Решение нестандартных задач в начальном курсе математики как средство формирования субъекта учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Селькина, Лариса Владимировна

  • Селькина, Лариса Владимировна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2001, ПермьПермь
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 183
Селькина, Лариса Владимировна. Решение нестандартных задач в начальном курсе математики как средство формирования субъекта учебной деятельности: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Пермь. 2001. 183 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Селькина, Лариса Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования субъекта учебной деятельности в процессе решения нестандартных задач.

1.1. Психолого-педагогические концепции учебной деятельности.

1.2. Интерпретации понятия «задача» и «нестандартная математическая задача» в современном научном знании.

Глава 2. Нестандартная задача как компонент начального математического образования.

2.1. Значение нестандартных задач в^практике преподавания начального курса математики.л.;:.

2.2. Методика работы с нестандартной задачей.

Глава 3. Экспериментальное преподавание математики в начальной школе с использованием нестандартных задач.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Решение нестандартных задач в начальном курсе математики как средство формирования субъекта учебной деятельности»

Актуальность исследования. Современная школа ориентируется на создание условий для реализации гуманистической образовательной парадигмы, в большей степени способствующей формированию субъектов учения, их готовности к саморазвитию в соответствии с индивидуальными особенностями и личным опытом. В то же время сложившаяся система школьного образования, в том числе и начального, имеет ряд недостатков. Одним из них является то, что получаемые выпускником традиционной начальной школы знания, умения и навыки не гарантируют приобретения способностей создавать и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом.

Формирование и развитие субъекта учебной деятельности происходит в процессе ее реализации: потребность в данной деятельности порождает желание учиться, а овладение учебными действиями формирует умение учиться. Желание и умение учиться характеризует субъекта учебной деятельности.

Проблеме формирования субъекта учебной деятельности в процессе обучения посвящено немало исследований, рассматривающих ее в различных аспектах. Психолого-педагогические основы формирования субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте разрабатывали В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман. Выявлению дидактических условий формирования субъекта учебной деятельности посвящены работы Ю.К. Бабанско-го, A.C. Границкой, А.К. Громцевой, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.

Технологически модель формирования субъекта учебной деятельности разработана в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Однако реализация данной модели при обучении конкретному предмету, в частности математике, нуждается в уточнении, поскольку наметилась тенденция замены методических вопросов общепедагогическими: много внимания уделяется исследованию самой учебной деятельности, ее структуры и форм, проблемам овладения приемами учебной и умственной деятельности, воспитанию некоторых качеств личности в процессе обучения вообще.

В меньшей степени понятие « учебная деятельность» разработано в методике, где оно имеет свою специфику, обусловленную особенностями конкретного учебного предмета. В связи с этим актуализируется ряд частных вопросов, связанных с формированием определяющих становление субъекта учебной деятельности общих учебных умений и личностных свойств в процессе обучения математике.

Их решение зависит от выбора средств, обеспечивающих:

- общеинтеллектуальное развитие младших школьников;

- усвоение приемов мышления и познавательной деятельности; интерес к предмету и к учебной деятельности.

Одним из факторов формирования субъекта учебной деятельности может служить изменение предметного содержания за счет включения в программу по начальной математике компонентов, которые выходят за пределы традиционного курса и повышают возможности учащихся в освоении знаний, иллюстрируют разнообразие математических идей, красоту математических методов.

Особое внимание специалистов, занимающихся вопросами школьного математического образования, направлено на модернизацию задачного материала, так как представленные в современных учебных пособиях задачи, как правило, предполагают алгоритмический способ решения, чем значительно сужают операционное и информационное поле деятельности учащихся. Тем не менее повышается внимание методистов, учителей-практиков, авторов учебников к задачам определенного жанра, в специальной литературе обозначенных различными синонимичными терминами: проблемные, творческие, поисковые, эвристические, занимательные, т. е. задачи, способ решения которых не находится в распоряжении субъекта, - задачи нестандартные объективно или субъективно.

Педагогический опыт свидетельствует, что эффективно организованная учебная деятельность школьников в процессе решения указанных задач является важнейшим средством формирования математической культуры, таких качеств математического мышления, как гибкость, критичность, логичность, рациональность; их органическое сочетание, по Ю.М. Колягину, проявляется в особых способностях человека, дающих ему возможность успешно осуществлять творческую деятельность, быть ее субъектом.

Замечено, что нестандартные задачи вносят эмоциональный момент в умственную работу, позволяют рассматривать ситуацию решения как проблемную, что способствует развитию внутренней мотивации, активизирующей психические процессы, за счет чего качественнее и быстрее формируются значимые для осуществления учебной деятельности мыслительные операции, логические приемы и познавательные умения.

Нестандартная задача как особый вид математических упражнений является темой многих зарубежных и отечественных исследований. История вопроса уходит в глубину веков и восходит к «коллекциям проблем» египтян, греков, индийцев, китайцев, арабов. Этому вопросу посвящались работы математиков, педагогов. Особенно выделяются имена Л. Пизанского (Фибоначчи), Д. Кардано, П. Ферма, В. Лейбница, Л. Эйлера, К. Гаусса, И. Краснополь-ского, В.И. Обреимова, Е.И. Игнатьева, Я.И. Перельмана. Современные исследования по обозначенной проблеме принадлежат перу М. Гарднера, Г.В. Поляка, Д. Пойа, Ю.М. Колягина, Л.М. Фридмана и освещают, в основном, вопросы классификации обозначенных задач и приемов их решения.

Необходимость исследования задач названного жанра в учебной деятельности определяется противоречиями, присущими современному процессу обучения. Нестандартные задачи математического характера традиционно присутствуют в различных формах внеклассной работы, при проведении аттестационных испытаний выпускников, школьных математических олимпиад. В то же время не только учащиеся, но и учителя испытывают трудности при решении задач, сколько-нибудь отличных от шаблонных. Первое противоречие выражается в необходимости использования нестандартных задач как эффективного средства формирования учебных умений и навыков субъектов и незначительной практической работе в этом направлении. Отчасти это объясняется недостаточным опытом обращения с задачами данной категории в процессе изучения математических дисциплин в учебных заведениях и в педагогической деятельности учителей, а также существованием объективных трудностей, которыми сопровождается их использование: нетехнологичность за-дачного материала, его количественная и качественная избыточность по отношению к реальным потребностям и возможностям начальной школы, предельная лаконичность рекомендаций по решению и др. Второе противоречие сложилось между трудностями объективного характера (как для учителя, так и для ученика) в практическом использовании нестандартных задач в учебном процессе и недостаточной подготовленностью дидактической базы для этого.

Многие авторы указывают на существенное влияние нестандартных математических упражнений на развитие логического мышления учеников, на воспитание интереса к предмету. Практически не изучались возможности их применения в связи с формированием общих приемов учебной работы и умственной деятельности - совокупности операционных и информационных факторов, обеспечивающих восприятие и переработку условия задачи, внутренний механизм поиска и планирования решения, осуществление корректирующего контроля. Отсутствует описание методики составления и использования системы нестандартных задач в начальном математическом образовании. Нет единой системы методических критериев оценки качества нестандартных задач, обусловленных спецификой учебной деятельности младших школьников. Третье противоречие сложившейся педагогической ситуации - между явной потребностью практики в использовании нестандартных задач и слабым методическим оснащением данного учебного процесса.

Становится очевидной актуальность проблемы исследования - разработки педагогических условий внедрения нестандартных задач в содержание начального этапа обучения математике в целях реализации развивающего потенциала данного учебного предмета.

Научная актуальность проблемы, ее практическая значимость и неразработанность определили тему исследования: «Решение нестандартных задач в начальном курсе математики как средство формирования субъекта учебной деятельности».

Объектом исследования является учебная деятельность младших школьников в процессе изучения математики, а предметом — педагогические условия использования нестандартных математических задач в качестве фактора, способствующего формированию субъекта учебной деятельности.

В основу исследования положена следующая гипотеза-, если система нестандартных математических задач построена с учетом общепедагогических и методических требований, обусловленных спецификой учебной деятельности младших школьников, то она может быть эффективным средством формирования субъекта учебной деятельности.

Цель исследования - научное обоснование и опытная проверка возможности приобретения школьниками характеристик субъекта учебной деятельности посредством решения нестандартных задач в курсе математики.

Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Провести анализ учебной деятельности, описав цели, структуру, содержание, условия формирования и развития ее субъектов.

2. Обобщить сведения о развитии представлений о роли задач в математическом образовании; выявить степень разработки в дидактике и методике вопросов использования нестандартных математических задач при формировании субъекта учебной деятельности в младших классах школы.

3. Сформулировать критерии оценки качества нестандартных математических задач, определяющие возможность и методическую целесообразность их использования как средства воспитания специфических свойств личности младшего школьника, характеризующих субъекта учения.

4. Подготовить сборник нестандартных математических задач для начальной школы и разработать методические рекомендации для учителей, содержащие описание приемов работы с упражнениями указанного жанра.

5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой методики преподавания.

Методологической основой диссертации являются психолого-педагогические теории, связанные с проблемой, в частности:

- психолого-педагогические исследования учебной деятельности школьников (Ю.К. Бабанский, А.К. Громцева, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г.И. Щукина);

- теория возрастных особенностей учащихся (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин);

- теория учебных задач (Г.А. Балл, Ю.М. Колягин, Л.М. Фридман).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в исследовании был использован комплекс методов теоретического и эмпирического характера с учетом специфики каждого этапа работы:

- анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- изучение и обобщение опыта работы с нестандартными задачами в начальной школе при обучении математике;

- разработка методики обучения решению нестандартных задач в связи с обозначенной в теме исследования целью и последующей ее коррекцией на основе практических выводов;

- анализ результатов деятельности;

- опрос, наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ письменных работ учащихся;

- педагогический эксперимент;

- методы математической обработки результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- впервые педагогическая концепция формирования субъектов учения рассмотрена в контексте учебной деятельности математического характера;

- проведен анализ особенностей содержания, структурных компонентов, результатов учебной деятельности младших школьников с учетом специфики данного учебного предмета;

- обоснована целесообразность использования нестандартных математических задач на различных этапах и в разнообразных формах обучения математике в качестве средства формирования мотивационной и операционной сферы учебной деятельности;

- разработаны критерии отбора и показатели качества нестандартных задач, процесс решения которых влияет на воспитание личностных свойств, характеризующих субъекта учебной деятельности;

- раскрыта связь между особенностями нестандартных задач и развитием познавательных умений и навыков учащихся;

- представлены общие положения методики обучения решению нестандартных математических задач с учетом специфики учебной деятельности младших школьников;

- разработанная технология использования нестандартных задач в начальном курсе математики исследована экспериментально.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложено содержание и методика преподавания, реализующего идею формирования и развития субъектов учебной деятельности в процессе решения нестандартных математических задач в начальной школе. Создан сборник нестандартных задач соответствующего младшему школьному возрасту уровня трудности. Представленный дидактический материал может найти применение в педагогической деятельности преподавателей вузов и педколледжей, ведущих занятия по теоретическим основам начального курса математики и методике его преподавания, а также учителей и студентов факультета начальных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается методологией; разносторонним теоретическим анализом проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого предмета; результатами педагогического эксперимента, подтверждающего на качественном уровне справедливость основных положений диссертации; положительной оценкой разработанной методики учителями начальных классов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы автора на базе школы-гимназии № 17, школы № 100 г. Перми; при проведении занятий с учителями начальных классов г. Перми и Пермской области в режиме функционирования курсов повышения квалификации при Пермском государственном педагогическом университете.

Основные положения и результаты исследований докладывались и обсуждались:

- на Всероссийской научно-практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (Пермский государственный технический университет, 1999 г.);

- на 52 Всероссийской научной конференции «Проблемы и перспективы развития методики обучения математики» (Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 1999 г.);

- на региональной научно-практической конференции «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (Уральский государственный педагогический университет, 1999 г.);

- на XVIII Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Содержание и методы обучения математике в школе и вузе на рубеже столетий: исторический и методологический аспекты» (Брянский государственный педагогический университет, 1999 г.);

- на Пермской конференции «История физико-математических наук» (Пермский государственный университет, 1999 г.);

- на 53 Всероссийской научной конференции «Методические аспекты реализации гуманитарного потенциала математического образования» (Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2000 г.);

- на 54 Всероссийской научной конференции «Проблемы реформирования школьного математического образования» (Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2001 г.);

- на научных конференциях преподавателей Пермского государственного педагогического университета (1997 - 2001 гг.);

- на заседаниях кафедры математики школы № 100 г. Перми и кафедры начального обучения лицея № 4 г. Перми (1999 - 2001 гг.).

- на XI научно-практической конференции ПОИПКРО « Актуальные проблемы начального образования» (Пермь, 2001 г.).

Основное содержание исследования представлено в 8 публикациях.

На защиту выносятся:

- теоретическая концепция использования нестандартных задач в начальном курсе математики в качестве средства формирования субъектных свойств младших школьников;

- организационно-методические основы преподавания начального курса математики с систематическим использованием нестандартных задач;

- экспериментальное исследование разработанной методики.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографического списка. Общий объем диссертации составляет 183 страницы, из них 155 - основной текст, 16 - список литературы, насчитывающий 199 наименований, 12 - приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Селькина, Лариса Владимировна

Выводы

1. Результаты экспериментального обучения математике подтверждают заявленную гипотезу о положительном влиянии нестандартных задач, внедренных в содержание начального курса, на формирование операционной сферы субъектов учебной деятельности, характеризующей уровень развития их мышления и математической подготовки. Особенно подвержены влиянию умения, связанные с пониманием и анализом условия задачи (умение выделять в тексте главное и второстепенное, переформулировать и наглядно интерпретировать условие задачи); умение видеть вариативность способов решения задач и практически осуществлять запись решения в удобной форме; умение осуществлять проверку, исследовать готовое решение.

2. Введение нестандартных математических задач в практику преподавания начальной математики обогатило методику обучения решению задач; расширило арсенал учебных умений, приобретаемых младшими школьниками в этой области знания; сказалось на воспитании качеств характера (любознательность, самостоятельность, активность, трудолюбие) и на развитии психических свойств субъектов учения, проявляющихся в способности сравнивать, сопоставлять, строить обобщения, открывать закономерности, рационализировать приемы действий.

3. Следствием постоянного общения младших школьников с задачами названной категории стало общее положительное отношение к учебной деятельности, в том числе и математической; широта их интересов; желание заниматься такими видами учебной работы, которые требуют большого умственного напряжения, активизируют мысль, дают новое знание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение в преподавание школьной математики компонентов, выходящих за пределы предметного курса, является одним из признанных путей повышения эффективности математического образования. В данной диссертации теоретически обоснована и практически подтверждена возможность внедрения в содержание начальной ступени обучения математике нестандартных задач в целях создания педагогических условий для реализации развивающего потенциала данного учебного предмета.

В соответствии с задачами и целью исследования:

1. Выполнен анализ психолого-педагогических концепций учебной деятельности, определены ее структурные компоненты, изучено состояние проблемы формирования субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Установлено, что:

- умение учиться предполагает наличие у школьников базовых учебных умений, предметных знаний, действенных мотивов, сформированных операций умственных действий, организационных умений;

- факторами воспитания личностных качеств, определяющих становление субъекта учения, принято считать содержание учебного материала, способы его усвоения, интерес к предмету и к учебной деятельности.

2. Исследование педагогических источников, посвященных задачно-му вопросу, позволило обобщить сведения о развитии представлений о роли задач в достижении целей математического образования: в практике школьного обучения решение учащимися различных задач, в том числе и нестандартных, является основным средством овладения знаниями и умениями в данной предметной области; существенно влияет на воспитание качеств математического мышления и личностных свойств обучаемых, сочетание которых дает возможность осуществлять творческую деятельность, быть ее субъектом. Вместе с тем выявлены трудности, ограничивающие использование нестандартных математических задач на начальной ступени обучения (нетехнологичность задачного материала, неразработанная дидактика, возрастные особенности младших школьников).

3. Обозначены критерии оценки качества нестандартных математических задач, определяющие возможность и методическую целесообразность их применения для становления комплекса интеллектуальных, эмоциональных, волевых свойств, характеризующих субъекта учебной деятельности.

4. На основе выделенных требований отбора создана система нестандартных математических задач, в процессе решения которых может быть реализована идея воспитания у школьников познавательного интереса и самостоятельности, нравственных черт и творческих задатков. Предложены методические рекомендации для учителей начальных классов, содержащие описание приемов работы с упражнениями данного жанра.

5. Проведена экспериментальная проверка разработанной методики. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет сделать вывод о том, что если система нестандартных математических задач построена с учетом общепедагогических и методических требований, обусловленных спецификой учебной деятельности младших школьников, то она может быть эффективным средством формирования субъектов учебной деятельности.

Поскольку разработаны только общие положения методики обучения решению нестандартных математических задач, то дальнейшая реализация идеи их внедрения в содержание начального математического образования может осуществляться по нескольким направлениям. Первое - это разработка серии тематических внеклассных занятий по материалам истории математики и создание необходимого методического обеспечения, а именно:

- специального сборника нестандартных математических задач, удобного для использования в учебной деятельности младших школьников (с большим количеством иллюстративного материала к предложенным текстам задач; с наличием подготовительных упражнений, указаний к решению и ответов);

- компьютерной поддержки данного педагогического процесса (программы с заданиями на развитие логики мышления, диагностические тесты).

Второе направление касается вопросов организации более глубокого изучения теории задач на практических и лекционных занятиях по методике преподавания математики, при написании студентами педагогических вузов курсовых и выпускных квалификационных работ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Селькина, Лариса Владимировна, 2001 год

1. Абульханова-Славская A.K. Деятельность и психология личности / Отв. ред. В.А. Лекторский. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Аванесов В.В. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.

3. Александрова Э.И. Математика, 1 кл. М.: Инфолайн, 1994. - 142 с.

4. Аменицкий H.H., Сахаров И.П. Забавная арифметика. М.: Наука, 1991.- 122 с.

5. Аргинская И.И Математика. Учебник для 3 кл. М.: Просвещение, 1991.- 198 с.

6. Аргинская И.И. Математика. Учебник для 2 кл. М.: Просвещение, 1991.-196 с.

7. Аргинская И.И., Занков Л.В. Математика. Учебник для 1 кл. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

8. Арнольд И.В. О задачах по арифметике // Математика в школе. -1995.-№5.-С. 2-7.

9. Артемов А.К. Учебные задачи в обучении математике // Начальная школа. 1992. - № 1. - С. 75 - 77.

10. Атаханов Р. Математическое мышление и методики определения уровня его развития / Под ред. В.В. Давыдова. Рига: Эксперимент, 2000. -208 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Политиздат, 1980.- 184 с.

12. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 3).

13. Баврин И.И., Фрибус Е.А. Занимательные задачи по математике. -М.: ВЛАДОС, 1999. 208 с.

14. Байрамукова П.У. Через сказку в мир математики. Сборник задач. — М.: РАЙЛ, 1997.-64 с.

15. Балл Г.А. Психологическое содержание понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75 - 85.

16. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Книга для учителя. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

17. Баринова О.В. Обучение решению задач // Начальная школа. -1999.-№2. С. 41 -44.

18. Богомолова Л.Г. Не забывать о способных // Начальная школа. -1991. № 5. - С. 13.

19. Болховитинов В.Н. и др. Твое свободное время: Занимательные задачи, опыты, игры. М.: Детская литература, 1970. - 464 с.

20. Валеева И.А. Особенности умственных действий младших школьников при решении эвристических задач // Начальная школа. 1996. - № 3. — С. 18-23.

21. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

22. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

23. Вергелес Г.И. Характеристика показателей сформированности учебной деятельности младших школьников // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Л.: ЛГПИ, 1989. - С. 21 - 30.

24. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Элькони-на и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

25. Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костю-ка, П.Р. Чаматы. Киев, 1961. - 258 с.

26. Габай T.B. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.254 с.

27. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. -М.: МГУ, 1965.- 146 с.

28. Герасимова H.A., Новгородова Е.С. Занимательная математика. -М.: Высшая школа, 1973. 79 с.

29. Германович П.Ю. Сборник задач по математике на сообразительность. Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1960. - 224 с.

30. Гершензон М.А. Головоломки профессора Головоломки. Сборник затей, фокусов, самоделок, занимательных задач. М.: Детская литература, 1982.- 142 с.

31. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

32. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 103 с.

33. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Просвещение, 1972.-423 с.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.544 с.

35. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. -С. 12-19.

36. Дайри Н. Г. Основное делать на уроке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 191 с.

37. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1960.- 188 с.

38. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

39. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе. 1990. - № 6. - С. 2 - 5.

40. Дорофеев Г.В., Муравин Г.К., Петерсон Л.Г. «Математика для каждого»: концепция и программа гуманитарного непрерывного курса математики в основной школе (1 9-й кл.) // Школа 2000. - М.: Баласс, 1997. - С. 127 -151.

41. Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. Программа по математике для 5-6 классов // Школа 2000. М.: Баласс, 1998. - С. 57 - 68.

42. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе: Курс лекций. Тобольск: ТГПИ, 1997. - 191 с.

43. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

44. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1986. - 80 с.

45. Заболотных Т.А. Юному математику. Пермь: ПГПУ, 1997. - 32 с.

46. Игнатьев В.А. Внеклассная работа по арифметике в начальной школе. -М.: Просвещение. 1965. 151 с.

47. Игнатьев В.А., Шор Я.А. Сборник арифметических задач повышенной трудности. М.: Просвещение, 1968. - 240 с.

48. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки / Под ред. М.К. Потапова. М.: Наука, 1978.- 192 с.

49. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 199 с.

50. Истомина Н.Б. Математика 3 кл. Учебник для начальной школы. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1995. 240 с.

51. Истомина Н.Б. Методика обучения математики в начальных классах. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - 288 с.

52. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Математика 1 кл. Учебник для начальной школы. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1995. - 224 с.

53. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б., Кочеткова И.А. Математика 2 кл. Учебник для начальной школы. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1995. - 200 с.

54. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

55. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 74 - 79.

56. Калмыкова З.И. Пути развития продуктивного мышления младших школьников // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 143 - 148.

57. Клименченко Д.В. Задачи по математике для любознательных: Кн. Для учащихся 5 6 кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

58. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии. — М.: Наука, 1991.-224 с.

59. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике / Под ред. Ю.М. Ко-лягина. М.: Просвещение, 1977. - Ч. I. - 110 с.

60. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике / Под ред. Ю.М. Ко-лягина. М.: Просвещение, 1977. - Ч. II. - 144 с.

61. Колягин Ю.М. Учебные математические задания творческого характера // Роль и место задач в обучении математике. Под ред. Ю.М. Колягина. М. - 1973. - Вып. II. - С. 5 - 19.

62. Кондратьева Л.Л. Деятельность и ее субъект // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 2. - С. 48 - 57.

63. Кордемский Б.А. Очерки о математических задачах на смекалку. -М.: Учпедгиз, 1958. 116 с.

64. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

65. Кордемский Б.А., Адахов A.A. Удивительный мир чисел. М.: Просвещение, 1986. - 121 с.

66. Кострикина Н.П. Задачи повышенной трудности в курсе математики 4 5 классов. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. - 94 с.

67. Костюк Г.С., Балл Г.А. Критерий задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии. 1977. - № 3. - С. 12 -23.

68. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

69. Крылов В.В. Об уточнении типологии математических задач // Методические аспекты реализации гуманитарного потенциала математического образования. Спб.: РГПУ, 2000. - С. 26 - 29.

70. Кулько Б.А., Цехместрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

71. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Лениздат, 1967. - 40 с.

72. Левитов Н. Д. Психологические особенности младших школьников. М.: АПН РСФСР, 1955. - 48 с.

73. Леман И. Увлекательная математика. Пер. с нем. М.: Знание, 1985.-272 с.

74. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1972. - 632 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

76. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

77. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7 - 11.

78. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. Перев. с чеш. Р.Е. Мельцера. - М.: Прогресс, 1970. - 683 с.

79. Лихтарников Л.Н. Занимательные логические задачи. Спб.: Лань, 1997.-98 с.

80. Маркушевич А.И. К вопросу о реформе школьного курса математики // Математика в школе. 1964. - № 6. - С. 4 - 8.

81. Маркушевич А.И. Об очередных задачах преподавания математики в школе // Математика в школе. 1962. - № 3. - С. 12-19.

82. Математика: Учеб.для 3 кл. трехлет. нач. шк. / A.C. Пчелко, М.А. Бантова, М.И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

83. Математика: Учебник для 2 кл. четырехлет. нач. шк. / Под ред. Ю.М. Колягина. М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

84. Математика: Учебник для 3 кл. четырехлет. нач. шк. / Под ред. Ю.М. Колягина. М.: Просвещение, 1990. - 193 с.

85. Математика: Учебник для 4 кл. четырехлет. нач. шк. / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.; Под ред. Ю.М. Колягина. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

86. Математический цветник. Сборник статей и задач / Сост. и ред. Д.А. Кларнер: пер. с англ. М.: Мир, 1983. - 493 с.

87. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

88. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Просвещение, 1972. -208 с.

89. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5 - 17.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

91. Махрова В.Н. Рисунок помогает решать задачи // Начальная школа. 1998. - № 7. - С. 69 - 72.

92. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 96 - 103.

93. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика. 1973. - № 2. - С. 58-65.

94. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

95. Метельский Н.В. Дидактика математики. Минск: БГУ, 1982. —256 с.

96. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск: Вышэйшая школа, 1977. - 160 с.

97. Методика начального обучения математики. Учебное пособие для пединститутов / B.J1. Дрозд, А.Т. Катасонова, Л.Я. Латотин и др.; Под общ. ред. A.A. Столяра, В.Л. Дрозда. Минск: Вышэйшая школа, 1988. - 254 с.

98. Методика преподавания математики в начальных классах. Учебное пособие для школьных отделений педучилищ / Под ред. М.А. Байтовой. -М.: Просвещение, 1973. 304 с.

99. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для ст-ов физ.-мат. фак-ов пед. инст. / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

100. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов пединститутов / А.Я. Блох, Е.С. Ка-нин, Н.Г. Килина и др.; Сост. P.C. Черкасов, A.A. Столяр. М.: Просвещение, 1985.-336 с.

101. Миракова Т.Н. Школьная математика и логическое развитие учащихся // Школа 2000. М.: Баласс, 1998. - С. 70 - 79.

102. Моро М.И. и др. Математика: Учеб. для 1 кл. трехлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 1990. 175 с.

103. Моро М.И., Бантова М.А. Математика: Учеб. для 2 кл. трехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

104. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математике в I — III классах. Пособие для учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. М: Просвещение, 1978.-336 с.

105. Моро М.И., Степанова C.B. Математика: Учебник для 1 кл. четы-рехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1995. - 127 с.

106. Мунчинова J1. Д., Борлыкова Б. Н. Математическая олимпиада // Начальная школа. 1997. - № 6. - С. 24 - 26.

107. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка: Пособие для учащихся 4 8 кл. сред. шк. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

108. Николау JI.JL Задачи повышенной трудности // Начальная школа.- 1998.-№7.-С. 55-59.

109. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988. 478 с.

110. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-383 с.

111. Педагогика: педагогические теории, системы, технология: Учебное пособие для ст-ов ср. пед. уч. зав. / Под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 544 с.

112. Педагогика: Учебное пособие для ст-ов пед. инст-ов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. 2-е изд. доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

113. Перельман Я.И. Живая математика / Под ред. В.Г. Болтянского. -М.: МГИК, 1993.-97 с.

114. Перельман Я.И. Занимательная арифметика. Загадки и диковинки в мире чисел. Издание 9-е с дополнениями A.B. Рывкина. М.: Физматгиз, 1959.- 191 с.

115. Перельман Я.И. Занимательная геометрия. М.: Физматгиз, 1958.-303 с.

116. Перельман Я.И. Занимательная математика: математические рассказы и очерки. М.: МГИК, 1993. - 97 с.

117. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. М.: Детская литература, 1972. - 463 с.

118. Петрова В. И. Развитие мышления при решении задач // Начальная школа. 1992. - № 1. - С. 23 - 24.

119. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теор.-экспер. исслед. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

120. Поисковые задачи по математике (4-5 классы): Пособие для учителей / Крысин А.Я., Руденко В.Н., Садкова В.И., Соколова A.B., Шепетов A.C., Колягин Ю.М. М.: Просвещение, 1975. - 95 с.

121. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание: Пер. с англ. / Под ред. С.А. Яновской. М.: Наука, 1976.-448 с.

122. Поляк Г.Б. и др. Занимательные задачи. М.: Наука, 1953. - 143 с.

123. Пономарев С.А. Задачник-практикум по арифметике. М.: Просвещение, 1966. - 224 с.

124. Попова Н. С., Циммерман М. М. Решение арифметических задач в начальной школе. М.: Просвещение, 1967. - 97 с.

125. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 267 с.

126. Радченко В.П. Способ подбора при решении задач // Начальная школа. 1998. - № 11 -12. - С. 38 - 44.

127. Развивающие задачи для математического досуга / Сост. Э. А. Кремнев, 3. С. Сухотина. -М.: Школа-пресс, 1993. -95 с.

128. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение?: Научно-популярный очерк. Томск: Пеленг, 1993. - 64 с.

129. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз РСФСР, 1940.-596 с.

130. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы школы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 96

131. Русанов В.Н. Математический сундучок. — Оса: Росстани-на-Каме, 1994.-40 с.

132. Свечников А.А. Решение математических задач в 1 3 классах. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1976. - 89 с.

133. Селькина Л.В. К проблеме содержания школьного курса математики // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе. Пермь: ПГТУ, 1999. - С. 109 - 110.

134. Селькина Л.В. Проблемы использования экологического материала в процессе обучения математике // Региональный подход в экологическом образовании периода детства. Екатеринбург: УГЛИ, 1999. - С. 75 - 77.

135. Селькина Л.В., Фоминых Ю.Ф. Математическое моделирование при обучении решению текстовых задач // Методические аспекты реализации гуманитарного потенциала математического образования. Спб.:, РГПУ, 2000. -С. 137- 138.

136. Селькина Л.В., Фоминых Ю.Ф. Нестандартные задачи как фактор гуманитаризации начального математического образования // Методические аспекты реализации гуманитарного потенциала математического образования. -Спб.: РГПУ, 2000.-С. 136- 137.

137. Селькина Л.В., Фоминых Ю.Ф. Пропедевтика идей математического анализа в начальной школе // Проблемы и перспективы развития методики обучения математике. Спб.: РГПУ, 1999. - С. 153.

138. Селькина Л.В., Фоминых Ю.Ф. Пропедевтика функциональной зависимости в начальном курсе математики // История физико-математических наук. Пермь: ПТУ, 1999. - С. 66 - 67.

139. Селькина Л.В., Фоминых Ю.Ф. Функциональная пропедевтика в начальном математическом образовании // Содержание и методы обучения математике в школе, вузе на рубеже столетий: исторический и методологический аспекты. Брянск: БГПУ, 1999. - С. 67 - 68.

140. Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 209 - 218.

141. Смекалка для малышей. Занимательные загадки, ребусы, головоломки / Сост. С. Асанин. М.: Омега, 1994. - 256 с.

142. Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике с решениями и методическими указаниями. -М.: Просвещение, 1967. 152 с.

143. Степанова С.Ю Сборник задач по математике для учащихся 1-3 кл. Ижевск: Свиток, 1998. - 72 с.

144. Стойлова Л.П., Пышкало A.M. Основы начального курса математики: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» М.: Просвещение, 1988. - 320 с.

145. Столяр A.A. Методы обучения математике: Учебное пособие для пединститутов. Минск: Народная асвета, 1981. - 191 с.

146. Столяр A.A. Педагогика математики. 3-е изд., перераб. и доп. -Минск: Вышэйшая школа, 1986. - 414 с.

147. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999.- 288 с.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. - 237 с.

149. Тесленко И.Ф. Математические умения социально универсальны // Роль и место задач в обучении математики. 1979. - Вып. 6. - С. 5 - 17.

150. Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995. - 240 с.

151. Тихонова Н.В. Задачи в развивающем обучении математике // Начальная школа. 1998. - № 7. - С. 51 - 55.

152. Томашевский К. Задача как дидактическая категория И Педагогика и школа за рубежом. М.: Педагогика, 1971. - Вып. 9. - С. 45 - 53.

153. Трембовольский Я. Л., Чекалов И. В. Ваше слово, эрудиты! М.: Просвещение, 1990.- 167 с.

154. Труднее В. П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. -М.: Просвещение, 1975. 176 с.

155. Труднев В. П. Считай, смекай, отгадывай! М.: Просвещение, 1964.-72 с.

156. Усова A.B. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.-78 с.

157. Учимся учиться / Под ред. A.M. Зимичева. J1.: Лениздат, 1990.205 с.

158. Философские проблемы деятельности // Вопросы философии. -1985.-№2.-С. 29-48.

159. Фоминых Ю.Ф., Плотникова Е.Г. Педагогика математики. -Пермь: ПТУ, 2000. 460 с.

160. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

161. Фридман Л.М. Изучаем математику: Кн. для учащихся 5 6 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1995. - 255 с.

162. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 146 с.

163. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

164. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Педагогика, 1977. - 146 с.

165. Фридман Л.М. Учитесь учиться математике. М.: Просвещение, 1985.- 112 с.

166. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. -224 с.

167. Фридман Л.М., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

168. Хабиб Р. А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 175 с.

169. Царева С. Е. Приемы первичного анализа задачи // Начальная школа. 1985. -№ 9. - С.46 - 48.

170. Царева С.Е. Обучение решению задач // Начальная школа. 1998. -№ 1.-С. 102- 107.

171. Цукарь А.Я. Задачи повышенной трудности // Начальная школа. — 1983.-№6.-С. 21-28.

172. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. — М.: Новая школа, 1994. Ч. I. - 28 с.

173. Чередов И. М. Методика планирования школьных форм организации обучения: Учебное пособие. Омск: ГПИ, 1983. - 105 с.

174. Чередов И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

175. Чутчева Е.Б. Занимательные задачи по математике для младших школьников. М.: Владос, 1996. - 144 с.

176. Шарыгин И.Ф., Шевкин A.B. Математика: задачи на смекалку. Учеб. пособие для 5 6 кл. - М.: Просвещение, 1995. - 80 с.

177. Шварцбурд С.И. О развитии интересов, склонностей, способностей учащихся к математике // Математика в школе. 1964. — № 6. - С. 5 - 12.

178. Шикова Р.Н. Работа над текстовыми задачами // Начальная школа. 1991.-№ 5. - С. 17-22.

179. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Наука, 1961.- 142 с.

180. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

181. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

182. Эрдниев П.М. Математика. Эксперим. уч. пособие для 1 кл. М.: Фарминвест, Русское слово. - 1994. - 247 с.

183. Эрдниев П.М. Математика. Эксперим. уч. пособие для 2 кл. М.: Фарминвест, Русское слово. - 1995. - 224 с.

184. Эрдниев П.М. Математика. Эксперим. уч. пособие для 3 кл. М.: Фарминвест, Русское слово. - 1995. - 216 с.

185. Эрдниев П.М. Методика упражнений по арифметике и алгебре (прямая и обратная задача в элементарной математике): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1965. - 327 с.

186. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах: Книга для учителя. М.\ Столетие, 1995. - 272 с.

187. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-264 с.

188. Code L.B. The knowing subject Idealist studies / The Hague, 1984. -v. 14.-N2.-P. 109- 126.

189. Gardner M. New mathematical diversions from scientific American. -New York: Simon and Schuster, 1969. -496 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.