Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Фролов, Владислав Викторович

• Фролов, Владислав Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фролов, Владислав Викторович

Глава

Глава

ОГЛАВЛЕНИЕ

Двигательная память в физическом воспитании

1.1 Роль различных видов памяти в формировании двигательных навыков у человека

1.2 Уровни, критерии и содержание двигательной памяти

1.3 Двигательная память при разных модальностях (формах и видах) восприятия

1.4 Кратковременное и долговременное запоминание движений

1.5 Произвольное и непроизвольное запоминание движений

1.6 Роль двигательной памяти в формировании навыков плавания

Резюме

Эффективность запоминания движений младшими школьниками зависимости от модальности восприятия и объема памяти (констатирующий эксперимент)

2.1 Методы и организация исследования

2.2 Точность узнавания и воспроизведения статичных положений в зависимости от зрительного и кинестетического восприятия

2.3 Особенности запоминания серий движений при их зрительном последовательном восприятии

2.4 Быстрота заучивания серий движений при зрительном последовательном восприятии

2.5 Сохранение и восстановление заученных серий движений

Резюме

Влияние качественных и количественных показателей продуктивности запоминания пространственных параметров движений и педагогических условий на развитие двигательной памяти в процессе обучения детей плаванию

3.1 Эффективность применения методических приемов при обучении детей относительно сложным двигательным действиям в плавании

3.2 Динамика развития различных проявлений двигательной памяти в процессе обучения плаванию

3.2.1 Уровень развития компонентов двигательной памяти при формировании навыков плавания у детей 8-9 лет

3.2.2 Педагогические условия развития памяти в процессе учебно-тренировочных занятий по плаванию с детьми 8-9 лет

3.2.3 Влияние педагогических условий на развитие различных сторон двигательной памяти и спортивной подготовленности юных пловцов

3.3 Возможности применения некоторых показателей проявления памяти для оценки и прогнозирования спортивных способностей юных пловцов Резюме

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников»

Актуальность. Плавание как двигательное действие требует специально организованного психолого-педагогического воздействия с учетом специфики водной среды, определяющей принципиальные различия между наземными и водными локомоциями. Они заключаются в специфических биомеханичесих и психофизиологических закономерностях плавательных движений, среди которых важнейшая роль принадлежит механизмам памяти.

Развитие физических качеств у юных пловцов является одной из основных задач подготовки спортсменов. На этапе обучения физические качества играют специфическую роль. А, именно, способствуют успешному формированию двигательных навыков, обуславливающих овладение спортивной техникой плавания.

Решение проблемы рационализации обучения плаванию может быть осуществлено только в рамках комплексного подхода, на стыке педагогики, биомеханики, физиологии и психологии, в направлении поиска путей совершенствования педагогических технологий. В этой связи становится актуальной проблема разработки педагогических условий и психофизиологических основ процесса начального обучения плаванию, и прежде всего комплексный подход к изучению памяти, в плане взаимосвязи и взаимозависимости ее различных сторон и процессов.

Наметившаяся за последние годы система ранней специализации во многих видах спорта диктует необходимость всестороннего изучения двигательных способностей детей школьного возраста. Именно поэтому становится важным основательное изучение психофизиологических особенностей организма юных спортсменов, что, в свою очередь, помогает эффективнее использовать средства физического воспитания.

Результаты оценки влияния индивидуальных особенностей ребенка на эффективность обучения плаванию показали существенную регуляторную роль психического состояния и состояния двигательных функций.

Выполнение плавательных действий, связанных с перемещением тела человека в водной среде, создает еще и специфические трудности для восприятия собственных движений и управления ими. Проведенные исследования с детьми младшего школьного возраста позволили выявить, что успешное овладение двигательным действием в значительной степени зависит от того, насколько развита у ребенка способность к правильному восприятию и оценке собственных движений (Е.Г. Маряничева, 1998, Котляров A.B., 2003). Эффективное овладение двигательным действием, в значительной мере, зависит от активизации мыслительной и мнемической деятельности школьника Механизмы запоминания движений теснейшим образом связаны с механизмами восприятия, но особенности запоминания движений при формировании двигательных • навыков во взаимосвязи этих процессов недостаточно изучены.

В научных работах последних лет рассматривались вопросы, где память раскрывается как действие и деятельность (Е.Г. Маряничева, Е.Н Мироненко, В.П. Умнов, М.А. Фетисов и др.); показано развитие памяти в онтогенезе (М.В Ключникова, Т.А. Лукина, Н.В. Мишнавский, Е.А. Табакова и др.). Рядом ученых (A.B. Орехова, Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова, О.В. Усова, С.А. Шишкин и др.) была предложена концепция полимодальности двигательной памяти. Двигательные действия запоминаются полимодально, за счет зрительной, слуховой, вербальной и других видов памяти. Следовательно, если говорить о двигательной памяти как о запоминании движений, двигательных действий, физических упражнений в целом, надо иметь в виду полимодальность мнемической деятельности.

С позиций системного подхода двигательная память характеризуется разнопорядковыми и множественными отношениями её элементов, взятыми совокупно (П.А. Рудик, Е.А. Табакова, В.П. Умнов, О.В. Усова и др.).

Среди ученых нет единого подхода к определению двигательной памяти. Двигательная память трактуется либо как «моторная память» (П.П. Блонский, A.A. Венгер, В.В. Зеньковский, К.К. Платонов, Е.Д. Юсим и др.), либо как память на движения» (В .И. Гончаров, Е.П. Ильин, М.А. Кузнецов, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, В.П. Умнов и др.).

По мнению ряда авторов (В.И. Гончаров, Н.В. Зимкин, Е.П. Ильин, А.Н. Крестовников, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик и др.) двигательная память лежит в основе выработки и сохранения двигательных навыков.

В этой связи стоит важнейшая задача познать не только специфику плавания, установить наиболее общие закономерности плавательных движений, но и изучить роль двигательной памяти в эффективном формировании двигательных навыков юных пловцов.

Однако роль двигательной памяти в формировании навыков и умений ' плавания не являлось предметом специального исследования.

Таким образом, налицо противоречия:

- между усложняющимися требованиями к эффективности физического воспитания юных спортсменов и отсутствием необходимого учета индивидуальных особенностей их двигательной памяти;

- между необходимостью учитывать особенности двигательной памяти юных пловцов при формировании навыков и умений плавания и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса.

Разрешение этих противоречий определило проблему исследования: какова зависимость продуктивности запоминания движений при формировании навыков плавания у юных спортсменов от различных факторов (модальности восприятия, характера двигательных задач, целей деятельности) и педагогических условий, обеспечивающих развитие двигательной памяти. Это и определило тему нашего диссертационного исследования.

В соответствии с избранной темой — «Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников» -определены методологические характеристики: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи.

Объект исследования: эффективность формирования навыков плавания в связи с особенностями запоминания движений детьми младшего школьного возраста

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, способствующих развитию двигательной памяти у детей младшего школьного возраста в процессе обучения плаванию.

Цель исследования: изучить зависимость характера запоминания двигательных действий от модальности восприятия, координационной сложности, характера действий и педагогических условий, обеспечивающих развитие двигательной памяти юных пловцов.

Гипотеза исследования: мы предположили, что от усвоения юными пловцами общих закономерностей восприятия и запоминания движений (модальности восприятия, структуры движений и характера двигательных задач) и использования в учебно-тренировочном процессе специальных педагогических условий зависит продуктивность запоминания пространственных параметров движений, которая способствует эффективному формированию и совершенствованию двигательных навыков при обучении плаванию.

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

1. Теоретически обосновать состояние исследуемой проблемы, уточнив содержание и структуру понятия «двигательная память» при формировании навыков и>умений у юных пловцов;

2. Изучить зависимость качественных и количественных показателей эффективности запоминания параметров движений (двигательных действий) от следующих факторов: степени участия зрительного и кинестетического анализатора в восприятии движений; координационной сложности движений; характера действий.

3. Выявить и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность комплекса педагогических условий, способствующих развитию двигательной памяти у детей в процессе обучения плаванию.

4. Экспериментально доказать возможность повышения эффективности обучения школьников навыкам плавания в связи с особенностями запоминания движений.

5. Разработать практические рекомендации по повышению эффективности формирования навыков плавания у детей младшего школьного возраста. Теоретическую основу исследования определили: положения теории и методики физического воспитания о формировании двигательных навыков и умений в онтогенезе и филогенезе (H.A. Бернштейн, В.И. Гончаров, Е.П. Ильин, A.B. Менхин, А.Ц. Пуни, К.А. Скобенников, И.М. Туревский, Е.Д. Юсим, и др.); системный подход (П.А. Рудик, Е.А. Табакова, В.П. Умнов, О.В. Усова и др.); взаимосвязь физического и психического развития (А.В.Родионов, И.М.Сеченов, B.C. Фарфель, В.И.Филиппович и др.); теории памяти (Р. Аткинсон, С.Л.Рубинштейн, В.П. Зинченко и др.), полимодальности двигательной памяти (В.И. Гончаров, Е.П. Ильин, А.Ц. Пуни, В.П. Умнов и ДР-).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Полученные в ходе исследования объективные научные результаты содержат в своей совокупности решение научной проблемы - взаимосвязь эффективности запоминания и воспроизведения движений с формированием умений и навыков юных пловцов.

Выявлен комплекс педагогических условий, способствующих развитию двигательной памяти у детей в процессе обучения плаванию. В исследовании:

- уточнено понятие «двигательная память» при формировании навыков и умений у юных спортсменов;

- выявлено, что продуктивность запоминания пространственных параметров движений существенно зависит от модальности восприятия, структуры движений и характера поставленных задач;

- изучена и экспериментально показана зависимость качественных и количественных показателей эффективности запоминания параметров движений от следующих факторов:

• степени участия зрительного и кинестетического анализатора в восприятии движений;

• координационной сложности движений;

• характера действий.

• обоснована возможность применения показателей восприятия и памяти для прогностической оценки двигательных способностей школьников при их спортивной ориентации и отборе для занятий плаванием в ДЮСШ.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что полученные данные характеризуют особенности взаимозависимостей сенсорно-перцептивных и мнемических процессов при обучении движениям. В работе дана классификация педагогических условий при обучении плаванию в зависимости от разных анализаторных систем и различных видов памяти. Изучение продуктивности запоминания пространственных параметров движений применительно к этим условиям позволило получить данные об особенностях количественных и качественных сторон запоминания движений при формировании навыков плавания, которые дают объяснение значимости механизмов восприятия и запоминания движений в приобретении двигательного опыта при формировании навыков плавания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты могут быть использованы при повышении эффективности формирования двигательных навыков и умений у школьников, занимающихся плаванием, с учетом способностей к запоминанию движений.

Материалы исследования могут найти применение в практической деятельности тренеров по любому виду спорта, в общем и по плаванию в частности, а также при подготовке специалистов по физической культуре в системе повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена опорой на исходные методологические позиции, комплексным использованием методов, их соответствием цели, задачам и логике исследования, объемом выборочных данных, количеством и продолжительностью экспериментов, корректной статистической обработкой фактического материала.

В процессе исследования использовались методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогические наблюдения, эксперимент, экспертные оценки, анкетирование, тестирование, беседа, математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2007 год и включало в себя следующие этапы.

Первый этап - поисковый (2001-2003 гг.) - анализ научно-методической литературы; изучение состояния проблемы; определение методологических характеристик исследования, уточнение содержания и структуры понятия «двигательная память»; анализ существующих и перспективных подходов к изучению зависимостей продуктивности запоминания движений от различных факторов и, в частности, от модальности восприятия и характера двигательных задач;

Второй этап — экспериментальный (2004—2006 гг.) — в процессе констатирующего эксперимента разрабатывались зависимости качественных и количественных показателей эффективности запоминания параметров движений от различных факторов: степени участия зрительного и кинестетического анализатора в восприятии движений юными пловцами; координационной сложности движений; характера действий. В формирующем эксперименте показано влияние разработанных педагогических условий по развитию памяти на обучение юных пловцов, обоснована возможность применения показателей восприятия и памяти в качестве контрольных упражнений для прогностической оценки двигательных способностей детей при их спортивной ориентации и отборе для занятий плаванием. .

Третий этап - завершающий (2006-2007 гг.), на котором сделан анализ, обобщены и опубликованы основные результаты работы, текстовое оформление диссертационных материалов, разработка практических рекомендаций и их внедрение в образовательную практику.

Положения, выносимые на защиту.

1. Двигательная память при формировании навыков плавания у школьников представляет собой полимодальное запоминание, сохранение и воспроизведение движений с участием зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной памяти, а также памятью на кинестетические ощущения. Это самостоятельная система, имеющая внутреннюю структуру (запоминание информации, ее хранение в кратковременной и долговременной памяти и воспроизведение) и зависящая от внешних условий, то есть от условий предъявления материала для запоминания.

2. Запоминание серий последовательных движений существенно зависит от модальности восприятия (зрительное и кинестетическое восприятие), координационной сложности и характера действий. При относительно одинаковой координационной сложности движений быстрота заучивания упражнений с предметами, по сравнению с упражнениями без предметов выше. В тоже время быстрота заучивания движений зависит от объема кратковременной памяти. Этот показатель является в определенной мере общим, не зависящим от характера запоминаемого материала.

3. Комплекс педагогических условий, способствующий формированию навыков плавания, представляет собой: систему совместной деятельности юного пловца с окружающими; систему внешних форм организации, формирующих двигательные действия для обеспечения воспроизведения этих действий (предметность действий, поэтапное формирование и др.); использование разнообразных средств для организации перехода к реконструктивным актам памяти, с целью закрепления двигательного опыта и подготовки отсроченного воспроизведения; формирование сознательного плана воспроизведения (избирательности), внутренне опосредствующего задачу запоминания движений для развития двигательной памяти у детей в процессе обучения плаванию.

4. Использование ранжирования показателей памяти (точность узнавания и воспроизведения статичных положений при разных модальностях восприятия, показатели объема кратковременной и долговременной памяти и быстрота заучивания серий последовательных движений) оказалось более эффективным для оценки и прогнозирования спортивных способностей юных пловцов, чем заключение экспертов.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе СДЮСШОР «Олимпиец» г. Рязани. Под наблюдением находились как обычные школьники младших классов, так и те, которые начинали обучаться плаванию в бассейне Дворца творчества детей и юношей.

Апробация работы и внедрение результатов.

Основные результаты и выводы проведенных исследований отражены в публикациях автора. Отдельные результаты работы докладывались и обсуждались на Международных (Тула, 2006) Всероссийских (Рязань, 2003, Ижевск, 2006) и региональных конференциях (Рязань, 2003) по различным проблемам физического воспитания. Материалы работы внедрены в практику работы детских спортивных школ по плаванию г. Рязани, в лекционный курс факультета физической культуры Рязанского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка авторов (219 наименований) и 7 приложений. Диссертация содержит 205 страниц текста, 4 рисунка и 23 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Фролов, Владислав Викторович

2) Результаты исследования дают основание для внесения корректив в существующее представление о путях реализации принципа наглядности. В соответствии с теорий обучения в физическом воспитании принято: считать [101], что на начальной стадии обучения двигательным действиям ведущая роль должна принадлежать зрительному анализатору. Это представление пока широко бытует и в практике физического воспитания.

В то же время наши данные свидетельствуют о том, что методический прием «показ» с последующим воспроизведением является наиболее; трудоёмким и наименее продуктивным. Объясняется это, как уже отмечалось, трудностью перевода информации из одной модальности в другую. , '

Результаты проведенного исследования позволяют рекомендовать при обучении относительно сложным по технике или условиям двигательным навыкам применение на начальном этапе освоения упражнения методики, при которой ведущая; роль в формировании представлений о движениях принадлежала бы двигательному анализатору. С этой целью надо применять различные тренажерные устройства и такие методические приемы, как проводка по движению, фиксация положений тела и т.п. Эти методические приемы в сочетании с конкретной и четкой словесной инструкцией создают благоприятные условия для рационального взаимодействия механизмов произвольной памяти в процессе формирования двигательного навыка и облегчают «запуск внутреннего кольца управления движениями» (по терминологии [204]), способствуя тем самым более эффективной реализации принципа наглядности.

3)Применение методических приемов, связанных с преимущественным участием зрительного анализатора в решении двигательных задач (основанных на деятельности интерсенсорных механизмов) более оправдано на стадиях совершенствования техники исполнения упражнений.

4) Достаточно эффективное совершенствование сенсорно-перцептивных и мнемических способностей возможно лишь при строгом соблюдении принципа систематичности в занятиях. При этом важно, прежде всего, соблюдать постепенное повышение требований к сложности двигательных г заданий. Выявленные в результате исследования общие закономерности восприятия и запоминания движений дают основание для ряда рекомендаций в отношении реализации правила обучения «от простого к сложному».

- первоначальные задания, связанные с оценкой пространственной точности движений, должны преимущественно состоять из упражнений, в которых восприятие и воспроизведение (а также узнавание) движений осуществляются в одной модальности (зрительное восприятие -узнавание; кинестетическое зосприятие - воспроизведение). По мере овладения этими упражнениями их целесообразно сочетать с заданиями, требующими взаимодействия зрительного и кинестетического анализаторов. На этом этапе обучения значительно возрастает и роль словесной инструкции, которая позволяет лучше осознать выполняемые движения и прочувствовать перевод информации из одной модальности в другую.

При составлении заданий следует иметь в виду, что симметричные положения точнее воспроизводятся при кинестетическом восприятии, а ассиметричные - при восприятии зрительном. Положения с большими углами между конечностями и туловищем (80° и более) оцениваются легче, чем положения с малыми углами.

- для тренировки количественных проявлений двигательной памяти (быстроты заучивания последовательных движений и увеличения объемов кратковременной и долговременной памяти) целесообразно систематически включать в занятия упражнения на заучивание серий движений.

В младшем школьном возрасте такие упражнения должны преимущественно состоять из предметных действий (двигательные действия с мячом, доской, гимнастической палкой, скакалкой и т.п.).

При разучивании серий движений в начале желательно ставить задачу воспроизвести как можно больше показанных положений, затем — воспроизвести их в заданной последовательности и, наконец, выполнить комплекс в целом, стремясь как можно более точно воспроизвести каждое отдельное движение и статичное положение.

5) Внедрять в практику комплекс педагогических условий, способствующих развитию двигательной памяти у детей в процессе обучения плаванию. Комплекс педагогических условий, способствующий формированию навыков плавания, представляет собой: систему совместной деятельности юного пловца с окружающими; систему внешних форм организации, формирующих двигательные действия для обеспечения воспроизведения этих действий (предметность действий, поэтапное формирование и др.); использование разнообразных средств для организации перехода к реконструктивным актам памяти, с целью закрепления двигательного опыта и подготовки отсроченного воспроизведения; формирование сознательного плана воспроизведения (избирательности), внутренне опосредствующего задачу запоминания движений для развития. В приложении 6 представлены специальные упражнения для развития различных сторон двигательной памяти у детей 8-9 лет в процессе обучения плаванию с использованием разработанных педагогических условий.

6) Некоторые показатели функционального состояния механизмов восприятия и памяти могут быть использованы в качестве контрольных упражнений для прогностической оценки двигательных способностей детей при их спортивной ориентации и отборе для занятий плаванием. В этом отношении достаточно эффективно применение группы упражнений из следующих трех показателей: точность воспроизведения при кинестетическом восприятии; точность воспроизведения движений при зрительном восприятии; быстрота заучивания серий движений.

7) В ходе развития различных сторон двигательной памяти юных пловцов наиболее оптимальным и проверенным практикой процесс обучения осуществляется вначале на суше, затем последовательно у бортика бассейна, на мелководье, в глубокой части. Эффективней запоминается последовательность обучения (на примере плавания кролем на груди): движения ногами, тоже с предметом (доска, круг и др.), движения руками, тоже в сочетании с дыханием, согласованные движения рук и ног, плавание в полной координации. Для этого в приложении 7 представлен программный материал для практических занятий.

Практические рекомендации

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фролов, Владислав Викторович, 2008 год

1. Абросимова, Л.И. Адаптация к физическим нагрузкам мальчиков-подростков на разных фазах роста и созревания / Л.И.Абросимова, П.К.Прусов // Тезисы 1.I Международной конференции (Дубна, 4-6 июля 1994г.).- М.: ВНИИФК, 1994.- С.215.

2. Абсалимова, Т.М. Научное обеспечение подготовки пловцов /Т.М.Абсалимова, Т.С.Тимакова.- М.: Физкультура и спорт, 1983.- С. 190.

3. Авдиенко, В.Е. Моделирование ведущих факторов подготовки юных пловцов на этапный спортивный результат / В.Е.Авдиенко, С.П.Кучкин// Вопросы повышения эффективности подготовки юных пловцов: сб. науч. трудов.- Волгоград: ВГИФК, 1986.- С.45-51.

4. Аикин, В.А. Дифференцирование средств обучения технике плавания, старта и поворотов школьников 7-17 лет / В.А.Аикин, М.Д. Бакшеев // Теория и практика физической культуры.- 1995.- № 9.- С. 5-18.

5. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К.Анохин. М.: Медицина, 1968.- 547 с.

6. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. -М.: Прогресс, 1989. 528 с.

7. Айрапетьянц, Э.Ш. Принцип конвергенции анализаторных систем / Э.Ш. Айрапетьянц, A.C. Батуев. Л., 1969.- 86с.

8. Александров, Ю.И Психофизиология: учебник для вузов / Ю.И. Александров. СПб.: Издательский дом «Питер», 2007. - 463 с.

9. Алексеев, М.А. О некоторых физиологических механизмах развития двигательного навыка в свете учения И.П. Павлова / М.А.Алексеев // Теория и практика физической культуры .- 1950.- Т.13.- вып. 12.- С. 896903.

10. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. М.: Педагогика, 1964.- 304 с.

11. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций / П.К. Анохин. М.: Наука, 1973.- С. 3-60.

12. Аришин, A.B. Формирование и контроль техники плавания на первом году обучения в спортивных школах: дис. . канд. пед. наук / Аришин

13. A.B. Краснодар, 2002. - 171 с.

14. Аскназий, A.A. К вопросу о физиологических механизмах автоматизации двигательного навыка. / А.А.Аскназий // Высшая нервная деятельность.-1963.- Т. 13.- вып. 3.- С. 453-461.

15. Афанасьев, В.З. Спортивное плавание: учебник / В.З. Афанасьев, А.Р. Воронцов; под ред. Н.Ж.Булгаковой. М.: Просвещение, 1996.-246 с.

16. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р.М Баевский. М., 1979. т- 295 с.

17. Байченко, И.П. К вопросу об образовании и нарушении двигательного навыка / И.П.Байченко // Фонд рукописей ГДОИФК,- 1948,- С. 154 157.

18. Балахонов, A.B. Ошибки развития /A.B. Балахонов. JL: ЛГУ, 1990.-278с.

19. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры 2000. — 275 с.

20. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства / В.Н. Белкина. М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. — 256 с.

21. Бергсон, А. Две формы памяти / А.Бергсон // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. -М., 1979. — С. 61-75.

22. Бергсон, А. Материя и память / А. Бергсон.- СПб.: Коммерческая Скоропечатня, 1911.-211 с.

23. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / Н.А.Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991,- 288 с.

24. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А Бернштейн М.: Медицина, 1966. — 349 с.

25. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / Н.А.Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко.- М.: Наука, 1990.- 198 с.

26. Беспалов, Ю.Ф. Использование психолого-педагогических воздействий в тренировочном процессе квалифицированных пловцов / Ю.Ф.Беспалов,

27. К.М.Шкребгий // Морально-волевая и специальная психологическаяподготовка спортсменов: сб. науч. трудов.- Киев: КГИФК, 1987.- С. 75-84.

28. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1966. -248 с.

29. Боген, М.М Обучение двигательным действием / М.М.Боген.-М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

30. Богданова, Д.Я. Осознание движений в процессе овладениядвигательными навыками: дис.канд. пед. наук (по психологии) /

31. Д.Я.Богданова. Минск, 1956.-221 с.

32. Бочарова, С.П. Влияние информативной ценности объектов на уровень непроизвольного запоминания. / С.П.Бочарова // Вопросы психологии.-1968.- №5.- С. 86-95.

33. Бочарова, С.П. Память и ценность информации. / С.П.Бочарова // XVIII межд. психол. конгресс.- М., 1966.- С. 232-235.

34. Бэддели, А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию: пер.с англ. / А.Бедцели. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 320 с.

35. Васильева, В.В. Понятие о двигательных навыках и их рефлекторной природе / В.В.Васильева, В.К. Жуков // Физиология человека / 3-е изд., Под ред. Н.В. Зимкина М.: Физкультура и спорт, 1964. - С. 434-446.

36. Венгер, JI. А. Психология / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1988.-212 с.

37. Викулов, А.Д. Плавание / А.Д. Викулов. М.: Владос, 2003. -367 с.

38. Викулов, А.Д. Развитие физических способностей детей / А.Д. Викулов, И.М. Бутин. М.: Владос, 1996.- 86 с.

39. Вишняков, A.B. Показатели развития координационных способностей у девочек 11-12 лет в зависимости от степени полового созревания / А.В.Вишняков // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии . 1991. - Т. 2. - С. 92-95.

40. Воеводина, Т.М. Физические детерминанты отбора и ориентации пловцов на начальных этапах спортивной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Т. М. Воеводина. Самара, 2003. - 176 с.

41. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / Сост. Ч.В. Дубровина, A.M. Прихошан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 1998,- 320 с.

42. Волков, Б.С. Детская психология в задачах и ответах / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. М.: Тривола, 1996. - 156 с.

43. Воронцов, А.Р. Методика развития выносливости у юных пловцов: методическая разработка для студ. специализации, слушателей Высшей школы тренеров / А.Р. Воронцов. М.: РГУФК, 1995.- 48 с.

44. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. Т 1 / JI.C. Выготский. М.: Наука, 1984,- 433 с.

45. Гасилин, С.С. Определение спортивной перспективности пловцов-кролистов 11-16 лет на основании эргометрических критериев и показателей специальной силовой подготовленности: дис. . канд. пед. наук / С.С.Гасилин . Москва, 2004. - 150 с.

46. Гогунов, E.H. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 288 с.

47. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека / Э.А. Голубева. М.: Педагогика, 1980.- 224 с.

48. Гончаров, В. И. Запоминание и воспроизведение амплитуд движений в зависимости от количества и условий предъявления движений

49. В.И.Гончаров // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981.- С. 84-90.

50. Гончаров, В. И. Влияние различных видов двигательной и зрительной памяти на успешность овладения физическими упражнениями /В.И.Гончаров // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981.- С. 90-95.

51. Гончаров, В. И. Формирование двигательных умений (мнемические аспекты): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Гончаров Л., 1983.-22 с.

52. Гончаров, В.И. Исследование двигательной памяти / В.И.Гончаров //Вопросы психологии. 1991.- № 3.- С. 14-18.

53. Горлов, О. А. Организация и судейство соревнований по плаванию / O.A. Горлов, Е.Г. Борисов; под ред. А.А.Пименова. СПб., 1995. - 68 с.

54. Гужаловский, A.A. Проблема "критических" периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания /А.А.Гужаловский // Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984.- С. 211-223.

55. Гужаловский, A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: дис. докт. пед. наук / Гужаловский A.A. М., 1979. -348 с.

56. Гуськова, Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса 3-х лет /Т.В.Гуськова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989.- № 1.- С. 32-37.

57. Давыдова, И.А. Повышение эффективности физической подготовки юных пловцов с использованием прямого преднамеренного внушения: дис. . канд. пед. наук / Давыдова И.А Челябинск, 1998. - 167 с.

58. Дзугаева, С.Б. Проводящие пути головного мозга человека (в онтогенезе) / С.Б. Дзугаева. М., 1975. - 255 с.

59. Жуковский, М.Н. О памяти пассивных движений. / М.Н.Жуковский // Обозрение психиатрии, невролгии и экспериментальной психологии. -1899.-№5-6.

60. Заика, Е.В Соотношение объёма моторной кратковременной памяти и точности воспроизведения движений / Е.В. Заика // Психологический журнал.- 1993. Т 14.- № 3.- С. 45-49.

61. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Екатеринбург: Академия, 1995. 347 с.

62. Зимкин, Н.В. Физиологические механизмы образования двигательного навыка /Н.В.Зимкин / Под ред. Н.В.Зимкина // Физиологические основы физической культуры и спорта.- 2 изд.- М.: Физкультура и спорт, 1955.-С. 35-65.

63. Зимкин, Н.В. Автоматизация движений человека в свете учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. / Н.М.Зимкин, Я.Б. Лехтман // Теория и практика физической культуры. 1952. - Т. XIV. - Вып. 10. - С. 748-755.

64. Зинченко, В.П. Восприятие / В.П.Зинченко // Общая психология / В.П.Зинченко, Т.П. Зинченко / Под ред. В.П.Петровского. М.: Просвещение, 1970. - С. 222-256.

65. Зинченко, В.П. Сравнительный анализ осязания и зрения. / В.П.Зинченко, А.Г. Рузская // Восприятие и действие / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.- С. 210-249.

66. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание: автореф. дис. . док. наук по психологии / Зинченко П.И. М., 1958. - 31 с.

67. Зинченко, П.И. Память / П.И.Зинченко // Общая психология / П.И.Зинченко, Г.К.Середа / Под ред. А.В.Петровского М.: Просвещение, 1970. - С. 257-289.

68. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность. / П.И. Зинченко // Хрестоматия по общей психологии: психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера. -М.: Педагогика, 1979. — С. 207-216

69. Ивойлов, A.B. Средства и методы обеспечения функциональной устойчивости точностных движений в спортивной деятельности: автореф. дис. . д-ра. пед наук/ A.B. Ивойлов Малаховка, 1987. - 38 с.

70. Ильин, Е. П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы / Е.П.Ильин // Психомоторика. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. С. 24-28.

71. Ильин, Е. П. Особенности забывания пространственных эталонов движения в связи с балансом нервных процессов / Е.П.Ильи // Психофизиология / Под ред. Е.П. Ильина. Л., 1979.- С. 43-48.

72. Ильин, Е.П. Двигательная память и память на движения — синонимы? / Е.П. Ильин. -М., 1989.- С. 134-139.

73. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека: / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

74. Индлер, Г.В. Исследование методов срочной информации о длительности движений при обучении в гимнастике: дисс. . канд. пед. наук. / Г.В. Индлер-М., 1963. 168 с.

75. Казимирская, А.Е. Формирование двигательных действий пловцов на учебно-тренировочном этапе подготовки: дис. . канд. пед. наук / А.Е. Казимирская СПБ., 2000. - 184 с.

76. Карсаевская, Т.В. Социальная детерминация возрастных фаз человек / Т.В.Корсаевская // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. - С. 747-756.

77. Кашкин, A.A. Проблема формирования специальной подготовленности юных пловцов на этапах многолетней тренировки: дис. . д-ра пед. наук / A.A. Кашкин- М., 2000. 357 с.

78. Ключникова, М.В. Использование критериев биологического развития в управлении подготовкой юных спортсменов: дис. . канд. пед. наук / М.В. Ключникова М., 2000. - 170 с.

79. Колмогоров, C.B. Гидродинамические характеристики пловцов различного пола и квалификации / С.В.Колмогоров // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 31—38.

80. Кольцова, М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей / М.М. Кольцова. JL: Наука, 1980. - 164 с.

81. Комаров, В.А. Зависимость пространственной точности движений от условий двигательной и зрительной афферентации у детей школьного возраста: автореф. дис. канд. биол. наук / В.А Комаров.- М., 1973.- 20 с.

82. Коробков, A.B. Взаимосвязь и диссоциация качественных особенностей двигательной деятельности / A.B. Коробков // Теория и практика физической культуры. 1958. - № 7.- С. 592-599.

83. Коробков, A.B. О некоторых путях инволюции двигательных функций у человека и мерах по ее замедлению / A.B. Коробков // Теория и практика физической культуры. — 1964. № 5. - С. 23-26.

84. Косьяненко, Д.А. Методика обучения плаванию девочек 7-10 лет в условиях глубокого открытого плавательного бассейна: дис. . канд. пед. наук / Касьяненко Д.А. Волгоград, 2005. - 155 с.

85. Кравков, C.B. О взаимодействии органов чувств. / С.В.Кравков // Исследования по психологии восприятия.- M.- JL: АН СССР, 1948. С. 23-26.

86. Красиков, А.Ф. Воздействие нагрузок, направленных на развитие выносливости в тренировке юных пловцов / А.Ф. Красиков, Л.И. Карпенко // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 2. - С. 53-57

87. Крестовников, А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. / А.Н.Крестовников. М.: Физкультура и спорт, 1951.- С. 531.

88. Крестовников, А.Н. Физиология человека. / А.Н. Крестовников. М.: Физкультура и спорт, 1938. - С. 507.

89. Крестовников, А.Н. Физиологический анализ двигательной деятельности спортсмена на основе учения И.П. Павлова. / А.Н.Крестовников, Э.Б. Коссовская // Физкультура в школе. 1975. - № 1. - С. 7-9.

90. Кроль, В.М. Психофизиология человека / В.М. Кроль. СПБ.: Изд. дом "Питер", 2003. - 456 с.

91. Кузнецова, З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников / З.И. Кузнецова // Физкультура в школе. 1975. - № 1. - С. 17-19.

92. Кузовенков, В.В. Влияние нагрузки различной интенсивности на спортивные результаты юных пловцов (11-13 лет) / В.В.Кузовенков // Теория и практика физической культуры. 1970. - № 2. - С. 40-42.

93. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

94. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие для студ. вузов / Л.И. Лубышева М.: Академия, 2001. — 240 с.

95. Лукина, Т.А. Оценка показателей, характеризующих личность спортсменов и их динамика в годичном макроцикле: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Лукина М., 1997. - 235 с.

96. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы. / А.Р. Лурия — М.: АПН РСФСР, 1963. 479 с.

97. Лурия, А.Р. О модальной организации кратковременной памяти / А.Р. Лурия, М.А. Климковский. // Вопросы психологии. 1968. - № 5. - С. 8185.

98. Мазниченко, В.Д. Зависимость образования двигательных навыков от развития и проявления физических качеств. / В.Д. Мазниченко // Теория и практика физической культуры. 1964. - № 2. - С. 62-63.

99. Мазниченко, В.Д. К механизму образования механических стереотипов двигательных навыков в гимнастике: дис. . канд. пед. наук / В.Д. Мазниченко М., 1953. - 168 с.

100. Макаренко, Л.П. Базовая подготовка юных пловцов / Л.П.Макаренко // Плавание: сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1976. - Вып. 2. - С. 8-10

101. Максименко, С.Д. Общая психология / С.Д. Максименко. М.: Ваклер, 2004. - 528 с.

102. Максименко, Г.Н. Построение годичного цикла тренировки юных пловцов с учетом индивидуальных различий на уровне развития их физических качеств / Г.Н.Максименко, В.Т.Никитушкин // Теория и практика физической культуры. 1995.- № 3. - С. 2-3.

103. Маряничева, Е.Г. Обучение детей младшего школьного возраста на основе опорного гребка и двигательных представлений: дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Маряничева Краснодар, 1997. - 156 с.

104. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физ. культуры / Л.П. Матвеев М.: ФиС, 1991. - 543 с.

105. Межжерин, В.А. Биологическое время и его метрика / В.А.Межжерин // Фактор времени в функциональной организации времени живых систем -Л., 1980. С. 20-24.

106. Мейксон, Г.Б. Произвольное запоминание школьниками параметров движений: дис. . канд. пед. наук (по психологии) / Г.Б. Мейксон М., 1967.- 186 с.

107. Менхин, А. В. Исследование двигательной памяти и определение рационального режима обучения новым гимнастическим движениям: автореф. канд. пед. наук / A.B. Менхин —М., 1981. -28 с.

108. Меньшиков, В.Я. Исследование развития способности дифференцироватьмышечные напряжения, пространство и время у юных гимнастов: дис.канд. пед. наук. / В.Я Меньшиков. М., 1966. - 201 с.

109. Методика многолетней подготовки юных пловцов: методические рекомендации. М.: ВНИИФК, 1989. - С. 50.

110. Мехтелева, Е.А. Специальная подготовленность пловцов 10-12 лет, специализирующихся в способе плавания брасс: дисс. . канд. пед. наук/ Е.А. Мехтелева Москва, 2005. - 171 с.

111. Миханов, H.A. Сердечная аритмия у юных пловцов / И.А. Миханов, Т.Д. Булычев // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста: материалы Всероссийской научно-методической конференции. Волгоград: ВГИФК, 1994. - С. 33.

112. Мишнавский, Н.В. Воздействие словом в состоянии расслабления на физиологические функции пловцов / Н.В. Мишнавский, М.В. Степанова // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С. 49-50.

113. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 456 с.

114. Мухина, B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

115. Набатникова, М.Я. Плавание спорт юных / М.Я. Набатникова. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - С. 73-95.

116. Набатникова, М.Я. О разработке должных норм специальной физической подготовленности квалифицированных юных пловцов / М.Я. Набатникова, С.П.Конов // Теория и практика физической культуры. -1981.-№6.-С. 26-28.

117. Набатникова, М.Я. Об интегральных показателях общей и специальной физической подготовленности юных пловцов различной квалификации /

118. М.Я. Набатникова, И.Г.Кремнева // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С. 32-34.

119. Найдиффер, P.M. Психология соревнующего спортсмена / P.M. Найдиффер. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 224 с.

120. Невельский, П.Б. Сравнительное исследование объема кратковременной и долговременной памяти. / П.Б. Невельский // XVIII межд. психологический конгресс: 21 симпозиум. М., 1966. - С. 26-34.

121. Немов, P.C. Общие основы психологии. Кн.1 / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - 688 с.

122. Никитин, И.П. Медико-биологический подход к оценке перспективности юных пловцов / И.П.Никитин, В.П. Шукаев // Плавание: ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 20-21

123. Никитский, Б.Н. Плавание / Б.Н. Никитский. М.: Просвещение, 1981. -180 с.

124. Никитушкин, В.Т. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов / В.Т.Никитушкин // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 40.

125. Никитушкин, В.Т. Комплексная оценка уровня физической подготовленности юных спортсменов / В.Т. Никитушкин, A.B. Малыгин // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 6. - С. 31-33.

126. Никитюк, Б.А. Возрастные особенности зрительно-моторного взаимодействия при воспроизведении пространственных величин / Б.А.Никитюк // Человек как интегральная система / Б.А. Никитюк, P.C. Черкасова. Ростов-на-Дону, 1988. - С. 71-84.

127. Николаенко, A.B. Воспитание точности движений у детей 9-11 лет / А.В.Николаенко // Материалы III республ. научн.-теорет. конф. по физич. воспитанию и спорту детей и молодежи. Ереван-Айастан, 1967. - С. 130-138.

128. Новикова, Д.А. Значение динамического наблюдения за физическим развитием и физической работоспособностью юных пловцов /

129. Д.А.Новикова // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1,-С. 30-32

130. Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. — 360 с.

131. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 448 с.

132. Онищенко, И.М. Исследование двигательной чувствительности школьников в различных условиях выполнения движения / И.М. Онищенко // III научная конф. по физич. воспитанию детей и подростков. М.: Просвещение, 1966. - С. 131-132.

133. Онищенко, И.М. Особенности развития двигательных ощущений у занимающихся спортивной гимнастикой / И.М. Онищенко // Теория и практика физической культуры. 1957. - Т. 20. - Вып. 8. - С. 606-610.

134. Орехова, A.B. Дифференцированный подход при изучении дисциплины «Плавание» студентами различных спортивных специализаций: дис. . канд. пед. наук / A.B. Орехова. СПБ., 2002. — 151 с.

135. Осокина, Т.И. Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина. М., 1991.

136. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных: условные рефлексы / И.П.Павлов // Сборник статей, докладов, лекций и речей. 2-е изд., дополн. - Л.: Госиздат, 1924. - с. 507.

137. Панфилов, О.П. Взаимодействие двигательного и вестибулярного анализаторов у детей школьного возраста / О.П.Панфилов // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 6. - С. 42-43.

138. Першина, Л.А. Возрастная психология / Л.А. Першина. М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. - 256 с.

139. Петухов, С.И. Структура тренировочных нагрузок юных пловцов / С.И.Петухов // Оптимизация тренировки юных спортсменов: сб. науч. трудов. М.: ВНИИФК, 1936. - С. 21-28.

140. Плавание: методические рекомендации для тренеров детско-юношеских спортивных школ и училищ олимпийского резерва / Под общ. ред. A.B. Козлова. М., 1993. - 103 с.

141. Плавание: учебник для пед. факультетов ин-тов физ. культуры / Под. ред. Н.Ж.Булгаковой. М.: Физическая культура и спорт, 1984. - 288 с.

142. Плавание: лечение и спорт / H.H. Кардамонова. Серия «Панацея», Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

143. Платонов, В.Н. Специальная физическая подготовка пловцов высших разрядов / В.Н.Платонов. Киев: Здоровье, 1974. - 239 с.

144. Платонов, В.Н. Физическая подготовка пловцов высокого класса /

145. B.Н.Платонов. Киев: Здоровье, 1983. - 168 с.

146. Платонов, В.Н. Тренировка пловцов высокого класса / В.Н.Платонов,

147. C.М. Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 256 с.

148. Платонов, В.Н. Подготовка юного спортсмена / В.Н.Платонов, К.П. Сахновский. Киев: КГИФК, 1988. - 117 с.

149. Платонов, В.Н. Сильнейшие пловцы мира / В.Н.Платонов, С.Л. Фесенко. -М.: Физкультура и спорт, 1990. 304 с.

150. Познакомьтесь плавание / Н.Ж. Булгакова. - М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 160 с.

151. Польской, А.Е. Как улучшить свою память /А.Е. Польской. М., Изд-во «Харвест», 1999. - 336 с. (серия «Библиотека практической психологии»).

152. Попов, Э.К. Исследование точности мышечного чувства при отталкивании в различных условиях опоры / Э.К. Попов // Теория и практика физической культуры. 1970. - № 1. - С. 37-40.

153. Попов, В.А. Основы адаптации двигательной системы человека к изменяющимся условиям внешней среды / В.А. Попов. Великие Луки: ВЛГИФК, 2000. - 220 с.

154. Прибрам, К. Языки мозга / К. Прибрам . М.: Прогресс, 1975. - С. 202238.

155. Приходько, В.И. Особенности функционального состояния сердечнососудистой системы юных пловцов, достигших высоких спортивных результатов / В.И. Приходько, JI.M. Беляева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С. 2-5.

156. Психология дошкольника: хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 408 с.

157. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М.: Черо, 2000.-816 с.

158. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. Т.Г. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: Физическая культура и спорт, 1979. - 287 с.

159. Психология: учебник для институтов физ. культуры / Под ред. В.М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 318 с.

160. Психология: учебник для техникумов физ. культуры / Под ред. А.Ц. Пуни. М., 1984.-234 с:

161. Пуни, А.Ц. Психологическая характеристика двигательных навыков на основе учения И.П. Павлова о сигнальной деятельности коры больших полушарий / А.Ц. Пуни II Теория и практика физической культуры. -1953.- Т. 17. Вып. 1.- С. 29-39.

162. Пуни, А.Ц. Психологический анализ процессов образования двигательного навыка / А.Ц. Пуни // Сборник трудов ЛНИИФК. Л., 1949. - Т. 4. - С. 44-52.

163. Пуни, А.Ц. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте / А.Ц.Пуни // Теория и практика физической культуры. 1966. - № 1.- С. 34-39.

164. Пуни, А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков / А.Ц. Пуни. Л.: ГДОИФК, 1957. - 129 с.

165. Пуни, А. Ц. Двигательная память и спортивная деятельность / А.Ц. Пуни // Труды научно-методического совета союза спортивных обществ и организаций Латвийской ССР. Рига, 1968. - Вып. 3. - С. 16-19.

166. Пуни, А.Ц. Двигательная память и двигательная деятельность / А.Ц. Пуни // XVIII Международный психологический конгресс: симпозиум 22: Память и деятельность. М., 1976. - С. 456-462.

167. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М., 1977. - 176 с.

168. Репкина, Г.В. Исследование оперативной памяти / Г.В. Репкина / XVIII межд. психол. конгресс. -М., 1976. С. 93-97.

169. Романенко, Е.В. Теория плавания рыб и дельфинов / Е.В. Романенко. -М.: Мысль, 1996. С. 60-78.

170. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 713 с.

171. Рудик, П.А. О дидактических принципах сознательности и наглядности и их значение в обучении физическим упражнениям / П.А. Рудик // Теория и практика физической культуры. 1958. - Т. 21, вып. 3. - С. 161-167.

172. Рудик, П.А. Психологические особенности двигательных навыков и их значение в обучении и спортивной тренировке / П.А. Рудик // Проблемы психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1960. - С. 27-38.

173. Рудик, П. А. Психология / П.А. Рудик: учебник для ин-тов физ. культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1976. - С. 464-496.

174. Семенов, Т.А. Обучение прикладному плаванию / Т.А. Семенов. М.: Физическая культура и спорт, 1990. - 98 с.

175. Сахновский, К.Г. Пути совершенствования управления подготовки спортивных резервов в плавании / К.Г. Сахновский, Л.М. Шульга // Управление в процессе тренировки квалифицированных спортсменов: сб. науч. статей. Киев: КТИФК, 1985. - С. 65.

176. Сеченов, И.М. Избранные произведения. Т.1 / И.М. Сеченов.- М.: Изд. АН СССР, 1952. С. 98-154.

177. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга: избранные произведения. Т.1. / И.М.Сеченов. М. - Л.: АН СССР, 1951.-722 с.

178. Сидоров, H.H. Учет возрастных особенностей развития специальной работоспособности в процессе многолетней подготовки юных пловцов / Н.Н.Сидоров // Плавание: сборник. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 65-68.

179. Скобенников, К.А. Запоминание движений при разучивании вольныхупражнений в гимнастике: дис.канд. пед. наук / К.А. Скобенников —1. Л., 1953.-170 с.

180. Скобенников, К.А. Память на движения у школьников / К.А.

181. Скобенников // Физическая культура в школе. 1960. - № 9. - С. 33-36.

182. Смирнов, A.A. Возрастные и индивидуальные различия памяти / A.A. Смирнов. М.: Просвещение, 1967. - 300 с.

183. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. М., Просвещение, 1966. - С. 45-98.

184. Сопев, В.Ф. Влияние психологических факторов на скорость роста спортивных результатов юных спортсменов: сб. науч. статей / В.Ф. Сопев. Алма-Ата: КГИФК, 1985. - С. 49.

185. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 672 с.

186. Табакова, Е.А. Нормативная оценка физического развития и физической подготовленности пловцов и школьников 12-16 лет: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Табакова М., 2002. - 143 с.

187. Тимакова, Т.С. Многолетняя подготовка пловца и ее индивидуализация / Т.С.Тимакова. М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 195.

188. Тимакова, Т.С. Особенности формирования механизмов энергообеспечения у юных пловцов / Т.С.Тимакова, А.Ф. Шубабко // Плавание: ежегодник. 1986. - С. 27-30.

189. Тимофеев, Н.В. Значение физиологического учения И.П. Павлова для дальнейшего развития теории физического воспитания / Н.В.Тимофеев // Теория и практика физической культуры. 1951. - Т. 14. - Вып. 3. - С. 165 -171.

190. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности человека / И.М. Туревский. Тула, РПО ТППТ, 1997. - 201 с.

191. Турчанинов, С.Ю. Плавание жизненно важный навык: дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Турчанинов — Ярославль, 2005. - 129 с.

192. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н.Узнадзе / Под ред. И.В. Имедадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

193. Умнов, В.П. Психологические особенности формирования представлений о двигательных действиях как условие реализации метода наглядности в обучении: автореф. дис. канд. псих. наук. / В.П Умнов. JL, 1980. — 31 с.

194. Усова, О.В. Взаимосвязи Я-концепции и двигательной памяти на танцевальные движения: автореф. дис. . канд. псих, наук / О.В. Усова-Екатеринбург, 2006. 22 с.

195. Фарбер, Д.А. Физиология школьника / Д.А. Фарбер. М., 1990. - С. 98116.

196. Фарфель, В.Ф. Физиология человека (с основами биохимии). / В.Ф. Фарфель, Я.М. Коц М.: Физкультура и спорт, 1970. — 342 с.

197. Фарфель, С.Ф. Управление движениями в спорте / С.Ф. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

198. Фетисов, М.А. Формирование навыка управления параметрами двигательного акта на основе срочной биологической обратной связи у юных пловцов: дис. . канд. пед. наук / М.А. Фетисов — Волгоград, 2006. 155 с.

199. Филиппович, В.И. О прочности двигательных навыков у детей и подростков / В.И.Филиппович // Материалы II научн. конф. по физич. воспитанию детей школьного возраста. М., 1964. - С. 76-77.

200. Филиппович, В.И Начальная стадия становления двигательных навыков у детей и взрослых: сравнительный анализ / В.И.Филиппович,

201. A.Н.Мартовский // Физическая культура в школе. 1963. - № 1. - С. 1417.

202. Филиппович, В.И., О развитии способности детей и подростков управлять движениями во времени / В.И. Филиппович, А.Б. Мейксон // IV научная конф. по физич. воспитанию детей и подростков. М., 1968. -С. 154-157.

203. Филиппович, В.И. О зависимости формирования двигательного навыка от времени передачи внешней корректирующей информации. /

204. B.И.Филиппович, Э.А.Петросян // Вопросы психологии. 1974. - № 2.1. C. 65-76.

205. Филиппович, В.И. О роли динамики и статики в обеспечении пространственной точности движений / В.И.Филиппович, Э.А. Петросян // IV научная конф. по физич. воспитанию детей и подростков. М., 1968. -С. 157-158.

206. Хризман, Т.П. Движения ребенка и электрическая активность мозга / Т.П. Хризман. М.: Педагогика, 1973. - С. 167-192.

207. Черемошкина, JI.B. Психология памяти / JI.B. Черемошкина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

208. Чхаидзе, JT.B. Об управлениями движениями человека / Л.В.Чхаидзе. -М.: Физкультура и спорт, 1970. 136 с.

209. Шамардин, А.И. Адаптационно развивающая физическая подготовка в семье / А.И. Шамардин, В.А. Попов, A.A. Кудинов. Волгоград: ВГАФК, 1999.- 191 с.

210. Шапошникова, В.И. Многолетние биологические ритмы у человека / В.И.Шапошникова // Человек и среда. Л.: ЛГУ, 1975.- С. 181-187.

211. Шишкин, С.А. Направленное развитие двигательно-координационных способностей у юных пловцов 11-12 лет при обучении способу баттерфляй: дис. . канд. пед. наук / С.А. Шишкин М., 2005. - 118 с.

212. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

213. Юсим, Е. Д. Индивидуальные различия в моторной памяти и свойства нервной системы: автореф. дис. . канд. пед.наук. / Е.Д. Юсим. М., 1975.-22 с.

214. Юсим. Е.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий в моторной памяти / Е.Д. Юсим // Вопросы психологии. 1975. -№4.

215. Ярмоленко, В.А. Возрастные особенности координации движений у девочек 11-14 лет / В.А.Ярмоленко // Новые исследования по возрастной физиологии. 1984. - № 2. - С. 69-71.

216. Яценко, В.Л. Методика совершенствования техники плавания юных пловцов путем направленного воздействия на кинематическую структуру гребка: дис. . канд. пед. наук / В.Л. Яценко. Краснодар, 2002. - 166 с.

217. Adams, Jack A. Motor Behavior, in Melvin H. Marx (ed.). Learning Processes / Jack A. Adams. New York: Macmillian, 1969.

218. Annett, John. Feedback and Human Behavior / John Annett. Baltimore: Penguin, 1969.

219. Barbizet, J. Etudes sur la memoire, Serie I / J. Barbizet. Paris: E" Expansion Scientifique Française, 1964.

220. Hyden, H., Egyhasi, E. Proc. Nat. / H. Hyden, E. Egyhasi. US: Acad. Sci., 1962.

221. McConnel, Y.V.Y. / Y.V.Y. McConnel. Neuropsychiat., 1962.

222. Norman, D.A. (ed.). Models of human memory / D.A. Norman. N.Y.: Academic Press, 1970.

223. Pribram, K. and Broadbent, D.E. (eds.). Biolody of memory / K. Pribram and D.E. Broadbent.-N.Y.: Academic Press, 1970.