Ресурсы педагогического управления развитием творческой деятельности учащихся школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Самойлик, Григорий Владимирович

• Самойлик, Григорий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самойлик, Григорий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

Глава

I. Состояние проблемы управления развитием творческой деятельности учащихся и теоретико-методологические подходы её разрешения в педагогической теории и практике

1.1. Анализ состояния проблемы развития творческой деятельности учащихся

1.2. Предпосылки развития творческой деятельности учащихся

1.3. Теоретико-методологические подходы разрешения проблемы управления разв! ггаем творческой деятел ы юсти учащихся

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава

II. Система деятельности учителя в управлении развитием творческой деятельности учащихся на основе педагогических ресурсов

2.1. Концептуальные положеш ш управления развитием творческой деятельности учащихся

2.2. Технология управления развитием творческой деятельности учащихся в образовательном процессе школы

2.3. Анализ результатов опьггно-экспериментальной работы по определению эффективности управления развитием творческой деятельности учащихся

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ресурсы педагогического управления развитием творческой деятельности учащихся школы»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. В последние годы всё большую остроту приобретают проблемы создания психолого-педагогаческих условий, спсюобствующих эффективному развитию творческой деятельности учащихся в образовательном процессе школы, а также, связанные с этим проблемы управления развитием вариативного образовательного процесса Этому способствуют социальные преобразования, происходящие в нашей стране, которые создают определенные условия для процессов обновления в сфере образования открытие новьк типов школ, профилизация и дифференциация образования, активное внедрение в практику различных педагогических технологий. На этом фоне российское образование стремится к динамичности и всё более приобретает развивающий характер. Но, несмотря на то, что термин «развивающее обучение» активно используется в психологической, педагогической и методической литературе, содержание этого понятия остается до снх пор весьма спорным, а ответы на вопрос «Что такое развивающее обучение?» довольно противоречивы. Гак, нельзя не согласиться с тем, что в одном случае обучение, 1<акои1ечшЛ.С.Вь]гогский (46), <<плете1ся вхвосте» у развития, оказываянанего стихийное влияние, в другом—цеденаггравденго обеспечивает его, «ведет за собой развитие» и активно использует его для усвоения новых знаний, умений и навыков. В первом случае мы имеем приоритет информацио1 мой функции обучения, его нацеленность на «отработку» знаний, умений и навыков, ю втором приоритет развивающей функции обучения, и это кардинально меняет построения процессаобучения. Не следует считать, что основная цель обучения состоит в том, чтобы сообщить школьнику как можно са1ьшешн1<ретнь1х знаний, то есть новых по11яши, теореи теорий. За этим неизбежно следует разбухание учебных программ, на фоне которого учащиеся по существу школьным материалом не овладевают. «Многшнаниеуму не научает»,- писалГераклит(174). Методисты не случайно с большой осторожностью используют термин «развивающее обучение». Сложные динамшеские связи между процессом обучения и психического развития ребенка не являются предметом, исследования методической науки, и реальные практические результаты обучения принято описывать наязыке знаний, умений и навыкоа Следует также ошетитъ, что приемы проверки знаний, использующиеся в школе на сегодняшний день, фиешированы лишь на воспроизведение информации. Учащиеся много знают, но мало умеют, усваивая, таким образом, знания нарепродукгивном уровне.Шесте с тем, важнейшие цели образовательного процесса состоят в том, чтобы научить школьников мыслить, создавая условия для повышения уровня их интеллектуального ффмирования и развития ихтворчесюйдея1Шьности.Исследовштюэтэйпроблемь1 посвящен рад работ отечественных и зарубежных педагогов и управленцев. С позиции теорьш и практики педагогической деятельностиушапещ теории образования и теории педагогического процесса, данная проблема освещается в работах Г.С. Абрамовой, ДШ,Ашропова,ЮК.Бабшсюго,ААБодалева,В.Библера, КНВентцеля, ВГ.Виненко, ЕЯГаланта, СВ. Григорьева, СГраницкой, Ю.В. Громыко, ВВ. Дыдова, МА,Данилова,ЛВ.Занкова, СЮ. Залуцкой, Г П Звенигородской, З И Калмыковой, Н П Капустина, ЕЮ. Кирилловой, MB. Кларина, Б И Коротяева, Н.В. Кузьминой, Ю Н Кулюткина, В П Лебедева, НС. Лейтеса, В Н Лозовой, ЛДМамутовой, ВВ. Маркина, Д Ш Матроса, Н А Менчинской, НГ. Миловановой, Н Н Моисеева, Ю Н Мячина, И.Т. Огородникова, ЛФ. Обухова, А А Орлова, ВЛ Пархоменко, П И Гтидкасистого, ВЯ. Пилиповского, КК. Платонова, В. К Сариенко, НЮ. Синягиной, ЕГ. Самещенко, Г К Селевко, ВВ. Серикова, ВА Сластенина, К А Торшина, ИФ. Харламова, НЮ. Цявичене, И А Чурикова, Т И Шамовой, М Щетинина, Л Н Шрагина, Г И Щукиной, ЛБ. Эльконина, Н С Якиманской С позшрш педагогического управления, обозначенная проблема отражена в работах М М Горбатовой, Ю.А. Конаржевского, СВ. Красикова, B.C. Лазарева, Н Н Михайловой, В.П. Пархоменко, А.-Н Перре-Клермон, ЛМПлаховой, М.М. Поташника, Н Н Рябухи, Г.К. Селевко/ И Н Семенова, НБ. Сенновского, Н Н Третьякова, С М Юсфина, В.А. Якунина и др. Я а г а ж ш ш также убедительно доказано, что для решешетпроблелырйзвиттштвсрчесшйдеятельнссги учащихся необходимо включить учащихся в такую учебную деятельность, которая требует акцентуации творческих способностей. На ото обстоятельство указывается в целом ряде исследовании: М.Т. Тулибаева, И Унта, Т.Н Шамовой, БГ. Ананьева, ДБ. Богоявленской, Л И Божович, ВА Крутецкого, A M Матюшкина, Л М Митаной, П А Просещюго, СЛ Рубинштейна, А Н Савенкова, Э Д Телегиной, ВДШадрикова и др. Большое внимание обращалось на то, что для развития творческого потенциала учащихся учителю необходимосоздатьусловиядля вклкненшихвтвсрческуюучебно-псбнавательнуюдеятельность. Успешное решениеэтойзадачи во многом зависит от учителя. Стало быть, основой з44)ективности влияния учителя на развитиетворческой деятельности ученика, т ш ш взгляд является его личнаятворчсская фиентировка. Чтобы квалифицированно управлять воспитанием и образованием школьников, необходимо постоянно искать нестандартные пути решения психолого-педагогических задач. Стала общепринятым положением идея о том, что творческая деятельность впрямую зависит от реальной творческой деятельности самого учителя. В настоящее время именно проблема создания конкретных условий, способствующих приложению данной творческой деятельности учителя, вьщвигаегся на первый план, требуя сххлветственного научного и, прежде всего, психолого-педагогического обеспечения. Важнейшим условием такого рода является взаимодействие учителя и учащихся, основанное преимущественно на примере творчества учителя. Вопрос о поиске эффективных средств в рамках предложенного условия открывает широкое поле вовл южностей, опирающихся вссновншталичнсстаые особенности Пример творческого учителя, лежащий в основе взаимодействия учитель-ученик, является одним из глшнькоффективнькмехашошв и ресурсов формирования и развития творческой деятельности учащихся (НМ.Гнатко, В А Просецкий). Этот примф подразумевает, чгодляразвитиятворческой деягедглссшребенка необходимо, чтобы среди близких ему людей был творческий человек, с которым ребенок себя идентифицировал. Несмотря на большое количество исследований, проблема развития творческой деятельности учащихся в образовательном процессе школы остается актуальной Во многом это обусловлено наличием выявленного в ходе исследования противоречия между необходимостью создания системы фгвнизационно-педагогачеситх условий в деятельности учителя по развитгютворчесюйдеятельнссшученикаине Данное противоречие отражает объективно существующую проблему, сссгоящую в том, чтобы определить необходимые и достаточные условия и ресурсы, спсссбствуюшие управлению развитием творческой деятельносп i ученика. Решению этой проблемы посвящено исследование, цепью которого стала разработка научно обоснованной системы управления развитием творческой деятельности ученика на основе педагогических ресурсоа Высокая социальная значимость проблемы и её акгуальность для педагогической науки и практики привели к следующей ффмулировке темы нашего исследования: «Ресурсы управления развитием творчеадайдеятельностиучащихся шкапы». Объект исследования: системауправления образовательной деятельностью ученика Предмет исследования процесс педагогического управления развитием творческой деятельности учащихся шссноюпедагогаческихресурсоа Для решения обозначенной проблемы исследования в теоретическом и практическом плане была выдвинута следующая гипотеза: процесс развития творческой деятельности учащихся станет наиболее эс|х|зективным, если:

1)разработать концептуальные положения и модель управления процессом развития творческой деятельности учащихся, основанную на педагогаческих ресурсах (ш1чностноюриентированнь1х, технологаческих, культурологаческих, ресурсов внешней среды), а также системного, деятельностного, диалогического, ресурсного и рефлексивного подходов; 2)в рамках создаваемой модели организация управленческой деятельности учителя строиться на личном творческом примере в развитии творческой деятельности учащихся; 3)в образовательном процессе будут максимально использованы творческие возможности учителя, оказывающие влияние на личностный творческий рост учащихся, который проходит в тесном единстве с подражательной деятельностью ученика учителю; 4)на основе диагностики учитель сможет выявлять и оценивать тенденции развития будет творческих качеств у себя и у учащихся; 5)разработать и реализовать на практике технологию управления, посредством которой будет осуществляться преобразование потенциального творчества учащихся в актуальное. Исходагоцежипшсгаезыисследования,бь задачи: 1)Осущесгвить анализ состояния проблемы в психшого-педагогичесшй литературе и практике с целью выявления предпосылок развитая творческой деятельности учащихся процессешколы в современном образовательном 2)Определить теоретикопметодшогические подходы разрешения проблемы развития творческой деятельности учащихся школы 3)Разработшь концептуальные положения и модель управления развитием творческой деятельности ученика 4)Разработать технологию управления и методики по созданию условий развития творческой деятельности ученика в образовательном процессе на основе педагогических ресурсов и определить результаташость разработанной системы Теорегако-мегодологичеоше основы исследования: Общую методологию нашего исследования составляют ваштейшие положения диалекшки о ценности взаимсобусловденности социальньк явлений, огофакгорном социокультурно детерминированном характере развития личности; развитии сощальнсьпедагогаческих систем и процессов; общие диалектические законы: теория отражения, философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза, а также теории социального управления и социальной культурологии, ггредусматршаюшие освоение движущих мотттювргальногопошдендаиндивидов и групп.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Самойлик, Григорий Владимирович

Представленное в настоящей работе исследование посвящено одной из важных проблем педагогической теории и практики—обеспечению развития творческой деятельности учащихся в условиях образователшого процессатовременнойшкальь Проведенный анализ управленческой проблемы, состоящей в определении сшогополагжщих условий ргсурсообеспече1 того управления развитием творческой деятельности учащихся в образовательном процессе современной школы, в педагогической науке и практике работы школ, привел к следующим выводам: проблема «определения ссноюполапж)111ихусловийресурссобеш деятельности учащихся многогранна и требует разностороннего педагогического, психологического, научно методического и организационного обеспечения. Вместе с тем, практически отсутствуют исследования, в которых систелтатизировано и целенаправленно изучались бы юпросы теоретического и технологаческого обеспечения управления развитием творческой деятельности учащихся в образовательном процессе современной школы В решении проблемы управления развитием творческой деятельности учащихся можно вьщелить два аспекта:

1)выявление сущности развития творческой деятельности учащихся в оброювательном процессе современной школы;

2)разработка сфукгурнск{)ункциональной модели и технологии управления развитием творческой деятеттгжстаучашихсявсбраэдвагел^ Наше исследование было направлено нараскрыгие вышеназванных аспектов. В процессе его проведения псшучеж1тесретшескиеипра1ашес В результате проведенного нами исследования были вьщвинуты и подтверждены следующие котрттуальньюпатажетт, данность которьктакова: •развитие творческой деятельности учаи(ихся является управляемым процессом, базщюищмся, главным образам, на примере творческой д&ппепьности учителя и создании атональных псахолого педагогитлакухжшйподраэкхиьадшучаг^сося; •базисом для подраяательнойакт1ШОст11учен1Шявляетея примертюрческоюуаатгеля; •гюдрсоюательная активность ученика рассматривается нами в качестве главною психолого педазогическою ресурса влияния примера творчества учителя на развитие творческой деятельности ученика, которая строится на основе следуюищ орвжвационных действий (разработаннаму нами алзоритл шнескол fy предписан! ю, которое было птшсено в основу применения образовательных, технологий:

., ••" - V 1 8 , технологии игры, прсектной dewiiejwocrmi люллектгтък атособов обучения, индивг^атвации и дисрфергнщщии обуче+ая): 1)включение учащихся- в освоение избранного > социалшо значимого вида, творческой деятельности;:2)»1римосяовение.учащихся? с различными вфиантами осуществления, данной .творческой деятельности, их дифференциация и преобравование (подражание — копирование); 3)вьщеление варианта осуществления; вида творческой деятельности; 4)ооретение образцатцшподрожанш»(всвм творчество уч1пеляХ т в оРч е с м о е подражание); 5)вну1ренний диалог «Я» учащегося с интфифизированным . «Я» личности образца (в^ форме «Я>>- «не - Я»)> (творческое подражание); 6)цостижвдие первичной идентификации с личностью образца (подражательное творчество); 7)гтрсрабо1ка,учащЕтмися как субъектами•: . подражанияс наличной идентификации с шнностью образца (подражательное творчество);. 8)создание учащимися подражательного продукта; 9)обретение самсхлшгел ьнойтворческой личностной иденшфикац^нт,.10)переход к новому этапу - самссгоятельная творческая деятельность учащихся. Ученики - творцы,

11)реализа1щучашим^ . . ., -упрафеме. процессам развития.творческой деятельностьс учащихся: ссуг1рствляе/пся как атег^юлъно орзатвовсшюе, рщрсообеатеиенног взаимодеьютвие субъектов. гшкшшерского процесса Наиболее:зш^шмьтш педазсенчесшаш ресурсами в управлении- развитием творческой деятельности утщсссяшколы являются следующш.• вср1шт(вность образовательной среды (мнозсяросршьнссть,

уровневость), мм1сагм>ср1штрованнь1е (ученические достюкения и линностньш \.опыт,учащихся,.м№юстный опытшросресаюнатам утотщ ncdpmicatnenbHbiul и технологические р&урсы ^правление •1ьаюва,$тщнаучно-метсдтеаа£{,сбразс^ . .На основе этих положений была разработана струкпщммрут$юналшжлк)Ь^лъ педагогическою управления npoijeccoM развития творческой деятельност11 учаи^ссся, .которая представлена следующими

1блок вынесены проблемы (внешние и внуфиличностные),!на основании котфьк происходило фф\гирог^мецелейршвитштворчесшйдея Во 2блоке рассматриваются теоретикснметодшогаческие годходы для разрешения проблемы , педагоп«еского>Т1рашеншразв1^гшемтвсрческойд Зблок отражает собственно

процесс формирования цедей по у р о в н ш р а з ь и ^ результат.,

4блокдаетпредстаьшениеотеоретическихсснов^ учителю знание педагогшеских и психологических оатов (структуры, психологических и педагогических условий и механизмов взаимодействия учителя и ученика) влияния творческой деятельности его самого на ршвишетворческойдеятельности школьника

5блок «Педагогическое управление развитием творческой деятельности учащихся». Он посвяшен процессу формирования структуры и содержания управлет шя развитием творческой деятельности на oci юве подражания учшелю.бблок включает технологию развития творческой деятельности учащихся в образовательном процессе школы, сущность которой - процесс подражания:

7блокКритфиальыоюцшочнаяб^

8блоксяражаето>К11даемьге результаты.В ходе проведенного исследош 1ия, согласно полученных экспериментальных результатов, нами была разработана технология управления развитием творческой деятельности учспцихся в офазовательном лроцгсее шкалы, включающая в себя следующие технологические этапы: 1)информациошо-анал1тшческий;

2)у10тивационно-целеюй; 3)ггланогю-прогаостический; 4)ф1ЖШзаиионно-исполтпттельский; 5)юнтрольно диагаостичесшй; 6)регулятишськорре1щиошый.Каждый этап управления развитием творческой деятельности учащихся произюдится в следующей последовательности: цель этапа, ресурсы для обеспечения реализации, поле взаимодействия субъектов управления, результат взаимодеисшия, содержание этапа, действия управляющего и управляемых как

С)бьектов)Т1равления,рефлекеиг^ крт^ииоцшшрезультатов.Стимулирование у большинства учащихся определенных личностных изменений, связанных с развитием их творческой деятельности (в сфере развития у учащихся основных творческих качеств и способностей к самореализации в «творческой среде»), осуществлялось с помощью предлагаемой системьг

авторскихразвивж)шихтворческ1 «.методик. Полученные в результате поискового эксперимента данные позволили шести ряд изменений в модель управденш развитием ттюрчесгайдеяге^ Главными выюдами проведенного ффмирующегоэкшфиментаспсшцдаразлтий стали: •изменения по основным показателям развития творческой деятельности учащихся контрольных групп незначительны вне зависимости от рукоюдителя группы. Эти различия колеблются в пределах от 0,4 до 0,8 (показатеггь «скорости), отОр до 1 (показатель<<габ1<ость>>),от0^ 2до 1 (показапель<<фигинальность>>), от 1,9 до 7 (показатель<<разрабсяа1даость»); jS ..' , •' • 184 •измененшвэктфименгальгтыхтрупп^

(показатель «габкость»), от 33 : до 73 (показатель «фиганальностБ»), от 182 до 26,2 (показатель <<разрабаганность>>). , •'.''•'' I Если рассматривать данные различия с позиции схюбенностей р у ю ^ I качестешньй прирост (по показателям <<г^ I рушюдителем которой был творческий учитель, являющийся примером длясвоих учащихся. Показатель «скорость» оказался больше развит в экспфимешальной группе, рушюдитель которой является не I; твсрчешм учителе^ но в то же время примером для своих учащихся. По разнице среди показателей •\. • . скеросгазначительнопроифывэ^ 1 . • для свдихучешюЕ Хоташо остэдьнь^ I , : (1т^5костьть1рсхж1т1^ , ! Пшожительная динамика качественных и количественных результатов исследования говорит об ? эсЭДэекшшостиразрабопшнойт^^ | • учащихся ш1<ольь . . " ' .i ,. Результатьт проведенного теоретического и практического анализа проблемы, состоящей в определении оаююпсшагаюших условий ресурсообеепеченного управления развитием творческой деятельности ; учащихся в образовательном процессе говремешой школы в педагогической I T ^ ^ привели к выюду,что данная- проблема многогранна и требует разностороннего педагогшесшго, психологического, 1таучнснметодического и фганизационного обеспечения. Вместе с тем, практически , отсутствуют исследования,' в которых систематизировано и целенаправленно изучались, бы вопросы, ',<'••. ' тесрегаческогоитехнотогаческогооб^ образовательном процессе современной школы, что свидетельствует сб шауалшосто иашедован^ проблемы. Практический анализ, 1троведенный т м и m жоде в наш э к ш ^ в , гоюшсхштуч1^1епейкугтрашениюразвшиемтворчесш школы. Однако основные усилия учигелейчтредметников в услов^тях/шЕременнойобитеобразоватепьной школы, направленьт на освоение учатцимися знаний, умений и навыков, прохо>кдение программ и вьшшнениеучебньтхпланов,ивменьшейстепенинаразвишетвсрчесш . В результате 4хрмирую1Х£го эктфимен технология действительно обеспечивает повышение э(|)фек1Ивности управления развитием творческой деятельности учащихся. Онапредполагаег. 1) развитие у учашттхсяосновньктворческихкачес^ проблему; беглость, габкость, фигттналт^схль;отссобнос1ькперефупго . • ' . • • • . 185;.' абстрагированию и анализу, способность к конкретизации и синтезу, 2) создание в классном коллективе так•: называемой«шорческой среды» - гармоничного 01 э^ужения,' имеющего две необходимые характеристики:: принятие и стимулирование; 3) (]юрмйрование у коллектива учагттихся, а также у учителя предлочтения'К инновационной организационной культуре, которая характеризуется, с .одной стороны, пакостью и дис1<решостью,асдругой-ш^ Тошная технология 'направлена на создание и реализацию целостной системыршвития: творческой: деятельности учащихся на основе педагогических ресурсоа Подобная направленность технологии предполагает планирование её сеущеслвления, шфсрмационно-аналитттческюе, мотиващюнно-целевое,.фганизащюннс^испшнительское и контролыно«Г1алитическое обеспечение.. В*' результате апробации технотогаи угтравдения/.пазволяюи^й разработать, реализовать иссовершенсгвоватьсистему управления развитием творческой деятельности учащихся, была доказана пошотаоэсташ и содер^канияупраЕленчес1^ этапов,инеобходимость их ресуроообеспеченносш.Выходе исследования нами были

а}юрмулированы и 1трактически сбоснбвавъьосноюполагаюшие условия, обеспечивающие. эс|х}зекшвносгь реализации технологии ресурсообеспеченного управления развитием творческой деятельностиучашихся в образовательном процессе современной школы: 1)пример творческой деятельности учителя, а также его личная творческая ориентировка, подкрепленная прежде всего \ его адаптавными, кюммуш^ктивньми,; сшсобразовательными,. проектировочными, гоциальног личностными кеж[етенциями; учтедь должен иметь высокий уровенькультуры и нравсжнности, быть способным к межличностному взаимодействию,, ценить инновационность,.обладать 'такими важными качествами, как са\1остоягельность, гибкость в принятии решений в изменяющихся условиях, толерашность,..способность к личностному росту, основанная, наумении самоопределяться. Ташйсовременньй учитель, отравится с задачей проектирования средь1 и создания усж>вий,;спссобс1вуюших организации творческой деятельности и поиску адекватных способов управления- в ней; 2)умение учителя выявлятьтевдениии развития и особенности ученического коллектива и на згой основе планировать дальнейшую работу с конкретным классом,, создавая тюнфигурацию желаемого профиля фганизаииош для него, разрабатывая: стратегию своих действий, сбгспечиваюших определенную целенаправленность эволюционного развития классной микрогоуппы и её учащихся; 3) учитель должен также обладать комплексом угтрашешескихуметти&умешемо умением осуществлять мотивацию процесса целеполагания у себя и учащихся;-умением пртгнозировать,.разрабать1вать и планировать перевод управления развитием творческой деятельности учащихся, в новое качественное.состояние;, умение обеспечивать реализацию системы организационных мер,-, связанных с уггравлегтиемразвитш творческой д ^ даагасстику управления развитием творческой деятельности учащихся; умением поддерживать вьктроенную оо!1иа]1ьжнпгддпхическую систему назаггрсяраммирсжанномуровне.Следует признать, что осугнествленное диосергапионное исследование не смолю охватить всех граней решения проблемы управления развишем творческой деятельности учащихся на основе педагогических ресурсоа Наше гсследование остается открытым, гюскольку в рамках его, с нашей точки зрения, можно исследовать следующие пргзбжмьг. 1)прс6лемушдеяированияучи1елш целью повьинения эффективности с>6раювагелъншдея1ельшсшуча развития irarrjeoHOCTH в самсмкгуа1гизаиии, которая является одной из основ для развития твооческой деятельносшучашихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самойлик, Григорий Владимирович, 2008 год

1. Абрамова Г.С. Ивдивидуальные особенности формирования учебной деятельности //Формирование учебной деятельности цшсяьниковГТод ред ВВ. Давыдова, Ш1омпшера, АК. Марковой. МБерлинД982

2. Абульханова Славская К А Деятельность и психология личности/ К А Абул ьханова Славская.М: Наука, 1980.-333 с.

3. Абульканош-СлавскшКАОсубтосюпсихичеаю М: Наука, 1973.-28бс.

4. Агальцев AM. Подражание как Ш1тиальнот1сжщогическое явление: Автореф. дисс.... канд фил. наук/АМАгальцев-Л,1967.-С5.

5. АтаровЮП Теоретшеские1роблемымасгерсттвоот школы: Автореф. дисс.... драпеднаукЯОП Азаров.-М, 1973.-42с. 6. 7.

6. АзаровЮП 1остьучитьиучиться/ЮП Азарок-М, 1

7. АйхешалЕдЮ.Силуэтырусскихшсателеи 1984.-С

8. Ананьев БГ. Проблема формирования характера //Избр. психол. труды: В 2-х т. М: Педагогика, 1980.-T2-C.52-S1.

9. Аникеева Н П Психштмеский климат в коллективе /НИ Аникеева М: ГТросвешение, 1989.224с. 10. И. Аникеега14ПУчите1Юопсжшошчес Н П Аникеева-ML, 1

10. Антропова ЛВ. Теоретические основы формирования готовности учителя к педагогической деягелытостиващптивнойшколе/ЛВ. Ашропова-М,2002.-243 а

11. Антропова ЛВ. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деягельноставацапшшой школе: Автореф.дасс....драпеднаук/ЛВ. Антропова-МДЮ4.-40е.

12. Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И А Соловков.- М: Педагогика, 1985. 480с.

13. АнтагогжпедагогшесшймысжРсшм МЛедагогика, 1990.-С. 87-115. 15. 16. 17. 18. Ан1С01огаямироюйфилософии:в4т.Т.1.-М-, 1969.-C823-S

14. Аристо1ель.Псямшка//Со5р.соч.в4-хт.-М,1984.-Т.

15. АристшелкПс№шжа/Пф.САЖ£белева-С11Ь, 1

16. Асмолов АГ, Петровский ВА О динамическом подходе к психологическому анализу

17. АсмоговАГ.П:1кшогиял1«нос1и/АГ. Асмолов.-М, 1 18. АсмусВ.Ф.Античнаяфшсхюфия/В.Ф.Аолс.-М,1

19. БабанскийЮК От1имизаииучебнснвос1М1ателшого1роцесса/Ю1С Баоана<ий.-М,1982-192с. Батюшков Ф Д Творчество /ФД Батюшков //Энщтклопедичежий словарь Брокгауза и Ефрона. 1901.-C.il.

20. Басйна ЕЗ. Щеншфикация с другими как механизм формирования смыслоюй сферы личности: Дисс.... канд,По!хНаук/ЕЗ.Басина-М, 1985.-С. 165.

21. БатищевГ.С Е1шсчерпаемые1юмсшюсши1рани11Ь11 Ба1ищев//Дея1шьность:тесрм,методсшотщг5 25.

22. БагищевГ.С. Дшекш<атвсрчества/Г.С. Батишеа-М,1

23. Беляк Е Л Сочетание элементов различных педагогаческих технологий при оргашзации штчнослнскриентированного обучения по химии: Авюреф. дисс. .канд. Пед. наук/ЕЛ БелякОмск,1997.-С11.

24. Белявский МТ. MB. Ломоносов и основание Московского университета МТ. Белявский М, 1955. 28.

25. Беспалш)ВП&агаемьюпедагопнес Бецкой И И Генеральное учреждение о восгтитании оооего пола юношества... М И Бецкой //Аполошя педатштческой мысли России XVHT в /Сост. И А Соловков. М: Педагогика, 1985 150-152 30.

26. БогоявленскаяДБ. Пушктворчеству/ДБ. Богоявленская.- М, 1981,-С.

27. Богоявленская ДБ. О валидносш метода «феативного поля» /ДБ. Богоявленская //Г1роблемы патхшсгачеешйджнсхлжи.-Таллинн, 1977,- 67-32.

28. БогаявдеташДБ.Итэдлеюуальтшак Ростов-на-Дону: тзд-воРостовун-та, 1983. -178 с.

29. БогаявденскмДБ. Дгтагаосттткастанош //Психодиагаостиш1]1ткш 34.

30. БогаяшенскшДБ.(науч.ред)//Одаренньмреб Бодалев А А О направлениях и задачах научной разработки проблемы шособностеМВопросьт патхологии.-1984.-№1.-С.119-124.

31. БажоннЛИЛичностьиееЧ|хрмиро13здиевд ЛИБожович.—М, 1968.-464-C. 1980.-С5-12. ДБ. Богоявленская ДБ. Богоявленская.-

32. Бфдовский Г А Управление кажсгвсм образовательного процесса/ Г А Бфдовский, А А Нес1ерэв,СЮ.Т]Ж1ииык-т

33. БрушпинскийАВ.Глашое-нзаимодейст тефщмегодшогая,проблемь АВ.Б{зуи]ижнсжий//Дея1елЕнос1ь: 1990.- 231-238. 39. 40. 41. 42. 43. 44. Би6В.1уЬ]1шешюкжтворчхшс/В.Биб.-М,1

34. ВентиельКНЭгикаипгдагогага 1-1912 ВильчекВМ Алгоришьшсщж1/ВМВигьче1С-М:1л4етей, 1989.-С.

35. ВшеншВГ.С1даергедткав]1жэте/Л1ед Вн>тр1шкалшшуправледае:юпрсхъ1тефш Вохмяниш АЕ, Мусийчук MB. Изучение воображения и творческих способностей/ А Е ВствшищМВ.Мусжчук-Маг1жгого с.

36. Вульфсон БЛ Управденж сбршовашш /БЛВулЕфюн//Педагшт-1997.-№2.-С.110-117. 46.

37. ВыплскийЛС. Соброниес№1ИЬИ1ий:В6тУЛСВь]ГО1СКИЙ-М, 1982-1

38. ВыготскийЛС. Развитие высших психичежих фунщий/ ЛСВы1ига<ий.-М:Изд-юАПН РСФСР, 1960.-С198-199Д 13-221 48.

39. Выгота<штЛС.Педагш1ческаягсжшог Талант Е Л О раввитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения/ЕЯ. Гатат/Всшитание познавательной активности и самостоятельности учащихся, чЛ. КазаньД9б9. 50.

40. ГанэенВБ.Систе\шыеошсаниявпсихсше 1

41. ГончароваТД Обучениетоотоштехншотии<<полтюгоусвзения/ТД Гончарова-МДх)фоДХ)4.256с.

42. Горбатова ММ. Взаимосвязь обших и специальньк способностей в педагогаческой управленческой деятельности: Автореф. дисс кавдпсихсстнаук/ММГсрсегога-И 1996. 53.

43. Громь1юЮВ.1УЬтодВВ.Д1вь11рваУчебншкнигадшупра ГершунскийБ.С. Философия образования М: Совершенство, 1998.-С.608. для XXI века/ Б.С.Гфшужкии.-

44. Гиндилис НЛ, Кедров Б М Типология творческой деятельности в зависимости от стугеней гкииния. Сравнительный анализ классификаций творческих личностей Н Л Гиндилис, Б М

45. ГлейзфГИ Истерия ]ушочатаки в uiKQrie,IVA Просвещение, 1981.—239 с.

46. ГлейзфГИИошматематишвшкше Просвещение, 1982.-240с.

47. ПтешфГИИсторшмагемагикившкш ГИГла1зф.-М:Прссвешение, 1983.-351 с.

48. ГнаткэНМГтрсблекреаттдаю 20-21. 60. rHeAsiiBB.QiepKiinoiicTopHHNmeMaiHiBPoccHH/ 247с. 61. 62.

49. ГшоваювЯКЭшдысбучегак/ЯКГш ГрвдицкшС.Научшьдуматьидейаво1 Грановская РМ,Ю.С.КрижанскаяЮ.СТвсрчествои1лраодсле Ю.С. Крижанская.-СПб.: OMS, 1994.- 192с.

50. Гребенкина Л К Технология уттравлгтеской деятельности заместителя директора шкалы /ЛК Гре6шки1ча,НС.Ан11Иперога 65. гл НМГнатт.-М:ИПРАН,1994.-- Б.В.Гнеденш.-Л:ОГИЗ, 1946.— 1976.-415с Грановская, Григорьев СВ. Самовыражение и развитие личности в игре (по материалам традиционных народнькиф):Автореф.дисс... .канд психол. наук/СВ.Григфьев.-МД991. 66. 67. 68.

51. ГрузенбергСО. Психшо1Ттворчества/СО. Грузенберг.-Минск, 1923.-С.

52. ДтщовВВ.Ггроблемь1раввиваюцгосбучения/ВВ. Давыдов.-М, 1986.-С.83-96,102-

53. ДагьщовВВ.Видьтсбсбптиявобутении/ВВ. Давыдок-М, 1972424с Давыдов ВВ. Проблемы развивакдщо обучения: опыт теоретического и экспериукнталшого психолошчесшгоисследования/ВВ. Давыдов.- М, 1986.

54. Давыденко Т М Интегральные критерии оценки качества итутришкольного управления Т М Давьтденке//Управшние качеством образования: Об. материалов научной сессии ФПК и ПГЗЮ.МДЮ1.-С.54-57. 71. ДЕгвьтденгаТМРефлекшвдсеупрато Белгород 1995.-С.69. 72.

55. ДашдавМАГтроцесссбучеюившвгтшэйш Дф:РЛМшеджмешРДДафг

56. Депман И Я История арифметики: Пособие для учителей И Я Депман. М: Учпедгиз, 1959. 423с.

57. Депман ИЯ, ВиленкинНЯ За странжрт учебника математики: П (pUJK/l>DenMarL-M:np

58. Деркач АА Опшмизацщ управления деягелшостью персонала обраювателЕньк систем АА Деркач.-М:РАУ, 1997.-260с. 77. 78.

59. ДостоевскшФМ11ж£Соф.соч.:В30т./ФМ Достоевский.-Л, 1972-

60. Дэужш1шВНПакшопжсбщкшсхностей/В.Н. Дружинии-М, 1999.-368с. Дудченко В С Рефлексивные структуры в инновационных играх B.C. Дудченю //СЬ1тисгазгические проблемы интенсификациигоггиальнсюкшовтесшгоразвития: Сб. трудов ВНИИсист1нькисследованик-Вью.№7.-1987. 80.

61. Дьюи Дж. Демократияи образование: Пер. с ан1Ть4У11Ъдагогака-Пресс, 2000. С

62. Залуцкая СЮ. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения (на материале претодаваниялитературы): Автореф.дисс,... канд. пел, наук/ СЮ.Залущая.-Якутск,1995.-С.16.

63. Займов ЛВ. Обучение и развитие /ЛВ. Занков //Хрестоматия по возрастной и педагогаческой псжологит-ЧЛ.-М, 1981.-С.22.

64. Заншвсюм АН. Оргшизационная психология: Учебное пособие длявузов по специалшости <<Оргшизаиионная психшогия>>.-2-еизд/АНЗаь1шюкий.-М:Флинта:МПСИ)2002-648с.

65. Звенигородская Г П Педагогические условия развития рефлексивных шособносгей учащихся в сфтювателшамгтроцессе: Автореф.дисс.... кандпеднаук/ГПЗведагород

66. Зинченко В П Образование. Мьгшление. Культура /ВП Зинченко Новое педагогическое мышление/ гюдредакцией АВ.Петровстго,МД989.

67. Злобин НС. Деягелшссть-трудчшьтура /НС. Злобин Деягепшостк теории, легодология, грсе\1ьг/СЬст.Ккавин.-М, 1990.-С. 111-128. 87.

68. РтвшовИЛЭнииклошдшшшекти ИвановаН Между идеалЕнымиреальным Накакиеценности ориентируетсяучитель/Н Иванова //Дирекгф1Шольь-1998.-№1.- 17-26. 89.

69. ИвшовВГ.Чедовеческаядепельность-п ВГ.Иваноа-Киев, 1

70. Исаев ИФ. Культурологический подход как методологическая основа развития теории и практики педагоптческого образования /ИФ. ИсаегУ/ Теория и технология формирования прсфеесиональнопедагогической культуры -Белгород: Из-воБГУ, 1999.-С.15.

71. Исаев ИФ. Теория и практика формирования прсфхшоналгжнгвдаюгаческой культуры гршодаватшявь1сптшкольУИФ.Исаеа-Белгхщ, 1993.-217 с.

72. Исаев ИФ. Школа как педагогическая система: основы управленияМФ. Исаев. БелгородД997.145 с.

73. Камерон К, Куинн Р. Диагностика игоменениеорганизационьюй культуры Пф. с англ. под ред

74. Андрееюй.-СПб.:П1Пф,2001.

75. Карпов ВА, Левин В А В поисках выхода го школьных лабиринтов. Развише школьных образовательных систем: т1нювапионный секвой проект В А, Карпов, В А Левин. М: МЦ ЭПОС,2003.-С28.

76. Калмыкова З И Психолопиеские принципы развивающего обучения/ З И Калмь1кова-М,1997С.19.

77. Капустин Н П Адаптивная сбразевателыш система шкоты Теорш и г МДЮ2 97.

78. КагтусттНППедатжжесюет Каггустин НП, Пронина НГ. Адаптивная школа-эпго путь к успеху каждого/ НТЖапустин, НГ.Пронина.-]М,1999.-С34. 99. 100. 101.

79. Квинтилиан.Дзадоатькни КедровБМОтесршнаучногооткгъггияБ КонниготТ£ Творческая играввесп МД969.-С27-28. 11И-Л,1

80. Кириллова ЕЮ. Осуществление личностного подхода в обучении:: Авторсф. даос канд пед тук/ЕЮ.Кириллова-М,1974.

81. Кисин ВБ. Пфевоплошение и жизненный путь актера: Автореф. дисс.... канд искусствоведения/ ВБ.Кисин.-М,1980.

82. Кисин ВБ. Пфгюплошение и ядазненный путь актера: /Дисс канд Искусстоведения/ ВБ.Кисин.-Киев, 1979.-С52 105.

83. Кларин]УШ.Пдахзгаческиетехнсаюгаив1ебно КлименкоДВ. Задачи по математике для любшщтельгагсКкДтаучашда ДВ.Клименю.-М:Прсхвещен1е,1992. 107. 108.

84. КсшювВД Упратениеф1здизаниошойкультурой/ КашштЗИПродукшшсемь Каменский Л А Великая дидактика: В 2 т. /ЛА Коменский М: Государственное Учебно85. Конаржевский Ю А Педагошческий анализ учебн(>восгмгагелшого процесса и управления Ц1Мотой7ЮА1&1ар>1<евск1т-М,1997.-С.1б8. 112. КЬротяев Б И О некоторых паиюфизиопогических механизмах репродуюиюного и творческого познания в учебном процессе/ Б И КсрагжгУ/Формировзние у учащихся стремления к самообраэованию.-Екшгоград, 1969.

86. КорстаевБИ Методы познания в учебном процессе/БИКорстаев//Советская Г1едагошка, 1971№9.-1979.

87. Ксрсунский ГА.Разгмшелитера1урньктособпсс Корсунский-М, 1993. .д-ра. псих. наук/ЕА

88. Кордемский БА Математическая смекалка 9е изд_ стер. БА Кфдемский М: Наука Гл. ред фт-матлиг., 1991.-576с.

89. Кратайпатхшогическийсловфь/подо 85-86,С. 303-304. МГ.Яро1певского.-М,1985.-

90. Красиков СВ. Психшого-педагогические и оргашсацпонные условия создания адаптивной--, обраювателшойсрдывнжвде: Автореф. дисс.... канд пед наук/СВ-Красикоа-МООО. 118.

91. КрасовицкийМБ. Об1хрлвенноелшеы1еу11ен№1есшгоксшлек1ива/ МБ.Красовиц1<ий -М, 1

92. Кузьмина Н.В. Педагогаческое мастерство учителя как фактор развития отособностей учашихсяНВ. Кузк\1ш 120. 121. К)вшинаНВ.Спосо5нсш1годарешо КупюшинЮН Рефт1ексив1ьюпроцессьт деягелыгостиучитег ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности сбщепедагогической подготовки учигеля/ПодредЮНКулклт<инаХС-Сухо

93. Лазарев B.C. Управление реализацией программы /B.C. Лазарев Управление развитием школы.М: Новая школа, 1995.-С236-341; Лебедев O.R Управление образовательными системами ОЕ Леогдеа-Новгород 1998.424с.

94. Лебедева BIL, Орлов ВА, Панов В И Пракпжхри&пирогнные подходы к разытваюшему обучениюШ! ЛеседеваШедагошка-1996.-№5.-С24-25.

95. ЛеошгевАНИзбрашьюпсихшогаческие]

96. ЛеотьевАНтТроблемыразгмтшпсихи ЛеонтьевАНДеягелшостьСазшниаЛичиосль 1975.-304с. Леонтьев АН, Панов ДЮ. Психология человека и технический иртгрессФштссофские вопросы тъ]сиетнершойдсяютьностиипсихики.М,1963.

97. Лейтес НС. Возрастная одаренность и ивдивидуальные различия: Избранные трупьт-МВоронежД997.

98. Лизинский ВМ, Ресурсный подход в управлении развитием тпколы/ВМ Лизинский.М.Центр <<Педагогтескийпоиск>>,2006-160 с.

99. Литвинченко ЭВ. Подходы к определению качества управления образовашлытьм учреждением с позиций квалиметрии /ЭВ. Лижшченкс// Управление качеством образования: Сб. материалов научнойст!шФПКиППГО.-М001.-С.8-11.

100. Лигшэский В И Охотники за истиной: Рассказы о творцах науки В И Лишевский.- М: Наука, 1990.-288с.

101. Лозовая ВИ, Кальпшненко Е Н Формирование познавателшой активности школьников7 В И ЛсдатЕНКамь1шаненю-Белпюд2000.-С57.

102. ЛшовБ.Ф.Катеторшсбщенияидеягелшсс 1979.-№8.-С3447. Б.Ф.Лсмж//Вопр.ф11лоссфии.—

103. Ломов БФ. К проблеме деягелшссти в похшогии/Б.Ф.Лсмов//Психса Журнал.-1981.-№5.С.3-22 135. 136.

104. ЛугошкинАНЭштио1Ж1ьньюпсгеш ЛугоиткинАНЕжвесттхзассбой/АНЛугошки А Н Лугонжин.-М, 1

105. Лысак ЛИ, Каггусшн НИ, Комиссарова ЛА, Коровкина С М Школа творческого развития личности/ Л И Лысак, Н И Каггуетин, Л А Комиссарова, С М Коровкина- МПедагогическое сбшесттюРоссии,2002.-96с.

106. Мамугова Л Д Проектирование игдаовационной деятелшости педагогов как предмет повышения его квалификации: Автореф.дисс.... канд. педнаук/ЛД Мамутша-НовгородД997.

107. Матюшкин A M Психологическая структура, динамика и развитие познавателшой активности /АММатю1тжин//Вопгххъ1псих 5-17.

108. Малыгин К А Элементы историзма в преподавании математики в средней школе: Пособие для учигешЖАМальпин-М: Учпедгиз, 1963.

109. МаркинВВ.Пробламаразгмптясгюсо

110. МаелоуАНовыерубежичедовечесшйпагатш МатрссДШ,БаршогаЮЮ.,Мана1тни инфоршщонжктоюотогтй 144.

111. Менеджменгвуг1рате11ИИШ<шсйПодредТ МиштаЛМПсжслогическаядиагаос ЛММишна-Кез\4ерою,1996.-С.43. 146.

112. МттшгаЛМУчтелькжличнсстьигрофесшон 1994.-216с. 425с. Милованова НГ. Итользование нетрадиционных гкдагогичсеких технологий для реализаищ дифференцированного обучения: Автореф. дисс. канд пед. наук НГ. МиловановаТюменьД997. 148.

113. МихалетЕПМенеджменяЕЛШ Михайлова ЬЦОсфин Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ре6яш1кжпредметупратенш/ шшль1-1997.-№1-СЗ-13.

114. МолодшийВН Основы ученияочислевХУШ и началеХКшка/ВНМшодшии. -М: Учпедгиз, 1963.

115. Моисеев A M Качество управления школой: каким оно должно быть /AM. Моисеев.М:Сетяфь2001.-160с. 152. 153. MoHCBHHAnrorjHibipa3EHTHH/HHMoHceeaM,1987.-C

116. Молчанова ТК, Виноградова НЕС Составление обраювателшых программ (практические рекомадатииуТК Молчанова, НКВиноградова-М,2001. 154. 155. МфТ.УтогатаГлаш<<Орел1еслах>>/Г.Мф.-М,1

117. МенчинскаятАПрсбпемыучешштумсг НАМенчинская.-М,1989.-С.176. 156.

118. MyipHKAB.JiH4HOCTbnmQnbHHKaHeeBocriHTaHHeBK МячинЮНКатегфш«разви1иа>(теор ОренбургД993.-С.14-19. АВ.Мудрик.-М,1983. 158. 119. МжжцевВН JiH4HOCTbHrer4XBbi/BHMflaimeR-Jl, 1960.426с. Нечаев АЛ. Психорлгические основы разных типов процесса чтения у детей/ АПНечаев//ХрестсйШиягововрастш ИИИЛЕШЩВЯ Ляудие.-М, 1980.-С. 8-12

120. Нечаев А Л Бушюдовдкэкспериметадьно—псжшогаческому исследо 1925. 1. -М,

121. Нечаев А П Эктерименгальные данные к вопросу о психологии обучения чтению /ATI Нечаев Де1ешшюнс>саь:№дшогаческий

122. Никифоров А Л Деятельность, поведение творчество /АЛ Никифоров //Деятельность: теории, методсоюпгрсблм/Ссст.ИТ.1<кавин.М 1990.-G52-69.

123. Новьюпедагапескиеиинфсружщонньютехншог М,1999.-С86.

124. НовикИБ. Гносеотошческие аспекты тобалшогомодотирэвания/ШНогж ВНИИСИ-Вып.8.-М, 1976.

125. Новиков A M Профессгоналшое образование в России. Перспективы развития A M Новиков— М:ИЦГИПОРАО, 1997.-254с.

126. Обухова ЛФ. Дэе гарадигмы в исследовании детского развитая/ЛФ Обухова// Вопросы паколоши.-1996.-№5.-С31-38. 167.

127. ОгородниковИТ. Прсбж\иговь1шеимэффекшшо ШехникСН,Нес1ершшЮВ,ПсашовМКС ЮВ.Нестергню,МК11жиок-М:Наука, 1988.- 160с. 1961 .-№8. задачи/СНОлехник, 169.

128. СрловААУпрашенжучебнсьвсши1шшшойрабстойв1 Орлов ААМошторингинноватрзннь1ХГ1рсщхювв(эсеш11и/АА Орлов//1Ъдагогика-1996.№3.-С9-14.

129. Пархоменко В.П Воспитание творческой личности как цель образовательных систем (Исгорикометодшогшеский аспект): Авгореф.дисс.... дпед1чаук/ВП1Гфхсмеию.-Минск)1995.

130. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б М Бим-Бада. М: Большая Российская энпиклспедия,2002.-С.286.

131. Педагопиеа<ийсяоварь:В2т/подредИАКаирова -М: Издательство Акаде1Ш Педагогических Наук, 1960.-С. 177.

132. Перекличка веков: размышления, сущршя, высказывания /Сост. ВГ. Носков. М: Мысль, 1990С224.

133. Перр&КлермдаАНРольсоциаль Клеруюн-М:Щ]ргогика, 1991.-248 с.

134. Пидкашстый П И С&уюстоятельная познавательная деятельность в обучении/ ПИПидкасисгый135. Пилиповский В.Я Требования к личности учителя в условиях выоэго1ешшогтеского общества// Педагопт-1997.-№5.-С58.

136. Пичурип ЛФ. Засфанииамгучебшкаалгебрьп Кн. Ддяучашихся 7-9кл. сред Шк. /ЛФ. Пичурин. М:Просвешение, 1990.-224с. 179.

137. ПшлулинНП. Фшюссфшимегодшогшнаучного исследовав Пишулин НП, Тангалычев Р Х Учитель и ученик в обраювателшом процессе (социалшомаркетшгогьмашаю)уНП.ГТш]улин, -С. 12

138. Пишулин Н П Философия образования: законы, доктрины, пр1лщипы/НП Пишулин М: Центр <<Щкшьнаяшига»,2001.-с20.

139. ПлатоновКК Офсруированиипсихологачеа<ого К11има1авучебнс1коллек1иве//Среднее специалшого сбраювания.-1977.-№1 .-С.4547. 183.

140. Платон Собр. соч.: вЗ т/Платон.-М, 1

141. Плахова Л М Технологияуправления школойвусловияхразвигия: Автореф. даос.... канд фил наук/ЛМ Ппахова.-М,1997. 185. 186. 187. 188. 189.

142. Плутарх. Сравнителшьюжизнесшсшия:т.1-3/ ПодлаамИППедагогака/ИЛ.Подпасьм- ПономарзвЯАПсихшогштворчестт/ЯАШ 18,С262. PXTaнIшъlчea-M:ГОMЦ<<Шшлыaякниra>>,2

143. ПономаревЯА Методологическое введение

144. ПоташникММДемокршизатщугртленшшколой/М 55с. Прссецкий П А и Семиченко ВА Психология творчества: Учебное пособие /ПА Прссецкий, ВАСе\1Ичегж».-М:Изд-ю<<Прометей>>МПга

145. Прссецкий В А Психология подражания: Автореф. дисс.... д-ра психол. наук /ВА Прссецкий.МД974. 192.

146. ПросецкийВА Псшогогшгодражания: Дисс.. .д-рапсихол. наук/ВА Прссецкий.- Орел, 1

147. Психология. Словарь/Под ред. АВ. Петровского, МГ. Яро1швского.-2-е изд, испр. и доп.МПожггиздат,1990.-С393.

148. Психолого-педагонгкские проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. научных трудов/ ПодредААБодалева,ВЛяудиа-М,1980.-С37-52

149. Пушкин АСПошоегабраниесочиненийВ Ют./Примеч. ДДБлагого,

150. Рубинштейн С Л Принцип творческой самодеягеяьносш. К философским основам современной педагопжи/СЛ Рубиншгейн//Вопросы1такоюгаи.—1986.-№4. 197.

151. РубинштейнСЛ Принципыи пушразвипшпсихологаи/СЛ Рубишшейн.-М, 1

152. Рубгтншейн С Л Проблемы способностей и вопросы психологаческих тесрий//Вопрссы психологии.- 1960-№3.-СЗ-15. 199.

153. РубинштейнСЛ Ошовь1об1дапсихшогаи/СЛРубин1шейн.-М, 1946.-С

154. Рябуха Н Н Формирование основготовностибудущих учителей к )ттравлению педагогическим гтрэцессом: Автореф.дисс.... кандпед. наук/НН Рябуха- Апма-АтаД990.-С13-15.

155. Сагаговский ВН Деятельность: монизм любой ценой или полифония?/ В Н Сагаговский //Деятельность: теории, методология, проблемы/ Сост. ИТКасавин. М, 1990. 195-205.

156. Самешенко ЕГ. Творческая инициатива учителя в ситуациях решения педагогических задач: Авюреф. дисс... канд психол. наукЛ.Скуюшеню.-Л,1990. 203.

157. Саморггушцщи1грэгаазировашего 1

158. Сариенко ВК. Содержание

159. СелевкоЕВ. Современные образовательньютехншогии: Учебноепособ! ieM,1998.-C.14-

160. Селевко ПС Опыт системного анализа современных педаготчесюк технологий/ ПК. Селе1/Школгть1етехнотогии.-19.-№6.<] 207. 208. 209.

161. СеливаногаНЛШктьньмкласс№ СелЕеГ.Шуровнецелогофтанизш/Г.С СелюГ.Коцрстресснепртюсотг Семенов И Н Психология рефлексии в срганизащиттзорчесшготтроцесса психол. наук/ИН Семеноа-М,1991. 211.

162. СщекаЬфавственгтьепигауикЛ Сенновский1.Реф11екхиыаядея1елшсстьучител процессеМБ. Сенювсюй.-МЛГ1й1ППЮД005.-176с. 213. 214.

163. СенновскийИБ. Управленческая деяге11шсстучителя//Педагогага СагшюкийИБ.Уг1ратешескаядеятелшостьу СергеевИС. Остовы педагогичесжйдея 1992.-С. 103-159.

164. СериювВВ.Личносгаофиентсрэваню Синягана Н Ю Чиршвская ЕГ. Личностнскриенгированньм учебго-воспшягешиый процесс и ршвитаеодареннссги/НЮ. О«ягина,ЕГ.Чирювская.-М001. 165. Слободчикюв ВИ О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии/ ВИ. Слободчикюв //Проблемы логической организации рефлексивных процессов Новосибирск, 1986.

166. Слосодчиков ВИ, Исаев Е Й Основы психологинесюй ашропологаи Психология человека: Введение

167. Словарь-справочникгошдагогаке/Авт.-сост.ВА Мижериков; под общ ред. П И Пидкосисгого. М:ТЦСфера,2004.-С321.

168. Современный магеджмент: принципы и правила: Дайджест зарубежной лшературьйтод ред. ВИДэнигова-Данил!даа-М,1992.-125с.

169. Сюлин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре (змосознания личности. Д-гсс,... д-ра псих.наук/ВВ.Слолш-МД985. 223. 224. 225. 226.

170. Слтжп1ВВ.(>мсссонаниеличности/ВВ. Слшин.-МД

171. ОройкЛЯКратш1отфкистфииматемаг СомлинскийВА Мудрая властькол ТихсмфовОКПсихшогшл1Ь]шлегом/ОКТ1«омиров -М:Изд-гоМГУ, 1984.-272с. Токовый словарь русского языка под ред. Д Н Ушакова, В 4-х т. М:, Сскшт, ООО ЕЮЕ1ВХСФТГДПКРоссия,2(Х)4.

172. Торшина К А Современные исследования проблемы 1феативности в зарубежной псткологии// Вопрссь1ПСИхолоши.-1998№4.-С.123-132.

173. Торренс П Тест творческого мышления Шорренса ТТСГ (Torrance Test of Creativ Thinking). Методическиергксмендаищпоработестест (для школьнькпсихологов)/П Торренс. -М: НИИ об1цейишдагогачесшйшихшогаиАПНСССР, 1990.-44 с. 230.

174. ТретьяшвГЖУгтрашениецжшойгор Третьяков П И Управление сбгщэеравовательной школой в крупномгороде/ПИ Третьяков- М: Педагогика, 1991.-С. 188.

175. Третьяков П И Оперативное управление качеством образования в школе /ПИ Третьяков- М: 1990.-284с.

176. ТретьяшвГЖПракшкаупрашеншговрше 1

177. Третьяков П И Сенновский ИБ. Технология модульного обучения/ПИ. Третьяков, ИБ. Сенновский.-М, 1997.

178. Тулибаев МТ. Оргжшзанэоннсншдтгогтртеские условия развития творческих поисков учителей: Авгореф. дисс.... кандпед наукМТ.Тулнбаеа-М,1990.

179. ТэкексК Одаренные дети/Пф санпл/Общред НВ.БурменкшэйиВМ. Слу1Лкого;Предисл.ВМ Слуцкого.-М: ГТрогресс,1991.-376 с. 237. 238. 239. УнтИРтндивидуагагандаидифффг УпрашениекачестасШдредСД№ьеншюй.-М1

180. Управление качеством образования: Прагаикофиентированная монография и методическое пс<хбие/ПодредММПслашника-МД000.

181. Управление по результатам: Пф. с финск/ Общ ред И предисловие ЯА. Леши1аМ,1993.-С267268.

182. Управление развитием качества образования в городе. Матфиалы регаональной научнопрак1Ичесшйшнферениии,1-2нс)ября2002гУПодредП

183. Угтрашешершвишем школы Псссбие для р у ММПсоиш№п<аиВ.С.Лазарева-М,1995.

184. УпрашешеговремшноЙ1Ш[шойПоссби МД992

185. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное поссбиоОэд ред В.С.ЛазареваМ,1997. 245.

186. УшакшКМРесурсыуправденданжо Ушаков К М Упрашениешжшьной организацией: фган1вационньюичеловечеашересурсь1/КМ Ушакга-М, Сентябрь, 1995.-С. 128. 247.

187. Файси>АУпрашеше-:ж)гаукаиискусс Философский энциклопедичесютй словарь/подред AM. Прохорова-М: СЬветскаяэнщтклопедия, 1989.-c.815.

188. ФлсршскийПА№б01ословсшгонаследия, <<Богословскиетрудь1>>: т. 9/ПА Флоренский. МД972.

189. ФроммЭ.Психоанализ и религия.- Вкн.: С}Мфкибогов/гюдред АА.Яковлева-М, 1989.

190. Цейтен ГГ. История математики в XVI и XVII веках /пер. с нем. П Новикова. М-Л: Государстгэднсететшко-тшр 1933.-429с. ПецоринаТА Организащм обрт»1Ж1елшогопроцессавп1кп1внаошошргсурсного подхода: Дис канд ГЫНаук/ТАЦецорша-Белпороц)20()2.- 172 с. Пукерман Г А Психологая саморазвития: задай для подростков и их педагоговГА ПукерманРигаД

191. Цявичеш!Ж).Тесрияиграк1икамодульного о5учения/ПЮ.1Дявичше.-Каунас,1

192. ЧуриковИАИнд11видуально-диффершщрт 1Тхпознавате11ьнойдея1ельносш: Автореф.дисс.... кштдпе.наук/ААЧурикоа-Казань,1

193. Шадриков ВД О содержании понятий «способности» и «одаренность» /В Д Шадриков //Психол. журнал- 1983.-Т.4.-№5.-С.З-Ю. Шадриков В Д Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /ВД Шадриков.- М, 1

194. ШадриковВ Д Психолоптческий ai шиз деятелшосшкжшстемы/ВД Шахртшв//Психол. журнал.-1980.-Т.1.-№3.-С.

195. ШамоваТИ АштЕизацияученияшкольнжовИ 1982-209 с. Шамова Т И Развитие системы непрерывного образования Т И Шамова, К А Нефедова //Сов. Педагогака.-1991. -№9.-С75-

196. Шамова Т И Управление образовательными процессами в адаптивной школе ЛГИ Шамова, Т М Дзвьщенко. -М: Педагогический шиск,2001,-384 с. Шмова ТИ, Малинин АН, Тюлю Г М Инновационные процессы в школе как содержательноoprai и шванная осношмеханизмаеёразвития.-М,1

197. ШамоваТИ, ШибановаГН Всшшшельная система школы: сущность, содержание,

198. Шрагана ЛИ, Меерович М И Педагогака творчества: возможности ТРИЗ как образовательной технсшгаи//Ц1кольнь1етехншога Щукина Г И Формирование познавательного интереса учащихся в процессе сбучения/ГИ

199. Щукина Г И Некоторые нерешенные дидактические вопросы проблемы познавательных интересогУ/Учен. Зал Леш шградского гос. Пед ин-таим. АИГерцена-1986.-]82.

200. Эльшнин ДБ. Проблемы пснхшоп и игры /ДБЗльконин //Избранные психотогические труды. МлПедагогика, 1989.-С306-351.

201. Юркевич В.С. Познавательная потребность как основа развития способности ребенка /B.C. Юр1<Евич//Вопрссьгасихшогин-1985.-№4. 271. 272.

202. ЯкунинВАОб)чашекжпропессупра ЯкимшскаяИС. Развивающее сбучеттиеМСЯ Ясвин В А Психшогаческое моделирование образовательных сред В А Ясвин //Псих, журнал.2002.-Т21.-№4.-С79-88. 274.

203. ЯсшнВАМоделировашеобразоватетьнойсреды РАО, 1

204. Ясвин ВА Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде /ВА Ясвин. М: <<Молодая гвардия»,1997.

205. Ясвин ВА Экшого-психшогическая экспертиза и проектирование развиваюшщ образовательной среды /ВА Ясвин Экопсихолоптческие аспекты развития индивидуалы юсти/ Под ред В И Павлова-М:ПИРАО, 1997.-С5Ф74. 277. 278.

206. ЯсшнВАВек1фнаямодельшкопьнойсредь1/ВАЯсвин /(Пиректфшкшы.-1998.-№6.-С. 13-

207. ЯсвинВА Экшертттшкольной образовательной среды/В А Ясвин-М, «Сентябрь», 2000, ЯсвинВАПсихшогот[едаго1Ттчесшесшовып Дополнителшоесбразоваи1е.-2000.-№2(6).-С. 16-22.

208. Ясвин В А Психолого педагогические основы проектирования эффективной образовательной среды/ВА Ясвин //Развитие негосударстве! н юго образовательного сектора в Москве (Проблемы и пути ихрешен м) -М: ГСМЦ<<11ткольшякнига>>.-2000,-С.21-31.

209. BanduraA Social IatningTrK)uImMon//JonesM.R. (Ed).l\Bskasympcmmm Lircoln,1962Pp.211-269. 282. 283.

210. Bandma A, WafesRH SocialIxairaTgardPascria%EelopmenLN.Y, 1

211. Dcrfing-Hammorxll Micalim2(mAStategicPlmKr 1988.

213. FogusmM, 1974.1я1оЫ ОДЬоД.Апехр1сгайтоЙ1хей schooMTheHiSchool JoutraL 1983.VoL71M)2 288. 289. 290. 291 292. 293.

214. GuiffiJP,FffRTteanasofintBnirre.N.Y,1

215. OflforiYP.TteruEofhmmM JohnsmSdinsmCTheaTei™ MHlerNE-,Dol]aidJ. ScxHLeaimigaiTdliiiMaiNewHaveiT, 1

216. Mouia-OHIjeamingTheotyandBdTavicir.N.Y,1960. [e-mail]80m RossShRdMmBet\\raiDOT<tee UipublisheddodoaldissaMicn. SlmfcriUniver. 1962 1967. 1986.

217. SchdnEH/TteMeofiheF Dyimnics;3umma;1983.

218. SheffieldFD.TheoicalChT andPractice//Lumsdaine AA (Ed). 81иа4Р%£фатзетРгоджга111тз1111сйт: Asympoaum/ Washingm.1969.Pp. 13-32 297. 298. 299. 300.

219. StratcPlanningfeScn TheBradofFjcaumfirtheCityofYoikAnnualRepcxt 1989-1990. The CityofYak,Onlario,1

220. TmxsFJi.GLiidingC3Eative1aleitN.Y,1962 TшшceEP.Thesealrflfiгsatayandamlivily.N.Y196Z TcraneeEP.EdixatimandteCtea N.YJ962.