Самоактуализация психологов в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Узденов, Азрет Заурович

• Узденов, Азрет Заурович
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Узденов, Азрет Заурович

Введение 3-

Глава I. Основные теоретические подходы к самоактуализации в психологии. 14

1.1. Теория самоактуализации - ключевая составляющая гуманистической психологии 14

1.2. Самоактуализация в контексте теории личности К.Роджерса 36

1.3. Концепция самоактуализации личности А.Маслоу 62

1.4. Самоактуализация в контексте жизненного пути человека 87

7 1.5 Самоактуализация специалиста 96

Выводы по 1-ой главе 109-

Глава II. Экспериментальное исследование самоактуализации студентов-психологов. 112

2.1. Организация и методики исследования 112

2.2 . Анализ результатов констатирующего эксперимента 117-121 2.3. Результаты тренинга самоактуализации студентов и их обсуждение 121

Выводы по 2-ой главе 132

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоактуализация психологов в процессе обучения в вузе»

Актуальность. В переломные моменты истории у общества обостряется особое чувство - чувство ценности человеческой личности. В наше время в психологии оказался исчерпанным ресурс адаптационных схем и стратегий, так как в связи с кризисом в социологии и культуре стало совершенно неясно, к чему следует приспосабливаться не только в среднесрочной, но даже в краткосрочной перспективе.

Человек остался наедине со всем комплексом жизненных проблем, и ему негде и не у кого больше искать «спасения», кроме как в своих личных силах и способностях. Это делает актуальным возвращение к теме самоактуализации, как концепции развития человека и общества, основывающейся на идее опоры на саморазвитие и самоорганизацию, предполагающей максимально эффективное использование человеком всей совокупности своих сил, способностей, навыков и иных ресурсов в своей индивидуально неповторимой ситуации с целью достижения внешней и внутренней гармонии.

Возврат интереса к теории самоактуализации связан в современной науке, прежде всего, с переосмыслением ранее накопленного опыта и концепций. Человек рассматривается современной наукой как «открытая система» обменивающаяся энергией, веществом и информацией с окружающей средой, обладающая определенным внутренним содержанием, множеством внутренних состояний. Открытость системы «человек» определяет необходимость рассматривать динамику его «развития» как процесс приобретения им качественно новых свойств, роста самосознания и разнообразия форм активности, через сознательную деятельность по овладению социальными и индивидуальными компетентностями, самоактуализацию.

И неудивительно, что одной из основных тенденций современной педагогической психологии стало выдвижение на первый план вопросов психологической поддержки личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации. Основной задачей современного образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе обучения. (И.А.Зимняя)

Теория самоактуализации является ключевым системообразующим элементом гуманистического направления в психологии и педагогике. Основополагающей для гуманистического направления является идея о том, что осознанное стремление к максимально возможному раскрытию своего человеческого потенциала и его реализации в практической жизнедеятельности на благо общества путем самоактуализации является необходимым фактором полноценного развития человека.

Проблема гуманизации образования, в первую очередь, связана с восстановлением его культурообразующей и личностно-развивающей функцией. Идеи гуманизма в отечественном образовании не новы. Но они «были деформированы и гипертрофированы идеологическими установками советского общества» (Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова, 1995).

Тем не менее, отечественным ученым принадлежит важный вклад в развитие теории самоактуализации.

В философско-методологическом и культурологическом аспектах теория самоактуализации развивается в работах Л.И.Антроповой, Л.Г.Брылевой, И.А.Витина, Н.Л.Кулик, К.Ч.Мухаметджанова. В психологии и педагогике теорию самоактуализации развивают А.Г.Асмолов, П.И.Пидкасистый, В.И.Слободчиков, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов и другие. В акмеологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, М.И.Дьяченко, Н.В.Кузьмина) исследуются закономерности, тенденции, условия и факторы, влияющие на самоосуществление человеком своего творческого потенциала в процессе профессиональной деятельности.

Идеи теории самоактуализации сегодня широко развиваются и применяются в гуманистической и экзистенциальной психотерапии, акмеологии, педагогике, логопсихотерапии (А.А.Бодалев, Б.С.Братусь,

Д.Быодженталь, Н.Л.Карпова, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.Маслоу, Ю.Б.Некрасова, В.А.Петровский, К.Роджерс, В.Франкл, В.Э.Чудновский и другие).

Если современность диктует человеку необходимость уметь «расшифровывать» свое психическое состояние и оказывать на него необходимое воздействие, знать свои наиболее сильные и слабые характерологические особенности, уметь беспристрастно, адекватно оценить подлинный уровень своих физических и психических возможностей, управлять своим психическим здоровьем (Г.С.Никифоров), то для психолога это должно быть профессиональным качеством.

Проблема организации психической деятельности и дисциплинирования своих эмоций, чтобы возникающие переживания не только не разрушали здоровье, но, наоборот, являлись мощным стимулом, придающим вкус к жизни особенно актуальна для самого психолога. Это предъявляет особые требования к уровню личностного здоровья самого психолога.

Современные педагоги и психологи должны иметь максимальную самореализацию, осознавать перспективы своего личностного и профессионального развития, открытости для профессионального обучения и педагогического творчества, реализации принципов гуманизации образования, проявлений толерантности, психологической грамотности и компетентности.

Зная уровень своего стремления к самоактуализации, личность всегда может более четко наметить стратегию жизненного пути и оценить успехи.

Вместе с тем молодые специалисты часто не рефлексируют возможности личностного развития в процессе профессионального обучения, не применяют эталон профессионала к своим личностным характеристикам. Студент-психолог, наряду с усвоением безличных психологических знаний, должен приобрести навыки «самознания» (Г.А.Цукерман, В.М.Мастеров), самоактуализации.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена противоречием между высокими требованиями, предъявляемыми содержанием психологической деятельности к личности специалиста и наличием существенных психологических проблем у психологов-практиков. Необходимостью психологического сопровождения гармоничного развития личности студентов-психологов и недостаточной разработкой этой проблемы на теоретическом и эмпирическом уровнях.

Несмотря на широту исследовательской проблематики, в психологической науке довольно скудно представлены исследования о самоактуализации психологов вообще и в процессе обучения в вузе, в частности.

В этой связи, проблема исследования состоит в определении характера и тенденций самоактуализации психологов и условий стимулирующих и сдерживающих ее в процессе обучения в вузе.

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является самоактуализация личности, а предметом - самоактуализация психологов в процессе обучения в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами была выдвинуты следующие гипотезы исследования.

1. Образовательный процесс вуза не ориентирован на развитие личностно-значимых характеристик студентов-психологов, необходимых в будущей профессиональной деятельности психолога в современных условиях, в том числе и на самоактуализацию личности.

2. Самоактулаизация студентов психологов в процессе обучения в вузе будет более эффективной, если:

- будет выявлен реальный уровень самоактуализации студентов-психологов на всех курсах обучения и проведен сопоставительный анализ этих уровней

- студентам будет оказана помощь в осознании специфики профессиональной деятельности психолога в современных условиях;

- будут определены основные принципы и условия повышения самоактуализации студентов в период обучения в вузе посредством психологического тренинга; будет организован специальный психологический тренинг самоактуализации студентов-психологов с учетом существующих (выявленных в ходе исследования) уровней самоактуализации.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались задачи:

1. Провести анализ основных подходов к самоактуализации в отечественной и зарубежной психологии.

2. Провести теоретический анализ структуры и уровней самоактуализации личности представленных в работах отечественных и зарубежных психологов.

3. Выявить уровни и структуру самоактуализации студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

4. Определить пути и условия достижения самоактуализации в процессе специально организованного психологического воздействия.

5. Разработать программу тренинга по развитию самоактуализации у студентов-психологов.

6. Провести социально-психологический тренинг и выявить изменения в степени развития самоактуализации у студентов-психологов, если таковые имеются.

Методологической основой исследования явились: гуманистическая психология и ее ведущие принципы: принцип целостности, принцип позитивности, принцип развития, принцип активности (А.Маслоу, К.Роджерс,); системный историко-эволюционный деятельностный подход к изучению развития личности (А.Г.Асмолов); личностно-деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

Теоретическую основу исследования составили:

- концепция понимания человека как «мира человека», порождаемого в ходе естественноисторического процесса становления человечества (К.Маркс);

- культурно-историческая концепция развития высших психических функций (Л.С.Выготский);

- теория о человеке, как и объекте и субъекте социального развития (Л.С.Выготский, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);

- теория личности и ее развития (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, А.В.Петровский, И.Б.Котова, В.В.Белоус, В.С.Чудновский);

- теории гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, Г.М.Гогоберидзе, В.В.Давыдов, Н.Д.Никандров, Н.П.Клушина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы исследования использовалась совокупность следующих методов: обзорно-аналитический метод, включающий теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анкетирование, беседа, тренинг, математическая статистика.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены и описаны реальные уровни и структуры самоактуализации студентов психологов 1-5 курсов;

- представлены психологические условия повышения самоакутализации студентов-психологов посредством видеотреннига, который включает в себя четыре уровня: понятийный, оценочный, поведенческий уровни и уровень групповых процессов;

- выявлены условия (равный статус участников группы; количественный состав в диапазоне от 12 до 15 человек; закрытость группы) и принципы добровольность, ответственность, активность, равенство позиций и открытость участников, конфиденциальность личностной информации, работа по принципу «здесь и теперь», личная защищенность) эффективности проведения тренинга самоактуализации;

- выделены и представлены основные психологические параметры повышения уровня самоакутализации студентов посредством специализированного тренинга (осознание особенностей профессионального общения; изменение представлений о себе или другом как партнере по общению и как равных субъектах общения; осознание равной меры собственной ответственности и ответственности партнера в возникновении и разрешении профессиональных ситуаций; коррекция стереотипов восприятия в общении и деятельности; развитие навыков субъект-субъектного взаимодействия; формирование мотивации к собственному личностному росту).

Теоретическая значимость состоит в следующем:

- обобщен и систематизирован теоретический материал как в рамках теории самоактуализации личности К.Роджерса и А.Маслоу, так и контексте современных тенденций развития теории самоактуализации в отечественной педагогике и психологии; выделены и описаны ранее мало привлекавшие внимание исследователей проблемы самоактуализации, такие как психологическое время личности, самоактуализация в контексте жизненного пути человека и самоактуализация специалиста (в частности психолога);

- доказана возможность повышения самоактуализации студентов-психологов посредством психологического тренинга;

- описаны основные психологические параметры изменения уровня самоактуализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- результаты исследования могут быть использованы в процессе обучения студентов на факультетах психологии в ВУЗах, в работе психологических служб.

- полученные материалы исследования могут использоваться в учебных целях при изучении курсов «Психология личности», «Социально-психологический тренинг», «Психология социального познания», «Психология общения».

- научные результаты эмпирического исследования могут составить основу разработки типовых и индивидуальных программ подготовки психологов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретико-методологической проработанностью исходных позиций, логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления. Аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных, комплексным подходом к исследованию проблемы; применением апробированного и надежного инструментария, использованием комплекса методов исследования, репрезентативностью представленной выборки, сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными ранее в научной литературе, разнообразием источников информации, статистической значимостью данных.

Экспериментальной базой исследования явились студенты 1-5 курсов факультета психологии Карачаево-Черкесского государственного университета в количестве 152 человек в возрасте от 17 до 21 года.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2006 гг. и включало 4 этапа.

На первом этапе (октябрь 2003г.- май 2004 г.) проведен теоретический анализ психологической, педагогической, социологической и философской литературы по вопросам профессионального развития психолога, феноменологии самоактуализации, основным подходам изучения самоактуализации. Определены объект, предмет, цель и задачи программы экспериментального изучения самоактуализации в контексте профессионального развития студентов-психологов.

На втором этапе (сентябрь 2004 г. - январь 2005 г.) были подобраны методы и диагностические методики, позволившие исследовать самоактуализацию студентов, в частности, ориентацию во времени; ценности; взгляд на природу человека; потребность в познании; креативность (стремление к творчеству); автономность; спонтанность; самопонимание; аутосимпатию, контактность: гибкость в общении.

На третьем этапе (февраль 2005г. - сентябрь 2005г.) разработаны: содержание и программа тренинга по развитию самоактуализации студентов-психологов.

Четвертый, аналитический этап, (октябрь 2005 г. - март 2006 г.) включал в себя описание экспериментальной работы, качественный и количественный анализ данных, а также математическую обработку результатов исследования, обобщение результатов и формулирование выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоактуализация студентов-психологов представлена многочисленными пунктами (креативность, автономность, спонтанность, контактность, ориентация во времени и др.), но ведущим мотивом самоактуализации как у юношей, так и у девушек является потребность в познании.

2. Степень самоакутализации студентов-психологов не зависит от курса обучения и является стабильно средним, что позволяет утверждать, что классический процесс подготовки психологов в вузе не детерменирует (или слабо детерминирует) самоактуализацию студентов-психологов, поэтому для повышения уровня самоактуализации студентов необходимо организация специального психологического воздействия.

3. Повышению уровня самоактуализации студентов психологов способствует психологический тренинг, который включает в себя четыре уровня: понятийный, оценочный, поведенческий уровни и уровень групповых процессов.

4. Эффективность самоактуализации студентов-психологов можно повысить посредством психологического тренинга при обеспечении ряда условий (равный статус участников группы; количественный состав в диапазоне от 12 до 15 человек; закрытость группы) и соблюдении ряда принципов (добровольность, ответственность, активность, равенство позиций и открытость участников, конфиденциальность личностной информации, работа по принципу «здесь и теперь», личная защищенность).

5. В процессе социально-психологического видеотренинга самоактуализация студентов-психологов повышается через осознание особенностей профессионального общения; изменение представлений о себе или другом как партнере по общению и как равных субъектах общения; осознание равной меры собственной ответственности и ответственности партнера в возникновении и разрешении профессиональных ситуаций; коррекцию стереотипов восприятия в общении и деятельности; развитие навыков субъект-субъектного взаимодействия; формирование мотивации к собственному личностному росту.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования отражены в программе учебной дисциплины «Социально-психологический тренинг» (Карачаевск, 2005), в учебно-методических рекомендациях «Психология саморазвития» (Карачаевск, 2006), кроме того, докладывались на всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях: «Алиевские чтения», (Карачаевск, 2004, 2006); «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в ВУЗе и школе» (Карачаевск, 2005); «Молодежь и образование XXI века» (Ставрополь, 2006). Материалы диссертации отражены в 7 публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы из 223 наименований, из них 5 на иностранных языках, приложения. Объем основного текста диссертации составляет 146 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Узденов, Азрет Заурович

Выводы по 2-ой главе

Осмысление идей А.Маслоу, К.Роджерса и отечественных ученых о самоактуализации дает нам основание утверждать, что стремление студента реализовать себя, проявить свои возможности, обусловливающее (стремление) реализацию его потребности в самоактуализации, способствует и его личностному росту и профессионализации.

Реализация личностного потенциала есть диалог потенциального и актуального в личности с окружающим миром и другими людьми, человека с самим собой.

В результате проведенной экспериментальной работы, полученные нами данные показывают, что формирование потребности студентов в самоактуализации позволяет изменять у них оценку своих возможностей, развивать у них пристрастное отношение к человеку и к миру, способствует переходу потенциального в актуальное, становлению "ответственно-великодушного", "дружелюбного" типа межличностных отношений, благодаря чему снимается рассогласованность между реальным Я и идеальным Я.

Самоактуализация психолога определяется содержанием его профессиональной деятельности. У студентов она осуществляется как спонтанный процесс, они реализуют свои возможности, не осознавая самого процесса. В то время как у специалиста - психолога, на наш взгляд, этот процесс должен быть осмыслен. Самоактуализация как особая деятельность психолога направлена на осознание собственных профессионально-значимых личностных особенностей, адекватное и активное проявление их в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные события отрочества, происходящие на границе детства -это открытие собственного «Я» на социальном, личностном и экзистенциальном уровне, это поиск своего места в системе человеческих отношений, идентичность, ощущение себя автором, творцом собственной биографии. Умение понять себя, свою внутреннюю природу и научиться «сонастраиваться» в соответствии с этой природой и строить свое поведение, исходя из него соотносится с понятием самоактуализация.

Самоактуализация - одно из центральных понятий гуманистической психологии, согласно которой природа человека изначально позитивна (по крайней мере, нейтральна), и любые деструктивные тенденции возникают вследствие деформации естественного развития. А, следовательно, ничто неизменное и порочное не может быть развернуто естественным путем. Ответственность за деформации человека, за его пороки несет общество, которое искусственными условностями и ограничениями порой и прямыми репрессиями подавляет и искажает подлинные проявления человеческого естества. В этом принципиальное отличие гуманистической теории от психоанализа.

Теория самоактуализации возникла в американской гуманистической психологии как ответ на социальную потребность в личности, решившей свои адаптационные проблемы, обретшей творческую инициативу и креативность и имеющей значимый успех в любой сфере жизнедеятельности.

Возникновение гуманистической психологии связано с поиском более жизнеутверждающих методов анализа и изучения личности как целостного, переживающего существа.

Существуют три главные причины возникновения гуманистической психологии: 1) общественная ситуация, востребовавшая идеи гуманистической психологии; 2) широкое распространение экзистенциализма; 3) логика развития социальных наук, в том числе психологии, требующая ее «очеловечивания».

В гуманистической психологии существует точка зрения, что личность развивается непрерывно. Человек рождается с огромными внутренними ресурсами и способностью к саморазвитию. Природа личности такова, что ее развитие осуществляется не путем присвоения чего-то извне, а прежде всего через самораскрытие, развитие внутренней сущности. Понятия «личность» и «развитие» объединяются в понятие «личностный рост» — сложный, динамичный и часто драматический процесс обретения человеком самого себя, своих потенциальных возможностей и принятия на себя ответственности за это самоосуществление.

Развивающаяся личность развивает свое общение с другими. Она строит его на основе диалога и тем самым развивает этих других. Личность, развивая других, обогащается сама. Поэтому каждый человек заинтересован в личностном развитии партнера. Делая добро другим, человек тем самым заботится и о собственном благополучии. Развиваясь и обогащая окружающий мир, человек тем самым изменяет его, но не путем социальных революций, а культивируя добро, создавая доверительные отношения. Именно это позволило сторонникам движения «за актуализацию человеческого потенциала» говорить о возможности мирного изменения общества.

Самоактуализация не одномоментный акт, а процесс, не имеющий конца, это способ проживания, работы и отношения с миром, а не единичное достижение. Наиболее значимые моменты в этом процессе, изменяют отношение человека к самому себе и к миру и стимулируют личностный рост (А.Маслоу). Это может быть мгновенное переживание -«пик-переживание» или длительное - «плато-переживание». Но стремление к самоактуализации, к реализации своих способностей наталкивается на препятствия, на непонимание окружающих и собственные слабости. Многие люди отступают перед трудностями, что не проходит бесследно для личности, останавливает ее рост. Невротики -это люди с неразвитой или неосознанной потребностью в самоактуализации.

В отечественной психологии синонимом самоактуализации является самореализация. Самореализация играет важнейшую роль на всем жизненном пути личности, по сути дела, определяя его. Предпосылки к самореализации заложены в самой природе человека. Они существуют как задатки, которые с формированием личностных свойств человека становятся основой способности к самореализации. Самореализация — это осуществление индивидных и личностных возможностей «Я» посредством собственных усилий, а также содеятельности с другими людьми. Условием успешной самореализации является функциональное динамическое единство, где образ мира и образ «Я» как бы уравновешены через адекватное понимание своего места в мире и использование адекватных социальных умений. При тех или иных нарушениях этого равновесия человеку для решения проблем самореализации приходится искать условно-компенсаторные пути по типу психологической защиты. Самореализация в профессиональной деятельности не сводится только к набору знаний, умений и норм поведения, а связана с более глубинными, смысловыми выборами личности.

Осмысление идей А.Маслоу, К.Роджерса и отечественных ученых о самоактуализации дает нам основание утверждать, что стремление студента реализовать себя, проявить свои возможности, обусловливающее (стремление) реализацию его потребности в самоактуализации, способствует и его личностному росту и профессионализации.

Реализация личностного потенциала есть диалог потенциального и актуального в личности с окружающим миром и другими людьми, человека с самим собой.

В результате проведенной экспериментальной работы, полученные нами данные показывают, что формирование потребности студентов в самоактуализации позволяет изменять у них оценку своих возможностей, развивать у них пристрастное отношение к человеку и к миру, способствует переходу потенциального в актуальное, становлению "ответственно-великодушного", "дружелюбного" типа межличностных отношений, благодаря чему снимается рассогласованность между реальным Я и идеальным Я.

Полученные в ходе проведенного исследования данные позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. В основе существования, жизнедеятельности любого организма лежит принцип активности. В процессе созревания личности расширяется ее «поле активности»: от действий, направленных на ближайшее окружение,— к поступкам, затрагивающим все более отдаленные объекты и пространства. Существенным элементом психологической зрелости является не только правильное, или адекватное самоотражение, но и оценка достижимости цели и соотнесение предполагаемого результата с затраченными усилиями. Для такой личности А.Маслоу предлагает термин «самоактуализация», который выражает «полноценное развитие человека». Понятие самоактуализация означает, прежде всего, особый вид деятельности, реальный процесс развития и саморазвития человека. Самоактуализация как процесс и как результат имеет описуемые характеристики, сопровождается «вещественными», измеримыми поступками и достижениями. Любое достижение в процессе самоактуализации не рассматривается как финальное, окончательное, не дающее возможности иных, в том числе еще более высоких достижений.

2. В отечественной психологии синонимом самоактуализации является самореализация. Самореализация — это осуществление индивидных и личностных возможностей «Я» посредством собственных усилий, а также содеятельности с другими людьми. Условием успешной самореализации является динамическое функциональное единство, где образ мира и образ «Я» как бы уравновешены через адекватное понимание своего места в мире и использование адекватных социальных умений.

3. Специфика профессиональной деятельности психолога определяется, прежде всего, особенностями ее объекта, каким выступает человек, нуждающийся в психологической помощи. Необходимость анализа других предъявляет особые требования к уровню личностного здоровья самого психолога. Профессиональному психологу важно иметь адекватную самооценку, понимать индивидуальные особенности своей личности, свои способности, сильные и слабые стороны характера, при этом нужно знать способы компенсации собственных личностных недостатков. Молодые специалисты часто не рефлексируют возможности личностного развития в процессе профессионального обучения, не применяют эталон профессионала к своим личностным характеристикам.

4. Анализ полученных по методике «САМОАЛ» результатов показал, что по всем шкалам у студентов с 1 по 5 курс показатели средние и значительных различий от курса к курсу не наблюдается, что позволяет утверждать, что классический процесс подготовки психологов в вузе не детерменирует (или слабо детерминирует) самоактуализацию студентов-психологов.

5. На констатирующем этапе исследования выявлено, что у студентов отсутствует динамика в стремлении к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми; вера в человеческие возможности имеет тенденцию к понижению; не прогрессирует способность к бытийному познанию, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо потребностей; студенты не достигли достаточной степени креативности, автономности, свободы и независимости. Студенты не свободны от психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности; респонденты не осознают в полной мере свою яконцепцию как позитивную; снижена предрасположенность к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми.

6. В ходе исследования нами выделены тендерные особенности самоактуализации студентов-психологов. Как оказалось, наибольшее значение, как у юношей, так и у девушек имеет потребность в познании, то есть, студентам характерна жажда нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо потребностей. Отличительной особенностью у юношей является отсутствие стойкой веры в людей, в могущество человеческих возможностей и автономность, а у девушек привязанность к прошлому.

7. Повышению уровня самоактуализации студентов психологов способствует психологический тренинг, который включает в себя четыре уровня:

- понятийный уровень - познание предполагаемой модели поведения и ситуаций ее применения на словесном уровне, в поведении других, в собственном поведении на тренинге.

- оценочный уровень - положительное оценочное осмысление модели на тренинге с точки зрение личных потребностей и применимости ее в повседневном профессиональном общении;

- поведенческий уровень - осознанное поведение согласно модели и безотносительно к ситуации ее применения; неосознанное поведение согласно модели в одних типах ситуаций и вопреки модели в других ситуациях, которые ее требуют; неосознанное поведение согласно модели во всех ситуациях ее применения;

- уровень групповых процессов - развитие групповой динамики на тренинге - не самоцель, а средство повышения обучаемости каждого тренируемого.

Тренинг считается эффективным не только при достижении неосознанного, адекватного ситуации, применения модели в повседневной работе, но и при достижении более высокого по сравнению с началом уровня.

8. Цель программы социально-психологического видеотренинга и ее задачи заключаются в следующем: осознание особенностей профессионального общения; осознание равной меры собственной ответственности и ответственности партнера в возникновении и разрешении ситуаций общения; коррекция стереотипов восприятия в общении; развитие навыков субъект-субъектного взаимодействия; формирование мотивации к собственному личностному росту.

9. Сопоставительный анализ результатов полученных до и после тренинга позволил сделать следующие выводы: у респондентов отмечается тенденция к возрастанию понимания экзистенциональной ценности жизни «здесь и теперь»; наблюдается динамика в стремлении к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далёким от желания манипулировать ими в своих интересах; повышается вера в человеческие возможности; повышается интерес к объектам, не связанным прямо с удовлетворением личных потребностей; повышается уверенность в себе и доверие к окружающему миру; увеличивается свобода от своих психологических защит. Повышается аутосимпатия — естественная основа психического здоровья и цельности личности, отмечается увеличение способности к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими.

Анализ данных, полученных до и после тренинга позволяет говорить об увеличении уровня самоактуализации у студентов в ходе и в результате прохождения видео-тренинга, что позволяет сделать общий вывод о том, что гипотеза нашего исследования получила подтверждение. Полученные нами результаты могут быть использованы при дальнейшей разработке проблемы профессионального развития студентов-психологов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Узденов, Азрет Заурович, 2006 год

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Ж-л Вопр.психол. - 2003. №3. - С.78-82.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология: Уч-к для студ-в вузов. М.: Академический Проект, 2002.

3. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

4. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.С. 218-241.

5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

6. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. С.131-140.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

8. Адлер А. Наука жить. К.: Port-Royal, 1997.

9. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проспект, 1997.

10. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. СПб., 1993.

11. А.Н.Леонтьев и современная психология. Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева / Под ред. А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, О.В.Овчинниковой, О.К.Тихомирова. И.: Изд-во Молск. Ун-та, 1983.

12. Н.Ананьев Б. Г. Структура человека как субъекта.// Человек и общество, вып. 2. Л., 1967.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000

14. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. Издание второе, перераб. И доп. - М., Аспект-Пресс, 200.

15. Анциферова JI. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопр. психол. 1973. № 4. С. 173—180.

16. Анциферова J1. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С.3-19.

17. Арсеньев А. С. Размышления о работе С. J1. Рубинштейна «Человек и мир» / Вопр. филос.1993. № 5.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.

20. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. Уче.пособие. М., Владос. 2004.

21. Банщиков В.М., Короленко Ц.П. Эмоции и воображение. М., 1975.

22. Бассин Ф.В. Значащие переживани я и проблема собственно психологической закономерности // Вопр.психологии. 1972.

23. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. №2.

24. Бахтин М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. -СПб.: Азбука, 2000

25. Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984—1985. М. 1986. С. 80—160.

26. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

27. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М., 1989.

28. Бердяев Н. А. Смысл творчества. М., 1989.

29. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М., 1990.

30. Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1986.

31. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПБ.: Талисман, 1994.

32. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М. Прогресс. 1986.

33. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.

34. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта, 1998

35. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983.

36. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

37. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.

38. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК» 1997.

39. Большой толковый психологический словарь / Под ред. А.Ребер. Т. М. 2003.

40. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: Флинта, 2000

41. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

42. Бурлачук А.Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев, 1979.

43. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А. Основы психотерапии. Киев: Ника-Центр, 2001.

44. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

45. Бьюдженталь Д. Наука быть живым. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

46. Валеология человека: здоровье любовь - красота. Т.З; Физическое и психическое здоровье. Спб., 1996.

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

48. Вахромов Е.Е. Активизирующая методика «Построй свою вселен-ную»//Школьный психолог, 2001, №48- с. 7-10.

49. Вахромов Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь человека//Прикладная психология и психоанализ, 2001г. № 4 (с. 18-23); 2002г. - №1 (с. 5-14), №2 (с.5-18).

50. Вахромов Е.Е. Гуманистическая психология в контексте эволюции психологических идей XX века.

51. Вахромов Е.Е. Проблема и методология исследования человеческого потенциала // Потенциал личности: комплексный проблема. Материалы второй Всероссийской Internet конференции / Отв. Ред Е.А.Уваров. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003, с.341-345.

52. Вахромов Е.Е. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии// Потенциал личности: комплексный подход: Материалы Всероссийской Internet-конференции/Отв. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002 - с. 129-133.

53. Вахромов Е.Е. Проблема психологического здоровья в работе школьного психолога//Потенциал личности: комплексный подход: Материалы Всероссийской Internet-конференции/Отв. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002 - с. 15-19.

54. Вахромов Е.Е. Проблема человека: самость и Я в психологии//Мир психологии, 2002. №2-с. 30-43.

55. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Международная педагогическая академия, 2001. -160с.

56. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь чело-века//Современные проблемы смысла жизни и акме. М.: ПИРАО, 2002 (с. 147-164)

57. Вахромов Е.Е. Экзистенциальные мотивы аномального поведения. Психологическая помощь жертвам тоталитарных и культовых организа-ций//Прикладная психология и психоанализ 2001г. № 1 (с. 5-18), №2 (с. 18-32).

58. Вачков И. Основы группового тренинга. М.: Ось-89, 2000.

59. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.

60. Виттельс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа. Л.: Эго, 1991.

61. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 1. М., 1982. 487 с.

62. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Н.Новгород: НГМА, 2000

63. Гидденс Э. Социология. -М.: Эдиториал УРСС, 1999

64. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр.психол. 1988. № 2.

65. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии, №3,1994, стр.43-52.

66. Годбруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Т.1.

67. Головей J1.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. Докт. дтсс. СпбГу, 1996.

68. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3- изд., - СПб.: Свет, 1997.-Стр. 606с.

69. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1988. №4. С.161-167.

70. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия. / Сост. К.В. Сельченок. -М.: ACT, 2000.

71. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

72. Гуфеланд X., Курцмен Д. Время жить. Искусство продления жизни. СПб., 1996.

73. Давыдов В.В., Зинченко В.М. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980, №12.

74. Джемс В. Научные основы психологии. СПб, 1902.

75. Джрназян Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1989. №4.

76. Жизненный путь личности / Под ред. Л.В.Сохань, Киев, 1987.83.3ахаров Л.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.

77. Иванова H.J1., Конева Е.В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство // Мир психологии / Научно-методический журнал. М. - Воронеж. - 2004. №2. С. 148-157.

78. Иващенко С. Карл Роджерс человек и его идеи // К.Роджерс Клиентоцен-трированная терапия. «Рефл-бук» «Ваклер». 1997. С.5-10.

79. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М., 1979.

80. Инкельс А. Личность и социальная структура // Американская социология (перспективы, проблемы, методы). М.: Прогресс. 1972. С.37-54.

81. История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986.

82. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте. Астрахань, 1999.

83. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992, №2.

84. Калина Ф. О самоактуализации личности // Маслоу А. Психология бытия."Рефл-бук""Ваклер". 1997. Стр.283-300.

85. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпа-тии в педагогическом процессе: Автореф. канд.дис. Алма-Ата, 1984.

86. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. М.: Смысл, 2000.

87. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. Л., 1985.99.Катаева Л.И., Полозова

88. Келле А. Гуманистическая психология третий путь психологии? // психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. С.136-144.

89. Кириченко A.M. Профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующегося Российского общества. Автор. дис.педаг.наук. Ставрополь. 2005.

90. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса М.: Наука, 1983.

91. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М.-Л., 1991.

92. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.

93. Кон И. С. В поисках себя. М. 1984.

94. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1980.

95. Костецкий В.Э., Узденов А.З., Шидакова Ф.М.Психологическое сопровождение самоактуализации студентов-психологов. Методические рекомендации. Карачаевск: КЧГУ, 2006 .

96. Костромина С.Н. психологическое сопровождение в системе образования / Северо-западный вестник образования. 2002.

97. Котова И.Б., Канаркевич О.С., Петриевский В.Н. психология. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

98. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

99. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. JT., 1990.

100. Крипнер С., Карвло Р. де. Проблема метода в гуманистической психологии // Психологический журнал. 1993. «2. С.113-115.

101. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JI., 1967.

102. Кучинский А.Г. Психология внутреннего диалога. Минск. 1988.

103. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М., 1996.

104. Лазарева А.В. Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях // Психология и педагогика в общественной практике. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. с. 29-36).

105. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь, 2000.

106. Леонгард К. Акцентуированные личности.

107. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

108. Леонтьев А.Н. и современная психология. (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева) / Под ред. А.В.Запорожца и др. М., Изд-во Моск.ун -та, 1983.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В двух томах. Т.2. М. 1983. Стр.251-261.

110. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия. М.: Изд-во МГУ. 1994.

111. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. №3.

112. Леонтьев Д.А. Методики изучения ценностных ориентации. М., 1992.

113. Леонтьев Д.А. Психология смысла: строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003.

114. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1989.

116. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. Стр. 6-13.

117. Лунина В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста личности студентов. Дис. на соиск. уч. степ. Канд. психол. наук., Ставрополь, 2000.

118. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1998.

119. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих. Автореф. докт. дисс. СПб., 1996.

120. Марсон П. 25 ключевых книг по психоанализу. Челябинск: Урал LTD, 1999

121. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики СПб., 1997

122. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. М.: Изд-во МГУ. 1982. С. 108117.

123. Маслоу А. Мотивация и личность СПб., 1999.

124. Маслоу А. Психология бытия М., 1997.

125. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа «Я» в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. -1995. №5. с.61-68.

126. Мерло- Понти М. Временность // Историко-филос. ежегодник — 1990. М.: Наука, 1991. С. 271-293.

127. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. 1990. №5.

128. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. М., 1999.

129. Мудрик А.В. Образ жизни детей и подростков Российской Федерации. М., 1992.

130. Нельсон-ДжонРичард Теория и практика консультирования. СПб., Питер, 2002.

131. Никифоров Г.С. Психология здоровья. Уч.пособие. СПб.: Речь, 2002.

132. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1995-1996г.г.-М., 1995.

133. Общая психодиагностика / Под ред. В.В.столина, А.А.Бодалева. М., 1987.

134. Оганесова H.JL, Узденов А.З. Этапы профессионального самовоспитания студентов // Материалы Всероссийской научной конференции «Теооретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе».-Карачаевск: КЧГУ, 2005.

135. Олпорт Г.В. Личность в психологии. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998.

136. Орлов А.Б. К.Роджерс и современный гуманизм // Вестник МГУ. 1990. №2. С.55-58.

137. Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: Аспект-пресс, 2000.

138. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

139. Петровский А. В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

140. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфра-М, 1998.

141. Петровский В.А. Личность в психологии Р.-н.-Д.: Феникс, 1996

142. Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. М.: Экспертное бюро, 1997.

143. Практическая психология для менеджеров / Отв. Ред. М.К.Тутышкина -М: Инфор-мационно-издательский дом «Филинь», 1996.

144. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной -М.: Сфера, 1998.

145. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986 // Вопросы психологии. 1990, №5.

146. Прикладная социальная психология. /Под ред. А.Н. Сухова и А.Д. Деркача. - М., 1998.

147. Психологический энциклопедический словарь. М.,1983.

148. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1998.

149. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. -М: Изд-во МГУ. 1982.

150. Психология личности в трудах зарубежных психологов /Сост. А.А. Реан, СПб.: Питер, 2000

151. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. JI.B. Куликов - СПб.: Питер, 2000

152. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.:Смысл, 1997.

153. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под. ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

154. Психология: Учебник / В.М.Аллахвердов, С.И.Богданова и др.; Отв.ред. А.А.Крылов. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.

155. Психологическая диагностика /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Изд. УРАО, 2000.

156. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология. М., 1968.

157. Равен Дж. Педагогическое тестирование. М.: Когито-центр, 1999.

158. Реан А.А. психология изучения личности: Уч. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

159. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М., Изд-во МГУ. 1986. С. 200-208.

160. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М.: Прогресс, 1998.

161. Роджерс К. Клиент-центрированная терапия. М., 1997.

162. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

163. Розин В.М. Психология: теория и практика: Уч. пос. для выс. шк. М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1997.

164. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.

165. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 236с.

166. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. -М.: Наука, 1997

167. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998

168. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности . М., 1984.

169. Рудестам К.Групповая психотерапия. М., 1990.

170. Рюмшина Л.И. Гуманистическая психология личности // Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб.пособие/Под ред, проф. В.А.Лабунской.-М.:Гардарики, 1999.С.93-110.

171. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1992.

172. Синергетика и психология. Тексты. Вып. 1,2. /Под ред. И.Н. Трофимовой и В.Г. Буданова-М., 1997, 2000

173. Слепова Т. В. Критический анализ проблемы эмансипированности личности в некоторых исследованиях «гуманистической» психологии // Вопр. психол. 1976. № 5. С. 163—170.

174. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972.

175. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб.пособие/Под ред, проф. В.А.Лабунской.-М.:Гардарики, 1999.

176. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия. М.: Из-во Эксмо, 2003.

177. Столин В.В. Самосознание личности М. Изд-во МГУ.1983.

178. Узденов А.З. Проблема самоактуализации: этический аспект // Алиевские чтения/Материалы научной сессии. Карачаевск: КЧГУ, 2004.

179. Узденов А.З. Осознание целей обучения студентами-психологами // Материалы Всероссийской научной конференции «Теооретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе».-Карачаевск: КЧГУ, 2005.

180. Узденов А.З. Психологическое время личности // Алиевские чтения/Материалы научной сессии. Карачаевск: КЧГУ, 2006.

181. Узденов А.З. Коммуникативная компетентность психолога. // Вестник КЧГУ № 19 Карачаевск: КЧГУ, 2006.

182. Уотсон Д. Бихевиоризм: Хрестоматия по истории психологии. -М., 1980.

183. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994. Вып.4.

184. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

185. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М., 1999.

186. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990.

187. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

188. Франк С. Л. Сочинения. М. 1990.

189. Фромм Э. Психология человеческой деструктивности. М., 1994.

190. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления. М.: Республика, 1993.

191. Халл К. Принципы поведения // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. С.38-58.

192. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1,2. М., 1986.

193. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

194. Чудновский В.Э., Бодалев А.А., Вайзер Г.А., Вахромов Е.Е., Карпова H.JL, Суворов А.В. Роль смысложизненных ориентаций и акме в профессиональной деятельности (опыт теоретико-экспериментального исследо-вания)//Психологический журнал, 2004, т.25, №1.

195. Цукерман А.Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. 1994.

196. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Мнтерпракс, 1995.

197. Шибутани Т. Социальная психология. -М. 1969.2Ю.Шпет Г. Явление и смысл: феноменология как основная наука и ее проблемы (1914). Томск: Водолей, 1996.

198. Штерн В. Персоналистическая психология // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. С.186-198.

199. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». -М.:УРАО, 1999

200. Эрикссон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000

201. Юнг К. Аналитическая психология // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. С. 142-170.

202. Юнг К. Сознание и бессознательное. СПб.: Университетская книга, 1997.

203. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс, 1994.

204. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Независимая фирма «Класс», 1999.

205. Ясперс К. Общая психопатология. М.: Практика, 1997.

206. Gordon Т. Teacher effectiveness training? N.Y.: Peter H.Wyden, 1974.

207. Nuttin J. Motivation et perspectives d'avenir. Louvain, 1980.

208. Rogers C. Client-centered therapy. Comprehensive Textbook on Psychiatry, 5 edited by H.I.Kaplan & B.J.Sadock. Baltimore: Williams & Wilkins, 1988. P. 3-40.

209. Rogers C. Client-centered therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1951.

210. Rogers С. Freedom to learn for the 80'S: Columbus, Ohio, 1983. 312 p.