникам научиться справляться с неблагоприятными психическими состояниями, наиболее часто переживаемыми в ситуациях неопределенности (например, предстоящего экзамена) и в дальнейшем быть более свободным в выборе средств регуляции психических состояний. Данные, полученные в ходе эмпирического исследования, могут быть использованы в рамках преподавания курсов по регуляции психических состояний среди студентов вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена внутренней согласованностью всех методологических уровней исследования; опорой на исходные теоретико-методологические позиции, системным подходом к изучению проблем; выбором надежных и валидных

ю

методик, адекватных предмету изучения; организацией экспериментальной работы в соответствии с теорией и методологией эксперимента, применением соответствующих методов математической обработки полученных данных, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы экспериментального исследования докладывались и обсуждались на научной конференции «Ананьевские чтения-2012. Психология образования в современном мире» в г. Санкт-Петербурге 2012г.; на региональной научно- практической конференции «Я и социальная среда» 2003г.; на IV Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека» 20 Юг, проходивших в Новосибирске; на III Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности», на III Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» в г. Пензе 2004г.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В учебно-профессиональной деятельности, в частности, в ситуациях, исход которых трудно прогнозировать, у студентов возникают психические состояния, переживаемые как неблагоприятные и затрудняющие выполнение текущих учебно-профессиональных задач. В таких случаях полезно обращение к регуляции состояний максимально эффективными средствами. Одним из средств регуляции является спонтанная активизация воображения и создание субъектом образов желаемых состояний предвосхищающего характера, выполняющих функцию настроя - т.н. образы состояний.

2. Предвосхищающие образы представляют собой сложное сочетание неравнозначно представленных картин как позитивной, так и негативной направленности, в которых получают отражение возможное поведение самого субъекта образовательного процесса, других людей, пространственное окружение, временная последовательность событий.

п

3. Взаимосвязь между создаваемыми образами и изменением состояний имеет отчетливо выраженную специфику, которая выражается в следующем. Испытуемые, демонстрирующие способность создавать предвосхищающие образы высокого качества сформированности, с преобладанием картин позитивной направленности, способны регулировать неблагоприятные актуальные состояния образами желаемых благоприятных состояний. В случае преобладания в содержании образа картин негативной направленности, регуляция состояний образами воображения затруднена.

4. Качество сформированности образа состояния определяется полнотой представленности составляющих элементов желаемого состояния, реалистично отражающих специфические особенности искомого состояния и возможности ситуации, и оценивается следующими характеристиками: объем содержания, четкость представления образа, гибкость, разработанность, многоуровневость, способность к созданию ассоциативного ряда.

5. Обучающий тренинг с использованием методов создания образов высокого качества сформированности является эффективным средством развития у студентов способности к регуляции неблагоприятных состояний воображением.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Содержание изложено на 236 страницах машинописного текста. Работа содержит 32 таблицы, 4 графика, 7 приложений. Список литературы включает 156 наименований литературных источников. По материалам диссертации опубликовано 15 печатных работ, из них 4 работы в рецензируемых изданиях, рекомендуемых ВАК МОиН РФ.

ГЛАВА I. Теоретические проблемы исследования 1.1 Отражение проблемы психических состояний в психолого-педагогической литературе

Изучение возможностей регуляции неблагоприятных состояний, неизбежно возникающих у студентов в процессе учебной деятельности, диктует нам необходимость рассматривать психические состояния как целостное психическое явление с их сложной, многоуровневой организацией, характер которого определяется особенностями и внешних, и внутренних условий. В психологической литературе долгое время существовали трудности с выделением психического состояния как отдельного феномена среди прочих психических явлений. "Причина неизученности в самой природе феномена, занимающего промежуточное положение между психическими процессами, с одной стороны, и свойствами - с другой. Это проявляется в размытости границ, отделяющих его (состояние) от тех и других по временным параметрам и содержательным характеристикам, что затрудняет анализ психических состояний как многоуровневых, многокомпонентных и полифункциональных феноменов в условиях целостной психической деятельности с присущим ей диапазоном различных оттенков и нюансов" (105, с. 47). Так, в российской психологии П.В. Симонов связывал психические состояния с характеристиками эмоциональной сферы; С.Л. Рубинштейн избегал этого термина, называя аффекты и процессами, и состояниями; A.A. Смирнов употреблял термин только в отношении настроений; А.Ф. Лазурский описывал психические состояния как чувства; Д.Н. Узнадзе рассматривал установку как готовность к действию и как целостно-личностное состояние.

До настоящего времени отсутствуют четкие границы в толковании психической и психофизиологической природы состояний, в разграничении психических и функциональных состояний. Так, В.А. Ганзен и В.Н. Юрченко [24; 25] обозначают психофизиологическим один из уровней психического

состояния, в то время как у Е.П. Ильина [50] психофизиологическое состояние - это отдельное явление, целостная реакция личности, связанное с полезностью и результативностью. В.Л. Марищук, Б.А. Королев, А.Б. Леонова, В.И. Медведев, рассматривая состояния в контексте влияния их на качество деятельности, используют категорию функциональных состояний. Л.П. Гримак, К.К. Платонов, Ф.Д. Горбов и В.И. Лебедев, описывая работу анализаторов при состоянии утомления в контексте его влияния на работоспособность, тем не менее, обозначают его не как функциональное, а как психическое состояние. Иными словами, проблема разграничения этих видов состояний весьма затруднительна для разрешения.

Н.Д. Левитов, подчеркивая в своих работах важное значение психических состояний в учебно-воспитательном процессе, определял психическое состояние как "...целостную характеристику психической деятельности за определенный период времени, показывающую своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности " [61, с.28].

Тем не менее, сопоставление множества определений понятия «психическое состояние», позволило нам выделить некоторые общие признаки, отражающие сущность данного психического явления. Так, психическое состояние рассматривается, прежде всего, как целостная характеристика психической деятельности за определенный промежуток времени (В.В. Шеляга, АД. Глоточкин, К.К. Платонов), которая обладает причинной обусловленностью, отличается сложной структурой, влияет на организацию жизнедеятельности и работоспособность субъекта (А. Н. Леонтьев, Д.А. Ошанин, П.П. Распопов),участвует в развитии черт характера (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, А.К. Перов, О.Н. Родина), организует психологическую структуру личности в целом (М.И. Еникеев, В.Г. Крысько, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров).

В современной психологической литературе, на наш взгляд, отчетливо выделяются следующие аспекты описания состояний.

1. Описание состояний как неделимого целого. В.А. Ганзен [25] выделяет качественно нестрогие описания на литературном языке, качественно строгие (терминологические) и эмпирические. Феноменологические описания как наиболее полно отражающие многообразие индивидуальных проявлений субъективной стороны состояний, в наибольшей своей полноте известны пока только художественной литературе. В психологических исследованиях наблюдается явный недостаток эмпирических описаний состояний разного вида, что рождает сложности точной диагностики. Так, получили отражение состояния сосредоточенности и рассеянности, скуки и апатии, подъема и вдохновения [62]; бодрствования, монотонии, утомления [33 ;34]; психического напряжения, фрустрации, сенсорного голода [60]. Обозначая настроение важнейшим устойчивым компонентом психического состояния, Л.В. Куликов описывает благополучное, созерцательное, синтонное и пр. виды настроений человека [57]. К.К. Платонов [100; 101] описывает в своих исследованиях дидактогенные состояния учащихся, связанные с поведением педагога. В психолого-педагогических исследованиях проблема описания состояний становится актуальной только в последние годы, при этом в большей степени отражение получают состояния школьников.

2. Описание психических состояний как сложного составного

целого. Подразумевается описание состояний разного уровня обобщенности,

широты распространения и охвата всего многообразия психической

активности. Во-первых, следует учитывать, что одни состояния захватывают

личность целиком, подчиняя все психологические и физиологические

процессы, другие - служат только фоном, на котором разворачивается

жизнедеятельность личности. Во-вторых, как подчеркивает Е.П. Ильин [50],

ни поведение, ни различные психофизиологические показатели, взятые в

отдельности, не могут достоверно дифференцировать одно состояние от

15

другого. Так, например, увеличение пульса или укорочение времени реакции могут наблюдаться при различных состояниях. Интересная концепция описания состояний предложена В.И. Чирковым [145], который выделяет ряд факторов, отражающих и физиологический, и психологический уровни состояний: настроение, оценка вероятности успеха, мотивация, уровень бодрствования и отношение к деятельности. На наш взгляд, наиболее полное описание психических состояний принадлежит В.А. Ганзену и В.Н. Юрченко [24;25], которые выделяют в данном психическом явлении четыре , структурных уровня: социально-психологический, психологический,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бессонова, Надежда Максимовна, 2013 год

Список литературы

1. Аболин, JT.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / J1.M. Аболин. - Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1987 - 261с.

2. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1998. - 320с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1991.-335с.

4. Агавелян, P.O. Психология состояний: диагностика, коррекция, регуляция и управление базовыми состояниями в профессиональной деятельности педагога специальной школы: учеб. пособие / P.O. Агавелян, B.C. Агавелян. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2003. - 238с.

5. Алешина, Е.С. Соотношение когнитивного стиля с индивидуальным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных компонентов // Когнитивные стили / Е.С. Алешина, О.С. Дейнека. - Таллин, 1986. с. 65-68.

6. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 400с.

7. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М - Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 786с.

8. Ассаджиоли, А. Психосинтез / А. Ассаджиоли. - М.: "Рефл-бук", 1997. -317с.

9. Барабанщикова, В.В. Эффективность психологических средств произвольной саморегуляции функционального состояния / A.C. Кузнецова, В.В. Барабанщикова, Т.А. Злоказова // Экспериментальная психология. - М., 2008, №1.

10. Басин, Е.Я. Искусство и воображение / Е.Я. Басин. - М.: Слово, 2011. - 358с.

11. Березина, Т.И. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа / Т.И. Березина // Психологический журнал. -1999, N5. - С.27.

12. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн. - М.: Физкультура и спорт, 1990 - 494с.

13. Бодров, В.А. Информационный стресс: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: Наука, 2000. - 242с.

14. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. - М.: Академический проект, 1999. - 320с.

15. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 220с.

16. Веккер, JIM. Психические процессы / JT.M. Веккер. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -334с.

17. Веккер Л. М., Ломов Б. Ф. О чувственном образе как изображении /' Л.М. Веккер, Б.Ф. Ломов. - Вопр. филос., 1961, № 4. - с. 47-59.

18. Волков, H.H. Восприятие картины / H.H. Волков. - М.: Просвещение, 1976.-245с.

19. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Хрестоматия по психологии / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1987. -320с.

20. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1967 - 144с.

21. Габдреева, Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности. / Г.Ш. Габдреева / Дис. . канд. психол. наук. - М., 1991. - 243 с.

22. Гальперин, П.Я. Управляемое формирование психических процессов / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1977. - 150с.

23. Ганзен, В.А. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека / "Психические состояния" / под ред. A.A. Крылова/В.А. Ганзен. - Спб. Литер, 1991, вып.10. - 512с.

24. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии. - / "Психические состояния" / под ред. A.A. Крылова / В.А. Ганзен. - Спб.Литер, 1991, вып. 10. - 512с.

25. Ганзен, В.А., Гостев, A.A. Систематика мысленных образов / В.А. Ганзен, A.A. Гостев // Психол. журн.- 1989, т. 10, № 2. - с. 12-21.

26. Гапонова, С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: Динамика, детерминанты, оптимизация Дис. ...канд. психол. наук / / С.А. Гапонова.. - Нижний Новгород, 2005. -336с.

27. Горбов, Ф.Д. Детерминация психических состояний / Ф.Д. Горбов // Вопросы психологии. - 1971, №5.

28. Гостев, A.A. Индивидуальные особенности пространственных представлений в операторской деятельности / A.A. Гостев // Психологический журнал. - 1982, т. 3. - с. 101—109.

29. Гостев, A.A. Психология вторичного образа (Субъект, феноменология, функции): Дисс. ... д-ра психол. Наук / A.A. Гостев. - Спб., 2001. - 396с

30. Гостев, A.A. Измерение и факторизация вторичных образов / A.A. Гостев, Б.М. Петухов // Вопросы психологии. - 1987, №2. - с.34

31. Гостев, A.A. Классификация образных явлений в свете системного подхода / A.A. Гостев, В.Ф. Рубахин // Вопросы психологии. - 1985, №1. - с.33-42

32. Гримак, Л.П. Общение с собой / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1991. -320с.

33. Гримак, Л.П. Моделирование состояний человека в гипнозе / Л.П. Гримак. -М.: Наука, 1978.-273с.

34. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1987. - 318с.

35. Гусаковский, М.А. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе/ М.А. Гусаковский, Л.А.Ященко, С.В.Костюкевич. - Мн.: БГУ, 2004. - 279с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-544с.

37. Дейниченко, П. В. Страх реальный и виртуальный / П. Дейниченко // Учит, газ. - 1997, №36.-С. 18.

38. Дикая, JI.Г. Исследования индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния / Л.Г. Дикая, В.В. Семикин, В.И. Щедров //Психологический журнал. - 1994.- т.15.- №6.-С.28.

39. Дикая, Л.Г. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека / Л.Г. Дикая, В.В. Семикин, В.И. Щедров // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. - М.: Наука, 1994. -С. 100-119.

40. Дикая, Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: дисс. ... д-ра психол. наук / Л.Г. Дикая. - М., 2002. - 339с.

41. Доскин, В.А. Профилактика экзаменационного стресса // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха / В.А. Доскин - М.: Медицина, 1988,- с. 147-160.

42. Доскин, В.А. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / В.А. Доскин, H.A. Лаврентьев, М.П. Мирошников, В.Б. Шарай // Вопросы психологии. - 1973.- № 6. - С. 141-145.

43. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - М.: Лантерна вита, 1995. - 417с.

44.Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко. - М.: Знание, 1986.-94с.

45. Елисеев, О.П. Шкала реактивной и ситуативной тревожности / О.П. Елисеев. - Спб.: Питер, 1994. - 560с.

46. Забродин, Ю.М. Исторический подход к исследованию. Психических состояний. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Ю.М. Забродин. - М.: Просвещение, 1990. - 4.2. - С. 123-126.

47. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. -М.: Наука, 1986. - 172с.

48. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко. - М.: Тривола, 1994. - 301с.

49. Ильенков, Э.В. О воображении / Э.В. Ильенков // Народное образование.

193

г

1968. -№3. —с. 29-36.

50. Ильин, Е.П. Общность механизмов развития состояний монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности / Е.П. Ильин // Психические состояния / под ред. A.A. Крылова. - Спб. Литер.. - 1991. -

51. Ильин, Е.П. Проблемы монотонии и пути ее решения. "Психофизиологические основы физического воспитания..." / Е.П. Ильин. -Л.: Питер, 1972.-486с.

52. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека/ Е.П. Ильин. -Спб. Литер, 2005.-512с.

53. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. - М.: Физкультура и спорт. 1983. - 212с.

54. Кон, И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 248с.

55. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании / Л.С. Коршунова. -М.: МГУ, 1979.- 128с.

56. Куликов, Л.В. Психологическое исследование / Л.В. Куликов. - Спб.: Питер, 2002.-476с.

57. Куликов, Л.В. Психология настроения / Л.В. Куликов. - Спб.: Речь, 1997. -184с.

58. Куликов, Л.В. Хрестоматия. Психология состояний / Л.В. Куликов. - Спб.: Питер, 2000. -505с.

59. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. - М.: Просвещение, 1997. - 321с.

60. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. - М.: Знание, 1989.- 101с.

61. Левитов, Н.Д. О психических состояниях личности / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964.-344с.

62. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1969. - № 1.

63. Левитов, Н.Д. Психическое состояние персеверации и ригидности / Н.Д.

Левитов // Вопросы психологии. - 1971. - № 5.

194

64. Левитов, Н.Д. Психические состояния учащихся на уроке / Н.Д. Левитов // Советская педагогика. - 1966. - №2.

65. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1969.-424с.

66. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1967. - № 6. - С. 118-129.

67. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. - М.: Педагогика, 1971.-279с.

68. Лейтц, Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено / Г. Лейтц. - М.: Прогресс, 1994. - 352с.

69. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека /' А.Б. Леонова. - М.: МГУ, 1984. - 199с.

70. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики: 4-е изд. / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1981.-434с.

71. Леонтьев, А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестн. Моск. Ун-та. -1979. - Сер. 14. Психология. - №2.

72. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. - Новосибирск, 2002. - 432с.

73. Линдсли, Д. Эмоции. Экспериментальная психология / Д. Линдсли. - М.: Педагогика, 1960. - 207с.

74. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, , Е. Н. Сурков. — М.: Наука, 1980.— 279 с.

75. Лосев, А.Ф. Форма — Стиль — Выражение / А.Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1995. - 940с.

76. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы / А.Р. Лурия. - М.: Знание, 1963.-288с.

77. Лустина, Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения / Е.А. Лустина // Вопросы психологи. - 1982. - N5.

78. Льдокова, Г.М. Негативные психические состояния студентов в ситуациях с неопределенных исходом /ГМ. Льдокова.-Елабуга: ОАО«Алмедиа», 2006.- 160с.

195

79. Майер, Н.Я. Психологические механизмы формирования зрительного образа: дис. ... канд. психол. Наук / Н.Я. Майер. - Н-ск: НГПУ, 1998. - 156 с.

80. Маймин, Е.А. Искусство мыслить образами / Е.А. Маймин. - М.: Просвещение, 1977. - 144с.

81. Максименко, Ю.Б. Диагностика эмоциональных и когнитивных компонентов в структуре психического образа / Ю.Б. Максименко, А.И. Бондаренко // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. - М.: Просвещение. - 1990. - 4.1. - С. 54-57.

82. Махнач, A.B. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности: автореф. дис. ...канд. психол. наук / A.B. Махнач. ,-М., 1993.

83. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1972. - 253с.

84. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психологический журнал. - 1995. -т. 16.- №4. — С.26-36.

85. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. - Л.: Питер, 1960. -356с.

86. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. - 1996. - № 1-2. - С. 8.

87. Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения / Р.Г. Натадзе. - Тбилиси, 1972.

88. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В.Д. Небылицын. - М.: Просвещение, 1966. - 383с.

89. Немчин, Т.А. Развитие учения о психических состояниях / Т.А. Немчин // Состояния нервно-психического напряжения. - Л., 1983. - С. 8-11.

90. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности / Н.И. Непомнящая. - М.: Владом, 2001,- 192с.

91. Никифоров, Г.С. Психологические аспекты саморегуляции психических

196

состояний / Г.С. Никифоров, Ю.И. Филимоненко, А.К. Польшин. - Д.: Питер, 1986.-231с.

92. Никифорова, О.И. К вопросу о воображении / О.И. Никифорова // Вопросы психологии. - 1972. - № 2.

93. Носов, H.A. Виртуальная психология / H.A. Носов. - М.: «Аграф», 2000. -432с.

94. Нургалеев, B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности: Дис. ... д-ра психол. наук / B.C. Нургалеев. - Н-ск: НПТУ, 1999. - 378 с.

95. Осипова, A.A. Общая психокоррекция / A.A. Осипова. - М.: "ТЦ Сфера", 2001.-512с.

96. Павлов, И.П. / И.П. Павлов // Полн. собр. соч. - М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1951-1952.-т. III, кн. 2.-451с.

97. Палагина, H.H. Воображение у самого истока / H.H. Палагина. - М.: Моск. психол-соц. ин-т, 1997. - 128с.

98. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии) / Ф. Перлз. - М.: Ибрис, 1993. - 339с.

99. Петровский, A.B. Роль фантазии в развитии личности / A.B. Петровский. -М.: Знание, 1961.-47с.

100. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд./ К.К. Платонов - М.: Политиздат, 1984. - 345с.

101. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов. - М.: Просвещение, 1977. -236с.

102. Поникарова, В.Н. Психолого-педагогические условия снижения эмоционального напряжения у студентов - будущих дефектологов: Дис. .. .канд. психол. наук / В.Н. Поникарова. - Череповец, 2005. - 212с.

103. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. проф. А.О. Прохорова. - Спб: Речь, 2004. - 480с.

104. Прохоров, А.О. Интегрирующая функция психических состояний / А.О. Прохоров // Психологический журнал. - 1994. - № 3. - С. 136 -145.

197

105. Прохоров, А.О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния / А.О. Прохоров // Психологический журнал. - 1999. - № 2.

106. Прохоров, А.О. Психические состояния и их функции / А.О. Прохоров. -Казань, 1997.

107. Прохоров, А.О. Функциональные структуры психических состояний / А.О. Прохоров // Психологический журнал. - 1996. - № 3. - с.9.

108. Психология состояний. Хрестоматия / Сост. Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров // Под ред. проф. А.О. Прохорова. - М.: ПЕР СЭ, Спб.: Речь, 2004.-608с.

109. Психология эмоций. - М.: Владос, 1979. - 287с.

110. Распопов, П.П. О фазовых состояниях возбудимости мозговой коры / П.П. Распопов // Вопросы психологии. - 1958. - № 2. - С. 23-37.

111. Реан, A.A. Психология подростка: Полное руководство [Текст] / под ред. A.A. Реана. - М.: Олма-Пресс, 2003. - 432 с.)

112. Родари, Д. Грамматика фантазии / Д. Родари. - М.: Прогресс, 1978. - 206с.

113. Рождественская, Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей/Н.В. Рождественская//Художественное творчество. Сборник. -Л., 1983. - с.105-122.

114. Розин, В.М. Эмоции в искусстве, искусство - психотехника эмоций / В.М. Розин // Мир психологии. - 2002. - № 4. -С.91.

115. Ротенберг, B.C. Сновидения / B.C. Ротенберг. - М.: Наука, 1984. - 239с.

116. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский. - М.: Наука, 1984. - 230с.

117. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М-Спб.: Питер, 2006. - 679с.

118. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Мысль, 1997. -223с.

119. Руденко, В.Е. Цвет - эмоции - личность. Диагностика психических состояний в норме и патологии / В.Е. Руденко. - Л.: Речь, 1980. - 231с.

120. Сапогова, Е.Е. Операции моделирования как условие развития

198

воображения / Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии. - 1993. - N 3. - С. 24-32.

121. Селье, Г. Стресс без дистресса/Г. Селье. -М.: Прогресс, 1979. - 124с.

122. Семёнова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие / Е.М. Семенова. - М.: Психотерапия, 2006. - 256с.

123. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - Спб.: Речь, 2003. - 350с.

124. Скоробогатов, В.А. Феномен воображения / В.А. Скоробогатов, Л.И. Коновалова. - Спб.: Союз, 2002. - 183с.

125. Славин, A.B. Наглядный образ в структуре познания / A.B. Славин. - М.: Политиздат, 1971.-271с.

126. Соколова, Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии / Е.Т. Соколова. - М.: МГУ, 1976. - 128с.

127. Сосновикова, Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека / Ю.Е. Сосновикова // Вопросы психологии. - 1968. - №6. - с. 112.

128. Сосновикова, Ю.Е. О различении психических состояний младшими школьниками / Ю, Е. Сосновикова // Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в школе. - М.: МГПИ, 1975. - 158с.

129. Сосновикова, Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика / Ю.Е. Сосновикова. - Горький, 1975. - 212с.

130. Станиславский, К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. - М: Артист. Режиссер. Театр, 2008. - 496с.

131. Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. - М.: Физкультура и спорт, 1983.-287с.

132. Суворов, Г.Б. Особенности психических состояний спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки / Г.Б. Суворов. - Л.: Речь, 1989. -127с.

133. Тендрякова, М.В. Игра и расширение пространства (взаимопереходы игры и реальности) / М.В. Тендрякова //Мир психологии. - 2000. - № 3. - С.113.

134. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.:

199

Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536с.

135. Тутушкина, М.К. Практическая психология / М.К. Тутушкина. - Спб.: Дидактика Плюс, 2001. - 368с.

136. Ушинский, К.Д. // Собрание сочинений. — M-JL: Акад. Пед. наук РСФСР, 1948-1950. -т. 14.-727с.

137. Фатеев, C.B. Воображение как фактор продуктивности деятельности: дисс. .. .д-ра психол. наук / C.B. Фатеев. - Н-ск: НГПУ, 1996. - 289 с.

138. Филимоненко, Ю.И. Факторы успешности профилактики утомления с помощью психической саморегуляции: дисс. ... канд. психол. наук / Ю.И. Филимоненко. - Д., 1982.

139. Фрадкина, Ф.И. Психология игры в раннем детстве (генетические корни дошкольной игры: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук / Ф. И. Фрадкина. - М., 1946.

140. Фрейд, А. Введение в технику детского психоанализа / А. Фрейд. - М.: Наука, 1991.-451с.

141. Хакен, Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. - М.: Мир, 1991. -240с.

142. Хомская, Е.Д. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование / Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова. - М.: Наука, 1992. - 456с.

143. Худяков, А.И. Психофизика обобщенного образа. - дисс. ... д-ра психол. наук / А.И. Худяков. - Спб, 2001. - 391с.

144. Чирков, В.И. Актуальные вопросы изучения функциональных состояний в рамках теории психологической системы деятельности / В.И. Чирков // Проблемы инженерной психологии: Тезисы VI всесоюзной конференции по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. - Л., 1984. - Вып.2. - С. 236-237.

145. Чирков, В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека / В.И. Чирков. -Л.: Речь, 1983.-219с.

146. Шехтер, М.С. О роли и видах образов в познавательных процессах / М.С.

200

Шехтер, А.Я. Потапова // Психологический журнал. - 2001. - № 3. -С.57-67.

147. Шрагина, Л.И. Логика воображения / Л.И. Шрагина. - М. Народное образование, 2001. - 192с.

148. Эйзенштейн, С.М. // Избранные произведения / С.М. Эйзенштейн. - М.: Знание, 1964. - т.2. - 456с.

149. Эрбегеева, А. Р. Психологическая поддержка студентов, находящихся в состоянии фрустрации: дис. ... канд. психол. наук / / А.Р. Эрбегеева. -Самара, 2009,- 192с.

150. Юнг, К.Г. Аналитическая психология / Ю.Г. Юнг. - С-П.: Ин-т личности ИЧП, Палантир,1994. - 295с.

151. Юнг, К. Г. Дух и жизнь / К. Г. Юнг. - М: Практика, 1996. - 382с.

152. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская — М.: Педагогика, 1980.— 240 с.

153. Якунин, В.А. О связи психических состояний и свойств личности / В.А. Якунин // Психические состояния / Под ред. A.A. Крылова. - Л., 1980. - С. 17-23.

154. Maier,N.K. Frustration/N.K. Maier.-N.J., 1949.

155. Maslow, A. Some Basic Proposition of a Growtk and Self-aktualization Psycholoqy / A Maslow. - N. - Y., 1965.

156. Rosenzweig, S. An Outline of Frustration Theory // Personality and Behavior Disorders / S. Rosenzweig. - 1949. - Vol.1. - № 9,