Самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Уторов, Олег Равильевич

• Уторов, Олег Равильевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уторов, Олег Равильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования

1.1. Состояние проблемы самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования.

1.2. Модель самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования.

1.3. Педагогические условия функционирования модели самореализации подростка в соуправлении учреждением дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели самореализации подростков в условиях соуправления учреждением дополнительного образования

2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели и педагогических условий самореализации подростка в соуправлении учреждением дополнительного образования.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели и педагогических условий самореализации подростка в соуправлении учреждением дополнительного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования»

Демократизация, социально-экономические приоритеты развития российского общества и, как следствие, новые требования к формированию таких качеств личности, как активность, самостоятельность, ответственность, умение делать осознанный выбор, а также изменившиеся ценностные жизненные ориентиры молодого поколения потребовали значительных изменений в работе всей системы образования. Создание условий для самоопределения, самореализации детей и подростков, включение их в процессы самоуправления, соуправления как средства развития личностного потенциала отражены в Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года и определяются в качестве приоритетных направлений современного образования. Тем не менее дополнительное образование до настоящего времени традиционно рассматривается как второстепенное, решающее проблемы занятости детей в свободное от основной школы время.

В подростковом возрасте значимость самореализации особенно велика, поскольку происходит формирование самооценки, складывается отношение к себе, окружающим людям и обществу в целом. Подросток уже не столько адаптируется к существующей общественной реальности, сколько на ее основе выстраивает собственную жизнедеятельность, стремится реализовать способности и возможности, определяя, таким образом, свое место в обществе. Поэтому возникает необходимость организации специальных педагогических условий, стимулирующих проявление самореализации и тем самым личностного роста подростка.

Создание таких условий возможно в соуправлении учреждением дополнительного образования, которое, на наш взгляд, имеет существенное значение для раскрытия личностного потенциала, самореализации подростка, поскольку здесь изначально сложились демократические традиции управления, помогающие включиться в сложные социальные отношения, сформировать собственную жизненную позицию, определить свои возможности и способности. Ценность этого вида образования состоит в том, что оно функционирует на основе социального заказа, отличается отсутствием жесткой регламентации деятельности, широким спектром образовательных услуг, гуманистическим взаимодействием участников образовательного процесса, что создает атмосферу, максимально благоприятную для самореализации. Такой подход к образованию подтверждается различными научными позициями исследователей.

Проблема самореализации подростка, а также влияние управления, самоуправления, соуправления на этот процесс в педагогической науке исследованы недостаточно, хотя отдельные его аспекты нашли свое научное обоснование. Так, самореализация личности подростка, студента, учителя разрабатывалась в трудах таких ученых как Б.С. Гершунский, Е.И. Горячева, Е.А. Никитина, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов и др. Значительный вклад в развитие теории современного дополнительного образования, его возможностей для развития личности ребенка, активизации его самореализации рассмотрены в работах О.С. Газмана, В.А. Горского, А .Я. Журкиной, Н.А. Соколовой и др. В разные периоды освещались вопросы управления, самоуправления и соуправления JI.C. Поташником, В.И. Бочкаревым, А.С. Прутченковым, М.И. Рожковым, А.Н. Тубельским, и др. Но многие аспекты проблемы самореализации подростков в условиях соуправления учреждением дополнительного образования (такие как теоретико-методологическая база, содержание, основные направления деятельности, методическая, технологическая составляющие) не получили должного научного обоснования и анализа.

Таким образом, актуальность нашего исследования обоснована: • современными требованиями общества, ориентирующими на создание условий для самореализации подростков;

• повышением требований к качеству дополнительного образования и необходимостью совершенствования процесса управления, обеспечивающего самореализацию подростков;

• недостаточной разработанностью теоретических оснований и научно-методического обеспечения самореализации подростков в условиях соуправления учреждением дополнительного образования.

Необходимость разработки теоретических оснований и научно-методического обеспечения самореализации подростков в условиях соуправления учреждением дополнительного образования обусловлена следующими противоречиями:

- между традиционными представлениями о системе дополнительного образования и современными требованиями общества, определяющими основными его приоритетами создание условий для самоопределения и самореализации детей и подростков;

- между социальным заказом на самореализацию личности, ролью управления этим процессом и недостаточной разработанностью в педагогике теоретических оснований самореализации личности посредством соуправления учреждением дополнительного образования;

- между потребностями практики дополнительного образования в определении содержания, форм, методов самореализации подростков в условиях соуправления учреждением дополнительного образования и слабой разработанностью ее научно-методического обеспечения.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопросы теоретического обоснования и методического обеспечения процесса самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования. Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования».

Цель исследования — научное обоснование, разработка и внедрение модели самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования.

Объект исследования - система соуправления учреждением дополнительного образования.

Предмет исследования — процесс самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс самореализации подростков в условиях соуправления учреждением дополнительного образования будет проходить успешно, если:

- разработана модель самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования на основе системного, деятельно стного и личностно развивающего подхода, включающая четыре взаимосвязанных блока: целевой, организационно-содержательный, оценочно-результативный, аналитико-коррекционный;

- создан комплекс педагогических условий функционирования модели самореализации подростка в соуправлении учреждением дополнительного образования: формирование лидерских качеств у подростка; включение подростка в социально-педагогическое проектирование; обеспечение участия подростка в социальном партнерстве учреждения дополнительного образования.

- разработана методика организации совместной деятельности субъектов образовательного процесса (педагогического коллектива, подростков, родителей), представленная единством государственного и общественного управления учреждением дополнительного образования и направленная на самореализацию подростка.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования выдвинуты следующие задачи:

1. На основе анализа становления и современного состояния проблемы определить сущность и содержание самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования.

2. Определить методологические подходы к решению исследуемой проблемы и на этой основе разработать модель самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования.

3. Выявить комплекс педагогических условий успешного внедрения модели самореализации подростка в процесс соуправления учреждением дополнительного образования опытно-экспериментальным путем.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса самореализации подростка.

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Штоф и др.).

В исследовании использовались следующие подходы, теории, концепции, идеи: системный подход в педагогике (В .П. Беспалько, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.); деятелъностный подход и теория деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); личностно ориентированный подход в образовании (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); личностно развивающий подход (Э.Ф. Зеер, В.И. Панов, А.В. Петровский); теории педагогического эксперимента (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.); теории педагогического и социально-педагогического проектирования (С.М. Маркова, Э.И. Сундукова, В.З. Юсупов, Н.О. Яковлева и др.); теории педагогического моделирования (Б.А. Глинский, А.И. Уемов, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.); философские, культурологические, психологические, педагогические концепции и идеи самореализации личности (Э.В. Галажинский, Н.А. Кебина, Л.А. Коростылева, А. Маслоу, В.И. Муляр, К. Роджерс, Н.А. Соколова, С.И. Филимонова, Г.К. Чернявская и др.); концепции развития системы дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.А. Горский, Е.В. Евладова, А.Я. Журкина, Е.А. Наумова и др.); Komfenijuu управления в образовательных системах (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, Л.С. Поташник, Е.А. Ямбург и др.), в том числе, самоуправления (В.И. Бочкарев, В.А. Караковский, В.М. Коротов, М.И. Рожков и др.), соуправления (Н.П. Капустин, Л.И. Маленкова, П.И. Третьяков, А.Н. Тубельский и др.); идеи педагогики сотрудничества, педагогической поддержки (О.С. Газман, Р.А. Литвак, Н.Б. Крылова и др.).

База исследования представлена муниципальным учреждением дополнительного образования детей «Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской», Центром детского творчества Курчатовского района г. Челябинска, муниципальным учреждением дополнительного образования детей «Дворец творчества детей и молодежи» г. Копейска. В исследовании на разных его этапах приняли участие 37 педагогов-организаторов и педагогов дополнительного образования, 16 методистов и 712 подростков.

Этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось в 2004 - 2008 гг.

Первый этап - поисково-теоретический (2004 — 2005 гг.). В ходе его проведения анализировались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности проблемы исследования, изучались современные педагогические технологии самореализации личности подростка, воспитательные системы учреждения дополнительного образования, программы развития и образовательные программы. Определялись научно-теоретические подходы и общая идея исследования: постановка проблемы, цели, задач, гипотезы, осмысление методологии и методов исследования. Проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, определению психолого-педагогических основ процесса самореализации подростка.

На этом этапе использовались следующие методы: анализ и синтез (историографический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, понятийно-терминологический), опрос, тестирование, анкетирование, констатирующий этап эксперимента, методы математической статистики.

Второй этап — теоретико-экспериментальный (2005 - 2007 гг.). Разрабатывались теоретические основы проблемы самореализации подростков в учреждении дополнительного образования: построение модели самореализации подростка в соуправлении учреждением дополнительного образования, разработка и практическое внедрение комплекса педагогических условий модели. Выявлены уровни и критерии развития самореализации подростка, а также диагностика их определения. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность модели самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования и комплекс педагогических условий ее реализации.

На этом этапе использовались следующие методы: обобщение опыта, абстрагирование-конкретизация, моделирование, проектирование, наблюдение, формирующий этап эксперимента.

Третий этап - обобщающий (2007 - 2008 гг.). Анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, уточнение и корректировка основных теоретических положений модели и комплекса педагогических условий, оформление материалов диссертационного исследования.

На этом этапе использовались следующие методы: анализ и синтез, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, итоговый констатирующий этап эксперимента, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено содержание самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования, состоящей из осуществления его личностных и социально значимых потребностей посредством совместного с педагогическим коллективом управления данным учреждением, результатом которого является определение и реализация содержания образования и развитие субъектности участников процесса;

- на основе системного, деятельностного и личностно развивающего подхода разработана и обоснована модель самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования;

- выявлен комплекс педагогических условий функционирования модели самореализации подростков в соуправлении учреждением дополнительного образования: формирование лидерских качеств подростка, включение подростка в социально-педагогическое проектирование, обеспечение участия подростка в социальном партнерстве учреждения дополнительного образования

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в расширении научных представлений о самореализации подростка и особенностях данного процесса в условиях соуправления учреждением дополнительного образования;

- в развитии терминологического поля проблемы за счет определения понятия «самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования», а также уточнении понятий «самореализация подростка», «соуправление», «соуправление учреждением дополнительного образования»;

- в обосновании необходимости комплексного использования системного, деятельностного и личностно развивающего подхода для исследования проблемы самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в применении научно-теоретических положений, методических рекомендаций, технологических предписаний и выводов к условиям реальной педагогической практики учреждения дополнительного образования; в разработке критериев и показателей самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования; в разработке методических рекомендаций по организации процесса самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования; в определении комплекса диагностических методик, направленных на выявление уровня развития самореализации подростков в условиях соуправления учреждением дополнительного образования.

Полученные результаты могут быть использованы при проектировании образовательных программ и конструировании образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования (разного вида), а также при обучении, подготовке и переподготовке педагогов дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

- модель самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования построена на основе системного, деятельностного и личностно развивающего подхода и состоит из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, организационно-содержательного, оценочно-результативного и аналитико-коррекционного;

- комплекс педагогических условий внедрения модели самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования состоит в формировании лидерских качеств у подростка, включении подростка в социально-педагогическое проектирование, обеспечении участия подростка в социальном партнерстве учреждения дополнительного образования;

- методика организации совместной деятельности субъектов образовательного процесса (педагогического коллектива, подростков, родителей), представленная единством государственного и общественного управления учреждением дополнительного образования и направленная на самореализацию подростка.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется достоверностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к философии, психологии и другим смежным наукам; обеспечивается сравнительным анализом различных подходов к решению проблемы; комплексом теоретических и практических методов, адекватных цели и задачам исследования; разработкой комплекса диагностических методик; корректной организацией экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в работе российских и региональных научных и научно-практических конференций «Проблемы современной семьи: педагогический аспект», г. Челябинск, (2004); семинарах «Педагогическое исследование. Практическая методология», г. Челябинск, 2005; «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях», г. Шадринск, 2005; «Личностно развивающее профессиональное образование», г. Екатеринбург, 2005; «Педагогические системы развития творчества дополнительного образования» г. Екатеринбург, 2006; «Инновации общего и профессионального образования в условиях модернизации образования» г. Челябинск, 2006; «Современные подходы к построению и реализации системы непрерывного образования», г. Челябинск, 2007; «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы», г. Челябинск, 2007; реализации модели самореализации подростков в условиях соуправления учреждением дополнительного образования во Дворце пионеров и школьников им. Н.К. Крупской (г. Челябинск); обсуждения результатов исследований на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики; кафедры социальной работы, педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического университета; развернутых публикаций результатов исследования в научных журналах и сборниках научно-практических материалов по итогам конференций.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Уторов, Олег Равильевич

Выводы по второй главе

Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе Дворца пионеров и школьников им. Н.К.Крупской проводилась экспериментальная работа с 2004 по 2007 годы.

1) Разработан критериально-оценочный инструментарий диагностики, с помощью которого мы смогли охарактеризовать уровень самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования.

2) Результаты констатирующего этапа эксперимента показали: сходность участвующих в эксперименте групп; недостаточный уровень самореализации личности подростков; необходимость внедрения модели самореализации личности подростка в условиях соуправления учреждениия дополнительного образования.

3) Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях образовательного процесса в ходе, которого модель самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования реализовывалась путем поэтапного внедрения комплексной программы «Вектор успеха», включающей три модульных программы. Целевой блок модели реализовывался через цели и задачи комплексной программы, организационно-содержательный через формы, методы и средства программы, аналитико-коррекционный блок через анализ и на его основе коррекции.

4) Комплекс педагогических условий внедрялся через модульные программы в зависимости от этапов и уровней процесса самореализации подростка. Первое условие - формирование лидерских качеств у подростка через модульную программу «Лидер», второе условие — включение подростка в социально-педагогическое проектирование через модульную программу «Основы социального проектирования», третье условие — участие подростка в социальном партнерстве учреждения дополнительного образования через модульную программу «Социальное партнерство»

5) Результаты формирующего этапа экспериментальной работы подтвердили существенные изменения в уровне самореализации подростков в процессе внедрения разработанной нами модели и педагогических условий самореализации подростка в соуправлении учреждения дополнительного образования.

6) Разработанный и используемый для осуществления педагогического исследования критериально-оценочный аппарат обладает непротиворечивостью и адекватностью, что подтверждено результатами статистической обработки полученных данных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социальная действительность с все большей отчетливостью требует развития у подростков качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного активно и творчески реализовать свой внутренний потенциал в различных сферах деятельности, а также умения прогнозировать и моделировать процесс собственного развития личности.

В диссертационном исследовании подчеркивается положение о том, что соуправление является фактором изменения и развития подростка. Это нацеливает на создание специальных условий в соуправлении учреждением дополнительного образования, способствующих самореализации подростка.

Целью исследования предполагалось разработка, научное обоснование и внедрение модели самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования. Исследование было проведено в следующих аспектах:

1) Поисково-диагностическом, в рамках которого был изучен опыт самореализации подростка, рассмотрены взгляды зарубежных и отечественных ученых на проблемы самореализации личности, выявлены сущностные характеристики соуправления учреждением дополнительного образования как фактора успешной самореализации подростка, на этом основании разработана теоретическая модель способствующая самореализации подростка в соуправлении учреждением дополнительного образования.

2) Преобразовательно-формирующем в рамках которого была экспериментально апробирована модель самореализации подростка в условиях соуправлении учреждением дополнительного образования, разработаны критерии и показатели, выявлены этапы и уровни.

Выявленные результаты теоретического анализа и проведенной опытно-экспериментальной работы, в основном подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы.

Ретроспективный анализ становления проблемы самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования позволил проследить ее эволюцию, что определило адекватное понимание современного состояния и научно обоснованные перспективы дальнейшего развития. В ходе исследования мы выделили предпосылки становления, этапы развития, современное состояние проблемы. К предпосылкам мы относим социально-экономическую ситуацию, наличие или отсутствие социального заказа, уровень развития теории, состояние практики.

Проблема самореализации рассматривается как обобщенная, так как выступает предметом исследования многих областей знания - философии, психологии, педагогики, в каждой из которых она имеет специфическое толкование и смысловую определенность. Философский аспект самореализации - исследует сущность, структуру, место, роль, значение самореализации в жизни личности и общества. Психологический аспект -изучает процесс самореализации с точки зрения индивидуальных особенностей, личностных качеств, темперамента, способностей и т.п. Педагогический аспект — определяет содержание образования, средств, методов, приемов, условий обучения и воспитания, способствующих успешной самореализации человека.

Проблема самореализации подростка также является предметом научного изучения. Анализ ряда работ, в том числе исследований последних лет показывает, что отрочество - это период развития самосознания, самооценки, рефлексивных способностей. Подросток включается в доверительно-личностное общение, принимает участие в разнообразных видах деятельности, осваивает различные социальные роли, которые являются важными для его жизни.

Междисциплинарный анализ показал, что «самореализация подростка» выступает сложным понятием в силу многомерности и многозначности своего толкования. Все это послужило основанием для формулировки собственного определения. Самореализация подростка - объективно и субъективно значимый процесс осуществления личностного потенциала подростка, обусловленный его поисковой активностью и направленный на самопознание и жизненное профессиональное самоопределение, реализуемое в продуктивной деятельности.

В настоящее время нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность учреждений дополнительного образования, определяют их основное предназначение как развитие мотивации личности к познанию; творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства. Таким образом, дополнительное образование расширяет пространство самореализации подростка путем решения проблемы целесообразной занятости и посредством организации процесса обмена информацией, включения в различные виды деятельности обеспечивает для каждого подростка ситуацию успеха, создает «зону ближайшего развития». Методы работы в таких учреждениях в большей мере ориентированы на развитие творческих способностей и возможностей детей. Именно в учреждениях дополнительного образования подросток имеет право самостоятельно выбрать тот вид творческой деятельности, который в наибольшей мере импонирует его склонностям и интересам.

В условиях демократизации взаимоотношений администрации, педагогов и воспитанников в учреждениях дополнительного образования более жизнеспособной становится такая форма управления как соуправление, при котором поощряется активное участие в развитии педагогической системы широкого круга лиц. Исходя из этого, соуправление в учреждении дополнительного образования - это форма управления, предполагающая целенаправленное взаимодействие, координацию, кооперацию между собой всех субъектов государственного и общественного управления (педагогического коллектива, подростков, родителей) на основе обратных созидающих взаимосвязей, обеспечивающая деятельностно-практическим способом ее целостность и организованность, обусловленная спецификой дополнительного образования.

Таким образом, нами определено, что самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования — осуществление личностных и социально значимых потребностей подростка в совместном с педагогическим коллективом управлении учреждением дополнительного образования, результатом которого является совместное определение и реализация содержания образования и развитие субъектности участников процесса.

Модель самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования построена на системном, деятельностном и личностно развивающем подходе и состоит из четырех взаимосвязанных блоков: целевой, организационно-содержательный, оценочно-результативный и аналитико-коррекционный.

Самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования реализуется через следующие педагогические условия: формирование лидерских качеств подростка, включение подростка в социально-педагогическое проектирование, обеспечение участия подростка в социальном партнерстве учреждения дополнительного образования

Опытно-экспериментальная проверка внедрения модели самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования включала констатирующий и формирующий этапы. Констатирующий этап на основе разработанных критериев и показателей с помощью диагностических методик показал, что подростки нуждаются в организации деятельности по выявлению, осознанию и развитию своего личностного потенциала, по оснащению теоретическими знаниями и практическими умениями самореализации. Формирующий этап эксперимента потребовал модернизации организационной структуры управления, в форме соуправления, которая осуществлялась путем изменения связей, отношений субъектов. Представлен ряд методик по формированию субъектной позиции подростков, включению его в социально-педагогическое проектирование, обеспечению участия в социальном партнерстве учреждения дополнительного образования. Результаты эксперимента подтверждают эффективность разработанной нами модели самореализации подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования.

Выполненное нами исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом самореализации подростков. Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать проблемы самореализации личности на других возрастных этапах, в иных сферах жизнедеятельности, гендерный аспект, а также готовность педагога к обеспечению и организации данного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уторов, Олег Равильевич, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 335с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей /

4. A. Адлер. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. — 214 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-т., 1997.

6. Антропова, Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: автореф. дис. . канд. филос. наук / Л.И. Антропова.- Ростов на Дону, 1980.- 19 с.

7. Асмолов, А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А.Г. Асмолов // Вопр. психологии. - 2003. - № 4. - С. 3 - 12.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

9. B.Г. Афанасьев. М.: ИПЛ, 1981. - 432 с.

10. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1988. 239 с.

11. Бажин, Е. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е. Бажин, Е. Голынкина, А. Эткинд. М.: Мир, 1993. - 98 с.

12. Байбородова, Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / Л.В. Байбородова. Ярославль: Издательство ЯГПИ, 1992. — 215 с.

13. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности // Деятельность. Теория. Методология. Проблемы / Г.С. Батищев. М., 1990. - С. 21-34

14. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. М.: Владос, 1999. - 176 с.

15. Белбин, Р. Команды менеджеров. Как объяснить их успех или неудачу / Р. Мередит Белбин. М.: Издательство: Кивитс 2007. - 240 с.

16. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

17. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-304 с.

19. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 448 с.

20. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. -М.: Речь, 2006.-439 с.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 584 с.

22. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997, №4.-С. 11-17.

23. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб., 2000. - 229 с.

24. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. - 248 с.

25. Боруха, С.Ю. Переход от иерархии к равноправию и равнозависимости / С.Ю. Боруха, Т.М. Давыденко А.В. Истомина // Директор школы. 2002. -№ 6. - С. 25-30.

26. Бочкарев, В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: дис. докт. пед. наук / В.И. Бочкарев. -М., 1998. 382 с.

27. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И. Бочкарев. — М.: Владос, 2001.-192 с.

28. Буйлова, Л.И. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: дис. канд. пед. наук / Л.И. Буйлова — М., 1998.- 183 с.

29. Брылева, Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии: автореф. дис. . д-ра культурол. наук / Л.Г. Брылева. СПб., 1998. - 39 с.

30. Вахромов, Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации / Е.Е. Вахромов // Мир психологии 2005 - № 3. — С. 40-51

31. Ветошкина, Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности:, автореф. дис.канд. филос. наук / Т.А. Ветошкина. Свердловск, 1980. -18 с.

32. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973. -213 с.

33. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Собр. соч. в 6 Т. Т. 4 / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 281с.

34. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование: сб. ст. — М.: Инноватор, 1996. — С. 22 — 41.

35. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя / О.С. Газман, А.В. Иванов. М.: Новая школа, 1992.-114 с.

36. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: дис. . д-ра психол. наук/Э.В. Галажинский. — Томск, 2002. 320 с.

37. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе образования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - №10. - С. 3-7.

38. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

39. Гиль, С.С. Педагогические условия самореализации подростков: дис. . канд. пед. наук. / С.С. Гиль. Екатеринбург, 1995. — 150 с.

40. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л .Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 46 с.

41. Гордин, Л.Ю. Организация классного коллектива / Л.Ю. Гордин. — М.: Просвещение, 1984. 175 с.

42. Горшкова, Н.С. Модель учреждения дополнительного образования в современных условиях: проблемы, идеи, практика / Н.С. Горшкова, Е.А. Наумова // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 17-28

43. Горячева, Е.И. Концепция самореализации как основа гуманистической психологии / Е.И.Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях. -М.: Мысль, 1995. 320 с.

44. Грибакин, А.В. Жизненный путь как социалистическое утверждение человека / А.В. Грибакин. Иркутск, 1985. - 181с.

45. Грибов, Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: дисс. канд. пед. наук / Д.Н. Грибов. -М., 1998. 178 с.

46. Грищук, М.В. Самореализация молодежи в услрвиях общественного объединения: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Грищук Челябинск, 2007.-23 с.

47. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.Л. Костенчук. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. - 257 с.

48. Данилов, М.А. Теория педагогического эксперимента: стеногр. отчет АПН / М.А. Данилов. М.: Изд-во АПН, 1973. - С. 3-17.

49. Данилина, Т.А. Социально-педагогическое партнерство в дошкольном образовании / Т.А.Данилина // Сотис. 2007 - № 2. - С. 72-82

50. Демидов, Д.Н. Соотношение образов Я идеальное и Я - реальное и проблемы подростков: дис. .канд. псих. наук. / Д.Н. Демидов - СПб., 2000.

51. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. - 65 с.

52. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой деятельности / Под ред. В.В. Давыдова. Уфа: Изд-во БГПИ, 1990. — 172 с.

53. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов (1991-1993) Часть 1 / Сост. А.К. Бруднов, В.А. Березина, Е.М. Пахомова. -М.: Владос, 1995-85 с.

54. Евладова, Е.В. Логинова, Л.Г. Организация дополнительного образования: Практикум / Е.В. Евладова, Л.Г. Логинова. — М.: Владос, 2003.- 192 с.

55. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) / И.Д. Егорычева // Мир психологии. 2005. - № 3. - С. 11-32.

56. Загвязинский, В.И., Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. — 208 с.

57. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 192 с.

58. Зеер, Э.Ф. Развивающееся профессиональное образование / Э.Ф.Зеер // Личностно развивающее профессиональное образование: Материалы V

59. Междунар. науч.-практ. конф Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. -4.1. -С. 3-17

60. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. -223 с.

61. Зобов, Р.А., Келасьев, В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание / Р.А.Зобов В.Н.Келасьев. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001.-280 с.

62. Золотарева, А.В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: моногр. /

63. A.В. Золотарева. Ярославль: Изд-во >11 НУ, 2006. - 420 с.

64. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания. / И.П. Иванов. — М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

65. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. -М.: Наука, 1972. 132 с.

66. Исаев, А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии: автореф. дис. . канд. филос. наук / А.К. Исаев. — М., 1993. -26 с.

67. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологическим подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. — Москва-Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-224 с.

68. Идинов, И.А. Самореализация личности в непроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): автореф. дис. . канд. филос. наук / И.А. Идинов. Фрунзе, 1990. - 25 с.

69. Кабрин, В.И. Исследование самореализации личности в условиях коммуникативного мира: автореф. дис. . канд. психол. наук /

70. B.И. Кабрин. Л., 1978. - 24 с.

71. Калашникова, Е.М., Калашников, М.Ф. Духовность и индивидуальные сущностные силы человека / Е.М.Калашникова, М.Ф.Калашников // Новые идеи в философии: Межвуз. сб. науч. трудов / Перм. ун-т. -Пермь, 1998. Вып. 7. - 303 с.

72. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. М.: Академия, 2006. - 320 с.

73. Канаев, Р.Х. Общественная инициатива как фактор соуправления в образовательном учреждении: дис. канд. пед. наук. / Р.Х.Канаев. -Махачкала, 2005. 157 с.

74. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. М.: Академия, 1999. - 216 с.

75. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Пед. об-во России, 2000. - 256 с.

76. Карпенко, С.И. Ученическое самоуправление как средство формирования срциальной активности школьников: дис. канд. пед. наук / С.И. Карпенко. — Ставрополь, 2005. 192 с.

77. Катунова, М.Р. Связи дополнительного образования с другими образовательными учреждениями // Дополнительное образование детей /Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. С. 74-78.

78. Кебина, Н.А. Смыслообразующие основы формирования самореализации личности: дис. . д-ра филос. наук / Н.А.Кебина. — М., 2004. 432 с.

79. Кевля, Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: дис. . д-ра пед. наук / Ф.И. Кевля. -Вологда, 2002. 339 с.

80. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию / В.Е. Кемеров. М.: Академический Проект, 2000. - 314 с.

81. Китаев, Н.Н. Групповые экспертные оценки / Н.Н. Китаев. М.: Знание, 1975.-64 с.

82. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Монография / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 228 с.

83. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. — Оренбург, 1993.-62 с.

84. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

85. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Внешкольник. 2004. - № 12. - С. 4-7.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова,

87. A.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. — 320 с.

88. Кокорева, Н.В. Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Кокорева. Саранск, 2004. - 184 с.

89. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова. -М.: Академия, 2005. 288 с.

90. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самосознание / И.С.Кон. — М.: Просвещение, 1984. — 335 с.

91. Конаржевский, Ю.А. Проблемы внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск, 1989. — 151 с.

92. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Внешкольник. 2004. - № 12. - С. 4-7.

93. Корнева, Н. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа / Н. Корнева, И. Буева // Внешкольник. 1999. - № 1. - С. 43-50

94. Королева, В.О. Становление готовности студентов педколледжа к самоуправлению в образовательном процессе: дис. канд. пед. наук /

95. B.О. Королева. Магнитогорск, 2000. - 167 с.

96. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л.А. Коростылева. СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

97. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. — М.: Просвещение, 1981. —208 с.

98. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 400 с.

99. Крупская, Н.К. Школьное самоуправление и организация труда / Н.К. Крупская. М.: Изд-во АПН РСФСР, Т. 3. 1959 - 803 с.

100. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1978. - 630 с.

101. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б.Крылова // Новые ценности образования. 1995. - № 2. — С. 15-18

102. Лаврентьев, В.П. Педагогика самореализации личности: Культурологический аспект. В.П.Лаврентьев // Культура на пороге III тысячелетия. Материалы IV международного семинара. СПб., 1998. - С. 41-44.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Полит, лит., 1975. - 304 с.

104. Лизинский В.М. Педагогическое, родительское и ученическое самоуправление / В.М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 2005 - 160 с.

105. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: разработка и использование. — М.: Сфера, 2004. 128 с.

106. Логинова, Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.Г. Логинова. М., 2004. — 41 с.

107. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. — М.: Просвещения, 1981. 208 с.

108. Манухин, В.П. Самоуправление в образовательном учреждении / В.П. Манухин. М.: АРКТИ, 2005. - 184 с.

109. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1984. - Т.4 - 143 с.

110. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г.Маралов. -М.: Академия, 2004. 256 с.

111. Макарова, Л.Н.Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. / Л.Н. Макарова, И.А.Шаршов М.: Сфера, 2005. - 96 с.

112. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условии многоуровневого непрерывного профессиональногообразования: автореф. дис. д-ра пед. наук. / С.М.Маркова СПб, 2002. -50 с.

113. Мартынюк, И.О. Самореализация личности как способ формировании ее жизненных целей / И.О.Мартынюк // Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. — Киев: Наукова думка, 1990.-С. 86-89.

114. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу Пер. с англ. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997.- 120 с.

115. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Д.: Издательство ЛГУ, 1980. 172 с.

116. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997 - № 4. - С. 28-38.

117. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. -М.: МИРОС, 2001. 240 с.

118. Михеев, В.А. Политика социального партнерства / В.А. Михеев. — М.: Изд-во РАГС, 1999. 174 с.

119. Морозова, Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: дис. . д-ра пед. наук / Н.А. Морозова. М., 2003. - 332 с.

120. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. — М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1997.

121. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс. (Методолого-социологический аспект): дис. . канд. философ, наук / В.И. Муляр. Киев 1990.- 187 с.

122. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества / B.C. Мухина. М.: Изд-во ИПП, 1998. - 320 с.

123. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск: Изд-во Урал ГАФК, 2000. - 187 с.

124. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2007. - 329 с.

125. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Нарлдное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

126. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении: (теория и практика): дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002 - 235 с.

127. Нифонтов, В.И.Субординация и координация, административные меры и творческое сотрудничество / В.И.Нифонтов // Директор школы. — 2002. — № 1.-С. 27-30.

128. Одинцов, В.В. Ступени самореализации. / В.В. Одинцов. -М.: Омега-JT, 2004 96 с.

129. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1999.

130. Опалихин, В.М. Развитие ученического самоуправления в школе: актуальные проблемы / В.М. Опалихин. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1987.-40 с.

131. Опрятная, О.Н. Противоречия современной практики социального управления и тринитарный подход к их интерпретации / О.Н.Опрятная // «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77-6567, публ. 12205, 24.06.2005

132. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности / А.К. Осницкий. М.: Эль-Фа, 1996.-150 с.

133. Панов, В. И. От развивающего обучения к развивающему образованию /

134. B.И Панов // Известия Российской академии образования. -2000. № 2. —1. C. 17-24.

135. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Рос. энцикл., 2002. 528 с.

136. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н.Тулькибаевой, Л.В.Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.

137. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект) / B.C. Пикельная М.: Высшая школа, 1990. — 175 с.

138. Пискунов, А.И. Методы педагогических исследований / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. -М.: Педагогика, 1979.-225 с.

139. Поташник, М.М. Управление развитием школы / М.М.Поташник, А.С. Лазарев. -М.: Педагогика, 1995. 126 с.

140. Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844

141. Принципы организации школьного коллектива / Под ред. Л.Ю. Гордина, Р.Г. Гуровой, В.М. Коротова, Л.И. Новиковой Д.И. Фельдштейна. М. Просвещение, 1965. - 270 с.

142. Прутченков, А.С. Демократическая республика. Методическая разработка деловой игры. -М.: Проспект, 1998. 143 с.

143. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л.А. Крыловой, Л.А. Коростылевой. СПб, Изд-во СПб. ун-та, 1997. - 76 с.

144. Ранних, В.И. Социально-педагогические факторы развития муниципальной системы образования в современных условиях: дис. . канд. пед. наук / В.И. Ранних М., 1999. - 165 с.

145. Ребус, Б.М. Психологические основы управления школой / Б.М. Ребус. -Ставрополь: Новая книга, 1990. 167 с.

146. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. К.Р.Роджерс. -М.: Прогресс, Универс, 1994. 134 с.

147. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И.Рожков. М.: Владос, 2002. - 160 с.

148. Розова, Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: дис. . канд. пед. наук / Т.Н.Розова. -Ставрополь, 1999. 195 с.

149. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: ПитерКом, 1999. - 270 с.

150. Руднев, Е.А. Соуправление в школе: варианты организации. Достоинства и недостатки / Е.А.Руднев // Директор школы. 2005. - № 2. - С. 59-62.

151. Сайко, Э.В. Самотношение как уникальная способность человека и условие его человеческого самоосуществления (самоопределения, самопознания, самоактуализации и т.д.) / Э.В.Сайко // Мир психологии. -2005.-№3.-С. 3-10

152. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем: моногр. / В.В.Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.

153. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

154. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-пресс, 1995.

155. Слободяник, С.С. Превращение управления в. соуправление / С.С. Слободяник // Директор школы. 2000. — № 2. - С. 13-18.

156. Собчик, Л.Н. Диагностика Индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. / Л.Н. Собчик. — СПб.: Речь, 2003.-96 с.

157. Соколова, Н.А. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: моногр. / Н.А.Соколова. — Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2007. 306 с.

158. Сопов, В.Ф. Психология / В.Ф. Сопов. М.: Академический проект, 2005.-128 с.

159. Сорока-Россинский, В.Н. Школа Достоевского. / В.Н. Сорока-Россинский. — М.: Знание, 1978.-48 с.

160. Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: М, 2001 —288 с.

161. Сулейманова, С. Педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании: дис. . канд. пед. наук. / С. Сулейманова. Пермь 2004. - 231 с.

162. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: дис. канд. пед. наук / Э.И. Сундукова Оренбург. - 1997. - 179 с.

163. Суслов, А.В. Концепция дополнительного образования в свете современных проблем развивающего обучения и воспитания / А.В. Суслов // Дополнительное образование. — 1999. № 2. - С. 5-16

164. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1971. -336 с.

165. Татьянченко, Д.В. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщикова, Т.А. Фомина // Внешкольник. 1998. - № 5. - С. 24-32

166. Тихомирова, Е.И.Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе /Е.И. Тихомирова. -М.: Академия, 2005. 144 с.

167. Токарева, Л.А. Соуправление как условие модернизации системы современного образования России: дис. канд. пед. наук / Л.А.Токарева. — Саратов, 2001.- 159 с.

168. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента) / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1995.-204 с.

169. Тубельский, А.Н Формирование опыта демократической культурыповедения у школьников и учителей: Методическое пособие / А.Н. Тубельский-М., 2001.- 154 с.

170. Туник, Е.Е. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников / Е.Е. Туник В.П. Опутникова. — М.: Речь, 2005 103 с.

171. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. — М.: Мысль, 1971-371 с.

172. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин. М.: Молодая гвардия, 1975. - 208 с.

173. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

174. Усова, А.В. Методология научного исследования: курс лекций / А.В. Усова. Челябинск, 2004. - 130 с.

175. Усова, С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов автореф. . канд. пед. наук / С.Н. Усова. Казань, 2002. — 25 с.

176. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д.И.Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1984.-№6,-С. 30-35.

177. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. — М.: Школьник, 2002. 63 с.

178. Филимонова, С.И. Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности: дис. . д-ра пед. наук / С.И. Филимонова. М., 2004. - 467 с.

179. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: дис. . д-ра пед. наук / Б.Е. Фишман. Биробиджан, 2004. - 370 с.

180. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Совершенство, 1998. - 432 с.

181. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М.: Спектр, 1989. - 80 с.

182. Хорни, К. Самоанализ. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. -М.: Эксмо-пресс, 2001

183. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003.-608 с.

184. Чеков, М.Ю. Теория и практика дополнительного образования в России: дис. . .д-ра пед. наук / М.Ю.Чеков. Самара, 2003. - 393 с.

185. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы. Дис. . д-ра филос. наук. / Г.К. Чернявская. — Екатеринбург, 1994. 263 с.

186. Чурекова, Т.М. К вопросу о самореализации личности школьника / Т.М. Чурекова, В.Л. Назимок // Мир психологии. 2005. - № 3. - С. 242-253

187. Цукерман, Г. А. Психология самореазвития / Г. А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995 - 183 с.

188. Цыренова, Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: автореф. дис. . канд. филос. наук. / Л.А. Цыренова. — М., 1992.-19 с.

189. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения в 4-х Т. / С.Т.Шацкий. — М.: Изд-во АПН РСФСР.-М.: 1963.-Т. 1.-121 с.

190. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И.Г. Шендрик // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 36-42.

191. Шинкин, А.В. Социальный тонус и самореализация личности как фактор управления: дис. . д-ра филосф. наук / А.В. Шинкин. М., 1992. - 252 с.

192. Широкова, И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: дис. канд. пед. наук / И.Г. Широкова. СПб, 2004. - 224 с.

193. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов И.Б. Котова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-314 с.

194. Шмаков, С.А. Волшебное слово «сам» / С.А. Шмаков. М.: Молодая гвардия, 1988.- 125 с.

195. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. -М.: Высш. шк., 1978. 269 с.

196. Шугуров, М.В. Социальный конфликт как пространство самоосуществления личности: дис— канд. философ, наук / М.В. Шугуров. Саратов, 1993. - 200 с.

197. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. -М.: Касталь, 1993.-463 с.

198. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. М.: Роспедагенство, 1997. - С. 313-320.

199. Южакова, Н.А. Ценностные основания самореализации личности: социально-философский анализ: дис. . канд. филос. наук / Н.А. Южакова. — Архангельск, 2006. 175 с.

200. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 445 с.

201. Юнг, Г.К. Психология бессознательного / Г.К.Юнг. М.: Канон, 1994.

202. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь , 1996. - 96 с.

203. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования: Монография / Е.В.Яковлев Челябинск: Издательство 41 НУ, 2002. - 390 с.

204. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева / Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. 67 с.

205. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография / Н.О.Яковлева. М: АТиСО, 2002. - 194 с.

206. Ногпеу К. Neurosis and Human Growth / К. Horney. -N. Y., 1950.

207. Maslow A. Motivation and personality. 2-nd ed. / A.Maslow N.Y.: Harper and1. Row, 1970.

208. Rogers K. Diffusion of innovations. / K.Rogers. -N.Y.: Free Press, 1983.