Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зотова, Валентина Дмитриевна

• Зотова, Валентина Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зотова, Валентина Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

1.1. Тенденции развития профессионального образования и новые требования к научно-методической деятельности педагогического коллектива.

1.2. Цели и задачи научно-методической деятельности педагогического коллектива лицея в современных условиях.

1.3. Проектирование системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

L 2.1. Принципы и задачи организации научно-методической деятельности в профессиональном лицее.

2.2. Виды и функции научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

2.3. Сущность и содержание педагогических инноваций в профессиональном лицее.

2.4. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

Выводы по второй главе. л

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ НАУЧНО

МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ.

3.1. Критерии эффективности системы научно-методической деятельности педагогического коллектива.

3.2. Организационно-педагогические условия реализации системы научно-методической деятельности в лицее.

3.3. Результаты и эффективность системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее»

Развитие начального профессионального образования в России вызвало к жизни новые типы профессиональных учебных заведений, характерными чертами которых являются их органическое включение в систему непрерывного образования, построение обучения на многоуровневой и многоступенчатой основе, подготовка рабочих и специалистов по сложным интегрированным профессиям, введение многопрофильного обучения, повышение конкурентоспособности выпускников учебных заведений на рынке труда и образовательных услуг.

Организация обучения в профессиональных лицеях в свою очередь потребовала разработки нового содержания профессионального образования, проектирования на основе стандарта учебных планов и программ, введения активных методов и форм обучения в соответствии с повышенными требованиями к квалификации инженерно-педагогических работников всех уровней. Значительно изменились структура управления, распределение функций и содержание деятельности педагогов, мастеров производственного обучения и руководителей. В профессиональных лицеях и колледжах введены должности заместителей директора по социальной работе, по эстетическому воспитанию, по формированию здорового образа жизни, по коммерческой деятельности, по научно-методической работе.

Традиционно круг социально-педагогических задач по методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в профессиональных училищах решался методистом, заведующим кабинетом, в обязанности которого входили оказание помощи педагогическим кадрам в повышении квалификации, разработке индивидуальных творческих заданий, методических вопросов в отношении уроков и внеучебной деятельности учащихся, оптимизации методов преподавания и другие.

Основы методической деятельности рассматривались прежде всего в нормативно-рекомендательном аспекте с опорой на разработки научно-методических центров и кабинетов эмпирического уровня. Теоретические исследования отсутствуют и в современных условиях научно-методической деятельности педагогического коллектива профессиональной школы, несмотря на объективную потребность в новых условиях ее развития.

Реализация идей гуманизации, непрерывности, многоуровневости, стадийности, интенсификации, интеграции и дифференциации профессионального образования стимулировала исследования в области методических проблем оснащения педагогического процесса, разработки инновационных методик, способов и средств обучения, развитие творческих возможностей преподавателей и мастеров производственного обучения. В педагогической науке и практике наметились исследования, направленные на активизацию методов и форм обучения общеобразовательным, общетехническим и специальным предметам (Р.А.Алтынбаев, С.Я.Баев, А.Ю.Виноградов, И.А.Виноградова, Л.В.Красюк, И.М.Титова, Г.М.Хохлогорская и др.), внедрение педагогических инноваций в практику (А.Ангеловски, М.В.Кларин, С.И.Краснов, А.Я.Найн и др.), разработку творческих программ, комплексное обеспечение учебного процесса и распространение педагогического опыта (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, А.Е.Марон, М.А.Пинакис, А.Г.Соколов, Л.В.Ушенина, Р.Х.Шакуров и др.). Они способствуют научному обеспечению содержательных и профессиональных аспектов деятельности руководителей и педагогических коллективов в деятельности учебных заведений начального профессионального образования. Вместе с тем они не могут служить в полной мере для теоретического обоснования и проектирования системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования.

Переход на лицейскую форму образования существенно расширил функции, задачи, содержание работы специалиста, ответственного за научно-методическую работу в учебном заведении. В целях повышения роли педагогических коллективов в проведении творческих поисков по оснащению учебно-воспитательного процесса в профессиональных лицеях введена должность заместителя директора по научно-методической работе, отличающаяся многоплановостью по ключевым проблемам развития нового типа учебного заведения. Принципиальное изменение заключается в том, что он должен обеспечить не столько обучение и контроль за качеством преподавания, сколько создавать и поддерживать условия для самостоятельной и творческой работы педагогов, объединенных единой методической идеей. На первый план выдвигаются функции планирования, прогнозирования развития лицея, активизация и внедрение педагогических инноваций.

Изучение опыта работы руководителей-методистов на первом этапе становления лицеев показало, что они в наибольшей мере заняты решением оперативных практических и тактических задач. Установлено, что основными проблемами научно-методической деятельности являются: структурирование, теоретическое обоснование системы научно-методической деятельности педагогического коллектива, функционирования и развития учебного заведения.

При переходе на непрерывную многоуровневую профессиональную подготовку по интегрированным группам профессий потребовались структурно-функциональные изменения в деятельности администраторов, педагогов и мастеров производственного обучения в учебных заведениях на основе принципиально новых задач, решаемых в педагогическом процессе в целях устранения противоречия между традиционным эмпирическим подходом к методической работе в профессиональных учебных заведениях и требованиями к интенсификации ее в современных условиях. Объективная потребность в создании системы научно-методической деятельности педагогического коллектива обусловила выбор темы диссертационного исследования: "Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее".

Цель исследования - повышение эффективности общеобразовательной и профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов посредством системы научно-методической деятельности педагогического коллектива.

Объект исследования - научно-методическая деятельность педагогического коллектива как ведущая категория жизнедеятельности профессионального лицея.

Предмет исследования - система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования - система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее будет способствовать повышению эффективности общеобразовательной и профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов, если:

- научно-методическая деятельность педагогического коллектива, разработка и внедрение педагогических инноваций будут организованы на основе концептуального единства целей и действий педагогов, администрации лицея и мастеров производственного обучения;

- будет разработана система научно-методической деятельности педагогического коллектива на основе принципов, интегрирующих требования образования и потребности конкретного учебного заведения на каждом из этапов его развития;

- системообразующим фактором научно-методической деятельности педагогического коллектива лицея будет являться качество профессиональной подготовки и развитие творческих способностей учащихся;

- ведущими видами деятельности руководителя научно-методической работой в лицее будут организация и мотивация творческой, поисковой активности педагогического коллектива.

Задачи исследования.

1. Определить основные направления исследования системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в современных условиях жизнедеятельности профессионального лицея.

2. Разработать принципы организации научно-методической деятельности в профессиональном лицее.

3. Обосновать систему научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

4. Выявить педагогические условия реализации системы научно-методической деятельности в профессиональном лицее.

5. Провести экспериментальную проверку системы научно-методической деятельности педагогического коллектива.

Методологической основой исследования являются: философские положения теории познания, деятельности, об управлении как особом ее виде, осуществляемом в рамках постоянно действующей целенаправленной системы коллективного педагогического труда; концепция демократизации управления в системе образования; положение о дискретности и непрерывности развития и становления личности и профессионального мастерства специалиста; идеи гуманизации, интеграции, дифференциации, кооперирования; системный, личностно-деятельностный подходы;

Закон об образовании, Типовое положение об учреждении начального профессионального образования.

В своем исследовании мы опирались на: методологию и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышения квалификации рабочих (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, М.И.Кондаков, А.Я.Найн, А.М.Новиков,

A.Г.Соколов и др.); идеи интеграции и дифференциации, многоуровне-вости, многопрофильности, стадийности, выдвинутые и обоснованные в профессиональной педагогике (С.Я.Батышев, Х.Беднарчик, А.П.Беляева, Р.Х.Джураев, П.С.Хейфиц, А.Х.Шкляр и др.); теорию взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования (А.П.Беляева, И.А.Богачев, Г.С.Гуторов, Н.И.Думченко и др.); личностно-ориентиро-ванный подход к совершенствованию управленческой деятельности на основе научного анализа и обратной связи (В. И. Бондарь,

B.Ю.Кричевский, А.А.Орлов, Л.И.Фишман и др.); моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Краевский и др.); теорию развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, О.Ф.Федорова, П.С.Хаториц, А.Е.Шильникова и др.).

Для реализации поставленных целей и задач использовались следующие методы исследования: анализ и синтез философской, социологической, научно-технической, культурологической, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; наблюдение и анализ условий развития педагогического творчества; беседы, опросы, анкетирование; анализ опыта внедрения педагогических инноваций в профессиональных лицеях; педагогический эксперимент; теоретическое моделирование и проектирование; качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в обосновании, создании и реализации системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее; выявлении и осуществлении принципов ее организации, выявлении сущности и содержания педагогических инноваций и их влияния на эффективность деятельности профессионального лицея, в обосновании системы критериев оценки эффективности научно-методической деятельности педагогического коллектива. В ходе исследования осуществлена интеграция деятельности педагогического коллектива и коллективов научно-исследовательских учреждений, учебно-методических центров в целях повышения квалификации инженерно-педагогических работников. На основе выявления сущности и содержания педагогических инноваций определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности педагогической деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса на всех этапах развития профессионального лицея. Реализованы творческие способности педагогического коллектива по разработке новых интенсивных технологий и методик профессионального обучения.

Теоретическая значимость. Осуществлена интеграция и дифференциация деятельности педагогов, мастеров производственного обучения, администрации лицея и представителей научных коллективов по внедрению идей гуманизации, непрерывности, многоуровневости, интенсификации обучения в практику профессионального образования. Выявлены и реализованы принципы организации научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее: концепту-альности, коллегиальности, научности, личностно-ориентированных педагогических действий, динамичности, дифференцированности, индивидуализации, коммуникативности, перспективности профессионального роста в педагогической деятельности, прогностики, проблемности, ситу ативности. Определены функции педагогического коллектива в осуществлении научно-методической деятельности в профессиональном лицее.

Впервые в профессиональной педагогике обоснована ведущая функция научно-методической деятельности в новых условиях - интегра-тивно-прогностическая, обеспечивающая объединение педагогического коллектива вокруг приоритетных идей, социально-педагогических задач, творческих проявлений личности в целостном процессе жизнедеятельности профессионального лицея. Расширено и конкретизировано понятие "научно-методическая деятельность педагогического коллектива".

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании системы научно-методической деятельности педагогического коллектива на разных этапах становления и развития профессионального лицея, структуры содержания педагогических инноваций, учебно-программной документации, обеспечивающей профессиональную подготовку квалифицированных рабочих и специалистов по сложным интегрированным профессиям на основе многоуровневой и многоступенчатой подготовки. В процессе исследования экспериментально обоснованы педагогические условия реализации системы научно-методической деятельности, количественные и качественные показатели критериев оценки ее эффективности.

На защиту выносятся.

1. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее.

2. Принципы организации научно-методической деятельности в профессиональном лицее.

3. Организационно-педагогические условия реализации системы научно-методической деятельности в профессиональном лицее.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения исследования и выводы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены использованием современной методологической базы, привлечением для теоретического обоснования большого количества философских, педагогических и психологических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных выводов в реальную практику деятельности профессионального лицея; анализом и синтезом динамики достижений педагогического коллектива на основе опытно-экспериментальной работы; рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов.

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Электромашиностроительного профессионального лицея Санкт-Петербурга (ЭМПЛ) и на основе опыта работы администраторов-методистов ведущих лицеев региона: Ижорского профессионального лицея, Оптико-механического лицея, Невского политехнического лицея им.А.Г.Небольсина, Российского лицея традиционной культуры.

Этапы исследования.

На первом этапе (1991-1992 гг.) изучалась социологическая, педагогическая, философская, психологическая, научно-техническая и методическая литература по проблеме исследования. Анализировался опыт деятельности методистов в профтехучилищах и руководителей научно-методической деятельностью педагогических коллективов в профессиональных лицеях нашего региона и других областей России. Разрабатывались функциональные обязанности администратора-методиста на начальном этапе становления профессионального лицея; выявлялись проблемы и противоречия в научно-методической деятельности при переходе на многоуровневую непрерывную профессиональную подготовку рабочих и специалистов. Разрабатывалась методика и проводился констатирующий эксперимент по выявлению перспектив развития лицея, условий и уровня обеспечения средствами, кадровым потенциалом научно-методической деятельности.

На втором этапе (1993-1994 гг.) разрабатывалась система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее на разных этапах его становления; обосновывались педагогические принципы организации научно-методической деятельности педагогического коллектива; осуществлялась интеграция совместной деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения, администрации и представителей научных организаций, направленной на разработку учебно-программной документации и активизацию педагогического творчества; определялись содержание и формы научно-методической работы на первых двух этапах обучения и развития лицея; обобщались результаты констатирующего эксперимента, разрабатывалась методика формирующего эксперимента и проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (1995-1998 гг.) обосновывались психолого-педагогические условия реализации системы научно-методической деятельности в профессиональном лицее; определялись содержание и формы научно-методического обеспечения третьего этапа развития учебного заведения; обосновывались критерии оценки эффективности системы научно-методической деятельности; обобщались результаты теоретического и экспериментального исследований и определялась их эффективность, формировались выводы, оформлялась диссертация.

Апробация работы. Промежуточные и окончательные результаты исследований неоднократно докладывались на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института профессионально-технического образования РАО (19941998 гг.); на педагогических советах, заседаниях методических комиссий и советах руководства Электромашиностроительного лицея; представлялись доклады на научно-практические конференции и семинары: "Интегративные основы педагогического мастерства" (Санкт-Петербург, 1995), "Опыт работы инженерно-педагогических коллективов профессиональных лицеев Санкт-Петербурга" (1995), "Повышение роли общетехнической подготовки в системе профессионального образования" (Санкт-Петербург, 1995), "Содержание начального профессионального образования" (Санкт-Петербург, 1995), "Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы" (Санкт-Петербург, 1996) и др. Учредительные документы и новая учебно-программная документация, разработанные под руководством и при непосредственном участии автора исследования, прошли экспертизу и утверждены в Комитете народного образования и Учебно-методическом центре Санкт-Петербурга. Вся разработанная учебно-программная документация, система научно-методической деятельности внедрены в практику Электромашиностроительного лицея Санкт-Петербурга.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зотова, Валентина Дмитриевна

Результаты исследования подтвердили гипотетические предположения и позволили сделать следующие выводы.

1. Научно-методическая деятельность педагогического коллектива в профессиональном лицее рассматривается как непрерывный образовательный процесс, основанный на достижениях науки, передового педагогического опыта, творческой активности всех субъектов педагогического коллектива, позволяющий проявлять индивидуальные способности каждому педагогу; как система мер, направленных на повышение профессионализма инженерно-педагогических работников с учетом уровня их мастерства, мотивов и индивидуального стиля деятельности, эффективности работы учебного заведения в целом.

2. Тенденции развития профессионального образования и новые требования к научно-методической деятельности позволили выявить в качестве основного противоречие между необходимостью системных изменений в учебно-воспитательном процессе при переходе на многоуровневое обучение по интегрированным особо сложным профессиям и узкой, прагматической направленностью традиционных форм методической работы в профессиональных училищах. Исследование показало, что введение новой административной должности - заместителя директора по научно-методической работе - принципиально изменило возможности активизации инженерно-педагогических работников, стимулирования их творческого поиска, авторских разработок.

3. Проведенное исследование позволило заключить, что на этапе становления профессионального лицея основным предметом внимания и деятельности руководителей научно-методической работой является объединение педагогического состава в коллектив единомышленников, ретающих целостную задачу преобразования профессионального училища в учебное заведение нового типа. На последующих этапах функционирования лицея задачи научно-методической работы должны развиваться и одновременно оставаться консолидирующими творчество педагогов.

4. Организация научно-методической деятельности педагогического коллектива в Электромашиностроительном профессиональном лицее позволила выделить основные положения, определяющие проектирование системы данного направления педагогического процесса. Среди них в качестве наиболее важных выделены цели развития учебного заведения, сущность научно-методической деятельности, ее содержание, структур-нообразующий фактор, компоненты, функции, критерии результативности, условия эффективности.

5. Исследование позволило выявить и обосновать принципы организации научно-методической деятельности педагогического коллектива: концептуальное™, коллегиальности, научности, личностно-ориентиро-ванной направленности педагогических действий в опытно-экспериментальной работе, динамичности, дифференцированности, индивидуализации, коммуникативности, перспективности, профессионального роста, прогностики, проблемности, ситуативности.

6. Выявлена связь между основными структурно-функциональными блоками системы и факторами, определяющими социальный заказ общества современному профессиональному учебному заведению: между структурой учебно-воспитательного процесса и теоретическими основами научно-методической деятельности; между концепцией развития профессионального учебного заведения и принципами, структурой, содержанием, формами, методами, условиями реализации системы научно-методической деятельности, ее результативностью.

7. Обоснованы и апробированы четыре основных критерия оценки эффективности системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в лицее: эффективность руководства научно-методической деятельностью и взаимодействия администрации и педагогического коллектива; эффективность управления научно-методической деятельностью; эффективность совместной работы с научными учреждениями и методическими центрами; эффективность деятельности педагогов через обратную связь с учащимися. Каждый критерий конкретизирован в количественных и качественных показателях.

8. Выделены следующие организационно-педагогические условия достижения наибольшей эффективности научно-методической деятельности педагогического коллектива: организация актива и затем коллектива единомышленников, объединенных общей педагогической идеей; направленность научно-методической деятельности на решение ключевых проблем развития учебного заведения и отдельных педагогов; информационное и материальное обеспечение труда инженерно-педагогических работников; постоянный мониторинг мнений и оценок педагогов и учащихся, обеспечивающий обратную связь субъектов обучения; повышение уровня развития личности и профессионализма в педагогическом коллективе лицея.

Результаты экспериментальной работы позволили подтвердить выдвинутую гипотезу исследования и обосновать действенность спроектированной системы научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее, выделить ряд вопросов, требующих дальнейшего исследования для стабильного педагогического коллектива профессионального лицея.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зотова, Валентина Дмитриевна, 1998 год

1. Алтынбаева Р.А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македонского. М., 1981.

3. Артамонова J1. Слово методистам // Профессионал. 1993. -№ 9-10. - С.44-48.

4. Асатулин Р.Х., Кирикова 3.3., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Нужен ли профтехучилищу технолог образования? // Профессионал. 1993. -№ 11-12.-С.55-58.

5. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психологии. - 1992. -№ 1-2. - С.6-13.

6. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования.1. Щ Ч.И.-СПб., 1993

7. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения: Методическое пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. СПб., 1992.

8. Афанасьев Ю.А., Музыченко Е.А., Пустовой Н.В. Организационно-методические основы учебного процесса при многоуровневой системе образования в НГТУ // Проблемы высшего технического образова

9. Щ> ния: Межвуз. сб. науч. тр. Вып.5 / Под ред. А.С.Вострикова. - Новосибирск, 1994.-С.6-14.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М., 1982.

11. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. -СПб., 1997.

12. Баев С.Я. Требования к методикам профессионального обучения в профтехучилищах. Л., 1990.

13. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1955.

14. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М., 1987.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М., 1991.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система начального профессионального образования. СПб-Радом, 1997.

17. Беляева А.П. Научные основы стандарта профессионального образования // Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр. / ИПТО РАО. СПб., 1995. - С.33-46.

18. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в профессионально-технических учебных заведениях: Метод, пособие.-СПб., 1992.

19. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С.26-29.

20. Беляева А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / ВНИИ ПТО.-Л., 1987.-С.6-27.

21. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М., 1978

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

24. Валицкая А.П. Дайте нам человека (к вопросу о целях и содержании образования) // Проблемы формирования новых ценностных ориентации учащейся молодежи и педагогов: Тез. докл. науч.-практ. конф. -Л., 1992.- 4.1. -С.27-29.

25. Вербицкий А.А., Нечаев .Н., Юрисов В.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М., 1989.

26. Виноградов А.Ю, Красюк Л.В., Найн А.Я. Инновации в педагогике профтехобразования // Профессионал. 1994. - № 5-6. - С.58-63.

27. Виноградов В.Н. Роль дифференциации в повышении статуса педагогической системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.

28. Виноградова И.А. Работа методической комиссии по разработке учебных программ // Опыт работы лицеев Санкт-Петербурга: Материалы к науч.-практ. конф. "Профессиональный лицей новый тип учреждений профессионального образования". - СПб., 1994. - С.35.

29. Волков К.Н. Некоторые вопросы связи педагогической науки и педагогической практики // Сов. педагогика. 1970. - № 9. - С. 18-21.

30. Галышева А.С., Мартынова Е.И. Индивидуализация обучения в процессе повышения квалификации инженерно-педагогических кадров // Проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учащихся профтехучилища: Сб. науч. тр. / ИПТО РАО. СПб., 1992. - С.79-86.

31. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994.

32. Гейжан Н.Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования: Учеб. пособие. СПб., 1995.

33. Герцог Г.А. К вопросу о педагогическом мастерстве инженерно-педагогических работников ПТУЗов II Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Тез. докл. науч.-практ. конф. СПб., 1993. - Т.16. - С.87-88.

34. Гонтарева Г.А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993.

35. Гришина Р.К. Что может методист? // Профессионал. 1994. -№ 3-4. - С.64-70.

36. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 6. - С.31-.36.

37. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988.

38. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы. 1992. - № 1-2. - С.7-15.

39. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М., 1984.

40. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1994.

41. Загвязинский В.И. Природа и функции социально-педагогических инноваций // Профи. 1995. - № 1(15). - С.3-5.

42. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.

43. Зайченко Т.Г. Локус контроля личности как основание типоло-гизации интенсивного обучения // Проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Сб. науч. тр. / ИПТО РАО. СПб., 1992. - С.40-47.

44. Закон Российский Федерации "Об образовании". М., 1992.

45. Земцов В.Е. Комплексное методическое обеспечение процесса профессионального обучения // Основы дидактической системы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИ ПТО. Л., 1988. - С. 103-111.

46. Ивлиева И.А. Возможности использования синергетического подхода к профессиональному образованию // Методолого-теоретиче-ские проблемы развития профессионального образования. Радом-СПб., 1995. - С.69-75.

47. Изюрова Е.Н. Система руководства самообразованием преподавателей общеобразовательных дисциплин С ПТУ как условие повышения их профессиональной компетентности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1994.

48. Ильина И.В. Анализ управленческого опыта как средство формирования профессиональной компетентности у директоров школ в процессе курсового обучения на ФППК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995.

49. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972.

50. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования организации и развития региональной системы образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

51. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М., 1987.

52. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995.

53. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

54. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

55. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1980.

56. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профтехобразования. М., 1987.

57. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С.55-58.

58. Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.

59. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегра-тивной основе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995.

60. Кузнецов А.Г. Проблема целостного педагогического процесса в советской педагогике (середина 50-х середина 60-х годов): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1994.

61. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

62. Кузьмина Н.В. Профтехучилище как педагогическая система // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / ВНИИ ПТО.-Л., 1987. С.28-41.

63. Лебедев О.Е. Социальные функции профессиональной школы и ее социальная роль в современных условиях // Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Тез. докл. и выст. Рос. науч.-практ. конф. СПб., 1993. Т.1. - С.18-21.

64. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1980.

65. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987.

66. Максимова В.Н. Развитие процесса обучения в целях подготовки конкурентоспособного рабочего // Проблемы формирования новых ценностных ориентаций учащейся молодежи и педагогов: Тез. докл. на-уч.-практ. конф. Л., 1991. - 4.1. - С.9-10.

67. Малова В.А., Орехова И.М. Технический лицей: смена вывески или новый уровень подготовки рабочих кадров // Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Тез. докл. и выст. Рос. науч.-практ. конф. СПб., 1992. - Т.2. - С.86-88.

68. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

69. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. / Под ред. акад. РАО, д-ра пед. наук, проф. А.П.Беляевой. СПб., 1992.

70. Методическая служба профессионального образования. Типовые положения / Ин-т профессионального образования. М., 1993.

71. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под ред. А.П.Беляевой. М., 1987.

72. Милиенков В.Г. Комплексное методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса важнейшее средство подготовки высококвалифицированных рабочих: Памятка преподавателю, мастеру // Профи. -1994. -№ 7-8. -С.5.

73. Михайлова З.Е. Проблемы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику массовой школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1975.

74. Моисеенко Т.Г. Повышение квалификации школьных учителей Англии в контексте непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

75. Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

76. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - № 3. - С.25-28.

77. Научные основы совершенствования учебных планов и программ для подготовки рабочих широкого профиля: Сб. науч. тр. / ВНИИ ПТО.-Л., 1987.

78. Никитин Н.В. Педагогические традиции в коллективе среднего профессионального учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1994.

79. Нохрин Г.М., Беляев В.В. К вопросу о диагностике инновационного потенциала профессионального учебного заведения // Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Тез. докл. и выст. Рос. науч.-практ. конф. СПб., 1993. - Т.1. - С.70-71.

80. Обучение и повышение квалификации мастеров-наставников и преподавателей профессиональной школы: Тез. докл. конф. / ВИПК. -Л., 1991.

81. Опыт работы профессиональных лицеев Санкт-Петербурга: Материалы к науч.-практ. конф. "Профессиональный лицей новый тип учреждений начального профессионального образования". - СПб., 1994.

82. Организационно-педагогические проблемы становления и развития учреждений профессионального образования нового типа: Тез. докл. науч.-практ. конф. Челябинск, 1994.

83. Организация и содержание методической работы при профессиональном обучении рабочих на производстве: Метод, рекомендации. -М., 1983.

84. Организация работы по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий: Метод, рекомендации. М., 1989,

85. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе.-М., 1991.

86. Пархоменко В.Г. Учащийся технического лицея: новое название или новое качество образования // Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Тез. докл. и выст. Рос. науч.-практ. конф. -СПб., 1993. Т.1. -С.93-95.

87. Перспективы опытно-экспериментальной работы в школе: Тез. докл. науч.-практ. семинара / УПМ. СПб., 1992,

88. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994.

89. Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.

90. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием (Опыт, состояние, перспективы): Дис. в форме науч. докл. . канд. пед. наук. М., 1994.

91. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.,1990.

92. Проблемы лицеев и колледжей России: Тез. науч.-практ. конф. -Ставрополь, 1994.

93. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А.П.Беляевой. М.,1991.

94. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой. СПб., 1995.

95. Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. СПб., 1995.

96. Сенновский И.Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

97. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С. 16-21.

98. Сибирская М.П. Организация методической работы в профессиональном учебном заведении. СПб., 1994.

99. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П.Беляевой; ВНИИ ПТО. -Л., 1987.

100. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: 2-е изд. -М., 1984.

101. Содержание и формы методической работы и усиление ее влияния на совершенствование учебно-воспитательного процесса. М., 1987.

102. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М., 1988.

103. Соколов А.Г., Королева И.Н. Информационное обеспечение управления средними профтехучилищами // Система управления профтехобразованием (организационно-структурные аспекты): Сб. науч. тр. / ВНИИ ПТО. Л., 1987. - С.66-72.

104. Социально-психологические проблемы перестройки деятельности педагогических кадров профтехучилищ: Сб. науч. тр. / Под ред. Р.Х.Шакурова. М., 1990.

105. Стрелец Л.И. Дидактические условия творческого освоения будущими учителями педагогического опыта обучения школьников: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994.

106. Таран Ю.Н. Основы организации непрерывного образования классного руководителя школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 1994.

107. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М., 1987.

108. Ушенина Л.В. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.

109. Федотова JI.Д. Методическое обеспечение в помощь преподавателям // Профессионал. 1993. - № 3-4. - СЛ4-16.

110. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начальн<?го профессионального образования: Дис. в форме науч. докл. . д-ра пед. наук. М., 1993.

111. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в форме науч. докл. д-ра пед. наук. СПб., 1995.

112. Ховов О.Б. Дидактические основы интегрированного профессионального обучения рабочих на производстве: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

113. Хохлогорская Г.М. Некоторые аспекты методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее // Опыт работы профессиональных лицеев Санкт-Петербурга: Тез. докл. науч.-практ. семинара. СПб., 1994. - С.22-23.

114. Хохлогорская Г.М. Опыт организации научно-методической работы в профессиональном лицее // Профи. 1994. - № 7-8. - С.4.

115. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М., 1991.

116. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

117. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного образования в. интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.

118. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. JI., 1976. -С.3-18.

119. Экспертиза педагогического эксперимента в школе. СПб.,1994.

120. Ягъяев М.У. Организация и содержание методической работы в сельской школе. Казань, 1979.