Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Файзуллин, Ракип Назипович

• Файзуллин, Ракип Назипович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Файзуллин, Ракип Назипович

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки проблемы самопознания, саморазвития личности учащегося в обучении и воспитании

1.1.Развитие как диалектическое взаимодействие многообразных процессов: концептуальные положения, принципы, категории, понятия, термины.

1.2.0собенности, движущие силы и механизмы саморазвития детей, подростков и юношества.

Глава И. Проблема самопознания и саморазвития личности в психолого-педагогической теории и практике

2.1. Проблема самопознания и саморазвития в педагогической теории.

2.2. Состояние проблемы самовоспитания и саморазвития учащихся на практике.

Глава III. Пути и средства самовоспитания и саморазвития учащихся

3.1. Движущие силы, принципы, механизмы, приемы и методы саморазвития личности. Педагогическое руководство саморазвитием школьников.

3.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации теоретических и прикладных аспектов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса»

Проблеме развития природы, общества, личности много внимания уделяли Аристотель, Ф. Бэкон, Г. Гегель, Р. Декарт, В. И. Ленин, К. Маркс, М. Монтень, Э. Роттердамский, Л. Сенека, Г. Спенсер, Б. Спиноза, Ф. Энгельс; проблеме саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования - В. Г. Белинский, В. М. Бехтерев, А. Бине, П. П. Блонский, К. Н. Венцель, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Д. Дьюи, П. Ф. Каптерев, В. О. Ключевский, Я. А. Коменский, П. А. Кропоткин, П. Ф. Лесгафт, Д. Локк, Д. И. Менделеев, М. Монтессори, Г. Песталоцци, И. И. Пирогов, Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, Э. Торндайк, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий и др. Ими были выработаны идеи общего и социально-политического самообразования человека, развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Они считали, что процесс обучения постепенно должен переходить в процесс самообразования. Педагогами и психологами XX века многое было принято и внедрено в школьную практику из богатого наследия прошлого.

Из современных зарубежных и отечественных педагогов и психологов в области саморазвития, самовоспитания подростков и юношей следует отметить труды А. Д. Алферова, В. И. Андреева, А. Г. Асмолова, Р. Бернса, А. А. Бодалева, В. Б. Бондаревского, В. В. Давыдова, Е. Н. Кабановой-Меллер, В. К. Кириллова, М. Кле, А. Г. Ковалева, Д. В. Колесова, И. С. Кона, А. И. Кочетова, Г. Крайг, Н. С. Лейтеса,

A. Н. Леонтьева, Д. Майерса, Ф. Райса, X. Рамшмидта, К. Роджерса, Л. И. Рувинского, Д. И. Фельдштейна, Л. М. Фридмана, А. Г. Хрипковой,

B. А. Худика, Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона, где считается, что развитие в подростково-юношеском возрасте происходит в четырех сферах: физической (рост и изменение тела), когнитивной (психические познавательные процессы), психосоциальной (развитие личности и межличностных отношений), эмоционально-волевой; средствами формирования готовности школьников являются научение, социализация и др.; выработаны разные подходы, направления исследования проблемы: деятельностный - специально-организованная и стимулированная деятельность (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин); личностно ориентированный (рассмотрение личности с точки зрения индивидуальности, в развитии, динамике); комплексный (с охватом разных аспектов проблемы); разработаны методы развивающего обучения: проблемно-поисковый; переход от содержательного обобщения к мысленно выводимым частным; одновременная работа с существенными и несущественными признаками изучаемого объекта; упражнения в правильных поступках и действиях; методы развития интеллектуальной, мотивационно-потребностной сферы личности, изучения уровня самооценки, саморегуляции поведения и деятельности; методы индивидуального и дифференцированного обучения; обоснована неравномерность, противоречивость и сложность психического развития старших школьников и студентов высших учебных заведений.

Однако, несмотря на многочисленные исследования вопросов развития и саморазвития, пока еще не создана единая теория психических процессов, ибо недостаточно раскрыты эмпирические, философские, психологические и нейрофизиологические основания этой теории. То же самое касается психических процессов, психических новообразований, относящихся к волевой регуляции деятельности, ее мотивов и целей. Недостаточно разработаны духовно-нравственные аспекты проблемы применительно к современным условиям развития нашего общества, не решены такие аспекты проблемы, как подготовка учителей и учащейся молодежи к работе по саморазвитию, самовоспитанию; роль педагогов и социального окружения (семьи, школы, неформальных объединений) в организации саморазвития учащихся; взаимосвязь и взаимообусловленность профессионально-педагогического саморазвития и самовоспитания школьников. Самообразовательная деятельность обладает свойством развиваться. Уровень и возможности такого развития пока еще не нашли достаточного отражения в психолого-педагогической литературе. Перечень таких недостатков и пробелов в исследовании проблемы можно было продолжить. Но и сказанного достаточно для того, чтобы сделать вывод: проблема саморазвития и самовоспитания учащейся молодежи нуждается в дальнейшем исследовании в свете новых достижений педагогики и психологии и смежных областей знаний, изменений социально-политической, экономической жизни общества, накопления богатого фактического материала, который необходимо систематизировать, обобщить с позиций системно-целостного подхода. Таким образом, актуальность темы исследования определена, с одной стороны, ее недостаточной разработанностью применительно к новым условиям общества (проблема саморазвития личности была актуальна всегда, для всех возрастов и останется таковой сегодня и в ближайшем будущем), с другой, повышением ее значимости в современных условиях.

Проблема: каковы содержание, формы, методы и средства, обеспечивающие повышение эффективности организации саморазвития, самовоспитания учащейся молодежи?

Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: система формирования личности учащегося в целостном педагогическом процессе.

Предмет исследования: процесс самовоспитания и саморазвития учащихся.

Гипотеза исследования зиждется на предположении, согласно которому эффективность самовоспитания, саморазвития личности повышается, если будет:

1) сформировано мотивационно-ценностное отношение обучающихся к самовоспитанию, саморазвитию как к важнейшему компоненту целостного педагогического процесса;

2) обеспечиваться целенаправленное педагогическое руководство процессом самовоспитания, саморазвития учащейся молодежи;

3) систематически осуществляться научно-методическая, профессионально-этическая подготовка и переподготовка педагогических кадров к этой работе на основе современной теории, методики и практики.

Установление искомых зависимостей потребовало решения следующих задач:

1. Обосновать необходимость решения исследуемой проблемы на основе изучения и анализа ее современного состояния.

2. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать содержание, формы и методы самопознания, саморазвития личности ученика в процессе обучения и воспитания.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса самопознания, саморазвития личности учащегося.

Методы исследования: теоретический анализ, диагностические средства и методы, обсервационные методы (включенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка), моделирование, ранжирование, психологическая тестовая методика; педагогический эксперимент; методы математической статистики для качественного и количественного анализа динамики психических познавательных процессов и др.

Опытно-экспериментальная база исследования: республиканские общеобразовательные школы - экспериментальные площадки по проблемам системного подхода к воспитанию, созданные Министерством образования ЧР совместно с педагогическим Отделением Национальной академии наук и искусств ЧР, Межрегиональной Ассоциацией «Воспитание» АПСН, Чувашский госуниверситет, институт физкультуры г. Набережные Челны.

А. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их новизна.

1. В целях создания целостной картины состояния проблемы изучен, осмыслен и систематизирован большой материал историко-педагогического, психолого-физиологического и науковедческого характера. Развитие и саморазвитие представлены как диалектические процессы и состояния многообразных природных, социальных, индивидуальных психофизиологических и когнитивных явлений.

2. Выявлены особенности и содержание самовоспитания и саморазвития на современном этапе.

3. Проанализирован и уточнен понятийно-категориальный аппарат исследования: самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование, самооценка, самоанализ и др.

4. Выделено и описано с антропологических и социологических позиций содержание процесса самопознания, саморазвития личности учащегося в обучении и воспитании.

5. Разработана и апробирована «Программа самосовершенствования учащейся молодежи».

В. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Внесен определенный вклад в решение одной из актуальных проблем педагогики школы - определение дальнейших путей совершенствования процесса самопознания, саморазвития личности ученика.

2. Определены критерии эффективности организации самовоспитания, его методы, организационные формы; сделана попытка объединения на основе общих закономерностей когнитивных процессов.

3. Выявлена система принципов, методов, средств, а также педагогические условия, позволяющие совершенствовать процесс формирования у учащихся готовности работать над своим «Я».

Практическая значимость исследования.

1. Разработаны, теоретически обоснованы, экспериментально проверены методические рекомендации, повышающие эффективность работы по саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

2. Разработан и внедрен в программу спецкурс «Самосовершенствование личности».

3. Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей, в работе учителей-практиков по совершенствованию воспитательной работы с учащимися.

Апробация материалов исследования.

Полученные научные, экспериментальные данные докладывались автором на методологическом семинаре и на заседаниях кафедры педагогики и психологии, научно-практических конференциях «Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки», 2002 г., г. Чебоксары; «Образование на рубеже двух тысячелетий», 2002 г., г. Чебоксары; «Педагогика как наука и искусство», 2003 г., г. Новочебоксарск; «Психические процессы и развитие личности учащегося», 2003 г., г. Ульяновск; в организации и проведении педагогической практики, где под руководством диссертанта студенты выполняли научно-исследовательскую работу по различным аспектам темы, результаты исследовательской работы оформлялись в виде рефератов, которые впоследствии обсуждались как в группе, так и в индивидуальном собеседовании; в ходе проведения занятий по разработанному автором спецкурсу, в научных и методических публикациях.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обусловлены выбором исходных методологических координат, использованием методов и средств, адекватных целям, задачам и характеру, гипотезе и результатам опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической статистики, валидностью и надежностью критериев.

На защиту выносятся:

1. Содержание и организационно-педагогические формы и методы самовоспитания, саморазвития учащихся в условиях средней общеобразовательной школы.

2. Показатели эффективности самовоспитания, саморазвития личности: физическое, духовное, эмоциональное здоровье школьника, ученического коллектива; устойчивое позитивное отношение обучающихся к учебе, школе, труду, семье, одноклассникам; обеспечение равновесия в системе социальных связей учащихся; владение учащимися методами и приемами саморегуляции поведения и психики, проявления волевых усилий.

3. Авторская программа спецкурса «Самосовершенствование личности».

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

I этап (1996-1997 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы определялись исходные позиции автора, объект, предмет, структура, гипотеза, методология, методики, понятийно-категориальный аппарат исследования.

II этап (1998-1999 гг.) - конструирование теоретической модели исследования, его структуры, содержания, разработка критериальных показателей и внедрение в практику. ю

III этап (2000-2001 гг.) - разработка научно-методических рекомендаций и их апробация в различных образовательно-воспитательных учреждениях. Разработка и реализация авторской программы спецкурса, системы упражнений для аутотренинга.

IV этап (2002-2003 гг.) - продолжение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности научно-методических рекомендаций исследования. Оформление работы в виде диссертации и автореферата. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Общий объем работы составляет 217 с. В ней содержится 2 диаграммы и 25 таблиц.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Файзуллин, Ракип Назипович, 2003 год

1. Аткинсон В. Память и уход за ней. Орел, 1992 - 132с.

2. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М., МИНХ, 1990 78 с.

3. Айзенк. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома, 1993.

4. Андреев O.A., Хромов JI.H. Техника тренировки памяти. Екатеринбург, 1992 — 120 с.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1997-336 с.

6. Вайнцвайг П. 10 заповедей творческой личности. М., 1990 — 182с.

7. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальт-прояснениями. М., 1992 204 с.

8. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань, Карпол, 1995 —210 с.

9. Алексеев В.А. Кириллов В.К. Актуальные проблемы самосовершенствования личности. Чебоксары .ЧТУ. 1995 — 186 с.

10. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск. 1991 — 256 с.

11. Леви В. Искусство быть собой. М.,: Знание.1991 256 с.

12. Леви В. Искусство быть другим. М.,: Знание 1985 — 132 с.

13. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997 - 512 с.

14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996 - 736 с.

15. Петрова Н.П. Тренинг для победителя. — СПб.,: Речь, 2002 216с.

16. В начале занятия руководителю необходимо разъяснить сущность метода релаксации, четко очертить круг задач, которые могут быть решены в группе, рассказать о сроках ожидаемых результатов.

17. Занятия должны иметь психогигиеническую, профилактическую направленность. К обычным занятиям допускаются только здоровые люди.

18. Занятия часто проводятся в игровой форме.

19. Материал для самостоятельной работы слушатели могут найти в книгах популярных авторов И.Г.Шульца, Х.Линдемана, Л.Леви, А.В.Алексеева и др.

20. Руководителю группы необходимо путем индивидуального собеседования ближе познакомиться с будущими слушателями курса. Это поможет правильно планировать учебно-тренировочные занятия.

21. Приступая к занятиям необходимо обеспечить занимающимся физический комфорт. Помещение должно быть уютным, теплым, не загроможденным ненужной мебелью, с хорошей звукоизоляцией.

22. Учебно-тренировочные занятия должны быть сгруппированы по определенным направлениям. Выбор упражнений остается во многом делом вкуса, расчета и интереса ведущего.