Самоуправление в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактор социализации подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Невская, Светлана Владимировна

• Невская, Светлана Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Невская, Светлана Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

САМОУПРАВЛЕНИЯ В ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ 19 ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Сущность и специфика развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской 19 общественной организации

1.2. Социально-культурные основы самоуправления детской общественной организации

1.3. Модель развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной 80 организации в процессе социализации подростков

ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

2.1. Организационный и педагогический потенциал современной детской общественной организации

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию самоуправления в социально-культурной деятельности детских общественных организациях региона в процессе социализации подростков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

107

107

131

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоуправление в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактор социализации подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время внимание государства сконцентрировано на расширении возможностей активного включения подрастающего поколения в инновационное развитие Российской Федерации, выражающееся в убеждении, что дальнейшее совершенствование нормативно-правовой, кадровой, информационно-методической базы детского движения будет способствовать активизации его деятельности как субъекта гражданского общества.

Общественное движение детей объективно выполняет заказ общества и государства по становлению социально активной личности. Оно охватывает как официально зарегистрированные, имеющие соответствующий правовой статус детские общественные объединения, так и формирования, не носящие четко определенного характера. Его структура представлена совокупностью объединений, функционирующих на федеральном, межрегиональном, региональном и муниципальном уровнях, на базе учреждений образования, культуры, социальной сферы.

Характеристикой современного детского движения, во многом определяющей слабо реализуемые сегодня направления его развития, является невостребованность в должной мере социально-педагогического потенциала общественных объединений и организаций обществом и государством.

В то же время детские объединения и организации, имеющие позитивную социальную и нравственную направленность, являются для подрастающих граждан первой школой демократии, и органы власти, общественные структуры могут и должны рассматривать их как значимый и перспективный ресурс в формировании российского гражданского общества.

Сегодня детские общественные организации и объединения функционируют практически во всех образовательных учреждениях России.

В их деятельности участвуют школьники от 8 до 18 лет. От детской общественной организации требуется создание условий, которые позволят ребенку раскрыть и реализовать свой внутренний потенциал, развить такие качества как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.

Эти требования нашли свое отражение в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность детских общественных организаций: Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка, Концепций Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Национальной доктрине образования в Российской Федерации (до 2025 года) и т.д. Так, в последнем документе в качестве одной из основных целей образования выделяется «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности».

Большое значение для ребенка имеет осознание своей значимости и включенности в общественную жизнь, которую он может осуществить через участие в деятельности детской общественной организации. Таким образом, детское самоуправление является одним из значимых факторов, позволяющим активизировать процессы самореализации в детском и подростковом возрасте.

Самореализация ребенка зависит от огромного комплекса факторов, среди которых семья, школа, дополнительное образование, детские сообщества и др. Являясь институтами социализации, они составляют разнообразное поле для выбора ребенком содержания деятельности, а значит, и для его собственной самореализации.

Детские общественные организации в своем большинстве представляют собой детско-взрослые сообщества, которые возникают и функционируют благодаря выполнению своей социально значимой миссии, расширенному влиянию на детскую среду, сочетанию индивидуального и

коллективного видов творчества. Перечисленные сущностные черты детских общественных организаций помогают этому уникальному социальному институту выжить даже в экстремальных социальных условиях.

По мнению психологов, основой общей культуры личности является именно коммуникативная культура, она помогает создать внутренний мир личности. Мы рассматриваем коммуникативную культуру через совокупность трех культурообразующих компонентов: эмоциональной культуры (культуры чувств), культуры мышления и культуры речи. Современная культура подчеркивает сознание уникальности человека, она ориентирована на его самоценность.

Важным фактором совершенствования социализации подростков в детской общественной организации выступает самоуправление, под которым автор понимает целенаправленную, конкретную, систематическую, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед детским и подростковым коллективами, таких как:

- развитие гармонично-развитой, социально-активной личности подрастающего гражданина;

- становление гражданского общества;

- формирование демократического и правового государства.

Оценивая значение этого фактора, автор выделяет особый институт

воспитания - детские общественные организации и их возможности в совершенствовании социализации подростков.

Современное детское общественное движение необходимо рассматривать как социально-культурное явление, разворачивающееся в историческом пространстве, в реальном времени детского и подросткового возраста и испытывающее на себе влияние социальных, культурных, политических явлений общества. Детские общественные организации и

объединения являются наиболее стабильной и структурированной частью детского движения, представляя собой особый институт воспитания.

Значимость общественных организаций, и в частности детских общественных организаций как института воспитания подрастающего поколения всемерно возрастает в современных условиях. Поэтому сегодня важно определить пути развития самоуправления в детской общественной организации как основного фактора социализации подрастающего поколения. Ребенок, подросток должен ощущать себя гражданином российского общества, уважать историю своей Родины и нести ответственность за ее судьбу. У него должна быть сформирована установка на принятие ведущих ценностей культуры своей малой Родины. Необходимо подготовить молодежь к продуктивному диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий. Подрастающее поколение должно быть толерантно к чужому мнению, другой позиции, иному взгляду на мир, и вместе с тем осознавать свою сопричастность к судьбам человечества. Решить эти важные воспитательные проблемы возможно посредством вовлечения и активного участия детей и подростков в жизнедеятельности детских общественных организаций. Использование возможностей социально-культурной деятельности детских общественных организаций является, на наш взгляд, одним из продуктивных путей развития самоуправления в этих организациях.

Степень научной разработанности проблемы. Социализация анализировалась рядом отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов, педагогов: в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, С.С. Батенина, Т.Н. Заславской, Ю.А. Зубок, С.П. Иваненкова, С.Н. Иконниковой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, В.Т. Лисовского, В.А. Лукова, A.A. Мальцева, A.B. Мудрика, К. Рубчевского, Л.В. Сохань, В.И. Чупрова и др.

Феномен «воспитание» достаточно полно раскрыт в зарубежной и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.). Значительный вклад в разработку проблем методологии воспитания как общественного явления внесли изыскания Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, Б.П. Есипова, Л.В. Занкова, Б.Т. Лихачева, И.Я. Лернера, Э.И. Моносзона, A.B. Мудрика, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щурковой и др. В исследованиях этих авторов подчеркивается мысль о постоянном возрастании роли и значения воспитания подрастающего поколения в жизни социума.

Категория «самоуправление» в педагогике вызывает научный интерес, начиная с XVI в., и исследуется по настоящее время. Самоуправление рассматривается в изысканиях М.А. Александровой, Е.И. Барановой, Т.Ю. Баландиной, В.И. Бочкарева, Е.В. Володиной, А.Е Капто, А.Д. Карнышева, В.М. Коротова, Ю.А. Конаржевского, Т.А. Криворотовой, H.H. Комаровой, М.М. Лоташника Г.М. Логутенко, Л.И. Новиковой, Т.В. Орловой, Д.В. Рогаткина, М.И. Рожкова, Т.П. Скребцовой, E.H. Степанова, Г.К. Твердохлебова, A.M. Филь, П.Т. Фролова.

Первое научное осмысление деятельности детских объединений и организаций было осуществлено еще в конце XIX в. (П.П. Блонский, И.Н. Жуков, Г.А. Захарченко, С.А. Золотарева, В. Зорин, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, A.C. Макаренко, О.И. Пантюхов, В.А. Попов, B.C. Преображенский, С.Т. Шацкий и др.; во второй половине XX в. (Н.Ф. Ба-сов, Б.З. Вульфов, И.Г. Гордин, В.Г. Криворученко, В.А. Кудинов, В.В. Лебединский, З.А. Ходоровская, М.М. Ященко и др.)

С позиций, отражающих коммунистическую идеологию, рассмотрена деятельность пионерской организации в 20-е г. XX в. в работах Э. Гернле, И.Н. Жукова, В.А. Зорина, М.В. Крупениной, Н.К. Крупской и др.; в 30-е-40-е г. XX в. - Ф.Ф. Королева, М.М. Хайхина, B.C. Ханчина, В.Г. Яковлева и

др.; в 1950-1960-е гг. - И.Г. Гордина, А.И. Дулова, И.П. Иванова, Т.Е. Конниковой, Н.И. Монахова, Н.П. Нечаева и др.; в 1970-1980-е гг. - Н.Ф. Басова, Л.И. Божовича, А.И. Гусева, В.К. Криворученко, В.А. Кудинова, В.В. Лебединского, К.Д. Радиной, Б.Е. Ширвиндта и др. При этом непосредственно после образования пионерской организации ее рассматривали как самостоятельный социальный институт, в последствии и -как составную часть работы общеобразовательной школы.

В последние годы большое внимание стало уделяться детским сообществам как фактору социализации ребенка (Н.В. Андреенкова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.В. Новиков, Т.Г. Пташко, М.И. Рожков, Л.И. Уманский, О.Д. Чугунова и др.).

Изучаемая нами проблема рассматривается в аспекте развития новых форм современного детского движения и детского лидерства Л.В. Алиевой, Н.Ф. Басовым, Е. Богардус, К. Берд, Р. Бейлсом, A.B. Волоховым, Т.М. Есиповой, И.П. Ивановым, Л. Картер, Ф. Книккербокер, А.Г. Кирпич-ником, Р. Лорд, А.Н. Лутошкиным, A.B. Мудриком, Л.И. Орловой, Т.В. Поповой, О.Н. Поповичевой, Г.В. Старковой, A.B. Стромовой, Р. Стогдилл, Е.В. Титовой, А.Л. Уманским, И.И. Фришман, Ф. Фидлер, Д. Филипс, A.M. Холичевой, Г. Хоуманс, Е.Е. Чепурных, Л.С. Чесноковой.

Разработке проблемы в ракурсе социально-культурной деятельности способствовали труды таких ученых, как В.П. Беспалько, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Г. Галагузова, Е. И. Григорьева, М.И. Долженкова, Е.В. Домаренко, А.Д. Жарков, Г.Н. Новиковой, А.Г. Селевко, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др. Вопросы теоретических основ, ресурсов и технологий социально-культурной сферы разрабатываются в трудах О.В. Ваниной, Ю.Д. Красильникова, Н.В. Кротовой, A.C. Ковальчук, В.А. Титова, Г.А. Филиппа.

Феномен общественных объединений изучался в трудах Г.М. Андреева, Е.В. Великановой, Л.Н. Вдовиченко, Ю.Ю. Галкина, Е.А.

Здравомыслова, A.A. Кузьмина, P.A. Литвак, Л.М. Маслова, Е.М. Могалкж, В.Я. Суртаева, С.Р. Фомичева, и др.

Вместе с тем, на сегодняшний день отсутствуют исследования, раскрывающие потенциал самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактора социализации подростков.

Анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребности реальной практики с учетом инновационных подходов и авторской позиции к проблеме самоуправления как фактора социализации подростков предопределили тему диссертационного исследования.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- широким развитием самоуправления в детских общественных организациях и недостаточной теоретической разработанностью данного феномена;

- наличием традиционных органов самоуправления в детской общественной организации и невысокой степенью их влияния на членов детской организации;

- развивающейся практикой создания инновационных моделей самоуправления в социально-культурной деятельности детских общественных организациях и отсутствием научного осмысления педагогических условий, способствующих их эффективной реализации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в изучении позитивного влияния возможностей самоуправления детской общественной организации на социализацию подростков.

Объектом исследования явился процесс социализации подростков в детской общественной организации, предметом исследования -

самоуправление как фактор социализации подростков в социально-культурной деятельности детских общественных организаций.

Цель исследования состояла в обосновании феномена самоуправления как фактора социализации подростков в социально-культурной деятельности детской общественной организации.

На основании цели исследования были определены задачи:

1. Выявить организационный и педагогический потенциал современной социально-культурной деятельности детской общественной организации.

2. Раскрыть сущность и специфику самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации.

3. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие и активизацию самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактора социализации подростков.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель развития самоуправления детской общественной организации средствами социально-культурной деятельности.

5. Разработать комплексную программу, позволяющую целенаправленно развивать самоуправление в детской общественной организации.

Гипотеза исследования: самоуправление является эффективным фактором социализации подростков в детской общественной организации и позитивно влияет на гармоничное развитие личности подростка.

Теоретическую основу исследования составили:

- труды в области педагогики С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко (теоретические основы воспитания, формирования социально активной личности, способной включаться в общественные процессы), И.В. Котовой, И.И. Рыданова, E.H. Шиянова (педагогическое общение и становление личности);

- исследования культурно-просветительской, культурно-досуговой, социально-культурной деятельности Ю.Д. Красильникова, Н.В. Кротовой, A.C. Ковальчук, H.H. Ярошенко (ресурсы и технологии социально-культурной сферы), Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, Б.А. Титова (педагогика кульурно-просветительской деятельности), А.Д. Жаркова (технологический процесс в культурно-досуговой деятельности), М.А. Ариарского (эффективность работы учреждений культуры), А.Я. Айзенберга,

A.B. Даринского (теория, методология самообразования);

- педагогические труды в области детского общественного движения и развития самоуправления JI.B. Байбородовой, Т.П. Вернигоровой, A.B. Волохова, Т.В. Дуровой, J1.B. Ершовой, А.Г. Кирпичника, В.Н. Кочергина, JI.B. Кузнецовой, P.A. Литвак, A.B. Мудрика, Т.Г. Новиковой, Л.Н. Орловой,

B.C. Преображенского, А.П. Платонова, A.C. Прутченкова, М.И. Рожкова,

В.В. Рогачева, Е.В. Сорочинской, Л.А. Сивицкой, Е.В. Титовой, Т.В. Трухачева, А.Л. Уманского, И.И. Фришман, Е.Е. Чепурных.

В диссертации использованы различные методы, адекватные цели и поставленным задачам. Теоретические методы включали в себя анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, нормативно-правовых источников, диссертационных работ по теме исследования; нормативной и программной документации; анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование педагогических процессов. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, анализ документов, педагогический эксперимент, математическая обработка данных.

Базы исследования: районные детские общественные организации городов Орла, Мценска, Орловского района, Малоархангельского района Мценского района и Глазуновского района Орловской области.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение нескольких лет в три этапа с 2007 по 2011 г.

На первом этапе исследования (2007-2008 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, сбор и систематизация материала. Изучалась философская, психолого-педагогическая, социально-культурная и социологическая литература, а также отечественный и зарубежный опыт работы детских общественных организаций и объединений. Определялся общий замысел исследования, цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования. Разрабатывалась программа социально-культурной деятельности детской общественной организации. Автор, являясь руководителем детской общественной организации, обобщал свой практический опыт организации культурно-воспитательной деятельности в детских общественных организациях Орловской области.

На втором этапе исследования (2008-2010 гг.) осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по внедрению модели развития самоуправления в детской общественной организации средствами социально-культурной деятельности. В этот период также выявлялся организационный и педагогический потенциал современной социально-культурной деятельности детской общественной организации; обосновывалась сущность и выявлялась специфика самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации. Был определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие и активизацию самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактора социализации подростков.

На третьем этапе исследования (2010-2011 гг.) подводились итоги исследования: осуществлялась перепроверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, были сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных

результатов и их внедрения в практику, осуществлялась редакция текста диссертационного исследования, завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность самоуправления в детской общественной организации, состоящая в эффективной системе деятельности, направленной на становление гармонично развитой, социально активной личности, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к самосовершенствованию средствами социально-культурной деятельности;

- выявлена специфика самоуправления в детской общественной организации как фактора социализации подростков, заключающаяся в особой взаимосвязи средств самоуправления и социально-культурной деятельности, направленных на включенность детей и подростков в широкий спектр общественных отношений путем освоения различных социальных ролей, норм и позиций, на развитие активной жизненной позиции юного гражданина своей страны;

- обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих создание коммуникативно-диалоговой основы отношений детей со взрослыми и сверстниками при регулярной включенности в процессы самоуправления, способствующих устремленности личности к самосовершенствованию, развитию активной жизненной позиции, активному участию в социально-культурной, общественно значимой деятельности;

- научно обоснована, разработана и апробирована модель развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации, включающая условия, принципы, формы, методы, средства и этапы организации социально-культурной деятельности,

выступающие основополагающими компонентами педагогического влияния на социализацию подростков;

- разработана и апробирована авторская программа «Самоуправление -как фактор социализации подростков» по организации самоуправления в детской общественной организации, направленная на формирование навыков самоуправления подростков средствами социально-культурной деятельности, способствующая самопознанию и самовыражению личности, создающая условия для социализации, усиливающая лидерские способности, корректирующая коммуникативные отношения, помогающая формированию чувства удовлетворенности, успешности, сплочению подросткового коллектива.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации за счет изучения ее потенциала.

Разработанная и апробированная модель развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации, позволяет более эффективно организовать работу, результатом которой будет повышение уровня сформированное™ навыков самоуправления подростков.

Созданный критериальный аппарат позволит дать объективную оценку сформированности навыков самоуправления подростков.

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных программ для различных типов учреждений и организаций, занимающихся досуговой и социально-культурной деятельностью.

Подобранный инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса по развитию навыков самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации

позволяет объективно оценить эффективность проведенной целенаправленной работы.

Практическое значение заключается в том, что выдвинутые теоретические положения позволили разработать и научно обосновать программу развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактора социализации подростков. Полученные результаты могут быть использованы не только в деятельности детской общественной организации, но и в системе основного и дополнительного образования, а также послужить основой для развития инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в реализации современных социально-культурных технологий.

Материалы данного диссертационного исследования могут быть применены при подготовке и повышении квалификации специалистов учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителей детских, подростковых, молодежных общественных объединений и организаций, координаторов общественных организаций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; применением взаимодополняющих психолого-педагогических и социологических методов; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью экспериментальных данных, их всесторонним анализом, сочетанием качественного и количественного анализа результатов педагогической работы, направленной на совершенствование содержания и форм образовательной и социально-культурной деятельности по развитию самоуправления в детской общественной организации, длительностью педагогического эксперимента и положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Личное участие автора заключается в разработке и внедрении модели развития самоуправления детской общественной организации, способной

обеспечить процесс самореализации личности подростков; в разработке методических рекомендаций по организации социально-культурной деятельности образовательных учреждений через участие детей и подростков в деятельности общественных организаций; непосредственном руководстве детской общественной организацией «Орлята».

По теме исследования «Самоуправление в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактор социализации подростков» на защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность развития самоуправления в детских общественных организациях представляет собой целенаправленный педагогический процесс, обладающий огромным социальным и воспитательным потенциалом, а детские общественные организации являются особым социальным институтом воспитания подрастающего поколения.

2. Специфика развития самоуправления в социально-культурной деятельности детской общественной организации как фактора социализации подростков заключается в освоении подростками различных социальных ролей, норм и позиций посредством включения их в социально-культурную деятельность, позволяющая им самосовершенствоваться и овладевать духовными и социальными ценностями, активной жизненной позицией.

3. Педагогическая модель развития самоуправления как фактора социализации подростков представляет собой совокупность взаимосвязанных между собой блоков: целевого, включающего в себя социальный заказ общества на воспитание; организационно-содержательного, включающего факторы, принципы, содержание, формы и методы социально-культурной деятельности; функционального, включающего в себя основные функции; технологического, в котором раскрываются технологии социально-культурной деятельности, используемые для развития самоуправления в детской общественной

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Невская, Светлана Владимировна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях».

2. Федеральный закон от 28 июня 1995 года № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений».

3. Федеральный закон от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании».

4. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во ППО «МОДЭК», 1999. 224 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 270 с.

6. Акимова Л.А. Социология досуга: учеб. пособие. М.: МГУК, 2003. -123 с.

7. Акатов H.A., Гбенник И.М., Ветюшкин В.В. и др. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. М. Издательский дом «Новый учебник», 2003.- 350 с.

8. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика.-1981.-№8.-С.61-69.

9. Амердинова М.М. Формирование интересов школьников в детских объединениях к общественно-полезной деятельности школьников. Автор, дисс. Кырг. НИИ педаг., 1999. 21 с.

10. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации //Человек и общество.-Л., 1971.-С. 145-167.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд-во Казанского университета, 1988.-229 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Издательство Казанского университета, 1996.-565 с.

13. Андреева Г.И. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996.-376 с.

14. Андеенкова В.П. Проблемы социализации личности// Социальное исследования. - М.: Наука, 1970.

15. Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. (до реформ 6-х г.г.) / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. 560с.

16. Антология педагогической мысли России второй половины 19-начала 20 в. (до реформ 60-х гг.)/Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987.- 608с.

17. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М., Изд-во Наука, 1981.-364с.

18. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук. - М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1996.-c.28.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М., Изд-во МГУ, 1990.-367с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.-558С.

21. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М.: Педагогика, 1980.-80с.

22. Басов Н.Ф. Проблемы истории создания пионерской организации в СССР: Историографический анализ педагогических исследований за 19221975 гг.: Дис. ... канд.пед.наук. / АПН СССР.-М., 1975.- 232с.

23. Басов Н.Ф., Гордин И.Г. Источники исследования истории детского коммунистического движения и создания пионерской организации (19971994) // Сов. Педагогика.-1997. № 10.- С. 104-110.

24. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философская принцип // Проблема человека современной философии. - М.: Наука, 1969

25. Баландина Т.Ю. Студенческое самоуправление как социокультурный феномен: социологический анализ: Дис. ... канд. социол. наук: Екатеринбург, 2006.- 155 с.

26. Бакланова Н.К., Бакланов К.В. Шаг к успеху: Психология для вас:

Учебно-методическое пособие. М.: Издательство ИПО «Профиздат», 2000. 144 с.

27. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие Моск. гос. ин-т культуры. М., 1992. -160 с.

28. Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.: Социальное здоровье России, 1993.-199 с.

29. Берн Э. Игры, в котором играют люди: Психология человеческой судьбы: пер. с английского / Общ. ред. М.С. Мацковского. - Спб.: Лениздат, 1992.-400 с.

30. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1984.420 с.

31. Бим-Бад Б.М., Петровский А.. Образование контексте социализации //Педагогика. 1996.-№.1-С.З-8.

32. Блинова Г.П. Клубная деятельность как способ проявления и реализации общественной активности людей // В кн. Воспитательная деятельность клубных учреждений. - М.: 1988.

33. Блинова Г.П. Программирование воспитательного процесса в клубе // в кн. Клуб и нравственное воспитание. М.;1984.

34. Бобиева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 2978.-309 С.

35. Богачев P.P. Формирование ценностных ориентаций молодежи в процессе деятельности клубных объединений туристической направленности: Автореф.дис. ...канд.пед.наук.-Тамбов., 2009.-24с.

36. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979.-40 с.

37. Борисова JI.A. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: Автореф. дисс. ...канд.пед.наук: - М., Институт молодежи, 1999.- 23 с.

38. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию

целостного процесса социализации, воспитания и развития личности II Теория и практика социальной работы. М. - Тула.-1993, Т.1.-С.34-48.

39. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М: SvR-Apryc,1994. -908 с.

40. Бронфенбреннер У. Два мира - два детства: Дети в США И СССР / Пер. с англ. - М: Прогресс, 1976.-167 с.

41. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: Феникс-V, 2001.- 208 с.

42. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: Питер, 2002. 304 с.

43. Валлон A.B. В мире подростка. М.: Медицина, 1980.-296с.

44. Веряскина И.А. Организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности: Автореф. дис.... канд. пед. наук: - М., 2008. -24 с.

45. Виноградова М.В. Управление социализацией подростков в средней школе: Дис... канд. социол. наук. М., 2003.- 180 с.

46. Волович A.C. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Дис. канд. психол. наук. М., 1990. -168 с.

47. Возжаев С.Н., Возжаева Е.И. Республика «Наследие». Программа лагеря актива ФДПО «Соколенок». — Кострома, 2000.- 48 с.

48. Волохов А. В. Будем работать вместе / Программы деятельности детских и подростковых организаций. — М., 1996. — 146 с.

49. Волохов А. В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. ... д-ра пед. наук. —Ярославль, 1999. — 460 с.

50. Волохов A.B., Рожков М.И. Детские организации: возможности выбора. М.: 1994.-С.25-47.

51. Воронкова И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании // Воспитание и педагогическая поддержка детей в

образовании/ Под. ред. О.С. Газмана: Материалы всероссийской конференции. -М.: УВЦ Инноватор, 1996. С.50.

52.Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.:УРАО, 1997.-228с.

53. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности// Теория и практика социальной работы. М., 1993. Т.1, С.59-71.

54. Вульфсон. Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели Педагогика, 1994. №2. 103 с.

55. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968. 365 с.

56. Выготский, Л.С. Психология возраста/ Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.-С. 134.

57. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / под ред. Н.Г. Ярошевского. - М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО Модэк, 1996. - 512 с.

58. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991, - 480с.

59. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологи. - Собр. соч. 6 томах, Т.4,- М.: Педагогика, 1984. - 432с.

60. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика, - 1997 - №4. - С.45-52.

61. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы//Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 224с.

62. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания [Текст] / Б.Л. Глинский. - М.: МГУ, 1965. -С. 30.

63. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация (личности) // Советская педагогика. - 1991. - №2. - С.38-43.

64. Голубкова Т.П. Самоуправление в пионерской организации и его воспитательный возможности: Автореф.дис....канд.пед.наук.-М., 1992. - 25 с.

65. Грехнев С. Культура педагогического общения М.: Просвещение, 1990.-144с.

66. Григорьев И.Н. Социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности: Дисс.... канд. пед. наук: - Тамбов, 2009.- 207 с.

67. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993.

68. Дахан, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность (Текст) / А.Н. Дахан //Педагогика.- 2003. -№4. -С.21-26.

69. Декларация прав ребенка. Конвенция прав ребенка// Народное образование, № 5,1993.

70. Детское движение - словарь-справочник. - Москва-Минск, 1998, 89 с.

71. Дубровина И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, саморегуляция подростка. Н. Новгород, 1995.

72. Духавнева A.B., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Ростов н Д.: Феникс, 2000. 480 с.

73. Ермоленко Г.В. Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений: автореф. дисс.... канд.пед.наук.- ГНИИС и В, 1999. - 21 с.

74. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы: учебное пособие для студентов инст. культуры. - М.: Просвещение, 1989.-237с.

75. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов институтов культуры и искусств. - М.: 1998-248с.

76. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. - Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

77. Забута Т.В. Детское самоуправление в педагогическом наследии Януша Корчака: Автореф.дис. .. .канд.пед.наук.-Одесса, 1997.-20 с.

78. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М:

Педагогика, 1987, - 160с.

79. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Школа-пресс, 1996, -336с.

80. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. - Киев.: Наукова думка, 1982.- 112с.

81. Зюбин Л.М. Психология воспитания. - М.: Высш. школа, 1991. - 96с.

82. Иванченко Г.В. Социокультурное пространство как пространство возможностей: объективное и субъективное измерения. От массовой культуры к культуре индивидуальных миров: новая парадигма цивилизации. Сб. статей. М.: Изд-во Гос. ин-та искусствознания, 1998. 341356.

83. Исаенко В.П. Развитие лидерской направленности специалиста социально-культурной сферы в процессе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис.... докт. пед. наук:- М., 2002. 52 с.

84. Истомин И.Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения Психологические механизмы регулирования социального поведения. М., 1979. 252.

85. Жуков И. Н. Русский скаутизм. — П., 1916, с. 5 - 10.

86. Жуков И. Н. Стаи волчат и птенчиков. — Архангельск, 1917, с. 4.

87. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. // Сб. научных трудов, М.: изд. АПН, 1990.

88. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. - М.: Просвещение, 1991.

89. Иванова Н. В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки // воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. О.С. Газмана / Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, С.32.

90. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987.

91. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. - М.; Педагогика, 1991. -240с.

92. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 2000.-205 с.

93. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. М.: Изд-во МГУКИ, 2000. 200 с.

94. Как построить свое «Я» под. Ред. В.П. Зинченко. М., 1991. 320 с,

95. Камалдинова Э.Ш. Система воспитательной деятельности пионерской организации. - М.: ВШ, 1986. - 99 с.

96. Как вести за собой: Большая книга вожатого. / Науч. ред JI. И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 607 с.

97. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.— М.: НМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», 1992. - 124 с.

98. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса (Основные направления школьного воспитания) // Воспитание школьников. - 1993. - №3.-С 2-6.

99. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным: М.: Знание, 1979, -96 с.

100. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие. -М.: Изд. МГУК, 1995. - 163с.

101. Ковров В.В. Самореализация подроста в общественном объединении: Автореф. дисс.... канд.пед.наук, М., 1996. - 19 с.

102. Комарова H.H. Детское самоуправление как фактор самореализации школьников: Автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: Кострома, 2007.- 25 с.

103. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1995.

104. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / В.М. Кларин, А.Н. Джуринский, - М.:

Педагогика, 1988. - 416с.

105. Коган И.Л. Этнопсихологические основания культурогенеза. Минск, 2001.271с.

106. Козлов П.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997.-144 с.

107. Козловская Т.Н. Ценностный аспект категории времени в педагогике. Вестник ОГУ. 2004. Вып. 6.

108. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. 386 с.

109. Кондаков М.И. Влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи // Вестник МГУКИ. -2007. - №2. - С. 97-100.

110. Корчак Я. Как любить детей: Избранные педагогические произведения. М.: Моск. психол.-социол. институт, 1999. 186 с.

111. Кошман Н.В. Формирование социально-психологических механизмов регуляции поведения в подростковом возрасте: Дне. канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. 160 с.

112. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335с.

113. Кон И.С. Психология старшеклассника, - М: Просвещение, 1982. -207с.

114. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978, С.327-349.

115. Кон И.С. Социология личности. М.; Политиздат, 1967. - 383с.

116. Корчак Я. Воспитание личности. / сост. В.Ф.Кочнов.- М.: Просвещение, 1992.-287.

117. Корчак Я. Избранные педагогические произведения./Пер. К.Э. Сенкевич.- М.: Педагогика, 1979.-469с.

118. Краковский А.П. О подростках (Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.:

Педагогика, 1970.-268с.

119. Краткий словарь по социологии, М, 1989, с. 296.

120. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. канд. пед.наук: М., 1992.- С.11

121. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. Уч. пед. изд., М.; 1955-400с.

122. Крупская Н.К. К очередным задачам пионердвижения (доклад и заключительное слово на II Всесоюзном слете пионерработников). Пед. соч. в 6 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1980. — С. 350—365

123. Куприянов Б. В., Рожков М. И., Фришман И. И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: учеб.-метод.пособие. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.

124. Крючек О.В. Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук.- С.-Петерб. Гос.унив.; 1995.-18с.

125. Кульпединова М.Е., Ковров В.В. Детское движение: объект научных исследований// Ассоциация исследователей детского движения. Визитная карточка: М., 1995.-162с.

126. Кучин В. Московские скауты // Вечерняя Москва. 1990. 14 нояб.

127. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч.редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова.- М.: МГУК, 1998.-462 с.

128. Лебединский В.В. Пионерская организация: вопросы теории и практики: учебное пособие.- М.: Просвещение, 1977.-263с.

129. Лебединский В.В. Теория и методика пионерской работы:- М.: Просвещение, 1982.-432С.

130. Лебедев Д.Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: Дис. канд. пед. наук: Кострома, 2002.- 175 с.

131. Лебедева В.Л. Проблемы руководства жизненным самоопределением личности старшеклассников: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1974. - 24 с.

132. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских объединений молодежи в современных условиях. Автореферат дисс. к.п.н., УГППУ, Екатеринбург, 1997.

133. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организационной работы. - М.: Просвещение, 1987.

134. Макаренко A.C. Сочинения: в 8 томах. Т 4. М.; Педагогика, 1985.294 с.

135. Макаренко A.C. Книга для родителей/ A.C. Макаренко. М., 1988 - 320 с.

136. Максвелл Д. Воспитай в себе лидера Пер. с англ. Г.И. Левитан; Худ. обл. М.В. Драко. - М.: «Попурри», 2002. - 224 с.

137. Мальханова И.А. Найди себя: стратегия успеха. М.: Академический Проект; Гуадеамус, 2004. - 224 с.

138. Максютин Н.Ф. Общественное назначение и основные социальные функции клуба: Учеб. пособие. - Л.: Издательство ЛГИК, 1978. - 82 с.

139. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. - М.: Моск. ун-т, 1982.

140. Мацукевич О.Ю. «Социально-педагогические аспекты ресоциализации сирот, имеющих инвалидность, в школе-интернате»/Детская инвалидная среда: технологии социокультурной реабилитации. М.: МГУК, 2001.-С.57.

141. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике [Текст]: науч.-метод. Пособие / В.И.Михеев. -М.:Высш. шк., 1987.-200 с.

142. Могалюк Е.М. Методические рекомендации в помощь классному руководителю (воспитателю). - Норильск, ЦРО, 1998. - 63 с.

143. Могалюк Е.М. Скаутинг. - Норильск, ЦРО, 1998.- 18 с.

144. Могалюк Е.М. Общественные формирования школьников./ Норильское образование: Опыт и перспективы развития: Сборник статей -

М.: МГУК, 1999.- С. 69-74.

145. Могалюк Е.М. Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности : Дис. ... канд. пед. наук: М., 2001. - 210 с.

146. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время» - М.: Знание, 1991. -80 с.

147. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. - М.: Просвещение, 1981.-176 с.

148. Мудрик A.B. Личность школьника и воспитание в коллективе. М.: 1983.

149. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.; 1983.

150. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. Под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., доп. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-200 с.

151. Народная художественная культура: учебник/ под ред. Т.Н. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой.-М.: МГУКИ, 2000.- 344 с.

152. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Е.В. Петров; Под ред. Е.С. Нолат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

153. Пашкина Л.Н. Социально-культурные условия воспитания инициативности участников молодежных общественных организаций: Автореф.дис. ...канд.пед.наук.-М., 2010.-22с.

154. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Под общ. ред. B.C. Кукущина. Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002.-320 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь Гл. ред. Б.М. Бим-Бад;

Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

156. Пезешкиан Н. Если ты хочешь иметь то, что никогда не имел, тогда сделай то, чего никогда не делал. М.: Институт позитивной психотерапии, 2005.-128 с.

157. Прутченков A.C. Модели ученического самоуправления в системе дополнительного образования. М.: ООО «ДОД», 2007 г.

158. Прутченков A.C. Нормативно-правовые основы взаимодействия детских (молодежных) общественных организаций и органов ученического самоуправления. Методическое пособие. Москва- 2008. - 121 с.

159. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Под. ред. И.В. Дубровиной. 6-е изд. М.: Академический проект, 2002. - 128 с.

160. Психология подростка. Полное руководство Под ред. чл.-кор. РАО A.A. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.- 432 с.

161. Пташко Т.Г. Социализация личности подростков в условиях детского общественного объединения: Автореф.дис. ...канд.пед.наук.-Челябинск, 2000.-19 с.

162. Пушкина В.А. Возьмемся за руки, друзья. - М.: Просвещение, 1979. -183 с.

163. Радина К.Д. Воспитание детей и подростков в деятельности пионерской организации; Дисс. ...докт.пед. наук/ЛГПУ. - М., 1975. - 434с. 161. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах, М.,ГИЦ «Владос», 2002 г. - 160 с.

164. Рябова Н.Е. Социально-культурные условия воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения: Дис. ... канд. пед. наук: М., 2010. - 208 с.

165. Руководство по организации самоуправления школьников. Под ред. И.Н. Закатова «Организация внеурочной деятельности школьников по

самосовершенствованию» С.82-84.

166. Сахарова Е.В. Пионерская организация им.Э.Тельмана. - М.: Просвещение, 1974. - 174 с.

167. Стадник H.H. Самоуправление как фактор социализации личности: Автореф.дис. ...канд.философ.наук.-Киев., 1999.-12с.

168. Старкова Г.В. Формирование лидерских качеств старшеклассников в деятельности детских общественных организаций: Автореф.дис. ... канд.пед.наук.- Тамбов, 2011.-25 с.

169. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. Учебное пособие для студентов инст. культуры и практ. Работников социокультурной сферы: МГУКИ, 1991. - 115с.

170. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: учебное пособие для культурно-просвет. факультетов ин-тов культуры и пед. вузов. - М: Просвещение, 1979. - 224с.

171. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. М.: МГУКП, 2002.-184 с.

172. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие. М.: МГУК, 1998.-144 с.

173. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. (Этика коммунистического воспитания): Пед. наследие// предисл. О.В. Сухомлинского. - М.: Педагогика, 1990. - 286с.

174. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. Пособие. Под научн. ред. проф. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. 512 с.

175. Суртаев В.Я. Социология молодёжного досуга. СПб., Ростов-на-Дону: Изд-во «Гефест», 1998. 224 с.

176. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 1997.-288 с.

177. Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем

тысячелетии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. (Челябинск, 16-19 апреля 2003 г.).— Челябинск, 2003.— 250 с.

178. Турбина Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной активности современных подростков: Автореф.дис. ...канд.пед.наук.-С.-Петербург., 2007.-20 с.

179. Фришман И. И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Монография. —Ярославль: Медиум-пресс, 2000. — 302 с.

180. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.-С.35.

181. Чепурных Е. Е. Социальная защита детей как функция детских общественных организаций: Дис. ... канд. пед. наук. —Ярославль, 1997. — 177 с.

182. Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Автореф.дис. ...канд.пед.наук.-Кострома, 2000.-23с.

183. Шапедько Л.И. Детское самоуправление в теории и практике советской школы (1917 - 1981 годы): Автореф.дис. ...канд.пед.наук.-Майкоп., 1993.-17 с.

184. Шаповалова Н., Педагогическое сопровождение деятельности команды актива ученического самоуправления // Народное образование № 5 с. 225.

185. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т../ Под ред. Н.П.Кузина и др. М., 1980.-Т. 1. 304 с.

186. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении, учебное пособие для студентов пед.вузов, - М.: «Академия», 1999.-288с.

187. Шмаков С. А. Игра в системе работы пионерской организации имени В. И. Ленина (на опыте экспериментальной работы в пионерских лагерях): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Новосибирск, 1961. — 19 с.

188. Щербакова И.О. Социально-культурные условия формирования ценностной ориентации студенческой молодёжи: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2002.-183 с.

189. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности. М., 2004. 180 с.

190. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. 204 с.

191. Яковлев В.Г. Из истории содружества пионер движения и педагогики. // Народное образование. - 1967. - №5. - С. 73-83.

192. Adams J.S. Inequity in social exchange L. Berkovitz (Ed.). Advances in experimental social psychology. Vol.2.New York: Academic Press.

193. Blau P.M. Structural constraints and opportunities: Mertons contribution to general theory//Robert K. Merton: Consensus and controversy. L., 1990. P. 142.

194. Mortimer J.T. Working and growing up in America. Harvard university press, 2003. 283 p. (P. 206-236)

195. Ryff CD., Keys C.L. The Structure of Psychological Weil-Being Revisited J/ of Person. And Soc. Psychol. 1995. Vol. 69.

196. Encyclopedia of social work. 19 edition, Washington, DC, National Association of Social Workers, 1995.

197. Encyclopedia of Social Work. 19th ed., V.3, NASW Press, Washington, 1999.

198. Harris P.R. High performance leadership: HRD strategies for the new work culture. Amherst. MA.: HRD Press, 1994. - 380 p.

199. Википедия - свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. -http://wikipedia.org . - (дата обращения: 2.12.2010).

200. Высшая аттестационная комиссия Минобразования РФ [Электронный ресурс]. - http://vak.ed.gov.ru/. - (дата обращения: 22.07.2009).

201. Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. - http://mon.gov.ru/. - (дата обращения: 12.01.2011).

202. Министерство культуры Российской Федерации [Электронный ресурс]. - http://mkrf.ru/. - (дата обращения: 19.06.2010).

203. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс]. -http://www.rsl.ru/. - (дата обращения: 28.07.2008).

204. Социологический словарь [Электронный ресурс]. http://mirslovarei.com/soc_A/. - (дата обращения: 12.09.2008).

205. СПО-ФДО Международный союз детских общественных объединений [Электронный ресурс]. - http://www.upo-fco.ru/. - (дата обращения: 11.01.2008).

206. Ученическое самоуправление «Поколение» [Электронный ресурс]. -www.pokolenie.sch881.edusite.ru. - (дата обращения: 16.02.2009).

207. Федеральный образовательный потрал [Электронный ресурс]. -http://ecsocman.edu.ru . - (дата обращения: 8.08.2008).