Самостоятельная работа при изучении химии как условие формирования у старшеклассников опыта самообучения и самоконтроля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Нгуен Тхук Тху

• Нгуен Тхук Тху
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Нгуен Тхук Тху

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА САМООБУЧЕНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ХИМИИ

1.1. Сущность понятия «самообразование личности»

1.2. Взаимосвязи между понятиями «самообучение» и «самостоятельная работа»

1.3. Формирование и развитие опыта самообучения у обучающихся старших классов

1.4. Практика формирования опыта самоконтроля учебных действий

и учебных достижений обучающихся

1.5. Особенности организации самостоятельной работы большой

группы учащихся в процессе обучения химии

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА САМООБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ В ШКОЛАХ

ВЬЕТНАМА

2.1. Методика формирования самообразовательных умений старших школьников при обучении химии

2.2. Методические рекомендации для организации процесса, обеспечивающего развитие опыта самообучения и самоконтроля у учащихся старших классов в школах Вьетнама

2.3. Методика экспериментального исследования проблемы формирования опыта самообучения и самоконтроля в школьной

практике

Выводы ко второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самостоятельная работа при изучении химии как условие формирования у старшеклассников опыта самообучения и самоконтроля»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Вьетнам, переживший огромный экономический рост, стремится пересмотреть и систему образования. Химическое образование во Вьетнаме в настоящее время требует серьезного реформирования, основное направление которого - формирование познавательной активности и творческой инициативы обучающихся. Мы считаем, что основной задачей учителя на современном этапе развития химического образования во Вьетнаме является развитие самостоятельности и ответственности школьников, воспитание осознанного отношения к учебе и понимания необходимости учиться в течении всей жизни. Таким образом, совершенствование методов обучения химии - актуальное направление реформирования образовательной системы Вьетнама.

Реформирование методики обучения химии во Вьетнаме происходит в нескольких направлениях. Так, например, исследованием возможности совершенствования химического эксперимента и развития учебного оборудования занимались Нгуен Фу Туан (2001) и Чан Тхи Тху Хуэ (2012). Авторы разработали систему химического эксперимента и оборудования для формирования положительной мотивации к изучению химии, в том числе и в системе дополнительного образования. Другое направление реформирования методики обучения химии касается внедрения в образовательный процесс методов и приемов обучения, направленных на повышение самостоятельности школьников. Так, Ле Ван Зунг (2002) разрабатывал уровневую систему упражнений по химии, направленных на формирование мыслительной деятельности обучающихся. Во Ван Зуен Эм (2012) разработала систему обучения неорганической химии с использованием информационных технологий. Фам Хонг Бак (2013) изучил возможности применения технологии проектной деятельности при обучении неорганической химии. Чан Нгок Хуи (2014) занимался разработкой познавательных задач, развивающих у обучающихся способности

обнаруживать и решать учебные проблемы, а также их творческую инициативу в процессе изучения органической химии на профильном уровне. Таким образом, в последние годы достигнуты значительные успехи в школьном химическом образовании Вьетнама. Произошли позитивные изменения в содержании учебного плана и учебников, большое внимание уделяется внедрению новых образовательных технологий и методов обучения, но, судя по оценкам министерства образования Вьетнама, внедрение прогрессивных методов обучения в школах происходит недостаточно быстро. В частности, далеко не все учителя считают необходимым использовать методы обучения, повышающие познавательную активность, творческую инициативу и самостоятельность обучающихся. Большинство учителей традиционно применяют лекционную систему обучения без учета необходимости и возможности развития самостоятельности и познавательной активности обучающихся.

Однако на сегодняшний день очевидно и практически общепринято то, что конкурентоспособному выпускнику школы необходимо постоянно совершенствовать собственные знания в процессе самостоятельного их получения. На современном этапе развития общество требует от его членов активного самосовершенствования, поэтому самообразование является и целью образования, и его пропедевтикой, а также необходимым фактором развития личности. Это определяет чрезвычайную актуальность проблемы формирования самообразовательных умений.

Таким образом, основной задачей учителя на современном этапе развития химического образования Вьетнама является задача развития самостоятельности и ответственности школьников, воспитания у них осознанного отношения к учебе.

Одной из проблем современной школы Вьетнама является большая наполняемость классов (до 40 человек). Известно, что в произвольно сформированных больших учебных коллективах обучающиеся могут отличаться друг от друга интересами, уровнем обученности и обучаемости,

способностями и отношением к учебному процессу. Исследования в педагогике (Ю.К. Бабанский и др.) показали, что результативность обучения напрямую зависит от индивидуальных возможностей ученика (темпа восприятия учебного материала, стиля учения, интереса к изучаемому предмету и т.п.), темпа изложения, объема учебного материала и формы организации учебно-познавательной деятельности. В связи с этим большое значение приобретают способы вовлечения обучающихся в учебную деятельность. На наш взгляд, наиболее эффективным для решения задачи формирования самостоятельности членов больших произвольно сформированных групп является обучение в сотрудничестве. Однако анализ школьной практики Вьетнама показал, что по-прежнему наиболее распространена на уроках химии фронтальная форма работы с обучающимися. Как учитель химии средней школы с многолетним стажем, я замечал, что лучшие результаты показывают те обучающиеся, которые проявляют максимальную самостоятельность в приобретении знаний. Они не только обнаруживают наибольший интерес к учению, но и высокую активность в получении знаний, а обучающиеся, пассивно получающие знания от учителя, попадают в некоторую психологическую зависимость: не имея возможности получить и применить свои знания самостоятельно, они проявляют еще большее нежелание их приобретать.

В связи с этим возникает ряд вопросов. Например, какая система обучения будет побуждать обучающихся к самостоятельному поиску новых знаний? Какие форма и организация урока будут способствовать максимальной познавательной активности? Какие задания и упражнения будут способствовать не только формированию новых знаний, но и развитию обучающихся?

Наше исследование будет направлено на разработку системы химических заданий и упражнений, обеспечивающей самостоятельную работу обучающихся, способствующей формированию осознанных знаний, опыта самостоятельной познавательной деятельности и умений самоконтроля.

Разрабатываемая нами система заданий и упражнений позволит обучающемуся как приобретать новые знания и умения, так и проводить самоанализ, самоконтроль и самооценку познавательной деятельности.

Наша работа внесёт вклад в развитие методики обучения химии во Вьетнаме, т.к. будет способствовать повышению результативности образовательного процесса. Поможет обучающимся приобретать знания в области химии и развивать их личность.

Анализ методической и психолого-педагогической литературы

показывает, что в российском образовании различные аспекты включения

обучающихся в процесс самообразования рассматривали многие ученые

(А.П. Авдеев, А.Я. Айзенберг, В.П. Бондаренко, Л.С. Выготский, А.К.

Громцева, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.И. Колбаско, А.Н.

Леонтьев, Н.И. Пидкасистый, В.В. Репкин, М.Н. Скаткин, А.К. Сердюк, Г.А.

Собиева, Н.Ф. Талызина, В.В. Чебышева, Д.Б. Эльконин и др.).

Сами понятия «самообразование», «самообучение», «готовность к

самообразованию» раскрыты в трудах М.Г. Гарунова, Г.М. Коджаспировой,

П.И. Пидкасистого и др.

Изучению возможности осуществления самообразовательной

деятельности обучающихся в системе непрерывного образования посвящена

работа А.В. Даринского.

Огромный вклад в исследование вопросов оптимизации учебного

процесса внес Ю.К. Бабанский.

О повышения познавательной активности в учебном процессе

говорили А.М Матюшкин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.

Именно в работах И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина и др. исследованы

возможности использования проблемного обучения для формирования

самообразовательных умений.

Интерес для нашего проекта также представляют работы,

раскрывающие возможность организации учебного процесса в большой

группе обучающихся. Это, прежде всего, работы, связанные с применением

дифференциации в обучении и групповой организации деятельности (Н.А. Менчинская), индивидуализации обучения в условиях классно-урочной системы (Т.А. Боровских). Для организации самостоятельной работы школьников во внеурочное время и на уроках нас интересовал вопрос применения индивидуального подхода к обучению как основы развивающего обучения (Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, В.В. Давыдов и др.).

Многие российские исследователи занимались изучением вопросов формирования умения, связанного с самоконтролем обучающимися результатов учебного процесса. Наиболее интересны для нас работы, раскрывающие психологические особенности формирования навыка самоконтроля (А.К. Сердюк и др.), определяющие дидактические принципы формирования умения осуществлять самоконтроль самостоятельной учебной деятельности (A.C. Лында, Л.В. Жарова, С.А. Курносова и др.) и повышения познавательной активности обучающихся через самоконтроль учебной деятельности (З.Н. Калеева и др.), а также методику формирования самоконтроля учебных действий в процессе изучения химии (Н.М. Дергунова).

Много диссертационных работ в России посвящено изучению возможности развития самообразовательных умений у студентов вузов. Следует отметить, что основной акцент в большинстве из них ставился на применение образовательных (модульных, кейс, проектных) и информационно-коммуникационных технологий (О.Л. Карпова, М.А. Кутняя, А.В. Петров, Л.К. Тучкина, E.H. Фомина и др.).

Хотя проблема самообразования обучающихся всех уровней по-прежнему является актуальной, научно и методически обоснованная система развития самообразовательных умений у обучающихся старших классов при обучении химии остается неразработанной не только во Вьетнаме.

В практике школы Вьетнама необходима разработка методики развития самообразовательных умений обучающихся, а на этапе старшей школы - методики формирования опыта самообучения и самоконтроля.

Однако изучению этих вопросов в практике преподавания химии во Вьетнаме не уделялось должного внимания, так что до сих пор остаются непроработанными методические основы, содержание, методы, формы, средства, а также условия формирования опыта самообучения и самоконтроля учебных действий при изучении химии.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется наличием ряда противоречий:

• между постоянно возрастающим объемом подлежащей изучению информации, сложностью формируемых при изучении химии умений и невозможностью их качественного формирования в условиях традиционно сложившейся системы школьного химического образования Вьетнама, в основе которой лежит лекционная система обучения;

• между значимостью обладания опытом самообразования (а следовательно, необходимостью формирования у обучающихся умения самостоятельно приобретать химические знания) и неэффективностью сложившейся во Вьетнаме системой организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в классах большой наполняемости;

• между высокими требованиями современного общества к уровню готовности его членов к постоянному самообразованию на каждом жизненном этапе и отсутствием целенаправленно и систематически применяемой методической системы формирования самообразовательных умений на всех этапах образовательной системы, в том числе и на этапе среднего образования.

Актуальность нашего исследования для развития образования во Вьетнаме обусловлена еще и с тем, что оно имеет большое значение для формирования личности обучающегося, способной осуществлять самообразование в течение всей жизни. Следует также отметить

актуальность разработки комплекса заданий и упражнений по химии, обеспечивающего процесс формирования опыта самообучения и самоконтроля учебных действий. Формирование опыта самообучения у вьетнамских школьников - важная практическая задача. Все это определило выбор темы исследования Самостоятельная работа при изучении химии как условие формирования у старшеклассников опыта самообучения и самоконтроля.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил определить основные идеи исследования:

• самообучение и самоконтроль в учебно-познавательной деятельности являются как частью, так условием и результатом решения дидактических задач при большой наполняемости учебных групп;

• опыт самообучения и самоконтроля в учебной деятельности - это результат специально организованной целенаправленной самостоятельной работы обучающихся (на уроках и во внеурочное время), реализуемой в рамках технологии сотрудничества посредством специально разработанных и подобранных химических заданий и упражнений.

В соответствии с актуальностью исследования были определены объект и предмет исследования.

Объект исследования - самостоятельная работа в процессе обучения химии как фактор, обеспечивающий формирование опыта самообучения и самоконтроля учебных действий.

Предмет исследования - комплекс химических заданий и упражнений для организации самостоятельной работы обучающихся, обеспечивающий формирование опыта самообучения и самоконтроля учебных действий.

Цель исследования состоит в разработке специального комплекса химических упражнений, обеспечивающего развитие у старшеклассников самообразовательных умений (а в дальнейшем - формирование опыта самообучения и самоконтроля) и теоретическом обосновании методической

системы его функционирования в процессе самостоятельной работы обучающихся.

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование опыта самообучения и самоконтроля в учебной деятельности обучающихся и готовности выпускников к вхождению в систему непрерывного образования будет происходить, если

• обучение больших произвольно сформированных групп учеников осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучающимся, групповыми методами в условиях реализации технологии сотрудничества;

• для самостоятельного изучения химического содержания будет использоваться специально разработанный комплекс заданий и упражнений, обеспечивающий не только усвоение предметных знаний, но и формирование умения работать с информацией: находить новую информацию, предоставленную различными способами (текстовым, графическим, табличным и т.п.), обрабатывать информацию различными способами для решения познавательных задач и разрешения учебных проблем, представлять информацию в форме сообщения, доклада, тезисного, номинативного или вопросного планов и т.п.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние данной проблемы в теории и практике обучения химии и провести констатирующее исследование в России и во Вьетнаме.

2. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы определить структуру опыта самообучения и уровни сформированности ее компонентов (самообразовательных умений).

3. Разработать и обосновать концепцию формирования опыта самообучения и самоконтроля в учебной деятельности для учащихся старших классов средней школы Вьетнама.

4. Разработать комплекс заданий, обеспечивающий формирование опыта самообучения и самоконтроля у обучающихся старших классов средней школы Вьетнама.

5. Разработать методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся с системой упражнений для формирования опыта самообучения и самоконтроля в процессе изучения химии в старших классах школы Вьетнама.

6. Проверить в процессе педагогического эксперимента эффективность

предложенных методических рекомендаций.

Методологической основой исследования явились идеи личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская), современные теории самообразования (А.К. Громцева, Г.С. Закиров, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин и др.) и подготовки к самообразованию (Г.Н. Сериков, Е.Ф. Федорова), концепция деятельности как фактор развития активности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), идеи о самообразовательной деятельности школьников (А.К. Громцева, Г.С. Закиров, И.К. Наумченко, Б.Ф. Райский, Н.А. Рубакин и

др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

теоретические:

• изучение учебной и научно-методической литературы, а также диссертационных работ по проблеме включения элементов самообразования в учебный процесс;

эмпирические:

• педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование;

• обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях;

• формирующий педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.

Проведение эксперимента осуществлялось в три этапа (в период 20152018 гг.):

1 этап (аналитико-поисковый):

• проанализированы педагогические, психологические, методические источники с целью выявления состояния исследуемой проблемы;

• определена и теоретически обоснована тема, ее актуальность, цели, задачи, научная и практическая значимость;

• разработана и реализована методика констатирующего исследования, интерпретированы его результаты;

• систематизированы и обобщены результаты констатирующего этапа исследования;

• выявлен недостаточный уровень сформированности самообразовательных умений старшеклассников и в России, и во Вьетнаме; выявлены трудности в организации самообразовательной деятельности школьников, связанные со слабой разработанностью методик формирования опыта самообучения учащихся при обучении химии;

• выявлены условия для проведения экспериментальной работы;

• разработаны методические рекомендации для учителей Вьетнама, способствующие формированию у обучающихся опыта самообразовательной деятельности.

2 этап (формирующий):

• проведен эксперимент по проверке эффективности разработанной методики формирования опыта самообучения и самоконтроля учебной деятельности у обучающихся старшей возрастной группы;

• определено влияние разработанных методических приемов на степень сформированности общенаучных и практических умений учащихся;

• обобщены результаты эксперимента. 3 этап (контролирующий):

• определены показатели уровня достижения результатов, выполнена их качественная и количественная обработка;

• проведены теоретический анализ, интерпретация выводов исследования.

Педагогический эксперимент проведен на базе БГОУ СОШ № 46 города Москвы (181 человек) (г. Москва, ул. Обручева 28а, директор - Мансуров Н.А.) и Кодо Школы Вьетнама (118 человек - учащихся 10 класса). Общее число участников эксперимента (учеников и учителей) - 300 человек.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые разработана методическая модель формирования на уроках химии у обучающихся старших классов самообразовательных умений, реализация которой в школах Вьетнама обеспечивает высокий уровень предметных знаний за счет усиления мотивации к изучению химии в условии самоорганизации учебно-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что

• уточнен понятийный аппарат исследования;

• приведено теоретическое обоснование необходимости и возможности включения элементов самообразования в учебную деятельность старшеклассников при обучении химии во Вьетнаме;

• определены условия формирования самообразовательных умений и перехода их в стадию опыта у обучающихся больших произвольно сформированных групп;

• определены требования к заданиям по химии, направленным на формирование у обучающихся самообразовательных умений.

Практическая значимость работы заключается в

• разработке комплекса химических упражнений, обеспечивающего формирование опыта самообучения и самоконтроля в учебной деятельности;

• разработке методики обучения химии с использованием элементов самообразовательной деятельности для реализации в практике преподавания химии в школах Вьетнама.

• разработке методических рекомендаций для учителей Вьетнама по формированию комплекса заданий и упражнений, обеспечивающего развитие опыта самообучения в учебно-познавательной деятельности обучающихся больших произвольно сформированных групп.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленная и систематическая организация самостоятельной работы в малых группах учащихся на основе дифференцированного подхода к их обучению, реализующая технологию сотрудничества, обеспечивает формирование и развитие опыта самообучения и самоконтроля.

2. Комплекс химических заданий и упражнений для организации самостоятельной работы обучающихся, учитывающий необходимость повышения у них мотивации, реализующий всестороннюю работу с информацией - от получения и осмысления до представления ее в различной форме - обеспечивает формирование предметных знаний и опыта самообучения и самоконтроля.

Апробация, практическое внедрение и проверка эффективности предлагаемой методики. Основные результаты исследования обсуждались на следующих научно-практических конференциях по проблемам химического и химико-педагогического образования: «Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе», Витебск, ВГУ имени П.М. Маршанова, 2016 и 2018 гг.; «Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования», У11-1Х Всероссийские

научно-практические конференции с международным участием, Москва, 2016-2018 гг.; «Инновационные процессы в химическом образовании в контексте образовательной политики», Челябинск, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2017 г.; «Актуальные проблемы химического и экологического образования», 65 Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием. Санкт-Петербург, 2018 г.; на заседаниях кафедры естественнонаучного образования и коммуникативных технологий Московского педагогического государственного университета (2016-2018 гг.).

По результатам исследования опубликованы следующие статьи:

1. Нгуен Тхук Тху. Проблемы реформирования методики обучения химии во Вьетнаме // Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе: Сб. научн. трудов / Под ред. проф.Е.Я. Аршанского / Нгуен Тхук Тху, Т.А. Боровских. - Витебск: ВГУ имени П.М. Маршанова, 2016. - С. 104-106.

2. Нгуен Тхук Тху. Проблемы обучения химии в средней школе Вьетнама //Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: Материалы VII Всероссийской научно-практическая конференции с международным участием / Нгуен Тхук Тху, Т.А. Боровских. - М.: ИМИР, 2016.- С. 191 - 194.

3. Нгуен Тхук Тху. Практика использования химических упражнений для организации самостоятельной работы учащихся полных средних школ Вьетнама //Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Нгуен Тхук Тху, Т.А. Боровских. - М.: ИМИР, 2017.- С. 157-160.

4. Нгуен Тхук Тху, Т.А. Боровских. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках химии (на примере работы школ Вьетнама) // Инновационные процессы в химическом образовании в контексте образовательной политики. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции / под ред. проф. Г.В. Лисичкина/ Нгуен Тхук Тху, Т.А. Боровских. - Челябинск: Изд-во Южно- Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. - С. 119-121.

5. Нгуен Тхук Тху. Приемы самоконтроля и самооценки результатов учебно-познавательной деятельности учащихся по химии // Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе: Сб. научн. трудов / Под ред. проф. Е.Я. Аршанского / Нгуен Тхук Тху, Т. А. Боровских. - Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2018.-С. 147 - 149.

6. Нгуен Тхук Тху. Самостоятельная работа как фактор всестороннего развития учащихся на уроке химии // Актуальные проблемы химического и экологического образования: Материалы 65 всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Нгуен Тхук Тху, Т.А. Боровских. - СПБ.: Астерион, 2018.— С. 83-86.

7. Нгуен Тхук Тху. Организация самостоятельной работы обучающихся на уроке химии в школах Вьетнама // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: Материалы трудов IX Всероссийской научно-практическая конференции с международным участием / Нгуен Тхук Тху, Т.А. Боровских. - М.: МШ'У, 2018. - С. 212 -213.

8. Nguyen Thúc Thu. Hinh thánh ki näng tu hoc vá tu kiém tra cüa hoc sinh thong qua lám viec doc lap trong nghien cúu hóa hoc. Bán tin khoa hoc, truong cao däng su pham Bá Ria - Vüng Táu, sé 2 - tháng 9/2018, trang 73 -77.

9. Nguyen Thúc Thu, Borovskikh Tatyana Anatolievna. Co so ly thuyét vá van dung dé xay dung bái giáng axit sunfuric theo hinh thúc lám viec doc lap cüa hoc sinh. Tap chí khoa hoc vá cong nghe. Dai hoc Thái Nguyen, tap 186, sé 10, 2018, trang 191 - 194.

10. Нгуен Тхук Тху. Химия в школах Вьетнама: особенности организации самостоятельной работы учащихся / Нгуен Тхук Тху, Т.А. Боровских // Химия в школе. - 2018. - №2. - С. 28-31.

11. Нгуен Тхук Тху. Как организовать самостоятельное исследование / Нгуен Тхук Тху ,Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Химия в школе. -2018.- №6. - С. 46-49.

12. Нгуен Тхук Тху. О формировании опыта самообучения / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Е.С. Новичкова [ и др.] // Химия в школе. - 2018. - №8. - С. 31-36.

13. Нгуен Тхук Тху. Формирование и развитие опыта самообучения у школьников / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Наука и школа. - 2018. - №5. - С. 52-57.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Исследование процесса формирования опыта самообучения и

самоконтроля при обучении химии

Первая глава посвящена анализу методической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самообразовательных умений у учащихся школ в России и во Вьетнаме. Здесь будут рассмотрены содержание понятий «самообразование», «самообучение», «самообразовательная деятельность». Дано определение понятию «опыт самообучения». Изучены взаимосвязи этих понятий, выстроена их иерархия. Кроме того, в данной главе раскрывается содержание самообразовательных умений, составляющих структуру опыта самообучения, обоснована методическая система развития опыта самообучения и самоконтроля в процессе самостоятельной работы обучающихся старших классов школ Вьетнама при обучении химии, рассмотрена возможность перехода умения на стадию опыта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нгуен Тхук Тху, 2018 год

Список литературы

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. -М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Алферов, С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран / С.Ю. Алферов // Советская педагогика.- 1990. - № 8. - С. 131-136.

3. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

4. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. / В.С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 120 с.

5. Боровских, Т.А. Рабочая тетрадь по химии: 8 класс: к учебнику Д.Е. Рудзитиса и др. «Химия 8 класс» - 5-е изд., перераб. и доп. / Т.А. Боровских.- М.: Экзамен, 2016. - 95 с.

6. Боровских, Т.А. Рабочая тетрадь по химии: 9 класс: к учебнику Д.Е. Рудзитиса и др. «Химия 9 класс» - 7-е изд., перераб. и доп. / Т.А. Боровских. - М.: Экзамен, 2018, - 95 с.

7. Боровских, Т.А. Тесты по химии. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома. Химическая связь. Строение вещества. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Галогены: 8 класс: к учебнику Д.Е. Рудзитиса и др. «Химия 8 класс» / Т.А. Боровских. - М.: Экзамен, 2010 - 93 с.

8. Боровских, Т.А. Естествознание. Часть 2. Химия, Биология: учебное пособие / Т.А. Боровских, В.С Рохлов. - М.: Академия, 2005. - 186 с.

9. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся/ В.К. Буряк. - М: Просвещение, 1984. - 64 с.

10. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / А.Б. Воронцов. — М.: РассказовЪ, 2002. — 304 с.

11. Воронцов, А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. - М.: РассказовЪ, 2004. - 303 с .

12. Гарунов, М.Г. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности / М.Г. Гарунов, P.A. Блохина, Г.С. Лаптева. - М.: НИИВШ, 1985. - 14 с.

13. Гершунский, Б.С. Грамотность для XXI века / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. -1982. - № 4. - С. 58-64.

14. Гесслер, К. Основные формы самообразования / К. Гесслер. -Дюссельдорф: МАН, 1971. -164 с.

15. Глазунов, А.Б. Непрерывное британское образование: британский вариант / А.Б Глазунов // Профессионал. -1991.- №6.- С.15-18.

16. Гончарук, Н.П. Формирование готовности к самообразованию у будущих специалистов социальной работы / Н.П. Гончарук, Н.В. Овчинникова // Вестник Казанского технологического университета. -2006. -№3, - С. 289-293.

17. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983.- 145 с.

18. Громцева, А.К. Самообразование школьников/ А.К. Громцева // Советская педагогика. -1987.- №3.- С.46-48.

19. Громцева, А.К. Самообразование как социальная категория: учебно-методическое пособие к спецкурсу / А.К. Громцева.- СПб.: Изд-во ЛГПИ, 1976. -88 с.

20. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология. (Серия «Системные основания образовательных технологий») / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1999. - С. 34-65.

21. Дергунова, Н.М. Методика самоконтроля учебных действий учащихся при изучении химии в основной школе : дис... канд. пед. наук. 13.00.02 /Н.М. Дергунова. - СПб., 2008. -С. 196.

22. Емельянова, Е.О. Из опыта использования тестовых заданий для организации самоконтроля / Е.О. Емельянова, А.Г. Иодко // Химия в школе. -1996. — №6.- С. 39-44.

23. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках/ Б. П. Есипов.

- М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

24. Жураковский, В.М. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / В.М Жураковский [и др.] // Высшее образование в России. - 2003.

- №2. - С. 45-50.

25. Жарылгапова, Д.М. Формирование у студентов интереса к

самообразованию в системе внеаудиторных занятий: автореф. дис.....

канд. пед. наук. 13.00.02 /Д.М. Жарылгапова. - М., 2009. - 22 с.

26. Закиров, Г.С. Организация самообразования учащейся молодежи. / Г.С. Закиров. - Казань: Изд-во КГУ, 2000. - 165 с.

27. Иванова, Н.Д. Содержание и методика самообразовательной работы студентов педвузов / Н.Д. Иванова. - Алма-Ата: Изд-во КазПИ, 1984.167 с.

28. Иоганзен, Б.Г. Научная организация самостоятельной работы / Б.Г. Иоганзен. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1970. - 40 с.

29. Калугин, Ю.Е. Виды самообразования / Ю.Е. Калугин // Дополнительное образование. - 2003. - № 2. - С. 16-20.

30. Карпова, О.Л. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза: автореф. дис....докт. пед. наук. 13.00.02 / О.Л. Карпова. - Челябинск, 2009. -43 с.

31. Кирикович, Т. Е. Методологические основы самообучения школьников/ Т. Е. Кирикович //Наука и школа. - 2013. - №5. - С.52-54.

32. Князева, М.Л. Ключ к самосозиданию / М.Л. Князева. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 256 с.

33. Коджаспирова, Г.М. Взаимосоответствие самостоятельной и самообразовательной работы студентов //. Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: Тезисы

докладов // Г.М. Коджаспирова . - Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - С. 34 -36.

34. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. - М.: Академия, 1994. -344 с.

35. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

36. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение/ В.А. Козаков. - Киев: Выща школа, 1990.248 с.

37. Колбаско, И.И. Учащимся о самообразовании / И.И. Колбаско. - Минск: Народная асвета, 1976. - 157 с.

38. Колпакова, О.А. Формирование и развитие самообразовательных умений у учащихся при обучении химии: дис.... канд. пед. наук.13.00.02 / О.А. Колпакова.- М., 2003.- С. 121-123.

39. Конопкин O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности /O.A. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1989. - №5.-С. 18 - 26.

40. Корвяков, В.А. Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования: автореф. дис.. докт. пед. наук. 13.00.02/ В.А. Корвяков. - Оренург, 2008.- 52 с.

41. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / В.Г. Крысько. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 367 с.

42. Кузьмина, М.Г. К вопросу о понятии «самообразование». Формирование у учащихся стремления к самообразованию / М.Г. Кузьмина. - Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1976. - С. 43-39.

43. Кулюткин, Ю.П. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности

личности, как основа готовности к самообразованию / Ю.П. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: Педагогика. - 1977. - 152 с.

44. Курносова С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения : дис.... канд. пед. наук.13.00.02 / С.А. Курносова. - Челябинск, 2000. - 212 с.

45. Кутняя, И.А. Развитие умений самообразования у студентов при

обучении химии в техническом вузе: дис.....канд. пед. наук.13.00.02 /

И.А. Кутняя. - М., 2013. -202 с.

46. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

47. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся / A.C. Лында. — М.: Высшая школа, 1979. — 159 с.

48. Лында, A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников / A.C. Лында. - М.: Высшая школа, 1971. - 160 с.

49. Лысова, Е.Б. Проблемы содержания образования во французской педагогике / Е.Б. Лысова //Педагогика. - 1999.- №3.- С.101-108.

50. Маркова А.К. Самообразование школьников/ А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. -№3. -С. 149-151.

51. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. -192 с.

52. Маркачев, А.Е. Проектная деятельность в практике изучения химии в школе / А.Е Маркачев, Т.А. Боровских, Г.М. Чернобельская // Современные проблемы химического образования: Материалы всероссийской научно-практической дистанционной конференции. -Иркутск. - 2006. - С.7-8.

53. Маркачев, А.Е. Учебно-исследовательские проекты по химии: содержание и методика реализации / А.Е Маркачев, Т.А. Боровских, Г.М. Чернобельская. - М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с.

54. Матюшкин, A.M. Психологические принципы готовности к самообразованию / A.M. Матюшкин // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Материалы симпозиума. -М.: НИИ СИМО АНН СССР, 1980. - 47 с.

55. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. - Казань: Изд-во ТГЖИ, 1993. - 88 с.

56. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

57. Минченков Е.Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия / Е.Е. Минченков // Химия в школе. - 2000.- №1.- С.10-16.

58. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся / Г.А. Мор // Начальная школа.- 1988. - №10. - С. 18 .

59. Нгуен Суан Чыонг. Химия.10 класс: учебник/ Нгуен Суан Чыонг, Нгуен Дык Чуи, Le Мау Куен, Ле Суан Чонг [и др.]. - Ханой: Просвещение, 2006. 172 с.

60. Нгуен Тхук Тху. Химия в школах Вьетнама: особенности организации самостоятельной работы учащихся / Нгуен Тхук Тху, Т.А. Боровских // Химия в школе. - 2018. - №2. - С. 28-31.

61. Нгуен Тхук Тху. Как организовать самостоятельное исследование / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Химия в школе. -2018.- №6. - С. 46-49.

62. Нгуен Тхук Тху. О формировании опыта самообучения / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Е.С. Новичкова [ и др.] // Химия в школе. - 2018. -№8. - С. 31-36.

63. Нгуен Тхук Тху. Формирование и развитие опыта самообучения у школьников / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Наука и школа. - 2018. - №5. - С. 52-57.

64. Нижегородцева, Н.В. Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовой и выпускной квалификационной работы по

психологии и конфликтологии / Н.В. Нижегородцева, Т.В. Мишина. -Ярославль.: Изд-во ЯРГУ, 2006. - 325 с.

65. Новиков, А.М. Английский колледж / Н.М. Новиков. - М.: Профессиональное образование, 1995.- 32 с.

66. Ноговицина, О.В. Формирование готовности студентов университета к

самообучению в процессе математической подготовки: автореф. дис.....

канд. пед. наук.13.00.02 /О.В. Ноговицына. - Челябинск, 2008. - 21 с.

67. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров. Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 224 с.

68. Обухова, Л.В. Возрастная психология / Л.В. Обухова. - М.: Роспедагенство, 1996. - 374с.

69. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. - М.: Знание, 1986. -80 с.

70. Пак, М.С. Основы дидактики химии :учеб. пособие /М.С. Пак. - СПб.: Изд- во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 307 с.

71. Пак М.С. Гуманитарные технологии в образовании: научно-методическое издание / М.С. Пак. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 39 с.

72. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении/ П.И. Пидкасистый. - Москва: Педагогика, 1980. - 240 с.

73. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980.- 170с.

74. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры творчества / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

75. Пидкасистый, П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы ее классификации // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: Межвуз. сб. научных трудов // П.И. Пидкасистый. - Пермь: Изд-во ПГУ, 1979. -С. 23-34.

76. Петров, А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации: учебно-метод. пособие / А.В. Петров. - СПб.: Речь, 2005. - 80 с.

77. Петрова, М.А. Развитие самообразовательной деятельности студентов

вуза на основе модульной технологии обучения: автореф. дис.....канд.

пед. наук. 13.00.02 / М.А. Петрова. - Омск, 2007. - 24 с.

78. Райский, Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию. Самообразование школьников и развитие их личности / Б.Ф. Райский. - Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1977.-С. 121-124.

79. Райский, Б.Ф. О некоторых закономерностях процесса самообразования. Формирование у учащихся стремления к самообразованию / Б.Ф. Райский. - Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1976. - С. 10-15.

80. Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественной мотивации самообразования / И. А. Редковец. - Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986. -88 с.

81. Рыжик, В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике/ В.И. Рыжик // Математика в школе.- 1980. - №3. - С. 285.

82. Салмин, Ю.А. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ: автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.02 /Ю.А. Салмин . Екатеринбург: СИПИ, 1993.- 19 с.

83. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -С.34.

84. Сердюк, А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся 1-Ш классов в учебной работе: автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.02 / А.К. Сердюк. - Киев, 1953. - 22 с.

85. Собиева, Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка / Г.А. Собиева'// Вопросы психологии.- 1964. - №2. - С.158-160.

86. Сериков, Г.Н. Главные условия и ведущие средства самообразования студентов / Под ред. Г.Н. Серикова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов /Г.Н. Сериков. - Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1987. - 149 с.

87. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: учебное пособие] /В.В. Сериков. - Волгоград: 1994.- 175с.

88. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

89. Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика Сase Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации"./ О.Г. Смолянинова. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 2000. - С. 34.

90. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. - М.: Знание, 1983.- 96 с.

91. Турбина, Н.Е. Формирование работоспособности как основа организации самостоятельной работы студентов в вузе / Н.Е. Турбина // Культура физическая и здоровье - 2009. - №4. - С. 49-52.

92. Тучкина, Л.К. Формирование готовности студента технического вуза к самообразованию средствами информационных технологий: автореф. дис ....канд. пед. наук. 13.00.02 /Л.К. Тучкина. - М., 2008. - 26 с.

93. Унт, И. Е. Индивидуализация и дифференциация обучения/ И. Е. Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

94. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М.: Знание, 1987.- 80 с.

95. Фальковская, А.Ю. Организация самостоятельной работы учащихся при изучении химии / А.Ю. Фальковская. - М.: Высшая школа, 1990. - С. 221.

96. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ от 17.12.2010 № 1897 // Вестник образования.- 2011. - № 4. - С.10 - 77. - // Администратор образования.- 2011.- № 5. С. 32-72.

97. Фомина, E.H. Формирование самообразовательной компетентности студентов на основе применения модульной технологии : автореф. дисс... канд. пед. наук. 13.00.02 / Н.Е. Фомина. - Волгоград, 2007. - 23 с.

98. Формирование учебной деятельности школьников/Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Макаровой; науч.исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР, Науч-исслед ин-т педагогической психологии ГДР.- М.: Педагогика, 1982.-216 с.

99. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1989.- 223 с.

100. Чернобельская, Г.М. Теория и методика обучения химии: учебник для студентов педагогических вузов / Г.М. Чернобельская. - М.: Дрофа, 2010.- 318 с.

101. Черноглазкин, С.Ю. Формирование самоорганизующейся личности /С.Ю. Черноглазкин // Специалист. - 1995.-№9.-С. 27-29.

102. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

103. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

104. Bô Giao duc và Bào tao - Tài lieu tâp huân. Day hoc và kiêm tra, danh gia két quâ hoc tâp theo dinh huong phat triên nâng lue hoc sinh, môn hoa hoc câp trung hoc phô thông, à Nôi, 2014, 222 trang.

105. Cohen, Jacob. Statistical power analysis for the behavioral sciences / Jacob Cohen. - 2nd ed. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1998. - 567p.

106. Contextualizing NSSE Effect Sizes: Empirical Analysis and Interpretation of Benchmark Comparisons. http://nsse.indiana.edu/pdf/effect size guide.pdf.

107. Doll, C.A. Evaluating Educational Software / C.A. Doll. - Chicago - London: 1987.- 78p.

108. Gray, R.A. Educational technology use in distance education: Historical review and future trends / R.A.Gray // Education technology, 1988.- V. 28.-№5. P. 38-42.

109. Ginkel Hans van. University 2050: The Organization of Creativity and Innovation // Universities in the Twenty-First Century. A Lecture Series, 1994. -P. 65-86.

110. Hanis, W.J. Comparative adult education: Practice, purpose and theory/ W.J. Harris. L-NY: Longman, 1980.-198 p.

111. Hills, P.J. Teaching, learning and communication / P.J. Hills. - L.: Croom Helm, 1986. - 108 p.

112. Nguyen Canh Toan. Tuyln tap tac phim: Tu giao duc, tu hoc, tu nghien cuu. Tap 1. H.: Truong dai hoc su pham Ha Noi, trung tarn van hoa ngon ngu Dong Tay, 2001, 1024 trang.

113. Nguyen Canh Toan. Tuyln tap tac phim: Tu giao duc, tu hoc, tu nghien cuu. Tap 2. H.: Truong dai hoc su pham Ha Noi, trung tam van hoa ngon ngu Dong Tay, 2001, 777 trang.

114. Nguyen Canh Toan. Xa hoi hoc tap - hoc su6t doi va cac ki nang tu hoc. H.: Dan tri, 2011, 414 trang.

115. Nguyen Canh Toan, Nguyen Ky, Vu Van Tao.Qua trinh day- tu hoc. Nha xuit ban Giao duc, Ha Noi, 2001, 316 trang.

116. Nguyen Canh Toan, Nguyen Ky, Le Khanh Bang. Hoc va day cach hoc. Nha xuit ban dai hoc su pham Ha Noi, 2002, 268 trang.

117. Nguyen Ky. Mo hinh day hoc tich cuc lay nguoi hoc lam trung tam. Truong can bo quan ly giao duc , Ha Noi. 216 trang.

118. Nguyên Vän Hô, Hà Thi Duc. Giao duc hoc dai cuong. Tâp 2. H.: Giao duc, 2002, 150 trang.

119. Pham Dinh Khuong . "Môt sô giâi phap nhäm phat triên näng lue tu hoc toan cùa hoc sinh trung hoc phô thông". Luân an - 2006, 168 trang.

120. Pham Hông Phi. Tu tuong Hô Chi Minh vè phuong phap giao duc dào tao và vân dè dôi moi phuong phap day hoc hiên nay. Bân tin khoa hoc và giao duc, 8/2013 http://yersin.edu.vn/tin-tuc/so-02-thang-82013/2267/danh-muc-bai-bao-khoa-hoc-so-2-82013 (Ngày su dung: 11/11/2017)

121. Pham Vän Dông . Vè vân dè giao duc - dào tao. Nhà xuât bân chinh tri quôc gia, 1999,134 trang.

122. Rogers, Carl. Phuong phap day và hoc hiêu quâ (Cao Dinh Quat dich), nhà xuât bân trê,Thành phô Hô Chi Minh, 2001,179 trang.

123. Retxke R. Hoc tâp hop li. Nhà xuât bân dai hoc và trung hoc chuyên nghiêp, 1973, 123 trang.

124. Tsunesaburo Makiguchi, dich giâ Cao Xuân Hao. Giao duc vi cuôc sông sang tao. Nhà xuât bân trê, 2009, 332 trang.

125. Suchodolski B. Permanent Education and Creativity, in: Division of Structures, Content, Method and Techniques of Education - Paris, 1982. -198

P.

126. Trân Hông Quân, Pham Minh Hac, Trân Chi Dao. Bô giao duc và dào tao:50 näm phat triên su nghiêp Giao duc và Dàotao.Nhà xuât bângiao duc, 1995, 480 trang.

127. Trän Thi Minh Häng " Môt sô yêu tô tâm li co bân trong tu hoc cùa sinh viên cao dâng su pham". Luân an tién si - 2000, 212 trang.

128. Trän Thi Minh Häng. Dôi moi phuong phap day hoc môn giao duc hoc nhäm tich cuc hoa hoat dông tu hoc cho sinh viên cao dâng su pham. Tap chi giao duc sô 35. 7/2002. 13 trang.

129. Trân Thi uyét Oanh. Giao trinh giao duc hoc - tâp 2. Nhà xuât bân dai hoc su pham, 2014, 206 trang.

130. Trinh Van Bieu. Li luan day hoc hoa hoc. Truong dai hoc su pham thanh pho H6 Chi Minhh, 2004, 132 trang.

131. Vu Anh Tuan, Nguyen Hai Chau, Trin QuOc Dic. Huong dan thuc hien chuong trinh sach giao khoa lop 12 mon Hoa hoc. Nha xuat ban giao duc, 2008, 171trang.

132. Vuong Tri Nhan. Khuon mat tinh than cua mot tri thuc: Truong hop Dinh Gia Trinh. http: //www.viet-tudies. net/VTNhan/VTNhan Chuong 17. htm (Ngay su dung: 11/11/2017))