Сельская школа на Урале в 1920-е гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат исторических наук Бахтина, Ирина Леонидовна

• Бахтина, Ирина Леонидовна
• кандидат исторических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Бахтина, Ирина Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СЕТЬ, МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА И КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.1 Развитие школьной сети.

1.2. Сельский учитель.

ГЛАВА II. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА.:.

2.1. Организация учебного процесса.

2.2. Осуществление воспитательной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сельская школа на Урале в 1920-е гг.»

Реформирование российского общества, связанное с его демократизацией на современном этапе, вызвало серьезные изменения в системе образования, необходимость выработать новые образовательные парадигмы и приоритеты развития, соответствующие становлению российского демократического государства. Осуществление реформирования системы школьного образования требует как изучения, так и переосмысления опыта, накопленного в советский период, анализа как позитивных, так и негативных его аспектов с целью применения его к новым историческим условиям.

Современная программа модернизации российского образования предусматривает рад мер по поддержке сельской школы, которые обеспечат сельским школьникам равные возможности в получении качественного образования. Меры государственной поддержки должны сочетаться с усилением роли органов государственной власти и управления образованием в обеспечении совместно с общественностью высокого и современного качества работы образовательных учреждений и организаций, независимо от их организационно-правовых норм. Одной из важнейших проблем, решаемых в ходе реализации программы модернизации, является проблема источников финансирования отрасли.

С точки зрения использования исторического опыта в решении поставленных задач в сфере модернизации образования для исследователей интересен период 1920-х гг., так как проблемы развития общеобразовательной школы, стоящие перед государством и обществом на современном этапе, имеют много общего с теми проблемами, которые решались в годы новой экономической политики.

Также как и в 1920-е гг. для современных социальных процессов, происходящих на фоне усилившейся урбанизации общества и возрастающей «технизации» производства, закономерны дальнейшее углубление разделения труда, уменьшение численности тружеников села, миграции сельского населения в города и индустриальные центры. В общем числе выпускников сельских школ сравнительно невелика доля тех, кто хотел бы приобрести сельскохозяйственную специальность. В 1990-е гг. общество и государство отказались от идеи всеобщего среднего образования, но вынуждены вернуться к решению этой проблемы в настоящее время.

В школьном строительстве эпоха 1920-х гг. характеризовалась расширением спектра форм участия общества в процессе развития общеобразовательной школы, наряду с государственным регулированием.

В середине 1920-х гг. вновь была поставлена задача введения начального всеобуча в СССР. Повышение общеобразовательного уровня молодежи, имевшее место в исследуемый период, приводило к неудовлетворенности населения условиями труда, быта и отдыха в деревне, и в последствии способствовало усилению оттока молодежи из села, как это вновь происходит в настоящее время.

В сфере народного образования: В 1920-е гг., как и сейчас, шли процессы резкого изменения идеологических, и в частности, образовательно-педагогических ориентиров на фоне столь же глобального падения национального дохода, в первую очередь затронувшего школу.

Вся деятельность школы была направлена на решение главной задачи — воспитание нового человека, активно участвующего в строительстве социализма. Новая школа строилась, как трудовая и политехническая. Программа создания единой трудовой школы была изложена в «Основных принципах единой трудовой школы» и «Положении о единой трудовой школе РСФСР». В этих документах были разработаны основные принципы народного образования, намечены пути коренного изменения содержания, организации и методов работы школы. Документы предусматривали, что обучение должно быть всеобщим, бесплатным, совместным, светским, связанным с жизнью.

Весьма важным представляется исследование региональных особенностей развития школьной системы как неотъемлемой части общего процесса, протекавшего в стране. Без этого невозможно раскрыть всю сложность и противоречивость проводившихся в стране культурных преобразований.

В 1920-е гг. в СССР и на Урале в частности, большая часть населения проживала в сельской местности. Определяющее воздействие на жизнь села оказала форсированная модернизация. Наряду с форсированными преобразованиями в экономике и социальных отношениях большевики пытались революционными методами изменить и культуру.

Объектом исследования является сельская общеобразовательная школа на Урале в 1920-1929 гг. в различных формах ее организации. Это - сельские начальные школы, школы II ступени, неполные средние и средние школы и школы крестьянской молодежи.

Предметом исследования является государственная политика в сфере развития сельской школы и процессы, происходившие в школьном образовании в 1920-е гг.

Степень изученности проблемы. Изучение проблемы началось уже в 1920-е гг. К настоящему времени сложилась обширная исследовательская база истории школьного образования. Однако изучение сельской школы в полной мере не выделялась исследователями как самостоятельная задача. Первоначальный период изучения истории школы 1920-х гг. проходил параллельно с ее становлением и развитием. В литературе того времени нашла отражение активная разработка основ теории и практики школьного строительства. Разработка основных направлений школьного строительства, анализ отдельных этапов его развития, оценки и выводы содержатся в трудах А.В. Луначарского и Н.К. Крупской1,

Центральное место в публикациях 1920-х гг. занимала тема трудовой школы в ее историческом развитии. В трудах А.Г. Калашникова, А.А. Фортунатова,

1 Луначарский А.В. Задачи просвещения в системе советского строительства // О воспитании и образовании. М., 1976. С. 179-180; Крупская Н.К. Статьи Маркса, Энгельса, Ленина, которые должен знать каждый учитель // О воспитании и обучении. М., 1946. С. 213.

М.М. Пистрака школа рассматривалась как фактор культурных преобразований в стране2.

Эти работы не были историческими исследованиями, а представляли собой публицистические выступления работников народного образования, они зачастую носили пропагандистский характер, содержали в себе мало конкретного материала. Главная задача этих изданий — показать достижения государства в области народного образования путем сравнения количественных показателей с дореволюционными цифрами3.

Отличительной чертой большинства работ была их острая дискуссионная направленность. Речь шла о роли учителя в школьной и общественной жизни, необходимости педагогической- и политической переподготовки работников просвещения4. Многие из работ касались вопросов взаимодействия школы и пионерского движения5. Ряд статей отразили дискуссию о безрелигиозном и антирелигиозном воспитании школьников6.

Несмотря на то, что литература 1920-х-начала 1930-х гг. не является в строгом смысле научно-исследовательской, она имеет большую ценность. Написанная непосредственными очевидцами и участниками событий, она воспроизводит картину школьного строительства 1920-х гг. со всеми его успехами и неудачами и представляет несомненный интерес для современных исследователей.

Среди работ общего характера, на наш взгляд, необходимо выделить некоу торые публикации, которые отличались исследовательским подходом . В них наблюдаются попытки обобщения некоторых результатов школьного строи

2 Этапы новой школы: Сб. статей. М., 1923; Калашников А.Г. Индустриально-трудовая школа. М., 1924; Плюс-нин-Кронин В.А. Новый этап. Новая система народного образования в РСФСР и новые программы Государственного ученого совета. М., 1925; Фортунатов А.А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. М., 1925; Пистрак М. Насущные проблемы современной советской школы. М., 1925; и др.

3 Бушманов А.Ф. Народное образование в СССР к пятнадцатой годовщине Октября. М., 1932; Белькович Н. Социально-культурное строительство в РСФСР. М., 1938.

4 Учитель и революция: Сб. статей и материалов. М., 1925.

5 Детское коммунистическое движение и школа. М.-Л., 1924; Коноплев Н.А. Очерки педагогики деткомдвиже-ния. М., 1930; Королев Ф.Ф. Детское коммунистическое движение: Его сущность и задачи. М.-Л., 1930.

6 Дурикин А. Антирелигиозное и интернациональное воспитание учащихся. М.-Л., 1931; За школу коммунистического воспитания. М., Саратов, 1929.

7 Луначарский А.В. Народное просвещение в РСФСР// Народное просвещение. 1925. № 7-8. С. 9-23; Б-н В. Школьные учреждения социального воспитания к 1 января 1925 г. по Европейской части РСФСР // Там же. № 9. С. 83-92; Плюснин-Кронин Б.А. Система народного образования РСФСР. М., 1926. тельства за первые послереволюционные годы. Особенно интересен в этом плане сборник «Вопросы всеобщего обучения»8, в котором приводился богатейший статистический материал как в целом по стране, так и по отдельным регионам.

Помимо статей общего характера педагогические журналы публиковали статьи по конкретным вопросам школьного строительства. Проблемы развития сети начальных школ, в т.ч. на селе, рассматривались в работах Н. Литвинова9.

Важность проблемы структурных преобразований школы диктовала тематику публикуемых статей. На первое место здесь выступают материалы о сроках и формах обучения в начальной школе, преемственности между начальной и повышенной школами. В1 определенной степени это касалось и проблем школьного строительства в деревне.

Важнейшим моментом в школьной политике государства стал вопрос о целесообразности реформы школы второй ступени. Споры по проблеме профили-зации сельских и городских школ повышенного типа перешли и на страницы педагогических журналов. Статьи А.К. Пинкевича, М.К. Пистрака, А.К. Зелен-ко и других авторов позволяют выявить всю гамму мнений по проблеме и дают возможность проследить становление этого типа общеобразовательной школы на селе, ее профессиональную направленность10.

Созданию сети школ крестьянской молодежи посвящены работы В. Арнаутова, А. Шохина, П. Руднева11.

В публикациях 1920-х гг. нашли отражение и проблемы, связанные с дея

12 тельностью летней школы, которая переживала период своего становления .

На страницах педагогической прессы в 1920-е гг. была поставлена проблема места, роли и перспектив развития отечественной интеллигенции в условиях

8 Вопросы всеобщего обучения. М., 1927. Вып. 2(5).

9 Литвинов Н. О реорганизации школ трехлеток И Наш труд. 1925. № 7-8; и др.

10 Новая школа. Уклон в школе второй ступени. Л., 1925; Вопросы школы второй ступени. М., 1926; Пннкевич А.К. К реформе второй ступени трудовой школы II Просвещение. 1923. № 3; Пистрак М.К. К вопросу о профессионализации второго концентра второй ступени // Народное просвещение. 1925. №10-11; Зеленко А. К вопросу о типах нашей средней школы // На путях к новой школе. 1928. № 2; Типы советской повышенной школы в их историческом развитии // Вторая ступень советской трудовой школы. М.-Л., 1929; и др.

11 Арнаутов В. Школа крестьянской молодежи // Путь просвещения. 1923. № 11-12; Шохин А., Руднев П. Школа крестьянской молодежи: Принципы. Организация. Программа. М.-Л., 1924; и др.

12 Летняя школа. М., 1924; Опыт летней школы. М., 1924. нового политического строя. Особая роль отводилась в этих процессах учительству, способного в силу своего профессионального положения влиять на идеологическую подготовку молодого поколения. В первую очередь здесь затрагивались проблемы материальной обеспеченности учителей в условиях раз

11 рухи, их ориентация на задачи новой школы, проблемы переподготовки и др.

Таким образом, начальный этап в исследовании проблемы школьного строительства дал целый комплекс публикаций, анализирующих конкретные материалы, в них были заложены основные направления в исследовании важнейших аспектов развития народного образования14. Отличительной чертой этого этапа в историографии является отсутствие обобщающих трудов, ограниченность конкретного материала рамками отдельных губерний, показ в большей степени положительных достижений и отсутствие анализа недостатков и просчетов.

Работа по изучению форм и методов партийного руководства общеобразовательной школой велась и на Урале. В 1920-30-е гг. данная проблема получила освещение главным образом в трудах практических работников народного образования, которые пропагандировали новые принципы школьного образования, разъясняли отдельные конкретные школьные проблемы15. В изданиях опубликованных к 10-летию и 15-летию Советской власти, была предпринята попытка обобщения опыта школьного строительства на Урале за длительный период времени16.

С конца 1930-х до начала 1950-х гг. наблюдается ослабление научного интереса уральских историков к проблеме партийного руководства школьным строительством. Это не было чисто уральским явлением. Новый всплеск инте

13 Сельский учитель. М.-Л., 1925; Зиновьев Г. Учительство и диктатура пролетариата. М., 1925; Учитель и революция. М., 1925; Учительство на новых путях. Л., 1925; Кантор Е.Д. Советская школа и учитель. М., 1924; Цветков И. Просвещение н просвещенцы в 1921-1922 гг. М., 1923.

Здесь мы не касаемся комплекса публикаций по истории педагогики, организации учебного и воспитательного процесса в учебных заведениях различных типов. Об этом см.: Педагогическая библиография. Л., 1925.

15 Истомин А.К введению всеобщего обязательного обучения на Урале. 11 Хозяйство Урала. 1927. № 2-3; Перель И.А. Народное просвещение на Урале. // Хозяйство Урала. 1928. № 10; Эпштейн М. Итога партийного совещания по народному образованию на Урале. // Просвещение на Урале. 1929. № 4.

16 На путях к всеобщей грамотности: Сб. материалов по вопросам всеобщего обучения на Урале. Свердловск, 1927; Материалы о культурном строительстве на Урале. Свердловск, 1928; Социалистическое строительство Урала за 15 лет. Свердловск, 1932; и др. реса уральских историков к изучению вопросов школьного строительства наблюдается со второй половины 1950-х гг.

К сожалению, многие историко-педагогические проблемы, исследовавшиеся в 1920-е гг., не получили дальнейшего развития в литературе второй половины 1930-х-середины 1950-х гг. Вся исследовательская деятельность в сфере истории школьного строительства сводилась к пропаганде достижений советского государства. Характерны для этого этапа работы, выполненные к юбилейным датам. Их отличает преувеличение роли партии в школьном строительстве, игнорирование демократических тенденций, складывавшихся в сфере народного образования в первое послереволюционное десятилетие17. История советской школы стала центральной темой исследований Е.Н. Медынского и Н.А. Кон

1R стантинова . В них впервые была сделана попытка обобщения накопленного фактического материала, в котором отражены как организационные формы учебных заведений, так и сам учебный процесс. Авторами была предложена периодизация истории строительства советской школы. В определенной степени эти работы затрагивали и проблемы образования на селе.

Особое место в историографии проблемы занимают работы З.И. Равкина, представляющие собой первую попытку исследования масштабов и характера школьного строительства. В этих трудах общеобразовательная школа 1920-гг. стала самостоятельным объектом исследования19. Исследования основывались на большом статистическом материале, был рассмотрен целый ряд вопросов: материальная база школы, участие населения страны в школьном строительстве, содержание школьных программ, подготовка учительских кадров и многие другие.

17 Начальные и средние школы в РСФСР. М.,1936; Струминскии В Л. Начальное образование в СССР за 25 лет // Начальная школа. 1942. № 10; Калашников А.Г. 30 лет советского просвещения. М., 1947; Богданов И.М. Развитие школьной сети н всеобщего обучения за 30 лет советской власти // Начальная школа. 1947. № 8.

18 Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки истории советской школы РСФСР за 30 лет. М., 1955; Медынский Е.Н. Народное образование в СССР. М., 1952.; Он же. Просвещение в СССР. М., 1955; Константинов Н.А. Система народного образования. М., 1958; Народное образование в СССР. М., 1957.

19 Равкин З.И. Советская школа в годы перехода на мирную работу по восстановления народного хозяйства. 1921-1925 гг. М., 1949; Он же. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1921-1925 гг. М., 1959.

С середины 1950-х гг. начинается интенсивное изучение различных аспектов школьного строительства в период НЭПа, в том числе в деревне. Одной из первых работ такого плана стала работа И.З. Кагановича . Работа эта позволила подвести итоги многим направлениям статистического учета в школьном деле, проследить историю многих школьных переписей, в том числе и переписей 1920-х гг.

Однако во второй половине 1950-х-1980-е гг. специальных работ, посвященных сельской школе, опубликовано не было. Проблемы строительства школьной сети рассматривались в общих работах по истории школы. К ним, прежде всего, относятся монографии Ф.Ф. Королева, Т.Д. Корнейчика, и З.И.

21

Равкина . На основе анализа большого количества статистических данных был рассмотрен целый ряд вопросов: материальная база школы, участие населения страны в школьном' строительстве, содержание школьных программ, вопросы педагогической подготовки учительства и др. Основное внимание авторами уделяется периоду сокращения школьной сети 1921—1923 гг. в условиях изменившейся социально-экономической обстановки в стране. Анализируется программно-методическая'работа школ, внедрение в практику новых принципов и методов обучения, рассматриваются проблемы воспитательной работы. Комплексное рассмотрение проблем школьного строительства было продолжено и в последующие годы?2.

Во второй половине 1950-х-1980-е гг. появляются первые обобщающие историографические труды по проблемам культурного строительства. Одним из ведущих авторов в этом направлении стала JI.M. Зак23. В ее работах нашла отражение и история народного образования, в том числе сельская школа.

20 Каганович И.З. Очерк развития статистики школьного образования в СССР. М., 1957.

21 Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. М., 1958; Королев Ф.Ф., Кор-нейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. М., 1961.

22 Народное образование в СССР. 1917-1967 / Под ред. М.А.Прокофьева и др. М., 1967; Народное образование в РСФСР / Под ред. М.П. Кашина, Е.М. Чехарина. М., 1970; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941. М., 1980.

Зак Л.М. Вопросы культурного строительства в советской исторической литературе // Культурная революция в СССР. М., 1987; Она же. История культурного строительства в СССР в советской историографии 1956-63 гг. // Вопросы истории. 1964. № 2; Она же. История изучения советской культуры. М., 1981.

Несколько выделяются на общем фоне работы, посвященные школам крестьянской молодежи. В.М. Хачатрян и Г.А. Колпаков на основе анализа большого количества источников проследили изменение форм и методов организационной и учебной работы24. •

Наряду с общими работами по истории народного образования появляются исследования, посвященные изучению методов подготовки и переподготовки

25 учителей. К работам такого рода относится'диссертация П.В. Худоминского . В ней были рассмотрены вопросы содержания и методов курсовой работы, показано место летних курсов в рамках общей системы повышения квалификации учителей, проанализированы программы самостоятельных занятий, исследована взаимосвязь самообразования и коллективных форм методической работы.

В середине 1950-х гг. появились обобщающие работы историко-партийного характера, посвященные общим проблемам теории и истории культурного строительства.

В трудах М.П. Кима, В.В. Горбунова, В.А. Куманева и других публикациях важным направлением стало изучение вопросов; связанных с партийным руко

26 водством различными областями культуры, в том числе и школьным делом .

Можно выделить публикации В.А. Козлова, С.Г. Денисова, А.П. Веселова, О.Н. Митяевой, исследовавших культурную революцию на селе. Авторы трудов попытались выявить особенности культурного развития деревни, в том

AM числе особенности развития сельской школы . Акцент в исследованиях делался на изучение политики партии и государства в сфере культурных преобразо

24 Хачатрян В.М. Школа крестьянской молодежи в РСФСР 1923-1924 гт. М., 1964; Колпаков Г.А. Трудовое воспитание учащихся в школах крестьянской молодежи 1923-1934 гг. Диссканд. пед. наук. М., 1983.

25 Худоминский П.В. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей советской общеобразовательной школы 1921-1931 гг. На материалах РСФСР. Диссканд.пед.наук. М.,1972.

6 КПСС во главе культурной революции в СССР. М., 1972; Ким М.П. Коммунизм и культура. М., 1961; Он же. Сорок лет советской культуры. М., 1957; Он же. Коммунистическая партия - организатор культурной револю-щш в СССР. М., 1955; Ермаков В.Г. Исторический опыт культурной революции в СССР. М., 1968; Горбунов В.В. Ленин и социалистическая культура. Ленинская концепция социалистической культуры. М., 1972; Кума-нев В.А. Революция и просвещение масс. 1917-1940 гт. М., 1973; Советская культура: История и современность. М., 1983; Карпов Г.Г. Партия и культурная революция в СССР. М., 1957; и др.

27 Козлов В.А. Культурная революция н крестьянство. 1921-1927. М., 1983; Денисов С.Г. Борьба партии за культурное преобразование деревни 1917-1937 гг. Исторический очерк. М., 1981; Веселое А.П. Борьба Коммунистической партии за проведение культурной революции в деревне в годы коллективизации. Л., 1978; Митяева О.Н. Коммунистическая партия — руководитель культурного роста крестьянства в годы коллективизации. М.,1978; и др. ваний в деревне. Данные о состоянии общеобразовательного и культурного уровня крестьянства в них подобраны так, чтобы доказать правильность этой политики. Несмотря на идеологическую заданность этих исследований, сама постановка проблем специфики культурного строительства на селе, в том числе специфики школьного строительства, представляет научный интерес.

Во второй половине 1980-х гг. были продолжены исследования по развитию управленческих структур в народном образовании. В работе С.И. Штамм

Управление народным образованием в СССР 1917-1936 гг.» рассматривалась

28 деятельность как центральных, так и местных органов управления .

Новой вехой в развитии отечественной исторической науки стали 1990-е гг. В-условиях демократических преобразований в обществе в этот период происходит отход от односторонних взглядов, появляется новая неидеологизирован-ная трактовка взаимоотношений государства и школы. Б.Н. Миронов в своем исследовании изучает влияние образования на развитие российской экономики. Новейшее исследование, посвященное проблеме осуществления принципа трудовой школы в нашей стране, принадлежит Н;В. Котряхову и JI.E. Холмсу29.

Среди работ, посвященных российской истории, большой интерес вызывают исследования зарубежных авторов. Так, профессор Техасского университета Ш. Фицпатрик - автор книг «Образование и социальная мобильность в Советском Союзе 1921-1932 гг.», «Культурная революция в России 1928-1931 гг.» считает, что к интеллигенции 1920-х гг. применим термин «буржуазные специалисты», что по тем временам приравнивается к категории замаскированных классовых врагов. Но, что интересно, сельские учителя к категории «чуждых

30 классов», по мнению автора, не относились .

1990-е гг. дали также возможность познакомиться с исследованиями историков-эмигрантов. «Очерки по истории русской культуры» П.Н. Милюкова затрагивают очень широкий круг проблем школьного строительства в 1920-е гг.,

28 Штамм С.И. Управление народным образованием в СССР 1917-1936 гг. М., 1985.

29 Миронов Б.Н. Экономический рост и образование в России н СССР в XIX-XX веках // Отечественная история. 1994. № 4-5; Котряхов Н.В., Холмс Л.Е. Проблема трудового политехнического обучения в советской школе и педагогике 1920-1930-х гг. // Советская педагогика. 1990. №10.

30 Фицпатрик Ш. Классы и проблемы классовой принадлежности в Советской России 20-х гг. // Вопросы истории. 1990. №8. С. 16-31. в том числе и на селе31. В данном очерке впервые в русской эмигрантской литературе XX в. дан систематизированный анализ положения школы и просвещения в СССР.

Свой вклад в разработку темы, особенно весомый в последние-два — три десятилетия, внесли историки Урала. Уральскими историками освещен широкий спектр вопросов, связанных с историей развития школьного образования на Урале в 1920-е гг., в том числе в сельской местности.

В диссертациях А.Н. Дубинина и С.А. Чайниковой дается историографический анализ литературы о культурном строительстве на Урале , поэтому остановимся лишь на работах, имеющих принципиальное значение для изучения истории сельской общеобразовательной школы.

33

Наиболее серьезные исследования были связаны с именем В.Г. Чуфарова . Его труды, охватывают широкий круг проблем культурной революции на Урале и, естественно, все аспекты развития, сельской общеобразовательной школы немогли быть в них освещеньгв равной-мере.

После публикации, монографии: B.F. Чуфарова,по проблеме культурной революции на Урале вЛ970 г.34 его последователями и учениками были исследованы на Уральском региональном материале различные направления культурных преобразований в 1920-е гг., в том числе на селе. Для этой группы историков характерным является отношение к развитию культурьь в первые десятилетия советской»власти как культурной революции. В центре внимания историков находилась деятельность партийных органов по руководству народным образованием. Особое внимание уделялось освещению партийных решений и их выполнению. Гораздо меньше освещалась деятельность других структур, также занимавшихся организационной деятельностью, в этой сфере - собственно ор

31 Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры в 3-х т. Т. 2. М., 1993. С. 372-434.

32 Дубинин А.Н. Формирование системы народного образования на Урале. 1917-1941 гг. Историографический анализ: Дисс. .канд. ист. наук. Екатеринбург, 1996; Чайникова С.А. Историография культурных преобразований на Урале в 1917-1941 гг.: Диссканд. ист. наук. Екатеринбург, 2000.

33 Чуфаров В.Г. Из истории развития народного образования в Екатеринбургской губернии в первые годы восстановительного периода (1921-1923) // Вопросы истории Урала: Сб ст. Свердловск, 1958; Он же. Из истории развития общеобразовательной школы на Урале в годы восстановительного периода. // Из истории Урала. Свердловск, 1960; и др.

34 Чуфаров В.Г. Деятельность партийных организаций Урала по осуществлению культурной революции (19201937). Свердловск, 1970. ганов народного образования, профсоюзов, комсомола, добровольных обществ. Слабо освещались вопросы планирования в области школьного строительства и ликбеза. В силу идеологических причин, отечественные историки вплоть до середины 1980-х гг. оценивали опыт Коммунистической партии только положительно и делали выводы о громадных успехах в культурных преобразованиях, в том числе осуществлении всеобуча, подтверждая свои выводы количественными данными, в том числе статистическими, а так же фактами, которые считали типичными.

Большое значение для изучения истории сельской школы на Урале в исследуемый период имеют труды П.В. Гришанова35. Однако, они в основном посвящены исследованию истории введения начального всеобуча на Урале, а многие общие проблемы развития общеобразовательной школы, в том числе сельской, остаются за рамками его исследований. К тому же хронологические рамки работ П.В. Гришанова охватывают лишь вторую половину 1920-х гг.

В определенной степени проблема развития сельской школы на Урале в 1920-е гг. получила отражение в работах Т.Г. Мосуновой, хотя предметом изучения в данном случае были школы для национальных меньшинств .

В 1970-е-начале 1980-х гг. значительное внимание историки уделяли раскрытию вопросов материально-финансового обеспечения школьного строительства, в т.ч. и на селе37. Однако, ряд проблем не получил должного освещения, например, не была представлена четкая характеристика соотношения

35 Гришанов П.В. Деятельность партийных организаций Урала и Западной Сибири по осуществлению всеобщего обязательного обучения в годы строительства социализма // Деятельность партийных организаций Урала и Западной Сибири по развитию народного образования. Свердловск, 1979; Он же. Школьный всеобуч на Урале в условиях строительства социалюма (1926-37 гг.). Челябинск, 1982.

6 Мосунова Т.Г. Партийное руководство развитием общеобразовательной школы на Урале в период социалистического строительства 1926-1937 гг.: Дисс. .канд. ист. наук. Свердловск, 1988; Мосунова Т.Г., Гришанов П.В. Борьба партийных организаций за подготовку и осуществление начального всеобуча среди национальных меньшинств Урала в 1926-1937 гг. // Деятельность партийных организаций Урала и Поволжья по развитию народного образования. Свердловск, 1982.

7 Гришанов П.В. Деятельность партийных организации Урала и Западной Сибири по укреплению финансово-материальной базы общеобразовательной школы в 1926-1941. // Деятельность партийных организаций Урала и Западной Сибири по развитию народного образования и культуры. Свердловск, 1976; Волков С.М. Деятельность Уральской областной партийной организации по ликвидации неграмотности взрослых, развитию материальной базы общеобразовательной школы и подготовке учительских кадров (1928-32): Автореф. дисс. .канд. ист. наук. Пермь, 1986; Попов М.В. Культура и быт крестьян Урала в 1920-1941 годах. Свердловск, 1998; Ушаков H.M. Культурное строительство в деревне Южного Урала в годы первой пятилетки (1928—1932): Автореф. дисс. .канд. ист. наук. M., 1972. бюджетных и внебюджетных источников финансирования (а тем более структурированной оценки последних). Тема-расширения сети сельских общеобразовательных учреждений рассматривалась советскими историками, в т.ч. уральскими, в хронологических рамках, совпадающих с пятилетками. Историки говорили только о выдающихся успехах партийной политики в деле осуществления «культурной революции», доказывали, что увеличение количества школ происходило за счет резкого увеличения выделения средств на школьное строительство, в результате «усиления внимания» партийных организаций к этому направлению культурного строительства.

Тема подготовки преподавательских кадров раскрывалась как часть проблематики формирования советской интеллигенции в полном соответствии с общепринятыми идеологическими канонами. Это касается буквального применения принципа партийности в выдвижении приоритетных критериев оценки качества подготовки, характера освещения1 темы «перевоспитания» старого ао учительства и др. Уральскими историками освоен большой фактический материал, связанный с освещением количественных параметров и различных форм подготовки и переподготовки преподавателей, сохраняющий свою цен

39 ность и в настоящее время .

Проблемы взаимоотношений дореволюционной интеллигенции, в том числе и учительства, с советской властью в первые десятилетия ее существования затрагивает в своих исследованиях М.И. Кондрашева40. Свое внимание исследователь обращает на общественную активность городских и сельских учителей.

38 Гришанов П.В. Изменения в составе уральского учительства в 1926-32 гг. // Ученые зап. Уральского ун-та. Вып 23. Свердловск, 1971. № 120; Главацкии М.Е. Историография формирования интеллигенции в СССР. Свердловск, 1981; Кузовкина И.В. Деятельность партийных организаций Урала по подготовке учительских кадров (1928-1937 гг.): Дисс. .канд. ист.наук. Свердловск, 1983; Чуфаров В.Г. Указ. соч.; Полев В.П. Деятельность партийных организаций Урала и Западной Сибири по перевоспитанию старого учительских кадров в годы социалистической реконструкции народного хозяйства (1920-1927 гг.) // Возрастание руководящей роли партийной организации Урала в культурном строительстве. Свердловск, 1975.

Гришанов В.П. Партийное руководство подготовкой и воспитанием учительских кадров в годы социалистической реконструкции народного хозяйства (1926-1937). Саратов, 1983.; Гришанов В.П, Кузовкина И.В. Партийное руководство подготовкой учительских кадров Урала (1926-1941) // Партийные организации во главе культурного строительства. Свердловск, 1978

Кондрашева М.И. Коммунистическая партия — организатор формирования социалистической интеллигенции на Урале в 1917-1927 годах. Иркутск,1985; Она же. Руководство Коммунистической партии профессиональными объединениями интеллигенции на Урале в борьбе за ее окончательный переход на идейные позиции рабочего класса (1928-1937). Свердловск, 1986; Она же. Борьба коммунистов Урала за создание условий для актнвно

Отказ от идеологической заданности, стремление по-новому взглянуть на достигнутые результаты в сфере образовательной политики послеоктябрьских десятилетий привело к тому, что в последние годы уральские исследователи пытаются с позиции современной исторической науки подойти к оценке развития общеобразовательной школы в регионе, в том числе на селе.

Из последних работ следует выделить диссертационное исследование Э.Е. Протасовой, посвященное проблемам развития начального и семилетнего всеобщего образования в сельской местности в 1930-е гг., где автор дает краткую характеристику предшествующему периоду развития общеобразовательной школы на селе41, а также диссертационное исследование М.В. Суворова42 по истории уральского учительства в 1920-1930-е гг., где рассматриваются проблемы изменения общеобразовательного и профессионального уровня учителей Урала, материально-правового положения, политики большевистского руководства в отношении учителей.

Таким образом, исследование истории школьного образования в 1920-е гг. имеет достаточно развитую и обширную историографию. Историографический анализ позволяет сгруппировать научную и научно-популярную литературу по следующим направлениям: исследования, посвященные непосредственно проблемам образования; историко-партийная литература; работы по истории культурного строительства; труды историко-педагогического характера; исследования работников народного образования.

Однако, специальные работы по истории сельской общеобразовательной школы отсутствуют. Уральскими историками делаются попытки по-новому, с современных позиций рассмотреть проблемы истории культурных преобразований периода 1920-х гг. Региональные исследования истории общеобразовательной школы этого периода в основном написаны в духе концепций советской исторической науки. Что касается специальных работ по истории сельской школы на Урале в 1920-е гг., то их практически нет. го сотрудничества интеллигенции и трудящихся масс // Борьба партийных организаций Урала за союз трудящихся классов в период гражданской войны. Свердловск, 1987; и др.

41 Протасова Э.Е. Сельская школа на Урале в 1929—1941 гг.: Дисс. .канд. ист. наук. Екатеринбург, 2002.

42 Суворов М.В. Уральское учительство в 1920—1930-х гг.: Дисс. .канд. ист. наук. Екатеринбург, 2005.

По развитию школьного образования сложилась большая комплексная ис-точниковая база, создающая определенные возможности для углубления и расширения исторических исследований. Для систематизации выявленных источников мы используем традиционные классификационные схемы и выделим опубликованные и неопубликованные источники. К категории опубликованных источников относятся многие виды документов, в том числе изданные в сборниках законов и нормативно-правовых актов, которые регламентировали процесс создания советской образовательной системы.

Автором использовались опубликованные источники союзно-российского уровня по всей структуре управления образованием: это постановления съездов и конференций Коммунистической партии, пленумов, политбюро, оргбюро и секретариата ЦК ВКП(б). Программными нормативно-директивными документами являются также постановления и решения ЦК и СНК СССР и РСФСР, Наркомпроса, законы. В отчетных докладах имеются статистические данные общесоюзного масштаба, позволяющие проследить успехи в развитии школьного образования.

Следует выделить фундаментальные сборники документов «Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании» и «Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. 1917-1973 гг.»43. Для исследователя этот сборник представляет ценность, так как в нем помещены наиболее важные постановления по истории школьного строительства. Среди них по своей значимости выделяются постановления партии и правительства «О начальной и средней школе», «О структуре начальной и средней школы в СССР» и другие. Эти основополагающие документы на многие годы определили государственную политику в области школьного образования.

Опубликованные документы дают возможность для раскрытия различных аспектов процесса развития образования: идеологических, политических, правовых, управленческих, содержательных. Несмотря на узость проблематики

43 Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании Сборник документов за 1917-1947 гг. М.-Л., 1947. Вып. 1-2; Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М., 1974. этих источников, они в целом дают возможность охватить основные вехи формирования государственной школьной политики в сельской местности. Анализируя опубликованные источники можно выявить основные звенья и механизм управления образованием.

К документам нормативного характера можно отнести статьи и выступления высших руководителей государства, а также высших партийно-государственных чиновников, отвечающих за идеологическую и просветительскую работу и деятельность соответствующих ведомств. Это прежде всего выступления и статьи Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Бубнова и др.

Публикации носят декларативный характер, показывают официальную позицию власти по отношению к тем или иным направлениям культурного строительства, выделяют приоритеты в культурной политике государства.

В особую группу источников можно выделить статистические материалы, как союзного, республиканского значения, так и уральского региона; переписи населения. Данные статистических сборников дают представление о росте сети школ, о количественных и качественных изменениях в составе учителей. Вместе с тем, отмечая большую достоверность и репрезентативность статистики в 1920-е гг. приходится принимать во внимание неточности, расхождения и противоречия, сверять сведения с другими источниками. Изучение проблемы осложнялось также отсутствием ежегодных данных по изучаемому периоду в современных статистических источниках. Необходимо отметить и отсутствие в большом количестве статистических источников, разграничения данных по городским районам и сельской местности.

Основную источниковую базу исследования составили материалы 2 федеральных и 5 региональных архивов: Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Российского государственного архива экономики (РГАЭ), Государственного архива Свердловской области (ГАСО), Центра документации общественных организаций Свердловской области (ЦДООСО), Объединенного государственного архива Челябинской области (ОГАЧО), Государственного архива Пермской области (ГАПО), Государственного общественно-политического архива Пермской области (ГОПАПО).

Исполнение решений власти на местах характеризуют постановления и решения республиканских, областных, окружных, районных, а также первичных партийных и советских организаций и их органов, выявленных, главным образом, в уральских архивах. Небольшое их количество было опубликовано в местных газетах, журналах и сборниках официальных документов. Большой объем информации содержится в отчетах, докладных записках, аналитических справках, инструкциях, планах, разрабатывавшихся партийно-советским аппаратом на всех уровнях: о росте сети общеобразовательных школ, ее материальной базе, состоянии учительских кадров, развитии учебно-воспитательной работы.

Из неопубликованных документов нами изучены стенограммы отчетных докладов, резолюций и постановлений уральских областных, отдельных губернских, уездных, а в последствии окружных, районных партконференций; протоколы пленумов, заседаний, бюро и секретариата Уралбюро ЦК РКП(б), некоторых губкомов, укомов, а затем обкома, окружкомов и райкомов партии, состоявшихся в 1920-е гг. Анализировались протоколы заседаний бюро коммунистических фракций исполнительных комитетов и отделов народного образования, дошедшие до нашего времени в небольшом количестве. Нами обработаны также различные циркуляры, информационные письма, служебные записки, планы работы, аналитические справки.

Большой интерес представляют фонды областных и окружных отделов народного образования, содержащие самые разнообразные материалы - отчеты, протоколы заседаний отделов народного образования и производственных совещаний учителей, характеристики, методические рекомендации, списки учителей, акты инспекторских проверок, переписка.

Из материалов общественных организаций следует выделить документы профсоюза работников просвещения, где имеются данные о социальном, правовом и материальном положении учителей.

Для исследования определенную важность представляют также документы комсомольских организаций и в том числе материалы уральской комсомольской организации, которые содержат ценные сведения о развитии школ. Нами впервые изучены материалы и документы, освещающие деятельность ШКМ и пионерской организации на селе.

Следует отметить, что работу над документами значительно осложняли содержащиеся в отчетах и справках разночтения и неточности, требовавшие дополнительной проверки и сопоставления. Исследование затрудняла плохая сохранность многих документов, часть материалов находится в ветхом состоянии, плохо читаема, не датирована, без установленного авторства.

Ценным источником, используемым в данной работе, является периодическая печать. Сложные процессы, протекавшие в школьном строительстве в деревне в исследуемый период, отразились на страницах журнальных и газетных статей. Сравнение материалов периодической печати с другими источниками помогло установить точность фактов и дать адекватную оценку отдельным явлениям.

К этой группе источников относятся центральные и местные газеты и журналы. Центральные газеты - «Правда», «Учительская газета»; педагогические журналы - «На путях к новой школе», «Народное просвещение», «Работник просвещения», «Народный учитель», «Советская педагогика». Местная периодическая печать - газеты «Уральский рабочий», «Звезда», «Советская правда», «Красный Курган»; журналы - «Уральский коммунист», «Округ», «Просвещение на Урале», «Уральский учитель», «Красный галстук», «На третьем фронте», «Путь просвещения» — позволяют глубже прочувствовать дух эпохи, воссоздают всю сложную картину жизни школы, в том числе и сельской. Вместе с тем г приходится признать, что не всегда периодическая печать глубоко анализировала происходящие перемены.

Перечисленные основные группы источников составили источниковую базу исследования. Их всесторонний анализ с достаточной полнотой и достоверного стью позволил осветить основные проблемы изучаемой темы и решить поставленные задачи.

Целью исследования является изучение и обобщение исторического опыта развития сельской школы на Урале в 1920-е гг.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд основных задач:

- проанализировать процесс развития сети сельских общеобразовательных школ и их материальной базы;

- проанализировать количественные показатели и качественный уровень кадрового состава школьных работников;

- рассмотреть новые явления в организации учебно-воспитательного процесса и их влияние на формирование личности учащихся;

- изучить степень влияния органов советской власти (сельсоветов) и сельской общины на становление сельского образования в условиях господства индивидуальных крестьянских хозяйств;

- показать влияние идеологических аспектов, трудностей и противоречий на процесс развития народного образования.

Хронологические рамки диссертации охватывают период с 1920 по 1929 гг. Отправная точка исследования связана с окончанием Гражданской войны на Урале. Конечная точка связана с началом осуществления сплошной коллективизации, изменившей коренным образом социально-экономические отношения в деревне.

Территориальные рамки диссертационного исследования охватывают территорию Екатеринбургской, Пермской и Челябинской губерний (1920—1923 гг.), Уральской области, в которую с 1923 г. входили современные Свердловская, Пермская, Челябинская, Курганская области и частично территории Башкирской и Удмуртской республик.

Научная новизна и практическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации впервые предпринята попытка комплексного изучения развития сельской общеобразовательной школы на Урале в 1920-е гг. в условиях НЭПа, когда определяющее значение в сельском хозяйстве имели индивидуальные крестьянские хозяйства, а государство еще не играло исключительной роли в управлении общеобразовательной школой. История сельской школы впервые рассматривается не только с точки зрения решения вопроса о всеобщем начальном обучении; в равной мере изучаются все ступени общеобразовательных учебных заведений на селе, в т.ч. повышенная школа и школа крестьянской молодежи.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении спецкурсов по истории- края, написании обобщающих работ по истории образования на Урале, при разработке соответствующих разделов учебных курсов по отечественной истории.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет теория модернизации44. Модернизация, представляет собой многосторонний процесс, который включает преобразования и в социально-культурной сфере, в том числе и образовании. В сфере культуры модернизация приводит к значительной трансформации традиционных ценностей. Под модернизацией сферы образования можно понимать и утверждение такой системы образования, которая дает возможность функционировать альтернативным школам, (как государственным, так и частным), совершенствовать и использовать в них различные учебные программы, учебные планы, дающие ученику возможность для самореализации.

При исследовании государственной политики в области образования и ее результатов, основополагающими стали принцип историзма, системности, а также диалектическое понимание процесса исторического развития, признание причинно-следственных закономерностей событий и явлений, важной роли субъективного фактора в истории и комплексного подхода к исследуемым проблемам.

44 См.: Алексеев B.B., Алексеева Е.В., Денисевич М.Н., Побережников И.В. Региональное развитие в контексте модернизации. Екатеринбург, 1997; Модернизация в социокультурном контексте: традиции и трансформации. Екатеринбург, 1998; Алексеев В.В. Основополагающая тенденция российской истории XX в. // Уральский исторический вестник. 2001. № 7. С. 5-14; Побережников И.В. Переход от традиционного к индустриальному обществу: теоретико-методологические проблемы модернизации. М., 2006; и др.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации были представлены автором в ведущем научном рецензируемом журнале: Вестник Челябинского государственного университета. История. Вып. 27. Челябинск, 2008. № 34; на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Интеллигенция России в конце XX века: система духовных ценностей в исторической динамике: Всероссийская научная конференция, посвященная памяти профессора В.Г. Чуфарова» (Екатеринбург, 1998); «Вторые Татищевские чтения» (Екатеринбург, 1999); «Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетия: Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения» (Екатеринбург, 2000); «Региональные модели исторического общего и профессионального образования: Восьмые всероссийские историко-педагогические чтения» (Екатеринбург, 2004); «Историческое образование на современном этапе: проблемы и перспективы модернизации: Десятые международные историко-педагогические чтения» (Екатеринбург, 2006); «Воспитательный потенциал исторического образования: Двенадцатые всероссийские историко-педагогические чтения» (Екатеринбург, 2008); «Новейшая история России в образовательном пространстве школы и вуза: традиции и новации: Тринадцатые всероссийские историко-педагогические чтения» (Екатеринбург, 2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Бахтина, Ирина Леонидовна

Заключение

На Урале в сельской местности в 1920-е гг. преобладающим типом школ были школы I ступени. Школьная сеть на селе в начале 1920-х гг. превышала сеть начальных народных училищ до начала Первой мировой войны. Увеличение количества школ шло в первую очередь за счёт того, что образовательные учреждения создавались чаще всего по инициативе и на средства населения. Быстрый рост сети требовал значительного увеличения финансирования школ за счет средств государственного бюджета. С прекращением выделения средств из государственного и ввиду слабости местных бюджетов школы были вынуждены прекращать работу. В голодные 1921-22 гг. количество начальных общеобразовательных школ на Урале значительно сокращается.

В этих условиях для сохранения школьной сети в деревне советская власть вынуждена была привлечь к финансированию сельской школы сельские земельные общества. Не смотря на неоднозначное отношение крестьянства к самообложению как способу финансирования школьного строительства, оно сыграло положительную роль в поддержании школьной сети в условиях голода.

Другим вариантом решения проблемы сохранения школ на селе стало их прикрепление к сельским обществам. Несмотря на то, что договорная система была менее надежным источником финансирования, чем госбюджетная, в целом, заключение договоров сельскими сообществами о финансировании школ в первой половине 1920-х гг. следует оценить положительно.

С созданием Уральской области и образованием здесь районов главную роль в финансировании сельских школ стали играть районные бюджеты, но в условиях доколхозной деревни, вплоть до конца 1920-х гг. активное участие крестьянской общины, инициативы самого сельского населения было непременным условием пусть не очень успешного, но тем не менее поступательного развития школьной сети.

Однако даже в конце 1920-х гг. количество сельских начальных школ на Урале не достигает уровня 1920 года.

Основным типом начальных школ в сельской местности на Урале были од-нокомплектные и двухкомплектные школы. Открытие малокомплектных школ объяснялось прежде всего недостатком школьных помещений, слабыми материальными возможностями, нехваткой учителей.

Этими же причинами во многом объясняется и тот факт, что в 1920-е гг. большое количество детей школьного возраста (8-11 лет) в сельской местности оставалось вне школы.

В то же время модернизационные процессы, происходившие в стране, в том числе на Урале, требовали усилить темпы культурных преобразований, перекрыть канал, по которому росла неграмотность населения. Это заставляло большевистское руководство возвращаться к планам введения обязательного начального всеобуча.

Одним из главных направлений решения задачи введения начального образования партийно-советское руководство считало расширение бюджетных ассигнований на развитие школы. В соответствии с государственными решениями рост ассигнований на эти цели во второй половине 1920-х гг. наблюдается и на Урале, причем расходы на просвещение в округах и районах с преобладанием сельскохозяйственного производства были выше, чем в промышленных.

Необходимым условием успешной реализации планов введения всеобуча было наличие необходимого количества школьных зданий. Несмотря на участие местных органов власти в финансировании строительства и ремонта школ, состояние большинства школьных помещений к концу исследуемого периода было неудовлетворительным, в первую очередь школ I ступени, большинство из которых находилось в сельской местности,

Другим препятствием для введения начального всеобуча в уральской деревне в 1920-е гг. был недостаток и низкий уровень подготовки учительских кадров на селе.

Во второй половине 1920-х гг. органами народного образования стала создаваться система курсовой подготовки специально для деревенских просвещенцев, которая сыграла значительную роль в повышении общеобразовательного и профессионального уровня деревенских школьных работников.

Мероприятия органов народного образования по укомплектованию начальных сельских школ преподавательскими кадрами осложнялись низким уровнем заработной платы учителей, несвоевременной ее выдачей. Тарифная реформа, проведенная в 1924 году, предполагала поднять размер оплаты труда работников просвещения до уровня заработной платы промышленных рабочих. Однако, в действительности, на Урале бюджет сельских педагогов оставался дефицитным. Дефицит компенсировался доходами от занятий сельским хозяйством, что несомненно отражалось на качестве выполнения основной учительской работы. Наличие собственного хозяйства как источника доходов является типичным фактом, характеризующим жизнь сельского просвещенца на Урале в 1920-егг. Еще одним типичным фактом, имевшим место в 1920-е гг., были систематические задержки выплаты учителям заработанных денег.

Тяжелое материальное положение сельских учителей обуславливало значительную текучесть учительских кадров в 1920-е гг. В конце исследуемого периода около половины учителей всех типов школ имели педагогический стаж, не превышающий трех лет.

Такое положение с учительскими кадрами было также одной из причин того, что в конце 1920-х гг. большое количество детей 8-11 лет на Урале не посещало школу. Причинами непосещаемости также были: работа на дому, уход на заработки, болезнь, отсутствие одежды и обуви и др. Многие крестьянские семьи были не в состоянии материально поддерживать детей, отданных в школы отдаленных селений.

В 1920-е гг. девочек в сельских школах I ступени было значительно меньше, чем мальчиков. Главной причиной подобного явления органы народного образования считали привлечение девочек в крестьянских семьях к труду, к воспитанию младших детей.

Все вышеперечисленное свидетельствует о том, что, несмотря на расширение финансирования школьного образования во второй половине 1920-х гг. за счет средств центрального и местного бюджетов, этих средств для решения задачи введения начального всеобуча на Урале было явно недостаточно.

Хотелось бы отметить, что привлечение средств сельского населения к финансированию школ имело место и во второй половине 1920-х гг. Однако с конца 1928 года характер проведения самообложения в деревне изменился. Самообложение фактически утратило статус добровольности. Свободы выбора — принять или не принять самообложение - у сельского земельного общества уже не было. Были созданы такие юридические условия, которые делали принятие самообложения неминуемым. Тем более что собранные крестьянами средства поступали в распоряжение местных советов. За обществом оставалось только право перераспределения бремени среди конкретных сообществ в рамках конкретной общины.

Это, на наш взгляд, означало усиление административного давления на земельные общества, централизацию средств в руках государственных органов. Применение командно-административных методов позволило в Уральской области в результате самообложения получить в 1928-1929 гг. 7,3 млн. руб., из которых на народное образование было потрачено 3,1 млн. Это составило примерно 10% всех ассигнований на просвещение их местного бюджета на данный период.

В конце 1920-х гг. новой формой привлечения общественной инициативы к материальной поддержке народного образования стало проведение культурного похода. Заработанные и собранные в результате культпохода средства передавались на содержание школьных учреждений. Но в основном культпоход в 1928 и 1929 гг. был направлен на организацию ликвидации неграмотности взрослых, на изменение бытовых условий жизни населения.

В 1923-1929 гг. на Урале наряду с начальными школами развивалась сеть школ повышенного типа, в развитии которых наблюдались те же закономерности, что и по всей стране в целом.

В своем развитии школы повышенного типа пережили ряд этапов - от бурного роста сети в 1920 году и окончательного ее оформления в 1926 году.

Стремительное развитие сети в 1920 году и сильное падение ее в 1923 году объяснялись теми же причинами, что обуславливали и развитие сети начальных школ (стихийные бедствия, новые экономические условия). Наиболее интенсивное развитие общеобразовательная повышенная школа получила в 1923-27 гг.

В целом сеть школ повышенного типа развивалась чуть медленнее сети начальных школ. Она была представлена школами-семилетками, школами II ступени и школами-девятилетками.

Подавляющее количество школ относились к городам или поселкам городского типа. Сеть сельских повышенных школ обслуживала лишь от 5 до 10% детей, окончивших школы I ступени.

Деревня имела значительно меньше условий к организации сети повышенных школ, чем город, где хотя бы было больше педагогов. Школы были не оборудованы ни хозяйственным инвентарем, ни учебно-педагогическими пособиями. Кабинетов не было. Не было и достаточного количества хороших педагогов.

К концу исследуемого периода количество школ II ступени в сельской местности сокращается, а школы-девятилетки как разновидность повышенных общеобразовательных школ на селе исчезают вообще.

В середине 1920-х гг. было принято решение придать семилетним школам в промышленных районах индустриальный уклон, в сельских - сельскохозяйственный. До середины 1930-х гг. эти школы были основным типом общеобразовательных повышенных школ.

С 1922/23 уч. г. в стране начали возникать школы крестьянской молодежи (ШКМ), создаваемые, как следует из названия, именно для крестьянских детей. ШКМ должны были обеспечивать получение крестьянской молодежью семилетнего образования и некоторых навыков по ведению сельского хозяйства. Строительство ШКМ шло двумя путями: путем организации новых ШКМ, и путем постепенной реорганизации деревенских семилеток. В условиях начинающегося кооперирования на селе появилась повышенная школа, тесно связанная с нуждами сельского хозяйства. Кроме этого, ШКМ с самого начала создавалась для бедняцко-середняцкой молодежи.

Рост числа учащихся показывает, что потребность уральских деревень в ШКМ была очень высока, что крестьянство ценило эти школы. Однако данные учебные заведения не могли принять всех желающих. Серьезными препятствиями для увеличения числа ШКМ и обучения в них крестьянских детей и подростков были неприспособленность помещений для занятий, отсутствие интернатов, сельскохозяйственного инвентаря, опытнической базы. Руководство области вынуждено было искать способы укрепления материального положения школ.

Для этого, в частности, предполагалось налаживание связи ШКМ с местным населением, местными организациями, использование для практической работы производственной базы кооперации, хозяйств родителей учеников. Для укрепления связей с местными организациями предполагалось вводить в состав органов самоуправления, т.н. школьных советов, представителей от райкомов партии, комсомола, исполкомов советов.

Таким образом, ШКМ на Урале отвечала и потребностям самого крестьянства, и целям партийного и советского руководства области.

Поскольку школа такого типа считалась новым явлением в школьном строительстве, то и методы работы с учащимися не могли быть разработаны в короткие сроки. Приходилось искать новые пути, исходя из задач, связанных с экономической ситуацией в стране.

Кадровая политика строилась так же, как и в других школах повышенного типа. Недостаток преподавателей ощущался повсеместно, а такая школа требовала специальной подготовки не только педагогического плана, но и сельскохозяйственного. Часто отсутствие необходимых сельскохозяйственных кадров превращало ШКМ в обычную общеобразовательную школу.

Школы крестьянской молодежи стали не только учебными учреждениями на селе, но и местом постоянной идеологической работы в среде крестьянства, тем более что общественная деятельность этих школ была направлена не только на пропаганду сельскохозяйственных знаний, но и на общественно-политическое воспитание населения.

Характеризуя развитие учебного процесса в сельских школах Уральской области, мы можем подчеркнуть следующие моменты:

Переход на новые программы осуществлялся чрезвычайно медленно. Прежде всего, мешало отсутствие новых учебников, методической литературы, учебных пособий, канцелярских принадлежностей, перегрузка учителей вследствие нехватки преподавательских кадров, а так же то, что программы вводились без предварительной и достаточной подготовки и переподготовки самих сельских учителей.

Многочисленные трудности, связанные с обучением по комплексным программам, приводили к сохранению в большинстве начальных школ, прежде всего сельских, предметного принципа преподавания. Тем более что крестьяне хотели для своих детей минимума образования, т.е. чтение, счет, письмо, и в этой ситуации в сельской местности педагогические новации 1920-х гг. не могли иметь успеха.

Одним из важнейших факторов успешности учебного процесса является обеспеченность общеобразовательных школ учебниками и учебными пособиями. Однако проблема обеспечения сельских общеобразовательных школ учебниками, содержание которых соответствовало новым учебным программам и планам, а так же новым идеологическим установкам, в 1920-е гг. решена не была. Запретив использование дореволюционных изданий, партийное руководство страны, а также Наркомпрос практически поставили сельского учителя в безвыходное положение. Но многие учителя, исходя из интересов дела, часто пренебрегали запретами, используя старые дореволюционные учебники.

Преподавание обществоведения в школах осталось «одним из слабых участков народного просвещения». В качестве нерешенных проблем мы можем назвать отсутствие программ и учебников, отвечающих возрастным особенностям учащихся; нехватку преподавательских кадров, готовых к введению нового курса, недостаточную работу по повышению квалификации учителей-обществоведов и др.

Осуществление политехнического принципа было связано с целым рядом трудностей, вызванных хозяйственной разрухой, отсутствием прочной материальной базы у школы, острой нехваткой опытных, квалифицированных педагогов при недостаточном культурном уровне развития масс и слабой заинтересованности значительной части учеников, вышедшей из этой среды.

Следует признать, что характерной чертой массовой советской школы 1920-х гг. был тот факт, что результатом сочетания плохого финансирования и усилий ШСП, направленных на обязательное введение экспериментальных педагогических методик в учебный процесс в массовой школе, стало чрезвычайно низкое качество образования. До некоторой степени плохое качество знаний у выпускников школы было запрограммировано самой направленностью школы в первую очередь на воспитание, а лишь затем на образование.

В 1920-е гг. во внеклассной работе складываются формы, которые будут планомерно внедряться и развиваться на протяжении последующих десятилетий. Речь идет о детском самоуправлении и пионерском движении.

Одним из важнейших факторов процесса воспитания в исследуемый период была деятельность детских и юношеских организаций. Центральные власти достаточно адекватно оценивали их воспитательный потенциал.

К концу исследуемого периода пионерские организации в сельских школах значительно укрепились. Это выражалось и в их численном росте, и в том, что пионерский отряд становится важным элементом воспитательной работы в школе.

Сельская общеобразовательная школа в условиях доколхозной деревне становится базой развертывания пионерского движения задолго до того, как вопрос прикрепления пионерских отрядов к общеобразовательным учебным заведениям начал решаться на самом высоком уровне.

Нужно отметить, что пионером в это время мог стать далеко не каждый школьник. Нередко пионеров воспринимали враждебно, как носителей новых ценностей. Вступление в пионерскую организацию не было добровольно-обязательным правом, каким оно стало в последующее время. Отсюда возникал ряд проблем во взаимоотношениях между учителями и учениками-пионерами.

Отношение сельских учителей к пионерскому движению было далеко неоднозначным, но именно от них в большей степени зависело решение проблемы кадров пионерских работников на селе. Поэтому принципиально важным был вопрос о сотрудничестве учителя с детскими и юношескими коммунистическими организациями. К концу исследуемого периода конфликт между учителями и пионерами был преодолен. Возможно, это произошло потому, что учителя, пионерские работники, руководство окружных и районных бюро начали осознавать специфические черты деревенских пионерских отрядов, и в связи с этим вырабатывали особые методы работы.

Характер взаимоотношений с местным населением тоже был неоднозначным. С одной стороны, пионеры вели просветительную работу в деревне, участвовали в различных компаниях, работе изб-читален, вели кружковую работу. С другой стороны, к концу 1920-х гг. школа и пионерские форпосты начинают использоваться государством как элемент фискальной системы.

В организации учебно-воспитательной работы заметное место занимало детское самоуправление в ученических организациях. В течение исследуемого периода самоуправление сформировалось и укрепилось в достаточной степени, хотя зачастую принимало самые уродливые формы.

Таким образом, к концу 1920-х гг. задача введения начального всеобуча в сельской местности на Урале была далека от разрешения. Расширение школьного финансирования в деревне за счет центрального и местного бюджетов, государственная и общественная помощь детям из семей крестьянской бедноты, не посещавшим школы из-за материальных трудностей, хотя и имели место в 1920-е гг., однако темпы их роста не позволили бы ввести начальный всеобуч в сельской местности в обозримом будущем. Не оправдали в этот период себя в значительной степени и новые формы организации учебного процесса в школах.

В условиях начавшейся ускоренной модернизации расширить финансирование школьного дела можно было только за счет перераспределения бюджетных денег из других сфер, мобилизации средств населения, хозяйственных и общественных организаций для культурных преобразований. Все это происходит в 1930-е гг., когда в деревне начинается массовая коллективизация.

Тем не менее, количественные и качественные достижения в сфере образования, имевшие общечеловеческое значение, были значительными, без них была бы невозможна модернизация экономики, в том числе и сельскохозяйственного производства. Несмотря на трудности, противоречивость и непоследовательность школьной политики, сельская школа на Урале шла вперед развивалась, а сельские учителя были востребованы государством.

Сельская школа и сегодня испытывает трудности, прежде всего материального характера, с чем связано отсутствие квалифицированных педагогических кадров, необходимой методической литературы, учебников, технических средств обучения. Правительство выделяет немало средств на изменение программ, учебных планов, введение новых учебных курсов, но не обеспечивает эти изменения социальными мерами.

Процессы, происходящие в современном обществе, ведут к обновлению школы. Сегодняшние реформаторы, провозглашая новые цели и задачи школы в обучении и воспитании молодого поколения, должны учитывать не только негативный, но и позитивный опыт предшествующих поколений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Бахтина, Ирина Леонидовна, 2009 год

1. Опубликованные документы и статистические сборники

2. Вопросы повышенной школы на Урале: Материалы II Уральского областного съезда по народному образованию. Свердловск: изд-во Уралобло-но, 1928. 84 с.

3. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг.: Сб. документов. M.-JL: АПН РСФСР, 1947. Вып. I. 301 с.

4. Директивы и документы по вопросам пионерского движения. 2-е изд. М.: АПН РСФСР, 1962. 350 с.

5. Директивы ЦК РКП(б) коммунистам, работникам Наркомпроса (в связи с реорганизацией комиссариата) // Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. С. 19-20.

6. Документы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ о работе Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина. 3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1970. 240 с.

7. Екатеринбургская губернская партийная конференция. 1923 г.: Резолюции и постановления. Екатеринбург: изд-во агитпропотдела РКП(б), 1923. 16 с.

8. Задачи культурной революции: Материалы II Уральского областного съезда по народному образованию. Свердловск: изд-во Уралоблоно, 1928. 80 с.

9. Задачи партии в области физической культуры (Утверждено ЦК РКП(б) 13 июля 1925 г. // Наследникам революции: Документы партии о комсомоле и молодежи. М.: Молодая гвардия, 1969. С. 163-166.

10. Идеям партии верны. Т. 1. Свердловская областная организация КПСС в цифрах. 1903-1982. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1983. 208 с.

11. Ю.Идеям партии верны. Т. 2. Свердловская областная организация КПСС в цифрах. 1903-1981: Хроника. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1983.272 с.

12. Из истории Свердловской области: Сб. документов и материалов (1917— 1975 гг.) Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1982. 415 с.

13. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 8-е изд. М.: Политиздат, 1970. Т. 2-4.

14. Культурное строительство в РСФСР: Документы и материалы 1921-1927 г. М.: Сов. Россия, 1984. Т. 1. Ч. 2. 368 с.

15. Культурное строительство в СССР: Стат. сборник. М.: Госстатиздат, 1940. 331 с.

16. Культурное строительство в СССР: Стат. сборник. M.-JL: Госпланиздат, 1940. 268 с.

17. Культурное строительство на Среднем Урале (1917-1941): Сб. документов и материалов (1917-1975 гг.). Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1984. 382 с.

18. Курганская область за 50 лет советской власти: Стат. сборник. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1967. 47 с.

19. На фронте всеобуча: Обзор состояния начального обучения и ликбеза на Урале в диаграммах. Свердловск: изд-во Уралоблоно, 1931. 46 с.

20. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. 558 с.

21. Народное образование, наука и культура в СССР: Стат. сборник. М.: Статистика, 1977. 448 с.

22. Народное образование, наука и культура в СССР: Стат. сборник. М.: Статистика, 1971. 403 с.

23. Народное хозяйство в СССР (1922-1927): Юбилейный статежегодник. М.: Статистика, 1972. 827 с.

24. Отчет Уральского областного комитета РКП(б) 2-ой Уральской областной конференции РКП(б). 3 мая 1924 г. Екатеринбург, 1924. 126 с.

25. Письмо ЦК РКП(б) всем комитетам партии о работе среди работников просвещения. 18 сентября 1921 г. // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 8-е изд. М.: Политиздат, 1970. Т. 2. С. 282-285.

26. Положение о единой трудовой школе РСФСР. (Утверждено на заседании ВЦИК) // Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. С. 133-137.

27. Постановление X Всероссийского съезда Советов по докладу Наркомпро-са. 27 декабря 1922 г. // Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. С. 21-23.

28. Программа Российской Коммунистической партии (большевиков) // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 8-е изд. М.: Политиздат, 1970. Т. 2. С. 37-59.

29. Программы и методические записки единой трудовой школы. М., Госиздат, 1927. Вып. I. 354 с.

30. Просвещение на Урале в диаграммах: Материалы ко II областному съезду по народному образованию. Свердловск: изд-во Уралоблоно, 1927. 48 диаграмм.

31. Просвещение на Урале: Стат. сборник. Свердловск: Изд-во облстатуправ-ления, 1930. Сер. 6. Т. 8. 381 с.

32. Пятнадцатый съезд РКП(б). 2-19 декабря 1927 г. // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 8-е изд. М.: Политиздат, 1970. Т. 4. С. 12-74.

33. РЛКСМ. Отчет к 4-й областной партийной конференции (за время: с июля 1924 г. по март 1926 г.). Свердловск, 1926. 107 с.

34. Свердловская окружная конференция: Стенографический отчет. 16-20 декабря 1924 г. Свердловск, 1924. 244 с.

35. Собрание узаконений и распоряжений рабоче-крестьянского правительства РСФСР (СУ) за 1921-1927 гг.

36. Статистический сборник Екатеринбургской губернии за 1922 г. Екатеринбург: Изд-во Екатерин, губернского статбюро, 1923. 226 с.

37. Статистический сборник за 1920-1923 гг. Челябинск, 1923. 396 с.

38. Тринадцатый съезд РКП(б). Стенографический отчет. М.: Политиздат, 1963. 883 с.

39. Уральская областная конференция: Стенографический отчет. 5-10 декабря 1925 г. Свердловск, 1925. 348 с.

40. Уральская областная конференция: Стенографический отчет. 5-11 декабря 1923 г. Екатеринбург, 1923. 208 с.

41. Уральская партийная организация ВКП(б) в цифровом освещении. Свердловск: изд-во Уралобкома ВКП(б), 1928. 78 с.

42. Уральский областной съезд Союза работников просвещения 26-30 октября 1926 г. Свердловск, 1926. 30 с.

43. Уральский областной учительский съезд: Стенографический отчет. Свердловск: Уралкнига, 1925. 156 с.

44. Уральское хозяйство в цифрах. 1926 г. Свердловск: Уралоблстатуправле-ние, 1926. 391 с.

45. Уральское хозяйство в цифрах. 1927 г. Свердловск: Уралоблстатуправле-ние, 1927. 514 с.

46. Уральское хозяйство в цифрах. 1928 г. Свердловск: Уралоблстатуправле-ние, 1928. 391 с.

47. Четырнадцатый съезд РКП(б). 18-31 декабря 1925 г. // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 8-е изд. М.: Политиздат, 1970. Т. 3. С. 242-311.

48. Что сказал Урал Наркомпросу: Материалы II Уральского областного съезда по народному образованию. Свердловск: изд-во Уралоблоно, 1928. 59 с.2. Периодическая печать

49. Центральные газеты и журналы1. Правда. 1921-1929.

50. Уральский рабочий. Орган Уралбюро ЦК РКП(б), затем Уральского обкома партии и облисполкома. 1921-1929.

51. Учительская газета. С 1924 г. За коммунистическое просвещение. 1924— 1927.

52. Народный учитель. 1924-1928.

53. Народное просвещение. Орган Наркомпроса. 1920, 1925, 1926, 1928.

54. На путях к новой школе. 1922-1927.1. Местные газеты и журналы

55. Звезда. Орган Пермского губкома РКП(б) и губисполкома, затем окружная и городская газета. 1921-1929.

56. На третьем фронте. Орган Пермского губоно. 1923-1924. 3.Округ. Двухнедельный журнал Свердловского окрисполкома и горсовета. 1927.

57. Просвещение на Урале, Орган Уралоно и облпроса. 1927-1929.

58. Путь просвещения. Орган Шадринского окроно. 1924-1926.

59. Советская правда. Орган Челябинского губкома РКП(б) и губисполкома, затем окружная газета. 1921-1929.

60. Уральский коммунист. Орган Уральского обкома ВКП(б). 1923, 1924, 1926.

61. Уральский учитель. Орган Уралоно и облпроса. 1925-1927.

62. Хозяйство Урала. Орган облисполкома. 1925-1927.

63. Неопубликованные источники

64. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ)

65. Ф. 374 Наркомат рабоче-крестьянской инспекции

66. Оп. 27. Д. 32, 33, 34, 76, 78, 82, 130, 211, 229.1. Ф. 2306 Наркомпрос РСФСР

67. On. 1. Д. 100, 121, 142, 146, 605, 2101, 2365, 2845.1. Оп. 4. Д. 608, 745-в.

68. Оп. 69. Д. 344, 1098, 1101, 1137, 1194.1. Оп. 70. Д. 55, 91.

69. Ф. 1575 — Главный комитет социального воспитания (отдел единой школы) On. 1. Д. 491, 605. Оп. 3. Д. 119, 230. Оп. 4. Д. 67, 340.

70. Ф. 5462 Центральный комитет Союза работников просвещения Оп. 5. Д. 74 76, 148 151.

71. Оп. 7. Д. 118, 130,204, 206, 249, 268, 295, 296, 314. Оп. 9. Д. 143 145,179.

72. Оп. 12. Д. 6, 122 124, 127, 132, 133, 140 142,195.

73. Российский государственный архив экономики (РГАЭ)

74. Ф. 1562 — Центральное статистическое управление СССР Оп.6. Д. 612.

75. Оп.17. Д. 13,36,37, 143, 155.

76. Оп. 19. Д. 410, 411, 414, 415, 418 422,1274.1. Оп. 225. Д. 8, 42.

77. Центр документации общественных организаций Свердловской области (ЦЦООСО)

78. Ф. 1494 Уральское областное бюро ЦК РКП(б)

79. On. 1. Д. 40, 43, 47, 49, 50, 54, 56, 69, 93, 94, 98, 99, 110, 118, 121, 122, 148, 149,151, 154, 158, 171, 173, 183, 187, 194, 195, 205, 214, 215, 216, 218, 227, 228, 229, 251, 256,259, 260, 270, 271, 272, 275, 278, 280,282.

80. Ф. 4 Уральский областной комитет партии:

81. Оп. 3. Д. 1, 7, 8, 13, 18, 33, 34, 34-а, 35, 35-а, 42, 44, 63, 76, 79, 82, 83, 87, 93, 94, 95, 98, 100, 105, 106, 111, 114, 119, 121, 123, 124, 152, 186, 195, 566, 567, 569, 593, 594, 595, 598.

82. Оп. 5. Д. 1,3, 11,25,31,93,94, 97, 125, 126, 141, 164,208,240, 261,405,412,41, 3, 11, 25, 31, 93, 94, 97, 125, 126, 141, 164, 208, 240, 261, 405, 412, 423, 425, 434, 435, 444, 464.

83. Оп. 6. Д. 32, 33, 93, 416, 419, 420, 422, 423, 435, 441, 449; Оп. 7. Д. 245, 419.

84. Ф. 76 Екатеринбургский губком партии:

85. On. 1. Д. 312, 323, 326, 327, 328, 329, 459, 459-а, 460, 651, 667, 670, 684, 685, 705.

86. Ф. 9 Нижне-Тагильский окружком партии:

87. On. 1. Д. 1, 10, 130, 130-а, 170, 171, 273, 283, 389, 465, 520, 521, 610, 688, 708, 723, 727, 902, 903.

88. Ф. 47 Фракция, ячейка РКП(б) областного отдела народного образования: On. 1. Д. 1,2.

89. Ф. 61 Уральский областной комитет ВЛКСМ:

90. On. 1. Д. 1-а, 1-6, 3, 8, 10-а, 11, 14, 18, 20, 23, 37, 47, 49, 51-а, 52, 56, 60, 61, 78, 83, 106, 116, 118, 127, 128, 133, 134, 146, 152, 154, 227, 243, 245, 247, 255, 256, 267, 332, 357, 358, 360, 361, 362.

91. Государственный общественно-политический архив Пермской области (ГОПАПО)

92. Ф. 557 Пермский губком партии:1. Оп. 2. Д. 9.1. Оп. 3. Д. 4, 20, 223.

93. Оп. 4. Д. 4, 92, 316, 317, 320, 321, 324, 325, 333, 334, 336, 338, 364, 371, 372.

94. Ф. 2 Пермский окружком партии:

95. On. 1. Д. 1-а, 3, 11,66, 209.1. Оп. 2. Д. 2,81,251.

96. Оп. 3. Д. 6, 108, 201, 202, 216, 275.1. Оп. 4. Д. 210,213.

97. Ф. 156 Верхне-Камский окружком партии: Оп.1. Д. 1,5,38,39. Ф. 81 - Карагайский райком партии: On. 1. Д. 6, 17, 34,36.

98. Ф. 620 Мотовилихинский райком партии:1. On. 1. Д. 7.1. Оп. 4. Д. 1.1. Оп. 5. Д. 1,2.1. Оп. 6. Д. 4.1. Оп. 7. Д. 8.

99. On. 8. Д. 8. On. 9. Д. 1, 83.

100. Объединенный архив Челябинской области (ОГАЧО)

101. Ф. 77 Челябинский губком партии:

102. On. 1. Д. 225, 226, 279, 280, 447, 633, 672.

103. Ф. 75 — Челябинский окружком партии:

104. On. 1. Д. 48, 52, 138, 165, 277, 282, 321, 390, 451.

105. Ф. 317 — Златоустовский окружком партии:

106. On. 1. Д. 2, 81, 132, 265, 329, 373, 609.

107. Ф. 170 Троицкий окружком партии:

108. On. 1. Д. 24, 134,189, 330, 485, 623.

109. Ф. 138 Челябинский губернский исполнительный комитет Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов: On. 1. Д. 58, 565, 579, 580, 651, 717.

110. Ф. 405 — Златоустовский окружной отдел народного образования: On. 1. Д. 4, 9, 14.

111. Государственный архив Свердловской области (ГАСО)

112. Ф. 17 Екатеринбургский губернский отдел народного образования:

113. On. 1. Д. 36, 43, 45, 55, 175, 188, 189, 190, 195, 203, 204, 232, 255, 260, 263, 268,276, 281, 189, 304, 305, 349, 362, 366, 379, 387, 408, 802, 817.

114. Ф. 233 Уральский областной отдел народного образования:

115. On. 1. Д. 3, 15, 22, 24, 29, 31, 33, 56, 82, 86, 96, 104, 108, 125, 126, 129, 266, 270, 277, 293, 307, 319, 326, 327, 340, 383, 467, 499, 507, 540, 557, 562, 564, 577, 594, 595, 786, 792, 909. On. 2. Д. 6.

116. Ф. 79 — Екатеринбургский уездно-городской отдел народного образования: On. 1. Д. 17, 28, 29, 66, 68, 71, 78, 87, 88, 89, 90, 95, 116, 136, 217. Ф. 268 — Уральский областной комитет Всероссийского союза работников просвещения:

117. On. 1. Д. 1, 3, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 23, 51, 62, 151, 158, 167, 330, 338, 346, 386, 390, 425, 605, 635.

118. Государственный архив Пермской области (ГАПО)

119. Ф. 19 — Пермский окружной исполнительный комитет Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов: On. 1. Д. 2, 34, 56,105, 133, 266, 284.

120. Ф. 118 — Пермский окружной отдел народного образования: On. 1. Д. 1, 12, 29, 94, 95, 97, 106, 124, 199, 211. Ф. 478 — Пермский городской отдел народного образования: Оп. 1.Д. 5,36, 64.

121. Ф. 136 — Пермский окружной совет профессиональных союзов: Оп.1. Д. 86,130, 145.4. Авторефераты диссертаций

122. Волкова М.Ф. Руководство Уральской партийной организации детским коммунистическим движением (1922-1928 гг.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. Свердловск, 1973. 27 с.

123. Волков С.М. Деятельность Уральской областной партийной организации по ликвидации неграмотности взрослых, развитию материальной базы общеобразовательной школы и подготовке учительских кадров( 1928-32): Авто-реф.дис. .канд. ист. наук. Пермь, 1986. 25 с.

124. Воробьева A.JI. Мировоззрение и образ жизни крестьян в 1820-х гг. (На материалах Урала): Автореф. дис. .канд. ист. наук. Екатеринбург, 2007. 24 с.

125. Гришанов П.В. Деятельность Уральской партийной организации по развитию общеобразовательной школы в 1926-1932 гг.: Автореф. дис. .канд. ист. наук. Свердловск, 1967. 17 с.

126. Гришанов П.В. Партийное руководство осуществлением всеобуча на Урале в годы социалистической реконструкции народного хозяйства (1926-1932 гг.): Автореф. дис. . докт. ист. наук. М., 1988. 31 с.

127. Загребин С.С. Культурная политика государства и ее реализация на Урале в 1900-1940 гг.: Автореф. дис. .докт. ист. наук. Челябинск, 1999. 22 с.

128. Колпаков Г.А. Трудовое воспитиние учащихся в школах крестьянской молодежи 1923-1934 гг.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1983. 23 с.

129. Кузовкина И.В. Деятельность партийных организаций Урала по подготовке учительских кадров (1928-1937 гг.): Дисс. .канд. ист. наук. Свердловск, 1983. 24 с.

130. Огородникова М.Е. Роль советского государства и права в организации народного образования. 1917-1929 гг.: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Л., 1952.21 с.

131. Ю.Полев В.П. Борьба Партийных организаций Урала за перевоспитание старой интеллигенции (1919-1927 гг.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. Свердловск, 1976. 21 с.

132. П.Хачатрян В.М. Школа крестьянской молодежи в РСФСР (1923-1934' гг.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. М., 1964. 22 с.

133. Чайникова С.А. Историография культурных преобразований на Урале в 1917-1941 гг.: Автореф. дис. .канд. ист. наук. Екатеринбург, 2000. 18 с.

134. Чуфаров В.Г. Уральская партийная организация в борьбе за развитие народного образования в годы восстановления народного хозяйства (1920-1925 гг.): Автореф. дис. .канд. ист. наук. Свердловск, 1960. 14 с.

135. Чуфаров В.Г. Деятельность партийных организаций Урала по осуществлению культурной революции 1920-1937 гг.: Автореф. дис. . докт. ист. наук. Свердловск, 1970. 70 с.

136. Ушаков Н.М. Культурное строительство в деревне Южного Урала в годы первой пятилетки (1928-1932): Автореф. дис. .канд. ист. наук. М., 1972. 22 с.5. Диссертации

137. Дубинин А.Н. формирование системы народного образования на Урале. 1917-1941. Историографический анализ. Дис. . канд. ист. наук. Екатеринбург, 1996. 223 с.

138. Иоффе А.Н. Социально-политические проблемы народного образования 1920-х гг. (на материалах Москвы). Дис. канд. ист. наук. М:,1997. 225 с.

139. Каракулов Д.В. Голод 1921-1922 гг. на Урале. Дис. . канд. ист. наук. Екатеринбург, 2000. 196 с.

140. Кузьмин К.В. Народное учительство Урала в 1861-1905 гг.: проблемы формирования: Дисс.канд. ист. наук. Екатеринбург, 1995.283 с.

141. Нененко Д.С. Развитие народного образования в советской деревне в годы первой пятилетки (1928 1932). Дис. канд. ист. наук. М., 1985. 256 с.

142. Попов М.В. Культура и быт крестьян Урала в 1920-1941 годах. Дис. . докт. ист. наук. Екатеринбург, 1998. 302 с.

143. Протасова Э.Е. Сельская школа на Урале в 1929-1941 гг. Дис. . канд. ист.наук. Екатеринбург, 1996. 198 с.

144. Салих Т.Э. Деятельность партийных организаций Урала по развитию общеобразовательной школы в 1921-1927 гг. Дис. . канд. ист. наук. Свердловск, 1985. 224 с.

145. Суворов М.В. Уральское учительство в 1920-1930-х гг. Дис. . канд. ист. наук. Екатеринбург, 2005. 199 с.

146. Ю.Худоминский П.В. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей советской общеобразовательной школы 1921—1931 гг. На материалах РСФСР. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. 223 с.б.Литература

147. Анисов М.И. Строительство политехнической школы в истории советской педагогики (1923-1934 гг.). Кызыл: Тувкнигоиздат, 1965. 95 с.

148. Антонов В.В., Штейнбук B.C. Борьба партии за учительство в первые годы НЭПа (1921-1923 гг.) // Советская педагогика. 1967. № 7. С. 8-19.

149. Арнаутов В. Школа крестьянской молодежи // Путь просвещения. 1923. № 11-12.

150. Арсеньев A.M. Содержание образования в советской школе за 50 лет // Советская педагогика. 1967. № 8. С. 11-25.

151. Афанасенко Е. Народное образование в РСФСР // Народное образование. 1957. № И. с. 2032

152. Басов В.И. Вопросы финансов народного образования. М.: Финансы, 1971. 120 с.

153. Березова М. Итоги летней переподготовки в Уральской области // Уральский учитель. 1925. №1. С.6568.

154. Березова М. Методическая работа в Уральской области // Уральский учитель. 1925. №5. С1213.

155. Боевой путь уральского комсомола. Свердловск: кн. изд., 1958. 148 с.

156. Ю.Богданов И.М. Развитие школьной сети и всеобщего обучения за 30 лет Советской власти (в цифрах и фактах) // Начальная школа. 1947. № 8. С. 27—38.

157. Бубнов А.С, Статьи и речи о народном образовании. М.: Просвещение, 1959. 76 с.

158. Булыгина М.В. Школы Зауралья (70-е годы XVII в. 20-е годы XX в.) Екатеринбург: ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т.», 2008. 364 с.

159. Бушманов А.Ф. Народное образование в СССР (К пятнадцатой годовщине Октября). М.: Учпедгиз, 1932. 72 с.

160. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М.: АПН РСФСР, 1961. 540 с.

161. Веселов В.Р. К историографии деятельности Коммунистической партии по формированию советского учительства в 1917-1937 годы // Советская интеллигенция и ее роль в коммунистическом строительстве в СССР. М., 1979. С. 137-142.

162. Веселов В.Р. Формирование учительских кадров в СССР. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. 90 с.

163. Волкова М.Ф. Партийное руководство детским коммунистическим движением на Урале (1924-1928 гг.) // Уч. труды Свердловского юридич. ин-та.

164. Свердловск, 1973. Вып. 32. С. 179-173.

165. Волкова М.Ф. Деятельность партийных организаций Урала по становлению детского коммунистического движения (1922-1928 гг.) // Учен. зап. Свердловского пед. ин-та. Свердловск, 1976. сб. 268, С. 16-26.

166. Волковский А.Н. К вопросу о формах педагогической самопомощи в школьном строительстве // Народное просвещение. 1921. № 21-22. С. 54 56.

167. Вопросы всеобщего обучения. М., 1927. Вып. 2(5).

168. Вопросы школы второй ступени. М.: Учпедгиз, 1926. 35 с.

169. Гаврилов В.А. Очерки истории нравственного воспитания в Советской школе 1917-1930. Кишинев: Штиинца, 1983. 128 с.

170. Гришанов П.В. Деятельность партийных организаций Урала и Западной Сибири по укреплению финансово-материальной базы общеобразовательной школы в 1926-1941 гг. // Научн. труды Сверд. пед. ин-та. Свердловск, 1978. сб. 302. С. 28-53.

171. Гришанов П.В. Деятельность партийных организаций Урала по расширению сети общеобразовательных школ (1926-1941 гг.) // Партийные организации во главе культурного строительства. Свердловск, 1978. С. 30-37.

172. Гришанов П.В. Деятельность партийных организаций Урала по совершенствованию коммунистического воспитания школьников в 1926-1941 гг. // Учен. зап. Сверд. пед. ин-та. 1980. сб. 328. С. 28^17.

173. Гришанов П.В. Деятельность Уральской партийной организации по осуществлению всеобщего обязательного начального обучения в 1926 — 1932 гг. // Учен. зап. Уральского ун-та. Свердловск, 1969. № 91. С. 107-118.

174. Гришанов П.В. Деятельность Уральской партийной организации по подготовке всеобщего обязательного семилетнего обучения в 1926—1932 гг. //

175. Учен. зап. Уральского ун-та. Свердловск, 1970. № 103. С. 107-117.

176. Гришанов П.В. Деятельность Уральской партийной организации по развитию общеобразовательной школы в 1926-1932 гг. // Культурная революция в СССР и духовное развитие советского общества. Свердловск, 1974. С. 232— 239.

177. Гришанов П.В. Деятельность Уральской партийной организации по созданию материальной базы всеобщего обязательного обучения в 1926-1932 гг. // Учен. зап. Уральского ун-та. Свердловск, 1966. № 59. С. 80-94.

178. Гришанов П В. Изменения в составе уральского учительства в 1926-1934 гг. // Из истории партийных организаций Урала. Свердловск: Уральский ун-т, 1971. С. 96-107.

179. Гришанов П.В. Общественно-полезная деятельность учащихся общеобразовательной школы Урала в 1926-1932 гг. // Учен. зап. Уральского ун-та. Свердловск, 1966. № 69. С. 44-56.

180. Гришанов П.В. Партийное руководство подготовкой и воспитанием учительских кадров в годы социалистической реконструкции народного хозяйства (1926-1937 гг.). Саратов, 1983.

181. Гришанов П.В. Формирование системы советской общеобразовательной школы в 1926-1932 гг. в свете ленинских указаний о единой трудовой школе // В.И. Ленин и социально-экономические проблемы развития Урала. Свердловск: Уральский ун-т, 1970. С. 98-95.

182. Гришанов П.В. Школьный всеобуч на Урале в условиях строительства социализма (1926-1937гг.). Челябинск, 1982. 91 с.

183. Гришанов П.В., Дектярев А.Г. Деятельность Уральской партийной организации по развитию средних педагогических учебных заведений в 1926-1937 гг. // Научн. труды Сверд. пед. ин-та. Свердловск, 1976. сб. 268. С. 33—56.

184. Гришанов П.В., Кузовкина И.В. Партийное руководство подготовкой учительских кадров Урала (1926-1941 гг.) // Партийные организации во главе культурного строительства. Свердловск, 1978. С. 37-44.

185. Гурьянов В.В. Организация и методы учебной работы в советской школе. Ростов-на-Дону: Изд-во «Северный Кавказ», 1933. 162 с.

186. Данилов В.П. Советская доколхозная деревня: население, землепользование, хозяйство. М., 1977. 180 с.

187. Денисов С.Г. Борьба партии за культурное преобразование деревни 1917— 1937 гг. Исторический очерк. М.: Мысль, 1981. 197 с

188. Детское движение и школа. М., 1925. 154 с.

189. Дейнеко М.М. 40 лет народного образования в СССР. М.: Учпедгиз, 1957. 276 с.51 .Дорохова Г.А. Управление народным образованием в СССР (1917—1936). М.,1985. 197 с.

190. Дурикин А. Антирелигиозное и интернациональное воспитание учащихся. M.-JL: Учпедгиз, 1931. 95 с.

191. Енютин В. О взаимоотношениях между детским коммунистическим движением и школой // Народное просвещение. М., 1924. № 11-12. С. 90-92.

192. Зори советской пионерии. Очерки по истории пионерской организации (1917-1941гг.). М.: Просвещение, 1972. 271 с.

193. Ермаков В.Г. Исторический опыт культурной революции в СССР. М.: Мысль, 1968. 159 с.63 .Игнатьева Т.Б. Основные направления педагогических дискуссий 20-х годов // Становление и развитие советской школы и педагогики (19171937 гг.) М., 1995. С. 26 36;

194. Истомин Я.Х. К введению всеобщего обязательного обучения на Урале // Хозяйство Урала. 1927. № 2-3. С. 29-37.

195. История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина. М.: Просвещение, 1978. 352 с.

196. Карпов Г.Г. О советской культуре и культурной революции в СССР. М.: Госкультпросветиздат, 1954. 242 с.

197. Карпов Г.Г. Партия и культурная революция в СССР. М.: Госполитиздат, 1957. 172 с.

198. Калашников А.Г. Индустриально-трудовая школа. М.: Работник просвещения. 1924. 30 с.

199. Кантор Е.Д. Советская школа и учитель. М.: Работник просвещения 1924.

200. Ким М.П. Великий Октябрь и культурная революция в СССР. М.: Знание, 1967. 48 с.

201. Ким М.П. О сущности культурной революции и этапах ее осуществления в СССР // Культурная революция в СССР (1917-1965 гг.). М.: Наука, 1967. С. 5-39.

202. Ким М.П. Сорок лет советской культуры. М.: Госполитиздат, 1957, 387 с.

203. Кондрашова М.И. Вопросы формирования советской социалистической интеллигенции в современной историографии // XXVI съезд КПСС и задачи в области развития культуры и коммунистического воспитания трудящихся. Свердловск, 1963. С. 112-127.

204. Кондрашева М.И. Коммунистическая партия — организатор формирования социалистической интеллигенции на Урале в 1917-1927 годах. Иркутск, 1985. 151 с.

205. Коноплев Н.А. Очерки педагогики деткомдвижения. М.: Молодая гвардия, 1930. 330 с.

206. Константинов Н.А. Система народного образования. М.: МГУ, 1956. 31 с.

207. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948. 472 с.

208. Королев Ф.Ф. Детское коммунистическое движение. Его сущность и задачи. M.-JL: Молодая гвардия, 1930. 46 с.

209. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917—1920 гт.). М.: АПН РСФСР, 1958. 551 с.

210. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации (1926-1930 гг.). М., 1959. 320 с.

211. Королев Ф.Ф. Что такое политехнизм. М.: Молодая гвардия, 1930. 64 с.

212. Королев Ф.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М.: Знание, 1937. 47 с.

213. Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931гг). М.: АПН РСФСР, 1961. 508 с.

214. Королев Ф.Ф., Раскин JI.E. Воспитательные задачи школы. М.: Молодая гвардия, 1930.116 с.

215. Коростелев А.А. Союз работников просвещения и учительство // Учитель и революция. Сб. статей и материалов. М.: Работник просвещения, 1925. С. 53-62.

216. Котряхов Н.В., Холмс JI.E. Проблема трудового политехнического обучения в советской школе и педагогике 1920-1930-х гг. // Советская педагогика. 1990. № Ю. С. 115.

217. КПСС во главе культурной революции в СССР. М., 1972. 376 с.

218. Краснощеков Г., Кузнецов А., Тревайс Б. Школа крестьянской молодежи. М.: Работник просвещения. 1924. 38 с.

219. Крупская Н.К. Детский труд в колхозе. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1959. Т. 4. С. 253-259.

220. Крупская Н.К. Ленин о просвещении и народном учителе. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1958. Т. 2. С. 286-290.

221. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1958. Т. 3. С. 556-557.

222. Крупская Н.К. О политехнизме. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1959. Т. 4. С. 194-198.

223. Крупская Н.К. О политехническом образовании. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1959. Т. 4. С. 187-194.

224. Крупская Н.К. Общее и профессиональное образование. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1959. Т. 4. С. 80-89.

225. Крупская Н.К. Общественно-политическое воспитание в школе II ступени.

226. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1958. Т. 3. С. 157— 184.

227. Крупская Н.К. Политехнизм в системе коммунистического воспитания. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1959. Т. 4. С. 326-337.

228. Крупская Н.К. Пути советской школы. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1958. Т. 2. С. 177-180.

229. Крупская Н.К. Статьи Маркса, Энгельса, Ленина, которые должен знать каждый учитель // О воспитании и обучении. М., 1946. С. 213.

230. Культурная жизнь в СССР. 1917-1927: Хроника. М.: Наука, 1975. 768 с.

231. Культурная революция в СССР 1917-1965 гг. М.: Мысль, 1967. 471 с.

232. Культурная революция на Урале. Свердловск: Сред. Урал.кн. изд-во. 1966. 310 с.

233. Культфронт Урала на подъеме. Свердловск, 1932. 48 с.

234. Куманев В.А. Некоторые вопросы историографии культурной революции СССР // Очерки историографии советского общества. М.: Мысль, 1966. С.348 398.

235. Куренков Н. О системе народного образования // Просвещение на Урале. 1929. С.44 55.

236. Лабузов В.А. Аграрные отношения на Южном Урале в первые десятилетия Советской власти (1917-1932). Оренбург, 2004. 441 с.

237. Липатников Р.А. Проблема политехнического образования в истории строительства советской школы. 1917-1929 гг. Саратов, 1954. 100 с.

238. Литвинов Н. О реорганизации школ трехлеток // Наш труд. 1925. №7-8.

239. Луначарский А.В. Задачи просвещения в системе советского строительства // О воспитании и образовании. М., 1976. С. 179-180.

240. Луначарский А.В. Ленин и народное образование: Сб. статей и выступлений. М.: АПН РСФСР, 1960. 165 с.

241. Луначарский А.В. Народное просвещение в РСФСР // Народное просвещение. 1925. № 7-8. С. 9-23.

242. Ш.Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.634 с.

243. Малашников В.М., Коротков А.В. Культурная встряска // Просвещение на Урале. 1929. №3. С. 6871.

244. Материалы о культурном строительстве на Урале. Свердловск, 1928.

245. Медынский Е.Н. Просвещение в СССР. М.: Учпедгиз, 1955. 260 с.

246. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры в 3-х т. Т. 2. М., 1993. С. 372^434.

247. Миронов Б.Н. Экономический рост и образование в России и СССР в XIX-XX веках // Отечественная история. 1994. № 4-5. С. 122.

248. На путях к всеобщей грамотности: Сб. материалов по вопросам всеобщего обучения на Урале. Свердловск, 1927.

249. Народное образование в РСФСР / под ред. Кашина М.П., Чехарина Е.М. М.: Просвещение, 1970. 352 с.

250. Народное образование в СССР 1917-1967 гг. / под ред. Прокофьева М.А. и др. М.: Просвещение, 1967. 543 с.

251. Неустроев В.Ф. Из Истории развития учительства Урала (1917-1923 гг.) // Учен.зап. Сверд. пед. ин-та. Свердловск, 1968. № 65. С. 123—140.

252. Новая школа. Уклон в школе второй ступени. Л.: Госиздат, 1925. 45 с.

253. Новая школа в деревне. JL: Госиздат, 1925. 42 с.

254. Ножницкий Г.О. Безрелигиозное и антирелигиозное воспитание в советской школе. М.: Работник просвещения, 1929. 91 с.

255. Общественно-политическое воспитание в школе I ступени и семилетке / под ред. Дурикина А.Н., Наглис О.М., Шевелева Н.В. М.: Работник просвещения, 1929. 171 с.

256. Опыт летней школы. М., 1924. 21 с.

257. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (19171941 гг.). М.: Педагогика, 1980. 456 с.

258. Очерки истории советской культуры / под ред. К.М. Темирбаева, В.В. Ук-раинцева. М.: Просвещение, 1980. 382 с.

259. Первые шаги школы крестьянской молодежи. M.-JL, 1925. 38 с.

260. Перель И.А. Народное просвещение на Урале // Хозяйство Урала.1928. № 10. С. 128-135.

261. Перель И.А. Народное просвещение на Урале к 11 годовщине Октября // Просвещение на Урале. 1928. № 11. С. 1-6.

262. Перель И.А. 2-й Съезд по народному образованию Уральской области // Просвещение на Урале. 1927. №3 С.37.

263. Перель И.А. Исходные позиции // Просвещение на Урале. 1929. №2 С.428.

264. Перель И.А. К новому учебному году // Просвещение на Урале. 1927. №1 С.310.

265. Петерюхин А.А. Деятельность партийных организаций Урала по повышению роли Советов в руководстве сельской школой и подготовкой учительских кадров в 1924-25 годах // Из истории партийных организаций Урала. Свердловск: Уральский ун-т, 1973. С. 64-75.

266. Пинкевич А.К. К реформе второй ступени трудовой школы // Просвещение. 1923. №3. С.610.

267. Пистрак М.К. К вопросу о профессионализации второго концентра второй ступени // Народное просвещение. 1925. № 10-11.

268. Пистрак М.К. Насущные проблемы современной советской школы. М.: Работник просвещения 1925. 47с.

269. Плюсин-Кронин В.А. Новый этап. Новая система народного образования в РСФСР и новые программы Государственного ученого совета. М.: Работник просвещения, 1925.

270. Подземский А. Календарь народного просвещения.1917-1927. Хроника просвещенческого строительства за 10 лет // Народное просвещение. 1927. № Ю.

271. Полев В.П. Деятельность партийных организаций Урала по перевоспитанию старого учительства в 1920-1927 гг. // Возрастание роли партийных организаций Урала в культурном строительстве. Свердловск: Уральский ун-т, 1975. С. 10-20.

272. Попов М.В. Культура и быт крестьян Урала в 1920-1941 годах. Свердловск, 1998. 150 с.

273. Работа отряда юных пионеров: Опыт работы отрядов и материалы облбюро юных пионеров. Свердловск, 1928. 95с.

274. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства (1921-1925 гг.). М.: Учпедгиз, 1959. 275 с.

275. Равкин З.И., Ротенберг В.А., Шабаева М.Ф. Основные этапы развития советской школы и педагогики за 30 лет // Учен. зап. МГПИ им. В.И. Ленина. 1969. № 320. С. 5-52.

276. Сборник программ и руководящих материалов к летним курсам и конференциям по повышению квалификации работников соцвоса. М.-Л.: Госиздат, 1927. 22 с.

277. С. и 3. Начальная школа на Урале // Просвещение на Урале. 1927. №2. С.1324.

278. Сафронова A.M. Сельская школа на Урале в XVIII-XIX вв. и распространение грамотности среди крестьян. Екатеринбург, 2002. 120 с.

279. Сельский учитель. М.-Л., 1925. 120 с.

280. Соколов А. О постановке общественно-политического воспитания в наших школах//Округ. 1927. № 11. С. 15-21.

281. Сорокин А. Партийное руководство делом народного образования на местах//Народное просвещение. 1929. № 1. С. 89-102.

282. Состояние начального обучения на Урале в 1925/26 уч. г. Свердловск: изд-во Уралоно, 1926. 28 с.

283. Социалистическое строительство Урала за 15 лет. Свердловск, 1932. 57 с.

284. Спорные вопросы пионерского движения. М.: Молодая гвардия, 1928. 232 с.

285. Старцев В. Советская средняя школа // Просвещение на Урале. 1927. №2 С.3841.

286. Струминский В. Начальное образование в СССР за 25 лет // Начальная школа. 1942. № Ю. С. 6-12.

287. Сыренщиков Н. Религия и советский школьник // Просвещение на Урале. 1927. №3 с.37.

288. Сырцов С. Задачи советского строительства // Учитель и революция: Сб. статей и материалов. М.: Работник просвещения, 1925. С. 513.

289. Субботина К.И. Народное образование и бюджет. М.: Финансы, 1965, 143 с.

290. Суворов М.В. Профессионально-образовательный уровень учителей Урала в 1920-е гг. // Из истории развития культуры и образования на Урале (середина XIX-XX вв.). Екатеринбург: УрГПУ, 2002. С. 12 20.

291. Суворов М.В. Социально-правовое положение учителей в 1920-е гг. // Материалы Второй научно-практической конференции. Екатеринбург: РГППУ, 2002. С. 32 40.

292. Телегин. К вопросу о реорганизации школ трехлеток в четырехлетки // Вопросы просвещения. 1925. № 6. С. 36.

293. Типы советской повышенной школы в их историческом развитии // Вторая ступень советской трудовой школы. M.-JL: Госиздат, 1929. 56 с.

294. Толмачев Н.И. Борьба Коммунистической партии за учительство в 1917— 920 годах // Идеологическая работа партийных организаций Урала и Западной Сибири в период строительства социализма и коммунизма. Свердловск: Свердловский пед. ин-т, 1973. С. 38-50.

295. Уральский государственный педагогический университет. Очерки истории. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. 225 с.

296. Учитель и революция: Сб. статей. М.: Работник просвещения, 1925. 211 с.

297. Учительство на новых путях. JL: Госиздат, 1925. 42 с.

298. Холмс JI.E. Социальная история России: 1917-1941. Ростов-на-Дону, 1994.

299. Худоминский П.В. Переподготовка учительских кадров в первые годы

300. Светской власти // Народное образование. 1971. № 3. С. 93-96.

301. Федюкин С.А. Великий Октябрь и интеллигенция. Из истории вовлечения старой интеллигенции в строительство социализма. М.: Наука, 1972. 471 с.

302. Федюкин С.А. Партия и интеллигенция. М.: Политиздат, 1983. 238 с.

303. Федюкин С.А. Советские власть и буржуазные специалисты. М.: Мысль, 1965. 255 с.

304. Фельдман В.В. Коммунисты Урала в борьбе за восстановление народного хозяйства (1921-1925 гг.). Свердловск, 1976. 63 с.

305. Фицпатрик Ш. Классы и проблемы классовой принадлежности в Советской России 20-х гг. // Вопросы истории. 1990. № 8. С. 16-31.

306. Фортунатов А.А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. М., 1925. 16 с.

307. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. 1995. №2. С. 80 91.

308. Фридман. С.М. Основные задачи повышения квалификации работников соцвоса // Народное просвещение. 1927. № 4. С. 53 58.

309. Чернышков В.В. Укрепление школьных комсомольских и пионерских организаций Урала и Западной Сибири в 1928-1937 гг. // Учен. зап. Сверд. пед. ин-та. 1980. сб. 328. С. 19-28.

310. Чуфаров В.Г. Деятельность партийных организаций Урала по осуществлению всеобщего обязательного начального обучения в годы первой пятилетки // Из истории партийных организаций Урала. Свердловск: Уральский ун-т, 1964. С. 59-67.

311. Чуфаров В.Г. Деятельность партийных организаций Урала по осуществлению культурной революции (1920-1937 гг.). Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1979. 378 с.

312. Чуфаров В.Г. Из истории развития народного образования в Екатеринбургской губернии в первые годы восстановительного периода (1921—1923 гг.) //Вопросы истории Урала. Свердловск, 1958. С. 103-114.

313. Чуфаров В.Г. Из истории развития общеобразовательной школы на Урале вгоды восстановительного периода // Из истории Урала. Свердловск, 1960. С.321-335.

314. Чуфаров В.Г. Основные моменты периодизации истории осуществления культурной революции на Урале // Культурная революция в СССР (1917— 1965 гг.). М.: Наука, 1967. С. 269-275.

315. Чуфаров В.Г. Развитие и совершенствование общеобразовательной школы // Куьтурная революция на Урале. Свердловск: Средне-Уральское кн изд-во,1966. С.2951.

316. Чуфаров В.Г., Гришанов П.В. Работа по обеспечению общеобразовательной школы Урала педагогическими кадрами в 1926-1932 гг. // Из истории партийных организаций Урала. Свердловск: Уральский ун-т, 1966. С. 22

317. Чуфаров В.Г., Горбунова Д.П. От неграмотности к вершинам культуры. Свердловск: Свердловское кн. изд-во, 1963. 75 с.

318. Учитель и революция: Сб. статей. М.: Работник просвещения, 1925. 211 с.

319. Шохин А.П. Школа крестьянской молодежи. M-JL, 1924. 14 с.

320. Шохин А., Руднев П. Школа крестьянской молодежи: Принципы. Организация. Программа. M.-JL, 1924. 16 с.

321. Штамм С.И. Управление народным образованием в СССР 1917-1936 гг. М., 1985.

322. Штымов С.П. Очерки взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917 1967). Томск: Изд. Томского университета, 1968. 423 с.

323. Этапы новой школы: Сб. статей. М.: Работник просвещения, 1923. 42 с. 193.Эпштейн М. Итоги партийного совещания по народному образованию на

324. Урале // Просвещение на Урале. 1929. № 4. С. 311.

325. Юным Уральцам: Рабочая книга для третьего года обучения. M.-JL: Госиздат, 1927. 400 с.

326. Яковлева В.Н. Вопросы просвещения в связи с очередными задачами социалистического строительства//Просвещение на Урале. 1927. №2. С. 28.29.