Роль воображения в структуре психической саморегуляции заикающихся дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Арзыбова, Олеся Владимировна

• Арзыбова, Олеся Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Арзыбова, Олеся Владимировна

Введение.4

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воображения и психической саморегуляции

1.1. Проблема воображения в психологической литературе.

1.1.1. Сущность понятия "воображение".11

1.1.2. Филогенетический подход к изучению воображения.18

1.1.3. Онтогенез воображения. Особенности воображения на этапе дошкольного детства .22

1.2. Проблема психической саморегуляции в общей и специальной ь психологии

1.2.1. Общее понятие психической саморегуляции . 30-39 1.2.3. Онтогенез психической саморегуляции. Особенности дошкольного этапа ее развития.39

1.3. Воображение в структуре психической саморегуляции. 48-

Глава 2. Материалы и методы исследования особенностей воображения и психической саморегуляции заикающихся дошкольников.

2.1. Психологические особенности дошкольников с заиканием.56

2.2. Организация исследования взаимосвязи воображения и психической саморегуляции заикающихся дошкольников.

2.1.1. Характеристика группы испытуемых.62

2.1.2. Методы и методики исследования 65-

Глава 3. Особенности взаимосвязи воображения и психической саморегуляции у дошкольников с заиканием.

3.1. Особенности воссоздающего воображения на основе речи и уровень развития психической саморегуляции заикающихся дошкольников.79

3.2. Особенности продуктивного воображения и психической саморегуляции заикающихся дошкольников.95

3.3. Особенности воссоздающего воображения на основе зрительных р образов и психической саморегуляции заикающихся дошкольников.108

3.4. Особенности воссоздающего воображения и психической саморегуляции заикающихся дошкольников («Значки»).133

3.5. Динамика функциональных состояний дошкольников в творческой деятельности.149

3.6. Основания для проведения коррекционной работы по формированию психической саморегуляции у дошкольников с заиканием 155

Выводы.160

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль воображения в структуре психической саморегуляции заикающихся дошкольников»

Актуальность проблемы.

Современный этап развития общества предъявляет высокие требования к личности каждого человека. И те изменения, которые произошли в последние десятилетия ушедшего XX века в социально-экономической жизни России, актуализируют высокий уровень компетентности граждан страны во всех видах деятельности, обуславливают необходимость творческого подхода к решению любых поставленных перед субъектом задач, успешного воплощения новых решений в реальность.

Исследование особенностей формирования воображения как основы творческого подхода и психической саморегуляции - базы для успешного осуществления любого вида человеческой активности и взаимосвязи этих явлений становится актуальной темой для изучения в общей психологии.

Давно возникший интерес к проблеме воображения в настоящее время, как было сказано выше, приобретает особое значение. Сегодня уже определена сущность воображения, накоплен богатый материал о факторах, условиях развития воображения в онтогенезе (Л.С.Выготский, А.Я.Дудецкий, О.М.Дьяченко, Г.Д.Кириллова, Е.Е.Кравцова, З.Н.Новлянская, Н.Н.Палагина, Т.Рибо, С.Л.Рубинштейн, З.Фрейд и др.), о механизмах воображения (В.В.Давыдов, А.Я.Дудецкий, Э.В.Ильенков, Л.С.Коршунова, Е.Е.Кравцова, Е.А.Лустина, А.В.Петровский, И.М.Розет), о видах воображения (Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже, Т.Рибо), выявлена связь воображения с игровой деятельностью ребенка (Е.М.Гаспарова, Н.А.Короткова, А.Н.Леонтьев, Н.Я.Михайленко, Ф.И.Фрадкина, Д.Б.Эльконин), существуют попытки объяснить возникновение воображения в процессе исторического развития человека (В.А.Скоробогатов). Тем не менее, множество вопросов в этой области знания остаются нерешенными.

В современной психологии нет более распространенного и, вместе с тем, более неопределенного понятия, чем саморегуляция, анализ которой дан в ряде работ. Большинство авторов в настоящее время рассматривают саморегуляцию наряду с активностью, как общие универсальные внутренние условия осуществления деятельности (Крупное А.И., Лейтес Н.С., Николаенко М.Г. и др.). Другие же отождествляют это понятие с функциональным состоянием организма человека (Жоров П.А.). Одни авторы характеризуют саморегуляцию как свойство, обеспечивающее определенный заданный уровень эффективности поведения человека (Конопкин О. А., Мерлин B.C., Юркевич B.C.). Другие же, - как предельные возможности организма, психики человека, проявляемые по формально-динамическим параметрам его поведения: силе, интенсивности, длительности, скорости, точности действий и т.п. (Наживин Ю.С.). Саморегуляция трактуется и как универсальный принцип научного психологического анализа индивидуальности человека (Абульханова-Славская Н.А.). В качестве интегрального, сквозного механизма поведения и деятельности человека и всех биологических систем жизнедеятельности рассматривают саморегуляция третьи (Асмолов А.Г., Леонтьев А.Н.).

Отдельные идеи о связанности воображения и саморегуляции высказывались уже рядом авторов. С точки зрения физиологии действие обусловливается моделью «потребного будущего» (Н.А.Бернштейн), в окружающем мире неотъемлемой стороной существования является принцип опережающего отражения (П.К. Анохин). Многие психологи утверждают, что воображение руководит действиями и поступками человека, является фактором поведения человека, стремясь к воплощению и организации (Л.С.Выготский, Е.И.Игнатьев, Натадзе Р.Г., Д.Рибо). Оно неразрывно связано с целеполаганием, с выдвижением целей (Л.С.Коршунова, А.В.Петровский.) является фактором мотивации деятельности (С.В.Фатеев), участвует в деятельности на этапе контрольно-корректирующих действий (Е.И.Игнатьев). Устремленность в будущее - главная черта человеческой психики, с обязательным участием которой выполняется не только сложная человеческая деятельность, но и простое прижизненное формирование движения [110; 13].

Рассмотрение взаимосвязи воображения и психической саморегуляции в общей и специальной психологии является вопросом недостаточно изученным и, вместе с тем, актуальным на сегодняшний день.

Неразрешенным вопросом остается проблема участия процессов воображения в формировании психической саморегуляции на разных возрастных этапах онтогенеза. Необходимость в изучении взаимосвязи между воображением и психической саморегуляцией у детей дошкольного возраста возникает, так как именно в этом возрасте закладываются основы регуляционных умений, и начинается сензитивный период в развитии воображения. Вопрос участия воображения в реализации целостного контура психической саморегуляции по-новому ставит проблему коррекционной работы в специальной психологии. Выявление особенностей взаимосвязи воображения и психической саморегуляции у детей с проблемами в развитии показывает необходимость развития воображения как основы для совершенствования деятельности ребенка.

Заикание - это такое нарушение, которое изменяет всю личность человека, в том числе влияет и на регуляционные процессы, затрагивая их на физиологическом и на психологическом уровнях. С физиологических позиций «феномен заикания может быть определен как нарушение авторегулировки в управлении речедвижениями на уровне слога» (Н.И.Жинкин, 1957). Нарушение саморегуляции речевых механизмов на физиологическом уровне приводит к тому, что возникают недостатки и в психической саморегуляции (Волкова Г.А., Карпова Н.Л., Селиверстов В.И., Станишевская Н.Н., Чевелева Н.А., Ястребова А.В.), так как нарушения физиологического и психологического характера составляют единство структуры дефекта при заикании. У заикающихся детей, начиная с дошкольного возраста, формируются недостатки психической саморегуляции, не позволяющие им впоследствии успешно справляться как с повседневными бытовыми проблемами, так и решать неопределенные задачи, требующие большого количества неординарных решений.

Выявление взаимосвязи между воображением и психической саморегуляцией могло бы указать дополнительный (обходной) путь коррекционной работы с заикающимися дошкольниками, позволяющий сформировать навыки поведения в любых ситуациях, умение сдерживать сильные эмоции, вести себя в соответствии с требованиями ситуации, освобождаясь от непосредственного ее воздействия, способность самостоятельно и свободно определять свою деятельность (в том числе и речевую) и самому конструировать средства овладения своим поведением. Кроме того, большое значение будет иметь построение дифференцированной системы коррекционной работы в зависимости от особенностей воображения и психической саморегуляции у дошкольников с невротической и неврозоподобной формами заикания.

Объектом нашего исследования являются воображение детей старшего дошкольного возраста и уровень развития их психической саморегуляции.

Предметом исследования являются возрастные и специфические (обусловленные дефектом) особенности психической саморегуляции и воображения детей дошкольного возраста, страдающих заиканием.

Целью нашей работы является выявление возрастных особенностей взаимосвязи и взаимозависимости воображения и психической саморегуляции и специфические, характерные для детей с заиканием.

Нами были выдвинуты следующие гипотезы:

• существует тесная взаимосвязь между воображением и психической саморегуляцией у детей старшего дошкольного возраста;

• корреляция между воображением и психической саморегуляцией имеет качественное своеобразие в условиях нарушенного речевого онтогенеза при заикании уже в дошкольном детстве.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: 1. Определить концептуальную основу исследования как результат анализа современных подходов к решению проблемы;

2. Дать описание методов, используемых для выявления взаимосвязи между воображением и психической саморегуляцией у дошкольников и обосновать их выбор;

3. Провести на этой основе дифференциально-диагностическое обследование нормально развивающихся дошкольников и дошкольников с заиканием.

В исследовании использовался комплекс методов (по Ананьеву Б.Г.):

1. Организационные: сравнительный, комплексный.

2. Эмпирические: наблюдете, психолого-педагогический эксперимент.

3. Психодиагностические: тесты, диагностические задания.

4. Биографические: сбор и анализ анамнестических сведений, изучение медицинской и психолого-педагогической документации.

5. Обрабатывающие: математико-статистические (количественный анализ экспериментальных данных с использованием углового преобразования Фишера (ф*) в сочетании с критерием Колмогорова-Смирнова о

А.); метод линейной корреляции Пирсона (г); интерпретационные. Исследование включало в себя несколько этапов:

Первый этап (1997-1999гг) - разработка научно-теоретических подходов к проблеме исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы, проведение поискового эксперимента с детьми с различными речевыми нарушениями.

Второй этап(1999-2000гг) - разработка и апробация экспериментального материала; проверка и уточнение теоретических положений исследования.

Третий этап (2000-2001гг) - завершение экспериментального исследования, обработка, анализ, обобщение результатов, полученных в ходе исследования.

В течение 1997-1999 гг была проведена серия поисковых экспериментов с целью выбора оптимальной группы испытуемых. Собственно экспериментальное исследование, проводилось в течение 1999-2001 года. В нем участвовали две группы испытуемых. Контрольная группа состояла из 20 детей в возрастном диапазоне 6,5-7,5 лет, посещающих подготовительные группы МДОУ №61 Кировского района г.Самара. Экспериментальная группа состояла из 30 детей того же возраста, посещающих специализированные группы для детей с заиканием при МДОУ №120, 465, 188 Кировского, Промышленного и Советского района г. Самара.

Научная новизна. Проводилось целенаправленное психологическое изучение взаимодействия таких важнейших составляющих психики человека как воображение и психическая саморегуляция. Впервые выявлены особенности этих взаимосвязей у нормально развивающихся дошкольников и дошкольников, страдающих заиканием. Разработана диагностическая модель одновременного изучения особенностей развития воображения и психической саморегуляции дошкольников, которая имеет дифференциально-диагностическое значение в практике работы с заикающимися дошкольниками.

Теоретическая значимость. В работе определяется место и роль разных видов воображения в структуре психической саморегуляции ребенка дошкольного возраста как развивающегося нормально, так и страдающего заиканием.

Результаты данной работы могут стать основой в исследовании особенностей взаимосвязи воображения и саморегуляции у детей с другими нарушениями в развитии (интеллектуальные нарушения, нарушения слуха, зрения, двигательные нарушения и др.), а также у детей школьного возраста.

Полученные данные дают возможность расширить представления специалистов об особенностях заикающихся дошкольников.

Практическая значимость состоит в разработке и апробации набора исследовательских методик для выявления особенностей развития воображения и психической саморегуляции у дошкольников.

Данный пакет методик имеет также важное значение в более тонкой дифференциальной диагностике невротической и неврозоподобной форм заикания у дошкольников.

Методологической и теоретической основой исследования стали положения:

• философский и психологический аспекты теории отражения (П.К.Анохин, А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев и др), раскрывающие способность субъекта создавать как сенсорные, так и умственные образы реальности, позволяющие воспроизводить ее пространственно-временные и причинные связи, придавая поведению более адаптивный и активный характер.

• принцип системного подхода к изучению психики;

• идеи поэтапного развития человека на основе возрастных и психолого-педагогических особенностей (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, М.М.Ковалевский, Е.С.Кузьмин, В.Н.Мясшцев и др.).

• положения общепсихологической теории деятельности А.Н.Леонтьева;

• положение Л.С.Выготского о единстве закономерностей развития нормального и аномального ребенка.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологические основы общей, возрастной и специальной психологии, на современные медицинские исследования, а также использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам работы, применением комплекса взаимодополняющих методик исследования, результатами количественного и качественного анализа с помощью математико-статистических методов и личным участием автора на всех этапах исследования.

Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографический список включает 214 источников (в том числе и на иностранном языке). В работе представлены таблицы, графики, гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Арзыбова, Олеся Владимировна

Выводы

Обобщая полученные в ходе экспериментального исследования результаты, можно сказать о выявленных особенностях воображения у дошкольников с заиканием. На графике 51 видно, что кривые оригинальности образов воображения в группе \<К» соответствуют закону нормального распределения значений. Среднее значение оригинальности образов примерно одно и тоже в разных заданиях (равно 3 баллам).

График 51

Показатели оригинальности воображения (группа "К")

Оригинальность воображения (баллы)

-Мет.1 -Мет. 2 Мет.З -Мет. 4

График 52 ф fc ч о т* m с.

Б ?

О <Lт X с; о

Показатели оригинальности воображения (группа "Э")

Оригинальность воображения (бапгы)

График 52 показывает оригинальность образов воображения у дошкольников с заиканием. В третьем и четвертом задании значения оригинальности располагаются согласно закону нормального распределения. В задании №2 и №3 все работы заикающихся детей разделяются на две части: с низким баллом по параметру «оригинальность образов» и с высоким, намного выше среднего баллом по тому же параметру. То есть среди детей группы «Э» наблюдаются две подгруппы: дети, рисунки которых можно назвать неоригинальными, и дети, рисунки которых являются оригинальными, порой даже превосходят рисунки детей группы «К».

Некоторая часть заикающихся дошкольников испытывает трудности в воссоздании сюжетного образа на основе речевого образца. Это может быть связано с недостаточным развитием представлений об окружающей действительности, с речевым недоразвитием самих детей (недоразвитием лексической стороны их речи, непониманием сложных грамматических конструкций, недоразвитием вербальной памяти и т.п.), неумением представлять и воссоздавать именно сюжетные картины (так как при работе в методике 3 при воссоздании предметных образов у этих детей не выявлено трудностей). Дети этой же подгруппы не справились и с заданием по творческому созданию образа несуществующего животного. Причинами для таких трудностей могли быть непонимание инструкции взрослого (как смыслового ее наполнения, так и грамматического оформления), собственно недоразвитие продуктивного воображения, в основе которого лежит недоразвитие всех психических процессов в целом: восприятия, памяти, мышления, и их отдельных операций. Выше перечисленные особенности характерны для одних и тех же детей на протяжении всего исследования

Вторая же подгруппа дошкольников с заиканием в выполнении этих двух заданий опередила детей группы «К». Работы этих детей в первом задании отличались яркостью красок, разнообразием сюжетного содержания, оригинальным изображением пейзажа и персонажей. Несуществующие животные детей этой подгруппы представляют собой образы, неподдающиеся искусственному членению, в них нельзя найти частей тел известных существующих животных. Каждое из них - это целостный слитный единый образ. По списочному составу в эту подгруппу по результатам всех методик вошли одни и те же дети экспериментальной группы.

Другой важной характеристикой воображения является эмоциональность его образов. Этот параметр был оценен экспертами во всех заданиях.

График 53

Показатели эмоциональности воображения (группа "К")

1 2 3 4 5 6 Эмоциональность воображения (баллы)

График 54

Показатели эмоциональности воображения (группа "Э")

1 2 3 4 5 эмоциональность образов (баллы)

Кривые эмоциональности образов в группе «К» показывают нормальное распределение значений по этому параметру во всех заданиях (см. график 53).

На графике 54 изображены кривые эмоциональности образов в группе детей с заиканием. В заданиях 2 и 3 значения эмоциональности расположены в соответствии с законом нормального распределения, то есть группа заикающихся дошкольников однородна, варьируются средние значения эмоциональности. В задании «РНЖ» эмоциональность рисунков заикающихся детей превышает ту же характеристику рисунков детей группы «К» (пик графика приходится на 4 балла). Эмоциональность работ детей с заиканием в третьем задании («Дорисовывание фигур») в целом ниже, чем в контрольной группе (наибольшее количество рисунков по эмоциональности оценены на «2» балла). Наиболее интересными стали результаты эмоциональности образов в методиках 1 и 4. В рисунке «мышонок Пик» эмоциональность дошкольников с заиканием проявлялась по-разному: были результаты низкие и высокие. Группа «Э» по параметру «эмоциональность образов» разделилась на две подгруппы. У одной части детей рисунки предметные (изображен один только дом). Его эмоциональность определялась экспертами по количеству использованных цветов, по степени эмоциональной экспрессивности в рисунке, по характеру линий, штриховки и т.п. эти рисунки стали однобалльными или двухбалльными. В первую подгруппу вошли дети, у которых выявлены низкие оценки и по параметру оригинальности воображения. Вторая подгруппа заикающихся дошкольников показала высокую степень эмоциональности своих сюжетных изображений. Она проявлялась в движениях, позах детей и животных, в выражении лиц детей, в изображенном состоянии природы и погоды и т.п. Эмоциональность образов в рисунках этих детей была выше, чем в контрольной группе в этом задании. Оригинальность образов в рисунках этих детей высока.

Еще одна характеристика воображения выделена была в первом задании «разнообразие образов в сюжете». Анализ рисунков детей группы «Э» подтверждает подразделение ее на две части: с большим разнообразием образов и с меньшим.

На основании проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:

1. Уровень воссоздающего воображения выше в группе нормально развивающихся детей, чем в группе заикающихся.

2. Уровень продуктивного воображения выше в группе заикающихся дошкольников по сравнению с нормально развивающимися детьми (это происходит за счет той подгруппы детей, у которой выше оригинальность и эмоциональность образов воображения).

3. Выявлена тенденция к большей эмоциональности образов и воссоздающего, и продуктивного воображения в группе дошкольников с заиканием (преобладание среди всех заикающихся - детей с эмоциональным типом воображения).

4. В связи с особенностями возраста, у детей обеих групп не развита способность творчески оперировать образами-словами, на вербальном уровне, поэтому тип выполнения задания выше на уровне создания образов-рисунков, чем на уровне называния. Уровень называния рисунков в группе заикающихся детей ниже, чем в контрольной группе.

5. В группе детей с заиканием по итогам большинства заданий наметилось разделение на две подгруппы с более и менее высоким уровнем развития воображения. Более высокий уровень развития воображения отмечен у детей с невротической формой заикания, более низкий - с неврозоподобной формой.

Говоря о психической саморегуляции в обеих группах, необходимо отметить особенности ее различных характеристик у дошкольников с заиканием. Параметр «тщательность разработки заданий» в контрольной группе во всех методиках подчиняется закону нормального распределения (см. график 55). Средние значения по этой характеристике в группе «К» приближаются к 3 баллам.

Тщательность разработки заданий (группа "К") о m 10 н

Б ф т 8 н ш ЗГ >■«; 6 с а> 4 о Ф ч: 2

0

1 2 3 4 5 тщательность разработки (баллы)

В группе «Э» также во всех методиках распределение по параметру «тщательность разработки» соответствует нормальному (см. график 56). Но среднее значение в этой группе находится ближе к 2 баллам. Большие различия наблюдаются в уровне этого показателя устойчивости саморегуляции между двумя группами.

График 56

Тщательность разработки заданий

12

4°

8 ЗГ U D О группа "Э") А f V N. тщательность разработки ((эаллы)6

В группе «К» кривые времени выполнения во всех заданиях имеют вид «нормального распределения» (см. график 57). В группе «Э» (см. график 58) состояние параметра «время выполнения» подобное тому, которое наблюдается в контрольной группе.

Время выполнения заданий (группа "К")

3 4 5 6 время выполнения (мин.)

График 58 а> »ф 4 о ' m с; ь ?

Ф -i-т 5 с; о

14 12 10 8 6 4 2 0

Время выполнения заданий (группа "Э")

V /у ■ ч .s

S^V,.'. \>

1 2 3 4 5 6 время выполнения (мин.)

-Мет.1 -Мет. 2 Мет.З -Мет.4

Показатели «время выполнения задания» и «тщательность разработки» определяют такую характеристику психической саморегуляции как устойчивость. Таким образом, в группе детей с заиканием в целом устойчивость саморегуляции находится на более низком уровне сформированное™, чем в группе «К». Эти данные дополняют различия между группами детей, выявленные в методике 3 по параметру «уровень отвлекаемости». Дети группы «Э» начинают отвлекаться от работы раньше, некоторые из них после отвлечения не могут вернуться к ее продолжению.

Показатели подвижности психической саморегуляции в данной работе -это «скорость ориентировочного этапа» и «способность к переключаемости». Графики 59 и 60 обобщают данные всех заданий в обеих группах по параметру «скорость ориентировки в задании». Распределения значений кривых этого показателя в группе «К» соответствуют нормальному с разным эксцессом. Средние значения во всех методиках резко различны.

График 59

Скорость ориентировки в заданиях (группа "К") скорость ориентировки (рис /мин.)

В группе «Э» графики скорости ориентировочного этапа в методиках 3 и 4 соответствуют закону нормального распределения значений с небольшим различием в средних значениях (см. график 60). В задании же «Мышонок Пик» и «РНЖ» кривые ориентировки в задании имеют два «пика», что может свидетельствовать о разделении группы заикающихся дошкольников на две части (аналогично предыдущим результатам). То есть в группе «Э» одна часть детей быстро обдумывает задание взрослого и между инструкцией и началом выполнения задания наблюдается очень короткий промежуток времени. Другая же часть заикающихся дошкольников нуждаются в длительном периоде ориентировки перед выполнением изображений.

Скорость ориентировки в заданиях (группа "Э")

1 2 3 4 5 6 скорость ориентировки (рис./мин.)

Изучая возможности дошкольников переключаться с одного вида задания на другой, в группе «Э» также было выделено две подгруппы детей: те, которые быстро и безошибочно перестраивают свою деятельность и те, что это делают медленно, допускают ошибки при переходах к следующему виду задания.

Эти данные говорят о том, что подвижность психической саморегуляции в целом в группе детей с заиканием сформирована на более низком уровне, чем в группе «К». В группе этих дошкольников есть разделение на две подгруппы: с высоким уровнем развития подвижности саморегуляции и с низким. Списочный состав обеих выделяемых подгрупп в группе заикающихся тот же, что и в оценке особенностей воображения.

Оценивая уровень психической саморегуляции детей в целом по итогам наблюдения за деятельностью детей в каждом задании, можно сделать вывод о более низком уровне ее сформированное™ в экспериментальной группе дошкольников в целом (см. таблицу 51).

Уровень психической саморегуляции

Методика Группы^, детей Методика 1 Методика 2 Методика 3 Методика 4

Группа «К» 1,6 1,8 1,45 1,6

Группа «Э» 2 1,91 1,95 1,85

Таким образом, обобщая сказанное, можно сделать выводы:

1. Во всех заданиях на выявление уровня развития воссоздающего и

I продуктивного воображения отмечается более низкий уровень развития саморегуляции в группе дошкольников с заиканием.

2. Время выполнения всех заданий и тщательность разработки образов больше в контрольной группе по сравнению с группой заикающихся детей, поэтому можно говорить о лучше сформированной устойчивости психической саморегуляции у нормально развивающихся детей по сравнению с заикающимися.

3. В группе заикающихся недостаточно сформирована способность перестраивать свою деятельность при изменении условий этой деятельности,

• и, следовательно, можно утверждать, что подвижность саморегуляции лучше развита у детей контрольной группы, чем у детей экспериментальной группы.

4. По показателю «подвижность саморегуляции» всех заикающихся дошкольников можно разделить на две подгруппы: с высоким уровнем ее развития и с низким.

Разделение дошкольников с заиканием на две подгруппы может быть обусловлено особенностями их общего развития, которые отражены в логопедическом заключении. Та группа детей, у которых воображение и саморегуля

• ция обладают высоким уровнем развития - это дети с невротической формой заикания. Другая же группа заикающихся детей имеют низкий уровень сформированности психической саморегуляции и недостаточный уровень развития воображения. Эти дети должны быть отнесены к детям с неврозоподобной формой заикания. На подобное разделение дошкольников группы «Э» указывают и подробно изученные анамнестические сведения.

В целом, по итогам исследования вся группа заикающихся дошкольников разделилась на две подгруппы: с высоким и низким уровнем развития воображения и психической саморегуляции. Группа детей с высоким уровнем развития названных психических процессов по данным анамнеза (форма 112) характеризуется ранним или соответствующим возрасту общим развитием, своевременным возникновением и развитием фразовой речи. Заикание этих детей возникло остро, в возрасте от 3,5 лет, имеет волнообразный характер течения.

Особенности дошкольников с заиканием второй подгруппы таковы: запаздывающее общее развитие, возникновение фразовой речи на третьем году жизни и позднее. Заикание у этих детей обнаруживалось родителями по-разному. Некоторые взрослые говорят о резком начале заикания у своего ребенка, другие - выделяют несколько отставленных во времени периодов, когда у ребенка появлялись речевые судороги, а потом периоды их отсутствия.

Проанализировав анамнестические сведения, в обеих группах детей (и в «К», и в «Э») нами были выделены различные факторы риска, действовавшие пренатально, интранатально и в период раннего постнатального развития ребенка, которые могли привести к возникновению речевых нарушений (токсикозы беременности матери, инфекционные и хронические заболевания матери во время беременности, гипоксия при рождении и т.п.). В историях развития детей с заиканием указания на наличие факторов риска, встречаются чаще, чем у нормально развивающихся детей. В период младенческого детства все дети с заиканием и 90% детей группы «К» были отнесены к детям с перинатальной энцефалопатией (ПЭП). Наиболее часто встречающимися синдромами острого периода были гидроцефально-гипертензионный и синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости. Среди дошкольников с заиканием присутствует один случай судорожного синдрома. Большинство случаев ПЭП характеризуются легкой степенью тяжести проявлений. По данным историй развития диагноз «ПЭП» был снят в возрасте до 8-10 месяцев первого года жизни у детей почти всей группы «К» и у 45% детей с заиканием. Дети из второй подгруппы (с замедленным общим развитием) заикающихся в дальнейшем наблюдались у невропатолога. К моменту поступления в логопедическую группу часть этих детей имеет заключение невролога: «врожденная гидроцефалия» (субкомпенсированная и компенсированная формы), «РЦН», «последствия перинатальной патологии ЦНС» и т.п. Лишь небольшая часть дошкольников получила лечение по поводу «ПЭП» в младенческом возрасте.

Подгруппа детей с заиканием и высоким уровнем развития имела в анамнезе «ПЭП», которая была снята в возрасте до одного года. На этом основании можно отнести данное нарушение к группе преходящих изменений (без очаговой локализации), т.е. функциональных. И в связи со всем выше перечисленным этих детей можно отнести в группу детей с невротической формой заикания.

Дети же с низким уровнем развития воображения и саморегуляции имели на первых годах жизни отставание в общем моторном и речевом развитии, а в анамнезе «ПЭП», сопровождающуюся возникновением патологического очага и носящую органический характер. Заикание этих детей необходимо охарактеризовать как неврозоподобное.

Еще одна важная проблема, возникающая в связи с проблемами в здоровье детей младенческого и раннего возраста, - это проблема «нормы» и «нарушения». Мы считаем, что в связи с данными педиатрии и детской невропатологии последних лет (96% детей рождаются с отклонениями), необходимо введение в детскую психологию (общую и специальную) такого понятия как «условная норма». Судить о развитии таких детей нужно исходя не только из диагноза, поставленного ребенку вскоре после рождения, но учитывать катамнестические данные в психомоторном развитии ребенка в течение первого года жизни, дальнейший прогноз в развитии, лечение, проведенное в первые месяцы жизни, особенности влияния микросоциальных факторов, воспитания и обучения на развитие такого ребенка.

Результаты анализа динамики функциональных состояний в обеих группах дошкольников позволяют говорить о примерно одном и том же средне-групповом уровне продуктивности деятельности. Но при этом наибольшее количество случаев изменения функционального состояния в процессе работы над созданием образов происходит в группе «К». В группе детей с заиканием среди всех случаев динамики состояний большую часть занимают изменения с более продуктивного в сторону менее продуктивного состояния ребенка для его изобразительной, творческой деятельности. И та основа для работы, которая наблюдается в группе «Э» может быть оценена как непродуктивная или малопродуктивная.

Данные корреляционного анализа по всем методикам показывают присутствие значимых связей между воображением и психической саморегуляцией у дошкольников обеих групп.

В методике 1, показывающей развитие воссоздающего воображения на основе рассказа, взаимозависимыми оказываются устойчивость саморегуляции и разнообразие образов, и их эмоциональность. Эта связь является значимой и в группе «К», и в группе «Э». В группе детей с заиканием названные связи менее выражены между эмоциональностью образов и устойчивостью саморегуляции.

Связи между продуктивным воображением и саморегуляцией являются наименее выраженными среди всех других. Взаимозависимы лишь тщательность разработки и эмоциональность образов в обеих группах.

В третьем задании «Дорисовывание фигур» связи между воображением и саморегуляцией достаточно сильны. Устойчивость саморегуляции связана практически со всеми характеристиками воображения: эмоциональностью образов, их оригинальностью, типом выполнения рисунков, типом их называния в группе «К». Особенности этих связей в группе заикающихся детей заключаются в более выраженных одних и менее выраженных других коэффициентах корреляции: связи между оригинальностью образов и устойчивостью саморегуляции перестают быть значимыми; связи между типом выполнения задания и устойчивостью саморегуляции усиливаются (стремятся к 1); связи между эмоциональностью образов, типом названия рисунков и устойчивостью саморегуляции ослабевают (но являются значимыми).

Значимыми также являются корреляционные коэффициенты в задании 4 между эмоциональностью образов воссоздающего воображения и устойчивостью саморегуляции в обеих группах испытуемых. Значимыми и впервые в исследовании появляющимися являются корреляционные коэффициенты в группе детей с заиканием между подвижностью саморегуляции и оригинальностью и эмоциональностью воображения.

Таким образом, наиболее связанными оказываются устойчивость психической саморегуляции и эмоциональность образов воссоздающего воображения, наименее связанными продуктивное воображение и показатели психической саморегуляции. Особенности связей между воображением и саморегуляцией в группе заикающихся детей состоят:

• в ослаблении связей между саморегуляцией и воображением во всех методиках;

• в возникновении связей между подвижностью саморегуляции и характеристиками воссоздающего воображения.

Заключение

Проведенная экспериментальная работа достигла поставленной цели, подтвердила выдвинутые гипотезы о наличии взаимосвязи между воображением и психической саморегуляцией у дошкольников и о ее своеобразии в развитии детей с заиканием.

На основании исследования, проведенного нами в этом направлении, можно утверждать:

1. Система методов исследования, предложенная в работе, позволила изучить особенности воображения и психической саморегуляции дошкольников, изучить корреляционные связи между этими психическими процессами, провести дифференциальную диагностику невротической и неврозоподобной форм заикания у дошкольников.

2. В результате проведенного исследования удалось выявить специфику воображения и психической саморегуляции у заикающихся детей дошкольного возраста, выявить закономерность развития этих процессов в зависимости от формы заикания.

3. Воображение и психическая саморегуляция находятся у заикающихся детей на разном уровне развития в зависимости от формы заикания. Более высокий уровень развития этих процессов имеют дети с невротическим заиканием по сравнению с детьми с неврозоподобной формой.

4. Корреляционный анализ показал, что наиболее тесные связи существуют между воссоздающим воображением и психической саморегуляцией у дошкольников. Продуктивное воображение менее связано с процессами саморегуляции как у заикающихся дошкольников, так и у их нормально развивающихся сверстников.

5. Выявленные связи и зависимости должны стать основанием для построения дифференцированных вариантов коррекционной работы с дошкольниками с невротическим и неврозоподобным заиканием.

Выявление особенностей взаимосвязи между воображением и психической саморегуляцией у заикающихся дошкольников - это проблема, позволяющая не только дополнить картину психологических особенностей данного речевого нарушения. Это способ, на основе которого можно сформировать у детей с заиканием навыки поведения в любых ситуациях, умение сдерживать сильные эмоции, вести себя в соответствии с требованиями ситуации, освобождаясь от непосредственного ее воздействия, способность самостоятельно и свободно определять свою деятельность (в том числе и речевую) и самому конструировать средства овладения своим поведением, т.е. повлиять на формирование свободной творческой личности, устремленной в будущее.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Арзыбова, Олеся Владимировна, 2002 год

1. Абелева И.Ю. Психологические аспекты заикания. / На материале взрослых больных. / Автореферат диссертации на соискание уч. ст. канд. психологических наук. АПН СССР, Науч.-иссл. ин-т общ. и педагогия. психологии. - М.,1976. - 16с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.,1980. -334с.

3. Александрова Н.И. Индивидуальные различия в саморегуляции физической выносливости человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1995г. - с.85-89.

4. Андронова-Арутюнян JI.3. Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи. -М.,1993. 160с.

5. Андронова Л.З. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся. М., 1990. - 167с.

6. Анохин П.К. Узловые механизмы функциональной системы как аппарата саморегуляции // Рефлексы головного мозга. М.,1965,- с.297-315.

7. Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. СПб., 1992. -148с.

8. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева Н.О., Мозговая E.JI. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием. / ж. «Дефектология». 1978. №1. - с.25-31.

9. Асатиани Н.М. Клинический аспект проблемы заикания, /кн. Клиника и терапия заикания. М., 1984. - с.5-10.

10. Ю.Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. Дисс. в виде научн. докл. . д-ра психологических наук. / Ин-т психологии РАН. М.,1995. - 45с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. -М., 1990г. 367с.

12. Баранова М.А., Михайлова Т.К. Медико-педагогическая характеристика заикающихся детей дошкольного возраста и принципы коррекционной работы с ними. // В сб. научных трудов «Клиника и терапия заикания». М., 1984.

13. Бе дер Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей с задержкой развития. // ж. «Вопросы психологии». 1983. №4. - с.70-72.

14. Белов В.П., Цаплин В.А. Функции воображения в системе психопрофилактики невротических расстройств. // Обозрение психиатрии и мед.психологии. 1996. - №3-4. - с. 106-111.

15. Белякова Л.И. Нарушение функциональной системы речи при заикании. Ж. «Невропатология и психиатрия». 1976. т.76, вып. 10. - с. 1555-1558.

16. Белякова Л.И. Нарушение функциональной системы речи при заикании. Ж. «Невропатология и психиатрия», 1976, т. 76, вып. 10, с. 15551558.

17. П.Белякова Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания. / сб. Заикание: проблемы теории и практики. -М.,1992. с.3-20.

18. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. -М.,1977.-96с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. -464с.

20. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе. // Формирование личности в онтогенезе. М.,1992. - с. 104-142.

21. Болдырева Т.А. Динамика формирования личности заикающихся. / сб. Заикание: проблемы теории и практики. М.,1992. - с.76-87.

22. Боришевский М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения // Вопросы психологии. 1972г., №5. с. 121-128.

23. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы // ж. «Дефектология». 1999 - №2.

24. Бояринцев В.П. Структурно-функциональный анализ динамических проявлений саморегуляции поведения человека // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Свердловск, 1989г. - с.40-55.

25. Бреслав Г.М. Система эмоциональной регуляции деятельности в процессе целеобразования // Психологические механизмы целеобразова-ния. / Под ред. О.К.Тихомирова. -М.,1977. с.95-109.

26. Брушлинский А.В., Вловикова М.И. О мышлении как о прогнозировании. // ж. «Вопросы психологии». 1976 - №4. - с. 31-40.

27. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. // Сб. «Научное творчество» М.,1969.

28. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970г. - 191с.

29. Бухарова И.Б. Развитие произвольности познавательной деятельности у детей в классах коррекционно-развивающего обучения. // ж. «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы». -1998. -№2.-с. 10-17.

30. Быков А.В., Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. -М., 1999. 168с.

31. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста.// ж. «Вопросы психологии». 1996.№3. с. 1427.

32. Ветлугина В.М. Художественное творчество и ребенок. -М.,1972. -287с.

33. Виленская Г.А., Сергиенко Е.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте // Психологический журнал. -2001. -№3.-с.68-85.

34. Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М., 1959. - 82с.

35. Волкова Г.А. Взаимоотношения в семье заикающегося ребенка. / сб. Заикание, проблемы теории и практики. М.,1992. - с.88-99.

36. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. -М.,1983. 144с.

37. Выгодская Г.Л., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикна-ия у дошкольников в игре. М.,1993. - 223с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-93с.

39. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6-ти т. / АПН СССР. М.,1984. - Т.4 -432с. - 1983. -Т.5. - 369с.

40. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // ж. «Вопросы психологии». 1983 -№3.

41. Горлова Е.Л. Некоторые особенности развития рефлексии на рубеже дошкольного и младшего школьного периодов развития // «Сибирский психологический журнал». 1999. -№11. - с. 71-74.

42. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. -Л.,1970. 136с.

43. Доронина И.В. Мотивационная основа волевой регуляции деятельности. // Актуальность личности. Новосибирск, 1998. - ч.З. - с.75-84.

44. Дубровский К.М. "Одномоментный метод снятия заикания" // Материалы заседания Харьковского научного медицинского общества. -Киев, 1966. 150с.

45. Дудецкий А.Я. О роли непосредственных восприятий и представлений в деятельности творческого воображения учащихся. // Восприятие и воображение. М.,1963 - с.263-287.

46. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996г. -197с.

47. Елисеев В.А. Развитие личности и психология творчества. // «Психологический журнал». 1981. Т.2.- №5. - с. 162-164.

48. Ефремова Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников с ЗПР. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Нижний Новгород, 1997. - 176с.

49. Жинкин Н.И. Механизмы заикания. // Вопросы патологии речи. / Укр. научн.-иссл. психоневр. ин-т. Т. ХХХП-Харьков, 1959. - с. 173-179.

50. Жинкин Н.И. Механизмы речи. / АПН РСФСР. М.,1958. - 370с.54.3авалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986г.

51. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. // ж. «Вопросы психологии». 1993. - №2. - с.54-62.56.3аикание. Под ред. Н.А.Власовой, К.-П. Беккера. -М.,1978. 200с.

52. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.,1998. 141с.

53. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. -М., 1968г. 32с.

54. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М., 1961г.

55. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000. - 280с.

56. Казаков В.Г. Клиническая характеристика больных с затяжными формами заикания. / Автореф. дисс. канд. мед. наук. / ЦНИИ судеб, психиатрии им. В.М.Сербского. М.,1973. - 22с.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.,1974. - 328с.

58. Калягин В.А. Если ваш ребенок заикается. СПб., 1998. - 186с.

59. Калягин В.А., Калягина JI.B. Коммуникативные проблемы заикающихся и больных неврозами. // сб. Заикание: проблемы теории и практики. М.,1992. - с.64-76.

60. Калягин В.А., Степанова Г.М. Оценка особенностей речи и личности заикающихся с помощью личностных психодиагностических тестов. // ж. «Дефектология». 1996. №3. - с. 36-42.

61. Калягин В.А. Структура тревожного комплекса заикающихся детей и подростков. // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В.М.Бехтерева. 1995. - №1. - с.90-93,152-153.

62. Карпова E.JI. Формирование произвольности у детей с задержкой психического развития.// Педагогический вестник. Webadmin@vspu. var.ru. 7с.

63. Карпова H.JI. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. -М.,1997. 160с.

64. Кириллова Г.Д. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста. П Автореферат диссер. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.,1971. - 27с.

65. Ковач Д Регулятивная роль психических функций в поведении // ж. «Вопросы психологии». 1972г. №1.- с. 142-145.

66. Конопкин О.А , Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности.// ж. «Вопросы психологии». 1989г., №5. с. 18-26.

67. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // ж. «Вопросы психологии». 1995г., №1. с. 5-12.

68. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.,1980г.-256с.

69. Короленко Ц.П. Чудо воображения, воображение в норме и патологии. -Новосибирск, 1975г. 210с.

70. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании. М., 1979г. -87с.

71. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода.// ж. «Вопросы психологии». 1997.№6. с.58-64.

72. Котырло В.К. развитие волевого поведения дошкольников. Киев, 1971г. - 120с.

73. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996г. -158с.

74. Крупное А.И. Активность, целенаправленность, саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1987г.

75. Кудрявцев В.Т. Дар воображения: в чем его природа? // ж. «Психолог в детском саду». 2000. - №2-3. - с. 149-157.

76. Лаврентьев Ю.Ф. Средства развития воображения детей дошкольного возраста. // Вестник Хакас, гос. ун-та. Сер.2. 1997. - №2. - с.20-22.

77. Лебединский В.В. К проблеме формирования уровневой системы эмоциональной регуляции. // Вестник МГУ. Серия 14. 1998. - №4. -с.24-29.

78. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.,1964. - 367с.

79. Лейтес Н.С. возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994г. - с.32-42.

80. Леонтьев А.Н. Воля. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -М.,1993. №2. - с.3-14.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.,1975. 302с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1972. - 584с.

83. Леонтьев А.Н. К вопросу об историческом развитии сознания. //Проблемы развития психики. -М.,1981. с.292-350.

84. Леонтьев А.Н. О механизме чувственного отражения. //Проблемы развития психики. -М.,1981. с.161-192.

85. Листик Е.М., Курганова Е.А. Творческие сюжетные игры для детей старшего дошкольного возраста. // «Психолог в детском саду». 1999. - №12. - с.63-67.

86. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фридман Т.В., Шкловский В.М. Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиологии заикания//ж. «Дефектология». -2000. -№5. -с.9-15.

87. Лурия А.Р. Роль речи в протекании психических процессов. Регулирующая функция речи и ее развитие. // Язык и сознание. М.,1979.-с.115-134.

88. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения. Автореф. дис-серт. на соиск. ученой степени канд. психолог, наук. М.,1984. - 22с.

89. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека. // ж. «Вопросы психологии». М.,1994. - №3. - с. 144-149.

90. Медведева Е.А. Пути формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх (Сообщения 1-3) // ж. «Дефектология». 1998. №3. - с.32-37.,2000. - №1. - с.53-60.

91. Медведева Е.А. Формирование воображения у дошкольников с ЗПР в театрализованных играх. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологич. Наук,- Нижний Новгород, 199.

92. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.

93. Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. / кн. Преодоление заикания у дошкольников. Ред. Р.Е.Левина. М.,1975. - с.3-23.

94. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности. // ж. «Вопросы психологии». 1988.- №3. - с.71-75.

95. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. Л., 1988. - 184с.

96. Моляко В.А. Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности. // «Психологический журнал». -М.,1995. -т.16, №1. с.84-90.

97. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов.// ж. «Вопросы психологии». 1997г. №6. с.30-33.

98. Моросанова В.И. индивидуальный стиль саморегуляции в про-ивольной активности человека. // «Психологический журнал» -М.,1995. т.16, №4. - с.26-36.

99. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // ж. «Вопросы психологии». М.,2000. - №2. - с. 118-127.

100. Моросанова В.И. Стиль саморегулирования и его функции в произвольной деятельности человека. // Стиль человека: психологический анализ. -М., 1998. -с. 142-162.

101. Мохаммад Найем. Особенности саморегуляции деятельности у детей дошкольного возраста. / Автореферат диссерт. на соиск. ученой степени канд. психологич. наук, М., 1994. - 24с.

102. Музафаров М.А. Возрастные особенности развития воссоздающего воображения у школьников. // Восприятие и воображение. Ученые записки./ под ред. Е.И.Игнатьева. М., 1963г. - с.225-262.

103. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. / ЛГУ. Л., 1960. - 184с.

104. Набиева Т.Н. Основные факторы риска возникновения заикания. // ж. «Дефектология». 2000. - №1. - с. 18-23.

105. Наживин Ю.С. Оценка качества психической саморегуляции.// Теоретические исследования психической саморегуляции. Казань, 1975. -с.14-16.

106. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1972г. - 184с.

107. Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушений речевого общения. / ж. "Вопросы психологии". 1985. №5. - с.90-95.

108. Некрасова Ю.Б. Психологические основы процесса социореабили-тации. / Автореф. дисс. на соиск. степ, доктора психологич. наук. / Псих, ин-т РАО М.,1992. - 45с.

109. Неткачев Д.Г. Клиника и психотерапия заикания. М., 1913. - 126с.

110. Никифорова О.И. К вопросу о воображении. // ж. «Вопросы психологии». 1972-№2.-с. 67-76.

111. Николаенко М.Г. О взаимосвязи некоторых характеристик саморегуляции, активности и обучаемости в психомоторной сфере // «Психологический журнал». 1981 г. №6. с

112. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М., 1978г. - 48с.

113. Овчинников Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников. Свердловск, 1990. - 69с.

114. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика для занятий с заикающимися подростками и взрослыми. / МГПУ М.,1998. - 124с.

115. Осницкий А.К. Осознание саморегуляции активности в жизни школы и ученика. // ?журнал прикладной психологии». 1998. - №6. -с. 43-54.

116. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986г. - 78с.

117. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока: психологические механизмы формирования. Бишкек, 1992. - 123с.

118. Палагина Н.Н. Диагностика уровня развития воображения детей раннего возраста.//ж. «Вопросы психологии». 1994. - №5.

119. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. М., 1995г. - 175с.

120. Пережигина Н.В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшего дошкольного возраста в развитии продуктивного воображения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.,1999. - 24с.

121. Переслени JI.И. Особенности вероятностного прогноза у детей в норме и патологии. // ж. «Вопросы психологии». 1978. №2. с. 115123.

122. Перинатальные гипоксические энцефалопатии (клиника, диагностика, лечение): методические рекомендации. Составители: Бонда-ренко Е.С., Гаврюшов В.В., Эдельштейн Э.А. и др. М.,1990. - 32с.

123. Перинатальная патология. // под ред. Студеникина М.Я., Кюльца Ю., ЭггерсаЭ. -М., 1984г. с.123-258.

124. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М.,1961г. -46с.f 134. Подкорытов B.C., Мишанова М.К. Клинико-патогенетические закономерности затяжных форм заикания у детей и подростков. // Укр. мед. часопис. 1998. - №4. - с. 120-126.

125. Пономарев Я.А. Образ с позиции структуры уровневой концепции психологического механизма поведения. // Психический образ: строение, механизмы, функционирование и развитие. М.,1994. - Т.2. с. 66-67.

126. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.,1990.

127. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности.// ж. «Вопросы психологии». 1991.№5.

128. Психология личности и деятельности дошкольника // под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М., 1965г. - 294с.

129. Pay Е.Ф. о заикании детей дошкольного возраста. М.,1964. - 26с.

130. Pay Е.Ю. Психолого-педагогическая система адаптации взрослых заикающихся к проблемным речевым ситуациям. / дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. / МГЛУ им. Ленина. М.,1995. - 179с. иу прил.

131. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников.-М., 1999. 126с.

132. Рождественская В.И. Воспитание речи заикающихся дошкольников. М., 1978. - 64с.

133. Розет И М. Психология фантазии. Минск, 1991г. - 190с.

134. Романова Е.С., Потемкина Е.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.,1992.

135. Ромен А.С. Психическая саморегуляция, ее значение и возможности. // Психическая саморегуляция. Алма-Ата., 1973г. - с.3-6.

136. Росина H.J1. Формирование саморегуляции у младших школьников , в учебной деятельности, автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих.наук. Н.Новгород. 1998. - 18с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000. - 705с.

138. Русалов В.М., Базылевич Т.Ф., Потемкина О.Ф. Индивидуальность человека и общественная практика // Индивидуальность и способности. -М., 1994г.

139. Русалов В.М. Темперамент и эффективность вероятностного прогнозирования в индивидуальной и совместной деятельности // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и ихi роль в управлении деятельностью человека. Пермь, 1982г!

140. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности у заикающихся детей дошкольного возраста и особенности логорит-мической работы с ними. / дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. / АПН СССР НИИ дефектологии. М., 1985. - 159с.

141. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении. // ж. «Вопросы психологии». 1996. - №2. - с.5-13.

142. Сапогова Е.Е. Морфология и психосемиотика сказки в контексте моделирующих процессов воображения // Журнал практического психолога. 1999. - №10-11. - с.5-26.

143. Сапогова Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников. // ж. «Вопросы психологии» М.,1993. -№3. - с.24-31.

144. Сапогова Е.Е. Развитие воображения дошкольников. // ж. «Психолог в детском саду». 1998. - №2. - с.67-72.

145. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения. Воля, ее развитие и воспитание. Рязань, 1992. - 572с.

146. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий» М., 1994. - 198с.

147. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психоло-гии.-СПб, 2000.

148. Сипачев Н.О. особенности произвольной саморегуляции младших школьников. // 3 междунар. научн. Ломоносовские чтения «Принцип системности в современной психологической науке и практике», Москва, январь 1996: тез.докл. Т.З. -М.,1996. -с.76-77.

149. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения. С.-Пб., 1992г. - 115с.

150. Скоробогатов В.А. Развитие форм отражения. Л.,1984г. - 147с.

151. Скоробогатов В.А. Эволюция сенсорного воображения. СПб. Гор. Университет. - СПб., 1992. - 33.

152. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М., 1984г. -65с.

153. Смирнова Е.О. Игра с правилом как средство развития воли и произвольности дошкольника. // ж. «Мир психологии». 1998. - №4. -с.64-74.

154. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.-Воронеж, 1998г.

155. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. Магадан, 1993. - 117с.

156. Степанский В.И. Психическая саморегуляция деятельности (информационный аспект). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ.доктора псих.наук. М., 1991. - 46с.

157. Страхов И.В. Психология воображения. Саратов, 1971г. - 79с.

158. Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб., 1997. - 321с.

159. Суходольский Г.В. Математическая психология. СПб., 1998. -219с.

160. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972. - 429с.

161. Телегина Э.Д. Воспитание творческой личности в современных социальных условиях. // «Мир психологии». 1998. - №3. - с. 181-189.

162. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. -М.,1992.-86с.

163. Ульенкова У.В., Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у шестилетних детей с задержкой психического развития на занятиях по развитию речи // Шестилетние дети: проблемы и исследования. -Н.Новгород, 1993г. с.7-24.

164. Ульенкова У.В., Кисова В.В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению ушестилетних детей с задержкой психического развития //ж. «Дефектология». -2001. -№1. с. 26-33.

165. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М.,1990. - 98с.

166. Фадеев В В. Факторы, влияющие на формирование и участие прогноза в процессе регуляции деятельности. // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1982.

167. Фатеев С.В. Воображение как фактор продуктивности деятельности. Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. Новосибирск, 1996г. - 36с.

168. Фатеев С.В. Изучение особенностей взаимосвязи воображения и продуктивности деятельности методом кластерного анализа. // Вестник Хакас. Гос. ун-та.сер.2. 1997. - №2. - с. 40-43.

169. Фатеев С.В. Роль воображения в осознании мотива и мотивации деятельности. // Вестник Хакас. Гос. ун-та.сер.2. 1997. - №2. - с. 914.

170. Фатеев С.В. Связь воображения и мотивации.// Личность и деятельность. Материалы Сибирской научной конференции. Новосибирск, 1995.

171. Чевелева Н.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. М., 1965г. - 88с.

172. Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. -М.,1978г. 112с.

173. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция.// ж. «Вопросы психологии». 1997.№3. с. 102-111.

174. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника // ж. «Вопросы психологии». 1976г. №4,- С.41-54.

175. Шарипов Р.Х. Развитие творческого воображения. // Образовательная программа. СамараДОООг.

176. Шаров А.С. Творчество: источники, механизмы, концепция // Гуманитарные исследования. Ежегодник. 1998. Вьпт.З, ч.2. Омск, 1998. -с.112-122.

177. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления школьников. // ж. «Вопросы психологии». 1999. - №3. -с. 57-65.

178. Шрагина Л.И. Логика воображения. Одесса, 1995г. - 111с.

179. Щукин М.Б. Роль интеллектуального фактора в индивидуальном стиле трудовой деятельности и его формировании.// Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1982.

180. Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость.//ж. «Вопросы психологии». 1974г. №4. с. 84-95.

181. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.7. М.,1972г. -с.233-247.

182. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. -М., 1996г. 160с.

183. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательных школ. М.,1980. - 104с.

184. Approaches to the Treatment of Stuttering (Ed. By Dalton). London. 1983. -226p.

185. Bloodstain O. Stuttering as an Anticipatory Straggle Reaction: Stuttering. N.-Y., 1988. - p.1-70.

186. Bourehier Alison, Davis Alyson. The influence of avaibility and affect on children's pretence. // Brit. J. Dev. Psycol. 2000. -№1. - p. 137-156.

187. Druce Т., Debney S., Byrt T. Evaluation of an intensive treatment program for stuttering in young children. // Journal of fluency disorders., volume 22, #3, NY, august 1997/ - p. 86-96.

188. Howe Michael J.A., Davidson Jane W., Sloboda John А/ Innate talents/ Reality or mith? // Behavior and Brain Science. 1998. - 21, №3. - p.339-442.

189. Howell P. and Au-Yeung J. Syntactic determinants of stuttering in spontaneous speech of normally fluent and stuttering children. // Journal of fluency disorders., 20, #4. 1995. - p. 317-326.

190. Howell P. and Au-Yeung J. The association between stuttering, Brown's factors and phonological categories in child stutters ranging in age between 2 and 12 years., // Journal of fluency disorders., 20. NY, 1995. - p. 331-344.

191. Joseph Robert M., Tager-Flusberg Helen. Preschool children's understanding of the desire and knowledge constrains on intended action. // Brit. J. Dev. Psycol. 1999. - 17, №2. -p.221-243.

192. Patrick Elizabeth, Abravanel Eugene. The self-regulatory nature of preschool children's private speech in an naturalistic setting. // Appl. Psycholinguist. 2000. -21, №1. - p. 45-61.

193. Scott Fiona J., Baron-Cohen, Leslie Alan. If pig could fly: A test of i counterfactual reasoning and pretence in children with autism. // Brit. J.

194. Dev. Psycol. 1999. -№3. - p.349-462.

195. Scwebel David С., Rosen Craig S., Singer Jerome L. Preschooler's pretend play and theory of mind: The role of jointly constructed pretence. //Brit. J. Dev. Psycol. 1999. - 17, №3. -p.333-348.

196. Seijts Gerard H. The importance of future time perspective in theories of work motivation///J.Psycol. 1998 - 132,№2. - p. 154-168.

197. Selfregulated learning and academic achievement: Theory, research and practice. -N.Y.etc., 1989. -XVI, 212p.

198. Stansbury Kathy, Sigman Marian. Responses of preschoolers in two frustrating episodes: Emergence of complex strategies for emotion regulation. //J. Genetic. Psycholog. 2000. - 161, №2. - p. 182-202.

199. Weisel A. And Spertor G. Attitudes toward own communication and toward stutterers. // Journal of fluency disorders., 22, #3. NY, 1997. - p. 157-173.

200. Woods D.W., Fuqua R.W. and Walts T.J. Evaluation and elimination of an avoidance response in a child who stutters: a case study. // Journal of fluency disorders., 22, #4. NY, 1997. - p. 287-297.

201. Yaruss S.J. Clinical implications of situations variability in preschool children who stutters. // Journal of fluency disorders.,22, #3. NY, 1997. -p. 187-203.

202. Yaruss S.J. Utterance timing and childhood stuttering. // Journal of fluency disorders.,22, #4. NY, 1997. - p. 263-286.