Сетевые сообщества как средство организации ученического самоуправления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Федосеева, Марина Васильевна

• Федосеева, Марина Васильевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Федосеева, Марина Васильевна

[ДНЯХ

ическое самоуправление и его роль в формировании личност

ятие ученического самоуправления как фактор демократизаци 1Я школой

пи ученического самоуправления

ународный опыт привлечения детей к участию в принятии решени ению школой

но I главе

Заключение

123

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сетевые сообщества как средство организации ученического самоуправления»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время становится все более актуальным вопрос демократизации системы образования, вовлечения общества в управление образовательными организациями, в частности, школами. Для привлечения учащихся, а также их родителей (законных представителей) к вопросам управления образованием создаются Советы родительской и ученической общественности, идёт развитие институтов общественного участия в образовательной деятельности, проводятся социологические исследования функционирования ученического и родительского самоуправления, профессиональных ассоциаций.

Демократизация школы, развитие государственно-общественного подхода к ее управлению важны не только для совершенствования, обновления процессов управления образованием, но и являются реальным фактором и условием формирования качеств личности учащихся, отвечающих запросам современного российского общества. Развивающемуся обществу нужны современные, образованные, общественно активные люди. Одним из важных средств решения этих задач является развитие и расширение ученического самоуправления. В послании Президента Российской Федерации В.В. Путина от 12 декабря 2013 года большое внимание уделяется вопросу гражданской активности, созданию общественных советов, местного самоуправления. Подчеркивается роль школ, которые не просто учат, что чрезвычайно необходимо, но и которые воспитывают личность.1

Важную роль в решении этих задач должен сыграть новый Федеральный государственный образовательный стандарт, ориентированный на демократизацию школьного образования, развитие новых качеств

1 http://www.garant.rU/hotlaw/federal/510873/ - ГАРАНТ информационно-правовое обеспечение.

личности, в том числе связанных с их формированием в процессе самоуправления.2

Вопросы, связанные с организацией и осуществлением ученического самоуправления, получили существенное отражение в научной литературе, в частности, в работах В.И. Бочкарева, В.М. Коротова, A.C. Макаренко, Л.И. Новиковой, Н.И. Приходько, A.C. Прутченкова, М.И. Рожкова и других. В исследованиях последних лет подчеркивается, что создание ученических советов в образовательных организациях предоставляет возможности для существенного изменения системы управления и уклада российской школы, позволяет преодолеть закрытость, обеспечить продуктивный баланс интересов школьников и реализуемых образовательных программ, привлечь учащихся к решению задач развития школы. Очевидно, что важным и очень перспективным средством реализации этих возможностей могут стать средства информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), прежде всего, сетевые сообщества.

Однако до сих пор в должной мере не разработана методика организации и деятельности ученического самоуправления с привлечением электронных ресурсов, нет единого портала по ученическому самоуправлению, а ведь именно это способствует массовому, открытому, оперативному обмену информацией, который составляет важную часть любого процесса управления.

Современное понимание ученического самоуправления в значительной мере отличается от прошлых лет. Сегодня самоуправление учащихся подразумевает самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации, неся при этом ответственность за него. Ученическое самоуправление является составной частью педагогического процесса, развиваемого и управляемого на основе социальных, правовых и этических принципов.

2 http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071359/ - ГАРАНТ информационно-правовое обеспечение.

Любое управление - это процесс поиска, получения, систематизации информации, ее анализа, преобразования и выработки на этой основе управленческих решений, а затем мониторинг их влияния на состояние управляемой системы и рефлексия. Без информации, без осуществления информационных процессов управление невозможно. Составляющие информационного процесса (совокупность действий, производимых над информацией) могут быть наиболее эффективно реализованы и получить наибольшее развитие в современной электронной среде, сетевых сообществах. Это обусловлено тем, что количество получаемой информации многократно увеличивается (много людей могут высказать свое мнение), а в процессе проектирования моделей обработки информации и выработки управляющих решений можно учитывать большее число факторов (анализ носит коллективный характер, можно выявить разные мнения и противоречия). Использование, наряду с сетевыми сервисами, других средств ИКТ (баз данных, презентационных программ и т.д.) позволяет хранить исходные данные и результаты мониторинга в систематизированном виде, представлять информацию в удобной для анализа и принятия решений форме, осуществлять оперативный обмен необходимой информацией. Выбор управленческого решения - это оптимизация выбора из возможных решений, предлагаемых участниками сети. Каждый этап информационного процесса, а, следовательно, и управления определяется полнотой, качеством, количеством, объективностью информации. Поэтому можно сказать, что управление, по своей сути, прежде всего, является информационным процессом, а значит, все этапы самоуправления могут быть эффективно и качественно реализованы в сетях.

Использование социальных сетевых сервисов, таких как блоги, сервисы совместного создания документов и другие, открывают новые возможности для реализации современных форм организации деятельности органов ученического самоуправления. Сетевое общение существенно расширяет круг участников обсуждения школьных проблем и поиска их оптимального

решения, позволяет по-новому организовать взаимодействие педагогов и учащихся на основе сотрудничества. Все это создает благоприятные условия для формирования у школьников таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение искать и находить компромиссы, работать в коллективе.

Отдельные аспекты использования сетевых сообществ рассматриваются в целом ряде работ С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, C.B. Зенкиной, A.A. Кузнецова, В.М. Монахова, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, A.JI. Семенова, А.Н. Тихонова, М.С. Цветковой и других. Вопросы развития сетевых сообществ рассмотрены в диссертациях С.З. Алборовой, С.Е. Ковровой, E.H. Кувшиновой, Р.И. Круподерова, М.М. Ниматулаева, A.B. Шелухиной, Е.В. Чернобай и др. Однако в целом вопросы целенаправленного использования сетевых сообществ как формы организации ученического самоуправления не были предметом полноценного и систематического научного исследования. Хотя сейчас делаются попытки использования возможностей сетевых сообществ в государственно-общественном управлении, в том числе ученическом самоуправлении, но во многом этот процесс обусловлен субъективными факторами и без соответствующего дидактического и психолого-педагогического обоснования, нет методики применения на практике, нет единой идеологии. Вместе с тем, очевидно, что в настоящее время наиболее эффективным средством в поиске и получении необходимой социально значимой информации являются именно социальные сети. Это актуализирует исследуемые в данной работе вопросы.

Проблема исследования определяется противоречием между, с одной стороны, необходимостью актуализировать развитие ученического самоуправления как важного составляющего звена демократизации управления школой, и, с другой стороны, не разработанностью адекватного современному пониманию сути ученического самоуправления методического

обеспечения форм, содержания, стратегии использования социальных сетей как источника и средства систематизации управленческой информации.

Цель исследования - разработать научно-обоснованные рекомендации по использованию социальных сетей для совершенствования моделей и содержания ученического самоуправления в школьном коллективе.

Объект исследования - факторы и средства развития ученического самоуправления.

Предмет исследования - использование сетевых электронных ресурсов, социальных сетей для совершенствования ученического самоуправления.

Гипотеза исследования - эффективность ученического самоуправления будет существенно повышена, если:

- самоуправление будет рассматриваться с современных позиций как часть педагогического процесса, развиваемого и управляемого на основе социальных, правовых и этических принципов, строящегося во взаимодействии педагогов и учащихся;

- самоуправление будет пониматься как информационный процесс и для реализации информационных процессов, характерных для самоуправления (анализ, сбор информации, мониторинг и т.д.), будут использоваться возможности сетевых сообществ по расширению круга анализируемой информации, а сами сетевые сообщества, используемые в ученическом самоуправлении, будут отвечать требованиям открытости, доступности, информативности;

- сетевые сообщества для осуществления ученического самоуправления будут формироваться на основе адекватных их возможностям и преимуществам организационных моделей самоуправления;

- для работы в сетевых сообществах учащиеся должны быть подготовлены на базе методических обоснованных рекомендаций.

Задачи:

1. Раскрыть современное понимание сущности и этапов ученического самоуправления как информационного процесса;

2. Обосновать психолого-педагогические возможности использования сетевых сообществ для повышения эффективности ученического самоуправления;

3. Проанализировать электронные ресурсы сети Интернет для учащихся, оценить их функциональность;

4. Обосновать наиболее эффективные модели ученического самоуправления в условиях применения сетевых сообществ;

5. Определить показатели «успешности» работы сетевого сообщества как средства организации ученического самоуправления, оценить преимущества и выявить возможные недостатки построения самоуправления с использование сетевых сервисов;

6. Разработать методические рекомендации по повышению эффективности работы ученического самоуправления посредством электронных ресурсов, сетевых сообществ и разработать правила работы в сетевом сообществе для школьников;

7. Провести эксперимент по проверке эффективности методических рекомендаций на базе нескольких образовательных организаций.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные психолого-педагогические и дидактические концепции:

в области теории познания, деятельности и воспитания (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.П. Иванов, A.A. Леонтьев,

A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, Н.И. Приходько, Р.Х. Шакуров и другие);

- в области основ ученического самоуправления (В .И. Бочкарев,

B.М. Коротов, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, Н.И. Приходько, A.C. Прутченков, М.И. Рожков и другие);

- информационных основ самоуправления и построения сетевых сообществ (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, A.JI. Семенов, А.Н. Тихонов, М.С. Цветкова и другие);

- информатизации образования (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов, Е.В. Чернобай и другие).

Научная новизна исследования состоит в:

- разработке нового подхода к использованию сетевого сообщества как средства и условия формирования и развития системы ученического самоуправления ;

- обосновании психолого-педагогических возможностей использования сетевых сообществ для повышения эффективности ученического самоуправления;

определении наиболее эффективной модели организации ученического самоуправления в условиях применения сетевых сообществ;

- разработке «показателей успешности» работы сетевых сообществ как средства организации ученического самоуправления.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании использования информационного подхода и возможностей социальных сетей как нового средства коммуникации для организации и развития ученического самоуправления: открытый доступ, открытые возможности для дискуссий, обсуждений, что способствует формированию совместного управленческого решения на основе свободного обмена мнением, целенаправленного анализа информации. Эти атрибуты информационного процесса формируют и развивают новые качества личности учащегося.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны научно-обоснованные методические рекомендации по повышению эффективности работы ученического самоуправления посредствам электронных ресурсов, сетевого сообщества на примере сайта

ученического самоуправления функционирующего на базе Южного окружного управления образования; выявлены требования к ученическим социальным сетям, условия организации успешного использования таких сетей.

Этапы исследования.

Исследования проводились с 2008 по 2015 гг.

На первом этапе (2008-2010 гг.) осуществлялось изучение источников и анализ существующих материалов по организации работы органов ученического самоуправления, выявление основных подходов к работе ученического самоуправления в Российской Федерации и за рубежом; исследование электронных ресурсов, предлагаемых сетью Интернет для учащихся школ. В результате этой деятельности были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2010-2013 гг.) была определена сущность и специфика сетевых сообществ, разработаны и сформулированы правила обучения учащихся работе с электронными ресурсами, сетевыми сообществами.

На третьем этапе (2013-2015 гг.) были разработаны методические рекомендации по повышению эффективности работы ученического самоуправления посредством электронных ресурсов, сетевых сообществ на примере внедрения созданного сетевого сообщества в виде сайта по ученическому самоуправлению.

Апробация результатов исследования.

Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дидактики информатики ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения» и лаборатории профессионального развития руководителей образования ФГБНУ «Институт управления образованием» Российской академии образования, конференциях, совещаниях руководителей образовательных организаций (Москва 2009, 2010, 2011, 2012, 2013), заместителей по учебно-

воспитательной работе (апрель 2012, февраль 2013), старших вожатых, преподавателей информатики и получили одобрение. Диссертантом подготовлено более 20 докладов и выступлений на конференциях и семинарах окружного и городского уровня. При непосредственном участии диссертанта созданы и функционируют три окружных центра по работе со старшими вожатыми на базе центров творчества города Москвы: ЦВР «На Сумском», ЦДТ «Царицыно», ЦРТДиЮ «Радужный», один из них является окружным центром по взаимодействию с органами ученического самоуправления и детскими общественными объединениями.

Публикации.

Материалы диссертации представлены в 9 статьях, 4 из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России для размещения результатов диссертационных исследований.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников.

Глава I. Развитие ученического самоуправления в образовательных

организациях

1.1. Ученическое самоуправление и его роль в формировании личности

учащихся

Истоки самоуправления в образовании восходят к XII веку, к опыту первых университетов. Тема школьного самоуправления значительно моложе.

В XXI веке вопрос ученического самоуправления достаточно актуален, ушедшие в прошлое старостаты, учкомы и другие подобные структуры ученического самоуправления, вновь стали востребованными, но в другой, более современной интерпретации: Школьный Совет, Школьная республик, Ученическая Дума, Школьный парламент, Лидер, Мы вместе, Ювента, Надежда, Милосердие и так далее.

В целом московские образованные организации имеют солидный опыт работы со школьными ученическими советами. Существует система окружных и городских советов ученического самоуправления, не только как координирующий орган, но и как главный организатор окружных и городских мероприятий, направленных на объединение лидерских и ученических активов.

Современной правовой основой для развития и функционирования ученического самоуправления в общеобразовательных организациях служит целый комплекс нормативных документов:

- «Всеобщая Декларация прав человека» (статьи 19, 21 и др.) [21];

- «Конвенция о правах ребёнка» (статьи 13, 29 и др.) [22];

- Конституция Российской Федерации (статьи 2, 17, 32.1, 60 и др.) [23];

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в РФ» (статьи 2, 32, 35 п. 2, 50 п. 4 и др.) [24];

- Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2018 гг.) Развитие образования города Москвы («Столичное образование - 6»).

До 80-х годов понятие управление характеризовали как планомерное, целенаправленное воздействие на всех участников управляемого процесса, при этом именно в деятельности руководителя всегда был процесс выработки, принятия и реализации управленческих решений.

Сегодня под управлением понимают планомерное и целенаправленное взаимодействие управляемой и управляющей подсистем, направленное на достижение запланированного результата. Таким образом, управление - это воздействие на систему с целью её упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития.3

Формы управления имеют разные направления и структуру: педагогические советы, методические объединения, заседания ученического совета, теоретические семинары, школьные конференции, родительский всеобуч и прочие.

Под функциями управления понимается деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов. Участники управления реализуют системные функции: информационно-аналитическую, контрольно-диагностическую, мотивационно-целевую, регулятивно-коррекционную, планово-прогностическую и организационно-исполнительскую.4

Информационно-аналитическая функция управления создаёт основание для всей образовательной деятельности. Важнейшей задачей, для руководителя образовательным процессом, является овладение умением использовать методику сбора, анализа и хранения информации.

3 Т.И. Давыдова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова Управление образовательными системами. М.: Изд.центр «Академия», 2006, стр. 266-294

4 Шамова, Т.И., Третьяков, П.И, Капустин, Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И Шамовой. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001.

Установление соответствия полученных данных требованиям образовательного стандарта относится к контрольно-диагностической функции управления.

Формирование мотивированного подхода к определению целей образовательного процесса относится к мотивационно-целевой функции.

Организационно-исполнительская функция помогает выполнению принятых целевых решений, согласованной работе субъектов организационной структуры и взаимодействию всех участников педагогического процесса.

Устранение причин технологических сбоев в происходящих процессах обеспечивает регулятивно-коррекционная функция управления.

Определение конкретных и реалистических целей, направленных на достижение более высокого качественного состояния объекта предусматривает планово-прогностическая функция.

Рассмотрим многогранность ученического самоуправления как психолого-педагогического явления. В социологии самоуправление рассматривается с позиции регулирования общественных отношений и определяется как важнейшее средство социализации; в социальной психологии - с позиции фактора развития группы, считая, по мнению Р.Х. Шакурова, самоуправление одной из социально-психологических функций управления; в педагогике - с позиции решения учебно-воспитательных задач, стоящих перед коллективом педагогов и учащихся.

В педагогической деятельности A.C. Макаренко рассматривал самоуправление как составную часть более широкой и общей проблемы -становления воспитательного коллектива.

Органическое единство интересов коллектива и интересов общества считались основным мотивом формирования потребности воспитанников в

самоуправлении, а само самоуправление рассматривалось как условие получения конкретных навыков демократии.5

Педагоги-новаторы считали, что коллектив - важная составляющая педагогического процесса. И.П. Иванов развил, а затем и внедрил в практику эту мысль, разработав методику коллективно-творческих дел (КТД), применял в своей работе школьное самоуправление, рассматривая его как способ демократичной организации коллектива, имеющей целью развитие личности.

Н.И. Приходько под самоуправлением понимал целенаправленную, систематическую, конкретную, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которых реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед школой.

В.М. Коротов говорит об ученическом самоуправление как методе организации воспитательного коллектива.

Основная задача ученического самоуправления - удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов. Участие в решении школьных проблем, участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более чёткой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных ситуациях. Ученическое самоуправление открывает для учащихся возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность.

Ученическое самоуправление является конкретным видом деятельности школьников. Отвечая за отдельные сектора работы своего коллектива, учащиеся организуют своих товарищей на выполнение

5 Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / А.С.Макаренко.- M.: Просвещение, 1988.-190 с.

совместных дел, учатся планировать, контролируют и проверяют друг друга. Участвуя в работе органов самоуправления, учащиеся приобретают целый ряд привычек и навыков, умений и знаний. А ведь, по словам В.М. Коротова, «воспитательное значение ученического самоуправления состоит в подготовке воспитанников к участию в общественном самоуправлении, в формировании у детей важнейших качеств нового человека».6

Проанализировав исследования Н.И. Приходько по включению учащихся в школьное самоуправление, выявлено, что у них формируется научное управленческое мышление, которое способствует формированию следующих умений:

- прогнозировать последствия своих действий и действий коллектива;

- анализировать возникающие управленческие ситуации и выявлять их причины;

- анализировать и синтезировать воспринимаемую информацию;

- оценить сложившуюся ситуацию и найти оптимальное решение;

- аргументированно, логично отстаивать свое мнение, объективно оценивать свои действия, действия органов самоуправления;

- определять перспективы развития ученического самоуправления, планировать работу с учётом этих перспектив;

- устанавливать деловые взаимоотношения с коллективом (товарищами и педагогами).

«Если школьник пассивен, бездеятелен, от его управленческих знаний и умений информированности мало. Высокая управленческая культура школьника невозможна без высокой общественно-политической активности и гражданской социальной зрелости».7

Одними из важных условий достижения положительных воспитательных результатов при развитии ученического самоуправления

6 Ильяченко O.A., Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий - М.: 2001. - 191-198 с.

7 Оценка уровня информатизации общеобразовательных учреждений России (информационно-аналитические материалы) / Под общей редакцией А.Н. Тихонова. - М.: Государственный НИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика», 2009, - 64 с

является грамотное педагогическое руководство деятельностью учащихся, последовательное и кропотливое проведение кураторами по ученическому самоуправлению основных требований к системе школьного самоуправления.

В целом, развитие ученического самоуправления в общеобразовательных организациях зависит от успешности решения ряда задач кадрового, организационного, психологического, программно-методического, социально-педагогического характера.

Современное понимание ученического самоуправления - это умение принять решение и реализовать его в интересах своего коллектива или образовательной организации, а также проявление собственной инициативы (самостоятельности).

Интеграция и дифференциация педагогического управления и ученического самоуправления предполагают, что отношения педагогов и учащихся в процессе развития самоуправления строятся на основе сотрудничества. Такое сотрудничество обеспечивается наличием принятых как педагогами, так и учащимися определённых правил, делегированием учащимся реальных управленческих отношений, созданием обстановки взаимной ответственности и взаимного доверия. Поэтому ученическое самоуправление входит в Управляющий совет школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Федосеева, Марина Васильевна, 2015 год

Библиография

1. Андреев, A.A. Дидактические возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий в системе дистанционного обучения / A.A. Андреев. - М., 1998.-245 с.

2. Аниськин, В.Н. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей / В.Н. Аниськин, В.И. Пугач, Л.И. Фишман, A.B. Шабанов. - Самара, 1993.-197с.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

4. Асмолов, А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. -М., 2010.-361 с.

5. Атанасян, С.Л. Информационная образовательная среда педагогического вуза // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2007. - № 2-3. - С. 83-89.

6. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985 - 176 с.

7. Башмаков, А.И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные / А.И. Башмаков, В.А. Старых. - М., 2003.

8. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник. - Спб.: СВЕТ, 1997.

9. Беляев, М.И. Технология создания электронных средств обучения [Электронный ресурс] / М.И. Беляев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова. -М.: РУДН, 2007. - Режим доступа: http://www.ido.mdn.ru/nfpk/tech/

10. Беспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагог третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М. 2002.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.

12. Бешенков, С.А. Проблемы профильного обучения информатике / С.А. Бешенков. - М., 1993.

13. Бешенков, С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии / С.А. Бешенков // Информатика и образование. - 2000. - № 7. - С. 7-9.

14. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. - М.: Изд-во МПСИ, 2002.-319 с.

15. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

16. Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: изд-во «Прайм-Еврознак», 2009. - 816 с.

17. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие / А.И. Бочкин. - Мн.: Высш. шк., 1998. - 431 с.

18. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И. Бочкарев. - М.: Владос, 1994.-142 с.

19. Бухаркина, М.Ю. Телекоммуникации в учебном процессе / М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. - М.: КУДИЦ, 1994. - 19 с.

20. Ваграменко, Я.А. Основные направления информатизации педагогического образования / Ваграменко Я.А. и др. // Педагогическая информатика. - 2004. - № 1. - С. 19-30.

21. Валькова, М.В. Типология образовательных сетевых сообществ / М.В. Валькова // Информатика и образование. - 2011. - № 5 - С. 73-77.

22. Валькова, М.В. Ученическое самоуправление - важная составляющая современного образования / М.В. Валькова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012 -№ 2. - С. 37-41.

23. Валькова, M.B. Взаимосвязь сетевых сообществ и ученического самоуправления /М.В. Валькова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. - № 2. - С. 3-7.

24. Валькова, М.В. Развитие творческих способностей школьников в образовательном процессе на уроках информатики в начальной школе / М.В. Валькова // Материалы научно-практической конференции молодых учёных «Развитие творческих способностей школьников в образовательном процессе» М.: ИСМО РАО, - 2010. - С. 27-32.

25. Валькова, М.В. Формирование моделей детского самоуправления в школах округа / М.В. Валькова // Образование в Москве. Южный округ. -2010.-С. 84-94.

26. Валькова, М.В. Формирование школьного ученического самоуправления: функции педагогов и учащихся / М.В. Валькова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. - № 6. -С. 51-54.

27. Валькова, М.В. Что необходимо при формировании школьного ученического самоуправления / М.В. Валькова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2013. - № 6. - С. 51-59.

28. Васильева, Т.В. Модули для самообразования /Т.В. Васильева //Вестник высшей школы - 1988. - № 6.

29. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контексного обучения // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / A.A. Вербицкий. - М. 2004.

30. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. - М.: Ассоциация Международного Образования, 1995. - 154 с.

31. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.

32. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М., 1976.

33. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

34. Главная задача стандарта - повысить качество образования и создать возможности для расширения его вариативности. Интервью с академиком РАО A.A. Кузнецовым (беседовал Б. Старцев) // Вестник образования. 2007. - № 7.

35. Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы. -М., 2006.

36. Гоноблин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноблин. - М., 1965. - 260 с.

37. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю.С.Давыдов. - М., 2004.

38. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: дис. ... д-ра пед. наук. - Самара: Издательство СамГПУ, - 1999.

39. Дронов, В.П. Информационно-образовательная среда XXI века / В.П. Дронов// Вестник образования. - 2009. - № 15. - С. 44-52.

40. Ежеленко, В.Б. Новая педагогика массовой школы. Теоретическая педагогика: теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: 2-е изд., перераб. и доп. / В.Б. Ежеленко. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 466 с.

41. Еремина, И.И. Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа: учебно-методический комплекс / И.И. Еремина. - Елабуга: изд-во ЕГПУ, 2010. -76 с.

42. Зайцева, Ж.Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества / Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин // Информационные технологии. - 2000. -№ 3. - С. 44-48.

43. Зенкина, C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: дис. ... д-рапед. наук / C.B. Зенкина. - М., 2007. - 292 с.

44. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

45. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: книга для учителя / И.П. Иванов. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

46. Извозчиков, В.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учебное пособие / В.А. Извозчиков. - Спб.: Образование, 1995. - 239 с.

47. Ильяченко, O.A. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий / O.A. Ильяченко. - Москва, 2001. - 191-198 с.

48. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова. - М., 2006.

49. Классному руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации/Авт.-сост. М.А. Александрова, Е.И. Баранова, Е.В. Володина, Е.Н.Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

50. Квалификационные требования по специальностям (Методические рекомендации по управлению качеством подготовки учительских кадров) / Под ред. Б.Ф. Киктева, Э.А. Гришина. - Владимир: ВПИ, 1979. -29 с.

51. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. - 2000. - № 5.

52. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. - М.: Просвещение, 1981. - 280 с.

53. Крупская, H.K. Самоуправление / H.K. Крупская // О школьном самоуправлении: сборник статей и выступлений / Н.К. Крупская. - М.: Просвещение, 1964. - 270 с.

54. Колин, К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования: Лекция -доклад. - М.: Исследовательский центр проблем подготовки качества специалистов, 2000.

55. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова // Рос. акад. образования. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. (стандарты второго поколения).

56. Кравцова, А.Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований): дис. ... д-ра пед. наук / А.Ю.Кравцова. - М., 2004.

57. Кузнецов, A.A. Образовательные электронные издания и ресурсы: методическое пособие / A.A. Кузнецов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. -М.: Дрофа, 2009.- 156 с.

58. Кузнецов, A.A. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методические рекомендации / A.A. Кузнецов, C.B. Зенкина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

59. Кузнецов, A.A. Развитие системы методической обучения информатике в средней школе: дис. ... д-ра. пед. Наук (в форме научного доклада) / A.A. Кузнецов. - М., 1988.

60. Кузнецов, A.A. Что значат требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ? / Стандарт общего образования: на пути к общественному договору / A.A. Кузнецов. - М.: Просвещение, 2006.

61. Кузнецов, A.A. Школьная информатика: что дальше? / A.A. Кузнецов // Информатика и образование. - 1998.-№2.-С. 14-16.

62. Кузнецов, A.A. Основные направления развития содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // На пути к 12-летней школе. Сборник научных трудов. / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков; под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. - М., 2000. - С. 80-88.

63. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики: от элементов к системе / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина //Информатика и образование. - 2004. - № 1.

64. Кузнецов, A.A. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах / A.A. Кузнецов, С. Кариев //Информатика и образование. - 1997. -№6.

65. Кузнецов, A.A. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения [Текст] / A.A. Кузнецов, A.C. Захаров, Т.Н. Суворова // Информатика и образование. - 2007. - № 12. - С. 3-9.

66. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М., 1991. - 120 с.

67. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов / М.П. Лапчик. - Свердловск: изд-во Свердл. пед. ин-та, 1987. - 152 с.

68. Логвинов, И.И. Дидактика: история и современные проблемы / И.И. Логвинов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 205 с.

69. Любимова, Е.М. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методический комплекс / Е.М. Любимова. -Елабуга: изд-во ЕГПУ, 2010. - 44 с.

70. Любимова, Е.М. Теория и Методика Обучения Информатике: учебно-методический комплекс / Е.М. Любимова. - Елабуга: изд-во ЕГПУ, 2010. -60 с.

71. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко. -М.: прсвещение,1988. -190 с.

72. Монахов, В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения. Сб. «Проектирование новых информационных технологий обучения» / В.М. Монахов. - М., 1997.

73. Нормативно-правовые основы взаимодействия детских (молодежных) общественных организаций и органов ученического самоуправления: Учебно-методическое пособие / А. С Прутченков - М., Дом детских общественных организаций города Москвы, Институт международных социально-гуманитарных связей, 2007. - 104 с.

74. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. - М., 2010. - Режим доступа: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

75. Ниматулаев, М.М. Использование веб-сервисов в учебном процессе современной школы / М.М. Ниматулаев, А.Х. Дзамыхов, Б.Ч. Кулаев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - № 2. - С. 42-45.

76. Ниматулаев, М.М. Использование информационно-коммуникационных технологий для повышения квалификации в условиях самообразования / М.М. Ниматулаев // Наука и школа. - 2010. - № 4. - С. 98-100.

77. Ниматулаев, М.М. Применение новых организационных форм при подготовке и переподготовке педагогических кадров / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков // Педагогическое образование и наука. - 2011. -№ Ю.-С. 39-41.

78. Ниматулаев, М.М. Проектирование современной информационной образовательной среды на основе дидактических возможностей веб-технологий / М.М. Ниматулаев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - № 3. - С. 27-29.

79. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе / Л.И. Новикова.- М.: Просвещение, 1988.-190 с.

80. Основные направления стратегии Правительства Москвы по реализации государственной политики в интересах детей «Московские дети» на

2008-2017 гг. / Правительство Москвы Департамент семейной и молодежной политики города Москвы, - М.: 2008. - 74 с.

81. Основы общей теории и методики обучения информатике / под ред. A.A. Кузнецова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 207 с.

82. Основы открытого образования / A.A. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова, С.Л. Лобачев, К.Ю. Лупанов, A.A. Поляков, A.A. Скамницкий, В.И. Солдаткин. Отв. ред. В.И. Солдаткин. - Т. 1. -Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

83. Оценка уровня информатизации общеобразовательных учреждений России (информационно-аналитические материалы) / Под общей редакцией А.Н. Тихонова. - М.: Государственный НИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика», 2009, -64 с

84. Пегасова, H.A. Учебная программа дисциплины ДПП.Ф.18 «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовании» по специальности 050202 (030100) «Информатика» для студентов факультета математики, физики и информатики Иркутского государственного педагогического университета.

85. Педагогическая энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1966. -776 с.

86. Подласный, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласный. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-423 с.

87. Полат, Е.С. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина и др.; под ред. М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон», 2004.

88. Приходько, Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: книга для учителя / Н.И.Приходько. - М.: Просвещение, 1988. -190 с.

ч

89. Прутченков, A.C. Развитие детского самоуправления через социально-значимую деятельность / A.C. Прутченков // Внешкольник: воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. - 2006. - № 9. - С.27-28.

90. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления/Под ред. Селивановой H.JI. / М.: «Педагогическое общество России», 2001 г., 284 с.

91. Ракитина, Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: дис. ... д-рапед. наук / Е.А. Ракитина. - М., 2002.

92. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.

93. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 2004. - № 5.

94. Рожков, М.И. Развитие самоуправление в детских коллективах: учеб. метод, пособие / М.И. Рожков.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-206 с.

95. Российская Федерация. Правительство. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Приложение к распоряжению № 1662-р от 17 ноября 2008 г.

96. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.

97. Рубцов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения /В.В. Рубцов и др. // Информатика и образование. - 1989. - № 3.

98. Сами с Усами! Организуем ученическое самоуправление в школе. / И.Ю. Головина. - М.: МГДД(Ю)Т, 2009. - 150 с.

99. Сластенин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя /

B.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2000. - № 1. -

C. 44-51.

100. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М., «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

101. Соколова, Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Интернет: (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ): дис. ... канд. пед. наук / Г.Ю. Соколова. - Спб., 1999.- 187 с.

102. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984.

103. Тихонов, А.Н. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования. Каталог. Выпуски 1-5 / А.Н. Тихонов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун и др. - М., 2008.

104. Уваров, А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактического исследования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Ю. Уваров.-М., 1971. 16 с.

105. Уваров, А.Ю. Интернет в школе: Смена парадигмы / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. - 2001. - № 3. - С. 7-12.

106. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. - М., 1980.

107. Федеральная программа «Развития образования в России». - М.: Пресс-сервис, 1995. б.

108. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы. Правительство РФ. - М., 2011. № 163-р.

109. Федосеева, М.В. Правила работы в ученическом сетевом сообществе / М.В. Федосеева // Информатика и образование. - 2014. - № 1. - С. 55-59.

110. Федосеева, М.В. Методические рекомендации по повышению эффективности работы ученического самоуправления посредством электронных ресурсов (сетевых сообществ) / М.В. Федосеева //

Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014. - № 3. -С. 69-73.

111. Хабрейкен Джо, Хайден Мэтт, Освой самостоятельно сетевые технологии за 24 часа / Хабрейкен Джо, Хайден Мэтт - М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2004. - 432 с.

112. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

113. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному: пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

114. Информатика и ИКТ / М.С. Цветкова, Л.С. Великович. - М.: 2012. -352с.

115. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления руководителя и педагогического коллектива / Р.Х. Шакуров. - М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

116. Школьные службы примирения. Идея и технология / P.P. Максудов, А.Ю. Коновалов. - М.: 2009. - 92 с.

117. Юрасов, В.Г. Моделирование и синтез развивающихся телекоммуникационных сетей и компьютерных систем управления вузом: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Воронеж. 1999.

118. http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071359/ - ГАРАНТ информационно-правовое обеспечение.

119. https://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%E4%E5%F0%E0%F2%EE%F0

120. http://MHHo6pHayKH^/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83%D0%BC% D0%B 5 %D0%BD%D 1 %82%D 1 %8B/93 8

121. Bell, R.E. TheeducationdepartmentsintheScottishUniversities // inHumesW.MandPatersonH.M. (Eds.) ScottishcultureandScottish education. John Donald. Edinburgh, Ltd, 1980. - 287 p.