Самореализация старшеклассников в условиях гимназической среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Березенцева, Анна Ивановна

• Березенцева, Анна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Березенцева, Анна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

1.1 Историческая эволюция понятия самореализации.

1.2 Самореализация как предмет психолого-педагогического рассмотрения.

ГЛАВА 2 СПЕЦИФИКА ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ГИМНАЗИЧЕСКОЙ СРЕДЕ.

2.1 Из опыта гимназического образования в России. Особенности гимназической среды.

2.2 Учёт возрастных особенностей старшеклассника в условиях гимназической среды.

2.3 Социально-личностные предпосылки самореализации школьника в условиях гимназии.

2.3.1 Влияние микросоциума на самореализацию школьника.

2.3.2 Определённость профессиональных предпочтений как критерий успешности самореализации старшеклассников.

2.3.3 Ценностное самоотношение как одна из предпосылок успешной самореализации личности.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ГИМНАЗИЧЕСКОЙ СРЕДЕ.

3.1 Психолого-педагогический механизм и условия самореализации старшеклассников в среде гимназии.

3.2 Содержательный анализ результатов констатирующего эксперимента и их интерпретация.

3.3 Опытно-экспериментальная работа по стимулированию самореализации старшеклассников в условиях гимназии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самореализация старшеклассников в условиях гимназической среды»

Актуальность. Сегодня, когда обществу требуется человек с возросшим чувством собственного достоинства, с высоким уровнем самосознания, стремящийся к саморазвитию, самореализации, на первое место встаёт вопрос об индивидуализации, гуманизации, вариативности учебно-воспитательного процесса. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. определены основные направления совершенствования образовательной среды, а одной из приоритетных задач становится обеспечение полноценной самореализации учащихся.

В психолого-педагогической литературе понятие самореализации получило многоаспектное рассмотрение (Е.А.Александрова, Р.Ассаджоли, А.М.Богомолов, Б.С.Гершунский, JI.A. Коростылева, А.Г.Портнова, Г. Селевко, В.В.Сериков, Д.И.Фельдштейн) и в самом общем виде определяется как поисковая активность личности, использование возможностей развития Я, достижение личностных смыслов, целей, планов, своего предназначения через включение в расширяющийся круг социальных контактов и типов деятельности посредством собственных усилий, сотворчества с другими людьми. Процесс самореализации учащихся осуществляется в рамках среды, воспитательный потенциал которой определяется формулой: субъект - среда - субъект, где учитель и ученик являются активными субъектами построения и освоения сложной и открытой, неравновесной воспитательно-образовательной системы. При этом, учитывая изначальную определённость среды, предполагается возможность её дальнейшего формирования и совершенствования.

Ранее, в советской общественной системе, проблема самореализации личности в современном понимании игнорировалась. Активность личности была регламентирована, и большинство подчинялось заданным нормам и правилам. Существовали обязательные, канонизированные формы самореализации личности, в основе которых лежала система идеалов и ценностей, дающая ответы на все духовные и мировоззренческие вопросы. Такая жесткая канонизированная форма самореализации избавляла личность от тревоги в ходе поиска своего места в жизни и обеспечивала иллюзорную защищенность.

Вместе с тем, в социально-политической литературе термин «самореализация» наряду с термином «самоутверждение» применялся в 1970-е годы - в связи с «обликом строителя коммунизма». Несколько позднее термин «самореализация» употреблялся применительно к профессиональной самореализации, в социальных исследованиях склонности молодежи к обретению той или иной профессии. В конце 1980-х— начале 1990-х годов социальный аспект понятия самореализации был задействован в исследовании безработных— клиентов службы занятости.

В это же время термин «самореализация» стал использоваться в политических науках, в связи с частными вопросами. Однако здесь он в первую очередь применялся как синоним «успешности». Вероятно, это объяснялось сложностью использования понятий «успешности» и «эффективности» относительно политической деятельности в силу возникающего при этом ощущения пристрастности исследователя, снижающего объективность исследования.

За изменениями в обществе последовал совершенно иной социальный запрос — на принятие человеком самостоятельных, индивидуально выверенных решений с учётом социальных ценностей и интересов, что создало предпосылки для подлинной самореализации, основным признаком которой является альтернативность, возможность выбора (Исаев А.К.). Вместе с тем современная ситуация характеризуется социальной нестабильностью, обострением межнациональных отношений, утратой духовной ориентации, что затрудняет процесс определения жизненного пути, поиска предназначения человека. В этих условиях возрастает роль школы, её задачей является помощь подрастающему поколению в определении индивидуальной траектории саморазвития, осуществлении жизненных планов.

Одним из учреждений, способных удовлетворить потребности российского общества, стала гимназия. В основу концепции содержания образования современных гимназий положен богатый дореволюционный опыт гимназического образования, освещенный в трудах К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, Д.И.Писарева и др. Традиционные принципы гимназического образования, не потерявшие своего значения для современности, в основном сохраняются и развиваются, конкретизируются в соответствии с изменившимися общественными условиями. Образование в гимназии строится на принципах индивидуализации учебных планов и программ, вариативности содержания образования, интеграции учебных дисциплин, гуманизации образовательного процесса; содержание образования определяет расширенный учебный план, включающий в себя дополнительные предметы, учебные курсы по выбору; сложные и разнообразные структуры учебных занятий; активно используются педагогические новшества: индивидуальные образовательные траектории развития гимназистов, уровневая дифференциация сложности учебных предметов и др.; интеллектуально развитая среда определяется коллективом творчески, прогрессивно мыслящих педагогов, стремящихся к поиску; творческая продуктивная атмосфера создается благодаря особому «духу» гимназии, определяемому гуманной и гуманитарной средой, свободным и развивающим укладом жизни, традициями и ритуалами. Гимназическая среда, воплощая в себе преимущества образовательных систем, новаторские подходы и авторские разработки, требует дальнейшего целенаправленного формирования и развития.

В процессе теоретического и практического исследования проблемы самореализации старшеклассников в условиях гимназии были выявлены противоречия между: объективной потребностью общества в активной, успешно самореализующейся личности и недостаточно разработанностью в психологической и педагогической науке и практике положений, отражающих содержательный аспект самореализации учащихся в гимназической среде; широтой интересов, потребностей личности старшеклассника и ограниченностью возможностей гимназической среды, определяющей доминирующую сферу самореализации, задающей определённые пути, способы, формы реализации себя.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования: определение основных направлений формирования и совершенствования гимназической среды, способной стимулировать успешную самореализацию старшеклассника.

Целью настоящего исследования является определение основных направлений формирования и совершенствования гимназической среды, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка способов, форм и содержания психолого-педагогической деятельности, стимулирующей самореализацию старшеклассников.

В качестве объекта исследования избран процесс самореализации старшеклассников в условиях гимназической среды.

Предмет исследования - содержание, педагогические условия гимназической среды, способы, формы психолого-педагогической деятельности, стимулирующей самореализацию старшеклассников.

Гипотеза исследования: Успешность самореализации старшеклассников в условиях гимназической среды определяется сформированностью у гимназистов:

- ценностного самоотношения, обусловленного позитивной, социально значимой аксиологической направленностью;

- рефлексивной самооценки и адекватного ей уровня притязаний;

- личностных смыслов, сочетающих общественную и личную значимость, что достигается через:

- приобщение гимназистов к общечеловеческим ценностям на основе сочетания диалогичности мышления с диалектическим миропониманием в рамках углублённого изучения предметов культурологической направленности;

- совместный исследовательский поиск, предполагающий активный взаимообмен личностными смыслами, опосредованный индивидуальным опытом субъектов образовательного процесса, в процессе которого учитель и ученик выступают равноправными партнёрами;

- поэтапную передачу оценочной функции в процессе перевода позитивного ценностного отношения учителя к личности ученика, что служит основой для формирования внутренней самооценки гимназиста;

- соучастие в планировании индивидуального образовательного маршрута при постепенном ослаблении педагогического контроля и периодической коррекции этого процесса в условиях благоприятного психологического климата, богатства культурных традиций и ритуалов целостного воспитательно-образовательного пространства гимназической среды.

Соблюдение перечисленных условий будет способствовать формированию готовности старшеклассника к свободному и осознанному, социально и личностно значимому, нравственному и профессиональному выбору.

Согласно поставленной цели, предмету и гипотезе определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы самореализации школьников.

2. Исследовать массовый и передовой опыт гимназического образования, собрать и обобщить информацию об особенностях гимназической среды.

3. Разработать теоретическую модель процесса самореализации личности в условиях гимназической среды, в которой отразить условия, личностные и социальные предпосылки и механизм, разработать методики и технологии, определяющие функционирование модели.

4. Разработать рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательных характеристик гимназической среды с целью создания благоприятных условий для самореализации школьников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретического уровня - теоретический анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; прогнозирование, теоретическое моделирование и педагогическое проектирование;

- эмпирического уровня - психолого-педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование; изучение продуктов деятельности; опытно-экспериментальная работа; математические методы обработки результатов диагностики.

Теоретико-методологической основой диссертационной являются: психологические теории развития личности и деятельностного подхода (А.Адлер, Р.Ассаджоли, В.М.Бехтерев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский,

A.Г.Ковалёв, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Д.И.Фельдштейн,

B.Франкл, Э.Фромм); основы психологии самореализации, саморазвития, профессионального самоопределения школьников, психологической теории самоотношения (Е.А.Александрова, Б.Г.Ананьев, Н.Р.Битянова, С.А.Днепров, Н.Н.Захаров, А.К.Исаев, Е.А.Климов, А.М.Колышко, И.С.Кон, Л.А.Коростылева, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, С.Р.Пантилеев, К.Роджерс, Н.И. Сарджвеладзе,

Л.В.Сохань, Г.К.Чернявская, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир), а также учение о природе человека и движущих силах его развития (Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков); основы возрастной педагогики и психологии (Г.С.Абрамова,

A.С.Белкин, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин); основы философии и методологии образования (Б.С.Гершунский,

B.И.Загвязинский), а также синергетический подход (Е.Н.Князева, В.И.Краснопёров, С.П.Курдюмов, В.Г. Пушкин, Г.Хакен); основы педагогической аксиологии (Н.А.Асташова, Бездухов В.П., Сластёнин В.А., Чижакова Г.И.); исследования особенностей гимназического образования, (С.Ф.Егоров, В.А.Капранова, А.Г.Каспржак, Н.И.Пирогов, Д.И.Писарев, М.В.Савин, К.Д.Ушинский, Е.А.Ямбург); идеи диалогичности мышления и миропонимания (М.М.Бахтин,

B.С.Библер, М.Бубер, В.В.Знаков, С.Ю.Курганов); ' основы гуманной педагогики и личностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Ш.А.Амонашвили, О.С.Газман, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); исследования по педагогике среды (М.Я.Басов, В.М. Дрофа, Г.А.Ковалёв, Н.Б.Крылова, М.М.Пистрак, Д.И.Фельдштейн, И.Д.Фрумин,

C.Т.Шацкий, В.А.Ясвин).

Базой опытно-экспериментального исследования были следующие учреждения г. Тюмени: гимназия российской культуры Тюменского государственного института мировой экономики, управления и права (ТГИМЭУП), а также гимназии №49, №12, на опыт которых мы опирались.

Основные идеи диссертации воплотились в исследовательской работе студентов Института педагогики, психологии и управления Тюменского государственного университета в рамках мастер-класса гуманной педагогики под руководством академика РАО Ш.А.Амонашвили.

Основные этапы исследования. Исследование охватывает период с 2002 по 2006 гг.

На постановочном этапе (2002-2003 гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; проводился анализ учебно-методического материала, программ и нормативных документов. На этом этапе были определены цели, задачи, методы исследования, формулировалась гипотеза, выделялись объект и предмет, велась подготовка к опытно-экспериментальной работе.

На поисково-теоретическом этапе (2003-2005 гг.) формировались основные теоретические положения, разрабатывалась модель процесса продуктивной самореализации старшеклассника и определены педагогические условия, включающих организацию воспитательно-образовательного процесса гимназии.

На преобразующем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, интерпретация выводов исследования, вырабатывались научно-методические рекомендации по формированию активно самореализующейся личности старшеклассника, определялись перспективные направления совершенствования воспитательно-обучающей среды гимназии. На завершающем этапе оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1. Обоснована необходимость и возможность совершенствования психолого-педагогических условий гимназической среды в связи с недостаточным использованием её богатейшего потенциала, значительная часть которого не раскрывается, оставаясь в «пассивном запасе».

2. Определены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования активно самореализующейся личности старшеклассника (взаимообмен личностными смыслами педагога и учащегося в процессе совместного исследовательского поиска, усвоение гимназистами общечеловеческих ценностей в рамках углублённого изучения предметов культурологической направленности, передачу оценочной функции учащимся с целью успешного овладения навыками самооценивания), которые позволяют в процессе учебного познания, самопознания, общения и творчества через актуализацию субъективных потребностей гимназиста, а также рефлексивную, адекватную уровню притязаний самооценку ученика, на основе сформированного ценностного самоотношения стимулировать его самореализацию.

3. Доказана эффективность сочетания организационных форм работы, стимулирующих активную самореализацию личности гимназиста старших классов, включающих тренинг, курс обучающих занятий, индивидуальные консультации, посредством которых осуществляется продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, тематическую лекцию, методический семинар, обогащающие педагогический опыт учителей. Показана их специфика - личностно-ориентированная направленность, обращение к глубинным внутриличностным процессам и механизмам, ориентация на позитивные, социально значимые ценности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Установлена зависимость успешности самореализации личности гимназиста от его самоотношения, обусловленного позитивной аксиологической направленностью; таким образом, ценностное самоотношение определено в качестве одной из важнейших предпосылок успешной самореализации.

2. Дано теоретическое обоснование содержания и механизмов стимулирования процесса самореализации гимназистов, которое содержит представление о целевых ориентирах педагога в деятельности, направленной на формирование у учащихся представления о самих себе и ценностного самоотношения; отражает необходимость развития адекватной самооценки гимназистов в сотрудничестве с родителями; включает идею взаимообогащения личностными смыслами педагога и учащегося в процессе изучения предметов культурологической направленности.

3. Выдвинуты теоретические положения, раскрывающие содержание психолого-педагогической помощи гимназистам в разрешении трудностей самореализации, основанной на принципе дифференциации учащихся в соответствии со сформированностью у них ценностного самоотношения. Педагогическая помощь гимназистам реализуется через приобщение гимназистов к общественно-полезной деятельности, стимулирование позитивных достижений, организацию благоприятного психологического климата в процессе обучения. Целенаправленная психологическая помощь заключается в решении проблем мотивации, самоотношения, формирования представлений о перспективных направлениях саморазвития гимназистов.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

1. Разработана и внедрена в практику программа формирования готовности старшеклассников к продуктивной самореализации, позволяющая через формирование ценностного отношения старшеклассника к собственной личности стимулировать процесс его самореализации. Программа включает в себя: методический семинар, тренинг «Формирование навыков педагогической поддержки процесса самореализации учащихся» (для учителей); тренинг личностного роста, систему внеучебных занятий «Основы психологических знаний», индивидуальные консультации (для старшеклассников); методический семинар, тематическую лекцию «Формирование ценностного самоотношения ребенка к самому себе», серию бесед (для родителей).

Результаты исследования могут быть использованы при составлении планов воспитательной работы со старшеклассниками, создании методических пособий, разработке лекций, в практической деятельности гимназий, лицеев, общеобразовательных школ.

2. Разработаны рекомендации для педагогов гимназии по обеспечению условий стимулирования активной самореализации личности старшеклассника, обеспечивающие формирование рефлексивной самооценочной деятельности гимназиста, адекватного уровня притязаний посредством передачи функций планирования индивидуального образовательного маршрута, профессиональной направленности гимназистов, навыков самоанализа; формирование активности, инициативы в специфичных условиях гимназической среды.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на основные положения современной психолого-педагогической науки; методологической и теоретической доказательностью; комплексным использованием методов и приёмов, адекватных поставленной цели, задачам и предмету исследования; анализом достигнутых результатов опытно-экспериментальной работы; использованием математических и статистических методов обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования, отдельные теоретические и методические положения данного исследования отражены в выступлениях на международной научно-практической конференции «Продуктивное образование: индивидуальные образовательные траектории» (Москва, 2006 г.); международной научно-практической конференции «Социально-психологическая депривация как феномен современного общества» (Тюмень, 2004 г.); всероссийской научно-практической конференции «Профессионал XXI века: проблемы и пути становления в условиях непрерывного образования» (Нижний Тагил, 2006 г.); всероссийской научно-практической конференции «Образование и семья: проблемы индивидуализации» (Санкт-Петербург, 2006 г.); всероссийской научно-практической конференции «Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования» (Тюмень, 2006 г.); всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика» (Тюмень, 2005 г.); III региональной научно-практической конференции «Культурологические основы модернизации образования: теория и практика реализации» (Тюмень, 2003 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики» (Тюмень, 2005 г.); IV региональной научно-практической конференции «Культурологические основы модернизации образования: теория и практика реализации» (Тюмень, 2004 г.); на круглом столе, посвященном 75-летнему юбилею Тюменского государственного университета «Инновационное образование на современном этапе» (Тюмень, 2005 г.); V и VI межрегиональной научно-практической конференции «Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе» (Тюмень, 2005-2006 гг.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самореализация старшеклассника в гимназической среде - сложное интегральное понятие, включающее в себя процесс, определяемый поисковой активностью индивида, реализацией возможностей, осуществлением своего предназначения, и результат, характеризуемый комплексом личностных новообразований, черт характера (целеустремлённость, воля, инициатива, способность к самонаблюдению и др.), а также продуктивными социально оцениваемыми достижениями (победы в предметных конкурсах, олимпиадах, высокий уровень успеваемости и др.), в связи с чем возникает потребность в совершенствовании психолого-педагогических условий гимназической среды, направленных на формирование успешно самореализующейся личности.

2. Модель процесса самореализации старшеклассников включает социальные и личностные предпосылки, отражающие степень сформированности ценностного самоотношения старшеклассников; механизм, определяемый взаимозависимостью успешности самореализации гимназиста от характера его самоотношения при сочетании комплекса социально-личностных предпосылок и условий среды; психолого-педагогические условия, в рамках которых осуществляется самореализация, виды деятельности, стимулирующие самораскрытие, самообразование и саморазвитие учащихся, а также критерии успешности, являющиеся ориентиром в оценке деятельности педагогического коллектива, отслеживании степени продвижения к цели в процессе формирования успешно самореализующейся личности.

3. Критерии успешности самореализации старшеклассников в условиях гимназической среды включают: навык рефлексии, позволяющий адекватно оценивать свои способности и возможности в различных видах деятельности; ценностное отношение к собственной личности; активность и инициативу в учебной и внеклассной деятельности; определённость профессиональных предпочтений старшеклассников; эрудицию, широкий кругозор, развитую учебную мотивацию, основанную на познавательном интересе.

Внешними показателями продуктивной самореализации являются: сформированность аналитических умений, навыков критического осмысления действительности с определением перспективных направлений развития; позитивное ценностное отношение к окружающим, одноклассникам, педагогам; авторитет в детском коллективе, признание педагогическим сообществом; активное участие в работе внутришкольных детских объединений (Детская республика соуправления, Научное общество учащихся, Литературный клуб и т.д.); целенаправленный выбор учебных предметов в соответствии с намеченным планом дальнейшего профессионального развития, успешность в учебной, исследовательской и внеклассной деятельности и степень удовлетворённости гимназиста её результатом.

Объём и структура диссертации: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений, содержащих программы тренингов, учебных курсов, таблицы, иллюстрирующие результаты опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Березенцева, Анна Ивановна

Выводы по 3 главе

Особенности самоотношения учащихся в большей степени зависят от социальной среды, чем от возрастного развития. Следовательно, морально-нравственное развитие старшеклассников зависит от влияния общества, в котором они живут. Таким образом, среда гимназии, являясь основной сферой самореализации детей служит источником формирования отношения к себе. Сама среда включает в себя при этом педагогов, учащихся, родительское сообщество, непосредственно сам учебно-воспитательный процесс.

В ходе исследования были получены данные, которые позволяют сделать следующие выводы:

• необходимо формировать с раннего детства ценностное отношение к собственной личности, воспитывать интерес к собственному внутреннему миру, отношение к себе как к уверенному, самостоятельному человеку (МИС), что в дальнейшем будет способствовать развитию высокой оценки собственных достоинств, положительных качеств (CAT);

• развивать стремление руководить и управлять собственной судьбой, быть источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности (МИС), что в будущем будет способствовать формированию ценностных ориентаций, включающих принципиальность, уверенность в себе, способность принять спонтанное решение и доверять ему, доверие к людям, способность говорить то, что думаешь, увлечённость своей работой, учёбой, способность быть самим собой, получать удовольствие от того, чем занимаешься (CAT);

• воспитывать у гимназистов стремление к саморазвитию и самоизменению, побуждать к самосовершенствованию (МИС), что отразится на отсутствии деформаций самоотношения, связанной с чрезмерной высокой оценкой своих достоинств, при этом учащиеся возможно, предпочтут иные ценности, отличные от тех, которые присущи активно самореализующейся личности (CAT).

• развивать стремление руководить своей судьбой, нести ответственность за свои действия и поступки, ощущать ценность собственной личности, верить в свои силы и возможности (МИС), что сформирует дружественное отношение к людям, доверие, ощущение комфорта в обществе (даже малознакомых людей), будет способствовать развитию способности гимназистов принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы, стремлению анализировать эти чувства, определять их причину и работать над её устранением. Кроме того, при этом со временем у этих учащихся развивается способность ощущать и рефлексировать собственные потребности и чувства, а также становится всё более выраженным стремление к приобретению знаний об окружающем мире (CAT).

В связи с полученными результатами нам видится наиболее целесообразным совершенствование воспитательно-обучающей работы гимназии в следующих направлениях:

• целенаправленное формирование профессиональной направленности гимназистов, начиная с формирования самостоятельности и ответственности, затем развивать способность осуществлять самостоятельный выбор, изучать свой потенциал, определять сферу своих интересов.

• развитие способностей к рефлексии, самоанализу, стремление к познанию себя, изучение своих сильных и слабых сторон.

• формирование у гимназиста ощущения ценности собственной личности, своевременно создавая ситуации успеха в процессе обучения, применяя навыки педагогической поддержки в случае необходимости.

• формирование инициативы, активности посредством включения в позитивную, педагогически целесообразную деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического исследования процесс самореализации старшеклассника в условиях гимназической среды определяется как поисковая активность личности, использование возможностей развития Я, приращение личностных смыслов, целей, планов, своего предназначения через включение в расширяющийся круг социальных контактов и типов деятельности образовательного пространства посредством собственных усилий, содеятельности, сотворчества с другими людьми. Самореализацию сопровождает удовлетворенность результатом и самим собой; состояние гармонии с собой и окружающим миром; ей способствуют внутренняя потребность гимназиста в самоутверждении, осознание своих возможностей, постановка целей, планирование жизненного пути, профессиональное самоопределение.

Результаты, полученные в ходе научного исследования, подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что успешность процесса самореализации личности в среде гимназии находится в зависимости от комплекса социальных (особенности микроклимата семьи, доминирующий стиль взаимоотношений, опыт самореализации родителей; характер и состав референтных групп, предполагающих возможность отработки навыков межличностного взаимодействия, самопрезентации; школьная атмосфера, предлагающая опыт субъект-субъектных отношений, активный взаимообмен личностными смыслами, процессы самопознания) и личностных (ценностное отношение к собственной личности, предполагающее принятие себя таким, какой есть, симпатию к себе, стремление к самоизменению, самосовершенствованию) предпосылок. Возрастные особенности старшеклассников влияют на самореализацию, определяя доминирующую направленность личности. Основная сфера самореализации старшеклассника - профессиональное самоопределение, выбор дальнейшего жизненного пути. Семейные условия непосредственно влияют на самореализацию личности, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

В процессе опытно-экспериментальной работы выделены психолого-педагогические условия эффективности процесса самореализации старшеклассников в среде гимназии, определяемые активным взаимообменом личностными смыслами, опосредованными индивидуальным опытом, в процессе взаимодействия педагога с учащимся в исследовательской деятельности; взаимодополнением диалектико-синергетического мышления с диалогичностью миропонимания в процессе присвоения общечеловеческих ценностей; соотнесением рефлексивной самооценки старшеклассника с уровнем притязаний в процессе совместного планирования индивидуального образовательного маршрута гимназиста при постепенном ослаблении педагогического контроля. Перечисленные условия помогают в определении содержательных характеристик личности, установлении границ личного «Я», обогащая педагогическую практику и побуждая учащихся к реализации задатков и способностей.

Разработанная модель процесса самореализации старшеклассников соотносит социальные и личностные предпосылки, отражающие степень сформированности ценностного самоотношения старшеклассников. Механизм функционирования модели определяется взаимозависимостью успешности самореализации гимназиста от характера его самоотношения. Качественный анализ и сравнение результатов диагностики показали наличие положительной корреляции между самоотношением и самореализацией гимназиста по показателям: «самоценность», «самоуверенность» (компоненты самоотношения) и шкалой Самоуважения как важного диагностического признака при оценке уровня самореализации; «саморуководство» и шкалой Ценностных ориентаций; показателем «самопривязанность» и шкалами Самоуважения и Ценностных ориентаций; показателям «самоуверенность», «саморуководство» и «самоценность» и шкалой Представление о природе человека; показателям «самоуверенность», «саморуководство» и «самоценность» и шкалой Принятия агрессии; показателям «самоуверенность», «саморуководство» и «самоценность» и шкалой Сензитивность к себе; «самоуверенность», «саморуководство» и «самоценность» и шкалой Познавательные потребности. Результаты исследования определяют перспективные направления психолого-педагогической деятельности, которая обеспечит формирование ценностного отношения гимназиста к самому себе и, как следствие - успешность его самореализации.

В ходе опытно-экспериментальной работы целесообразно дифференцировать психолого-педагогическую помощь гимназистам в зависимости от характера и степени затруднений в самореализации: 1) сформированного ценностного самоотношениея при низких показателях основных компонентов личностной самореализации; 2) недостаточно сформированного ценностного самоотношения, при низких показателях самореализации; 3) недостаточно сформированного самоотношения при средних показателях самореализации. Педагогическая помощь гимназистам в решении трудностей самореализации реализуется через активное включение в общественно-полезную деятельность, ориентацию на позитивных достижениях гимназистов, организацию позитивного эмоционального климата в процессе обучения. Помимо этого обучаемым оказана целенаправленная психологическая помощь в решении проблем мотивации, самоотношения, представления о перспективных направлениях саморазвития, что позволило разрешить вскрытые противоречия и обеспечить успешную самореализацию гимназистов.

Проведённая опытно-экспериментальная работа свидетельствует об эффективности использования программы формирования готовности старшеклассников к продуктивной самореализации. Апробация программы подтвердила необходимость и возможность стимулирования процесса самореализации старшеклассника посредством формирования ценностного отношения к собственной личности через учёт в целостном воспитательно-образовательном пространстве гимназической среды личностно значимых потребностей старшеклассника; характера его ценностного самоотношения в процессе приобщения к общечеловеческим ценностям при углублённом изучении предметов культурологической направленности; рефлексивной самооценочной деятельности старшеклассника в процессе интериоризации оценочной функции; адекватного уровня притязаний гимназиста в процессе постепенной передачи функции планирования индивидуального образовательного маршрута.

Результаты данной работы имеют как теоретическое, так и практическое значение. Они могут быть использованы для работы с педагогами, старшеклассниками и их родителями, а также, в связи с актуальностью и новизной подхода к проблеме, для последующей работы в этом направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Березенцева, Анна Ивановна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Академический проект, 2001. - 704 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-256 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995.-292 с.

5. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 200 с.

6. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.01. JI., 1983 .- 15 с.

7. Алексеев Н.А. Профильное обучение в контексте личностно-ориентированного образования. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005.-250 с.

8. Алехина Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Оренбург, 2000. 22 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

10. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

11. Амонашвили Ш.А. Улыбка моя, где ты? М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2003. - 32 с.

12. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980 - Т. 1. - 230 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - Кн. 1. - 567 с.

16. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высшая школа, 1981.-328 с.

17. Ассаджоли Роберто. Психосинтез: теория и практика. М.: «REFL-Ьоок», 1994.-314 с.

18. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 272 с.

19. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995.- 140 с.

20. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя/ В.П.Бездухов, С.Е.Мишина, О.В.Правдина. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. 132 с.

21. Бездухов В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя/ В.П.Бездухов, В.И.Гусаров. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 163 с.

22. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. - 192 с.

23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Книга для учителя. Екатеринбург, 1997. -185 с.

24. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 31-38.

25. Бердяев Н.А.Самопознание (Опыт философской автобиографии). -Москва: «Книга», 1991.-447 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

27. Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога. -М.: Политиздат, 1975. 399 с.

28. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-48 с.

29. Богомолов A.M., Портнова А.Г. Связь интенсивности психологической защиты личности с процессом самореализации.// Психологическая наука и образование. 2004. - №2. - С. 30-35.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.

31. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М., «Просвещение», 1968. - 464 с.

32. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. -1992.-№4.-С. 99-100.

33. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития // Вопросы психологии. 1986. -№ 4. - С. 146-154.

34. Бубер М. Проблема человека: пер. с нем. К.: Ника-Центр, Вист - С, 1998.-96 с.

35. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию.//Педагогика. 2003. - №8. - С. 47-53.

36. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2002. - 164 с.

37. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.01 -М., 1987. 15 с.

38. Визгина А.В., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. -№ 6. - С. 50-57.

39. Выготский JI.C. Собр. соч. В.6 т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 487 е.; Т.З. - М.: Педагогика, 1983. - 266 с.

40. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века.//Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 6-33.

41. Галицких Е.} Галицких А. Мастерская для учителя. Подготовка будущих педагогов на базе гимназии.//Лицейское и гимназическое образование. -2001.-№4.-С. 61-63.

42. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования.//Педагогика. 2003. - №10. - С. 3-7.

43. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Екатеринбург, 1995. - 26 с.

44. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка// Мир психологии и психология в мире. 1995. - №3. -С. 21-27.

45. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ЛВопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-52.

46. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? М.: «ЧеРо», 2002. - 240 с.

47. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. -176 с.

48. Гозман Л.Я., Алешина Ю.А. Взаимосвязь отношения к себе и другим // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. -№ 4. - С.21-29.

49. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

50. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

51. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

52. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал. 1997. -Т. 18. -№ 6. - С. 73-83.

53. Григорьев Д. Культурный диалог старшеклассников.//Народное образование. 2001. - №7. - С. 153-158.

54. Дегтярёв С.Н. Академическая гимназия при ТГУ.//Вестник ТюмГУ. -2000.-№2.-С. 143-146.

55. Дереча И.И. Педагогическая поддержка нравственного выбора старшеклассников в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2005. - 26 с.

56. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

57. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография. Екатеринбург, «Уникум», 1998.-298 с.

58. Донченко Е.А., Сохань JI.B., Тихонович В.А. Формирование разумных потребностей личности. К.: Политиздат Украины, 1984. - 223 с.

59. Дудина М.Н. педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург: Наука, Уральское отделение, 1998. 312 с.

60. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. -Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2003. 216 с.

61. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002. -№9.-С. 3-10.

62. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска. -Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-групп», 2005. 72 с.

63. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

64. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. -208 с.

65. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: Монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001. - 152 с.

66. Закирова А.Ф. Педагогическая герменевтика: Монография. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. - 328 с.

67. Захарова А. В. Генезис самооценки: Автореф. дис. . д-ра псих, наук: 19.00.01.-М., 1989.-44 с.

68. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Мн.: РБПК «Белинкоммаш», 1993. - 99 с.

69. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара: СамГПУ, 2000. -188 с.

70. Иродова И.А., Лебедев Я.Д. Единство содержательного и формализованного описаний в концепции самореализации личности.// Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 32-37.

71. Исаев А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии: Автореф. дис. канд. филос. наук: 18.00.01. М., 1993. - 19 с.

72. Йовайша J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников: Пер. с лит. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

73. Канаева Т.В. Особенности самосознания и ценностных ориентации в юношеском возрасте как показатели нравственного развития личности Тез. науч.-практ. конференции. Кемерово: Наука, 2004. - 226 с.

74. Капелева С.Б. Формирование ценностных ориентаций школьников в проективной деятельности (на примере архитектурно-художественных классов): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2004.-26 с.

75. Капранова В.А. История педагогики: Учебное пособие / В. А. Капранова. М.: Новое знание, 2005.- 240 с.

76. Капранова В.А., Тихонова И.Г. Основы школьной дидактики. Мн: БГПУ, 2002.- 132 с.

77. Капранова В.А. Инновационные школы как реальность современного образования/ В.А.Капранова, А.И.Жук, А.В.Козулин // Сб. научных статей по итогам работы международной научно-практической конференции, 30-31 мая 1995. Минск: ИПК, 1995. - 143-147.

78. Карнилова А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологических журнал. 1995.-Т. 16.-№ 1.-С. 107-114.

79. Касаткина Н.Э. Организационно-педагогическая модель исследования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования (от школы до вуза) / Н.Э.Касаткина, E.JL Руднева //Мир психологии. 2003. - №3. - С. 204-209.

80. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. М.: Просвещение, 1992. - 110 с.

81. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000. - 367 с.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-512 с.

83. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным //Философский журнал. 1992. - №12. - С. 36-42.

84. Ковалёва Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 256 с.

85. Ковалёв Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-23.

86. Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. М.: ВЛАДОС, 1984. - 336 с.

87. Колышко A.M. Психология самоотношения: Учеб. пособие. Гродно: ГрГУ, 2004.- 102 с.

88. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М: Политиздат, 1984.-335 с.

89. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал.1981.-Т. 2.-№3.-С. 25-38.

90. Кон И.С. Открытие «Я». М., Политиздат, 1978, - 367 с.

91. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

92. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.-175 с.

94. Кон И.С. Социология личности (Над чем работают и о чём спорят философы). М., Политиздат, 1967. - 383 с.

95. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика,1982.- 192 с.

96. Кондратьева А.С., Шмелёв А.Г. Семантическая структура межличностной оценки и самооценки у лиц с нормальным и повышенным артериальным давлением. // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 2. -С.87-94.

97. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.01. Киев, 1992.-25 с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования 2002. - №6. - С. 34-67.

99. ЮО.Кордуэлл М. Психология: А-Я: Словарь-справочник. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-448 с.

100. Ю1.Коростылёва Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 292 с. 102. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: «Питер», 2000. - 992 с.

101. ЮЗ.Красноперов В.И. Самоорганизация как общенаучная проблема//Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление.: Тез.докл.межвуз.науч.конференции. Пермь: ПГПИ, 1987. - 344 с.

102. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

103. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.01. -М., 1984.-20 с.

104. Ю8.Курочко J1. Психологическая служба школы-гимназии: её проектирование и условия становления.// Лицейское и гимназическое образование. 1998. - №1. - С. 76-77.

105. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: Изд. Дом «ФОРУМ», 1998. -584 с.

106. О.Лебедев B.C. Формирование социально-ориентированной личности в условиях средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2001.-24 с.

107. Леви В. Нестандартный ребёнок. М.: Знание, 1989. - 256 с.

108. Леонтьев А. Н. Деятельность Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

109. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

110. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы //Школьные технологии. 2004. - №1. - С.61-75.

111. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: «Знание», 1976. - 64 с.

112. Пб.Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

113. Лисовский В.Т.Социализация молодёжи/ В.Т.Лисовский, А.В.Лисовский. М.: Академия, 2000. - 124 с.

114. Лохман Н.П. Педагогические основы разработки и реализации проекта гимназии демократического характера: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Тюмень, 1995.- 169 с.

115. Лушников A.M. Истрия педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1994. - 368 с.

116. Любжин А. Санкт-Петербургская классическая гимназия.//Лицейское и гимназическое образование. 1998. - №3. - С. 89-92.

117. Маврина И. А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. -Тюмень, 2000. 44 с.

118. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В. 2-х т. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. - 398 е.; Т.2. - 320 с.

119. Маленкова Л.И. Воспиание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

120. Маленкова Л.И. Человековедение: программа и методические материалы для школьного педагога. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 230 с.

121. Манжелей И.В. Средо-ориентированный подход в физическом воспитании: Монография. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2005. - 208 с.

122. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой: Сб. статей разных лет. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. 119 с.

123. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. - 110 с.

124. Милованова Н.Г. Предупреждение школьной дезадаптации: психолого-педагогическая диагностика/Н.Г.Милованова, Н.Н.Суртаева. Тюмень: Вектор Бук, 2001.-120 с.

125. Митина Т.Г. Самоопределение учащихся в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения// Новые ценности образования. 2005. -№1.-С. 29-31.

126. Моисеев А., Моисеева О. Управление гимназией: в чём специфика.// Лицейское и гимназическое образование. 1998. - №1. - С. 59-64.

127. Московская классическая гимназия. Проект.//Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №5. - С. 90-94.

128. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

129. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Академия, 2004. - 304 с.

130. Мурсалова С.В. Потенциал ребёнка как главный фактор решения проблем./ЛСлассный руководитель. 2000. - №3. - С. 123-125.

131. Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2004. - 456 с.

132. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1985. 272 с.

133. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева М.: «Институт практической психологии». -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

134. Налчаджян А.А. Я-концепция / Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 270-332.

135. Наумова Н.Ф.Культура разумного потребления/ Наумова Н.Ф., Роговин В.В. М.: Педагогика, 1987. - 128 с.

136. МО.Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

137. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2002.-22 с.

138. Новичков В. Гимназии вчера и сегодня.//Лицейское и гимназическое образование. 1999. - №5. - С. 10-13.

139. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

140. Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002. - 462 с. 145.0сипова Т.А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической образовательной среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Тюмень, 2006.-24 с.

141. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва - Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. - 128 с.

142. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32 с.

143. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991.-110 с.

144. Пантелеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: Дис. канд. псих, наук: 19.00.01 -М., 1989.-202 с.

145. Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности.//Психология личности и образ жизни/Под ред. Е.В.Шороховой. -М.: Смысл, 1987.-326 с.

146. Паталаха К.В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2002. -24 с.

147. Петровский А.В. Психология: Учебник для вузов по пед. спец. / А.В.Петровский, Н.Г.Ярошевский. М.: Академия, 2001.-512 с.

148. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

149. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.В.Большакова. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

150. Писарев Д.И. Сочинения: в4т.-М.: Госполитиздат, 1955.-Т.1.-391 с.

151. Писарев Д.И. Сочинения: в 4 т. М.: Госполитиздат, 1955. - Т.2. - 432 с.

152. Предеина Е.В. Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитарного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Новокузнецк, 2003.-21 с.

153. Проблемы общей акмеологии./А.А.Реан, Е.Ф.Рыбалко, Н.А.Грищенко и др. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 156 с.

154. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003. - 672 с.

155. Пушкин В.Г. Самоорганизация как общенаучная проблема//Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление.: Тез. докл. межвуз. науч. конференции. Пермь: ПГПИ, 1987. - 344 с.

156. Различенко Н.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы // Вопросы психологии. 1986 - № 3. -С. 35-44.

157. Рапоцевич О.С. Формирование жизненных планов старшеклассников в условиях современного среднего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- Кемерово, 2002.-21 с.

158. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

159. Романова И.А. Основные направления исследования самопознания в зарубежной психологии // Психологический журнал. 2001. - № 1. - С. 102112.

160. Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. -688 с.

161. Рябова Л.В. Проблемы самореализации человека: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1993. 366 с.

162. Савин М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX вв. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - Волгоград, 1998. - 18 с.

163. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: «Мецниереба», 1989. - 206 с.

164. Сарджвеладзе Н.И. Структура самоотношения личности и социогенные потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси: «Мицниереба», 1974. 272 с.

165. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск.: СГПИ, 1986.-142 с.

166. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения// Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 62-73.

167. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения/ В.Ф.Сафин, Г.П.Ников// Психологический журнал. 1984. - №4. - С. 65-74.

168. Сафронова Е. Диагностические методики по формированию нравственно-смыслового отношения школьника к образованию.//Воспитательная работа в школе. 2005. - №3. - С. 107-112.

169. Сафронова Е.М. Формирование нравственно-смыслового отношения школьника к образованию как функция школьного воспитания: Монография. -Волгоград: Перемена, 2004. 236 с.

170. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

171. Селевко Г. Что такое технология саморазвития школьников?//Народное образование. 2000. - №9. - С. 210-214.

172. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

173. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 с.

174. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

175. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения у детей: Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07. -М., 1986.-22 с.

176. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. СПб.: Речь, 2002. -96 с.

177. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

178. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . д-ра псих, наук: 19.00.01. М., 1985. - 187 с.

179. Столин В.В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983. 284 с.

180. Строков Ю.П. Эмоции и личность: Учеб. пособие-практикум. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 148 с.

181. Сулима И.И. Диалог времён и культур//Народное образование. 1998. -№9.-С.117-124.

182. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева/ Под ред. А.Е.Войскунекого, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. -М.: Смысл, 1999.-429 с.

183. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребёнка и способности к самоопределению.//Школьные технологии. 2001. - №6. - С. 27-38.

184. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

185. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1977. - 448 с.

186. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 Т. М.: Педагогика, 1988.

187. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

188. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -512 с.

189. Фертман В. Взгляд на московское гимназическое образование, или вверх по лестнице, идущей вниз .//Лицейское и гимназическое образование. 1999. - №5. - С. 8-9.

190. Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии.//Педагогика. 2003. - №8. - С. 26-31.

191. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

192. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 238 с.

193. Хакен Г. Синергетика. М.: Смысл, 1980. 365 с.

194. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: Просвещение, 1987.- 148 с.

195. Хорни К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза. -СПб.: Лань, 1997.-238 с.

196. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. / составитель С.Ф.Егоров. -М.: Просвещение, 1986. 432 с.

197. Хрестоматия по дидактике школы/ Сост. В.А.Капранова, И.Г.Тихонова. -Мн.: БГПУ, 2004.-332 с.

198. Худобина Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младшего школьника: Дис. . канд. псих, наук: 19.00.07.-М., 1988.- 156 с.

199. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер пресс, 1997, - 608 с.

200. Цырева JI.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. дис. канд. филос. наук: 18.00.01. М., 1992.-23 с.

201. Чебрукова Н.В., Церковникова Н.В. Гимназия как воспитательная система.//Классный руководитель. 2003. - №1. - С. 58-63.

202. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе. СПб.: Изд. СПбГУ, 1994.-215 с.

203. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

204. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Учеб. пособие для спецкурса. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1980. - 86 с.

205. Шаврина О.Г. Формирование межличностной толерантности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2005.-26 с.

206. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.1 / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

207. Шевелёва С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: Магистр, 1997.-48 с.

208. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

209. Юдина Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 184 с.

210. Якиманская И.С. личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

211. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

212. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365 с.

213. Adams-Webber J. Personal construct theory: concept and applications. Chichester, 1979.

214. Kenrick P., Stringfield P. Personality traits and the eye at the beholder: crossing some traditional philosophical boundaries in search to consistency in all of the people // Psyhol.rev. 1982, v. 89. N. 2, p.245

215. Maslow A., H., 1987. Motivation and personality. 3rd ed. New York: Harper and Row Inc. p.344.