Самостоятельная работа студентов сельскохозяйственных вузов при изучении теории вероятностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бунтова, Елена Вячеславовна

• Бунтова, Елена Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бунтова, Елена Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ

1.1 Психолого-педагогические основы самостоятельной работы в процессе математической подготовки студентов высшей школы

1.2 Анализ научно-методической литературы по проблеме самостоятельной работы при изучении теории вероятностей в высшей школе

1.3 Возможные направления осуществления самостоятельной работы студентов сельскохозяйственных вузов при изучении теории вероятностей

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ ВУЗЕ

2.1 Методические требования к организации самостоятельной работы студентов при обучении теории вероятностей

2.2 Методика осуществления самостоятельной работы студентов при изучении теории вероятностей

2.3 Педагогический эксперимент Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самостоятельная работа студентов сельскохозяйственных вузов при изучении теории вероятностей»

В современных условиях развития народного хозяйства становится особенно значимой роль высших учебных заведений. Для управления основными отраслями сельского хозяйства стране требуются новые квалифицированные кадры, способные к творческой деятельности, к нестандартному мышлению, умеющие ориентироваться во все возрастающем потоке информации и выбирать оптимальные способы решения возникающих проблем. Первоочередной задачей высшей школы становится качественная подготовка студентов, ориентированная на развитие умения самостоятельно добывать и применять знания в практической деятельности.

Общие психолого-педагогические аспекты проблемы самостоятельной работы рассмотрены в работах Б.Г.Ананьева, В.А.Белогуровой,

B.П.Бондаревского, В.К.Буряка, Н.Ф.Вапняра, Л.Г.Вяткина, М.Г.Гарунова, Я.Г.Гендлера, Е.Я.Голанта, В.А.Далингера, Б.П.Есипова, Л.В.Жаровой,

C.И.Зиновьева, М.П.Кашина, ИЛ.Лернера, Н.Д.Никандрова, Р.А.Низамова, П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина, Н.И.Чиканцевой и др.

Исследователи, обращаясь к вопросам формирования умений самостоятельной учебной деятельности, раскрыли сущность понятия «самостоятельная работа», предложили классификации самостоятельных работ, раскрыли роль и место самостоятельной работы в учебном процессе, выделили основные группы признаков самостоятельной работы.

В теории и практике высшей школы встречаются самые разнообразные подходы к определению сущности понятия «самостоятельная работа студентов» (М.Г.Гарунов, В.А.Далингер, В.А.Сластенин, П.И.Пидкасистый и др.).

Большой вклад в определение сущности понятия «самостоятельная работа студентов» внесли М.Г.Гарунов и П.И.Пидкасистый. Ученые определяют самостоятельную работу студентов как «средство организации учебного или научного познания студента, которое выступает в своем двуедином качестве. С одной стороны, это учебное задание, то есть то, что должен выполнить студент, объект его деятельности. С другой стороны, самостоятельная работа - это форма проявления студентом определенного способа деятельности по выполнению учебного задания. Именно способ деятельности в конечном счете приводит студента либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему, либо к углублению и упорядочению уже полученных знаний».

Новый Государственный стандарт высшего образования был принят в 2000 году, его отличительной чертой является высокое требование к математической подготовке выпускников технических и в том числе сельскохозяйственных вузов: «выпускник должен знать и уметь применять математические методы моделирования при выборе оптимальных решений, методы прогнозирования производственных процессов». Это значит, что для высококвалифицированного специалиста-агрария исключительно важными становятся методы, применяемые в одном из основных разделов математики - теории вероятностей.

Научно-методическими проблемами, связанными с преподаванием теории вероятностей в средней и высшей школе, занимались Е.В.Александрова, Н.Н.Авдеева, И.И.Баврин, Л.О.Бычкова, Е.С.Вентцель, академик Б.В.Гнеденко, А.Я.Дограшвили, М.В.Еремеева, М.М.Кабехова, основоположник теории вероятностей - А.Н.Колмогоров, Д.В.Маневич, С.А.Мурашко, В.Г.Потапова, В.Д.Селютин, С.А.Самсонова, выдающийся математик А.Я.Хинчин и др.

Ученые отмечают, что статистические концепции, которые воспитываются курсами теории вероятностей и математической статистики, важны не только в качестве математической модели явлений окружающего нас мира. По мнению Б.В.Гнеденко, они приводят к принципиально более широким представлениям о закономерностях, которые наблюдаются и в задачах практики, и в задачах научного познания: «Привычные строго детерминированные модели протекания явлений оказываются недостаточными, узкими, относящимися лишь к осредненным характеристикам. Концепции стохастического детерминизма, включающие в себя в качестве частного случая лаплассовский детерминизм, широко раздвигают возможности использования математического аппарата для углубленного изучения проблем практики и науки».

Работы названных авторов внесли значительный вклад в теорию и практику подготовки специалистов различного профиля. Но со стороны методистов недостаточно внимания уделено самостоятельной работе студентов при изучении курса теории вероятностей в высшей школе, а рассмотрены только те аспекты, которые либо связаны с формированием научного мировоззрения и статистического мышления, либо с его прикладной направленностью.

Исследований, близких к проблеме самостоятельной работы студентов вузов при изучении курса теории вероятностей и затрагивающих вопросы, направленные на выявление логических связей курса, а также раскрывающих содержание самостоятельных работ, соответствующих профилю сельскохозяйственных вузов, нами не обнаружено. Нельзя не учитывать и то обстоятельство, что в сельскохозяйственные вузы поступают в основном выпускники сельских школ, которые имеют в большинстве своем слабую математическую подготовку. В то же время от современного специалиста сельского хозяйства требуется развитое мышление, сопряженное с самостоятельным решением сложных научных и производственных задач. В связи с этим на первый план выдвигаются методы обучения, в наибольшей степени способствующие усвоению теоретического материала в сельскохозяйственном вузе и его практическому применению в условиях самостоятельной деятельности.

Несмотря на большое количество научных работ, посвященных методике преподавания теории вероятностей, они не в полной мере раскрывают проблему самостоятельной работы при обучении теории вероятностей в сельскохозяйственном вузе. Этим и определяется актуальность нашего исследования.

Проблема исследования - поиск эффективных направлений осуществления самостоятельной работы студентов при обучении теории вероятностей в сельскохозяйственном вузе.

Цель исследования - разработать научно-методические концепции самостоятельной работы студентов при изучении теории вероятностей в сельскохозяйственном вузе.

Объект исследования - учебная деятельность студентов по курсу «Математика» при изучении теории вероятностей в сельскохозяйственном вузе.

Предмет исследования: содержательные, методические и организационные аспекты самостоятельной работы студентов в процессе обучения теории вероятностей в сельскохозяйственном вузе, ориентированные на формирование специалиста-агрария.

Гипотеза исследования: целенаправленное изучение теории вероятностей вузовского курса математики на основе самостоятельной работы студентов с представлением новой информации как системы в виде графа и решения творческих самостоятельных работ, учитывающих специфику сельскохозяйственного вуза, позволит повысить уровень знаний и умений будущих специалистов-аграриев.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования определили задачи научного исследования:

1) на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы раскрыть состояние проблемы самостоятельной работы студентов вузов в процессе изучения математических дисциплин;

2) разработать научно-методические основы самостоятельной работы при изучении теории вероятностей в сельскохозяйственном вузе;

3) выделить возможные направления осуществления самостоятельной работы студентов при обучении теории вероятностей в сельскохозяйственном вузе;

4) создать и экспериментально проверить методику самостоятельной работы студентов сельскохозяйственных вузов при изучении теории вероятностей.

Методологической основой исследования явились деятельностный и системный подходы к обучению, психолого - педагогическая теория учебной деятельности, психологические концепции усвоения знаний, теория содержания образования, педагогические идеи о дидактическом построении программ и учебных пособий, труды известных педагогов, психологов и методистов.

Теоретической основой исследования являются основные положения педагогики, психологии и методики преподавания математики в высшей школе по проблеме самостоятельной деятельности обучаемых (Б.Г.Ананьев, В.Б.Бондаревский, М.Г.Гарунов, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Талызина, Т.И.Шамова и др.), результаты научных работ, касающихся проблем обучения теории вероятностей в высшей школе (Е.В.Александрова, И.И.Баврин, А.А.Боровков, Е.В.Вентцель, С.А.Мурашко, Н.В.Панина, В.Д.Селютин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический (анализ философской, математической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);

- общенаучный (педагогические наблюдения, беседы, опросы, анкетирование);

- общелогический (сравнение и обобщение педагогического опыта, анализ научной литературы); экспериментальный (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты по проблеме исследования); статистический (обработка результатов педагогического эксперимента).

Научная новизна заключается в следующем:

1) предложены возможные направления осуществления самостоятельной работы студентов сельскохозяйственных вузов при обучении теории вероятностей:

- построение новой информации как системы в виде графа - «дерева новой информации»;

- выполнение заданий на самостоятельное создание рассуждений и алгоритмов решения задач;

- варьирование различных способов решения задач;

- решение задач прикладного характера.

2) обоснованы и сформулированы методические требования к самостоятельной работе студентов сельскохозяйственных вузов при изучении теории вероятностей;

3) разработана методика осуществления самостоятельной работы студентов сельскохозяйственных вузов при обучении теории вероятностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- в научный оборот введено понятие «дерево новой информации»;

- выявлена новая функция графа применительно к теории вероятностей в методических целях;

- данное исследование вносит вклад:

1) в теорию формирования самостоятельной деятельности, расширяет представление о возможностях самостоятельной работы применительно к теории вероятностей в сельскохозяйственном вузе;

2) в теорию и методику изучения теории вероятностей в технических вузах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработана методика преподавания теории вероятностей в сельскохозяйственном вузе, построена система заданий, включающая уровни познавательной деятельности;

- результаты исследования могут быть использованы в процессе организации самостоятельной работы студентов при обучении теории вероятностей в вузах различного профиля.

На защиту выносится:

1. Реализация методической функции графа, способствующей построению системы новой информации по теории вероятностей.

2. Реализация системы заданий, включающей творческий уровень познавательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Различные аспекты диссертации, ее выводы и научно-методические рекомендации обсуждались на заседаниях кафедры высшей математики Самарской ГСХА; на заседаниях кафедры геометрии и методики преподавания математики Самарского ГПУ; на Международной практической конференции «Актуальные инженерные проблемы АПК в двадцать первом веке» (Самара, 2004 г.); на Международной научно-практической конференции «Достижения науки - агропромышленному производству» (Челябинск, 2005 г.); на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы сельскохозяйственной науки и образования» (Самара, 2005 г.); на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы вузовской агроинженерной науки» (Москва, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в двадцать первом веке: проблемы и перспективы» (Пенза, 2005 г.). Результаты исследования были апробированы автором и преподавателями Самарской ГСХА в процессе прохождения эксперимента, а также нашли свое отражение на лекционных и практических занятиях со студентами инженерного и экономического факультетов Самарской ГСХА. В 2004 г. УМО по образованию в области производственного менеджмента

Московской сельскохозяйственной академии им. Тимирязева разрешил к изданию для межвузовского пользования учебное пособие Бунтовой Е.В. «Теория вероятностей».

По теме исследования опубликовано 8 работ.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бунтова, Елена Вячеславовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В соответствии с разработанными возможными направлениями осуществления самостоятельной работы студентов сельскохозяйственных вузов в процессе изучения теории вероятностей излагаются методические требования к их содержанию и организации.

Методические требования, предъявляемые к организации самостоятельной работы студентов при обучении теории вероятностей: соответствие объема учебного материала, включенного в самостоятельную работу количеству часов на нее отводимых согласно учебному плану;

- присутствие материала, предназначенного для самостоятельной работы студентов в каждом из видов учебной работы;

- реализация внутрипредметных связей курса.

Методические требования к содержанию самостоятельной работы студентов сельскохозяйственных вузов при обучении теории вероятностей:

- постепенное выстраивание на протяжении изучения всего курса теории вероятностей графа - «дерева новой информации»;

- самостоятельная деятельность студентов по построению графа должна естественным образом сочетаться с самостоятельной работой по решению задач, входящих в репродуктивные, частично-поисковые и творческие виды самостоятельной работы.

Предложены пути реализации самостоятельной работы студентов с новой информацией:

1. Самостоятельное отыскание студентами новой информации в материале, предоставленном преподавателем и в рекомендованной учебной литературе.

2. Самостоятельная ссылка на систему новой информации, без чего невозможны рассуждения, доказательства или решения задач.

3. Студенты сами выстраивают новую информацию в систему в виде части графа по отдельным темам теории вероятностей.

4. Уточнение вместе с преподавателем всей системы новой информации по теории вероятностей.

Результаты эксперимента показали, что студенты, занимающиеся по разработанной методике, которая основана на самостоятельной работе студентов с новой информацией (построение графа) и самостоятельной выполнении заданий творческого характера, не только лучше усваивают учебный материал, но и, что особенно важно, успешнее применили полученные знания при самостоятельном решении задач.

112

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы самостоятельной работы студентов сельскохозяйственных вузов в процессе изучения теории вероятностей подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить все поставленные задачи.

1. Освещено состояние проблемы исследования в психолого-педагогической и методической литературе, показана необходимость разработки направлений организации самостоятельной работы студентов при изучении теории вероятностей.

2. Сформированы научно-методические основы самостоятельной работы студентов сельскохозяйственных вузов при изучении курса теории вероятностей (выявлена' сущность понятия «самостоятельная работа студентов», раскрыта классификация самостоятельных работ в вузе и описана их структура).

3. Разработаны возможные направления осуществления самостоятельной работы студентов при изучении теории вероятностей в сельскохозяйственном вузе:

- построение системы новой информации на основе теоретического материала по теории вероятностей в виде графа;

- выполнение заданий на составление рассуждений и алгоритмов решения задач;

- варьирование различных способов решения задач;

- решение задач прикладного характера.

4. Выявлено три вида новой информации по курсу теории вероятностей согласно критерию применимости получаемых новых теоретических фактов.

5. Введено научное понятие - «дерево новой информации», под которым следует понимать граф - схему, отражающую логическую связь между основными понятиями и суждениями (теоремами, законами) курса теории вероятностей.

6. Создана методика организации самостоятельной работы студентов сельскохозяйственных вузов в процессе обучения теории вероятностей, и показаны возможности ее реализации в рамках традиционной системы обучения на лекциях, практических занятиях и во внеаудиторное время.

7. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность предложенной методики. Было установлено, что такая методика улучшает качество знаний, умений и навыков компетентного специалиста сельскохозяйственного производства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бунтова, Елена Вячеславовна, 2006 год

1. Авдеева Н.Н. Развитие статистического мышления на факультативных занятиях в средней школе: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1970.-22с.

2. Александрова Е.В. Профессиональная направленность обучения теории вероятностей и математической статистики в сельскохозяйственном вузе: Дис.канд.пед.наук.-Орел, 2006.-145с.

3. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- М., 1974.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки.-М., 1959.- С.5-77.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.-3 68с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1976.- 200с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1989.-560с.

8. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М.: Знание, 1981.- 96с.

9. Баврин И.И., Матросов В.А. Общий курс высшей математики: Учебник для студентов физико-математических специальностей педвузов.-М.: Просвещение, 1995.-464с.

10. Ю.Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса: Учебное пособие для слушателей системы последипломного образования-М.: Медицина, 2003 .-296с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-192с.

12. Бондарь А.Д. Семинарские занятия в высшей школе.- Киев: Вища школа, 1974.- 77с.

13. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.- М.: Просвещение, 1985.-144с.

14. Бородин Н.П. Совершенствование математической подготовки студентов технических вузов с помощью учебно-методического комплекса, созданного на основе системы типовых заданий: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 2004.-16с.

15. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся.- М.: Просвещение, 1984.-63с.

16. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной работы школьников: Дис. канд. пед. наук.- Кривой Рог, 1986.- 383с.

17. Бычкова Л.О. Формирование вероятностно-статистических представлений учащихся при обучении математике в средней школе: Дис.канд.пед.наук.-М., 1991.-135с.

18. Вапняр Н.Ф. Руководство самостоятельной работой учащихся на уроках математики с помощью печатных пособий: Дис. канд. пед. наук.- М., 1975.- 190с.

19. Вентцель Е.С., Овчаров J1.A. Теория вероятностей и ее инженерные приложения: Учеб.пособие для студентов втузов.- М.: Академия, 2003 .-464с.

20. Вентцель Е.С. Теория вероятностей.- М.: Изд-во физ.мат.лит., 1962.- 564 с.

21. Власова Н.Ф. Самостоятельная работа как средство повышения познавательной самостоятельности обучаемых в курсе высшей математики Дис. .канд.пед.наук.-М., 2003 .-250с.

22. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения.- М.: НИИВШ, 1982.- 24с.

23. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов.- М.: Знание, 1978.-34с.

24. Гарунов М.А. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России, № 4, 1998.- С.83-86.

25. Гарунов М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны: Обзорная информация.-М.: НИИВШ, 1976.-52с.

26. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов.-М.: Знание, 1978.-34с.

27. Гендлер Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук.- Тирасполь,1975.-159с.

28. Ганеева А.Р. Информационные технологии в педагогическом вузе: организация самостоятельной работы студентов по геометрии: Дис. .канд.пед.наук.-Елабуга, 2005.-249с.

29. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: Высшая школа, 1997.-400с.

30. Гнеденко Б.В. Курс теории вероятностей: Учебник.- М.: Наука, 1988.-448с.

31. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире.- М.: Просвещение, 1985.-192с.

32. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах.- М.: Высшая школа, 1981.-176с.

33. Гнеденко Б.В. Из истории науки о случайном.-М.: Знание, 1981.-64с.

34. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике.- М: Просвещение, 1982.-143с.

35. Гнеденко Б.В., Хинчин А .Я. Элементарное введение в теорию вероятностей,- М.: Эдиториал УРСС, 2003.-208с.

36. Голант Е.А. Вопросы педагогики / Ученые Записки,- JL: ЛПГИ, 1964,- Т.254.- С.3-15.

37. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Ч. 1.- Казань, 1969.- 215 с.

38. Голант Е.Я. Работа над учебником и книгой как метод обучения в школе // Советская педагогика, 1939, №3.- С.58-67.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. Комитет РФ по высшему образованию,2000.-68с.

40. Григорьев С.Г., Задулина С.В. Математика: Учебник для студ.сред.проф.учреждений / Под ред. В.А. Гусева.- М.: Академия, 2005.- 384с.

41. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике.- М.: Академия, 2003.-432с.

42. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе:Дис. докт. пед. наук.- М., 1990.-364с.

43. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов: Дис. канд. пед. наук.- М.,1985.-212с.

44. Далингер В.А. Задачи в обучении математике.-Омск: Изд-во ОГПИ, 1990.-43С.

45. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике: Учебное пособие.- Омск: Омский институт повышения квалификации работников образования, 1993.- 156с.

46. Дмитриева А.Б. Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе: Дис. канд.пед.наук.-М., 2004,- 143с.

47. Дмитриева А.Б. Роль и виды самостоятельной работы в профессиональной подготовке специалистов // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и вузе.- М.: МПГУ, 2002, Вып. 7. С.153-157.

48. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе.- М.: Высшая школа, 1990.-192с.

49. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания.-М.: Педагогика, 1982.- 176с.

50. Дограшвили А.Я. Формирование у учащихся умений и навыков решения комбинаторных и вероятностных задач при обучении математике в восьмилетней школе: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Тбилиси, 1976.-30с.

51. Евдокимова Г.С. Теория и практика обучения стохастике при подготовке преподавателей математики в университете: Дис. доктора пед.наук.-М., 2001.-415с.

52. Ермолаева В.И. Организация самостоятельной работы студентов: на примере преподавания математики в педвузе: Дис.канд.пед.наук.-Ульяновск, 2004.-286с.

53. Еремеева М.В. Элементы теории вероятностей и ее приложения в средней школе: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1969.-16с.

54. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке.- М.: Учпедгиз, 1961.- 239с.

55. Есипов Б.П. Поиски путей повышения эффективности уроков // Советская педагогика, 1962, №8.- С. 17-30.

56. Есипов Б.П. Данилов М.А. Дидактика.- М.: АПН РСФСР, 1957.-518с.

57. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие.- JL- ЛГПИ, 1986.-78с.

58. Жарова JI.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся.-Jlr., 1982.-76с.59.3агвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы.-Тюмень: Университетское, 1978.-130с.

59. Зайкин М.И. Исследование организационной структуры учебного процесса по математике в классах с малой наполняемостью. Дис. .докт. пед. наук.- М., 1993.- 348с.

60. Зайкин М.И. Самостоятельная работа на уроках математики в классах с малой наполняемостью: Методические рекомендации и дидактический материал.- Нижний Новгород: НИПКРО, 1993.- 61с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 1997.-480с.

62. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.- М.: Высшая школа, 1968.

63. Иванова И.Д., Хмель Я.Д. Организация самостоятельной работы студентов.- Алма- Ата, 1969.-56с.

64. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.- М, 1971 .-72с.

65. Ильина Т.А. Педагогика.- М.: Просвещешие, 1984.- 496с.

66. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика, 1957, №5. С.12-20.

67. Кабехова Л.М. Методика построения единого курса «Начала теории вероятностей с элементами математической статистики» для 9 классов средних школ: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л., 1971.-21с.

68. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы.- Киев: Вища школа, 1978.-286с.

69. Ковалев А.Г. Психология личности.- Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1963.-264с.

70. Козаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис. доктора пед.наук.-Киев, 1991.-445с.

71. Кочеткова Н.П. Влияние оптимального сочетания воспроизводящих и творческих самостоятельных работ на знания учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, ЧГПУ, 1977.-23с.

72. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии / Под ред. В.А. Успенского.- М.: Наука, 1991.-224с.

73. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике.-М.: Просвещение, 1977.-Ч 1,108с.

74. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988.-304с.

75. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник. М.: ЮНИТИ, 2000.-543с.

76. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач:Дис. докт. пед. наук.- М., 1982.-395с.

77. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.-М.: Просвещение, 1968.-432с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности.- JL: ЛГУ, 1970.- 114с.

79. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание / С предисловием П.С. Александрова: Учебное пособие для вузов. М.: Наука, 1985.-176с.

80. Курындина К.Н. Формирование статистических представлений у учащихся в условиях взаимодействия школьных предметов: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М., 1980.-24с.

81. Ларина И.Б. Профессиональная направленность курса стохастики в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук.- М., 1997.-186с.

82. Лернер И.Я. Соотношение общедидактических и частно-предметных методов обучения: Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика, 1978.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-186с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1.- М.: Просвещение, 1983.

85. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: Автореф. дис.канд.пед.наук.- Новочеркасск, 1975.- 24с.

86. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза:Дис. канн.пед.наук.- Новочеркасск, 1974.-210с.

87. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис.доктора пед.наук в форме научного доклада.-Л., 1989.-59с.

88. Лукинова Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: Дис. .канд.пед.наук.-Ставрополь, 2003.-177с.

89. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности учащихся на уроке // Советская педагогика, 1962, №2.-С. 15-27.

90. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников.- М.: Московский областной педагогический институт имени Н.К. Крупской, 1971.- 160с.

91. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся.- М.: Высшая школа, 1979.-260с.

92. Ляпунов А.А. О некоторых особенностях строения современного теоретического знания // Вопросы философии, 1966, №5.

93. Мадраимов С. Самостоятельная работа творческого характера в процессе обучения геометрии в неполной средней школе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М., 1985.-16с.

94. Маневич Д.В. Совершенствование содержания общего среднего образования на основе теории вероятностей и математической статистики: Дис. док. пед. наук.- Ташкент, 1990.-416с.

95. Малкин И.И. Рационально использовать самостоятельную работу учащихся //Народное образование, 1966, № 10.- С.2-16.

96. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников.-Казань, Сб.1,1966.- С.88-128.

97. Маркушевич А.И. На путях обновления школьного курса математики.-М.: Просвещение, 1978.

98. Менчинская Н.А. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М.: Педагогика, 1978.

99. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-224с.

100. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак.пед. институтов / Сост.: В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Я. Саннинский.- М.: Просвещение, 1980.-368с.

101. Молонова М.М. Самостоятельная работа по формированию математических понятий у учащихся 7-9 классов в условиях уровневой дифференциации: Дис.канд.пед.наук.-М., 2005.-179с.

102. Моисеев С.А. Система организации самостоятельной работы студентов при изучении курса алгебры и теории чисел в педагогическом институте: Дис.канд.пед.наук.-М., 1992.-192с.

103. Мурашко С.А. Профессионально-педагогическая направленность организации самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики: на примере курса стохастики: Дис. .канд. пед .наук.-Орел,2004.-179с.

104. Мирошниченко Э.А. Постановка . современного курса теории вероятностей в педвузах: Дис.канд.пед.наук.-М., 1974.-162с.

105. Михайлова Н.Н. Профессиональная направленность обучения на уроках математики в ПТУ строительного профиля. Методические рекомендации.- М.: ВНМЦПТОМ, 1986.- 69с.

106. Михайлова Н.Н. Реализация профессиональной направленности преподавания математики в СПТУ строительного профиля: Дис. кан.пед.наук.- М., 1990.- 195с.

107. Митрохина С.В. Самостоятельная работа по решению математических задач как средство развития творческой активности учащихся 5-6 классов школ гуманитарного направления: Дис. .канд.пед.наук.-М., 2000.-167с.

108. Назарова O.JI. Новые информационные технологии в управлении качеством образовательного процесса в колледже // Информатика и образование, 2003,№ 11.- С.79-84.

109. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Дис. канд. пед. наук.- СПб., 1992.- 229с.

110. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся.-Таллинн: Валгус, 1976.-123с.

111. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1975.-301С.

112. Оре О. Теория графов / Под ред. Н.Н.Воробьева.-М.: Изд-во «Наука», 1968.-352с.

113. Панина Н.В. Прикладная направленность обучения теории вероятностей как средство формирования экономического мышления студентов: Дис.канд.пед.наук.-Орел, 2004.-230с.

114. Петровский А.В., Ковалева В.М., Крашенников А.А. и др. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Изда-во Московского университета, 1986.-3 03с.

115. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

116. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Изд.ценр «Академия», 2002.-576с.

117. Перькова Н.В. Методика организации самостоятельной деятельности студентов первого курса педвуза на занятиях поматематическому анализу: Дис.канд.пед.наук.-Санкт-Петербург, 2002.-154с.

118. Плоцки А. Стохастика в школе как математика в стадии созидания и как новый элемент математического и общего образования: Дис.доктора пед.наукв форме научного доклада.-Санкт-Петербург, 1992.-52с.

119. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис.докт.пед.наук.- М., 1973.

120. Письменный Д.Т. Конспект лекций по теории вероятностей и математической статистике.- М.: Айрис-пресс, 2004.- 256с.

121. Подкользина JI.B. Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролирующей работы студентов технических вузов: Дис. канд. пед. наук.- СПб, 1999.-189с.

122. Потапов В.Г. Система упражнений и задач по теории вероятностей в средней школе, методика их решения и составления: Автореф.дис. .канд. пед. наук.-Ярославль, 1969.-17с.

123. Пойя Д. Как решать задачу: Пособие для учителей.- М.: Учпедгиз, 1961.-207с.

124. Пойя Д. Математические открытия.1 М.: Наука, 1970.-452с.

125. Пуанкаре А. Математическое творчество / В кн. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике.- М.: Педагогика, 1982.- С. 134-143.

126. Рувинский М.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин университетов и педвузов.- М.: Просвещение, 1985.-224с.

127. Самсонова С.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителей математики в педвузе на основе использования стохастики: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1997.-15с.

128. Селютин В.Д. Методика формирования готовности учителя к обучению школьников стохастике.- Орел: ОГУ, 2001.-189с.

129. Селютин В.Д. Научные основы методической готовности учителя математики к обучению школьников стохастике. Автореф.дис. доктора пед.наук.-Орел, 2002.-344с.

130. Сеитова Г.М. Содержание и методика организации самостоятельной работы студентов- первокурсников в системе аудиторных занятий: Дис. канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1988.-169с.

131. Сечкина И.В. Проектирование и реализация системы самостоятельной работы студентов по математике в аграрном вузе: Дис.канд.пед.наук.-Омск, 2002.-214с.

132. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971.- 205с.

133. Стрекозин В.П. Организация процесса обучения в школе.- М.: Педагогика, 1961.-216с.

134. Столяр А.А. Методы обучения математике: Учебное пособие для физико-математических факультетов Педагогических Институтов иматематических факультетов университетов.- М.: Высшая школа, 1986.-190с.

135. Талызина Н.Ф. Научные основы обучения в высшей школе // Материалы общеуниверситетского семинара по учебно-методическим вопросам.-М.:Изд-во МГУ, 1971.-С.З-11.

136. Терешина Т.И. Изучение начал математического анализа в условиях дифференциации учебного процесса в средней школе: Дис.канд.пед.наук.-М., 1996.-186с.

137. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990.-192с.

138. Фирсов В.В., Решетников Н.Н. Требования к знаниям и умениям школьников.- М.: Педагогика, 1983.

139. Фирсов В.В. Некоторые проблемы обучения теории вероятностей как прикладной дисциплины: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1974.-24с.

140. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе.- М.: Просвещение, 1983 .-160с.

141. Фридман JI.M., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: Книга для учащихся ст. классов сред.шк.- М.: Просвещение, 1989.-191с.

142. Харитонова И.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе. Дис. канд. пед. наук.- Саранск, 1996.-173с.

143. Харитонова И.В. Организация самостоятельной работы учащихся при обучении математики: Учебное пособие.- Саранск: Мордовский университет, 1999.- 44с.

144. Хмель Н.Д. Формирование у школьников обобщенных приемов решения математических задач. Дис. канд. физ-мат. наук.- Киев, 1993.

145. Цукарь А.Я. Самостоятельная работа учащихся по решению и составлению задач как средство повышения качества знаний по математике: Дис. канд.пед.наук.-М., 1984.-196с.

146. Цыбикова JI.X. Организация самостоятельной работы студентов педвуза в процессе изучения курса алгебры и теории чисел. Дис. канд. пед. наук.- Улан-Удэ, 1995.-187 с.

147. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993 .-91с.

148. Чиканцева Н.И. Самостоятельная работа учащихся средней школы в процессе обучения математике: Учебное пособие / Научный редактор канд.пед. наук В.И. Мишин.- М.: МГГГИ им. В.И. Ленина, 1985.

149. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 Т.- М.: Педагогика, 1980.

150. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.-96с.

151. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников.- М.: МПГИ, 1981.- 84с.

152. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности.- М., 1975.- С.69.

153. Шрайнер Е.Г. Уровневая дифференциация обучения геометрии студентов в педагогическом вузе: Дис.канд.пед.наук.-Новосибирск, 2000.-188с.