Школа как агент политико-правовой социализации молодежи в современной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Шеховцова, Надежда Алексеевна

• Шеховцова, Надежда Алексеевна
• кандидат социологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Шеховцова, Надежда Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ И НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

1Л. Теоретико-методологические подходы к изучению процесса социализации индивида в современном обществознании 1.2. Образование как институт политической и правовой социализации личности

ГЛАВА II. ПОЛИТИКО-ПРАВОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО СОЦИУМА 59

2.1. Ценностные установки и поведенческие ориентиры российской молодежи в трансформирующемся, обществе 61

2.2. Школьное образование: Состояние и проблемы процесса политической и правовой социализации учащихся 80

2.3. Образовательные и воспитательные модели в системе политико-правовой социализации школьников (из опыта работы учреждений образования г.Волгограда) 103

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Школа как агент политико-правовой социализации молодежи в современной России»

Актуальность темы диссертационного исследования.

Вопросы изучения статуса и роли молодежи в современном обществе, форм и методов социализации, степени социально-политической идентичности и включенности молодого поколения в многообразную жизнедеятельность российского социума занимают одно из центральных мест в социологической науке. Это вызвано тем, что современный этап модернизации России связан с глубокой трансформацией системы ценностей, моделей социального поведения граждан, особенно молодежи, а также социальных институтов, регулирующих социальное взаимодействие. В процессе реформирования Российской Федерации прервались традиционные коммуникационные потоки, приведшие к пересмотру отношения к патриотизму как жизненной ценности, социально одобряемому и не одобряемому, правомерному и неправомерному поведению, к способам нормативного контроля и санкциям со стороны общества, а также формам и методам становления гражданской и правовой культуры молодежи.

Вместе с тем в период кризисного состояния общества отчетливо произошло осознание того факта, что именно в подростковом возрасте интенсивно идет формирование нового типа личности, свободно ориентирующегося в условиях рынка, рассчитывающего прежде всего на себя, а не на помощь государства в решении проблем материального благосостояния, обретения прочного социального статуса, способного адекватно воспринимать ценности демократического правового государства. В ситуации, когда вполне можно ожидать появления «потерянного поколения», так как родители в основном озабочены проблемой выживания и адаптации к новым социальным реалиям, принципиально важной является необходимость комплексного изучения молодежи, наиболее эффективных форм, методов, институтов ее социализации как в интересах социального управления, так и стабильного прогнозируемого социально-политического развития общества.

В этих условиях актуализируется значение процессов политической и правовой социализации личности, возрастает роль школьного образования, повышается значение учителя в воспитании подрастающего поколения. Через систему образования проходят практически все граждане государства. Школьный учитель имеет возможность оказывать влияние одновременно и на родителей, и на детей, являясь своеобразным посредником как между ними, так и между обществом и семьей. Вместе с тем в самой сфере образования протекающие процессы, на наш взгляд, могут быть охарактеризованы как часто стихийные и ситуативные. Для программ и практических действий правительства, направленных на реформирование системы образования в целом, и школьного, в частности, характерны непоследовательность, концептуально слабая соотнесенность с реальными условиями и перспективами развития страны.

Таким образом, для выработки стратегии реализации молодежной политики российским государством необходим тщательный социологический анализ реального положения как в молодежной среде, так в сфере образования на общефедеральном и региональном уровнях, а также выявление и систематизация положительного опыта политико-правовой социализации учащихся.

Следовательно, актуальность темы данного диссертационного исследования определяется необходимостью:

- научного осмысления процессов трансформации современного российского общества и места молодежи в нем;

- анализа особенностей функционирования институтов социализации личности и, в частности, образования в условиях реформирования отечественного социума и только формирующейся модели будущей системы школьного образования;

- выявления потенциальных возможностей школы и учительства как статусной социальной группы в политико-правовой социализации молодежи на основе ценностных ориентаций, присущих открытому демократическому обществу;

- обобщения регионального опыта (г.Волгограда) по социализирующему воздействию общеобразовательной школы на учащихся в политической и правовой сферах, формированию гражданской культуры у подрастающего поколения.

Степень разработанности проблемы.

В настоящее время социализация личности является комплексной проблемой, изучение которой осуществляется философами, социологами, психологами, педагогами и т.д.

Термин «социализация» впервые был использован в работе Ф.Гиддингса «Элементы социологии»1, а традиции исследования процесса социализации имеют глубокие исторические корни, среди которых можно назвать философию эпохи Просвещения , классическую социоло

3 4 5 гию , культурно-антропологические и психоаналитические исследования Х1Х-ХХ веков. Имеется множество моделей постановки и решения

1 Гиддингс Ф. Основания социологии/Пер.с англ. - М., 1898.

2 См.: Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании// Избранные произведения в 3 т. - М., 1961; Вольтер Ф. Философские письма// Избранные сочинения. - М., 1997 ; Дидро Д. Энциклопедия или Толковый словарь наук, искусств и ремесел // Сочинения в 2 т.: -М., 1991. Т.2.- С. 507-548.

3 См.: Спенсер Г. Синтетическая философия:Пер.с англ./В сокращ.изложении Г.Коллинза - Киев: Ника-Центр, Вист-С, 1997; Дюркгейм Э. О разделении общественного труда/ Метод социологии - М.: Наука, 1991 и др.

4 См.: Тэйлор Э.Б. Первобытная культура/Пер. с англ. - М., 1989; Морган Л.Г. Древнее общество, или Исследование линий человеческого прогресса через варварство и цивилизации - М., 1953 и др. См.: Фрейд 3. Толкование сновидений - Киев, 1991; Юнг К.Г. Избранные труды по аналитической психологии,- М., 1994 и др. вопросов, определяющих сущность, содержание и механизмы социализации, а также пути и методы исследования этого феномена6.

Значительное внимание проблемам социализации было уделено американскими социальными психологами: А.Парком, Д.Даллардом, Дж.Кальманом, А.Бандурой, В.Уолтерсом и др., то есть практически представителями всех течений и школ (неофрейдисты, сторонники бихевиоризма, теории когнитивного диссонанса, символического интерак-ционизма). Несколько позднее к проблемам социализации проявило интерес педагогическое сообщество. Особенно плодотворно началась разработка этой проблемы в русле социальной педагогики, призванной управлять различными социальными воздействиями на личность. Криминологи и юристы сосредоточили свое внимание на проблемах ресо-циализации и десоциализации индивида.

Оценивая состояние разработанности данной проблематики, следует выделить исследователей (Т.Парсонса, О.Альборноса, К.Дженкса, У.Сьюэлла, Л.Танги, А.Турена и др.), чьи труды включают анализ социализации в рамках системы образования и рассматривают, в первую очередь, само образование как социальный институт в контексте его взаимодействия с социальной и политической средой7

Росту интереса к процессу социализации способствовали исследования факторов и механизмов в политической и правовой сферах общества. Существенный вклад в изучение политической социализации в 50

6 См.: Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. - М., 1970; Шестопал Е.Б. Личность и политика: критический очерк современных западных концепций политической социализации. - М.:Мысль, 1988 и др.

7 См.: Парсонс Т. Структурно-функциональный анализ в современной социоло-гии//Информационный бюллетень. Серия: переводы и рефераты. № 6. Вып. 1. - М., 1968; Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. // Структурно-функциональный анализ в современной социологии. - М., 1968; Смелзер Н. Социология./ Перевод с англ. - М.: Феникс, 1994; Американская социологические мысль: Хрестоматия/Под ред. В.И.Добренькова. - М., 1996; A.Touraine. Sociologie de Г action. - P., 1965; Production societe. - P., 1973.

80-х гг. XX в.внесено исследованиями Г.Хаймана, Д.Истона, С.Вербы, о

Р.Даля, Ф.Гринстайна, Д.Денвера, Д.Бутлера, Д.Стоукса.

В трудах Д.Денниса, Р.Лейна, А.Бандуры, Ж.Пиаже, К.Роджерса9 политическая социализация рассматривается со стороны внутриличност-ных механизмов, без которых невозможно взаимодействие человека и политики. Исследование бессознательных механизмов политической социализации нашло отражение в трудах Г.Лассвела, Э.Эриксона, Э.Фромма.10

Показателем того пристального внимания, которое вызывают данные вопросы, стало создание в США специального комитета по проблемам социализации. В 1956 г. понятие «социализация» было внесено в реестр Американской социологической ассоциации.

Отечественную традицию анализа проблем социализации заложили такие ведущие российские мыслители, как Бердяев H.A., Булгаков С.Н., Вернадский В.И., Франк C.JL и др.11 Вместе с тем, в рамках советского обществоведения проблему социализации рассматривали, как процесс усвоения социальных норм, ценностей, вхождения в социальную среду. При этом большей частью ученых обращалось внимание на активное воспроизводство индивидом социальных отношений, то есть на целенаправленный процесс формирования, воспитания и развития личо

Даль Р. О демократии - М., 2000; Almond G., Verba S. The Civic Culture. Boston, Toronto, 1965; Greenstein F. Et all. The Child's Conseption of the Qeen and the Prime Minister/British Journalof Political Science. 1974. N 5 P.257-287; Denver D.T., Bochel J.M. The Political Socialization of Activists in the British Communist Party//British Journal of Political Science. 1973. N 3. P. 53-71; Butler D., Stokes D. Political change in Britain -London: Macmillan 1969 and 1974.

9 Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология - М.:Международная пед.академия, 1994; Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М. 1998.

10 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис - М., 1996; Фромм Э. Иметь или быть? - М., 1990.; Фромм Э. Бегство от свободы - М., 1990.

11 Вернадский В.И. Начало и вечность жизни: Сборник - М., 1989; Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды - М., 1999; Булгаков С.И. Труды по социологии и теологии. В 2 т. - М., 1997; Франк C.J1. Духовные основы общества. - М., 1992 и др. ности12. Фактически процесс социализации длительное время отождествлялся с воспитанием, при этом если термин «политическая социализация» институционализировался в рамках отечественной социологической науки в 70-80-е гг. XX в., то понятие «правовая социализация» только начинает входить в научный оборот, описывая процесс социализации в правовой сфере и не отождествляясь с правовым воспитанием13. Более глубокую трактовку системе противоречий, определяющих развитие личности, предложили такие ученые, как Н.В.Андреенкова, В.Д.Губин, В.В.Москаленко, А.Г.Москаленко, В.Ф.Сержантов, К.К.Платонов и др.14

Для диссертации важное значение имеют труды авторов, объектом исследования которых является молодежь. В работах Ю.В.Еремина, Ю.А.Зубок, В.Т.Лисовского, Б.А.Ручкина, В.И.Чупрова, А.И.Шендрика и др.рассматриваются проблемы молодежи в современном российском обществе, опирающиеся как на западные методологии, так и собственные научные парадигмы.15 Основными направлениями исследования выступают молодежные жизненные стили и субкультуры16, общественная

17 активность молодых граждан , особенности реализации досуга нефор

12

См.: Беляева Л.А., Коростелев Г.М. О соотношении понятий «формирование личности» и «социализация». //Философские проблемы формирования личности -Свердловск, 1979; Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа -М., 1988 и др.

13

Жеругов Р.Т. Правовая социализация как фактор формирования жизнеспособного поколения//Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Научная сессия Института молодежи (28 февраля 1996) - М., 1996.

14 См.: Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. Вып.З - М„ 1970; Губин В.Д. Человек и его бытие в природе, истории, культуре - М., 1992; Москаленко В.В. Социализация личности - Киев, 1986; Москаленко А.Г., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания - Новосибирск, 1984; Платонов К.К. Структура и развитие личности - М., 1996 и др.

15 См.: Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России//СоцИс, 1998. № 5. С.90-98; Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. 1996. № 6. С.150-157; Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования//Педагогика. 1998. № 4.С.40-46.

16 См.: Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры - М., 2000 и др.

17 Ведущие исследователи этого направления А.Капто, В.Мордкович, Г. Журавлев, Ю.Ожегов. мальных молодежных объединений (Д.Фрит, В.Левичева, Е.Леванов и др.), причины девиации среди несовершеннолетних18 и др.

В последнее время в рамках социологической науки особенно активно разрабатываются вопросы социализации подрастающего поколения и, в частности, анализируется роль института образования в процессе политико-правовой социализации несовершеннолетних. Образование, как социализирующий фактор, рассматривается в работах И.С.Болотина, А.И.Зимина, И.М.Ильинского, О.Н.Козловой, М.Н.Руткевича, Ф.Р.Филиппова, В.Г.Харчевой, Ф.Э.Шереги, А.Г.Эфендиева'9. На стыке социологии и педагогики О.С.Газман, А.В.Мудрик, А.В.Кирякова, Н.Я.Щуркова, Н.Ф.Голованова, Б.М.Бим-Бад решают проблемы соотношения социализации с обучением и воспитанием в общеобразовательной школе.20

Наряду с этим, с точки зрения автора, остаются недостаточно исследованными новые явления социальной реальности, порождающие необходимость переосмысления содержания политической и правовой культуры, выявления путей преодоления правового нигилизма молодежи, связанные со становлением молодого гражданина России в системе социальных институтов. Анализ источников показывает, что в работах, посвященных проблемам социализации, не обнаруживается более или менее систематического рассмотрения вопросов результативности политико-правового воздействия общеобразовательной школы в современных

18 Вопросами отклоняющегося поведения подростков занимались такие известные ученые как Агеева Л.В., Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. См., например: Агеева Л.В. Казанский феномен: миф и реальность - Казань, 1991; Афанасьев B.C., Гилинский Я.И. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества - СПб, 1995; Афанасьев B.C., Гилинский Я.И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие -. СПб., 1993 и др.

19

См.: Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России//СоцИс. 1996. № 11. С.3-18; Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и обра-зование//СоцИс. 1997. № 3. С.93-104; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: Прикладной аспект - М., 1997.

Л) См.: Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогиче-ское//Педагогика. 1998. № 5. С.42-45; Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в условиях, тем более, когда она сама переживает кризис и находится в состоянии реформ.

По мнению диссертанта, необходим социологический анализ школьного образования как агента социализации несовершеннолетних в условиях «переходности» российского общества, трансформации ценностных идеологических и других ориентаций. При этом ключевой проблемой, лежащей в основе исследования, можно назвать противоречие между потребностью общества в формировании зрелой, социально активной личности, обладающей высокой политической и правовой культурой, и отсутствием в настоящее время в рамках образовательного процесса эффективных механизмов социализирующего воздействия на подрастающее поколение.

Цель и задачи исследования.

Цель диссертации состоит в выявлении социальных факторов и отличительных характеристик процесса политической и правовой социализации отечественной молодежи, реализуемого общеобразовательной школой для обоснования возможности использования эффективных социализирующих моделей, разрабатываемых учреждениями образования с учетом специфики, условий и задач, стоящих перед современным российским обществом.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

- на основе исследования теоретических подходов к феномену социализации выявить особенности социологического анализа;

- конкретизировать характерные черты политической и правовой социализации личности в условиях современной России; контексте социализации//Г1едагогика. 1996. № 1. С.3-9; Мудрик A.B. Социализация и воспитание - М., 1997.

- охарактеризовать структуру и функции образования как социального института, дав оценку состоянию, тенденциям реформирования и развития отечественной школы;

- исследовать наиболее характерные ценностные установки и поведенческие ориентиры российской молодежи в трансформирующемся обществе;

- проанализировать положения федеральных и региональных законов, программ, создающих правовую базу процессу политико-правовой социализации в рамках общеобразовательной школы;

- обосновать возможные пути нейтрализации факторов, негативно влияющих на состояние процесса социализации учащихся;

- обобщив региональный опыт работы учреждений образования, определить наиболее эффективные модели в системе политико-правовой социализации школьников.

В качестве объекта исследования выступает процесс социалзации учащихся российских школ. Предметом являются социальные и технологические характеристики функционирования общеобразовательной школы как агента политико-правовой социализации на современном этапе модернизации России.

Теоретическая и методологическая основа диссертационной работы.

В процессе работы над диссертацией автор опирался на идеи системного подхода в отечественной и зарубежной социологии, основополагающие моменты теории политической и правовой социализации, концептуальные схемы исследования школы как социального института, теоретический и эмпирический материал, отражающий основные характеристики российской молодежи, в том числе видеоматериалы.

Диссертант использовал метод единства исторического и логического анализа, методы конкретных социологических исследований: включенное наблюдение, анкетирование, включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ первичных и вторичных документальных источников.

Эмпирическая основа исследования.

Эмпирическую основу диссертационного исследования составляют данные проведенного автором по заданию отдела по делам молодежи и семьи администрации Красноармейского района г.Волгограда конкретного социологического исследования21, интервью с представителями законодательной и исполнительной власти, а также данные, полученные на основе вторичного анализа социологических опросов.

Научная новизна диссертационной работы.

Данная диссертация представляет собой одно из первых исследований, проанализировавших современный процесс политико-правовой социализации учащихся в российской общеобразовательной школе. В качестве основных пунктов научной новизны могут быть названы следующие:

1) в процессе рассмотрения различных концепций социализации обоснованы положения, позволяющие рассматривать проблемы политической и правовой социализации российской молодежи в современных условиях как самостоятельные, так и взаимосвязанные, комплексные процессы;

2) аккумулируя множество подходов к сущности социального института, проанализированы основные признаки, функции института образования, специфика реформирования общеобразовательной школы как агента социализации на современном этапе модернизации России;

21

Объем выборки 410 человек. С целью повышения репрезентативности применялась гнездовая выборка. Было выделено три группы непосредственных субъектов учебно-воспитательного процесса: учащиеся, родители, учителя. Дополнительно в целях повышения репрезентативности результатов опроса в этих группах исследование проводилось в учреждениях образования различного типа: гимназии, средней общеобра

3) выявлена взаимосвязь механизмов обучения, воспитания и политико-правовой социализации учащихся в едином образовательном поле;

4) на основе систематизации данных социологических исследований выделены ценностные установки и поведенческие ориентиры, влияющие на становление политической и правовой культуры школьников;

5) эксплицированы причины недостаточно эффективной работы учреждений общего образования по организации процесса социализации подростков;

6) дан анализ новых нормативных документов, образующих законодательную базу как на общефедеральном, так и на региональном уровнях для осуществления целенаправленного воспитательного и социализирующего воздействия на молодежь в рамках политической и правовой систем России;

7) обобщен опыт организации процесса политико-правовой социализации подростков в школах г. Волгограда, а также предложены модели по совершенствованию данного процесса с учетом перспектив развития отечественного социума.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный этап демократизации России характеризуется общесоциальным кризисом, порождая как ценностную дезориентацию индивида, так и деформацию важнейших структурных элементов политической и правовой культуры в целом, что, в свою очередь, способствует росту форм девиантного поведения, возникновению многочисленных неформальных объединений с антиобщественной направленностью.

2. Основным противоречием в процессе политической и правовой социализации современной российской молодежи выступает противозовательной школе, открытой (сменной) общеобразовательной школе, в том числе в учебно-консультационном пункте при исправительной колонии строгого режима. речие между усложняющимися в процессе модернизации общественными отношениями, возрастающими требованиями, предъявляемыми социумом к подрастающему поколению и трудностями формирования гражданской культуры в силу недостаточной ответственности молодых и неэффективности традиционных механизмов, транслирующих социальный опыт от поколения к поколению.

3. В условиях ориентации на демократизацию всех сфер жизнедеятельности и построение правового социального государства в качестве важнейшего агента политической и правовой социализации подрастающего поколения должен выступить институт образования и, в первую очередь, общеобразовательная школа как полидисциплинарная, многоступенчатая форма обучения, имеющая возможности государственной системы транслировать позитивный опыт прошлого и нейтрализовать негативный, влияющий на социализацию молодежи.

4. Учитывая возрастание тенденции к глобализации мира и стремление России к активному сотрудничеству с другими государствами, процесс политической и правовой социализации в школе должен базироваться на приоритете общечеловеческих ценностей (защита прав и свобод личности, национальная и религиозная терпимость, уважение к языкам, традициям и культуре других народов, раскрытие творческих способностей, навыков индивидов, способствование самообразованию и самореализации личности и т.д.), при этом учитывая национально-государственные интересы и традиции российского общества, важнейшими из которых являются воспитание патриотизма и любви к Отечеству, готовность к защите Родины, приобщение к общественно полезному труду, интернационализм и взаимопомощь и т.д.

5. Модели политико-правовой социализации, разработанные и реализуемые в школах г. Волгограда, основываются на концептуальных положениях молодежной политики в Российской Федерации, имея прямую зависимость от социально-экономической, историко-культурной и т.д. специфики региона, а также интеллектуального и организационного потенциала педагогов-новаторов. При этом объектом целенаправленного социализирующего воздействия выступают идеологические, правовые, нравственные и др. ориентации учащихся, способствующие преемственности поколений в сфере политики и права. 6. Повышению эффективности политико-правовой социализации молодежи способствует придание школе, как организационно-методическому центру, координирующих функций по согласованности действий специализированных и неспециализированных субъектов социализации, которые нередко выступают как конкурирующие или вовсе не связанные между собой образования (семья, СМИ, армия, церковь, общественные объединения и т.д.), находящиеся к тому же в неравноценных условиях для распространения своего воздействия.

Теоретическая и практическая значимость работы.

Содержание и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

1) для дальнейших научных изысканий в области политической и правовой социализации школьников;

2) для создания наиболее оптимальной и эффективной региональной модели взаимодействия субъектов социализации молодежи;

3) для совершенствования работы по подготовке и переподготовке педагогических кадров, непосредственно осуществляющих процесс политико-правовой социализации в школе.

Материалы работы могут быть положены в основу общих курсов по социологии, использованы при разработке спецкурсов, отражающих специфические вопросы жизнедеятельности современной молодежи России.

Апробация работы.

При подготовке и написании диссертации выводы и результаты исследований были апробированы в выступлениях на международных, всероссийских, межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях. Автор принимала участие в работе 6 конференций в различных регионах страны: в Волгограде, Кисловодске, Екатеринбурге, в том числе в Первом Всероссийском социологическом конгрессе «Социология и общество» в г. Санкт-Петербурге в 2000 г.

Диссертант являлся участником областного тура Всероссийского конкурса «Лидер в образовании - 2000», где представил проект «Особенности управления процессом правовой социализации школьников в современной России (региональный аспект)».

Важнейшие моменты диссертационного исследования изложены в различных публикациях (всего - 8). Автор награждена Почетной грамотой Министерства образования РФ за творческий вклад в развитие теории и практики управления в области образования, разработку инновационных технологий управления, способствующих развитию системы образования Российской Федерации и участие во Всероссийском конкурсе «Лидер в образовании - 2000» (Приказ № 14 от 11.03.2001).

Автор полагает, что данная диссертационная работа не представляет собой набор бесспорных и застывших истин, а является началом открытого и объективного обсуждения поставленных в ней проблем.

Структура работы.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Шеховцова, Надежда Алексеевна

Выводы к главе II.

С древности формированию общества сопутствует процесс социализации новых поколений. Если в традиционном обществе он определил главную роль традиций образа жизни конкретного социума и придал им характер естественно-исторических и психологических устойчивых конструкций, то усложнение общественной жизни дифференцировало социализирующие процессы и способствовало появлению их особых институтов: образования, СМИ и т.д.

Возникновение и обострение глобальных противоречий в современном мире, а также процесс модернизации российского общества протекает на фоне кризиса взаимоотношений поколений, массовых выступлений, протестов молодежи, формирования специфически-молодежной субкультуры и контркультуры, что актуализирует научный анализ социализации и ее наиболее эффективных механизмов.

С точки зрения автора диссертации, таким "организующим пространством" процесса социализации может выступить институт образования и, в частности, общеобразовательная школа. Эта позиция определяется:

- с одной стороны, процессом деградации семьи и отказом от некогда присущих ей функций;

- с другой стороны, религиозная вера и церковь, как социальный институт в специфических российских условиях, не могут стать ведущими агентами социализации в силу "атеистичности" общественного сознания, формировавшимися на протяжении десятилетий.

Таким образом, именно институт образования выступает фактором воспроизводства как социально-профессиональной структуры российского общества, так и влиятельным агентом социализирующего воздействия в правовой и политической сферах.

Необходимо подчеркнуть, что само гражданское влияние института образования на индивида связано с историей демократии, с процессами политической и правовой социализации личности и общества в целом. Еще со времен Великой французской революции (1789 г.), когда были провозглашены свобода и равноправие всех граждан, признание народа источником власти, произошло осознание потребности в политически-правовой ориентации населения любого государства, обучение его цивилизованным нормам взаимоотношений в вопросах, затрагивающих интересы всего общества и требующих обязательных для всех решений. В этом контексте школа выступает не только как "ликбез" по распространению среди молодежи этики долга, формирующего пиетет к государству и его законам, готовность выполнять гражданские обязанности, но и предстает как агент социализации в правовом социальном государстве, содействующий:

- выработке менталитета, усвоению ценностей и норм политической и правовой культуры;

- формированию таких качеств, как политическая и гражданская толерантность, готовность к диалогу, партнерству и компромиссу с оппонентами;

- умению в рамках закона с помощью демократических инструментов выражать и отстаивать свои интересы и права;

- ограничению влияния политического и всякого другого экстремизма и радикализма;

- укреплению российской общенациональной идентичности и государственности, чувства гражданского долга, ответственности перед обществом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономическая стабилизация российского общества, выход из системного кризиса определяются "молодежным фактором". Ведь очевидно, что молодежь всегда оказывается в эпицентре происходящего в социуме. Экономика, политика, право, развитие науки и технологии, состояние общества в целом определяют условия формирования ориентации и социального поведения юношей и девушек, на которые, как пытался показать автор диссертации, воздействуют также демографические процессы (в частности, развитие института семьи), система образования, средства массовой коммуникации и т.д. Все это обуславливает разнородность и неоднозначность адаптации молодежи к изменяющимся условиям, механизмам ее самоопределения и идентификации. Таким образом, в диссертационном исследовании подрастающее поколение (дети, подростки и т.д.) выступает как объект и субъект общественного воспроизводства, а в перспективе - трудовой, экономический и т.д. потенциал, от качеств и свойств которого зависит прогрессивное развитие социума или его деградация, социальная патология.

При этом диссертант рассматривал молодежь, как социально-демографическую группу, выделяемую на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных ими социально-психологических свойств. Молодежь - это поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих общеобразовательные, профессиональные и культурные функции и подготавливаемых обществом к усвоению и выполнению социальных ролей164.

В своем формировании каждый индивид как бы повторяет, воспроизводит процесс духовного развития человечества - точно так же, как в физическом становлении за время своего утробного существования, успевает пройти весь путь эволюции органической жизни на Земле - от одноклеточного организма до младенца-человека. А потому интерес социологии к процессу становления человека личностью является наиболее пристальным.

В настоящей работе была предпринята попытка проанализировать конкретные формы политической и правовой социализации несовершеннолетних, используемые в практике общеобразовательной школы в условиях модернизации российского общества и выявить наиболее эффективные механизмы формирования гражданской культуры учащихся. Особенность данного исследования заключается, в первую очередь, в том, что события, анализируемые в ней, и прежде всего во 2-й главе (модернизация российского общества, трансформация духовно-ценностных ориентаций молодежи, реформирование системы образования и т.д.) развиваются и набирают свой стремительный темп в настоящее время, а автор диссертации выступает одновременно в качестве исследователя и участника этих процессов.

Анализ используемого эмпирического материала163 опирался на научно-теоретические концепции политической и правовой социализации, которые были обобщены и систематизированы в свете современных подходов в социологии (глава 1, § 1), а также на сущностные характеристики института образования (глава 1, § 2).

Логика исследования поставила вопрос о необходимости выявления, обобщения и распространения положительного опыта, накопленного в учреждениях образования г. Волгограда и основывающегося на по

164 Лисовский В.Т. Социология молодежи: история и современность//Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса "Общество и социология: новые реалии и новые идеи". - СПб., 2000. С. 166-167.

165 В работе были использованы как вторичные данные, полученные различными социологическими центрами страны, так и результаты собственных исследований автора диссертации (анкетные опросы в учреждениях образования различного типа, в учебно-консультационном пункте открытой (сменной) общеобразовательной школы № 24 г.Волгограда при исправительной колонии строгого режима № 26, интервью с руководителями органов образования, управления и т.д.).

129 ложениях Национальной доктрины образования, а также правовых актах, принятых на федеральном и региональном уровнях (глава 2, §§ 2-3).

Одним из основных выводов диссертационного исследования является утверждение о наличии потенциальных возможностей общеобразовательной школы по эффективному воздействию на процесс формирования политической и правовой культуры несовершеннолетних в условиях демократизации российского общества и становления новой политической и правовой систем.

Автор отдает себе отчет в том, что реформирование системы образования, создание механизмов социализации, отвечающих требованиям времени, процесс противоречивый, требующий постоянного научного анализа. В диссертационной работе сделаны лишь первые шаги в этом направлении, и диссертант надеется и в дальнейшем продолжить научные изыскания по данной теме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Шеховцова, Надежда Алексеевна, 2002 год

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь/ Пер.с англ.; под ред.С.А.Ерофеева. -М.: Экономика, 1999.

2. Агеева Л.В. Казанский феномен: миф и реальность. Казань: Татар.кн.из-во, 1991.

3. Андреенкова М.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970.

4. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи: Учебное пособие для вузов. М.: изд.МГУ, 1996.

5. Арон Р. Этапы развития социологической мысли/ общ.ред. П.С.Гуревича; пер.с фр.А.И.Рычагов, В.А.Скиба. М.: Прогресс, Уни-верс, 1992.

6. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М.: Прометей, 2000.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. М., 1988.

9. Афанасьев B.C., Гилинский Я.И. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. СПб.,1995.

10. Афанасьев B.C., Гилинский Я.И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб., 1993.

11. Беляева H.A., Коростелев Г.М. О соотношении понятий "формирование личности" и "социализация"// Философские проблемы формирования личности. Свердловск, 1979.

12. Бентли Кристина. Детская политика и права детей.- Гетеборг, 1998.

13. И.Бергер П.Л. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива/ Пер.с англ.под ред. Г.С.Батыгина,- М.: Аспект Пресс, 1996.

14. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды/ Ред.-сост. Л.И.Новикова, И.Н.Сиземская. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999.

15. Бердяев H.A. Судьба России: Опыт по психологии войны и национальности.- Репринтное воспроизведение издания 1918 г. М.: Философское общество СССР, 1990.

16. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.

17. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодость? М.: Московский рабочий, 1988.

18. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мне-ние//СоцИс. 1998. № 10. С. 128-136.

19. Бессонов Б.Н. Образование прорыв в 21 век. - М., 1998.

20. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализа-ции//Педагогика. 1996. № 1. С.3-9.

21. Боккескофф И., Пинский А. Что такое вальдорфская педагогика?// Семья и школа. Журнал для родителей. 1990. № 10. С.29-31.

22. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование//СоцИс. 1997. №3. С.93-104.

23. Булгаков С.Н. Сочинения в 2-х томах/Вступ.статья, подготовка текста и примечания С.Хорушего. М.: Наука, 1993.

24. Быков С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированное™// СоцИС. 2000. № 4. С. 48-52.

25. Валиева С.Ф. Социализационная функция семьи в контексте ее развития и реализации в современных условиях: Дис. . к.соц.наук. М., 1999.

26. Васильев О.Н. Социализация личности в условиях формирования информационного общества: Дисс . к.филос.наук,- Волгоград: изд. ВГТУ, 2000.

27. Вебер М. Избранные произведения/пер.с нем.; сост. Ю.Давыдова. -М.: Прогресс, 1990.

28. Вебер М. Политика как призвание и профессия//Вебер М. Избранные произведения.- М., 1990.

29. Веблен Т. Теория праздного класса/Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1984.

30. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни.- М.: Советская Россия, 1989.

31. Воробьев A.M. Средства массовой информации как фактор формирования гражданского общества: процесс, тенденции, противоречия. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 1998.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология/Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.

33. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России//Социально-политический журнал. 1994. № 3/6. С. 16-31.

34. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века//Классный руководитель. Научно-методический журнал. 2000. № 3.

35. Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных стра-нах//Социально-гуманитарные знания. 1999. № 4. С. 198-222.

36. Гаспарян Ю.А. Семья на пороге XXI века (социологические пробле-мы)/Под ред. К.Н.Хабибулина. СПб.: Петрополис, 1999.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках практически ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.

38. Гиддингс Ф. Основания социологии/Пер.с англ. М., 1898.

39. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория//СоцИс. 1991. № 4. С. 72-78.

40. Глассер У. Школы без неудачников/ Пер.с англ. М.: Прогресс, 1991.

41. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогиче-ское//Педагогика. 1998. № 5. С.42-45.

42. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: Петрополис, 1998.

43. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи//СоцИс. 1998. №9. С. 123-128.

44. Губин В.Д. Человек и его бытие в природе, истории, культуре. М., 1992.

45. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации/УПедагогика. 2000. № 10. С.32-38.

46. Гусинский Э.Н, Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000.

47. Давыдов A.A., Чураков А.Н. Модульный анализ и моделирование социума.- М.: Институт социологии РАН, 2000.

48. Даль Р. О демократии/Пер. с англ. М.: Аспект-Пресс, 2000.

49. Делор Жак. Образование: необходимая утопия. //Педагогика. 1998. № 5. С.3-16.

50. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт: Тенденции и перспективы развития. Красноярск: изд-во Красноярского университета, 1989.

51. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: в 3 т. М.: Инфра-М, 2000. Т.З.: Социальные институты и процессы.

52. Дьюи Д. Демократия и образование/ Пер.с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

53. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда/ Метод социологии. -М.: Наука, 1991.

54. Жеругов Р.Т. Правовая социализация как фактор формирования жизнеспособного поколения//Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Научная сессия Института молодежи (28 февраля 1996 г.) -М., 1996.

55. Журавлева И.В. Здоровье подростков и окружающий мир. М.: изд.института социологии, 1997.

56. Журавлева И.В. Самосохранительное поведение подростков и заболевания, передающиеся половым путем//СоцИс. 2000. № 5. С. 66-74.

57. Забрянский Г.И. Социология преступности несовершеннолетних. -Минск, 1997.

58. Закон РФ "Об образовании". Сборник Законов Российской Федерации. М., 2000.

59. Заостровцев А.П. Социология семьи//Социально-политический журнал. 1994. № 9-10.

60. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: Проблемы индивидуализма и социально-культурной интеграции. СПб.:изд-во Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, 1996.

61. Зборовский Е.Г. Образование: научные подходы к исследованию// СоцИс. 2000. №6. С. 21-28.

62. Зборовский Е.Г. Образование: от 20 к 21 веку. Екатеринбург: Изд-во Уральского проф.-пед.ун-та, 2000.

63. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.

64. Здравомыслова О. Молодежь: поведение, отклоняющееся от нор-мы//Народное образование. 1999. № 9. С. 233-236.

65. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: РГГУ,1999.

66. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург: Димур, 1999.

67. Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж. Социализация молодежи и перспективы развития образования//Россия XXI. 1994. № 11-12.

68. Ильинский И.М. Молодежь планеты. Глобальная ситуация в 90-х гг., тенденции и перспективы. М.: Голос, 1999.

69. Ионин Л.П. Идентификация и инсценировка//СоцИс. 1995. № 4. С.З-4.

70. Истомина В.Ю. Совершенствование содержания гражданского образования// Научно-практический журнал "Завуч". 2000. № 7. С. 35-37.

71. Капицын В.М., Красова Е.Ю. Приручить Левиафана: о молодежи в меняющемся мире политики. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1991.

72. Капустин Б.Г. Современность как предмет политической теории. -М.: Росспэн, 1998.

73. Карлов Н.В. Преобразование образования // Вопросы философии. 1998. № 11. С.3-19.

74. Карпенко М.П. К вопросу о формировании современной модели общего образования//Социально-гуманитарные знания. 1999. № 4. С.45-59.

75. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и са-моопределения//СоцИС. 2000. № 3. С. 124-128.

76. Касьянов В.В. Политическая социализация молодежи в современной России (философско-социологический анализ). Краснодар: Краснодарские известия, 1998.

77. Кирьянов В.И., Васильева Е.Г., Попова Е.П. Основы социологии: Учебно-методическое пособие для вузов. Волгоград: Изд-во ВолГУ,2000. 4.2.

78. Ковалев A.M. Генезис образования как социального института: Дис. .канд.филос.наук/ВМА. Волгоград: (Б.И.), 1998.

79. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М.: ИМ: Голос, 1996.

80. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: теоретические вопросы. М.: Социум, 1999.

81. Колобоева Е.В. Школа для всех//Педагогика. 1993. № 6. С.35-39.

82. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

83. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.

84. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

85. Кондратьева В. Школа и социум: грани общения//Народное образование. 1994. № 1. С.59-61.

86. Константиновский . Молодежь в системе образования: динамика не-равенства//Социологический журнал. 1997. № 3. С. 112.

87. Костюкевич В.Ф. Политическая социализация молодежи. Мурманск, НИЦ "Пазори", 1998.

88. Красильникова О.В. Политические предпочтения возрастных групп //СоцИс. 2000. № 9. с. 49-52.

89. Кузнецов Г.А. Нравственно-правовое воспитание подростков. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989.

90. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие личности, общества и государства в сфере образования: Дисс. . докт.филос.наук. М., 1988.

91. Леванов Е.Е. Автограф будущего: размышления о проблемах политического становления молодежи, ее действительной и возможной роли в управлении государственными и общественными делами. М.: Советская Россия, 1989.

92. Лекман Т. О социологическом видении нравственности и нравственной коммуникации//Социология на пороге XXI века: новые направления исследований: Краткий очерк. М.: Интеллект, 1998.

93. Лившиц Р.З. Современная теория права. М., 1992.

94. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования//Педагогика. 1998. № 4. С.40-46.

95. Лисовский В.Т. Социология молодежи: история и современ-ность//Социология и общество: Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса "Общество и социология: новые реалии и новые идеи". СПб, 2000.

96. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М, 1984.

97. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи// СоцИс. 1998. № 8. С.27-36.

98. Лунеев В.В. Преступность в XXI веке (методология прогно-за)//СоцИс. 1996. № 7. С.93-106.

99. Магун B.C., Литвинцева А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы. М.: ИС, 1993.

100. Макаренко A.C. Воспитание гражданина/Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988.

101. Манхейм К. Идеология и утопия: В 2 ч. М, 1992.

102. Маркс К. К критике политической экономии//Маркс К, Энгельс Ф. Соч.- М,: Политиздат, 1984. Т.13.

103. Мейдер В.А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы. Волгоград: Изд. ВолГУ, 1998.

104. Мереакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциу-ме//Педагогика. 1994. № 1. С.32-35.

105. Меренков A.B., Никитина М.Н. Социальный портрет современной проститутки // СоцИс. 2000. № 5. С. 47-51.

106. Мертон Р. Социальная структура и аномия//Социология преступности,- М., 1966.

107. Мид Дж. Интернализованные другие и самость//Американская социологическая мысль: Тексты/Под ред.Добренькова В.И. М.: Изд. МГУ, 1994.

108. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения/Пер. с англ. М.: Наука, 1988.

109. Молодежные движения и субкультуры Санкт-Петербурга: социологический и антропологический анализ /Под ред. В.В.Костюшева. -СПб., 1999.

110. Молодежный ренессанс: (Проблемы социализации молоде-жи)/Отв.ред.и составители Быстрицкий А.Г., Рощин М.Ю. М.: Наука, 1990.

111. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемой к детскому воспитанию в домах ребенка/Предисловие И.М.Соловьева. -М.: Изд. «Задруга», 1918.

112. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания: Философская теория личности и ее психологические и биологические основания. Новосибирск: Наука, 1984.

113. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев: Вища школа, 1986.

114. Москвичева Л.Н. Политические ценности молодежи: проблема выбора //Социология и общество: Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса "Общество и социология: новые реалии и новые идеи".- СПб., 2000.

115. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: изд.фирма «Сентябрь», Б.Г., 1997.

116. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М., 2000.

117. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

118. Нечаева A.M. Россия и ее дети: (Ребенок, закон, государство). М.: Грааль, 2000.

119. О положении семей в Российской Федерации. 1994-1996 гг. М.: НИИ семьи, 1998.

120. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе: 1982-1997 годы//СоцИс. 1999. № 6. С.88-96.

121. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М., 2000.

122. Орлова И.Б. Самоубийство явление социальное// СоцИс. 1998. № 8. С. 69-73.

123. Панкратов С.А. Политическое образование как фактор модернизации в современной России// Тезисы выступлений на научно-практической конференции "Россия на пути к свободе: становление современной государственности". Челябинск, 1994.

124. Панкратов С.А. На пути модернизации к устойчивому развитию России,- Волгоград: Изд. ВолГУ, 2001.

125. Панферова В.В. Социология образования//Социально-политический журнал. 1996. № 4. С. 121-134.

126. Першуткин С.Н. Социализация сибирской молодежи в образовательном пространстве. Новосибирск, 1995.

127. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, 1996.

128. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. М.: Международная пед.академия, 1994.

129. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1996.

130. Политическая социология Учебное пособие для вузов/Отв.ред. Г.П.Сопов. Ростов н/Д: Феникс, 1997.

131. Политическая социология/Отв.ред. В.Н.Иванов, Г.Ю.Семигин. -М.: Мысль, 2000.

132. Положение о молодежном парламенте Волгоградской области. -Волгоград, 2000.

133. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Наркотизация в России шаг до национальной катастрофы// СоцИс. 1998. № 8. С.65-68.

134. Постановление Правительства Российской Федерации № 551 от 24.07.2000 г. "О военно-патриотических молодежных и детских объе-динениях'7/Народное образование. 2000. № 8. С.293-294.

135. Поташник М., Моисеев А. Результаты образования в ожиданиях социальных заказчиков//Народное образование. 1999. № 9. С. 139-140.

136. Программа развития воспитания в системе образования на 19992001 годы//Народное образование. 2000. № 1. С. 236-259.

137. Программа развития системы образования Волгограда на 20012005 годы.- Волгоград, 2001.

138. Давид Рене. Основные правовые системы современности/Пер.с франц. М.: Прогресс, 1988.

139. Решение Коллегии Министерства образования России от 28.09.99 г. № 19 "О расширении деятельности детских и молодежных организаций в образовательных учреждениях".

140. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление челове-ка/Пер.с англ./Общ.ред.и предисловие Е.И.Исениной. М.: изд.группа «Прогресс», «Универс», 1994.

141. Рубан JI.C. Девиация как проблема безопасности//СоцИс. 1999. № 5. С. 70-73.

142. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей// СоцИс. 1996. № 6. С. 63-76.

143. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование?//СоцИс. 2000. № 5. С. 81-90.

144. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании// Избранные произведения в 3 т. М.: Художественная литература, 1961.

145. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России//СоцИс. 1996. № 11. С. 3-18.

146. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988.

147. Ручкин Б. Молодежь и становление новой России//СоцИс. 1998. № 5. С. 90-98.

148. Саймон Б. Общество и образование: пер.с англ. М.: Прогресс, 1989.

149. Сибиряков С.Jl. Предупрждеиие девиантного поведения молодежи (методологические и прикладные проблемы). Волгоград, 1998.

150. Сидоренков A.B. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России//Вопросы психологии. 2000. № 5. С.48-55.

151. Смелзер Н. Социология=8осю1о§у:пер.с англ./Научн.ред.В.А.Ядов. M.: Времена, 1994.

152. Спенсер Г. Синтетическая философия: пер.с англ./В со-крагц.изложении Г.Коллинза. Киев: Ника-Центр, Вист-С, 1997.

153. Стризое А.Л. Политика и общество: социально-философские аспекты взаимодействия. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1999.

154. Сумнительный К. Наследие Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России//Российский исторический журнал. 1998. №4. С. 3-10.

155. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. -М.: Педагогика, 1979.

156. Тэйлор Э.Б. Первобытная культура/Пер.с англ. М.: Политиздат, 1989.

157. Татидинова Т.Г. Организованная преступность и молодежь// Со-цИс. 2000. № 1.С. 56-60.

158. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.

159. Томилов В.Г. Школа и общество. Иркутск, 1997.

160. Троицкий В.Ю. Национальные и духовные традиции русского об-разования//Педагогика, 1998. № 2.

161. Трудовые коллективы, властные и управленческие структуры, армия, церковь и т.д.//Проблемы социализации молодежи. Реферативный сборник. ИНИОН РАН. Серия: Социология. М., 1993.

162. Ушакин С.А. Молодежь как субъект деятельности (Попытка обзора методологических подходов) // Политические исследования. 1993. №2. С. 136-144.

163. Федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"// Вестник образования.Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. 2000. № 6. С. 3-46.

164. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии." М., 1995.

165. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание//Педагогика, 1995. № 6. С. 26-32.

166. Фрейд 3. Психология бессознательного: сборник произведе-ний/Сост. М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1990.

167. Фридман Л. Как построить новую школу(Концепция личностно-развивающего обучения)//Народное образование. 1993. № 7-8. С.6-11.

168. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. Казань: ИСЭПНАНТ, 1998.

169. Харчев А.Г. Социология воспитания (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990.

170. Хропанюк В.Н. Теория государства и права: Учебник для вузов./ Под ред. В.Г.Стрекозова. М.: Отечество, 1993.

171. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. 1996. № 6. С. 150-157.

172. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: Прикладной аспект. М.: Юрист, 1997.

173. Шестопал Е.Б. Личность и политика: Краткий очерк современных западных концепций политической социализации. М.: Мысль, 1988.

174. Шмелев A.A. Молодежные культурные и социальные движения в России//СоцИс. 1998. № 8. С. 103-109.

175. Щеглов И.А. Политическая социализация личности и современный исторический процесс // Социально-гуманитарные знания. 2000. № 4. С. 287-297.

176. Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах (социологический анализ). М.: Социум, 1987.

177. Щербакова Н.В. Правовая установка и социальная активность личности.- М.: Юридическая литература, 1986.

178. Энциклопедический социологический словарь/ Под общей ред. Осипова Г.В. М., 1995.

179. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

180. Эфендиев А.Г. Московский учитель: штрихи социологического портрета. М.: АО «Диалог - МГУ», 1997.

181. Ядов В.А., Семенова В.В. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: Учебник для студентов вузов. М.: Добросвет, 1998.

182. Яновский Р.Г. Духовно-нравственная безопасность России//СоцИс. 1995. № 12. С. 39-46.

183. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 54-58.

184. Bengston V., Starr J. Contrast and Consensus: A Generational Analysis of Youth in the 1970s. In: Youth. Chicago, 1975.

185. Dahrendorf R. Essays on the Theory of Society. Stanford, 1968.

186. Dictionary of Sociology. Penguin Books, 1984.

187. Frith S. Sociology of Youth. London: Open University Press, 1984.

188. Parsons T. Essays on Sociological Theory. Free Press of Glencoe, 1964.

189. Parsons T. Politics and Social Structure. On the Concept of Political Power. -N.Y., 1969.