Система допрофессионального педагогического образования в условиях социального партнёрства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Скударева Галина Николаевна

• Скударева Галина Николаевна
• доктор наук
• 2023

Оглавление диссертации доктор наук Скударева Галина Николаевна

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы социального партнёрства в педагогическом образовании

1.1. Генезис идей социального партнёрства

1.2. Этапы становления социального партнёрства в отечественном педагогическом образовании

1.3. Теоретическое обоснование проблемы социального партнёрства в

педагогическом образовании

Выводы по I главе

Глава II. Теория, методология и практика допрофессионального педагогического образования в условиях социального партнёрства

2.1. Допрофессиональное педагогическое образование: сущностный анализ

2.2. Методологические подходы к исследованию проблемы допрофесси-онального педагогического образования в условиях социального партнёрства

2.3. Зарубежные и отечественные практики допрофессионального педагогического образования на основе социального партнёрства

Выводы по II главе

Глава III. Становление допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассника в системе допрофессионального педагогического образования в условиях социального партнерства

3.1. Теоретический базис становления допрофессионально-педагогиче-ской компетентности старшеклассников

3.2. Концептуальные основания становления допрофессионально-педаго-гической компетентности старшеклассника в системе допрофессиональ-ного педагогического образования в условиях социального партнёрства

3.3. Моделирование становления допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассника в системе допрофессионального педа-

гогического образования в условиях социального партнёрства

Выводы по III главе

Глава IV. Реализация модели становления допрофессионально-педагоги-ческой компетентности старшеклассника в системе допрофесионального педагогического образования в условиях социального партнёрства

4.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по становлению допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассника в системе допофессионального педагогического образования

в условиях социального партнёрства

4.2. Реализация педагогической системы становления допрофессио-нально-педагогической компетентности старшеклассника в допрофесси-ональном педагогическом образовании в условиях социального партнёрства

4.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента

Выводы по IV главе

Заключение

Список использованной литературы

Список сокращений

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система допрофессионального педагогического образования в условиях социального партнёрства»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические реалии России и глобальные мировые тренды диктуют развитие отечественного педагогического образования «в условиях укрепления и выстраивания суверенной национальной системы образования и воспитания подрастающего поколения» [91]. Весьма важным сегодня является достижение глобальных целей устойчивого развития общества к 2030 году, связанных со значительным увеличением числа квалифицированных учителей, которые обеспечили бы высококачественное образование. При этом вызывают тревогу данные об усилении дефицита педагогических кадров и их «старении», представленные по результатам социологических исследований Общероссийского народного фронта и Фонда «Национальные ресурсы образования». Дефицит и старение кадров негативно влияют на актуальные характеристики педагогического корпуса и прогнозируют снижение качества общего образования. Один из путей решения данной проблемы видится в непрерывности педагогического образования, связанной с развитием его допрофессионального этапа, направленного на профессиональную ориентацию, профессиональное самоопределение и формирование допрофессиональной готовности старшеклассников к будущей педагогической деятельности. Это подтверждает позиция Министерства просвещения РФ, планирующего создание в стране к 2024 году пяти тысяч профильных психолого-педагогических классов. В них должны учиться будущие учителя, мотивированные к выбору педагогической профессии и работе в школе. Аналогичные цели просматриваются в «Концепции подготовки педагогических кадров до 2030 года» и Проекте «Стратегии развития системы непрерывного педагогического образования в Российской Федерации на период до 2030 года», в которых делается акцент на допрофессиональное педагогическое образование выпускников школ. Ещё одним стратегическим государственным ориентиром допрофессионального образования выступает Федеральный про-

ект «Билет в будущее» Национального проекта «Образование», уже охвативший более 800 000 школьников 6 - 11 классов по всей России. Его вхождение в паспорт Федерального проекта «Успех каждого ребенка» обеспечивает возможность профессиональной ориентации каждому обучающемуся в соответствии с его интересами и склонностями. Однако, следует отметить, что данный проект не имеет выраженной педагогической направленности.

Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, как реализуемым на государственном уровне нормативно-правовым документом, сопрягается выполнение личностных требований «Портрета выпускника школы» и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы с формированием у старшеклассников компетентностей социальной деятельности, среди которых педагогическая является одной из ведущих. Это подчеркивает своевременность обращения к проблеме становления допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассников и ее встраивания в систему допрофессионального педагогического образования.

Новые образовательные потребности и ценностные ориентиры выпускников школ также актуализируют разработку научно-обоснованной концепции становления допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассников в системе допрофессионального педагогического образования. Этим предопределяется гармонизация социально-партнёрских взаимоотношений обучающегося, профессионально-педагогического и непрофессионального заинтересованного сообществ.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме показал многообразие подходов, имеющих значение для осуществления исследования.

Философский анализ социальных взаимодействий представлен классическими трудами Платона, Аристотеля, Ж.-Ж. Руссо, Т. Гоббса, И.Канта, Г.Ф.В. Гегеля, О. Конта, И.-Г. Фихте, К. Маркса. Эволюцию социальных вза-

имодействий рассматривали Е.В. Коротаева, К.Ю. Милованов, Л.Г. Чусови-тин. Философско-социологическое изучение социального партнёрства осуществляли А.Л. Андреев, В.А. Бурляева, О.А. Врублевская, С.А. Иванов, И.М. Ильинский, Г.В. Мирзоян.

Историко-педагогический аспект социальных взаимодействий предстает в публикациях по эволюции общественной педагогики (Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, П.П.Блонский, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская); общественному участию в образовании (И.П. Пнин, В.И. Чарнолуский); истории социальной педагогики (М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев); историко-генетическому анализу социально-педагогического партнерства (А.В. Бородина, Э.Д. Днепров, Л.Н. Глебова, Л.А. Леснянская, М.М. Сунарчина, А.А. Федулин); общественному участию в отечественном образовании (А.И. Адамский, Г.Б. Корнетов, М.В. Михайлова, А.М. Скабичевский, Н.М. Федорова); благотворительности и земству (Л.Я. Лавриненко, Л.Е. Лаптева, А.Р. Соколов).

Современные взгляды на социальное партнёрство в образовании предлагают исследования В.И. Гусарова, Н.А. Дроздова, О.В. Заславской, О.В. Зубакиной, Е.М. Ибрагимовой, Е.И. Казаковой, Г.Н. Ковалева, О.Ю. Кожуровой, В.А. Михеева, А.А. Муравьевой, О.Н. Олейниковой, А.И. Рашидовой, И.М. Реморенко, О.Е. Сальниковой, Г.Ю. Семигина, Т.П. Симаковой, И.А. Хоменко, Т.М. Чурековой.

Непрерывное образование как деятельность, основанную на принципах целостности и интегрированности его ступеней, изучали В.В. Арнаутов, А.П. Владиславлев, Е.Ю. Занкова, Н.Г. Калинникова, Н.К. Сергеев, Е.В. Ящук. До-профессиональное педагогическое образование с определением теоретических и методологических оснований описывали М.А. Абрамова, Ю.В. Гришина, С.Д. Гром, Е.В. Игнатович, О.Л. Кошеутова, С.В. Николаев, А.Н. Соловьев, Д.Е. Филиппов, И.И. Шульга. Как системный компонент непрерывного педагогического образования его рассматривают Л.В. Байбородова и А.М.Но-

виков. Допрофессиональную педагогическую подготовку как процесс педаго-гизации общественных отношений описывают А.Н.Логинова и В.И. Ревякина; как звено системы непрерывного педагогического образования - Л.В. Байбо-родова, В.В. Белкина, И.В. Головина, M.B. Груздев, M.K Лавров, И.В. Лобода, Г.А. Папуткова, A.M. Ходырев, А.П. Чернявская; как процесс саморазвития, самопознания и самореализации личности средствами педагогического просвещения и профессиональной ориентации - Л.Н. Артемьева, И.В. Гордиенко, А.Н Логинова, Н.А. Mухамедьярова, В.Б. Успенский, А.П. Чернявская.

Исследуются мировые практики допрофессионального педагогического образования на основе социального партнёрства (Е.О. Бабич, Л.А. Турчина, Л.А.Федотова, K.S. Herzog, N. Orellana, A. Tricot) и их реализация в отдельных странах: Сингапуре (Т.Б. Алишев, А.Х. Гильмутдинов, Т.П. Ильевич, C.M. Лесин, Г.В. Никитовская, А.Ю. Сергиенко, Н.Н. Шевелёва, С.Ю. Щепул, D. Bell, N. Gardels, J. Redpath, W.M. Liew), Эстонии (И.В. Борисов, Н.В. Волкова, Т.А. Дибоу, Т.И. Савенкова, L. Mare, N. Perry, Z. Van Zandt, J. Greenhaus, Т. Khavenson, M. Carnoy, M. Kitsing, К. Täht, Н. Kukemelk, О. Must, Ü. Säälik, К. Täht, M. Erss, R. Mikser, E.Löfström, A.Ugaste, V. Röuk, J. Jaani), Финляндии (В.А. Гуртов, В.Н. Колесников, M.A. Питухина, И.А. Ширшова Р. Sahlberg, Р. Allerup, J. Mejding, M. Vanhalakka-Ruoho, L. Koski, J. Silvonen, J. Vuori; J. Silvonen, R. Kettunen, J. Vuorinen, J.Sampson, O. Ruusuvirta, S.M. Drake, M. Savage, M.Vernard, J. Beers, I. Halinen, J. Kappinen), Великобритании (N. Adler, M.H. Bond, N. Orellana, G.J. Hofstede, Германии (Л.В. Гузенко, A.A. Корсун, О.Ш. Локшина, Н.В. Фисунова, K.S. Herzog, I. Schweizer); Франции (С.С. Гриншпун, А.Н. Джуринский, И.В. Mихайлов, Л.А. Турчина, И.Г. Шамсутди-нова^. Cohen-Scaly, F. Desclaux, P. Naville, M. Rechlin, G. Sinoir, M. Bataille, A. Caroff, F. Dubet, J .Fontegne, A. Leon, P. Naville, G. Pineau, M. Rechlin, N. Chauvet). Исследования отечественных практик допрофессионального педагогического образования пока немногочисленны (Л.В. Байбородова, Т.И. Гущина, А.Ю. Курин, Л.Н. Mакарова).

В контексте формирования допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассников представляют интерес публикации о внепрофес-сиональных или надпрофессиональных качествах личности (А.М. Новиков,

A.С. Патлина, Е.Д. Попова, Л.К. Сальная, И.И. Черкасова, Т.А. Яркова); о ее поэтапном становлении (П. Вейл, А.Н. Леонтьев, С.С. Савельева, А.И. Субетто); о личностно-социальной ориентации (В.И. Загвязинский, О.В. Мо-рева, Н. Г. Прокофьева, З.М. Урусова) и профориентационном нетворкинге (Н.П. Недоспасова) как исходных специфических принципах становления до-профессионально-педагогической компетентности старшеклассников.

Профессиональную готовность, профессиональную направленность как субъективные состояния личности старшеклассника выделяли Дж. Голланд, Л.А. Головей, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.Н. Таньков.

В педагогическом и психологическом аспектах содержание категории «становление» рассмотрено Л.И. Анцыферовой, В.И. Загвязинским, А.Ф. За-кировой, Э.Ф. Зеером, В.В. Игнатовой, К.М. Левитаном, С.Л. Рубинштейном,

B.И. Слободчиковым, Т.А.Строковой; в сопоставлении с категориями «развитие» и «формирование» - В.С. Безруковой, С.М. Вишняковой, В.В. Игнатовой и Е.Ю. Пименовой, Н.И. Козловым, И.А. Колесниковой, Н.Д. Наумовым, А.С. Петелиным, Е. Ю. Пименовой, В.Д. Симоненко и М.В. Ретивых, И.Ф. Харламовым, А.И. Щербаковым.

Моделирование становления допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассников осуществлялось благодаря опоре на представления о социальном заказе образованию (Н.Н. Агафонова, Р.А. Брехач, О.В. Долженко, Д.Н. Жадаев, О.В. Зыков, Т.Ю. Калошина, Е.А. Лаврухина, В.М. Розин, Г.Н.Швецова); о сущности понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство» (В.И. Гинецинский, В.А. Мясников, В.А. Ясвин); о педагогическом классе, его субъектности и внеурочной деятельности (Г.А. Бучнева, Д.В. Григорьев, А.Л. Журавлёв, П.В. Степанов, А.К. Шленёв).

При очевидной теоретико-практической значимости работ названных

авторов, требуют разрешения сохраняющиеся противоречия:

8

- на социально-педагогическом уровне между общественной потребностью в высококачественном образовании, необходимом для содействия устойчивому развитию общества, и корректировке государственных приоритетов в подготовке будущих педагогов, обусловившей трансформацию допро-фессионального педагогического образования, и отсутствием теоретико-методологических исследований, определяющих формы и методы становления до-профессионально-педагогической компетентности старшеклассников с учетом возможностей социального партнёрства;

- на научно-теоретическом уровне - между объективно существующей потребностью в становлении допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассников в системе допрофессионального педагогического образования, продиктованной приоритетами и тенденциями современной образовательной политики, и отсутствием её научно-теоретического обоснования;

- на научно-практическом уровне между значительным потенциалом допрофессионального педагогического образования и допрофессио-нально-педагогической компетентности старшеклассников как его результатом, сформированной в условиях социального партнёрства, и отсутствием целостной системной научно-методической организации данного процесса и его методического ресурсного обеспечения.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические, концептуальные и технологические основы становления допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассников в системе допрофессионального педагогического образования в условиях социального партнёрства. Характер научной проблемы определил выбор темы исследования: «Система допрофессиональ-ного педагогического образования в условиях социального партнёрства».

Объект исследования - процесс допрофессионального педагогического образования.

Предмет исследования - концептуальные основания, закономерности, принципы и модель системы допрофессионального педагогического образования в условиях социального партнёрства.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить концепцию, закономерности, принципы и модель системы допрофессионального педагогического образовании в условиях социального партнёрства.

Ведущая идея исследования - разработка педагогической концепции эффективного становления допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассников и её компонентов (личностной, социальной и профильно-педагогической компетенций) как элемента системы допрофессио-нального педагогического образования возможна только в условиях социального партнёрства, которое обеспечивает достижение стратегической цели -сформированного в процессе овладения обучающимися совокупностью пропедевтических профильно-педагогических знаний, первичных умений и опыта квазипрофессиональной деятельности интегративного личностного качества старшеклассника, проявляющегося в его устойчивой ориентации на получение профессионального педагогического образования и готовности к последующей педагогической деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что социальное партнерство, как условие системы допрофессионального педагогического образования, может оказать существенное влияние на становление до-профессионально-педагогической компетентности старшеклассников, если на основе системно-деятельностного, антропологического и социокультурного подходов:

• сформировано целостное представление о социальном партнёрстве, определены его характерные особенности и специфика понимания в разные исторические эпохи, выделены этапы его развития в отечественном педагогическом образовании;

• определены теоретико-методологические основания исследования социального партнёрства как проблемы педагогического знания;

• раскрыты сущностные признаки и теоретико-методологические основания допрофессионального педагогического образования (цели, задачи, субъекты, объекты, свойства, признаки и организационные формы) как самостоятельной педагогической структуры в целостной системе непрерывного педагогического образования с учетом современной социокультурной ситуации;

• содержательно представлены и описаны мировые и отечественные практики допрофессионального педагогического образования на основе социального партнёрства и дана интерпретация их характеристик с опорой на общее и особенное в непрерывной подготовке учителей;

• разработан теоретический базис и определены концептуальные основания становления допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассников, способствующие раскрытию потенциальных возможностей их самоопределения и саморазвития на этапе допрофессионального педагогического образования с учётом социокультурной обусловленности и динамичности данного процесса;

• разработана поэтапная модель процесса становления допрофессио-нально-педагогической компетентности старшеклассников в системе допро-фессионального педагогического образования в условиях социального партнерства на основе трёхвекторной технологии организации: социально-педагогического взаимодействия обучающегося, профессионального педагогического и непрофессионального заинтересованного сообществ; образовательно -деятельностных пространств и образовательного процесса с созданием критериев и показателей эффективности, осуществлением анализа результатов и определением стратегии их дальнейшего применения.

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть генезис идей социального партнёрства в различные исторические эпохи и выделить основные этапы его развития в системе отечественного педагогического образования.

11

2. Теоретически обосновать проблему социального партнёрства в контексте педагогического знания и осуществить ее методологический анализ.

3. Раскрыть сущностные и теоретико-методологические основы допро-фессионального педагогического образования как системы со структурированными взаимосвязанными элементами и функциональными компонентами.

4. На основе анализа зарубежных и отечественных практик допрофес-сионального педагогического образования в условиях социального партнёрства выявить общее и особенное в непрерывной подготовке учителей.

5. Определить теоретический базис и научно обосновать концепцию становления допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассника в системе допрофессионального педагогического образования в условиях социального партнёрства.

6. Разработать динамическую структурно-содержательную модель становления допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассника в системе допрофессионального педагогического образования в условиях социального партнёрства.

7. Экспериментально апробировать педагогическую систему становления допрофессионально-педагогической компетентности старшеклассника в допрофессиональном педагогическом образовании в условиях социального партнёрства и проанализировать результаты эксперимента с определением стратегии их дальнейшего применения.

Исследование соответствует паспорту научной специальности «5.8.1. - Общая педагогика, история педагогики и образования» в пунктах 1. Методология педагогических исследований в современной социокультурной ситуации; 3. Методология исследований педагогической составляющей социальных процессов; 10. Теории и концепции образования. Социокультурная обусловленность и динамика образования на различных этапах жизненного пути человека; социокультурные эффекты образования; 11. Потенциальные возможности самоопределения и саморазвития человека средствами образования в современном мире; 17. Эффективные педагогические практики и инновации в

12

образовании; 40. Международные исследования качества образования; исследования систем мирового образовательного пространства.

Методологическую основу исследования составляют системно-дея-тельностный (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, Н.А. Бернштейн, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий), антропологический (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Р.У. Богданова, Н.М. Борытко, А.Я. Да-нилюк, И.Ф. Исаев, П.Ф. Каптерев, Г.М. Коджаспирова, Г.Б. Корнетов, В.И. Максакова, Н.И. Пирогов, В.К. Пичугина, Л.К. Рахлевская, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова) и социокультурный (А.С. Ахиезер, Ю.К. Ба-банский, В.Л. Бенин, Н.А. Бердяев, П.П. Блонский, Е.В. Бондаревская, М. Ве-бер, Т.И. Заславская, Н.О. Лосский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Г.В. Осипов, Т. Парсонс, П.А. Сорокин, Л. Уайт, П.А. Флоренский, С.Т. Шацкий) подходы.

Теоретической основой исследования являются труды по:

- теории систем (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, А.А. Богданов, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Сурмин) и деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В.Зан-ков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- социальному партнёрству (О.М. Дементьева, Н.А. Дроздов, Г.Н. Ковалев, В.А. Михеев, А.И. Рашидова, Г.Ю. Семигин, В.Н.Якимец);

- непрерывному педагогическому образованию (Р.А. Валеева, А.П. Вла-диславлев, В.Ф. Габдулхаков, Б.С. Гершунский, А.В. Даринский, В.Г. Заки-рова, Г.П. Зинченко, Е.М. Ибрагимова, Т.Ю. Ломакина, Ю.А. Лопашева, В.Г. Онушкин, Т.М. Чурекова);

- педагогическим стратегиям допрофессионального педагогического образования (Л.В. Байбородова, В.Л. Бенин, Г.А. Бучнева, Д.В. Григорьев, Е.М. Ибрагимова, Е.И. Казакова, А.М. Новиков, П.В. Степанов, Т.М. Чурекова, А.К. Шленёв);

- допрофессиональной педагогической компетентности (Е.М. Ибрагимова, Е.И. Казакова);

- педагогической концепции (Л.В. Байбородова, Ю.С. Волков, С.Г. Во-ровщиков, И.Н. Кузнецов, Е.В. Ушаков, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева) и педагогическом моделировании (В.А. Адольф, С.В. Кутняк, Н.А. Просолупова, М.В. Ядровская, М.Г. Янова).

Методы исследования. Выбор методов исследования определялся методологией, задачами и логикой исследования и включал: 1) теоретические: системный анализ, сопоставление и обобщение теоретических подходов к проблеме, контент-анализ философского, историко-педагогического, социально-педагогического и социологического материала; моделирование и схематизация, экспертные оценки, обобщение и систематизация; 2) эмпирические: изучение нормативных и программных документов, анализ статистических данных, анкетирование, интервьюирование, моделирование педагогического процесса, прямое и косвенное наблюдение; динамический, контекстный, количественный и качественный анализы результатов опытной работы; 3) матема-тико-статистические: сравнительный анализ данных с использованием Т-критерия Стьюдента (обработка данных по программе STISTIKA); шкалирование данных, графическое представление результатов обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Государственный гуманитарно-технологический университет (г. Орехово-Зуево Московской области), Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова (г. Нальчик), Педагогический институт им. Умирзака Сул-тангазина Костанайского регионального университета имени Ахмета Байтур-сынова (г. Костанай Республики Казахстан); лицей Южного федерального университета (г. Ростов-на-Дону), Международный образовательный комплекс «Гармония - школа №97» (г. Ижевск); школа №6 (г. Минск Республики Беларусь); территориальные органы управления образованием, методические службы городов Орехово-Зуево, Электросталь, Клин, Балашиха (Московская область).

В эксперименте приняли участие 599 обучающихся педагогических классов, 710 родителей/представителей обучающихся педагогических классов, 236 педагогов, социальных педагогов, педагогов-психологов и представителей администрации средних школ, 38 руководителей образования муниципалитетов и муниципальных методических служб; социальные партнёры из Белоруссии и Казахстана (84 человека), Удмуртии, Татарстана, Кабардино-Балкарии, Ростовской и Московской областей. Генеральная совокупность составила 1707 респондентов.

Исследование проводилось в три этапа с 2011 по 2022 годы.

На первом (теоретическом) этапе (2011-2014 гг.) изучались теоретические основы, исторические предпосылки и актуальное состояние проблемы; осуществлялся анализ философской, социологической, историко--педагогической, педагогической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, включающей источники на русском, английском, французском, немецком, финском, эстонском языках; изучалась нормативная база, регулирующая современную образовательную политику и статистические данные по её состоянию; определена теоретико-методологическая база исследования; формулировались гипотеза, цель, задачи и понятийный аппарат исследования; разрабатывалась его методика; разрабатывался авторский диагностический инструментарий, адекватный цели и программа научного поиска.

На втором (аналитико-поисковом) этапе (2015-2020 гг.) осуществлена опытно-поисковая работа и решены поставленные задачи в исследовании системы допрофессионального педагогического образования в условиях социального партнёрства; апробирован ее педагогический инструментарий; осуществлен сравнительный анализ показателей ее эффективности; апробированы полученные результаты в ходе зарубежных научных стажировок, участия с докладами в зарубежных, международных, всероссийских научно-практических конференциях; опубликованы основные результаты исследования в ведущих российских и зарубежных изданиях.

На третьем (обобщающем) этапе (2021-2022 гг.) систематизировались результаты экспериментального исследования, формулировались выводы и осуществлялось их презентация в итоговых публикациях и внедрение в педагогическую практику; осуществлялось литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта сущность и выявлена историко-философская тенденция поэтапного развития идеи социального партнёрства от предпосылок до практического воплощения. Обобщены характерные особенности и специфика его философской трактовки в разные исторические эпохи. Выявлены историко-педагогические традиции и этапы становления социального партнёрства в отечественном педагогическом образовании.

2. Разработана структура и дана авторская интерпретация содержательных характеристик социального партнёрства в системе допрофессионального педагогического образования: полисубъектность, проблемно-целевая иерархичность, многоуровневость, стадиальность, системность принципов, многофакторность, организационно-содержательное многообразие, результирующая направленность. Обоснована многоаспектность понятия «социальное партнёрство» в междисциплинарном и педагогическом контекстах. В широком смысле социальное партнёрство представлено как идеология и концепция специфического социального института; в узком - специфическое социальное взаимодействие различных общественных структур от институционального уровня и социальных групп до индивидуальных субъектов, в педагогическом - как педагогическое явление, функциональный механизм межсистемного и межличностного регулирования субъектов открытых образовательных систем, технология взаимоприемлемого разрешения социально-педагогических конфликтов, направленное на достижение позитивных эффектов совместной социально-педагогической деятельности.

3. Обосновано, что допрофессиональное педагогическое образование

может быть представлено как: 1) самостоятельная педагогическая структура и

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Скударева Галина Николаевна, 2023 год

Список использованной литературы

1. Абрамова М.А., Кошеутова О.Л. Довузовская подготовка как компонент непрерывной системы образования // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2016. № 1. С. 3-9.

2. Абрамова Н.В. Социологические интерпретации концепции «непрерывного профессионального образования взрослых» // Журнал социологии и социальной антропологии. 2011. Т. 14, № 3(56). С. 83-103.

3. Абушенко В.Л. Концепция [Электронный ресурс] // Гуманитарная энциклопедия / Центр гуманитарных технологий. 2002-2019. URL: https://gtmarket.ru/concepts/6890 (дата обращения: 26.02.2019).

4. Аграев Г.Д. Родители, учителя, ученики. Жизнь средней школы за последние годы. Родительские комитеты и организации. СПб., 1908. 219 с.

5. Адамский А.И. Общественно-педагогическое движение в отечественном образовании в 1980-е-90-е гг. XX в. [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2003. 198 с.

6. Адольф В.А. Становление профессиональной компетентности педагога // Сибирский педагогический журнал. 2013. № 5. С.38-41.

7. Азадовский М.К. Страницы истории декабризма. Кн.1. Иркутск: Вост. -Сиб. кн. изд., 1991. 491 с.

8. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. шк. и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова и др.; под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

9. Алишев Т.Б., Гильмутдинов А.Х. Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня // Вопросы образования, 2010. № 4. С. 227246.

10. Алферова Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 1998. 22 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е издание. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

12. Андреев А.Л. О модернизации образования в России: историко-социо-логический анализ // Социологические исследования. 2011. №9. С.111-120.

13. Андриенко Е.В. Антропологический подход к проблемам образования // Идеи и идеалы. 2010. Т. 2, № 1(3). С. 3-10.

14. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971. 61 с.

15. Антология педагогической мысли России XIX в. / сост. И.А. Солов-ков. М.: Педагогика, 1985. 477 с.

16. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учеб. пособие для студентов пед. вузов / сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков. М.: Академия, 2000. 383с.

17. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1991. Т. 2, № 2. С. 8.

18. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т.1. М.: Мысль, 1976. С. 221—222.

19. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т.4. Политика. М.: Мысль, 1983. С. 375-644.

20. Арнаутов В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2002. 326 с.

21. Арнаутов В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: методология, теория, практика: монография. Волгоград: Перемена, 2001. 252 с.

22. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. История и современное состояние непрерывного педагогического образования // Преподаватель. 2001. №2. С. 4-11.

23. Архангельский С.И. Некоторые пути развития систем обучения: материалы лекции прочит. на Фак. программир. обучения при Политехн. музее в 1966 г. М.: 3нание, 1967. 25 с.

24. Асадуллин Р.М., Галиуллина Р.З. К вопросу о формировании и развитии профессиональной компетентности педагога. // Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 26 (317). С. 120-123.

25. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2016. 256 с

26. Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования. М.: ФГАУ ФИРО. 2011. 73 с.

27. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. С. 282.

28. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Изд. Политиздат. 1981. 432 с.

29. Афанасьев В.Ф. Культурно-просветительная педагогическая и общественная деятельность ссыльных декабристов в Сибири: пособие для спецкурса по истории и педагогики / Якут. гос. ун-т. Якутск: 1989. 41с.

30. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. Т. 1. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. 804 с.

31. Ахметжанова Г.В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Ульяновск, 2006. 37 с.

32. Бабич Е.О. Социальное партнерство как основа непрерывного образования за рубежом // Международный научно-исследовательский журнал. 2015. https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-partnerstvo-kak-osnova-nepreryvnogo-obrazovaniya-za-rubezhom

33. Багдасарьян Н.Г. Ценность образования в модернизирующемся обществе // Педагогика. 2008. №5. С. 3-9.

34. Байбородова Л.В. Концептуальные основы и модели допрофессио-нальной педагогической подготовки школьников // Ярославский педагогический вестник. 2015. № 5. С. 93-99.

35. Байбородова Л.В. Перспективы допрофессиональной педагогической подготовки школьников в современных условиях / М.В. Груздев, А.М. Ходырев и [др.] // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2021. Т. 7, № 3. С. 3-13.

36. Байбородова Л.В. Принципы допрофессиональной педагогической подготовки школьников [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2021. № 9. С. 1-12. doi: 10.24412/2304-120X2021-1106

37. Балалиева О.В. Социально-педагогическое партнерство: историко-ге-нетический анализ становления // Молодой ученый. 2011. № 5 (2). С. 124-127.

38. Балашов Л.Е. Новая метафизика [Электронный ресурс]: Категориальная картина мира или Основы категориальной логики. М., 2003. https://sci-lib.biz/filosofii-osnovyi/novaya-metafizika-kategorialnaya-kartina-mira.html

39. Балашов Л.Е. Философия: учебник. 3-е изд., испр. и доп. М, 2009. 664

с.

40. Балашов Л.Е. Философия: учебник. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Дашков и К°, 2019. 625 с.

41. Безруков В.С. Основы духовной культуры [Электронный ресурс]. URL: https://studylib.ru/doc/571133/osnovy-duhovnoj-kul._tury.-e-nciklope-dicheskij -slovar._-pedagoga

42. Белинский В.Г. О детской литературе и детском чтении. М.: Издательство Юрайт, 2019. 199 с.

43. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М.: Academia, 2004. 783 с.

44. Бенин В.Л. Культура, образование, человек: философские основы толерантной педагогики: учеб. пособие. 2-е изд. М.: ФЛИНТА, 2016. 171 с.

45. Бенин В.Л. Педагогика в культурном контексте современной науки // Человек в мире культуры. Региональные культурологические исследования. Электронный научный журнал. 2012. №4. С. 68-71.

46. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. 515 с.

47. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций / В. Л. Бенин. - 3-е изд., стер. - Москва : Флинта, 2016. - 370 с.

48. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций / В. Л. Бенин. - 3-е изд., стер. - Москва : Флинта, 2021. - 370 с.

49. Бердяев Н.А. Воля к жизни и воля к культуре // На переломе: философские дискуссии 20-х годов: философия и мировоззрение. М., 1990. 73-78.

50. Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений // Избр. пси-хол. тр. / под ред. В. П. Зинченко. 2-е изд. М.; Воронеж, 2004.

51. Бернштейн Н. А. Новые линии развития в современной физиологии // Николай Бернштейн: от рефлекса к модели будущего / И. М. Фейгенберг. М., 2004. С. 200—208.

52. Бернштейн Н. А. Основные методологические позиции физиологии движений // Николай Бернштейн: от рефлекса к модели будущего / И. М. Фей-генберг. М., 2004. С. 177—199.

53. Бернштейн Н. А. От рефлекса к модели будущего // Николай Бернштейн: от рефлекса к модели будущего / И. М. Фейгенберг. М., 2004. С. 233— 239

54. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966.

55. Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования: ежегодник. М.: Наука, 1973. С. 20-37.

56. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. 304 с.

57. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая рос. энцикл., 2002. С. 168.

58. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. 527 с.

59. Бирич И.А. Антропо-гуманистические основы образования: дис. .д. филос. наук. М., 2006. 331с.

60. Блауберг И. В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 271 с.

61. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эди-ториал УРСС, 1997. 450 с.

62. Блауберг И.В., ЮдинЭ.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. С. 74.

63. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т. 1. 304 с.

64. Богданов А.А. От философии к организационной науке // Вопросы философии. № 1. С. 115-121.

65. Богданов А.В. Западничество в России: история и современность // Философия и общество. 2008. № 3(51). С. 160-175.

66. Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX— XX веков. М., 2002. 96 с.

67. Богуславский М.В. Стратегии модернизации российского образования XX века // Проблемы современного образования. 2013. № 4. С. 5-20.

68. Бойко С.В. Социальные процессы, изменения и движения [Электронный ресурс]: лекция / С. В. Бойко; Филиал Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г. Череповце. - Череповец, 2003. - Режим доступа: http://5fan.ru/wievjob.php?id=39665 ( дата обращения: 15.11.2016)

69. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия ; Санкт-Петербург : Фонд "Ленингр. галерея", 2002. -1628 с.: ил.

70. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Булат, 2000. 351 с.

71. Борисов И.В., Волкова Н.В. Особенности правовой политики Эстонской Республики в сфере образования [Электронный ресурс] // Огарев-online. 2014. Спецвыпуск. URL: https://joumal.mrsu.ru/arts/osobennosti-pravovojj-poH-tiki-ehstonskojj-respubliki-v-sfere-obrazovaniya (дата обращения: 15.11.2016).

442

72. Бородина А.В. Социальное партнерство как общественно-исторический феномен и принцип регулирования взаимоотношений социальных групп: автореферат дис. ... кандидата социологических наук. Башкир. гос. ун-т. - Уфа, 2005. 24 с.

73. Бунаков Н.Ф. Сельские школы и народная жизнь. СПб., 1906. 229 с.

74. Бурляева В.А. Культура социального партнерства как условие модер-низационных процессов современного Российского общества: состояние н перспективы развития: дис. ... доктора социологических наук. Майкоп, 2010. 262 с.

75. Буслова Н.С. Системно-деятельностный подход как средство повышения качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2006. 23 с.

76. Бучнева Г.А. Внеурочная предметная деятельность и её роль на современном этапе [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2017. № 14 (148). С. 702-705. URL: https://moluch.ru/archive/148/41476/ (дата обращения: 26.12.2020).

77. Вавакина Т.С. Проблема исследования партнерства в социальной психологии // Известия Иркутского государственного университета. Серия Психология. 2018. Т. 25. С. 38-50.

78. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века / Казан. гос. пед. ун-т. Казань: КГПУ, 1996. 172 с.

79. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. 400.

80. Вейлл П. Искусство менеджмента / пер. с англ. И.Б. Козыревой. М: Новости, 1993. 224 с.

81. Вектор воспитания: традиции, тенденции, перспективы: пленарное заседание IV Общенационального родительского форум, Москва, 7 июня 2022 года.

82. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991. С. 157.

83. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: Новь, 1999. 538 с.

84. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978. 175 с.

85. ВодовозовВ.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. 376 с.

86. Волегжанина И.С. Становление и развитие профессиональной компетентности будущего инженера в научно-образовательном комплексе: дис. ... докт. пед. наук. Красноярск, 2020. 419 с.

87. Володина Ю.А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению // Психологическая наука и образование. 2008

88. Воробьева К.Н. Развитие антропологического подхода в педагогике семейного воспитания во второй половине XIX - начале ХХ вв.: автореф. ... канд. пед. наук. М., 2007. 22 с.

89. Воровщиков С.Г. К вопросу о проектировании теории метапредмет-ного образования // Вестник института образования человека: Интернет-журн. 2016. № 1. https://eidos-institute.ru/journal/2016/100/Eidos-Vestnik2016-113-Vorovschikov.pdf

90. Врублевская О.А. Социальное партнерство как форма социального взаимодействия: дис. ... кандидата философских наук. Красноярск, 2012. 192 с.

91. Встреча с лауреатами и финалистами конкурса «Учитель года» [Электронный ресурс]. URL:http://www.kremlin.ru/events/president/news/69519

92. ВЦИОМ (2021). URL: https://old.wciom.ru/ index.php?id=236&uid=10782 (дата обращения: 15.06.2021).

93. Выборнов В.Ю. Становление социального партнерства» в начальном профессиональном образовании региона: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2003. 19 с.

94. Выготский Л.С. Лекции по психологии. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.1008 с.

95. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: автореф. дис. ... доктора педагогических наук. М., 2002. 37 с.

96. Галкова И.В. Социальное партнерство как современный социальный институт // В мире научных открытий. № 3-4(51). 2014. 1760-1770.

97. Гегель Г.Ф.В. Наука логики. М.: Мысль, 1998. С. 94.

98. Гегель Г.Ф.В. Энциклопедия философских наук. Философия духа (Том 3). М.: Мысль, 1977. 471 с.

99. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экономическим специальностям / Б.М. Генкин. 8-е изд., пересм. и доп. М.: Норма, 2009. 462 с.: ил.

100. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. 208 с.

101. Герцен А. И. Собрание сочинений. В 30 т. Т. 22. М., 1961. С. 132135.

102. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. С. 132.

103. Гизатова И.А. Структурное содержание допрофессиональной социально-педагогической компетентности учащихся // Омский научный вестник. 2008. № 6 (74). С. 167-170.

104. Гинецинский В.И. Антропогогика индивидуализации: учеб. пособие / С.-Петерб. гос. ун-т. Фак. психологии. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 2005. 107 с.

105. Гладун Л.А Теоретическое исследование понятий педагогической и

методической компетентности, компетенций // Иркутский государственный

445

университет, Педагогический институт. Иркутск. С. 46-62. URL: https://cyber-

leninka.ru/article/n/teoreticheskoe-issledovanie-ponyatiy-pedagogicheskoy-i-

metodicheskoy-kompetentnosti-kompetentsiy

106. Глебова Л.Н. Формирование политики социального партнерства при разработке и осуществлении законодательства об образовании в 80-90-е гг. XX в.: дис. ... кандидата педагогических наук. М.: 2002. 223 с.

107. Гоббс Т. Левиафан. М.: Мысль, 2001. 478 с.

108. Гоббс Т. Философские основания учения о гражданине: (Elementa philosophica de cive) / пер. с лат. В. Погосского; с предисл. проф. С.А. Котля-ревского. М.: Г.А. Леман и Б.Д. Плетнев, 1914. XXIV, 269 с.

109. Головей Л.А. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы // На пороге взросления: сб. научных статей. М.: Изд-во Московского гор. псих.-пед. ун-та, 2011. С. 62-77.

110. Голыго Н.В. Формирование допрофессиональной компетентности учащихся 9-х классов средствами элективных курсов в процессе предпрофиль-ной подготовки // Вестник Брянского государственного университета. Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. 2011. №1. С. 111-121.

111. Гордиенко И. В. Профессиональная ориентация и педагогическое сопровождение профильной и предпрофильной подготовки обучающихся к выбору педагогической профессии: региональный аспект // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6, № 4(21) С. 50-53.

112. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 1997. С. 83.

113. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2014. 223 с.

114. Гриншпун С.С. Организация профориентации школьников в Великобритании // Педагогика. 2005. № 7. С. 100-105.

115. Гришина Ю.В. Дефиниция довузовского образования в контексте преемственности общего и профессионального образования // Известия Тульского гос. ун-та. Педагогика. 2015. № 3. С. 13-24

116. Гром С.Д., Шульга И.И. Социальное партнёрство в сфере образования // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по материалам XIV Международной научно-практической конференции. Новосибирск: СибАК, 2018. № 9(13). С. 10-14.

117. Гузенко Л.В. Профессиональная ориентация в системе общего среднего образования Германии: современное состояние и тенденции развития: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2016. 25 c.

118. Гурина Р.В. Как измерить компетентность выпускника школы // Народное образование 2012. № 7. С. 201-206.

119. Гуртов В.А., Колесников В.Н., Питухина М.А. От традиционной модели профориентации системе сопровождения и консультирования на протяжении всей жизни: опыт Финляндии // Непрерывное образование: XXI век. 2019. № 2(26). URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/ot-traditsionnoy-modeli-proforientatsii-k-sisteme-soprovozhdeniya-i-konsultirovaniya-na-protyazhenii-vsey-zhizni-opyt-finlyandii (дата обращения: 22.06.2020).

120. Гусаров В.И. Государственно-общественное образование: монография / В. И. Гусаров. Самара: НТЦ, 2006 (Самара: Науч. техн. центр). 419 с.

121. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. 223 с.

122. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Три этапа восхождения к профессии // Первое сентября. 2000. № 41.

123. Гуслякова Л.Г., Говорухина Г.В., Григорьев С.И. Основы социального образования: учебное пособие для вузов. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Издательство Юрайт, 2020. 164с.

124. Гущина Т.И., Макарова Л.Н., Курин А.Ю. Сетевой педагогический класс как форма профессиональной ориентации старшеклассников // Вестник

447

Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2018. Т. 23, № 174. С. 27-34.

125. Данилюк А.Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции // Педагогика. 2003. № 1. С. 82-88.

126. Демократическая школа Александра Тубельского // Новые ценности образования: научно-методическая серия. №1(49), 2012. 170 с.

127. Джуринский А. Н. Школа Франции: пора перемен: учеб. пособие. М.: Изд-во Ун-т Рос. акад. образования, 1998. 80 с.

128. Дибоу Т.А. Профориентационная работа и система карьерных услуг в Эстонии // Профессиональная ориентация и самоопределение учащихся: теория, практика, инновации: материалы научно-практической конференции, 28 апреля 2017 г. / редкол. С.В. Ситникова [и др.]. Минск: Изд-во Мин. обл. инта развития образования, 2017. С. 8-10.

129. Динзе В.Ф. Очерки по истории среднешкольного движения. СПб., 1909. 70с.

130. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории педагогики. Минск, 1971. С. 39-54.

131. Днепров Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. М.: Мариос, 2011. 456 с.

132. Днепров Э.Д. Самодержавие и народное образование в пореформенной России // Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций. М., 1984, С. 51-52.

133. Добролюбов Н.А. Собрание сочинений: В 3 т. Т. 1. Статьи, рецензии и заметки 1853-1858 гг. / составление и вступительная статья Ю.Г. Буртина. М.: Художественная литература. 1986. 862 с.

134. Дроздов Н.А. Социальное партнерство в образовании: сущность и содержание понятия // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2016. №2. С.68-72.

135. Егоров С.А. Международно-правовое регулирование социального диалога в сфере труда: дис. ...канд. юрид. наук. М., 2014. 227 с.

448

136. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы // Народное образование. 2004. № 7. С.101 -107.

137. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: [В 2 т.] / Т.Ф. Ефремова. М.: Рус. яз., 2000.

138. Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия: (Филос. очерк) / И.И. Жбанкова. Минск: Наука и техника, 1971. 140 с.

139. Жбанкова И.И. Философские принципы в научном познании. Минск: Наука и техника, 1974. С. 130.

140. Жукова Е.Д. Социокультурное воспроизводство: методология и опыт исследования: монография. Уфа: Изд-во Башкир. гос. пед. ун-та, 2014. 216 с.

141. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. С. 37.

142. Загвязинский В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования / Образование и наука. 2000. № 1(3). С. 10-15

143. Зайцева М.А. К вопросу о роли учреждений внешкольной работы в воспитании социальной активности старшеклассников в 50-80 гг. ХХ века // Ярославский педагогический вестник. 2009. № 1(58). С.90-94.

144. Заславская О.В., Сальникова О.Е., Кожурова О.Ю. Социальное парт-нёрствосемьи и школы в сфере воспитания: векторы взаимодействия // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2012. №28. С.786-790.

145. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества. М.: Дело, 2002. 568 с.

146. Захарова М.С. Социальное партнерство и качество образования // Высшее образование в России. 2013. №3. С. 119-122.

147. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: диссертация ... кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1995. 219 с.

148. Зеер Э.Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития: монография. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2015. 194 с.

149. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Ис-след. центр. пробл. качества подгот. специалистов. 2004. 42 с.

150. Ибрагимов Г.И. Методология и методы педагогического исследования: учебник. Москва: КНОРУС. 2022. 280с.

151. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя

в системе допрофессионального и профессионального образования: дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1999. 340с.

152. Иванов Д.И. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе // Школьные технологии. 2008. № 1. С. 149-158.

153. Иванов С.А. Социальное партнерство как феномен цивилизации // Журнал социологии и социальной антропологии. 2005. Т. VIII, № 3. С. 79-99.

154. Игнатова В.В. Духовно-творческое становление личности: монография / Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО "Сибирский гос. технологический ун-т". Красноярск: Изд-во Сибирского гос. технологического ун-та, 2007. 226 с.

155. Игнатова В.В., Пименова Е.Ю. Критерии сформированности духовно-творческого потенциала обучающихся в пространстве дополнительного образования // Наука и Школа. 2020. № 6. С. 212-218.

156. Игнатович Е.В. Социально-педагогическая миссия институтов непрерывного образования [Электронный ресурс] // Непрерывное образование: XXI век. 2013. № 2. doi: 10.15393Zj5.art.2013.2085

157. Игнатьев Н. С., Репина Л.П. Взаимодействие колледжа с основными социальными партнерами // Среднее профессиональное образование. 2006. №1. С. 35-36.

158. Ильевич Т.П., Никитовская Г.В., Щепул С.Ю. Анализ образовательных моделей подготовки педагогических кадров в зарубежных системах непрерывного образования [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31038 (дата обращения: 09.01.2022).

159. Ильин Е.П. Психология взрослости. СПб.: Питер, 2012. 544 с.

160. Ильинский И.М. Между будущим и прошлым: социальная философия происходящего. М. Изд-во Моск. Гуманит. ун-та, 2006. С. 50-51.

161. Ильяшенко Е.Г. Педагогическая антропология в России: этапы развития, особенности современных подходов: дис. ... канд. пед. наук. М., 2003. 172 с.

162. Ипполитова Н. В. Инновационное развитие системы непрерывного образования педагогического вуза // Среднее профессиональное образование. № 12. 2012. С. 11-14.

163. Историко-педагогическое знание в контексте педагогической теории и практики: сборник научных трудов и материалов / Г.Б. Корнетов, В.Г. Без-рогов, Н.Б. Баранникова, О.Е. Кошелева, Л.В. Мошкова; под ред. Г.Б. Корне-това. М.: Издательский Центр ИЭТ, 2012. 710 с.

164. История социальной педагогики. В 2 ч. Ч.1. История зарубежной социальной педагогики: учебник для студентов высших учебных заведений / авт.-сост. М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, В. А. Дегтерев, Т. С. Дорохова, Б. М. Игошев, Л. В. Мардахаев, И. В. Неволина; под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. (количество стр. неизвестно)

165. История социальной педагогики. В 2 ч. Ч.2. История отечественной социальной педагогики: учебник для студентов высших учебных заведений / Авт.-сост. Ю.Н. Галагузова, В.А. Дегтерев, Т.С. Дорохова, Б.М. Игошев, Л.В. Мардахаев, И.В. Неволина; под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011.)

166. Калинникова Н.Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 186-189.

167. Камышанова Т.Г. Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения: на примере дисциплины "Биология": дис. ... канд. пед. наук. Елец, 2007. С. 159-162.

168. Кант И. Собрание сочинений. В 2 т. Т.1. М.: Мысль, 1993. С 165.

169. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.М. Арсеньева; сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1982. 701 с.

170. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. В 2 ч. Ч. 2. Общественная педагогия: учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2019. 271 с.

171. Карамзин Н.М. Полное собрание сочинений. В 3 т. Т.З. Спб.: Изд. Смирдина, 1848. 426 с.

172. Карамзин Н.М. Сочинения. В 2-х т. Т. 1: автобиография, "Письма русского путешественника", "Бедная Лиза", "Остров Боригольм", "Сиерра-Морена", "Моя исповедь", "Марфа-Посадница", "Рыцарь нашего времени", "Чувствительный и холодный"/ сост., вступ. ст. и коммент. Г. П. Макогоненко. Ленинград: Художественная литература, 1984. 671 с.

173. Карамзин Н.М. Сочинения. В 2-х т. Т. 2: Критика; Публицистика; Главы из "Истории Государства Российского" / сост., вступ. ст. и коммент. Г. П. Макогоненко. Ленинград: Художественная литература, 1984. 455 с.

174. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук, М., 2000. 192с.

175. Кашленко Е.К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника: ав-тореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.06) Е.К. Кашленко. Омск, 2004. -22 с.

176. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М.: Акад. проект, 2001. 316 с.

177. Кемеров В.Е. Социальная философия: учебник для студентов вузов / В.Е. Кемеров. М.: Академ. Проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2004. 380 с.

452

178. Киреевский И.В. Записка о направлении и методах первоначального образования народа в России // Киреевский И.В. Критика и эстетика. М.: Искусство, 1979. С. 383-392.

179. Киреевский И.В. Избранные статьи. М.: Современник, 1984. 383 с.

180. Киреевский И.В. Избранные статьи. М.: Современник, 1984. С. 184202.

181. Киселёва Е.А. Эволюция государственной политики СССР в области народного образования в 50 - 80-е гг. ХХ в.: на материалах южных регионов европейской части РСФСР: дис. ... кандидата исторических наук. М.: 2002, 220с.

182. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: учебник. М.: Изд-во Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2004. 539 с.

183. Клименко В.А. Профессиональная социализация студентов: структурно-функциональная модель // Социологический альманах. 2012. № 3. С. 92102.

184. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 304 с.

185. Князева Н.Г. Учебно-исследовательская деятельность студентов колледжа как средства активизации социального партнерства: дис. ... канд. пед. наук. М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2014. 237 с.

186. Кобзева Н.И. Выбор профессии - фундамент формирования знания // Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции; Оренбургский гос. ун-т. Оренбург, 2010. С. 1065-1071.

187. Кобзева Н.И., Кобзева М.А. Возрастной и социально-психологический портрет современного старшеклассника // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции; Оренбургский гос. ун-т. Оренбург, 2016. С. 2815-2820.

188. Ковалева М.А. Социальное партнерство как фактор формирования и развития общественных отношений: дис. ... кандидата философских наук. М.: 2007. 194 с.

189. Ковалева Т.М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий // Новые ценности образования: Открытое образование. М., 2006. Вып. 3 (27). С. 11-12.

190. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Педагогический поиск, 2000. 176 с.

191. Козлов Н.И. Психологос. Энциклопедия практической психологии. М.: Эксмо, 2014. 752 с.

192. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис. ... док. пед. наук. Л., 1991. 495 с.

193. Конвенция N 98 Международной организации труда "Относительно применения принципов права на организацию и заключение коллективных договоров": сборник действующих договоров, соглашений и конвенций, заключенных СССР с иностранными государствами». Вып. XIX. М., 1960.

194. Кондратьева О.Г., Сергеев И.С. Профессиональная ориентация и сопровождение профессионального самоопределения: иллюзия тождества // Развитие современного образования: теория, методика и практика: сборник материалов V Международной научно-практической конференции. Чебоксары, 2015. С. 135-140.

195. Константиновский Д.Л., Агранович М.Л., Дымарская М.Л. От сбора статистических данных - к информационному обеспечению принятия решений. М.: Логос, 2006. 160 с.

196. Константиновский Д.Л., Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. Реальность образования и исследовательские реальности. М.: Изд. дом Гос. ун-та; Высш. шк. экономики, 2010. 319 с.

197. Константиновский Д.Л., Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации. М.: ЦСПиМ, 2013. 224 с.

198. Конституция Российской Федерации // Российская газета. № 144(8198) от 4 июля 2020 г.

199. Конт О. Курс позитивной философии // Антология мировой философии. В 4 т. Т. 3. М, 1971. С. 553-556.

200. Конт О. Курс позитивной философии...С. 584-586.

201. Концепция и модели допрофессиональной педагогической подготовки обучающихся Ярославской области: монография / И.В. Лобода, Л.В. Байбородова, М.И. Лавров, В.В. Белкина. Ярославль: РИО Ярославского гос. пед. ун-та им. К.Д. Ушинского, 2015. С. 31-39.

202. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. / М-во образования Рос. Федерации. М., 2002. 28 с.

203. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года: распоряжение Правительства от 24 июня 2022г. № 1688-р. [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Docu-ment/View/00012022070100407index=0&rangeSize=1

204. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Мин. обр. РФ; РАО //Учительская газета. 2002. № 42. С.13-16.

205. Концепция профильных психолого-педагогических классов [Электронный ресурс]. 2021. 63 с. URL: https://soiro64.ru/wp-content/uploads/2022/01/koncepcija-profilnyh-psihologo-pedagogicheskih-klassov.pdf (дата обращения: 21.04.2022).

206. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2009. 35 с.

207. Корнетов Г.Б. Модель поддержки школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях на основе сотрудничества с местными сообществами // Школьные технологии. 2017. № 5. С. 10-20.

455

208. Коротаева Е.В. Основы педагогики взаимодействий: теория и практика: монография. Екатеринбург: Изд. УрГПУ, 2013. 203 с.

209. Корсун А.А. Значение и роль профконсультанта и учителя в процессе профессионального самоопределения старшеклассников в Германии // Бизнес. Образование. Право. 2013. № 1(22). С. 143-145. URL: https://rucont.ru/efd/510077 (дата обращения: 05.01.2022).

210. Корф Н.А. Наши педагогические вопросы. М.: «Сотрудник школ» А.К. Залесской, 1882-1886. [Т. 1]. 1882. [2], 409 с.: табл.

211. Корф Н.А. Русская начальная школа: руководство для зем. гласных и учителей сел. шк. / сост. бар. Н.А. Корфом. 2-е изд., испр. и доп. Санкт-Петербург: Д.Е. Кожанчиков, 1870. XXIV. 102 с.

212. Крайг Г. Психология развития: учебное пособие. СПб: Питер, 2000. 992 с.

213. Краткий психологический словарь / под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского; составитель Л.А. Карпенко. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 505 с.

214. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. М.: Политиздат, 1970. 398 с.

215. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 42-48.

216. Кузнецов В.Н. Идеология развития России. М.: Книга и бизнес, 2010. 498 с.

217. Кузнецов И.Н. Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975. 296 с.

218. Куликова Л.Г. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов в процессе изучения курса "Элементарная математика": дис. ... канд. пед. наук. Калуга, 2000. 206 с.

219. Кулинченко П.В. Социокультурная значимость непрерывного образования как фактор саморазвития личности: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Ростов н/Д., 2007. 22 с.

220. Культура и культурология: словарь / ред.-шст. А.И. Кравченко. М.: Акад. Проект; Екб.: Деловая книга, 2003. 926 с.

221. Курейчик В.М. Синергетические принципы в моделировании педагогических систем // Открытое образование. 2013. № 6. С. 16-23.

222. Кутняк С.В. Становление карьеры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. № 125. С. 120-127. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-kariery-buduschego- uchitelya-v-protsesse-professionalnoy-podgotovki (дата обращения: 02.03.2019)].

223. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическая информатика. 2005. № 2. С. 41-50.

224. Лавриненко Л.Я. Благотворительная деятельность в сфере образования дореволюционной России: исторические и культурно-просветительские аспекты / Образование и общество. 2004. №1. С. 86-98

225. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. М.: Ин -т философии РАН, 2000. 194 с.

226. Лаптева Л.Е. Земские учреждения России. М. 1993.

227. Лаукиа Я. Профессиональная подготовка преподавателей в Финляндии // Образование и наука. 2010. № 8(76). С. 99-112.

228. Левитан К. М. Стратегические вопросы модернизации высшего профессионального образования [Электронный_ресурс]: URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/23480/1/lrpo_2005_012.pdf

229. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. 163 с.

230. Левицкая И.А. Социальное партнерство как общественный феномен: педагогические принципы и социокультурные основания // В мире научных открытий. 2015. № 9-1(69). 118-127.

231. Лейно М. Роль социальной педагогики: пример Эстонии. Сибирский педагогический журнал. № 4. 2013. С. 25-29.

457

232. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

233. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций / Кафедра общ. психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 38 с.: ил.

234. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения: сборник научных трудов. М.: Директ-Медиа, 2013. 375 с.

235. Лесин С.М., Шевелёва Н.Н. Феномен Сингапура: гибкость, разнообразие, гражданственность // Образовательная политика. 2019. № 1-2(77-78). С. 24-32.

236. Лесконог Н.Ю., Шаламова Л.Ф. Формирование профессиональной мотивации у учащихся педагогических классов как основа подготовки педагогических кадров в регионах Российской Федерации // Педагогика и психология образования. 2022. № 1. С. 86-102. ёо1: 10.31862/2500-297Х-2022-1-86-102.

237. Леснянская Л.А. Идеи социального партнерства в дореволюционной России // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 3. С. 190.

238. Логинова А.Н. Педагогизация актуальных социальных практик как современный инструмент допрофессиональной педагогической подготовки // Мир науки, культуры, образования: международный научный журнал. 2020. № 6(85). С. 286-289.

239. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос: сборник. М.: Мысль: Рос. открытый ун-т, 1993. 958 с.

240. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М., 1990. 395 с.

241. Лунина М.В. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода: дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 194 с.

242. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. 3-е изд. испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000. 124 с.

243. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М., 1989. 304с.

244. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М.: Педагогика, 1972. 335 с.

245. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. 397 с.

246. Макарьев И. С. Краткий словарь системы понятий инклюзивного образования / Санкт-Петербургское гос. бюджетное проф. образовательное учреждение "Охтинский колледж", Ресурсный центр подгот. специалистов. СПб.: Изд-во СПб ГБ ПОУ "Охтинский колледж", 2015. 84 с.

247. Мальгина О.А. Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как залог успешного школьного обучения // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2013/11/4118 (дата обращения: 24.02.2023).

248. Мамонтова Т.С., Ермакова Е.В., Кашлач И.Ф. Организация предпро-фильной и профильной подготовки старшеклассников // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2016. Т. 8, № 1. С. 34-43.

249. Мангер Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: Тамбов, 2008. 46 с.

250. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Основы курса: учебник для вузов и ссузов. 5-е изд. - М.: Издательство Юрайт, 2015. 376 с.

251. Маркс К., Энгельс Ф. Диалектика природы / Сочинения. 2-е изд. М.: Госиздат., 1961. С. 343-626.

252. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.20. 2-е изд. М.: Политиздат, 1961. С. 23.

253. Матущак А.Ф. Педагогическое прогнозирование в системе непрерывного педагогического образования: методология, теория, практика: авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2006. 42 с.

254. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Избранные труды. В 7 т. Казань: Магариф—Вакыт, 2016. Т.5. С.75.

255. Медведева О.В. Педагогическое образование в школе: городской сетевой проект «Педагогические классы» // Стратегические ориентиры современного образования: сб. науч. статей / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 2020. Ч.1. С. 108-110.

256. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с развитием общества. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Работник просвещения, 1929. 418 с.

257. Медынский Е.Н. Трактат отца декабристов А. Ф. Бестужева "О воспитании" // Советская педагогика. 1955. № 1. С.76-91.

258. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. № 2-4. 1992.

259. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / пер. с англ. 3-е изд. М.: Вильямс, 2016. 665 с.

260. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Н.В. Кузьмин и др. М.: Народное образование, 2002. 207 с.

261. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с.

262. Милованов К.Ю. Концепция правового государства в философско -исторической мысли французского Просвещения: теоретико-методологические аспекты исследования // Вестн. Московского гос. обл. ун-та. Сер.: История и политические науки. 2007. № 2. С. 156-159.

263. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2005. 335 с.

264. Милькевич О.А., Скударёва Г.Н. Социально-культурное партнерство как механизм непрерывного педагогического образования // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62-4. С. 133-137.

265. Минакова В.П. Общественно-педагогическое движение в России в условиях войны и революции, август 1914 г. - октябрь 1917 г.: дис. ... канд. ист. наук. М., 2002. 182 с.

266. Минюшев Ф.И. Социология культуры: учеб. пособие для вузов. М.: Акад. Проект, 2004. 270 с.

267. Мирзоян Г.В. Социальное партнерство в российском обществе: социально-философский анализ: дис. ... на доктора философских наук. Ростов-на-Дону. 2010. 271 с.

268. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 318 с. (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

269. Михайлов А.А. Методическая система подготовки бакалавров направления «педагогическое образование» (профиль «безопасность жизнедеятельности») в условиях социального партнерства с организациями силовых ведомств. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Иваново, 2019. 443 с.

270. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции // Вопросы психологии. 1977. № 5. С. 158-163.

271. Михайлова М.В. Общественные педагогические и просветительные организации дореволюционной России (середина XIX - начало XX в.) / Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 163 с.

272. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика: учеб. для вузов. М.: Экзамен, 2001. 448 с.

273. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ: практические рекомендации. М.: УЦ Перспектива, 2004. 115 с.

274. Морев М.В., Каминский В.С. Социальные проблемы развития территорий. Вопросы территориального развития. Вып. 3(33). 2016. С. 1-6.

275. Морева О.В. Социально-личностная ориентация как методологическая основа современного образования // Личностно ориентированное профессиональное образование: сборник научных трудов II Региональной научно-

практической конференции (29-30 октября 2002 г., г. Екатеринбург). В 2 ч. Ч. 2. Екатеринбург: РГППУ, 2002. С. 45-50.

276. Мясников В.А. Интеграционные процессы в образовании на постсоветском пространстве // Мир образования образование в мире. 2001. № 1. С 34-49.

277. Мясников В.А. Педагогическая интеграция как фактор формирования единого образовательного пространства стран СНГ // Гуманизация образования. 2000. № 1. С. 9-67.

278. Мясников В.А. Развитие единого образовательного пространства стран СНГ // Образование и общество. 2003. № 3. С. 25-55.

279. Набиуллина Н.М. Формирование и развитие социального партнерства в сфере образования: дис. ... кандидата экономических наук. Казань. 2003. 182 с.

280. Назарова Н.Ю. Психологическая семантика в структуре слова и текста: лингвокомуникативный аспект: дис. .канд. филол. наук. Тамбов, 2014. 318 с.

281. Наумов Н.Д. Философия образования и проблема формирования личности: философский аспект // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. 2010. № 2. с. 44-49.

282. Недоспасова Н.П. Нетворкинг в системе профессиональной ориентации // Образование. Карьера. Общество. 2020. №2(65). С.27-30.

283. Непрерывное педагогическое образование: проблемы, опыт, перспективы: коллективная монография / под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль: РИО Ярославского гос. пед. ун-та им. К.Д. Ушинского, 2017. 211 с.

284. Николаев С.В. Пути и средства формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению в военно-морском институте: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2000. 149 с.

285. Никонов С.О. Антропологический подход как фактор развития познавательной активности будущих офицеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 24 с.

286. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. Минск: изд. В.М. Скакун,1999. С. 619.

287. Новиков А.М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики. М.: ЭГВЕС, 2010. 208 с.

288. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.: ИЭТ, 2013. 268 с.

289. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

290. Новикова Л.И., Сиземская И.Н. Три модели развития России / Рос. акад. наук. Ин-т философии. М.: ИФ РАН, 2000. 273 с.

291. Новикова С.В. Формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе реализации профильного обучения: дис. ... канд. пед наук. Кемерово, 2013. 299с.

292. Новые ценности образования. Антропологический и культурологический подходы. Тезаурус. №5/24. 2005. 182 с.

293. Новый Федеральный Закон об образовании в РФ №273-ФЗ. 2019. Проспект: Кодекс. 192с.

294. О внесении изменений в государственную программу Российской Федерации "Развитие образования" и признании утратившими силу некоторых актов Правительства Российской Федерации и отдельных положений некоторых актов Правительства Российской Федерации: постановления Правительства от 07.10.2021 № 1701. [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202110110014

295. О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся: Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «Кон-сультантПлюс».

296. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года: указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027

463

297. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года: указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726

298. О развитии в государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования города Москвы, предпрофессио-нального образования [Электронный ресурс]: Приказ Департамента образования города Москвы от 25 июня 2018 г. № 264. URL: https://www.mos.ru/donm/documents/normativnye-pravovye-kty/view/220668220/

299. О развитии образования в Российской Федерации: доклад на Госсовете / Всероссийский Фонд Образования, Общественное движение "Образование для всех". М., 2006. 80 с.

300. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: ФЗ от 29.12.2012г. № 273-Ф3 (ред. от 17.02.2023). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

301. Об утверждении Примерных правил приема граждан в предпрофес-сиональные классы государственных образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы: приказ департамента образования и науки города Москвы от 6 мая 2022 года № 376. URL: https://www.mos.ru/donm/documents/normativnye-pravovye-akty/view/269043220

302. Об утверждении стандарта деятельности ресурсных центров городского образовательного проекта «Новый педагогический класс в московской школе» в ОО, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы [Электронный ресурс]: приказ Департамента образования и науки города Москвы от 17.06.2022 N 519. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс» .

303. Оборотова И.С. Движение педагогов-новаторов 60-80-х годов ХХ века // Альманах современной науки и образования. Елец. 2010. № 10. C. 3739.

304. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. Кн. 1. С. 82.

305. Огарев Е. И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб., 1995.

306. Одегов Ю.Г., Руденко Г.Г. Управление персоналом: учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2016. 513 с.

307. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 2016. 259 с.

308. Олейникова О.Н, Муравьева А.А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского Союза // Высшее образование в России. 2006. №6. С.111-129.

309. Организация деятельности психолого-педагогических классов: учеб.-метод. пособие. М.: Академия Минпросвещения России, 2021. 392 с.

310. Орлова Л.В., Печинкина О.В. Современное педагогическое образование в Финляндии и Швеции: структура и содержание // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2015. №3. С. 149-157. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sov-remennoe-pedagogicheskoe-obrazovanie-v-finlyandii-i-shvetsii-struktura-i-soderzhanie (дата обращения: 22.06.2020).

311. Осипов Г.В. Социология и социальное мифотворчество. М.: Норма, 2002. с.

312. Основы научных исследований / Б.И. Герасимов [и др.]. М.: Форум, 2013. 272 c.

313. Основы профориентологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика и психология" / С.И. Вершинин [и др.]. М.: Академия, 2009. 176 с.

314. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. Санкт-Петербург: тип. В. Демакова, 1885. 111 с.

465

315. Острогорский В.П. О литературном образовании, получаемом в наших средних учебных заведениях. [Спб.]: Тип. В. Демакова, ценз. 1873. 18 с.

316. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX - нач. XX в. / отв. ред. Э.Д. Днепров; М.: Педагогика, 1991. 449 с.

317. Павлова О.И. Содержание и организация профессиональной ориентации учащихся общей средней школы Франции: дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 206 с.

318. Панарин В.И. Реформирование российского образования в контексте его модернизации // Философия образования. Новосибирск. 2006. № 2 (16). С. 88-94.

319. Парсонс Т. К общей теории действия. Теоретические основания социальных наук // О структуре социального действия / пер с англ. М.: Академический Проект, 2000. С. 415-562.

320. Патлина А.С., Попова Е.Д. Сетевое взаимодействие вузов и школ как условие формирования soft skills студентов // Педагогический имидж. 2017. №2 2(35). С. 94-103.

321. Патрина Е.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя высшей школы в системе дополнительного образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. № 4(18). С. 114-118.

322. Педагогика: учебник / В.Г. Рындак, А.М. Аллагулов, Т.В. Челпа-ченко [и др.]; под общ. ред. В.Г. Рындак. М.: ИНФРА-М, 2017. 427 с.

323. Педагогическая антропология: учебное пособие / авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

324. Педагогическая культурология: Курс лекций. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. С. 301-303.

325. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М.: Восток, 2003. 274 с.

326. Педагогический словарь / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закиро-вой. М.: Академия, 2008. 343 с.

327. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. 3-е изд., стер. М.: Большая российская энциклопедия, 2009. 527 с.

328. Переславцева Е.В. Развитие государственно-общественного

управле-ния образованием в России в современных условиях: автореф. дис.....

кандидата педагогических наук. М., 2006. 22 с.

329. Перечень поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию 25 октября 2005 г. http: //www.kremlin.ru/supplement/2523/print

330. Петелин А.С. Профессионально-личностное становление учителя музыки: монография. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. пед. ун-та, 2005. С.13.

331. Петренко А.А. Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. Рязань, 2011, 40 с.

332. Печатнова О.М. Современные подходы к пониманию сущности непрерывного образования // Российский научный журнал. 2009. № 3. С. 193198.

333. Печчеи А. Человеческие качества / пер. с англ. О.В. Захаровой; общ. ред. и вступ. ст. Д.М. Гвишиани. 2-е изд. М.: Прогресс, 1985. 312 с.

334. Пирогов Н.И. Вопросы жизни / Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. С. 447.

335. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1953. С. 55-79.

336. Писарев Д.И. Литературная критика. В 3 т. М.: Художественная литература, 1981.

337. Писарев Д.И. Полное собрание сочинений и писем в 12 т. М.: Наука, 2000—2013.)

338. Писарев Д.И. Сочинения в 4 т. Гос. изд-во худож. литературы, 1955.

339. Писарева Л.И. ФРГ: политика в области образования // Педагогика. 2010. № 1. С. 90-98.

340. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2005. 337 с.

341. Платон. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 2. М.: Мысль, 1993. С. 316.

342. Платон. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 3. М.: Мысль, 1994. 654 с.

343. Пнин И.П. Опыт о просвещении относительно к России // Классики революционной мысли домарксистского периода: Иван Пнин / под общ. ред. И.А. Теодоровича. М.: Издательство всесоюзного общества политкаторжан и ссыльно-поселенцев, 1934. - 312 c. http://az.lib.ru/p/pnin_i_p/text_0090.shtml

344. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления и реализации личности как отрасль психологической науки // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия 1: Психологические и педагогические науки. 2014. №1. С. 184-198.

345. Позняков В.П., Вавакина Т.С. Психология делового партнерства: теория и эмпирические исследования. М.: Ин-т психологии РАН, 2016. 319 с.

346. Положение о реализации в государственных образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы, проекта предпрофессионального образования «Новый педагогический класс в московской школе» №01/14-31/19 от 26.08.2019. URL: https://profil.mos.ru/images/docs/25_06_2019/p_2019_2020.pdf

347. Полянская Е.Е. Взаимообусловленность понятий «становление», «формирование», «развитие», «воспитание» в контексте исследования интеллектуальной компетентности будущего учителя // Вестник Череповецкого государственного университета 2013. Т. 2, № 3(50). С.131-135.

348. Понятийный аппарат педагогики и образования: коллективная монография / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова; Уральский государственный педагогический университет. Вып. 9. Екатеринбург, 2016. С. 153-164.

468

349. Портрет гражданина России 2035г. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberpedia.su/31x1060.html (дата обращения: 24.06.2022)

350. Прокофьева Н.Г. Процесс становления социально-личностной ориентации студентов технического вуза // Известия вузов. Социология. Экономика. Политика. 2011. № 3. [Электронный ресурс]. URL: https://cyber-leninka.ru/article/n/protsess-stanovleniya-sotsialno-lichnostnoy-orientatsii-studen-tov-tehnicheskogo-vuza

351. Просолупова Н.А. Модель становления и развития будущего специалиста-исследователя социально-экономической сферы в процессе математического образования в вузе: структура и пути реализации // Ученые записки: электрон. науч. журн.Курск.гос.ун-та. 2015. №1(33). URL: https://cyber-leninka.ru/ article/n/model-stanovleniya-i-razvitiya-buduschego-spetsialista-issle-dovatelya-sotsialno-ekonomicheskoy-sfery-v-protsesse matematicheskogo (дата обращения: 02.03.2019).

352. Профессиональное образование: словарь: ключевые понятия, актуал. лексика / С.М. Вишнякова; М-во общ. и проф. образования РФ, Упр. сред. проф. образования, Науч.-метод. центр сред. проф. образования. М.: Новь, 1999. 535 с.

353. Прохорова М.П., Петровский А.М. Социальное партнерство как механизм инновационного развития профессионального образования // Интернет-журнал «Науковедение». 2015. Том 7, №5.

354. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности 03100 - Педагогика и психология. М.: Академия, 2004. С. 13

355. Психология труда и профессионального развития учителя.. .С. 46

356. Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Ан-цыферовой. М.: Наука, 1981. 365 с.

357. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / сост. В.А. Мижериков. Ростов н / Д.: Феникс, 1998. 554 с.

358. Рашидова А.И. Понятие и формы социального партнёрства // сборник научных докладов «Государство и право. Актуальные научные проблемы. Рассмотрение, решение, практика». 2015. С. 62-64.

359. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: учебник для вузов / под общ. ред. проф. А.А. Реана. СПб.: Питер, 2002. 432 с.

360. Ревякина В.И. Осетрин К.Е. Профориентация школьников: опыт прошлого и проблемы настоящего // Вестник Томского гос. пед. ун-та. 2015. № 5(158). С. 244-248.

361. Ревякина В.И. Теория и практика допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности: на материале педагогических классов: дис. ... д-ра пед. наук. Барнаул, 2002. 362 с.

362. Резакова Ф.В. Системно-деятельностный подход к проектированию взаимодействия школы и семьи в процессе педагогической поддержки учащихся: дис. ... канд. пед. наук. М., 2010. 193 с.

363. Реморенко И. Чему учить в школе?: закономерности регулирования содержания среднего образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2017. 5 сент. (№ 36). С. 4-5.

364. Реморенко И.М. Государственно-общественное регулирование образования: инновации и тенденции развития: дис. ... доктора педагогических наук. М.: 2019. 515 с.

365. Репетюк В.Ф., Масуда Ё. Информационное общество как постиндустриальное общество (реферат монографии) // Социокультурные утопии XX века. Выпуск II. М.: ИНИОН, 1983 г., с. 190-209.

366. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.

367. Романюк Л.В., Скударёва Г.Н. Профессионализм учителя: от осмысления педагогических взглядов Л.Н. Толстого к современному прочтению // Знание. Понимание. Умение. 2012. № 1. с. 191-196.

368. Романюк Л.В., Скударёва Г.Н. Формирование потребностных ожиданий родительской общественности средствами педагогической диагностики // Знание. Понимание. Умение. 2015. № 4. С. 226-232.

369. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Просвещение, 1999. Т. 2. С. 168.

370. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / Акад. наук СССР. Ин-т философии. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. 147 с.

371. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2012. 720

с.

372. Руденко Г.Г. Оценка компетенций и результативность труда // Нормирование и оплата труда в промышленности. 2016. №5. С. 42-47.

373. Руденко Г.Г. Профессиональное совершенствование и должностное продвижение работников // Нормирование и оплата труда в промышленности. 2017. №7. С. 54-59.

374. Руденко Г.Г., Сидорова В.Н., Сидоров Н.В. Управление талантами: разработка программы и развитие кадрового потенциала // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». 2017. № 2(58). 125-129.

375. Русский космизм: Антология философской мысли / сост. С.Г. Семеновой, А.Г. Гачевой. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 368 с: ил.

376. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании / Жан Жак Руссо; пер. с фр. М.А. Энгельгардта. Санкт-Петербург: Газ. "Шк. и жизнь", 1912. 491 с.: портр.

377. Савельева С.С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза: монография. Воскресенск, Позитив, 2012. 220 с.

378. Савенкова Т.И. Высшее образование в Эстонии // Молодой ученый. 2014. № 4.2(63.2). С. 5-8. URL: https://moluch.ru/archive/63/10205/ (дата обращения: 18.12.2021).