Русский фольклор в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Сироткина, Зоя Александровна

• Сироткина, Зоя Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Сироткина, Зоя Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретико-методологические подходы к использованию фольклорного наследия в воспитании детей дошкольного возраста с нарушениями развития

1.1. Современные представления о фольклоре как средстве развития личности ребенка

1.2. Использование средств искусства в системе психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития

1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития

1.4. Междисциплинарный подход к диагностике и коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста

Глава II. Экспериментальное изучение психолого-педагогических особенностей дошкольников с задержкой психического развития в условиях фольклорного воздействия

2.1. Характеристика участников и методов исследования

2.2. Экспериментальное изучение особенностей психомоторики дошкольников с задержкой психического развития

2.3.Изучение развития познавательных процессов у дошкольников с задержкой психического развития

2.4. Изучение социально-личностного компонента в развитии дошкольника с задержкой психического развития

Глава III. Использование русского фольклора в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими задержку психического развития

3.1. Модель коррекционно-развивающей работы с использованием средств русского фольклора

3.2. Специальные педагогические условия овладения детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития фольклорным наследием

3.3. Оценка эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий

Заключение

Список использованной литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Русский фольклор в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития»

Введение

Актуальность исследования. Создание благоприятных условий для полноценного образования, воспитания и развития ребенка в дошкольном детстве, формирование основ базовой культуры личности, разнообразных способностей всегда была одной из важнейших задач педагогики. Сегодня среди задач, стоящих перед дошкольным воспитанием, наиболее остро выделяются воспитание патриотизма и нравственности, любви к родной земле, уважение к традициям своего народа. Такие воспитательные и образовательные возможности заложены в фольклорном наследии русского народа. Использование богатого потенциала народной культуры в воспитании детей дошкольного возраста можно признать одним из приоритетных направлений в современной педагогике.

Русский фольклор чрезвычайно разнообразен. Знакомство с народным творчеством обогащает духовный мир ребенка, развивает патриотизм, уважение к прошлому своего народа, способствует усвоению норм поведения в обществе (Афанасьев А.Н., Виноградов Г.С., Капица О.И., Колядич Т.М., Лойтер С.М., Мартынова А.Н., Мельников М.Н., Науменко Г.М., Некрасова М.А, Новицкая М.Ю., Чередникова М.П.).

Многие исследователи (Грибовская A.A., Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Шпикалова Т.Я.) отмечают, что в процессе познания культуры своего народа у детей формируются социально-нравственные качества личности. Знакомство детей с фольклором способствует развитию детского творчества. В процессе ознакомления с народной культурой дети приобретают знания о ценности труда, семьи, любви и дружбы, чувства долга, Родины; овладевают умениями без которых невозможна творческая деятельность; воспитывается самостоятельность, активность в применении этих умений (Антонова Т.В., Зацепина М.Б., Комарова Т.С.).

Особенностью русского фольклора является его синкретичность и комплексность. Фольклорные занятия естественно переплетаются с развитием речи, ознакомлением с окружающим миром, физкультурой, изобразительной

деятельностью и т.д. Именно эти особенности фольклора позволяют решить задачу всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

В последние годы возник интерес к коррекционным возможностям искусства в связи с тем, что оно имеет специфические функции и обладает большим психотерапевтическим и коррекционно-развивающим потенциалом (Левченко И.Ю., Медведева Е.А. и др.). По мнению Выготского Л.С., ведущая роль в становлении личности дошкольника, регуляции его психических функций принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики ребенка связана сила эмоционально-образного воздействия искусства.

Современное образование направлено на интеграцию знаний с гуманистическими ценностями, что не может не влиять на содержание специального образования, центральной задачей которого является раскрытие потенциальных возможностей ребенка с проблемами в развитии. Особенно важно формирование его, как активного субъекта деятельности, и становление в этом процессе ключевых характеристик субъектности (самостоятельности, активности, инициативности, саморегуляции) на ранних этапах онтогенеза и, прежде всего, на этапе дошкольного детства, так как именно в этот период закладывается фундамент многих психических и личностных качеств (Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., Шутова Н.В.).

Многие исследователи (Дмитриева Е.Е., Екжанова Е.А., Князева Т.Н., Левченко И.Ю., Медведева Е.А., Ульенкова У.В.) считают, что развитие мотивированной активности, внутренней независимости и самостоятельности детей, особенно с негрубыми дефектами развития, является важнейшим фактором, способствующим их продвижению к уровню возрастной нормы.

В настоящее время прослеживается тенденция к увеличению количества детей с неярко выраженными отклонениями в развитии (Архипова Е.Ф., Екжанова Е.А., Овчинникова Т.С., Стребелева Е.А.), к которым могут быть отнесены дети с задержкой психического развития (ЗПР). Психолого-педагогические исследования данной категории детей (Борякова Н.Ю., Дмитриева Е.Е.,

КнязеваТ.Н., Лубовский В.И., Ульенкова У.В.) дают основания полагать, что ребенок с ЗПР имеет потенциальные возможности приобретения необходимых свойств субъектности при условии специальной организации коррекционно-развивающего воздействия.

Таким образом, со всей очевидностью встает задача поиска средств, с помощью которых возможно использование активных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Одним из эффективных средств в этом плане может являться русский фольклор.

В специальной педагогике уже существует определенная позиция в отношении использования фольклора в коррекционной работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии (Андрюхина Т.В., Борисова Е.В., Гаврилова Е.В., Грачева О.Н., Пескишева Т.А., Трубина E.H.). Все авторы отмечают эффективность использования различных видов фольклора во всестороннем развитии ребенка с ОВЗ. Но следует отметить, что в имеющихся немногочисленных научных работах фольклор рассматривается как вспомогательное средство для решения тех или иных коррекционных задач. Практически отсутствуют исследования, нацеленные на изучение комплексного воздействия фольклора на формирование личности ребенка с отклонениями в развитии.

Несмотря на то, что многие авторы (Борякова Н.Ю., Дмитриева Е.Е., Ульенкова У.В., Шутова Н.В.) отмечают важность развития активности, самостоятельности, инициативности детей с ЗПР в различных видах деятельности, до настоящего времени практически отсутствуют научные разработки тех подходов к коррекционной работе, которые могли бы обеспечить субъектную активность ребенка с ЗПР, так необходимую для его успешной социальной адаптации.

На современном этапе развития специального дошкольного образования можно констатировать наличие противоречий между:

- наличием высокого коррекционно-педагогического потенциала русского фольклора и недостаточной разработанностью подходов к использованию

фольклорного наследия в коррекционно-развивающем обучении и воспитании дошкольников с ОВЗ;

- возросшими потребностями общества в становлении социально адаптированной личности ребенка с ЗПР и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопроса развития активности ребенка с ЗПР как субъекта деятельности.

Таким образом, существующие противоречия определяют актуальность нашего исследования и выбор его темы: «Русский фольклор в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития». Исходя из вышеизложенного сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске эффективных путей активного воздействия на формирование личности детей с ЗПР с опорой на фольклорные традиции.

Целью исследования является разработка и апробация интегрированного подхода к формированию психических функций и личности ребенка с ЗПР средствами русского фольклора.

Объект исследования - процесс формирования психических функций и личности ребенка с ЗПР.

Предмет исследования - пути и условия повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР средствами русского фольклора.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР произойдет, если:

• русский фольклор будет использоваться в коррекционно-педагогическом процессе как средство активного воздействия на формирование психических функций ребенка с ЗПР;

• будет разработана научно обоснованная модель коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР средствами русского фольклора, включающая принципы, содержание, методы и организационные формы педагогического воздействия;

• будут разработаны и реализованы специальные педагогические условия (общие и специфические) использования фольклорного наследия в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с ЗПР.

Задачи исследования

• Провести теоретический анализ научных источников о возможности использования средств искусства, в частности фольклора, в коррекционно-педагогической работе с детьми с ЗПР.

• Разработать диагностические материалы для изучения моторной, познавательной, личностной сферы детей с опорой на фольклорные произведения.

• Изучить особенности психомоторики, представлений об окружающем, социально-личностного компонента развития психики детей с ЗПР дошкольного возраста в условиях фольклорного воздействия.

• Разработать модель коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР средствами русского фольклора.

• Определить и реализовать специальные педагогические условия использования русского фольклора как средства коррекционно-развивающего воздействия на ребенка с ЗПР.

• Определить эффективность использования русского фольклора как средства развития и коррекции в коррекционно-педагогическом процессе групп компенсирующей направленности.

Методологическими основами исследования явились:

философские идеи о роли народной культуры в духовном совершенствовании человека, о непреходящей ценности и самобытности культурных традиций различных народов, о единстве общечеловеческого и национального (Бердяев H.A., Гумилев Л.Н., Лихачев Д.С., Соловьев B.C., Ушинский К.Д., Флоренский П.А.); культурно-историческая теория Выготского Л.С.; положения теории личности и творчества (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Пономарев А .Я., Рубинштейн С.Л.); исследования о закономерностях нарушенного развития (Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Лубовский В.И.);

принципы и методы работы с дошкольниками с ОВЗ (Екжанова Е.А., Мастюкова Е.А., Овчинникова Т.С., Приходько О.Г., Стребелева Е.А., Туманова Т.В., Филичева Т.Б.) и дошкольниками с ЗПР (Борякова Н.Ю., Дмитриева Е.Е., Слепович Е.С., Ульенкова У.В.); исследования о влиянии музыки на психическое развитие детей и специфике использования искусства в работе с детьми с нарушениями развития (Айдарбекова A.A., Евтушенко И.В., Медведева Е.А., Оганесян Е.В., Орлова О.С., Рапацкая JI.A., Румянцева Е.Ю., Шутова Н.В., Яхнина Е.З.); теория развития детей дошкольного возраста средствами народного искусства (Антонова Т.В., Воронина Е.Г., Ветрова И.Б., Грибовская A.A., Зацепина М.Б., Комарова Т.С., Новикова Г.П., Сокольникова Н.М.).

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ психо лого-педагогических, научно-методических, фольклористических источников по теме исследования, анализ специальной литературы по проблеме исследования. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опрос, беседа. Экспериментальные методы: изучение психомоторики, временных представлений и социально-личностного компонента в развитии психики детей с ЗПР; формирующий педагогический эксперимент. Метод качественно-количественного анализа результатов исследования.

Организация исследования

Исследование осуществлялось в 4 этапа.

I этап - поисково-теоретический (2010-2011) -анализ литературных источников, определение стратегии и тактики научного исследования, подбор диагностических методик.

II этап - экспериментально-констатирующий (2011-2012) - изучение особенностей двигательного, познавательного, социально-личностного развития детей с ЗПР, определение направлений и содержания коррекционно-педагогической работы с использованием русского фольклора.

III этап - коррекционно-формирующий (2012-2013) - апробация программы коррекционно-педагогической работы, основанной на использовании русского фольклора, с детьми с ЗПР экспериментальной группы.

IV этап - заключительно-обобщающий (2013-2014) - оценка эффективности коррекционных мероприятий, обработка результатов исследования, оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- изучены специфические особенности русского фольклора, позволяющие использовать его в качестве средства коррекционного воздействия на формирование психических функций и личности дошкольников с ЗПР;

- получен новый фактический материал, характеризующий двигательное, познавательное и личностное развитие дошкольников с ЗПР и их возрастную динамику в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

- разработаны критерии оценки развития двигательных и мимических умений, пантомимики у детей с ЗПР, а также сформированности временных представлений и нравственных понятий у детей данной категории;

- разработано обоснование комплекса коррекционно-педагогических мероприятий с использованием русского фольклора в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР;

- разработана и обоснована структура модели коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР средствами русского фольклора;

- определены специальные педагогические условия проведения коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР средствами русского фольклора.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получены данные, подтверждающие и дополняющие сведения об общих и специфических закономерностях развития в норме и патологии, в рамках научной концепции аномального развития (Выготский Л.С., Лубовский В.И.); уточнены и дополнены представления об особенностях и динамике моторного, познавательного и социально-личностного развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте. Введено новое понятие: русский фольклор как средство развития психических процессов и личностных качеств ребенка с ЗПР. Определены место и роль фольклора в

коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии; его влияние на развитие субъектной активности ребенка.

Практическая значимость работы состоит в том, что адаптированы конкретные приемы изучения двигательных и мимических умений, пантомимики, временных представлений у дошкольников разных возрастных групп; отобраны методы, позволяющие определить уровень развития двигательных навыков, мимических умений, пантомимики детей; предложены диагностические критерии, позволяющие оценить социально-личностные характеристики в развитии детей дошкольного возраста; предложены конкретные рекомендации, направленные на формирование двигательных умений, мимики и пантомимики, познавательной и социально-личностной сферы дошкольников с ЗПР с использованием фольклорного наследия русского народа; разработаны основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР, основанной на использовании в образовательном процессе русского фольклора. Полученные данные могут быть использованы в практической деятельности организаций, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нормальным и отклоняющимся развитием. Материалы исследования могут быть полезны при разработке программ, пособий, содержания лекций при подготовке и переподготовке специалистов в области специального дошкольного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Недостатки в развитии наиболее значимых сфер психики детей с ЗПР: психомоторной, познавательной, социально-личностной, отрицательно влияют на интегрированное психическое развитие и ведут к трудностям социальной адаптации детей данной категории.

2. Педагогический потенциал русского фольклора, его интегрированное воздействие на многие стороны психики детей с ЗПР, позволяет ввести новое понятие: русский фольклор как средство развития психических процессов и личностных качеств ребенка с ЗПР.

3. Для повышения эффективности дошкольного образования детей с ЗПР необходима разработка модели коррекционно-развивающей работы с использованием различных средств русского фольклора: народного пения, игр, танцев, театра, устного народного творчества.

4. С целью оптимизации коррекционно-педагогической работы по развитию наиболее значимых компонентов психики дошкольников с ЗПР необходимо создание педагогических условий (общих и специфических), предполагающих использование русского фольклора в образовательном процессе. Среди специфических условий наиболее значимыми являются: широкая опора на наглядность и практические действия; вовлечение детей с ЗПР в процесс активных действий при овладении фольклорным наследием; синтез различных направлений фольклора в коррекционно-педагогическом процессе; адаптация фольклорного материала с учетом возраста и особенностей развития детей с ЗПР; отбор фольклорного материала доступного детям с ЗПР; планирование занятий с использованием фольклора с учетом календарно-событийного принципа; особая организация речевой работы, направленная на понимание и частичное использование детьми с ЗПР фольклорной лексики; активное включение родителей в работу по подготовке фольклорных мероприятий; организация особой предметно-пространственной среды с использованием элементов народного быта; организация работы по посещению музеев, выставок, которые знакомят с народными промыслами, бытом, художественными произведениями; использование в работе по ознакомлению с фольклорными традициями интерактивных информационно-коммуникативных технологий.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены методологическим обоснованием исследования; использованием методов, адекватных его целям, предмету, задачам; комплексным характером опытно-экспериментальной работы, проведенной в единстве с практической деятельностью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; применением современных методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось на базе Государственных бюджетных образовательных учреждений города Москвы: центра развития ребенка-детского сада №1645 и детского сада компенсирующего вида №908 в 2010-2013г.г.

Апробация работы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования ежегодно представлялись на заседаниях кафедры специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А. Шолохова в период с 2010 по 2014 г.г. Результаты исследования обсуждались на II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: создание доступной среды для социальной адаптации и успешной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в современное общество», МГГУ им. М.А. Шолохова, июнь 2012 г.; III Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья», МГГУ им. М.А. Шолохова, июнь 2013 г.; II Конференция молодых ученых МГГУ им. М.А. Шолохова, январь 2014 г.; на научно-практических конференциях по итогам инновационной деятельности городского и окружного значения. Материалы исследования нашли отражение в трех публикациях автора в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки, а также в шести публикациях в других изданиях.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературных источников, включающего 169 наименований, в том числе 6 на английском языке, приложений. Содержание изложено на 212 страницах.

Глава I. Теоретико-методологические подходы к использованию фольклорного наследия в воспитании детей дошкольного возраста с нарушениями развития

1.1. Современные представления о фольклоре как средстве развития личности ребенка

Народная культура как искусство и как основание жизненного пространства привлекала и привлекает к себе внимание многих исследователей. Теория воспитания на началах народности разрабатывалась в трудах Зеньковского В.В. [65], Соловьева B.C. [139], Ушинского К.Д. [145] и др. Духовное начало народного наследия отмечалось Бердяевым H.A. [13] , Библером B.C. [15], Ильиным И.А. [67], Флоренским П.А. [147] и др. Основные категории фольклора, его художественные характеристики исследовались отечественными фольклористами: Аникиным В.П. [8] , Гусевым В.Е. [45], Кругловым Ю.Г. [81] , Путиловым Б.Н. [124], Чистовым К.В. [153] и др. Фольклор как устная традиции изучалась Алексеевым Э.Е. [5], Гиляровой H.H. [37], Земцовским И.И. [65] и др. Исследования детского фольклора в свете фактов традиционной народной культуры выполнены Виноградовым Г.С. [27], Капица О.И. [70], Калужниковой Т.И. [69], Лойтер С.М.[90] , Мельниковым М.Н. [100] , Новицкой М.Ю. [112], Чередниковой М.П.[152] и др.

Традиционная народная культура определяется исследователями как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных тем или иным народом. В традиционную народную культуру входят передаваемые от поколения к поколению празднично-обрядовые, семейно-бытовые и этнопедагогические традиции народа, а также народная художественная культура. Народная художественная культура представлена устным народным творчеством, народной музыкой, танцами, декоративно-прикладным творчеством, фольклорным театром и другими видами народного художественного творчества. Традиционные праздники, обряды, художественное творчество, издревле воплощали духовно-нравственные ценности и идеалы каждого народа, его самосознание, характер,

стереотипы поведения, которые передавались от поколения к поколению с использованием средств народной педагогики.

Каждый народ формирует свои, наиболее целесообразные для его выживания и развития в конкретной природной среде стереотипы, духовно -нравственные нормы и ценности. И каждый народ стремится передать эти нормы и ценности следующим поколениям, используя при этом формы и средства народной педагогики (сказки, пословицы, поговорки, народные игры, праздники, обряды, народное искусство и др.). Они оказывают важное влияние на характер, как конкретной личности, так и народа в целом.

Термин «фольклор» впервые был введен английским ученым Уильямом Томсом в 1846 году для обозначения как художественной (предания, танцы, музыка и т. д.), так и материальной (жилье, утварь, одежда) культуры народа. В буквальном переводе он означает - «народная мудрость», «народное знание».

В русской науке закрепились и другие термины: народное поэтическое творчество, народная поэзия, народная словесность. Названием «устное творчество народа» подчеркивают устный характер фольклора в его отличии от письменной литературы. Название «народно-поэтическое творчество» указывает на художественность как на признак, по которому отличают фольклорное произведение от верований, обычаев и обрядов. Такое обозначение ставит фольклор в один ряд с другими видами народного художественного творчества и художественной литературы.

Фольклор - сложное, синтетическое искусство. Нередко в его произведениях соединяются элементы различных видов искусств - словесного, музыкального, театрального. Он тесно связан с народным бытом и обрядами. Неслучайно первые русские ученые подходили к фольклору широко, записывая не только произведения словесного искусства, но и фиксируя различные этнографические детали и реалии крестьянского быта. Таким образом, изучение фольклора было для них своеобразной областью народознания.

Фольклор - это словесное устное творчество. Ему присущи свойства искусства слова. Этим он близок к литературе. Вместе с тем он имеет свои

специфические особенности: синкретизм, традиционность, анонимность, вариативность и импровизация.

Предпосылки возникновения фольклора появились в первобытно-общинном строе с началом формирования искусства. Древнему искусству слова была присуща утилитарность - стремление практически влиять на природу и людские дела.

Древнейший фольклор находился в синкретическом состоянии, это состояние слитности, нерасчлененности. Искусство еще было не отделено от других видов духовной деятельности, существовало в соединении с другими видами духовного сознания. Позднее за состоянием синкретизма последовало выделение художественного творчества вместе с другими видами общественного сознания в самостоятельную область духовной деятельности.

Фольклорные произведения анонимны. Их автор - народ. Любое из них создается на основе традиции. В свое время В.Г. Белинский [11] писал о специфике фольклорного произведения: там нет «знаменитых имен, потому что автор словесности всегда народ. Никто не знает, кто сложил его простые и наивные песни, в которых так безыскусственно и ярко отразилась внутренняя и внешняя жизнь юного народа или племени. И переходит песня из рода в род, от поколения к поколению; и изменяется она со временем: то укоротят ее, то удлинят, то переделают, то соединят ее с другой песнею, то сложат другую песню в дополнение к ней - и вот из песен выходят поэмы, которых автором может назвать себя только народ».

Традиционная преемственность охватывает большие исторические промежутки - целые столетия. Каждый носитель фольклора творит в границах общепринятой традиции, опираясь на предшественников, повторяя, изменяя, дополняя текст произведения. В литературе присутствуют писатель и читатель, а в фольклоре - исполнитель и слушатель. На произведениях фольклора всегда лежит печать времени и той среды, в которой люди длительное время жили. По этим причинам фольклор и называют народным массовым творчеством. У него нет индивидуальных авторов, хотя есть много талантливых исполнителей и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сироткина, Зоя Александровна, 2014 год

Список использованной литературы

1. Агамова Н.С., Морозов И.А., Слепцова И.С. Народные игры для детей. - М., Изд. ГРЦРФ, 1995.- 174 с.

2. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 13.00.03 / Адилова М.Ш.-М., 1988.-24 с.

3. Айдарбекова A.A., Белов В.М., Воронкова В.В. Программы специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Подготовит, 1-4 класс. -М.: Просвещение, 2013. - 176 с.

4. Аксенова Е.Б., Ульенкова У.В. Формирование саморегуляции у 6-тилетних детей с задержкой психического развития на занятиях по развитию речи // Шестилетние дети: проблемы и исследования. -Н. Новг., 1993. - 188 с.

5. Алексеев Э.Е. Нотная запись народной музыки: Теория и практика. - М. Совр. композитор, 1990. - 193 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М., Педагогика, 1980. - 288 с.

7. Андрюхина Т. В. Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Андрюхина Татьяна Владимировна. - Екатеринбург, 2000. - 205 с.

8. Аникин В.П. Теория фольклора. - М.: КДУ, 2007. - 432с.

9. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М., «Медицина», 1968. - 548 с.

10. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. - JL: «Музыка», 1971. - 378 с.

11. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. действ, чл. АПН Е. Н. Медынского. — M.; JL: Академия пед. наук РСФСР, 1948. — 280 с.

12. Белопольская H.J1. Половозрастная идентификация: Методика исследования детского самосознания. Серия: Выпуск 2- Изд2-е испр. - М.: Когито - Центр, 1998.-24 с.

13. Бердяев H.A. О назначении человека. -М.: ACT Хранитель, 2006. - 81с.

14. Бехтерев В.М. Объективная психология. - М., Наука, 1991. - 480 с.

15. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры (Два философских введения в двадцать первый век). -М.: Издательство политической литературы, 1991. - 220 с.

16. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. - М., «Искусство»,

1971.-511 с.

17. Бонев Л., Слынчев А., Банков Ст. Руководство по кинезитерапии. - М., 1978. -354 с.

18. Борисова Е. В. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями речи: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03, 13.00.01 / Борисова Елена Владимировна. - М., 2010. - 26 с.

19. Воронина Е.Г. Оберег: Комплексное изучение музыкального фольклора в детском саду / Е. Воронина // Фольклор - музыка - театр / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: ВЛАДОС, 2003. - С. 36 - 62.

20. Воронина Е.Г. Методика работы с детским фольклорным коллективом: Учебно - методическое пособие. - М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова., 2010. -40 с.

21.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999. - 62 с.

22. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия / Руководство по психотерапии. - М., 2009.-354 с.

23. Бутко Г. А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. - М., Книголюб, 2006. - 144 с.

24. Вальдес-Одриосола М.С. Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности. - М., Владос, 2007. -80 с.

25. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. - М., Высшая школа, 1989. - 404 с.

26. Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок. - М., Педагогика,

1972.-278 с.

27. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. - Иркутск, 1930. - 234 с.

28. Виноградов Г.С. Этнография детства и русская народная культура в Сибири. -М., Вост. лит., 2009. - 896 с.

29. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии - М., 1973 - 175 с.

30. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., Владос, 2002. - 272с.

31. Волковская Т.Н. Теоретико - методологические и методические основы логопсихологии. - М., Образование, 2009. - 272с.

32. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М., Педагогика, 1995.-С.8-11.

33. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. -М., 1996.

34. Выготский Л.С. Психология искусства., - Ростов н/Д: Фенико, 1998. -480с.

35. Гаврилова Е. В. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Гаврилова Елена Викторовна. - М., 2011. - 213 с.

36. Гилярова H.H. Хрестоматия по русскому народному творчеству. - М., ООО «Издательство Родникъ», 1996. - 56 с.

37. Гиляровский В.А. Избранные труды. - М., 1973. - 316 с.

38. Гиппиус Е.В. Общий теоритический взгляд на проблему каталогизации народных мелодий // Актуальные вопросы современной фольклористики. Сборник статей и материалов / сост. В.Е. Гусев. - Л. : Музыка, 1980. - С. 23 - 26.

39. Голейзовский К.Я. Образы русской народной хореографии. - М., Искусство, 1964.-364 с.

40. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. - М., Классике Стиль, 2005. -248 с.

41. Грачева О.Н. Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03/ Грачева О.Н. - М., 1999. - 188 с.

42. Грибовская A.A. Народное искусство и детское творчество. - М., Просвещение, 2006. - 160 с.

43. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. -М., Учпедгиз, 1958.

44. Гудина Т. В. Музыкальное воспитание в системе социокультурной адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05, 13.00.03 / 44. Гудина Татьяна Викторовна. - СПб., 2005. - 22 с.

45. Гусев В.Е. Эстетика фольклора. - Л.: Наука, 1967. - 319 с.

46. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков: автореф. дис. ... канд. мед. наук. - Л., 1971.-20 с.

47. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов - практиков, родителей. - М.: АРКТИ, 2005. - 68 с.

48. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы ее коррекции: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1980. - 24 с.

49. Евтушенко И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания умственно отсталых детей: монография / И.В. Евтушенко. -М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - 143 с.

50. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973. - 149с.

51. Егорова И. В. Комплексная коррекция речевых и неречевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования средств музыкального воспитания : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Егорова И. В. - М., 2005.-250 с.

52. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. -М., Просвещение, 2005. -272 с.

53. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коререкционно - педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. - СПб., КАРО, 2008. - 336 с.

54. Ефименкова Б.Б. Севернорусская причеть: Междуречье Сухоны и Юга верховья Кокшенги (Вологод. обл.) / Б.Б. Ефименкова. - М.: Сов. композитор, 1980.-392 с.

55. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология, 1972. - №4. - С. 29 - 35.

56. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

57. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 378 с.

58. Забрамная С.Д., Ямбург Е.А. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации. - М., Бослен, 2013. - 256 с.

59. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1980.-398 с.

60. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. - 3-е изд. Дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

61. Запорожец A.B. К вопросам изучения, воспитания и развития детей шестилетнего возраста // Сов. Педагогика, 1973. - №1. - С.30 - 36.

62. Захаров Н.П. Психотерапия пограничных психических расстройств и состояние зависимости. -М., ДеЛи принт, 2004. - 288 с.

63. Зеленин Д.К. Восточно - славянская этнография. - М., Наука, 1991. - 511 с.

64. Земцовский И.И. Мелодика календарных песен. - Л.: Музыка, 1975. - 224 с.

65. Зеньковский В.В. История русской философии. - М.: «Академический Проект» «Раритет», 2001.-880 с.

66. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. - М., Тривола, 1995. - 64 с.

67. Ильин И.А. Национальная Россия: наши задачи. - М., Алгоритм, 2007. - 462 с.

68. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержкой психического развития. - Дефектология, 1978. - № 3. - С. 3 - 8.

69. Калужникова Т.И. Акустический текст ребенка: монография / УГК им. М.П. Мусоргского. - Екатеринбург, 2004.

70. Капица О.И. Детский фольклор. - JL, 1928. - 222 с.

71. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков - 2-е изд., - М., Просвещение, 1994. - 223 с.

72. Князева О.Ю., Маханева М.Д., Князева O.JI. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. - М., Детство пресс, 2008. - 410 с.

73. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психического инфантилизма у детей и подростков // Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. -М., 1973.-С.157- 163.

74. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей. - М.: Медицина, 1979. - 607 с.

75. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика синтез, 2014. - 96 с.

76. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. - М., Просвещение, 1982. -96 с.

77. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. - СПб. : Питер, 2002. - 368 с.

78. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. посо-бие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. -М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 144 с.

79. Красный Ю.Е. Мультфильмы руками детей: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

80. Корсаков С.С. Общая психопатология. - М.; БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.-480 с.

81. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни. - М., Высшая школа, 1989. - 272 с.

82. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 1986. - 16 с.

83. Кулагина A.B. Поэтический мир частушки. - М., Наука, 2000. - 303 с.

84. Кунц Н. Н. Музыкальное воспитание как средство коррекции отклонений в развитии детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Кунц Н. Н. - Екатеринбург, 2006. - 259 с.

85. Лебединская К.С. Клиническая систематика задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей / под ред. К.С Лебединской. - М., Педагогика, 1982.

86. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. Высш. Учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Акамедия», 2003. -144 с.

87. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

88. Линева Е.Э. Великорусские песни в народной гармонизации. - 1904.

89. Лобкова Г.В. Древности Псковской земли: жатвенная обрядность: образы, ритуалы, художественные системы. - СПб., «ДБ», 2000. - 224 с.

90. Лойтер С.М. Русский детский фольклор и детская мифология: Исследование и тексты. - Петрозаводск, КПГУ, 2001. - 294 с.

91. Локтева Е. В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Локтева Е. В. - М., 2007. - 23 с.

92. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития // Дефектология, 1972. -№4. - С. 10 -16.

93. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М., 2007. - 101 с.

94. Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1977. - №3. - С. 18 - 26.

95. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи детей с ЗПР // Дефектология, 1990.-№ 6.

96. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. -М., 1995. - 198 с.

97. Масткжова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

98. Медведева Е.А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтическом пространстве. - М.: Институт консультирования и системных решений, 2009. -269 с.

99. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М. : Academia, 2001. - 246 с.

100. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М. Просвещение, 1987. - 240 с.

101. Менчинская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. -М., Педагогика, 1971.-272 с.

102. Мехнецов A.M. Русские гусли и гусельная игра: Исследование и материалы. -СПб., 2006.-Ч. 1.-88 с.

103. Морозов И.А. Феномен куклы в традиционной и современной культуре. - М., Индриг. 2011. -352 с.

104. Мухина B.C. Детская психология. М., Просвещение, 1985. - 272 с.

105. Назайкинский Е.В., Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. М., Музыка, 1972. - 384 с.

106. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития // Дефектология, 1979. - №2. -С. 17 -25.

107. Науменко Г.М. Этнография детства. -М., Беловодье, 1998. - 390 с.

108. Науменко Г.М. Русские народные детские игры с напевом. - М., Либерея, 2003.-544 с.

109. Некрылова A.M. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. - СПб., Искусство, 1988. - 216 с.

110. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2000. - 507 с.

111. Новикова Е.В. Логопедическая азбука. -М., ГНОМиД, 2004. - 128с.

112. Новицкая М.Ю., Райкова И. Н. Детский фольклор и мир детства // Детский фольклор (Библиотека русского фольклора. Т. 13). Сост., вступ. ст., подг. текстов и комментарии М. Ю. Новицкой и И. Н. Райковой. - М., 2002. - С.5 - 53.

113. Оганесян Е.В., Фомичева М.Ф. Введение в логопедию. Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка. - М., МПСИ, 2010. - 88 с.

114. Озерецкий Н.И. Методика исследования моторики: Психомоторика. - 4.2. -М.; - Л.: Гос. мед. изд-во, 1930. - 176 с.

115. Орлова О.С. Нарушение голоса. - М., АСТРЕЛЬ, 2008. - 224 с.

116. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология, 1972. - №3. - С.З - 9.

117. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. -М., 1984. - 160 с.

118. Пескишева Т. А. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с общим недоразвитием речи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Пескишева Татьяна Алексеевна. - М., 2008. - 22 с.

119. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М., Владос, 2000. - 176 с.

120. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., Педагогика - пресс, 1994. - 526 с.

121. Поддубная Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития: автореф. дис...канд. психол. наук. -М., 1876. -24 с.

122. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1981. - №3. - С. 17 - 26.

123. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. - М., Наука, 1989. - 233 с.

124. Путилов Б.Н. фольклор и народная культура. - СПб., Наука, 1994. - 239 с.

125. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М., Академия, 1998.-240 с.

126. Рапацкая JI.A. Русская художественная культура. 11 класс учебник (профильный уровень) / JI. А. Рапацкая. -М.: Владос, 2012. - 138 с.

127. Рейдибойм М.Г. Клиническое изучение детей с задержкой психического развития // Дети с временными задержками развития. - М., Педагогика, 1971. -С.92 - 102.

128. Рубцов Ф.А. Основы ладового строения русских народных песен. - М., Музыка, 1964. - 94 с.

129. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., Просвещение, 1965. -212 с.

130. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. - Спб., 1903. - 319 с.

131. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., Аркти, 2000. - 208 с.

132. Серых А.Б., Иванова А.Р. Историко-концептуальные основы психообразования в медицинской практике // Вестник БФУ им. И.Канта, 2011. Выпуск 11.-С. 65-67.

133. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. - М., Виро - М, 2006. - 186 с.

134. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. - М., 1990. - 96 с.

135. Слепцова И.С. Народные игры для детей (организация, методика, репертуар). -М., изд. ГРЦРФ, 1995.- 174 с.

136. Созонтова М. В. Социально-нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Созонтова Мария Викторовна. - М., 2010. - 20 с.

137. Соколов E.H. Механизмы памяти. -М., изд. МГУ, 1969. - 176 с.

138. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. -М., Полиграф сервис, 2000. - 126 с.

139. Соловьев B.C. Собрание сочинений. В Зх томах. - М., Издательство Логас, 1993.-680 с.

140. Теплов Б.Н. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 525 с.

141. Толстая С.М. Семантические категории языка культуры: Очерки по славянской этнолингвистике. - М., Либроком, 2010. - 368 с.

142. Трубина Е. Н. Формирование нравственных представлений средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Трубина Елена Николаевна. - Екатеринбург, 2011. - 202 с.

143. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

144. Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества // Вопросы психологии. 1970. -№6. - С.115 - 125.

145. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. - М. : Педагогика, 1990. - Т.6. - 528 с.

146. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. - М.: Просвещение, 2008. - 145 с.

147. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. -М., Академический проект, 2012.-912 с.

148. Хазова М.В. «Горенка» программа комплексного изучения музыкального фольклора. - М., Владос, 1999. -96 с.

149. Харчевникова Е.В. Формирование интереса к русской народной песни у детей 4-6 лет на занятиях по постановке голоса: авторев. дис. канд. пед. наук. -М., 1996,- 19 с.

150. Цыпина H.A. Обучение чтению детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя/ Н. А. Цыпина. - М.: Компенс - центр, 1994. - 103 с.

151. Чаянова Е.В. Преподавание ритмики в вспомогательной школе. - М., Учпедгиз, 1956. - 32 с.

152. Чередникова М.П. «Голос детства из дальней дали...» (Игра, магия, миф в детской культуре). - М., Лабиринт, 2002. - 224 с.

153. Чистов К.В. Народные традиции и фольклор. - JL, Наука, 1986. - 304 с.

154. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М., Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

155. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. - М., Владос, 2001. - 136 с.

156. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. - СПб.: Изд - во «Дидактика Плюс», 2002. -496 с.

157. Шипулин Г.П. Лечебное влияние музыки // Вопросы современной психоневрологии. - Л., 1966. - Т. 38. - С.289 - 296.

158. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство и художественный труд. - М., Просвещение, 2000. - 160 с.

159. Шутова Н.В. Интегрированное психическое развитие проблемных детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального воздействия: Монография. -М.: МГГУ; Н. Новгород: НГПУ, 2008. -225 с.

160. Шушарджан B.C. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. - М., 1998. - 114 с.

161. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма // Дети с временными задержками развития. - М., Педагогика, 1971. - С.25 - 31.

162. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века. -М., Академия, 1996. - 416 с.

163. Яхнина Е.З. Методика музыкально - ритмических занятий с детьми, имеющими нарушение слуха. - М., Владос, 2003. - 272 с.

164. Clements S. D., Lehtinen L. Е., Lukens J. E. Children with Minimal Brain Injury. -Chicago, 1964.-330p.

165. Cowgill M. L., Friedland S., Shapiro R. Predicting learning disabilities from kindergarten reports // J. of Learning Disabilities. 1973. -N 6. - 50 - 55 p.

166. Cruickshank W. M. A teaching method for brain - injured and hyperactive children. - Syracus University Press, 1961.-401 p.

167. Delacato C. Neurological organization in reading. - Philadelphia, 1963. - P. 93 -107.

168. Edgar E. B. Learning disabilities // Disability and Rehabilitation Handbook. 1978. -433 -442 p.

169. Kephart N. C. The slow learner in the classroom // Columbus OH: Charles E. Merril, 1960.-292 p.