Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, доктор психологических наук Ткачева, Виктория Валентиновна

  • Ткачева, Виктория Валентиновна
  • доктор психологических наукдоктор психологических наук
  • 2005, Нижний Новгород
  • Специальность ВАК РФ19.00.10
  • Количество страниц 439
Ткачева, Виктория Валентиновна. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: дис. доктор психологических наук: 19.00.10 - Коррекционная психология. Нижний Новгород. 2005. 439 с.

Оглавление диссертации доктор психологических наук Ткачева, Виктория Валентиновна

Введение.

Глава 1. Исторические, теоретико-методологические и правовые предпосылки к созданию системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

1.1. Исторические и правовые аспекты развития проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

1.2.Философские подходы к пониманию природы человеческого отношения к дефекту.

1.3.Личность, стресс и психология отношений.

1.4. Проблема личности в семье.

1.5. Роль семьи и родителей в воспитательном процессе в разные исторические эпохи.

Глава 2. Концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

2.1.Теоретическое обоснование необходимости организации психологической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.

2.2. Основные концептуальные положения.

2.3.Направления психологической помощи семьям.

2.4.Психологическое изучение проблем семей. Цели, задачи, принципы и направления диагностической работы.

2.5.Психологическое консультирование семей. Направления консультативной работы.

2.6.Коррекционная работа с детьми и их родителями. Цели, задачи, принципы.

2.6.1 .Психолого-педагогическая коррекция.

2.6.2.Психокоррекция.

Глава 3. Программа исследования.

3.1.Характеристика участников эксперимента.

3.2. Программа экспериментального исследования.

3.2.1. Технологии психологического изучения.

3.2.1.1.Изучение эмоционально-личностной сферы ребенка, его отношения к родителям и социуму.

3.2.1.2.Изучение личностных особенностей родителей.

3.2.1.3. Изучение внутрисемейных отношений и воспитательских позиций родителей.

3.2.1.4. Изучение ценностных ориентаций родителей в отношении ребенка с отклонениями в развитии.

3.2.1.5.Беседа и дополнительные методы.

3.2.2,Организация психологической процедуры и консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

3.2.2.1 .Этапы консультирования семьи.

3.2.2.2.Тактика психолога.

3.2.2.3.Схема психологического изучения семей и модель психологического заключения.

Глава 4. Психологические портреты семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии (результаты констатирующего эксперимента).

4.1 .Уровни деформации внутрисемейных отношений.

4.2.Характеристика психофизических особенностей детей, оказывающих фрустрирующее воздействие на психику их родителей.

4.3. Анализ личностных особенностей детей и детско-родительских отношений.

4.4.Результаты психологического исследования личностных особенностей родителей детей с отклонениями в развитии. Типология психологических портретов родителей.

4.5.Особенности мотивационно-потребностной сферы и ценностных ориентаций родителей.

4.6. Анализ моделей семейного воспитания.

4.7.Причины нарушения взаимоотношений в семьях детей с отклонениями в развитии.

Глава 5. Инновационная модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.

5.1. Структура и основные направления деятельности.

5.2.Образовательно-просветительская работа с родителями.

5.2.1.Административно-информационный блок.

5.2.2.Медицинский блок.

5.2.3. Педагогический блок.

5.2.4.Блок социально-правовой поддержки.

5.2.5.Психологический блок.

5.3. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

5.3.1 .Диагностический блок.

5.3 ^.Консультативный блок.

5.3.4. Коррекционный блок.

5.4. Роль психолога в организации работы специалистов с родителями.

5.5. Формы работы специалистов учреждения с родителями воспитанников.

Глава 6. Методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

6.1 .Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей с отклонениями в развитии.

6.2.Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей.

6.2.1. Психолого-педагогическая коррекция.

6.2.2.Психокоррекция (индивидуальная и групповая).

6.2.2.1.Индивидуальная форма.

6.2.2.2.Групповая форма.

6.3.Оценка эффективности проведенной психологической коррекции.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная психология», 19.00.10 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии»

Актуальность исследования. Конец XX столетия отмечен в России повышенным интересом специалистов различного профиля (социологов, демографов, экономистов, психологов, педагогов и др.) к проблемам современной семьи. Традиционно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающая гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка. Внимание ученых объясняется не только профессиональной проблематикой, но свидетельствует и о наличии значительных трудностей в развитии этого социального института.

Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, которым характерен высокий уровень проявления "проблемности". Существенные изменения, происшедшие в последние десятилетия в России в плане гуманизации отношения к лицам с отклонениями в развитии, определяют особый интерес к семье, в которой воспитывается такой ребенок. Практика свидетельствует о том, что в таких семьях выявляется высокий уровень потребности в оказании им помощи. По данным научного Центра здоровья детей РАМН число детей, нуждающихся в адресной помощи специалистов, уже в дошкольном возрасте варьирует от 25% до 40%, а 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Такие дети должны обучаться и воспитываться в специальных условиях, включая и создание адекватной микросоциальной среды в семье.

Следует отметить, что часть родителей, обеспокоенная возникшими проблемами, пытается разрешить их собственными силами. Родители детей с отклонениями в развитии принимают активное участие в создании родительских ассоциаций, просветительских фондов, центров милосердия и социального партнерства (общество "Даун синдром"; "Ассоциация родителей детей с нарушениями слуха"; "Общество помощи аутичным детям "Добро" и многие другие). Однако, несмотря на значительный рост подобных негосударственных учреждений в последние годы, основная масса родителей остается безынициативной в отношении разрешения проблем своих детей.

Положение семей, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, к сожалению, усугубляется тем, что своевременная поддержка и профессиональное им содействие задерживаются в связи невысокой активностью государственных структур и полным отсутствием как концептуальных подходов и теоретико-методологического обоснования психологической помощи, так и практических разработок по данному вопросу. В связи с этим особую важность приобретает проблема создания модели государственной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Актуальность разработки комплексной программы психологической помощи семьям этой категории обусловлена тем, что современная семья, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, не выполняет роль базовой структуры, обеспечивающей максимально благоприятные условия для его оптимального развития и воспитания. К сожалению, во многих семьях не только не созданы адекватные условия для развития детей, но, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, травмируя его незащищенную личность. Такая внутрисемейная атмосфера возникает в результате следующих причин:

-высокого уровня психической травматизации членов семей, вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии;

-отсутствия как мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку, так и элементарных психолого-педагогических знаний у родителей;

-непринятия особенностей ребенка, что обусловлено как преморбидными особенностями личности родителей, так и их культурно-ценностными ориентациями в отношении такого ребенка.

В конце XX века в Российской Федерации с целью обеспечения реализации индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном пространстве создана Служба практической психологии в образовании. Она имеет несколько направлений. Одно из них представлено психологической помощью семье. Служба практической психологии действует на основе нормативных документов, теоретически обоснованных и практически подтвержденных методических разработок. Однако в области оказания психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, они фактически отсутствуют. В связи с этим особую значимость приобретает разработка комплексной модели системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Семья - микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных и социальных связей. Семья рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем выраженнее нарушения развития у ребенка (В.Р.Никишина, 2004). Эти положения должны учитываться как в диагностической, так и в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения развития.

Осуществление психологической помощи семьям рассматриваемой категории позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференцированной и адресной помощи проблемному ребенку. Разнообразные формы обучения как в государственных, так и в негосударственных образовательных учреждениях, работа с детьми, имеющими выраженные психофизические недостатки, включают такую семью в поле коррекционного воздействия в качестве основного стабилизирующего фактора социальной адаптации ребенка.

Потребность в оказании специальной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, обуславливается наличием огромного числа разнообразных проблем, с которыми эти семьи повседневно встречаются. В первую очередь, это необходимо для создания благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка в период его пребывания дома. Осуществление этой цели требует от родителей определенного объема знаний, способствующих пониманию потребностей и возможностей ребенка. Они также должны владеть практическими навыками, позволяющими методически правильно общаться с ребенком и правильно его воспитывать.

Разработка концептуальных основ, теоретико-методологической базы и методики психокоррекционной работы позволяет также оказать существенную помощь родителям детей с отклонениями в развитии. Специальная помощь необходима родителям для нейтрализации тех психологических проблем, которые возникают вследствие их личностных переживаний, связанных с нарушениями развития ребенка. Особое значение личностные особенности родителя, его отношение к аномальному развитию в целом, приобретают при определении характера и содержания его контактов с собственным ребенком, имеющим психофизические нарушения.

Оказание психологической помощи семьям позволяет оптимизовать проблемы личностного и межличностного характера, возникающие вследствие рождения в семье ребенка с отклонениями в развитии. Главной целью в этой работе является изменение самосознания родителя, а именно: формирование у него позитивного восприятия ребенка с нарушениями развития. Адекватность позиции позволит родителю обрести новый жизненный смысл, гармонизировать взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку, оптимизировать самосознание. Это, в свою очередь, обусловит использование родителями гармоничных моделей воспитания, а в перспективе обеспечит оптимальный вариант социальной адаптации ребенка.

Приведенные выше факты и определяют актуальность разработки системы психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, как особого, перспективного направления, складывающегося в настоящее время внутри Службы практической психологии образования.

Данное исследование выполнено на стыке специальной психологии, социальной психологии и клинической психологии. С одной стороны, оно объединяет в себе проблемы, относящиеся к этим наукам, а с другой -является совершенно новым перспективным направлением в специальной психологии.

Следует отметить, что проблема оказания психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, привлекала внимание исследователей и ранее. Актуальность этой проблемы отражена в ряде экспериментальных работ и статей (И.С.Багдасарьян, 2000; Т. А. Добровольская, 1989, 1991; И.Ю.Левченко, 1986, 2001а, 20016; Н.В.Мазурова, 1997; Е.М.Мастюкова, 1991, 1992, 1995, 1997; Г.А.Мишина, 1998; М.М.Семаго, 1992а, 19926; В.В.Ткачева, 1999а, 19996, 2003, 2004; Н.Б.Шабалина и др., 1989, 1991). Однако до настоящего времени в исследовательских работах затрагивались лишь отдельные проблемы разрозненного характера. Системное исследование по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, осуществляется впервые. Среди неразрешенных вопросов в первую очередь следует выделить:

1.Отсутствие разработки теоретико-методологических основ психокоррекционной и психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

2.Неразработанность концептуального подхода к вопросу организации и содержания психологической помощи семьям данной категории.

3.Малую изученность специфики взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии различных категорий.

4. Недостаточную изученность особенностей влияния личностных характеристик родителей, их культурно-ценностных ориентаций на отношение к детям с психофизическими надостатками.

5.Отсутствие методик комплексного социально-психологического и психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Цели исследования:

-разработка концепции организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, включающей теоретические и организационно-методологические основы,

-теоретико-методологическое обоснование и разработка модели комплексной психокоррекционной помощи семье, обеспечивающей формирование в ней адекватных условий для гармоничного познавательного и эмоционально-личностного развития ребенка с психофизическими недостатками.

Объект исследования: семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии.

Предмет исследования: организация и содержание психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Гипотезами исследования стали предположения о том, что одним из факторов, определяющих адекватную социальную адаптацию ребенка с психофизическими недостатками, может быть улучшение микросоциальных условий его развития в результате создания гармоничной внутрисемейной атмосферы; формирование адекватных внутрисемейных условий развития ребенка с психофизическими недостатками возможно лишь при осуществлении комплексной системы мер, направленных на оказание психокоррекционной помощи его семье; комплексная система психологической помощи семье позволит ускорить динамику развития ребенка с психофизическими недостатками и даст возможность нейтрализовать фрустрирующие эмоциональные переживания, возникшие у его родителей; создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка с психофизическими нарушениями в период его пребывания дома оптимизирует процесс его социальной адаптации и социально-психологической реабилитации его семьи. Задачи исследования:

-дать теоретико-методологическое обоснование организации системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии;

-выявить социально-психологические внутрисемейные факторы как способствующие, так и препятствующие гармоничному развитию ребенка с психофизическими недостатками в семье;

-разработать психодиагностический инструментарий, позволяющий более полно выявить особенности внутрисемейных взаимоотношений, личностных установок членов семей и их внутренних психологических переживаний;

-установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;

-определить характер семейных реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка с психофизическими нарушениями;

-разработать и апробировать инновационную модель психологической помощи семьям, позволяющую гармонизировать внутрисемейный климат, самосознание родителей, оптимизировать социально-психологическую адаптацию детей с отклонениями в развитии и социально-психологическую реабилитацию их семей.

Теоретико-методологические основы исследования. Методологической основой разрабатываемого в специальной психологии направления по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, являются известные положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского, теории деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, теории отношений Б.Г.Ананьева, теории отношений и концепции неврозов В.Н.Мясищева, а также учения об акцентуациях характера К.Леонгарда и А.Е.Личко.

Теоретическими источниками исследования являются концептуальные подходы к диагностике и коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии, представленные в исследованиях ведущих отечественных дефектологов: Д.И.Азбукина, Т.А.Власовой, В.В.Воронковой, Л.С.Выготского, М.Ф.Гнездилова, А.Н.Граборова, Е.К.Грачевой, Г.М.Дульнева, С.Д.Забрамной, Л.В.Занкова, М.В.Ипполитовой, Б.Д.Корсунской, М.И.Кузьмицкой, К.С.Лебединской, И.Ю.Левченко, Э.И.Леонгард, В.И.Лубовского, А.Р.Маллер, Е.М.Мастюковой, М.С.Певзнер,

B.Г.Петровой, Б.И.Пинского, Л.И.Солнцевой, И.М.Соловьева, Е.А.Стребелевой, Г.Я.Трошина, У.В.Ульенковой, Г.В.Цикото, Ж.И.Шиф и других.

Важнейшим теоретическим положением, определяющим роль социальных условий в психическом развитии ребенка, выступает положение о специфическом пути развития ребенка как особом процессе присвоения социально-культурного опыта во взаимодействии с миром взрослых (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Социальная среда (в данном случае: внутрисемейная атмосфера) выступает не просто как внешнее условие, а как источник развития ребенка. В процессе взаимодействия ребенка с взрослыми (родителями, лицами их замещающими) возникают и развиваются различные виды психической деятельности (А.Н.Леонтьев), в том числе и личностные качества.

Понимание психологической травмированности детей с отклонениями в развитии и их родителей строится на положении Л.С.Выготского (1934) о единстве аффекта и интеллекта, на концепции

C.Л.Рубинштейна (1935, 1946, 1957, 1973, 1986, 1999) о том, что формирование психики человека и ее изменения происходят опосредствованно под влиянием социального опыта, преломляясь через индивидуально очерченные внутренние условия. Важность положения Выготского о единстве аффекта и интеллекта подтверждается и тем, что деятельность эмоциональной системы регулирует функционирование человеческого организма в целом (А.П.Анохин, 1975). В случае нарушения деятельности регуляторных механизмов эмоциональной системы страдает личность человека.

Личность, по определению В.Н. Мясищева (1934, 1936, 1960, 1995), понимается как целостная, организованная система связей с реальной действительностью. Целостность системы отношений личности является наиболее поздним образованием, но именно оно и обеспечивает отношение человека к самому себе (Б.Г.Ананьев, 1968,1980).

С позиций теории отношений, психогенное или конфликтогенное нервно-психическое расстройство возникает в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека (Б.Д.Карвасарский, 1985; В.Н.Мясищев, 1960). В основе нарушения целостности системы отношений личности "лежит искажение когнитивного и преобладание эмоционального компонента отношений", что влечет за собой у одной части лиц нарушения адекватной регуляции поведения индивида, у другой — невротические проявления, у третьей - психосоматические (Л.Н.Собчик, 1990). Нервно-психические расстройства обуславливаются не столько широтой и глубиной нарушений, с точки зрения объективного наблюдения, сколько их значимостью в субъективно-оценочной системе индивида. Учитывается, что личности родителей, испытывающие воздействие сильного длительного психогенного фактора, оказываются на грани проявления своих возможностей и реализации жизненных целей.

Понимание своеобразных характерологических особенностей детей и их родителей как нарушений личностного развития в силу психогенного взаимного влияния находит свое подтверждение и в учении об акцентуациях характера (К.Леонгард, 1984; А.Е. Личко, 1983). Положения этой теории свидетельствуют о том, что низкая фрустрационная толерантность акцентуированных личностей тесно связана с "местом наименьшего сопротивления" в их характере, что и является причиной возникновения личностных деформаций в стрессовых ситуациях, проявляющихся в виде поведенческих дезадаптаций.

Методы исследования. В исследовании использовались как теоретические, так и эмпирические методы, включающие аналитический обзор программно-методических документов, психолого-педагогической, медицинской и социально-психологической научной литературы; метод теоретического моделирования; изучение анамнестических и социальных данных семей; обобщение и сравнительный анализ медико-психолого-педагогической документации, результатов наблюдения и экспериментального исследования в ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

В связи с задачами исследования был разработан психодиагностический комплекс, в который вошли: методика СМОЛ (СМИЛ-ММР1), многофакторная личностная методика Р.Кеттелла, методика "Цветовой тест отношений (ЦТО)" М.Люшера, методика "Уровень невротизации и психопатизации" (УНП), методика PARI Шефер и Белла, методика "Аутоидентификация словесных характерологических портретов" (13 СХП) Э.Г.Эйдемиллера, семейная социограмма Э.Г.Эйдемиллера, методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера, тест - опросник родительского отношения (ОРО) АЛ.Варги и В.В.Столина, методика "Межличностные отношения ребенка" И.Н.Гильяшевой и Н.Д.Игнатьевой (адаптированный вариант методики "Фильм-тест" Р.Жиля), методика "Два дома" Т.Д.Марцинковской, CAT (Children s Apperception Test) Л. Беллака, проективные рисуночные тесты.

В диагностическом комплексе представлены и авторские методики и анкеты: модифицированная методика "Лесенка" для родителей и детей, методика "История жизни с проблемным ребенком", социограмма "Моя семья", модифицированная методика TAT, анкета "Психологический тип родителя", анкета "Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии", анкета "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития".

В процессе исследования была разработана и апробирована методика психологической помощи семьям, включающая индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия с каждой категорией обследуемых -родителями и детьми.

Научная новизна. В исследовании представлено решение важной теоретической задачи: разработана концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, определяющая новое перспективное направление в специальной психологии.

В исследовании впервые осуществлена попытка на теоретико-методологическом уровне обосновать комплексную систему мер по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. На основе полученных экспериментальных данных доказывается, что влияние дефекта ребенка на личностные особенности родителей травмирует их психику и формирует акцентуацию. Это в свою очередь, предопределяет неадекватность взаимоотношений родителей с ребенком и использование ими неправильных моделей воспитания.

Психологический подход к оценке личностных особенностей родителей, включающий как изучение, так и коррекцию нарушений, позволил выделить три психологических типа родителей (невротичные, авторитарные, психосоматичные), позиции которых, в большинстве случаев, характеризуются неоптимальным отношением к собственным детям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретико-методологические основы системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, включающие основные концептуальные положения, принципы, цели, задачи и направления диагностической и психокоррекционной работы с данной категорией семей.

Системный анализ полученных экспериментальных данных позволил конкретизировать факторы, деструктивно влияющие на внутрисемейную атмосферу и отношение к ребенку с психофизическими недостатками, и определить их качественные характеристики.

Комплексное сравнительное исследование личностных особенностей и межличностных контактов родителей с детьми, имеющими отклонения в развитии, позволило выявить и квалифицировать своеобразие их неадекватных отношений. В исследовании получены данные, подтверждающие и дополняющие сведения об общих и специфических закономерностях развития детей с психофизическими недостатками, их влиянии на ближайшее социальное окружение. Первостепенное значение придается роли специальной коррекционной среды, созданной в семье, как условия, обеспечивающего адекватное развитие детской психики (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Д.Б.Эльконин и др.).

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана инновационная модель организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, которая может использоваться в условиях дошкольных и школьных коррекционных образовательных учреждений, домов ребенка, реабилитационных центров, центров социально-трудовой адаптации. В ней представлены как общие подходы, так и конкретные рекомендации к диагностической и психокоррекционной работе с семьями данной категории. Это позволяет на качественно ином профессиональном уровне решать важные практические задачи, связанные с оказанием семьям профилактической, консультативной и психокоррекционной помощи. В работе представлены известные методики, которые, в связи с поставленными целями исследования, были адаптированы к изучаемому объекту. Разработаны авторские психодиагностические приемы, позволяющие объективно оценивать особенности внутрисемейной ситуации, реабилитационные возможности семьи и характер межличностных взаимоотношений (В.В.Ткачева, 20036).

Комплекс групповых психокоррекционных занятий с родителями детей, имеющих отклонения в развитии, представленный в публикациях (В.В.Ткачева, 1999а, 2000), может быть использован в практике работы с семьями воспитанников в коррекционных образовательных учреждениях системы специального образования, а также в разнопрофильных реабилитационных центрах системы социальной защиты.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями создания максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.

2.Разработка концепции психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, позволяет определить и теоретически обосновать пути оказания специализированной помощи таким семьям.

3. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, важнейшее условие, обеспечивающее необходимый уровень соцально-психологической адаптации детей с отклонениями в развитии и психологической реабилитации их близких.

Психологическая помощь семьям не ограничивается лишь методическими рекомендациями, а включает семьи в системное комплексное психолого-педагогическое сопровождение.

4. Психологическая помощь позволяет нейтрализовать фрустрацию самосознания родителей, вызванную нарушениями в развитии ребенка. Целенаправленное психологическое воздействие качественно изменяет позицию родителей. Они активно включаются в процесс психокоррекции и, одновременно, воспитания собственного ребенка. Этот процесс оказывает положительное воздействие на формирование гармоничных родительскодетских и детско-родительских контактов, на выбор родителями адекватного стиля воспитания ребенка с отклонениями в развитии.

5.Создание инновационной модели психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, в структуре специальных коррекционных образовательных и реабилитационных учреждений обеспечивает тесное взаимодействие специалистов с родителями ребенка и позволяет разрешать многочисленные проблемы, связанные с его развитием и воспитанием в семье.

6.Психологическое изучение семьи включает анализ особенностей внутрисемейной атмосферы, складывающейся вследствие рождения ребенка с психофизическими недостатками, личностных характеристик родителей, испытывающих психологический стресс, характерологических особенностей детей, формирующихся под влиянием неадекватных воспитательских позиций родителей, родительско-детских и детско-родительских взаимоотношений.

7.Формирование гармоничной внутрисемейной атмосферы, учитывающей психофизические особенности и личностные потребности ребенка, оптимизирует его развитие, способствует адекватному определению и реализации путей социальной адаптации ребенка с психофизическими недостатками.

Комплексная система мер по оказанию психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, способствует гуманизации отношения социума к лицам с психофизическими недостатками.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем:

-личного участия в работе с родителями детей с отклонениями в развитии, организации и проведении комплексного психологического сопровождения семей (диагностического изучения, консультирования и психокоррекционной работы);

-публикаций, адресованных практическим работникам системы образования;

-преподавательской деятельности по подготовке и переподготовке педагогических кадров.

На основе результатов исследования разработаны программы спецкурсов для студентов дефектологических и педагогических факультетов вузов "Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии", "Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии".

Содержание материалов исследования регулярно освещалось в лекционных курсах, прочитанных в вузах и учреждениях методического профиля Москвы:

-в лекционном курсе "Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии", организованном в 1999-2000 уч. г. Учебно-методическим центром по проблемам опеки, попечительства и социальнопедагогической реабилитации детей и подростков "Детство" Московского комитета образования, для психологов, учителей, воспитателей и руководителей дошкольных и школьных специальных коррекционных учреждений;

-в лекционном курсе "Психологическая помощь проблемному ребенку и его семье", прочитанном в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области в 2003-2004 уч. г.;

-в спецкурсах "Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии", "Психологическая помощь семьям с детьми с отклонениями в развитии", "Организация и содержание специальной психологической помощи", читаемых регулярно, начиная с 1999 г., на дефектологическом факультете МГОПУ им. М.А.Шолохова и его филиалах в Уфе, Кирове, Калуге, Туле, Ижевске, Рязани, Коломне.

Апробация результатов диссертационного исследования.

Результаты исследования апробировались:

-на базе специальных коррекционных образовательных учреждений г.Москвы (школа-интернат №20 У1 вида для детей с тяжелыми двигательными нарушениями, школа №295 УШ вида для детей с легкой степенью умственной отсталости; № 486 УШ вида для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, УВК №1831 для детей, страдающих ранним детским аутизмом и др.), московской области (МДОУ центр развития ребенка - детский сад №91 "Родничок" г.Люберцы);

-в процессе консультирования и проведения психокоррекционных занятий с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, в реабилитационных центрах г.Москвы (Психолого-медико-социальный центр "Детство", Учебно-методический центр по проблемам опеки, попечительства и социально-педагогической реабилитации детей и подростков "Детство", Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей, страдающих ранним аутизмом, Детский восстановительный центр "Аист") и Республики Башкортостан (Реабилитационный Центр для детей с тяжелыми пороками развития г. Кумертау, Белебеевская специальная коррекционная школа УТП вида) и др.

Материалы диссертационного исследования апробировались и внедрены в деятельность Башкирского института развития образования, специальных коррекционных образовательных учреждений, Центров социальной защиты населения, Республиканской психолого-медико-педагогической комиссии и 16 межведомственных психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) Республики Башкортостан.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на:

-заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова, Второй Московской городской конференции "Новые технологии в работе психолого-медикосоциальных центров" (Москва, 1999); научной конференции МГОПУ "Актуальные проблемы высшего образования" (Москва, 1999); в работе I Всероссийских чтений по проблеме "Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии" (Москва, 2001); научно-практическом семинаре "Региональная служба практической психологии" (Самара, 2001); научно-практическом семинаре "Использование новых педагогических технологий в обучении и воспитании детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью" (Москва, 2003);

-международной научно-практической конференции "Современная логопедия: теория, практика, перспективы" (Москва, 2002); международной научно-практической конференции "Личностно-ориентированный подход как основа лечебной и специальной педагогики" (Москва, 2004).

Личное участие автора в полученных научных результатах, изложенных в диссертационном исследовании и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных концептуальных положений системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, в непосредственном проведении исследований в образовательных структурах и реабилитационных центрах, анализе и интерпретации полученных экспериментальных данных, обсуждении и подведении итогов теоретического и эмпирического исследований, в руководстве дипломными работами по данной проблематике.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 30 печатных работах, которые составляют 53,32 п.л.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная психология», 19.00.10 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Ткачева, Виктория Валентиновна

Результаты исследования А.Г.Московкиной, Е.В.Пахомовой,

A.В.Абрамовой (2000) подтверждают точку зрения, высказанную ранее

B.В.Юртайкиным и О.Г.Комаровой (1996) о преобладании отрицательных характеристик при описании умственно отсталых детей разными категориями лиц, включая и их родителей.

Проблема включения родителей умственно отсталых детей в коррекционно-воспитательный процесс раскрывается в исследовании В.В. Сабурова (1999). Он считает, что критериями готовности родителей к коррекционно-ориентированному воспитанию детей с нарушением интеллекта являются: педагогическая грамотность, активное участие в воспитательном процессе, ценностное отношение к ребенку. Предлагаемая В.В. Сабуровым технологическая модель взаимодействия школы и семьи включает: индивидуальные практические занятия с родителями; совместную деятельность родителей и детей в классных и общешкольных мероприятиях, включение детей в трудовую жизнь взрослых; анонимное и конфиденциальное психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей; разработку и реализацию индивидуальных планов совместного воспитания.

Интересным представляется исследование Н.А.Строговой (1999), в котором высокая значимость культуры общения педагога с аномальными детьми понимается как средство коррекции личности таких детей и оказания психологической поддержки их семьям.

Взаимодействие с родителями приобретает все большую значимость и для специалистов, работающих с различными категориями детей с речевою патологией. Об этом свидетельствуют статьи Г.А.Волковой (2002), Т.Н.Волковской (1999), Н.А.Гегелия (2000), Л.М.Крапивиной (1998), Ю.В.Микляевой (2001).

Авторы статей подчеркивают важность сотрудничества между специалистами логопедического детского сада и семьей. В публикациях описываются основные формы работы с родителями, которые проводятся в специализированных учреждениях; предлагаются методические рекомендации, которых следует придерживаться родителям в домашних условиях.

Вопросам изучения личностных особенностей матерей и взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, посвящены отдельные главы монографии "Необучаемый" ребенок в семье и обществе" Л.И.Шипициной (2002).

В последние годы в связи с деструктивным развитием социально-экономической и идеологической ситуации в российском обществе, характеризующейся деформацией семейных ценностей и девальвацией института материнства на социальном и индивидуальном уровнях, в научных исследованиях обозначилось еще два направления - изучение неблагополучных семей и семей, воспитывающих приемных детей, детей-сирот.

Работ в этой области немного, но некоторые уже можно назвать. Так, А.М.Щербакова (2002) рассматривает опыт работы школы опекунов, содержание и направления деятельности специалистов, приводит рекомендации по организации консультирования таких семей.

В исследовании Е.М.Ушаковой (2003) разработана классификация мотивов создания приемной семьи (альтруистичесие, потребительские, нейтральные), выделены профессионально значимые качества родителей-воспитателей, представлена профессиограмма приемного родителя.

Типология неблагополучных семей, особенности формирования личности ребенка в неполной семье исследуется В.М.Целуйко (2003). Психологические проблемы жестокого отношения родителей к детям представлены в работе Н.Ю.Синягиной (2003).

Проблемы психологического консультирования детей, подростков и родителей раскрываются в работах Г.В.Бурменской, Е.И.Захаровой, О.А.Карабановой, (2002), О.А.Карабановой (2004), Г.Навайтиса (1999) и др.

Пробуждающийся интерес специалистов к подготовке учительского состава к взаимодействию с семьями школьников отражен в исследовании Е.В.Барановой (2004). В нем автор изучает психологическую готовность учителя начальных классов к профессиональному взаимодействию с семьями воспитанников. Результаты формирующего эксперимента дают возможность автору определить наиболее продуктивные виды и формы обучения студентов педагогических вухов адекватному взаимодействию с семьями. К ним отнесены: проблемная лекция, имитационный тренинг, дидактическая ролевая игра, демонстрация фрагментов взаимодействия учителя с семьями учащихся.

Особо значимыми для становления статуса проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, являются работы И.Ю.Левченко (1991, 2001а, 20016). Позиция автора определяет стратегические направления реабилитационной помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: гуманизация отношения к таким детям; организация всесторонней комплексной специализированной поддержки детей и их семей.

Краткий исторический экскурс в изучение проблемы семьи ребенка с психофизическими недостатками позволил осветить лишь отдельные, наиболее значимые аспекты ее возникновения и развития, которые представляют эволюцию взглядов социума на проблему взаимоотношений с лицами, имеющими психофизические недостатки:

1) избавление от неполноценных лиц как форма самозащиты в древности человека и государства;

2) развитие гуманистического отношения к аномальным лицам;

3) первые опыты изучения, лечения, обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии и привлечение для реализации этих целей их семей;

4) организация консультативной помощи родителям "дефективных" детей в начале XX в.;

5) изучение последствий эмоционального стресса у родителей детей, имеющих отклонения вразвитии;

6) изучение психопатологических расстройств у родителей детей с отклонениями в развитии;

7) изучение влияния болезни ребенка на характер семейных взаимоотношений, принципы семейного воспитания и виды семей;

8) формирование предпосылок к созданию комплексной системы социально-психологической адаптации семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии;

9) современный этап в разработке проблемы семьи ребенка с отклонениями в развитии.

1.2.Философские подходы к пониманию природы человеческого отношения к дефекту

Говоря о семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, нельзя обойти вниманием проблему отношения социума к психофизическому дефекту или здорового человека к инвалиду. В переводе с латинского языка дефект (defectus) означает изъян, недостаток. В детском возрасте понятие "дефект" связывается с нарушениями развития ребенка.

Анализ литературных источников и эмпирических данных по данной проблеме позволяет выделить в этом вопросе три аспекта (Г.М.Андреева, А.И.Донцов, 1981; Х.С.Замский 1980; Н.Н.Малофеев, 1996; Л.А.Петровская, 1989):

-негативное представление здоровых лиц об образе человека с психофизическими нарушениями; фиксация на внешних признаках уродства при описании его внешних качеств и возможностей; подчеркивание отсутствия у него способности обеспечить себе необходимый материально-экономический и социальный уровень жизни;

-оценка возможной опасности, исходящей от человека с психофизическими нарушениями; выявление отличительных характеристик, вызывающих чувство страха;

-восприятие нарушения психофизического развития как "платы" за ошибки предков, греховности семьи, общества, как проявления недоступных человеческому разуму сил (дьявольских, реже божьих).

Негативное представление здоровых лиц об образе человека с психофизическими нарушениями; фиксация на внешних признаках уродства при описании его внешних качеств и возможностей; подчеркивание отсутствия у него способности обеспечить себе необходимый материально-экономический и социальный уровень жизни.

Человеческое отношение к дефекту преломляется сквозь призму проблемы социальной или межличностной перцепции, что в социальной психологии понимается как равнозначные понятия. В межличностном восприятии выделяют трехкомпонентную структуру. Она включает субъект, объект и процесс межличностного восприятия (Г.М.Андреева, А.И.Донцов, 1981). С целью установления причин, определяющих процесс "социальной перцепции" у здоровых людей, отвлечемся от проблемы "дефекта".

Л.А.Петровская (1989, С. 17-26) устанавливает следующие источники восприятия здорового человека другим лицом:

-восприятие другого лица через соотнесение (идентификацию, различение) его с собой;

-восприятие другого лица через то, как его воспринимают другие; -восприятие другого лица через восприятие результатов его деятельности;

-непосредственное восприятие внешнего облика другого лица; -восприятие другого лица через экспликацию им своих внутренних состояний.

Среди факторов, которые определяют характер впечатления о человеке, которого мы встречаем в своей жизни впервые, важнейшее значение приобретают особенности внешнего облика и поведение этого человека. Представление о другом человеке формируется на основе отражательной способности психики, которая реализуя этот процесс, оперирует внешними и поведенческими данными. "Ореол" физической привлекательности вызывает "сдвиг" в оценках другого человека (К.КЛетке, 1976). Важное значение в социальной перцепции приобретают поза, мимика и пантомимика, тембр голоса, оформление внешнего облика, поведения и деятельность, которой занимается человек, а также социальный фон, на котором разворачивается процесс.

Именно эти характеристики у детей с отклонениями в развитии и оказываются не соответствующими принятой норме. "Внешние" признаки психофизической недостаточности у таких детей проявляются явно: искалеченное тело, обезображенное гримасой лицо, дергающиеся конечности, текущая изо рта слюна, глупый, отсутствующий взгляд, "пустые" глаза. Важное значение приобретают и поведенческие характеристики детей, а именно: их не соответствие возрастным и общепринятым нормам.

Перечисленные выше особенности оказываются одними из первых и основных перцептивных впечатлений, формирующих оценочные суждения о человеке с психофизическими недостатками. Исследования, проведенные различными группами ученых подтверждают негативную оценку инвалида в социальной перцепции как чужих, так и самых близких лиц - родителей (А.Г.Московкина, Е.В.Пахомова, А.В.Абрамова, 2000; В.В.Юртайкин, О.Г.Комарова, 1996).

Кроме внешних и поведенческих признаков несоответствия эталонным представлениям имеет место и несоответствие восприятия результатов деятельности детей (лиц) с отклонениями в развитии в оценке здоровых лиц.

Отрицательное отношение к человеку с психофизическими нарушениями как к лицу, не способному обеспечить себе необходимый материально-экономический и социальный уровень жизни известно с древних времен. По свидетельствам различных литературных источников

Х.С.Замский, Н.Н.Малофеев), в первобытных обществах к неполноценным (хотя трудно представить себе, что тогда в сознании людей уже существовало представление о неполноценности), видимо, чаще относили тех лиц, которые не могли обеспечить себя пропитанием с помощью даже примитивных орудий. О таких людях племя или род не заботились. Защита женщин, детей, а также обеспечение постоянного численного пополнения мужской части племени, занимавшейся охотой, рыбной ловлей, земледелием, воинским делом, являлись наиважнейшими задачами первобытного сообщества. Именно поэтому указанные группы лиц в первую очередь обеспечивались всеми благами, добытыми племенем. В то же время лица с врожденными или приобретенными уродствами и увечьями предоставлялись сами себе, и если могли участвовать в совместных с соплеменниками действиях, то выживали. В противном случае, если их психофизические возможности не позволяли принимать участие в совместной с племенем деятельности, то их жизнь была обречена на гибель.

В античном мире жизнь ребенка с явными внешними уродствами не представляла никакой ценности ни для государства и общества, ни для его близких. Согласно римскому законодательству, отец мог убить своего ребенка, если он родился хилым или обезображенным (Н.Н.Малофеев, 1996, С. 19 - 27).

С повышением технического и экономического благосостояния общества, т.е. на каждом этапе его социального развития качественная оценка возможностей лиц с психофизическими нарушениями усложнялась и совершенствовалась. "На характер отношения к аномальным лицам оказывает непосредственное влияние уровень развития просвещения, здравоохранения, науки и культуры в целом" (Х.С.Замский, 1980, С. 9 -10). Таким образом, подчеркивается, что на оценку человеческого отношения к аномалии активно влияет материально-экономический уровень развития самого общества. Чем выше этот уровень, ступень развития, тем более дифференцированно, т.е. качественнее, оцениваются недостатки аномальных лиц.

Современное материально-экономическое развитие в европейский странах и в России требует от каждого человека высокого уровня развития его интеллектуальных, личностных и других способностей. Использование в современной жизни высоких технологий значительно ограничивает возможности лиц с нарушениями развития и, естественно, затрудняет процесс их социальной адаптации.

Оценка возможной опасности, исходящей от человека с психофизическими нарушениями; выявление отличительных характеристик, вызывающих чувство страха.

В своей монографии "Специальное образование в России и за рубежом" Н.Н.Малофеев пишет: "К человеку с выраженными психическими

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ 41 БИБЛИОТЕКА недостатками во все исторические эпохи относились с предубеждением не только потому, что инвалид не мог участвовать в социальной жизни, но и потому, что у здорового человека он вызывал мистический страх" (Н.Н.Малофеев, 1996, С. 19).

Отсутствие научного объяснения природы нарушения психического развития в предыдущие исторические периоды приводило в поиску теологических причин. Всякое нарушение психики обуславливалось влиянием таинственных темных сил. Сущность первобытного или пралогического мышления, заключающегося в совокупности верований и чувств, использовалось представителями теологических структур для объяснения причин появления аномалии. Эти представления образовывали единую систему взглядов общества (рода, семьи), основывающуюся на коллективных ощущениях и восприятиях. Православная церковь называла душевнобольных "блаженными", а рождение в семье ребенка с нарушениями в развитии, рассматривалось как божье провидение или божья воля, которым следует подчиниться.

В настоящее время психический или физический дефект инвалида может также вызывать чувство страха или осторожности у здорового человека. Следует отметить, что современный взрослый человек обладает способностью контролировать свое состояние и может скрывать или "гасить" свои негативные эмоции и чувства при непосредственном контакте с инвалидом. Его способности позволяют оценить возможности инвалида и убедиться в том, насколько последний ему не опасен.

Здоровый ребенок, естественно, не обладает такими возможностями, и чем он младше, тем в большей степени. Часто детское любопытство, возникающее вследствие внешних отличительных характеристик инвалида, сопровождается чувством страха. Здоровый ребенок, разглядывая инвалида, сидящего в коляске, задает вопросы, сопровождающим его взрослым, почему он сидит, ведь он уже большой, почему у него болят ножки, почему у него дергаются руки, течет слюна, он заикается. Здоровый ребенок спрашивает взрослого, говоря об инвалиде: "Он страшный?"

В практике работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, известны случаи, когда ребенок-инвалид вызывал страх у его здорового сверстника или у его матери, которая испытывая чувство опасности, исходящее, по ее мнению, от проблемного ребенка, уводила своего малыша с детской площадки или отсаживала на другую скамейку.

Видимо, различные опасения и страх перед дефектом возникают в силу несоответствия перцептивных представлений об образе человека, который складывается в сознании с рождения, и теми особенностями физического и умственного калечества, которые проявляются во внешнем облике и поведении инвалида. Страх у здорового человека, в том числе и у ребенка, вызывают именно эти несоответствия. Они обусловлены отсутствием знания о возможностях инвалида. В процессе восприятия на неосознаваемом уровне осуществляется синтез и анализ качеств, как присущих традиционному представлению о человеке, так и качеств отличающихся от эталонных характеристик. Последние, в силу их отличительных характеристик, доминируют. Страх перед инвалидом формируется как страх перед нечеловеком.

Чувство страха у здоровых людей может сопровождаться презрением или брезгливостью к недостаткам инвалидов, могут возникать опасения заразиться. Перечисленные выше причины и объясняют то, что любой физический или психический дефект человека, может вызывать у окружающих его людей эмоциональный стресс, проявляющийся в виде чувства страха.

Восприятие нарушения психофизического развития как "платы" за ошибки предков, греховности семьи, общества, как проявление недоступных человеческому разуму сил (дьявольских, реже божьих).

Значение общественных предрассудков в отношении возникновения психических заболеваний достаточно велико. В истории развития человечества общественное мнение не раз связывало рождение в семье ребенка с психофизическими нарушениями с проклятием рода, с влиянием ошибок членов семьи на ее будущее потомство.

Этот аспект проблемы наиболее популярен в быту, а также часто встречается в практике целительства и деятельности экстрасенсов. В качестве иллюстрации приводим известный пример отношения семьи девочек Гиты и Зиты, от которых из-за предрассудков под разными предлогами отказались их близкие, оставив девочек в Дмитровском детском доме.

Ущербность бытового сознания проявляется в поисках причин нарушений развития, не связанных с реальной ситуацией. Эта позиция, проявляемая со стороны общества к семье, в которой растет ребенок с отклонениями в развитии, значительно усиливает воздействие стрессогенных факторов. Ухудшается психологический статус родителей, углубляются эмоциональные переживания как взрослых, так и детей, нарушается внутрисемейная атмосфера, что ведет к ограничению социальных контактов семьи.

Именно перечисленные характеристики проблемы отношения человека к психофизическому недугу и формируют в сознании родителей базу для глубоких эмоциональных переживаний. Они понимают, что их ребенок не сможет самостоятельно существовать, ему будет необходима постоянная помощь; они рассматривают случившееся как расплату за грехи собственной молодости или вину отцов и дедов; они ищут в обличье ребенка, его действиях и поступках человеческие черты.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Ткачева, Виктория Валентиновна, 2005 год

1. Личность, стресс и психология отношений

2. А.П.Федоров, Э.Г. Эйдемиллер, А.М.Ялов и другие продолжили его идеи в своих исследовательских работах.

3. С 1985 года патогенетическая психотерапия носит и еще одно название, предложенное Б.Д.Карвасарским личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия.

4. Однако следует отметить, что патогенетическая психотерапия, основателем, которой был В.Н.Мясищев, создавалась, а затем и развивалась (личностно-ориентированная реконструктивная психотерапия) как психотерапия для лечения больных неврозами.

5. Невроз, в силу социальных причин его возникновения, является обратимым состоянием, особенно, в начальной стадии своего развития. В отличие от психопатий, невроз выступает как относительно временное нарушение жизнедеятельности личности.

6. Развиваясь на стыке таких предметных областей как общая психология, социальная психология, психология семьи, проблема психологического совладания в отечественной науке также превратилась в важную область психологического знания.

7. Исследования Р.В.Овчаровой (2003) и Г.Г.Филипповой (2002) посвящены проблеме психологии формирования родительства, родительской любви как психологическому феномену, исследованию материнства.

8. Роль семьи и родителей в воспитательном процессе в разные исторические эпохи

9. Важность семейного воспитания и воспитательной функции родителей подчеркивали педагоги и в последующие исторические эпохи: Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Д.Дьюи, М.Монтессори, О.Декроли и др.

10. Только в последние десятилетия появились работы (в основном, за рубежом), субъектом исследования в которых являются психологические особенности родителей больных детей. По данной проблеме имеются также и отдельные отечественные исследования.

11. ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

12. Теоретическое обоснование необходимости организации психологической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии

13. A.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна; теория отношений Б.Г.Ананьева, М.М.Кабанова, В.Н.Мясищева; теория личности и концепции неврозов

14. B.Н.Мясищева; учение об акцентуациях характера К.Леонгарда и А.Е.Личко.

15. Концепция психологической помощи семьям, воспитывающимдетей с отклонениями в развитии, включает концептуальные положения, принципы, цели, задачи и направления деятельности специалистов.

16. C.Я.Рубинштейн, У.В.Ульенкова).

17. Под специальной коррекционно-развивающей средой в семье понимаются внутрисемейные условия, которые создаются родителями и которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка с психофизическими недостатками.

18. Работа с семьей становится, таким образом, одним из важнейших направлений в системе медико-социального и психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.

19. Учитывается, что личность родителей, испытывающая воздействие сильного длительного психогенного фактора, оказывается на грани проявления своих возможностей и реализации жизненных целей.

20. Интерпретация особенностей личности родителей детей с отклонениями в развитии осуществляется с позиций целостного подхода, в рамках которого личность понимается как единство биологических и социальных факторов (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия).

21. Все это в совокупности обуславливает острую необходимость в оказании семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, специальной психологической помощи.

22. К сожалению, отсутствие государственной системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями вразвитии, и единой политики государства в данной области, не позволяет разрешать многочисленные трудности этой категории лиц.

23. В этом контексте разработка концептуального подхода по оказанию психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии обретает приоритетное значение.

24. Каждая семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, имеет право на получение комплексной психологической помощи, включающей психологическую диагностику, консультирование и психокоррекционные мероприятия.

25. Концепту ал ьн ые положения

26. Психологическая помощь семьям важнейшее условие, обеспечивающее необходимый уровень социально-психологической адаптации детей с отклонениями в развитии и реабилитации их семей.

27. Оптимизация внутрисемейной атмосферы и трансформация ее в коррекционную позволяет решать проблему адресной помощи ребенку с отклонениями в развитии.

28. Формирование гармоничной атмосферы, учитывающей психофизические особенности ребенка, оптимизирует его развитие и способствует адекватной социальной адаптации.

29. Психологическая помощь позволяет нейтрализовать фрустрацию самосознания родителей, вызванную воздействием ведущего дефекта ребенка.

30. Рисунок 1. Концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии

31. Рисунок 2. Модель социально-психологической реабилитации семьи, воспитывающей ребенкас отклонениями в развитиисемьи должно осуществляться постоянно в течение всей жизни лица с психофизическими нарушениями и в развитии.

32. Направления психологической помощи семьям

33. Психологическое изучение проблем семей

34. Цели, задачи, принципы и направления диагностическойработы

35. Цели и задачи психологического изучения семей

36. Основная цель психологического изучения семьи выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.

37. Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии

38. Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии определяют основные критерии, на которые должны опираться специалисты при проведении психодиагностических мероприятий.

39. Основные направления психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

40. Первый блок. Психологическое изучение ребенка с отклонениями в развитии.

41. В каждом конкретном случае могут рассматриваться и другие аспекты диагностики.

42. Второй блок. Психологическое изучение родителей (лиц их замещающих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии.

43. В каждом конкретном случае могут возникнуть и другие направления диагностики.

44. Третий блок. Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с отклонениями в развитии и факторов, влияющих на его социальную адаптацию.

45. Спектр проблем, представленных в третьем блоке, может быть включен в разряд междисциплинарных исследований. Он может изучаться не только психологом, но и социальным педагогом и социальным работником.

46. Психологическое консультирование семей. Направления консультативной работы

47. Консультирование семей с проблемными детьми может осуществляться в следующих направлениях:-психолого-педагогическое консультирование, -семейное консультирование, -профориентированное консультирование.

48. Психолого-педагогическое и семейное консультирование.

49. Первый этап: знакомство, установление контакта, необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

50. Второй этап: определение проблем семьи со слов родителей или лиц их замещающих.

51. Третий этап: психолого-педагогическое изучение психофизических особенностей ребенка.

52. Четвертый этап: определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств.

53. Пятый этап: формулирование психологом реальных проблем, существующих в семье.

54. Шестой этап: определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.

55. Седьмой этап: подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога.

56. Профориентированное консультирование.

57. Особое значение в профессиональном становлении молодого человека играет семья, ее позиция к ребенку-инвалиду, понимание перспектив профессионального будущего.

58. Коррекционная работа с детьми и их родителями. Цели,задачи, принципы

59. Коррекционная работа с детьми и их родителями осуществляется в виде психологического сопровождения семей воспитывающих детей (подростков, молодых лиц) с отклонениями в развитии.

60. Принципы коррекционной работы с детьми и га родителями.

61. Основополагающими принципами коррекционной работы с детьми и их родителями являются следующие.

62. Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с отклонениями в развитии и создании условий для его гармоничного развития.

63. Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы. Этот принцип позволяет ориентировать психокоррекционную работу на разрешение личностных и межличностных конфликтов между членами семьи.

64. Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов психолого-педагогической службы.

65. Успех коррекционной работы с ребенком возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей, специальным коррекционным образовательным учреждением и специалистами службы психологической помощи семье.26.1.Психолого-педагогическая коррекция

66. Психокоррекционное направление (II) реализуется в виде индивидуальной и групповой психокоррекции.

67. ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ

68. Характеристика участников эксперимента

69. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 274 полные семьи, что составило 62,13%, и 167 неполных семей, представленных соответственно 37,87% .

70. Исследование проводилось на базе специализированных учреждений г. Москвы, Московской области, Республики Башкортостан.

71. Программа психологического исследования32.1.Технологии психологического изучения

72. В диагностический блок исследования отбирались методики соответствующие изучаемым параметрам, а также принципам валидности и

73. Состав семей экспериментальной группы (п 441)

74. Категория семей Полные семьи Неполные семьиабс. число % абс. число %

75. Семьи детей с нарушениями слуха, зрения, речи и ЗПР 189 42,86% 63 14,29%

76. Семьи детей с ДТЩ, УО, РДА 85 19,27% 104 23,58%

77. ВСЕГО: 274 62,13% 167 37,87%

78. Социальный статус родителей экспериментальной группы (п -715)

79. Категории родителей абс. ч. В%

80. Родители одиночки 167 23,4%

81. Семьи, в которых ребенок-инвалид является единственным 57 12,9%3. Матери 441 61%4. Отцы 274 39%

82. Родители с высшим образованием 273 38,2%

83. В том числе матери с высшим образованием 139 19,4%

84. Матери, имеющие или получающие второе дефектологическое образование 27 3,7%

85. Матери с высшим образованием, не работающие из-за ребенка 105 14,7%

86. Родители со средним и средним специальным образованием 442 61,8%

87. Матери со средним и средним специальным образованием, не работающие из-за ребенка 98 13,7%

88. Матери, являющиеся сотрудниками учреждений, в которых воспитываются и обучаются их дети 137 19,1%1. Взрослые 715 чел. (62%)1. Дети 441 чел.38%)1. Оо U»

89. Научное наблюдение осуществлялось нами в соответствии с целями исследования, отбором нужных фактов, системой регистрации и записи результатов.

90. Психолого-педагогическое наблюдение за эмоционально-личностными особенностями детей экспериментальной группы

91. Психолого-педагогическое наблюдение за родителями детей (лицами их заменяющими) экспериментальной группы

92. Объективное изучение предмета психологического исследования осуществлялось с помощью экспериментальных стандартизированных и проективных методик.

93. Экспериментальные методики

94. Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов. Среди них выделяют: личностные опросники, опросники состояния и настроения, опросники-анкеты. В нашем исследовании широко использовалась категория личностных опросников.

95. Для изучения эмоционально-личностной сферы детей, их взаимоотношений с родителями и другими субъектами внешнего мира нами использовались разнообразные проективные методики.

96. Методика "Фильм-тест " Р. Жиля

97. С целью интерпретации детских рисунков мы пользовались тестовыми показателями, разработанными А.Л.Венгером (2002, С. 142-153).

98. Методика "Два дома" (И.Вандвик и П. Экбланд)

99. Методика "Лесенка для детей"

100. CAT (Children's Apperception Test) Детский апперцептивный тест

101. Анкета "Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития "

102. Анкета позволяет раскрыть особенности контакта между детьми с тяжелыми отклонениями в развитии и значимыми для них взрослыми, а также дает возможность определить перспективы развития ребенка по ряду параметров.

103. С целью определения характера реакций родителей на сложившуюся психогенную ситуацию (рождение в семье ребенка с недостатками в развитии) использовались методики, направленные на изучение их психических свойств.

104. Для реализации целей и задач исследования были использованы следующие методики.1. СМОЛ (С МИЛ) MMPI

105. Методика СМИЛ русскоязычный вариант MMPI - получила широкое распространение в нашей стране (Ф.Б. Березин, 1976; Л.Н.Собчик, 1971, 1990, 2002).

106. Методика "16 -ФЛО 105 - С" (16-факторный личностныйопросник, 105 вопросов, форма "С") Р.Б.Кеттелла

107. Методика аутоидентификации акцентуаций характера пословесным характерологическим портретам (13 СХП)

108. А меланхолический, Б - гипертимный, В - циклоидный, Г -эмоционально-лабильный, Д - неврастенический, Е - сензитивный, Ж -психастенический, 3 - шизоидный, И - паранойяльный, К — эпилептоидный, Л - истерический, М - неустойчивый, Н - конформный.

109. Результаты аутоидентификации обязательно сопоставлялись с данными других экспериментальных методик.

110. Анкета "Психологический тип родителя"

111. Клинико-психологические методы

112. С целью углубления и расширения полученных данных о личностных особенностях родителей в исследовании также использовались:-методика определения уровня невротизации и психопатизации1. УНП),-тест М.Люшера.

113. Основная цель применения клинико-психолого-диагностических методов в данном исследовании определить лиц, предрасположенных к нервно-психическим расстройствам, т.е. лиц "группы риска".

114. Методика определения уровня невротизации и психопатизации1. УНП)

115. Данная методика разработана в 1974 г. сотрудниками отдела медицинской психологии Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М.Бехтерева.

116. В нашем исследовании использовался "Краткий" тест М.Люшера, состоящий из четырех основных (красного, синего, зеленого и желтого) и четырех дополнительных цветов (фиолетового, коричневого, серого и черного).

117. Тест "Семейная социограмма "

118. В связи с этим испытуемый заполняет три бланка: "Моя семья до рождения проблемного ребенка", "Моя семья после рождения проблемного ребенка", "Моя семья в настоящее время".

119. Изучение воспитательских позиций родителей осуществлялось с помощью стандартизированных методик и разработанной нами анкеты.

120. Методика "Анализ семейных взаимоотношений"

121. Тест-опросник родительского отношения (ОРО)

122. Анкета "Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии"

123. Методика "Лесенка для родителей"

124. Адаптированный Тематический апперцептивный тест

125. Родителям предлагалось описать каждую из картинок и определить свое отношение к изображенным на них детям и перспективам их будущего (см. приложение 2).

126. Методика "История жизни с проблемным ребенком "

127. Психолого-педагогическое изучение когнитивных процессов детей экспериментальной группы осуществлялось традиционными в специальной психологии методами. Однако в силу известности этих методов и приемов исследования в данной главе они не представлены.

128. Первый этап. Знакомство. Установление контакта и достижение необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

129. Второй этап. Определение проблем семьи со слов родителей или лиц их замещающих.

130. Третий этап. Психолого-педагогическая диагностика особенностей ребенка.

131. Четвертый этап. Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств.

132. Одновременно родителям сообщалось, что вся информация, которую они доверяют психологу, строго конфиденциальна и никогда не будет использована во вред ребенку или его семье, что предписано этическим кодексом психолога.

133. Пятый этап. Формулирование психологом реальных проблем, существующих в семье.

134. Пример 2. Мать Коли М., страдающего нарушением слуха, не согласна с тем, что ее сына перевели на обучение по вспомогательной программе. Она считает, что учительница в школе уделяет Коле мало внимания, поэтому он и отстал в учебе.

135. Пример 3. Мать Тани К. обращается за помощью к психологу, чтобы узнать, как наладить отношения Тани, страдающей детским церебральным параличом, с ее старшей сестрой.

136. Во втором случае, матери Коли тактично демонстрировались его трудности и несостоятельность при обучении по массовой программе и успешность при обучении по специальной коррекционной программе.

137. Шестой этап. Определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.

138. Одновременно психолог осуществлял поиск дополнительных мер, которые могут быть необходимы для решения основных проблем.

139. Седьмой этап. Подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога.

140. Установление контакта на уровне "обратной" связи

141. Коррекция понимания родителем проблемы ребенка

142. Одновременно коррекция понимания родителем проблемы ребенка проводилась с учетом материнской и отцовской позиций родителей ребенка.

143. Особенности консультирования отцов

144. Чрезвычайно актуальная для отцов проблема наследования решалась через ознакомление с международными правовыми нормативными актами в отношении прав детей-инвалидов.

145. Особенности консультирования матерей

146. Коррекция межличностных (родитель-ребенок и ребенок-родитель) и внутрисемейных (мать ребенка отец ребенка) отношений.

147. Раздел I. Сведения о семье

148. Сведения о семье выявляются из документации о ребенке, в процессе беседы с родителями, а также в результате наблюдения.

149. Раздел II. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей модели воспитания в семье.

150. ОРО (методика А.Я.Варги и В.В.Столина):-определение характера родительского отношения к ребенку (принятие отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник).

151. История жизни с проблемным ребенком".-определение причин субъективных переживаний родителей, их особенностей и оттенков.

152. Модель психологического заключения по результатамдиагностики

153. В первой части заключения кратко отражаются общие сведения о семье конкретного ребенка, излагаются жалобы, опасения и потребности родителей.

154. Каждый из испытуемых, ребенок, отец, мать (или лица их замещающие), характеризуется отдельно.

155. Примеры психологических заключений представлены в приложении 4.

156. ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОРТРЕТЫ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ (результаты констатирующего эксперимента)

157. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений

158. Различны образовательные уровни родителей. Согласно нашему исследованию среднее или среднее специальное имеют 61,8% родителей, а высшее образование 38,2%, в том числе матери с высшим образованием составляют 19,4%.

159. По мере взросления больных детей переживания их матерей могут лишь несколько сглаживаться и то не всегда, однако это вовсе не означает, что переживание завершается и отключается от настоящего, как это имеет место в некоторых случаях у больных неврозами.

160. Характеристика психофизических особенностей детей,оказывающих фрустрирующее воздействие на психикуродителей

161. В целом особенности психики умственно отсталых детей исследованы достаточно полно и нашли свое отражение в специальной литературе (Л.В.Занков, Б.И.Пинский, С.Я.Рубинштейн, И.М.Соловьев, Е.А.Стребелева, Ж.И.Шиф и др.).

162. Дети с детским церебральным параличом

163. Нарушения при детском церебральном параличе (ДЦП) характеризуются сочетанием триады расстройств: двигательных, психических и речевых, с сопутствующими нарушениями зрения, слуха и расстройствами сенсо-моторной чувствительности (Л.А.Данилова,

164. М.В.Ипполитова, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюкова, К.А.Семенова, Н.В.Симонова).

165. Особая недостаточность энергетического потенциала ребенка травмирует личность родителя, повышает его собственную ранимость и часто превращает родителя в эмоционального донора.

166. Дети с задержкой психического развития с выраженнымипсихопатоподобными расстройствами поведения

167. Тяжело переживают состояние здоровья своих детей и родители детей с длительно протекающими инвалидизирующими соматическими заболеваниями (пороки внутренних органов, рак, ВИЧ-инфекция).1. Дети с речевой патологией

168. Дети с сенсорными нарушениями

169. Глубина эмоциональных переживаний родителей и потребность в обретении психологического покоя отражается в некоторых зарубежных публикациях, переведенных на русский язык (Н.Браун, 1997).

170. Родительско-детские отношения в семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения, также характеризуются как неадекватные

171. С другой стороны, у детей с нарушениями зрения часто формируются инфантильные и эгоистические черты личности, проявляется "эмоциональная глухота" к потребностям близких.

172. Итак, анализ жалоб родителей, включающих переживания по поводу основного дефекта ребенка, раскрывает характер и глубину травматизации их личности.

173. Анализ личностных особенностей детей и детскородительских отношений

174. Изучение личностных особенностей детей осуществлялось с помощью известных психодиагностических методов: наблюдения, личностных опросников, проективных методик (параграф 3.2.1.1.).

175. Ниже приведено описание наметившихся тенденций в личностном развитии детей и в их отношениях с родителями.

176. Первое: результаты экспериментальных данных (92%) подчеркивают высокую потребность всех детей в эмоционально-положительных контактах с родителями, их тепле и близости.

177. Из беседы с Мишей П.: "Я бы хотел, чтобы мама чаще бывала дома.". Из беседы с Костей Н.: "Я хочу пойти с папой в парк, но он все время в командировке. Поэтому я всегда хожу гулять с тетей Таней (гувернанткой) ".

178. Сводные данные по изучению детско-родительских отношений и личностных характеристик детейна этапе констатирующего эксперимента (п-441)

179. Качественные параметры оценки Методы изучения Количественные данные

180. Потребность детей в эмоционально-положительных контактах с родителями наблюдение, беседа 92%

181. Отсутствие образа отца в ответах детей беседа, методика Р. Жиля 15%

182. Доминирование брата, сестры методика Р. Жиля 27,5%

183. Доминирование друзей методика Р. Жиля 34,8%

184. Доминирование друзей методика «Лесенка для детей» 23%

185. Доминирование друзей методика «Два дома» 39,5%

186. Доминирование друзей, брата/сестры, других лиц (не родителей), животных, игрушек методика «Два дома» 25,6%

187. Доминирование друзей, брата/сестры, других лиц (не родителей), животных, игрушек рисуночный тест «Моя семья» 65%

188. Доминирование агрессивности методика Р. Жиля 17%

189. Доминирование тревожности методика Р. Жиля 21%

190. Доминирование отгороженности методика Р. Жиля 11%

191. Оценка детско-родительских иродительско-детских взаимоотношений (констатирующий эксперимент, п-441)

192. Характеристика детско-родительских отношений по результатам анализа продуктов деятельности детей Количественный показатель Количественный показатель Модели взаимодействия родителей с детьми

193. Гармоничные отношения с родителями 35% 28% МОДЕЛЬ «СОТРУДНИЧЕСТВО»

194. Дизгармоничные детско-родительские отношения 65% 72% МОДЕЛЬ «ОТКАЗ ОТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ»

195. Результаты исследования, полученные по методике CAT, свидетельствуют о том, что наказания, которые применяют к детям родители, воспринимаются ими в силу их психической недостаточности как адекватные.

196. Из беседы с Никитой Ар. по картинке, изображающей наказание щенка матерью-собакой за неумение пользоваться туалетом: "На картинке собака а-та-та, а-та-та. щенок маленький (показывает рукой). Ай, ай, нельзя! Мама будет ругать".

197. Пример беседы с Машей П. по картинке, изображающей зайчика, одиноко сидящего в кроватке в темной детской комнате: "Это зайчик, маленький. Мне его жалко. Я кричу: мама, мама! А мама ушла!".

198. Второе: недостаточность и неадекватность родителъско-детского общения проявляется в замещении родителей другими субъектами.

199. Третье: взаимодействие детей с социальной средой приобретает неадекватные формы, возникают коммуникативные проблемы. Отношения с людьми окрашиваются в сознании ребенка в неблагоприятные оттенки: отгороженность, тревожность, агрессию.

200. Изучение личностных особенностей детей с помощью методики Р.Жиля выявило следующие характеристики: доминирование агрессивности и конфликтности проявляется у 17% детей, тревожности 21%, отгороженности - 11% (табл.3).

201. Четвертое: неадекватное отношение родителей (других лиц) к детям отражается в их продуктивной деятельности.

202. Итак, собранные нами многочисленные примеры показывают, что дети, неосознанно ранжируя качество отношения к себе разных людей, в том числе и родителей, могут оставлять их в иерархии межличностных контактов на последнем месте (от 23% до 65%).

203. Все это в совокупности обуславливает стойкую предрасположенность к нарушению личностного развития детей и в связи с этим острую необходимость оказания им психологической помощи.1. ВЫВОДЫ

204. Недостаточность детско-родительских отношений, окрашенная в эмоционально-неблагоприятные оттенки (отвержение, изолированность, агрессия, страх) проявляется в промежутке от 23% до 65% случаев.

205. Лишь у одной трети детей (35%) формируются гармоничные и адекватные отношения с близкими лицами.

206. Результаты психологического исследования личностныхособенностей родителей детей с отклонениями в развитии.

207. Типология психологических портретов родителей

208. Осуществленное нами психологическое исследование семей, воспитывающих детей с нарушениями психофизического развития, позволило обобщить основные характерологические черты исследуемой категории родителей.

209. Далее представлены материалы, полученные с помощью стандартизированных методик.

210. Результаты исследования родителей с использованиемметодики СМОЛ (СМИЛ) ММР1

211. Психологическое исследование стандартизированныммногофакторным методом СМОЛ (СМИЛ) ММР1 позволило выделить и ранжировать по количественному признаку несколько преобладающих личностных тенденций у родителей детей обследуемой категории (табл. 5).

212. Доминирующими оказались личностные тенденции, характеризующие сверхконтроль 45%. Пессимистичные составили 13%, а импульсивные и индивидуалистичные 12 % и 11 % соответственно.

213. Результаты психологического исследования родителей с помощью методики СМОЛ (п-715)

214. Группы родителей Тип реагирования 1 2 3 4 6 7 8 9 ИТОГОподверженные сверхконтролю Пессимистичные эмоционально-лабильные импульсивные ригидные тревожные индивидуалистичные оптимистичные кол-во человек в %

215. Стенический 12% 2% 6% 143 20%

216. Гипостенический 13% 9% 157 22%

217. Смешанный 45% 2% 11% 415 58%

218. Общее число лиц 322 93 14 86 14 64 79 43 715 100%

219. В% 45% 13% 2% 12% 2% 9% 11% 6% 100%

220. Абсолютное число лиц группы «РИСКА» 9 29 0 28 8 17 0 16 107

221. В% 1,2% 4% 0% 4% 1,20% 2,4% 0% 2,2% 15%

222. Процент акцентуированных родителей от числа лиц в подгруппе 2,7% 31,0% 0% 32,6% 57,2% 26,5% 0% 37,2%

223. В результате обобщения качественных характеристик удалось выделить три группы родителей по признаку сходства. В качестве критерия выделения групп был положен тип реагирования родителей на эмоционально значимую для них ситуацию дефект ребенка.

224. Вторая группа родителей представлена лицами с пессимистичной и тревожной симптоматикой. Это родители, имеющие слабый тип реагирования на стресс. Такие родители составляют 22%.

225. В третью группу родителей вошли импульсивные, ригидные и оптимистичные родители. Это лица, имеющие сильный тип реагирования на стресс. Они составили 20%. Ниже приведены наиболее яркие психологические портреты родителей, ранжированные по группам.

226. Личностные особенности родителей первой группы

227. Об этом свидетельствуют и цифровые коды, а также профили испытуемых, полученные в результате обследования, которые определяют степень выраженности той или иной личностной тенденции.

228. Код 1 2 встречается у лиц с ипохондрической фиксацией болезненных ощущений, страдающих заболеваниями желудочно-кишечного тракта.

229. Код 1 3 чаще встречается у женщин. При показателях 1-й шкалы, превалирующей над 3-й, выявляется эгоцентричность, пассивное отношение к конфликту, уход от решения проблем.

230. Код 1 4 выявляет тенденцию к ипохондрической симптоматике, но с проявлениями импульсивности.

231. Мама Маши П. (профиль 1/43678:29#) также как и мама Алеши X. работает дефектологом. В ее характере в большей степени проявляется тенденция к импульсивности и принятию спонтанных решений, одновременно с элементами истероидности.

232. Код 1 6 выражает тенденцию к "застреванию", фиксации на ипохондрической симптоматике.

233. Код 1 9 является одним из вариантов, представляющих структуру "язвенного типа "личности.

234. Внимание некоторых родителей из этой подгруппы чаще всего было сосредоточено на себе, что и объясняет перенесение ими проблем с межперсональных отношений на процессы, происходящие в собственном организме.

235. В результате исследования в этой подгруппе выявлены 1,2% акцентуаций по ипохондрическому типу от общего числа обследованных.

236. Одновременно этим лицам свойственна неустойчивость самооценки: от самой высокой до самой низкой. Имеющиеся проблемы в эффектной форме декларируются, но их осмысление и переживания, связанные с ними, несколько поверхностны.

237. Код 3 6 выявляет трудности в межличностных взаимоотношениях.

238. В некоторых случаях проявления эмоциональной привязанности родителей к больному ребенку имеют оттенок поверхностности чувств, при наличии большой выразительности, театральности переживаний, склонности к рисованию и позерству.

239. Код 3 7 выявляет истероидно-тревожные тенденции и невротические и неврозоподобные расстройства.

240. Акцентуации по данной шкале не выявлены.

241. Код 8 2 выявляет черты замкнутости, интровертированности, некоммуникабельности, выделяет пассивную позицию и холодность в межличностных контактах, склонность к мистическому пониманию действительности.

242. Код 8 4 характеризует черты индивидуалистичности, которые усугубляются при противодействии окружения, подчеркивает нонконформистские установки, жесткие и субъективно-эгоцентрические суждения.

243. Мама Димы П. (профиль 84-62/197:3#) отличается неконформным поведением с тенденцией к асоциальное™, противопоставлением своих субъективных установок окружению.

244. В данной подгруппе акцентуации выявлены не были.

245. В целом, в первой группе родителей выявлен низкий уровень акцентуированных лиц (1,2%), что свидетельствует о нормативности их поведения.

246. Личностные особенности родителей второй группы

247. Код 2 1 выявляет подавленное настроение, тревожность и напряженность.

248. Код 2 3 выявляет тенденцию к эмоционально-личностной незрелости и плохой приспособляемости к семейной жизни.

249. Код 2 4 выявляет депрессивные настроения с оттенком ажитации и общего беспокойства.

250. Код 2 б выявляет повышенную чувствительность, ранимость злопамятность, враждебность к окружающим, при высоких показателях может свидетельствовать о выраженности параноидных тенденций.

251. Код 2 7 выявляет депрессивную симптоматику, сопровождаемую потерей инициативности, трудностями во взаимоотношениях с окружающими.

252. Код 2 8 выявляет в личности беспокойство и растерянность.

253. В результате обследования в этой подгруппе выявлены 4% акцентуаций по гипотимному типу.

254. Код 7 2 характеризует нерешительность, подавленность и напряженность личности.

255. Код 7 4 6 характеризует "застреваемостъ" на тревожных состояниях.

256. У мамы Лены Ф. (профиль 7'4628-319) выявляется акцентуация по психастеническому типу. В поведении особенно ярко ощущается мнительность и неуверенность, в мыслях о будущем дочери преобладают депрессивные настроения.

257. Код 7 8 выявляет склонность к волнениям, нервозность, раздражительность, общую слабость, выявляет ананкастньге и сензитивные черты личности.

258. В этой подгруппе выявлено 2,4% акцентуаций по психастеническому типу от общего числа принявших участие в обследовании.

259. Во второй группе число акцентуированных лиц заметно повысилось и составило 6,4%.

260. Личностные особенности родителей третьей группы

261. В стрессовых ситуациях эти родители ведут себя активно и мужественно. Потребность в психологической помощи в большинстве случаев ими отрицается. Они считают себя сильными и, по их мнению, не нуждаются в поддержке со стороны специалистов.

262. Одной из особенностей, характеризующих родителей данной подгруппы, является предрасположенность к проявлению асоциальных поведенческих реакций, как правило, связанных с проблемой больного ребенка. Чаще это проявляется у матерей.

263. Код 4 1 выявляет превалирование характеристик 4-й шкалынад 1-й.

264. Код 4 3 выявляет спонтанность поведенческих реакций, сопровождаемых истеричностью.

265. Код 4 6 выявляет плохую социальную приспособляемость и трудности в контактах с противоположным полом (вплоть до разводов).

266. Код 4 7 выявляется у лиц с избыточной решительностью.

267. У мамы Наташи П. (профиль 47892-6/31:) многое в личной жизни не устроено. Однако она стремится измениться самой и помочь дочери. По характеру импульсивна, спонтанна, имеет акцентуацию по гипертимному типу.

268. Код 4 8 выявляет предрасположенность к непредсказуемым, неконформным и импульсивным поступкам.

269. Код 4 9 встречается у лиц, проявляющих сверхактивность и спонтанность в поведенческих реакциях, с одновременной безответственностью и поверхностностью в привязанностях.

270. Мама Жени П. (профиль 491:8237#6) в большей степени озабочена проблемами с супругом. Однако не забывает и о сыне, хотя часть забот о нем перекладывает на свою мать, в чем и проявляется ее некоторая легкомысленность и личностная незрелость.

271. В группе импульсивных выявлен высокий процент лиц, имеющих акцентуации по гипертимному типу 4%.

272. Родители с личностной доминантой ригидности

273. Код 6 4 рассматривается как характеристика лиц, которым свойственна предиспозиция к проявлению конфликтности, потребность в правдоискательстве, установлению истинных виновников происшедшего.

274. Коды 689 и 698 выявляют захваченность доминирующей идеей с оттенком индивидуалистичности, эксплозивный характер реакций.

275. Код 6 8 выявляет склонность к дисфории, повышенную раздражительность, ригидность мышления, иногда тенденцию к параноидным проявлениям.

276. Поведение мамы Сережи М. (профиль 689*42 -173/), имеющей также акцентуацию по эпилептоидному типу, характеризуется проявлением "навязчивых" идей в межличностных отношениях.

277. Мама Сережи Л. (профиль 6'9-8/4713:2#) имеет акцентуацию по эпилептоидному типу. В ее поведении проявляются эгоцентризм, отсутствие осторожности и осмотрительности в поступках, пониженная откликаемость на проблемы социального микроклимата.

278. Эта подгруппа единственная, где наблюдается самый высокий уровень акцентуаций от числа лиц в подгруппе 57,2%. От общего числа обследованных акцентуированные лица составляют 1,2%.

279. Родители с личностной доминантой оптимистичности

280. Код 9 2 выявляет склонность к аутохтонным перепадам в настроении, возникающим с определенной переодичностью.

281. Код 9 4 выявляет тенденцию к отрицанию матерью существующих сложных проблем, отражает эмоционально-конституциональную незрелость ее личности. В поведении некоторых матерей этой группы проявляется беспечность.

282. Код 9 6 выявляет предиспозицию к закреплению негативного жизненного опыта, несмотря на оптимистичные настроения в целом.

283. У мамы Оли М. (профиль 9'6—4/38271:) выявляется предиспозиция к маниакальной тенденции. Она твердо убеждена в своей правоте. Во всех спорах по любому поводу она всегда очень жестко отстаивает свою позицию.

284. Код 9 7 выявляет две разнонаправленные тенденции. С одной стороны, стремление противопоставить себя окружающим, некритичность, незрелость суждений и поступков, с другой — неуверенность в своих силах, поиск поддержки.

285. Мама Андрюши С. (профиль 9-781/236:#4) внешне ведет себя как очень самостоятельная и сильная женщина, но в действительности выборправильного решения, ее очень волнует, и она нуждается в одобрении своих действий.

286. Личностные особенности других матерей связаны с некоторым подчеркиванием собственного Я и с акцентуированием собственных жизненных установок и позиций.

287. Код 9 8 выявляет индивидуалистические взгляды, своеобразные манеру поведения и интересы. Поведенческие реакции этих лиц трудно прогнозируемы и эгоцентричны.

288. Акцентуации в данной подгруппе выявлены у 2,2% родителей. В третьей группе родителей выявлен самый высокий процент акцентуированных лиц -7,4%.

289. Результаты исследования родителей с применением методики УНП (определение уровня невротизации и психопатизации)

290. В связи с тем, что уровень невротизации может отражать как динамически изменяющиеся особенности человека, так и относительно более статичные его свойства, то невротизацию можно представить как вариативную личностную переменную.

291. Рисунок 4. Результаты исследования родителей с помощью методики УНП (п-715)16,8%9Л%7,6%

292. Всего лиц группы "риска" (120 ч.)

293. Невротизация (54 ч.) Психопатшация (66 ч.)

294. Преобладающее число отрицательных оценок по шкале психопатизации (П) было выявлено у родителей, относимых к группе импульсивных.

295. Общее число лиц группы риска по результатам методики УНП составило 120 чел. (16,8%). Это означает, что, практически, у каждого шестого родителя имеется предрасположенность к развитию одной их форм нервно-психической патологии.

296. Данные исследования родителей с помощью теста МЛюшера

297. Одновременно важной является характеристика выборов цвета на первые позиции. Цветовые предпочтения родителей отразились в четырех вариантах, три из которых были связаны с определенными сочетаниями цветов (рисунок 5).

298. Результаты изучения проявления интенсивности стресса у родителей с помощью методики МЛюшера (п-715)

299. СМОЛ Диапазон проявления стресса

300. Подверженные сверхконтролю 2!-7!2. Пессимистичные 0!-5!

301. Эмоционально-лабильные 3!-5!4. Импульсивные 0!-10!6. Ригидные 2!-8!7. Тревожные 2!-5!8. Индивидуалистичные 3!-6!9. Оптимистичные 2!-10!л о»

302. Выбор с желтым цветом 333 ч. (46,6%)

303. Выбор с зеленым цветом 162 ч. (22,7%)

304. Выбор с коричневым цветом 137 ч.(19,1%)

305. Выбор с другими цветами 83 ч. (11,6%)

306. Согласно исследованию Л.Н.Собчик (1990), зеленый цвет на уровне типа реагирования выявляет у обследуемых сопротивляемость и упорство, на уровне ведущего мотива — удержание позиции, на уровне эмоций — ригидность, на уровне личностной позиции зрелость.

307. Выборы остальных лиц в количестве 83 человек (11,6%) представлены другими цветосочетаниями. Общее число лиц, избравших определенные сочетания цветовых выборов 88,4%.

308. Данные исследования родителей методикойауто идентификации словесных характерологических портретов (13 СХП)

309. Результаты исследования родителей с помощью методики 13 СХП (п-715)

310. Словесные портреты Группы родителей абс. число в%

311. Результаты исследования родителей с помощью опросника Р.Б.Кеттелла

312. Исследование родителей с помощью методики Р.Кеттелла, с одной стороны, подтвердило данные, полученные с помощью методики СМОЛ относительно выделенных групп, а с другой расширило спектр личностных характеристик обследуемых.

313. В других группах родителей, ранжированных согласно шкалам СМОЛ, максимальная выраженность признаков проявилась следующим образом.

314. Группой родителей с личностной доминантой пессимистичности

315. Родители с личностной доминантой ригидности предпочли в 75% случаев факторы ОН-, и С+ (эмоциональная устойчивость и неизменность интересов и позиций).

316. Группой индивидуалистичных в 100% случаев был избран фактор М+ (мечтательность, развитое воображение и идеалистичность представлений об окружающем мире).

317. Сравнительный анализ и обсуждение полученных результатов

318. Для определения направлений коррекционной помощи родителям, имеющим детей с отклонениями в развитии, необходимо учитывать как присущие им характеристики индивидуальных различий, так и особенности реагирования на стрессовую ситуацию.

319. Сопоставительный анализ данных, полученных в ходе исследования, позволил выделить группы лиц со сходными типологическими особенностями (табл.5).

320. Эта группа родителей занимает второе место по числу акцентуированных лиц 6,3%.

321. В этой группе самый высокой процент акцентуированных лиц7,5%.

322. Для доказательства статистической разницы между выделенными группами был использован Н-критерий Крускала-Уоллиса (Е.В.Сидоренко, 2004, С.56-61). С этой целью были сформулированы две гипотезы:

323. Н-о: между выборками "стенический тип", "гипостенический тип" и "смешанный тип" существуют лишь случайные различия по уровню исследуемого признака (сумма баллов в каждой группе).

324. Н-1: между выборками "стенический тип", "гипостенический тип" и "смешанный тип" существуют неслучайные различия по уровню исследуемого признака.

325. Были определены ранговые суммы по трем группам испытуемых (см. приложение 1).

326. Суммы рангов в группах испытуемых: "смешанный тип" Т.1 = 129733, при п.1= 415; "гипостенический тип" Т.2 =63964, при п.2=157; "стенический тип" Т.З = 62273, при п.3=143; Т.общ. = 255970, при п.общ.=715.

327. Затем было определено эмпирическое значение Н:212 Т

328. Н. эмп. = Ых (N+1) х Е п. 3 х (N+1)2 2 2 12 129733 63964 62273 Н. эмп. = 715 х (715+1) х( 415 + 157 + 143 ). 1. Зх (715+1) = 49,12

329. Полученное эмпирическое значение Н было сопоставлено с критическим значением Х2. Для этого было установлено количество степеней свободы V для С=3. У= С-1 =22 /5,991 (р <0,05) X кр.= "9,210 (р £0,01)2

330. Н.эмп. = 49,12; Н.эмп. >Х кр.

331. Родители с тенденцией к асоциальным формам взаимодействия были названы "авторитарными". Родители с тревожно-сензитивными личностными тенденциями получили название "невротичные" (рисунок 6).

332. В качестве наиболее многочисленной группы (две трети) оказались представлены психосоматичные родители, характеризующиеся лабильно60%-г50%40%30%20%

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.