Система смешанного обучения в условиях информации высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ломоносова, Наталья Владимировна

• Ломоносова, Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Ломоносова, Наталья Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретико-методологические особенности системы смешанного обучения студентов

1.1. Аналитический обзор проблем и перспектив применения

системы смешанного обучения студентов

1.2. Комплексная экспертиза применения электронных образовательных ресурсов в вузе

1.3. Организационно-методические особенности функционирования электронных образовательных ресурсов в

вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Практическое моделирование системы смешанного

обучения в вузе

2.1. Организационно-педагогические особенности использования электронных образовательных ресурсов в условиях информатизации высшего образования

2.2. Структурное моделирование системы смешанного обучения студентов

2.3. Условия функционирования системы смешанного обучения студентов на основе оценки экспериментальных

данных

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система смешанного обучения в условиях информации высшего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Современный уровень развития электронных технологий в совокупности со стремлением системы образования к инновационным процессам, диктуют необходимость трансформации учебного процесса в образовательных организациях высшего образования и оптимизацию управления временем самостоятельной подготовки студентов. Одним из наиболее эффективных способов управления временем самостоятельной внутрисеместровой работы студентов может являться внедрение и использование системы смешанного обучения, реализуемой посредствам применения электронных образовательных ресурсов. Смысловое значение термина «смешанное обучение» заключается в сочетании традиционных и электронных образовательных технологий.

Теоретическая база исследования обусловлена анализом многочисленных научных источников, сформированных на основе трудов отечественных и зарубежных ученых. Так, вопросы видов, структур, технологий и функциональных возможностей современных электронных образовательных ресурсов, а также подходы к их проектированию освещены в трудах У.С. Захаровой, В.А. Ильиной, И.И. Калины, О.П. Осиповой, И.В. Роберт и др. Важность и целесообразность применения различных электронных образовательных ресурсов на всех этапах обучения рассматривались в работах И.И. Гурьевой, Ю.И. Капустина, Ю.В. Катхановой, Е.В. Латыповой, В.А. Плешакова, А.А. Телегина, А.С. Фоминой и др.

Специфика работы профессорско-преподавательского состава (ППС) с электронными образовательными ресурсами и административные особенности информатизации высшего образования были выявлены и объяснены в трудах: И.И. Игнатенко, Е.И. Корзиновой, Т.А. Костюковой, Л.Ф. Медведниковой, Г.П. Озеровой, А.В. Фещенко и др.

Несмотря на то, что значимость научных исследований, проведенных перечисленными авторами неоспорима, вопрос эффективного использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе вуза находится в динамичном развитии и постоянно трансформируется в зависимости от меняющихся тенденций в области информатизации образования.

Подтверждением актуальности данного исследования является ряд противоречий, свидетельствующих о необходимости рационализации подхода к функционированию смешанного обучения студентов вуза и оптимизации использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе:

- высокий потенциал технологии смешанного обучения студентов, обучающихся по программам высшего образования и недостаток научно-методических разработок в данной области знаний;

- объективная необходимость подготовки востребованных на рынке труда, высококвалифицированных кадров, обладающих комплексом требуемых компетенций, и сложившаяся практика внутривузовской подготовки кадров, при которой использование традиционных форм взаимодействия преподавателей со студентами остается основным, но не всегда самым эффективным, методом подачи учебного материала;

- потребность в совершенствовании навыков самостоятельной работы студентов вуза и очевидный недостаток знаний и умений студентов в области самоорганизации познавательной деятельности;

- трансформация роли преподавателя в образовательном процессе высшего образования посредствам снижения доли традиционного очного взаимодействия и увеличения доли общения со студентами при помощи коммуникационных возможностей электронных образовательных ресурсов;

- возможность применения сравнительно объективной балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов и учет индивидуальных

образовательных траекторий, противопоставляемые формализации процесса обучения.

Проблема исследования заключается в необходимости совершенствования эффективности использования электронных образовательных ресурсов в условиях информатизации высшего образования.

Целью настоящего исследования является разработка оптимальных условий использования электронных образовательных ресурсов в системе смешанного обучения студентов образовательных организаций высшего образования.

Объектом исследования является подготовка студентов очной формы обучения образовательных организаций высшего образования, осуществляемая в условиях информатизации образования.

Предметом исследования являются основные элементы системы смешанного обучения студентов в условиях информатизации высшего образования.

Гипотеза исследования: эффективность использования электронных образовательных ресурсов в условиях информатизации высшего образования значительно повысится, если будут:

- определены теоретико-методологические основания для выявления основных элементов системы смешанного обучения студентов вуза;

- определены ключевые потребности участников образовательного процесса в использовании электронных образовательных ресурсов;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективного применения электронных образовательных ресурсов в вузе;

- сформирован перечень рекомендаций к необходимому уровню педагогической ИКТ-компетентности профессорско-преподавательского состава вуза в условиях смешанного обучения;

- обозначены и структурированы основные элементы системы смешанного обучения студентов в условиях информатизации высшего образования;

- обоснована методика административной поддержки и организации процесса смешанного обучения студентов в вузе.

В соответствии с целью, поставленной в работе, а также объектом, предметом и выдвинутой гипотезой, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. определить теоретико-методологические основания для выявления и структурирования основных элементов системы смешанного обучения студентов в условиях высшего образования;

2. определить потребности участников образовательного процесса в использовании электронных образовательных ресурсов в условиях смешанного обучения студентов;

3. выявить организационно-педагогические условия эффективного применения электронных образовательных ресурсов в вузе;

4. сформировать перечень рекомендаций к необходимому уровню педагогической ИКТ-компетентности профессорско-преподавательского состава вуза при организации системы смешанного обучения;

5. обосновать методику административной поддержки и организации процесса смешанного обучения студентов в вузе.

Методологическая основа исследования сформирована на основе изучения основных положений формальной логики; философской трактовке всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; структурно-системном подходе к анализу рассматриваемых явлений, процессов и предметов; принципа взаимосвязи теоретических и практических положений; принципа многофакторного развития личности; философских положений об объективных тенденциях развития современного общества в контексте информатизации высшего образования.

Теоретическая основа исследования заключается в изучении:

- фундаментальных работ в области качества образования (О.В. Андрюшкова, С.Ю. Бордовская, А.А. Вербицкий, С.Г. Воровщиков, А.Н. Джуринский, О.В. Жуков, В.И. Звонников, А.С. Курылев, Е.А. Леванова, Ю.О. Лобода, В.М. Лопаткин, А.В. Мудрик, Л.Ф. Медведникова, Л.А. Нечаева, Т.В. Пушкарева, Е.Г. Пьяных, И.К. Шалаев и др.);

- основных теоретических положений информатизации общества (В.Н. Агеев, М.Ю. Бухаркина, А.Е. Войскунский, С.Д. Каракозов,

A.В. Петров, Л.Н. Рулине, А.Я. Савельев, Е.Л. Федотова и др.);

- основных теоретических положений развития информационных технологий и информатизации образования (А.И. Башмаков, Н.П. Безрукова, Л.А. Галкина, И.И. Гурьева, В.В. Давыдков, Г.В. Ерофеева, В.И. Загвязинский, И.Г. Захарова, Ю.В. Катханова,

B.В. Лаптев, Е.В. Латыпова, Т.В. Машарова, О.П. Осипова, Е.С. Полат,

B.А. Плешаков, И.В. Роберт, В.М. Савинков, В.А. Стародубцев, Ю.Н. Тарасов, А.А. Темербекова, А.А. Шутов и др.);

- концепций практического применения электронных образовательных ресурсов в работе преподавателей вузов и административных особенностей информатизации высшего образования (И.М. Дегиль, И.И. Игнатенко, Л.В. Константинова, Е.И. Корзинова, Т.А. Костюкова, Н.В. Кочерыгина, П.Н. Лободина, Ю.С. Ларионова, А.А. Машиньян,

C.А. Назаров, О.В. Насс, Г.П. Озерова, С.Ю. Полянский, С.Б. Серякова, Е.С. Токарева, А.В. Фещенко и др.)

- разработок в области математико-статистического аппарата обработки результатов педагогических экспериментов (М.И. Грабарь, О.Ю. Заславская, А.Я. Кузнецова, К.А. Краснянская, Н.Ш. Кремер, К.Ю. Силкин, А.А. Шаповалов и др.)

Методы исследования:

Достижение поставленных целей и задач работы реализуется при помощи общетеоретических, эмпирических и статистических методов исследования: общенаучного метода системного анализа имеющихся научно-педагогических, философских источников и нормативно-правовой базы; диалогического метода опроса и анкетирования, а также экспериментальных исследований в формате проведения естественного эксперимента с последующим количественным математико-статистическим анализом полученных сведений.

База исследования: работа выполнялась на базе ФГБОУ ВО Национального исследовательского технологического университета «МИСиС» (НИТУ «МИСиС»). В эмпирических исследованиях принимали участие свыше 900 студентов, обучающихся по различным направлениям подготовки, и свыше 70 представителей профессорско-преподавательского состава.

Этапы исследования:

Первый этап (2013 г.): выявление проблемы исследования и степени ее разработанности в отечественной и зарубежной теории и практике. Анализ научно-педагогической и философской литературы в области применения электронных образовательных ресурсов в смешанном обучении студентов, обоснование положительных и отрицательных характеристик системы смешанного обучения студентов при помощи проведения SWOT-анализа.

Второй этап (2013 - 2014 гг.): изучение теоретико-методологических основ использования системы смешанного обучения студентов, а также критериев оценки и экспертизы качества электронных образовательных ресурсов в вузе в условиях информатизации образования. Выявление и обоснование основных элементов системы смешанного обучения студентов в вузе.

Третий этап (2014 г.): выявление особенностей формирования и развития организационно-педагогических условий для использования

электронных образовательных ресурсов в вузе; разработка анкет, сбор и анализ данных по мониторингу мотивации студентов и профессорско-преподавательского состава к использованию системы смешанного обучения.

Четвертый этап (2014 - 2015 гг.): формулировка идеи педагогического эксперимента. Проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента по выявлению оптимального долевого соотношения традиционных и электронных методов обучения студентов.

Пятый этап (2015 - 2016 гг.): проведение формирующего и заключительного этапов педагогического эксперимента. Аналитическая исследовательская работа с результатами, полученными по итогам серии экспериментальных наблюдений. Описание структуры системы смешанного обучения студентов в вузе.

Шестой этап (2016 - 2017 гг.): Формирование локальной нормативно-правой базы для системы смешанного обучения в вузе. Подготовка и публикация результатов исследования в ведущих научных изданиях. Представление результатов исследования научному сообществу, посредством выступления автора на международных научно-практических конференциях. Систематизация, обобщение и оформление результатов исследования.

Общий объем проделанной работы. В ходе проведенного исследования автором было изучено и проанализировано порядка 45 диссертационных работ, свыше 250 научно-педагогических, философских источников, более 100 электронных образовательных ресурсов по соответствующей тематике. В процессе проведения авторского анкетирования было опрошено 512 студентов и 67 представителей профессорско-преподавательского состава НИТУ «МИСиС». В трех этапах педагогического эксперимента суммарно участвовало порядка 400 студентов.

Научная новизна исследования основана на результатах, представленных в работе и состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «смешанное обучение студентов вуза», конкретизирующее роль и место электронных образовательных ресурсов в учебном процессе в условиях информатизации высшего образования.

2. Определено и подтверждено эмпирическим способом наличие потребности и заинтересованности участников образовательного процесса в использовании электронных образовательных ресурсов в условиях смешанного обучения.

3. Выявлены организационно-педагогические условия применения электронных образовательных ресурсов в вузе, способные повысить уровень успеваемости студентов и качество образования в целом. В этой связи найдено экспериментальным способом и предложено к применению на практике оптимальное соотношение долей использования электронных и традиционных образовательных технологий, которое должно поддерживаться на уровне: 70% электронных образовательных технологий и 30% традиционного взаимодействия преподавателей со студентами.

4. Сформирован перечень рекомендаций к необходимому уровню педагогической ИКТ-компетентности профессорско-преподавательского состава вуза при организации системы смешанного обучения, который состоит из перечня навыков по созданию и педагогическому применению электронных учебно-методических комплексов.

5. Выявлено, что к основным элементам смешанного обучения студентов в условиях высшего образования относятся: административные, методологические, педагогические, технологические элементы, механизмы контроля соблюдения интересов обучающихся, решения социально значимых задач и всесторонней экспертизы электронных образовательных ресурсов. Структурированная взаимосвязь

перечисленных элементов представляет собой систему смешанного обучения.

6. Разработана методика административной поддержки организации процесса смешанного обучения студентов в вузе (введено в действие Положение об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных технологий в НИТУ «МИСиС»; реализуется дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе образовательной организации высшего образования»; введены критерии оценки работы преподавателей с электронными образовательными ресурсами).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимых организационно-педагогических условий для эффективного использования электронных образовательных ресурсов в смешанном обучении студентов; выявлении и структурировании основных элементов системы смешанного обучения студентов в условиях высшего образования; определении административно-методических механизмов сопровождения смешанного обучения студентов в вузе.

Практическая значимость исследования определяется следующим: выявлена и обоснована потребность участников образовательного процесса в использовании электронных образовательных ресурсов; разработаны рекомендации к необходимому уровню педагогической ИКТ-компетентности профессорско-преподавательского состава вуза; разработано локальное нормативно-правовое обеспечение администрирования процесса смешанного обучения в вузе; разработана схема системы смешанного обучения, включающая в себя основные компоненты, используемые в практической деятельности; разработаны рекомендации по оптимизации соотношения долей использования электронных и традиционных образовательных технологий.

Научные результаты и выводы, изложенные в работе, могут быть использованы при проведении дальнейших разработок, направленных на совершенствование функционирования системы смешанного обучения студентов вуза, а также применимы в педагогической науке и практике, при проектировании и реализации образовательных программ высшего образования.

Личный вклад соискателя заключается в проведении теоретико-методологического анализа научно-педагогических источников в области применения электронных образовательных ресурсов в смешанном обучении студентов; выявлении методических особенностей использования электронных образовательных ресурсов в системе смешанного обучения студентов; разработке анкет для проведения опросного анкетирования студентов и профессорско-преподавательского состава; непосредственной организации и проведении процедуры анкетирования и анализа полученных данных; самостоятельном проведении всех этапов педагогического эксперимента, включая апробацию и статистический анализ данных; разработке методических рекомендаций и нормативно-правовой базы для создания эффективной системы смешанного обучения студентов в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования подтверждается методологической доказанностью теоретических положений, логической структурой исследования, синтезом современных знаний в области информационных, технических, педагогических и философских наук; комплексным подходом к методической составляющей исследования; соблюдением необходимых требований к проведению педагогического эксперимента; использованием апробированных методов экспертной оценки, статистического анализа и математической обработки результатов исследования опытных групп, участвующих в экспериментальных этапах исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования подтверждается п.4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях», п.10 «Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования», п.11 «Современные технологии профессионального образования», п.29 «Инновационные технологии в области профессионального образования».

Апробация результатов исследования осуществлена в процессе обсуждения промежуточных и окончательных результатов на совещаниях и советах НИТУ «МИСиС» и заседаниях кафедры управления образовательными системами МПГУ. Полученные результаты рекомендованы к использованию в образовательном процессе НИТУ «МИСиС», а также заслушаны на российских и международных научно-практических конференциях с печатными публикациями общим объемом 13,73 п.л.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система смешанного обучения студентов представляет собой взаимосвязь таких элементов как: методологическое, административное (нормативно-правовое и финансово-экономическое), педагогическое, технологическое обеспечение; автоматизация всей совокупности процессов в вузе; контроль соблюдения интересов обучающихся; решение социально значимых задач и всесторонняя экспертиза электронных образовательных ресурсов. Данные элементы находятся с системой в отношении принадлежности. С позиции системного подхода каждый элемент системы смешанного обучения трактуется как система.

2. Электронные образовательные ресурсы необходимо рассматривать как основной элемент системы смешанного обучения, неотъемлемый от целостной образовательной системы, а не в качестве вспомогательного инструментария для традиционного учебного процесса. Смешанное обучение студентов в условиях информатизации высшего образования,

может быть успешно реализовано путем сочетания традиционных и электронных форм обучения.

3. Совершенствование применения электронных образовательных ресурсов в системе смешанного обучения способно повысить как уровень успеваемости каждого студента, так и качество образовательного процесса в целом. Для этого требуется оптимизация соотношения долей использования электронных и традиционных образовательных технологий на уровне: 70% электронных образовательных технологий и 30% традиционного взаимодействия преподавателей со студентами.

4. Процесс создания эффективной системы смешанного обучения студентов не жизнеспособен без соответствующего уровня педагогической ИКТ-компетентности представителей профессорско-преподавательского состава, которые должны владеть не только необходимыми знаниями по проектированию электронных учебно-методических комплексов, но и обладать педагогическими компетенциями, позволяющими эффективно использовать электронные учебно-методические комплексы в условиях смешанного обучения. Структура работы сформирована из введения, двух глав основной

части и заключения. Общий объем работы составляет 191 страниц машинописного текста и включает: 21 рисунок, 11 таблиц и 11 приложений. В приложениях содержатся материалы экспериментально-практической части исследования, диагностический инструментарий, сопутствующие методические материалы. Перечень использованных источников состоит из 250 наименований, из которых 55 на иностранных языках.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Аналитический обзор проблем и перспектив применения системы смешанного обучения студентов

Более десяти лет назад (в сентябре 2003 года) на берлинском совещании стран-участниц Болонского процесса, Российская Федерация официально присоединилась к процессу поэтапного создания единого европейского образовательного пространства и подтвердила свое намерение следовать основным принципам Болонской декларации. В момент подписания декларации, отечественная система образования взяла на себя обязанности соблюдения основных направлений реализации Болонского процесса, многие из которых, на сегодняшний день, уже успешно введены в практику. Среди них: внедрение сравнимых квалификаций; переход на систему двух циклов образования; осуществление системы переноса зачетных единиц; взаимное признание дипломов о высшем образовании на международном уровне и т.д. Однако, такие направления деятельности как развитие эффективной международной академической мобильности; формирование европейских систем измерения в сфере высшего образования; развитие непрерывной системы обучения в течение всей жизни; обеспечение достойного качества высшего образования; и конечно, оптимизация расходов на образование без потери его основных качественных характеристик, пока в России находятся на этапе становления.

Следует обратить внимание и на то, что развитие Российской системы высшего образования, в контексте модернизационной политики информатизации, связано не только с положениями Болонского процесса, но и со значительным количеством нормативных, аналитико-статистических

документов, федеральных целевых и приоритетных программ, сформированных и начавших свое осуществление как задолго до принятия Болонской декларации, так и в текущий момент времени. Среди таких программ: «Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 гг.», «Национальный проект «Образование», «Федеральная целевая программа развития образования (ФЦПРО) на 2016 - 2020 гг.», «Научно-техническая программа «Создание системы открытого образования (НТП ССОО)», «Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (ФЦП РЕОИС)» [22], «Стратегии инновационного развития РФ до 2020 г. - Инновационная Россия-2020», «Государственная программа «Информационное общество (2011-2020 гг.)», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.» [106], Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в РФ», «Дорожная карта «Образование 2030» и т.д. Осуществление этих и других мероприятий кардинально меняет устаревшие тенденции отечественной системы образования, характерные для периода «демократических реформ», активно проводимых в 90-х годах, XX века - на более современные, реалистичные и оптимистичные тенденции современности.

Реализация основных положений Болонской декларации и различных целевых программ в системе высшего образования Российской Федерации обуславливает постепенную трансформацию целого ряда факторов, касающихся сферы образования. Однако, в условиях достижения основных целей, направленных на формирование поэтапной системы обучения и обеспечение мобильности участников образовательного процесса, центральным критерием является повышение качества подготовки выпускников. В этой связи, улучшение качества образовательного процесса происходит при целенаправленном внедрении кредитной и модульной системы, нелинейной схемы обучения; балльно-рейтинговых систем оценки знаний, а также популярного на сегодняшний день, компетентностного

подхода к обучению. Структурные единицы, названные «компетенциями», являются, по своей сути отражением будущей профессиональной компетентности выпускника и должны обеспечивать такой набор знаний, умений, навыков, способностей и личных качеств, который позволит вести успешную деятельность в трудовой сфере [131]. В энциклопедических словарях, фундаментальных трудах по государственному управлению, учебниках по профессиональной психологии и в современной педагогической литературе термин «компетенции» имеет различные значения. В некоторых случаях значения данного термина ориентированы на внешнее действие, в других - на внутреннюю специфику, иногда служат некоторой предпосылкой навыков объекта исследования, или же могут включать в себя такой элемент, как система ценностей и отношений. Однако, в современной литературе, термин «компетенция» чаще всего употребляется для обозначения следующих категорий:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ломоносова, Наталья Владимировна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Абрамова Я.К. Опыт внедрения модели смешанного обучения при реализации образовательных программ в американских вузах / Я.К. Абрамова // Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом. - М., 2014. - №1. - С.4-7.

2 Абрамова Я.К. Смешанное обучение как инновационная образовательная технология / Я.К. Абрамова // Перспективы развития информационных технологий. - Новосибирск, - 2014. - №17. - С.115-119.

3 Абрамовский А.Л. Дистанционное образование на современном этапе развития российского высшего образования: автореферат дис. ... кандидата социологических наук. - Тюмень, 2014. - 32 с.

4 Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / И.Г. Агапов, С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 2000. - №2. - С.58.

5 Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. - Самара: Изд-во Самарской государственной экономической академии, 2003. - 204 с.

6 Азиатцева Т.В. Обзор существующих за рубежом курсов, созданных с применением технологии смешанного обучения / Т.В. Азиатцева // Преподаватель XXI век. - М., - 2016. - №2. - С.177-183.

7 Андреев А.А. Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин // Cloud of Science. - М.: Изд. НИУ ВО МТУ, - 2013. - № 1. - С. 14-20.

8 Андреева А.И. Возможности "Blended learning" в системе российского высшего образования / А.И. Андреева, М.Р. Гозалова, Е.С. Лосева // European social science journal. - М., - 2016. - №3. - С.210-2015.

9 Андреева Н.В. Шаг школы в смешанное обучение / Н.В. Андреева, Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов. - М.: Буки Веди, 2016. - 280 с.

10 Андрюшкова О.В. Комбинированное обучение и систематическая работа студентов / О.В. Андрюшкова, А.А. Буданова, Г.П. Жмурко, Е.Г. Кабанова // Открытое образование. - 2015. - №5 (112). - С.48-54.

11 Андрюшкова О.В., Козлова А.В. Комплексный подход к модернизации образовательного процесса при комбинированной форме обучения / О.В. Андрюшкова, А.В. Козлова // Электронное обучение в традиционном университете: сб. ст. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, -2010. - С. 25-36.

12 Арабчикова Ю.И. Организация смешанного обучения в высшем учебном заведении с использованием дистанционых образовательных технологий / Ю.И. Арабчикова // Наука, образование и культура, -Иваново, - 2016. - №7(10). - С.74-75.

13 Артамонова Е.И. Оценка результатов исследования состояния подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности / Е.И. Артамонова, Ю.С. Тюников // Педагогическое образование и наука. -М., - 2014. - №2. - С. 93-101.

14 Бабанская О.М. Оценка качества сопровождения электронного обучения через измерение активности преподавателей вуза / О.М. Бабанская, Г.В. Можаева, А.А. Степаненко, А.В. Фещенко // Современное образование: содержание, технологии, качество. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет "ЛЭТИ" им. В.И. Ульянова (Ленина), - 2016. - №1. - С. 46-48.

15 Бабанская О.М. Системный подход к организациии электронного обучения в классическом университете / О.М. Бабанская, Г.В. Можаева, В.А. Сербин, А.В. Фещенко // Открытое образование. - М.: РЭУ им. Г.В. Плеханова, - 2015. - №2 (109). - С. 63-69.

16 Барулина Е.А. Использование системы управления обучением Moodle для повышения качества образовательного процесса в НИЯУ МИФИ / Е.А. Барулина // Инновации и инвестиции, - М., - 2015. - №3. - С. 121124

17 Беляев тВ.В. Правовые проблемы внедрения дистанционных образовательных технологий в вузе / В.В. Беляев // Молочнохозяйственный вестник. - Волгоград, - 2012. - №3 (7). - С.10-15.

18 Бесенова Э.С. Смешанное обучение: от идеи к практике / Э.С. Бесенова, А.Н. Иманова, Р.Т. Самуратова // Наука и образование: новое время, -Чебоксары. - 2016. - №5 (16). - С.293-297.

19 Болотова Е.Л. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации общеобразовательных программ / Е.Л. Болотова // Нормативные документы образовательного учреждения. - М., - 2014. -№8. - С. 21-29.

20 Болотова Е.Л. Отечественное образование в условияхмодернизации культуры / Е.Л. Болотова / Народное образование. Педагогика. - М., -2015. - №4. - С. 41-46.

21 Бордовская С.Ю. Оценка уровня сформированности ключевых компетенций будущих рабочих с помощью кейс-метода / С.Ю. Бордовская // Вестник ТГПУ. - Томск, - 2011. - №13. - С. 226-230.

22 Боронина Н.А. Мониторинг электронного обучения в вузе: выработка подходов / Н.А. Боронина, С.Б. Велединская, М.Ю. Дорофеева // Развитие единой образовательной информационной среды: материалы XIV Международной научно-практической конференции. - Томск, -

2015. - С. 18-21.

23 Бубнов Г. Г. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России / Г.Г. Бубнов, Е. В. Плужник, В. И. Солдаткин // Cloud of science. - М.: Изд. НИУ ВО МТУ, - 2013. - №2. - С. 5-14.

24 Бугайчук К.Л. Смешанное обучение: теоретический анализ и стратегия внедрения в образовательный процесс высших учебных заведений / К.Л. Бугайчук // Информационные технологии и средства обучения, - Киев, -

2016. - №4 (54). - С.1-18.

25 Бухаркина М.Ю. Мультимедиа: от уличных шоу до средств обучения / М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. - М.: Изд. ООО «Методическая мозаика». - 2009. - №5. - С. 9-15.

26 Варченко-Троценко Л.А. Формирование навыков сотрудничества у студентов с использованием сервисов Веб 2.0. / Л.А. Варченко-Троценко, Н.В. Морзе // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество" (Educational Technology&Society). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v17 i1/pdf/20.pdf - (Дата обращения: 24.12.2016).

27 Велединская С.Б. Смешанное обучение (blended-learning) и его возможные перспективы в ТПУ / С.Б. Велединская // Уровневая подготовка специалистов: государственные и международные стандарты инженерного образования: сборник трудов Научно-методической конференции, - Томск, - 2013. - С.105-106.

28 Велединская С.Б. Эффективность электронного обучения: система требований к электронному курсу / С.Б. Велединская, М.Ю. Дорофеева // Открытое и дистанционное образование. - Томск, - 2016. - №2 (62).

- С. 62-67.

29 Вербицкий А.А. «Цифровое поколение»: проблемы образования / А.А. Вербицкий // Профессиональное образование. Столица. - М., - 2016. -№7. - С. 10-13.

30 Вербицкий А.А. Место и роль преподавателя в процессе реформы образования / А.А. Вербицкий // Педагогика и психология образования.

- М., - 2014. №2. - С. 42-51.

31 Вербицкий А.А. Теория контекстного образования как концептуальная основа реализации компетентностного подхода / А.А. Вербицкий // Коллекция гуманитарных исследований. - Курск, - 2016. - №2 (2). - С. 6-12.

32 Виленский М.Я. Технология профессионально - ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие для студентов, высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033400 -Педагогика / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сластенина. - [2-е изд., перераб.]. - Орел : ОГУ, 2010. - 269 с.

33 Володин А.А. Процессно-целевое управление качеством подготовки студентов в вузе: автореферат дис. ... доктора пед. наук. - М., 2013. -15 с.

34 Воровщиков С.Г. Перед лицом перемен: перспективы взаимодействия педагогической теории и практики по решению инновационных проблем современного образования / С.Г. Воровщиков // Педагогическое образование и наука. - М., - 2013, - №2. - С. 103-109.

35 Воронцова А.Н. Инструментарий для оценки качества информационно-образовательных ресурсов / А.Н. Воронцова, С.И. Гаврилов, А.И. Гусева // Аудит и финансовый анализ, - М., - 2010. - №6. - С. 353-358.

36 Ганюков В.Ю. Технологии смешанного обучения в заочном образовании: достоинства и недостатки / В.Ю. Ганюков // Вестник Астраханского государственного технического университета. -Астрахань, - 2010. - №1. - С. 267-268.

37 Гончарова Н.Л. Категории «компетенция» и «компетентность» в современной образовательной парадигме / Н.Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГУ. Серия: Гуманитарные науки, - Ставрополь, - 2007. - №5. - С. 69-74.

38 Гончарова С.В. Информационные технологии в реализации модели смешанного обучения / С.В. Гончарова, Н.А. Карпова // Современное образование: традиции и инновации, - СПб., - 2016. - №3. - С.32-37.

39 Голяева Н.В. Компетентностный подход в реализации оценки качества подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования / Н.В. Голяева // Интеграция образования. - Саранск. -2011. - №4. - С. 20-24.

40 ГОСТ Р 53620 - 2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. Введ. Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 15.12.2009 г. №956-ст с 01.01.2011 г. -М.: Стандартинформ, -2011 г. - 9 с.

41 ГОСТ Р 7.0.5 - 2008 Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. Введ. Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 28.04.2008 г. №95-ст с 1.01.2009 г. - М.: Стандартинформ, - 2008. - 23 с.

42 ГОСТ Р53626-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Технические средства обучения. Общие положения. Введ. Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 15.12.2009 г. №968-ст с 01.01.2011 г. - М.: Стандартинформ. - 2010 г. - 8 с.

43 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/3409 (Дата обращения 11.07.2016).

44 Гражданский кодекс Российской Федерации [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 209037/ (Дата обращения 14.07.2016).

45 Гуремина Н.В. Внедрение информационных образовательных технологий в учебный процесс высшей школы / Н.В. Гуремина // Проблемы высшего образования, - М., - 2016. - № 1. - С. 108-110.

46 Гуров В.Н. Информационно-образовательная среда современной инновационной школы в контекстве повышения качества образования / В.Н. Гуров, Н.А. Иванцова // Современные проблемы науки и образования, - Пенза, - 2015. - №2-3. - С.294.

47 Гущин А.В. Методология системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования : автореферат дис. ... доктора пед. наук. - Нижний Новгород, 2015. - 28 с.

48 Дендев Б. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Бадарч Дендев. - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013.

- 320 с.

49 Дворянчиков Н.В. Использование электронного обучения в образовательном процессе: проблемы и перспективы / Н.В. Дворянчиков, Т.В. Калашникова, Л.С. Печникова, Н.В. Фролова // Психологическая наука и образование, - М., - 2016. - №2 (21). - С. 7683.

50 Джонстон Дж. Эконометрические методы / Пер. с англ. и предисловие А.А. Рывкина. - М.: Статистика, 1980. - 444 с.

51 Джуринский А.Н. Актуальные проблемы развития и качества высшего образования в России / А.Н. Джуринский // Преподаватель XXI век. -М., - 2016. - №1. - С. 9-19.

52 Джуринский А.Н. У истоков педагогической мысли и образования / А.Н. Джуринский // Педагогическое образование и наука. - М., - 2016. - №3.

- С. 35-37.

53 Дорофеева М.Ю. Эффективное сопровождение электронного обучения: технологии вовлечения и удержания учащихся / М.Ю. Дорофеева, С.Б. Велединская // Образовательные технологии, - М., - 2015. - №3. - С. 104-115.

54 Дорофеева М.Ю. Эффективность электронного обучения: система требований к электронному курсу / М.Ю. Дорофеева, С.Б. Велединская // Открытое и дистанционное образование, - Томск, - 2016. - №2(62). -С.62-68.

55 Дырдина Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое

пособие / Е.В. Дырина, В.В. Запорожко, А.В. Кирьянова. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. - 227 с.

56 Евсеева А.М. Смешанное обучение как форма организации учебного процесса по иностранному языку в техническом вузе / А.М. Евсеева // Современные проблемы науки и образования. - Пенза, - 2014. - №6. -С. 955-956.

57 Елисеева И.И. Эконометрика: учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. /И.И. Елисеева, Т.В. Костеева, С.В. Курышева. - М.: Финансы и статистика, 2007. - 576 с.

58 Заславская О.Ю. Дидактика управления в условиях информатизации образования / О.Ю. Заславская // Преподавание информационных технологий в Российской Федерации: Сборник материалов Всероссийской конференции Пермского государственного национального исследовательского университета. - Пермь: Издательство ПГНИУ, - 2015. - С. 42-43.

59 Заславская О.Ю. Система мониторинга образовательного процесса и механизмы тестирования в ее составе / О.Ю. Заславская, С.А. Кравец // Информационные технологии моделирования и управления. - Воронеж, - 2016. - №4. - С. 244-256.

60 Землянская Е.Н. Новые формы оценивания образовательных результатов студентов / Е.Н. Землянская // Психологическая наука и образование. - М., - 2015. - №4. - С. 103-114.

61 Игнатенко И.И. Игровые технологии в свете коммуникативных тенденций XXI века / И.И. Игнатенко // Преподаватель XXI век. - М., -2015. - №2. - С. 166-172.

62 Ильин В.А. Электронные образовательные ресурсы. Виды, структуры, технологии / В.А. Ильин // Электронный научный журнал. Программные продукты, системы и алгоритмы. - 2014 -№1[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://swsys-

web.ru/electronic-educational-resources.html (Дата обращения:

11.01.2015).

63 Исследование: электронное обучение в вузах Европы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://newtonew.com/discussions/issledovanie-elektronnoe-obuchenie-v-vuzah-evropy (Дата обращения 17.03.2016).

64 Калашникова А.Н. Электронный учебно-методический комплект по дисциплине «Информатика» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/630056/ (Дата обращения: 11.12.2015).

65 Калина И.И. Электронные образовательные ресурсы в вопросах и ответах. ФГНУ Республиканский мультимедиацентр Рособразования / Осин А.В., Калина И.И. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rnmc.ru/file.asp?3713 (Дата обращения: 10.01.2015).

66 Калинина С.Д. Предпосылки использования дистанционных образовательных технологий в системе высшего профессионального образования / С.Д. Калинина // Педагогическое образование в России. -2015. - №1. - С. 11-15.

67 Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. дис. ... на соискание степени доктора пед. наук / Ю.И. Капустин - М., - 2007. - 37 с.

68 Карачарова Т.А. Организация самостоятельной работы студентов Южно-Уральского государственного университета с использованием средств виртуальной образовательной среды / Т.А. Карачарова // Молодой ученый, - Казань, - 2016. - №7-6 (111). - С.93-95.

69 Карманов М.В. Электронное образование как благо современного общества / М.В. Карманов, О.А. Махова // Проблемы современного образования. - М., - 2015. - №3 - С. 122-127.

70 Катышев П.К. Эконометрика. Начальный курс: учеб. - 6-е изд., перераб. и доп. / П.К. Катышев, Я.Р. Магнус, А.А. Пересецкий. - М.: Дело, 2004. - 576 с.

71 Кизик О.А. Австралийский опыт применения дистанционных образовательных технологий в подготовке бакалавров технологического образования / О.А. Кизик, М.В. Кизик // Письма в эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал РГПУ им. Герцена, - СПб., - 2010. - №12.

- С. 18-34.

72 Кизик О.А. К вопросу о становлении информационной компетентности как составляющей профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея / О.А. Кизик // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации: Материалы научно-методической конференции. - Петрозаводск, - 2003,

- Ч.1 . - С.167-168.

73 Кокшарова Н.Ф. Гибридное обучение: реальность и перспективы / Н.Ф. Кокшарова, Д.Ф. Мымрина // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты, - Тверь, - 2013. - №22. - С.73-77.

74 Кондакова М.Л. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности. Новые технологии в образовании / М.Л. Кондакова, Е.В. Латыпова // Вестник образования, - М., -№5. - 2013. -С. 83-91.

75 Кондуар М.В. Понятия компетенция и компетентность в образовании / М.В. Кондуар // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - Тольятти, - 2012. - №1.

- С. 189-192.

76 Конституция Российской Федерации: текст с изменениями и дополнениями на 2015 год. - Екатеринбург: Издательский дом «Автограф», 2016. 48 с.

77 Корниенко С.А. Электронное обучение как средство реализации образовательной программы / С.А. Корниенко // Педагогика: традиции и инновации: материалы V международной научной конференции. — Челябинск: Два комсомольца, - 2014. - С. 175-182.

78 Кошкина Е.В. SWOT-анализ дистанционного обучения в России. Бизнес-образование / Е.В. Кошкина. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.e-xecutive.rU/education/adviser/1889100/?ра^е=0 (Дата обращения: 11.01.2015).

79 Кравцов В.В. Смешанное обучение как ответ на вызовы современному образованию / В.В. Кравцов, Н.Н. Савельева, Т.В. Черных // Образовательные технологии и общество, - Казань, 2015. - №4 (18). -С.659-669.

80 Краснова Т.И. Сопровождение и поддержка деятельности студентов в смешанном обучении / Т.И. Краснова // В мире научных открытий, -Красноярск, - 2015. - №1. - С.556-567.

81 Кремер Н.Ш. Эконометрика: Учебник для вузов / Н.Ш. Кремер, Б.А. Путко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 311 с.

82 Кречетников К.Г. Информатизация образования в Австралии / К.Г. Кречетников, А.Б. Мартыненко, В.С. Растопина // Успехи современной науки. - Белгород, - 2016. - №6. - С.133-135.

83 Кречетников К.Г. Информационные технологии при смешанном обучении в вузе / К.Г. Кречетников // Социально-экономические исследования, гуманитарные науки и юриспруденция: теория и практика, - Новосибирск, - 2015. - №4. - С. 93-97.

84 Кузнецова А.Я. Анкетирование как метод психолого-педагогического исследования / А.Я. Кузнецова, С.О. Потапова // Образование современного человека. Новосибирский государственный педагогический университет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://econf.rae.ru/pdf/2014/11/3810.pdf (Дата обращения: 12.09.2016).

85 Кулакова Н.О. Педагогические условия формирования информационно-образовательной среды современного колледжа / Н.О. Кулакова // Педагогическое образование в России. - М., - 2014. - №4. - С. 63-65.

86 Куликова С.С. Формирование компетенции самоорганизации студентов как основы обучения в современной образовательной среде

университета / С.С. Куликова, Т.Н. Носкова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб, - 2009. - №3. - С.78-87.

87 Лазарева Л.Ю. Система экспертной интегральной оценки качества электронных образовательных ресурсов / Л.Ю. Лазарева, Т.В. Стебеняева // Актуальные вопросы модернизации российского образования: сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции «Центр научной мысли». - М.: Изд. Спутник, - 2014. - С. 112-118.

88 Ланкина М.П. Проблемы внедрения компетентностного подхода в обучение физике студентов вузов / М.П. Ланкина, Н.Г. Эйсмонт // Вестник Омского университета. - Омск. - 2015. - №1 (75). - С. 37-40.

89 Леванова Е.А. Профессиональная готовность к практической деятельности педагога как залог конкурентоспособности специалиста / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Вестник воронежского государственного технического университета. - Воронеж, - 2014. - №3. - С. 148-150.

90 Леванова Е.А. Профессионально-ориентированные знания: сущность, научность, гносеологичность / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Право и практика. - М., - 2015. - №4. - С. 165-171.

91 Ломоносова Н.В. Административные особенности проверки научно-исследовательских работ в вузе на наличие текстовых заимствований / Н.В. Ломоносова, А.В. Золкина // Электронные системы обнаружения заимствований в оказании услуг для различных сегментов рынка: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции. - Липецк: ИРО, - 2016. - С 87-89.

92 Ломоносова Н.В. Анализ современных методов электронного обучения студентов / Н.В. Ломоносова // Перспективы развития отечественного образования: приоритеты и решения: Сборник статей восьмых всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы

управления образовательными системами. - М.: МПГУ, - 2016. - С. 468 - 472.

93 Ломоносова Н.В. Анализ подходов к управлению процессом смешанного обучения студентов вуза / Н.В. Ломоносова, А.В. Алексахин // Управление в сфере науки, образования и технологического развития: сборник материалов научно-практической конференции с международным участием. - М.: Московский Политех, -

2016. - С.238-243.

94 Ломоносова Н.В. Достоинства информационной системы дистанционной подготовки студентов по экономическим дисциплинам / Н.В. Ломоносова, И.В. Мурадов, В.А. Осадчий // Политическая экономия: прошлое, настоящее, будущее: Международная научная конференция, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет. - СПб, - 2014. - С.204-206.

95 Ломоносова Н.В. Закономерности формирования электронных образовательных ресурсов в процессе смешанного обучения студентов / Н.В. Ломоносова, И.В. Мурадов // Фундаментальные и прикладные научные исследования: Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, - 2016. -С. 134 - 141.

96 Ломоносова Н.В. К вопросу об использовании системы смешанного обучения студентами вузов / Н.В. Ломоносова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск: ТПГУ, -

2017. - №5 (182). - С 122-126.

97 Ломоносова Н.В. Особенности управления самостоятельной работой студентов высших учебных заведений при помощи информационной системы / Н.В. Ломоносова, И.В. Мурадов, В.А. Осадчий // Приоритеты системной модернизации России и ее регионов: Сборник статей II Международной научно-практической конференции Юго-западного государственного университета. - Курск, - 2014. - С.549-554.

98 Ломоносова Н.В. Оптимизация критериев смешанного обучения студентов вуза на основе рационального сочетания традиционных и электронных методов взаимодействия / Н.В. Ломоносова // Открытое и дистанционное образование. - Томск: Томский государственный университет, - 2016. - №4 (64). - С.24-30.

99 Ломоносова Н.В. Перспективы применения системы смешанного обучения студентов в техническом вузе / Н.В. Ломоносова // Актуальные вопросы гуманитарного знания в современном обществе: Материалы международной научно-практической конференции «Современные исследования основных направлений гуманитарных и естественных наук». - Казань, Казанский кооперативный институт, Изд.: ООО «Печать-Сервис-XXI век», - 2017. - С. 233.

100 Ломоносова Н.В. Практическое использование системы смешанного обучения студентов и ее влияние на качество образования / Н.В. Ломоносова // Перспективы развития современного образования: от дошкольного до высшего: Сборник статей девятых Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы управления образовательными системами в 2 ч., ч.2. - М.: МПГУ, - 2017. - С.228-232.

101 Ломоносова Н.В. Применение бизнес-кейсов для обучения сотрудников отраслевых комплексов и студентов профильных вузов / Н.В. Ломоносова, Д.В. Золкин // Экономика отраслевых рынков: формирование, практика и развитие. Самозанятость населения: правовое и экономическое регулирование. Сборник материалов межвузовской научной конференции и круглого стола. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», - 2017. - С.28 - 31.

102 Ломоносова Н.В. Проблемы и перспективы развития информационно-образовательных ресурсов с точки зрения смешанного обучения студентов вуза / Н.В. Ломоносова, И.В. Мурадов, В.А. Осадчий //Новая наука: проблемы и перспективы: Международное научно-периодическое

издание по итогам Международной научно-практической конференции в 2 ч. ч. 1 - Стерлитамак: РИЦ АМИ, - 2016. - С. 58 - 66.

103 Ломоносова Н.В. Роль информационной системы при организации самостоятельной работы и контроля освоения учебного материала студентами / Н.В. Ломоносова, И.В. Мурадов, В.А. Осадчий // Современный взгляд на будущее науки: Сборник статей международной научно-практической конференции. Изд. АЭТЕРНА, - Уфа, - 2014. -С.75-78.

104 Ломоносова Н.В. Роль электронных образовательных ресурсов в формировании эффективной системы смешанного обучения студентов / Н.В. Ломоносова // Отечественное образование: современное состояние и перспективы развития: Сборник статей седьмых всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы управления образовательными системами. - М.: МПГУ, - 2015. - С. 468-472.

105 Ломоносова Н.В. Традиционные и электронные методы в контексте смешанного обучения студентов / Н.В. Ломоносова // Современное образование: векторы развития: материалы международной научно -практической конференции Института социально-гуманитарного образования. ч. 2. - М.: МПГУ, - 2016. - С. 221-227.

106 Ломоносова Н.В. Управление качеством самостоятельной работы студентов вуза в условиях системы смешанного обучения / Н.В. Ломоносова, А.В. Золкина // Экономика образования и управление образованием: современные научные исследования и разработки: Сборник научных трудов по материалам I международной научно -практической конференции. - Калининград: НОО Профессиональная наука, - 2016. - С. 236 - 243.

107 Лучианов Д.В. Изменение тенденций в формах занятий в контексте смешанного обучения / Д.В. Лучианов // Информатика и образование, -М., - 2013. - №8 (247). - С.37-39.

108 Ляшенко М.С. Применение социальных медиа-технологий в образовательной среде вуза / М.С. Ляшенко // Управление мегаполисом,

- М., - 2015. - №6 (48). - С.28-32.

109 Малинина И.А. Применение технологий смешанного обучения иностранному языку в высшей школе / И.А. Малинина // Современные научные исследования и инновации. 2013. №10 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27936 (Дата обращения: 20.05.2016).

110 Малкина Е.В. Внедрение технологий дистанционного обучения через программу повышения квалификации преподавателей / Е.В. Малкина, Е.И. Соколова, В.И. Швецов // Нижегородское образование, - Нижний Новгород, - 2012. - №3. - С.68-73.

111 Мардахаев Л.В. Педагог, его место и роль в образовательной организации / Л.В. Мардахаев // Профилактика зависимостей. - М., -2015. - №3. - С. 187-195.

112 Мардахаев Л.В. Самостоятельная работа студентов технического вуза заочной формы обучения с точки зрения компетентностного подхода в образовании / Л.В. Мардахаев, О.В. Романовцева // Электронный научный журнал. - М., - 2016. - №9 (12). - С. 252-255.

113 Мардахаев Л.В. Формирование профессиональной мобильности студентов технического вуза посредством решения частных педагогических задач / Л.В. Мардахаев, Т.Г. Цуникова // Ученые записки российского государственного социального университета. - М.,

- 2016. -№3 (136). - С. 104-111.

114 Марченкова Л.А. Формирование вербальных компетенций в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров / Л.А. Марченкова, Е.Н. Рябинова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психология. - Тольятти, - 2015. - №4 (23). - С. 158-163.

115 Материалы Второй международной конференции по новым образовательным технологиям «EdCrunch-2015» - М.: НИТУ «МИСиС». - 2015.

116 Материалы практического семинара «Методики внедрения shared governance («участие в университетском управлении», УУУ) в государственных университета, - СПб: Европейский Университет, 2014.

117 Материалы Третьей международной конференции по новым образовательным технологиям «EdCrunch-2016», - М.: НИТУ «МИСиС». - 2016.

118 Минькова Н.О. О возможном методологическом подходе к проектированию смешанных технологий обучения. Современные информационные технологии и IT-образование / Н.О. Минькова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://2008.it-edu.ru/pages/ (Дата обращения: 11.05.2015).

119 Можаева Г.В. Массовые онлайн-курсы: новый вектор в развитии непрерывного образования / Г.В. Можаева // Открытое и дистанционное образование. - Томск: Издательство ТГУ, - 2015. - №2 (58). - С.56-65.

120 Можаева Г.В. Электронное обучение в вузе: современные тенденции развития / Г.В. Можаева // Гуманитарная информатика, - 2013. - №7. -С.126-138.

121 Мудрик А.В. Воспитательные ресурсы интернета / А.В. Мудрик // Вестник костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома. - 2008. - №4. - С. 37-39.

122 Мудрик А.В. Социокультурные вызовы современной российской школе на макроуровне /А.В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск, - 2016. - №1. - С. 117-124.

123 Мудрик А.В. Социокультурные и социально-педагогические вызовы российской социальной сфере на рубеже веков / А.В. Мудрик //

Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - М., - 2016. -№3. С. 6-9.

124 Назаров С.А. Педагогические условия проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. / С.А. Назаров. - Ростов-на Дону, -2006. - 17 с.

125 Насс О.В. Инструктивно-методический подход к обеспечению педагогико-технологического качества проектируемых преподавателями электронных образовательных ресурсов / О.В. Насс // Педагогическая информатика, - М., 2012. - №3. - С. 30-38.

126 Насс О.В. Теоретико-методические основания формирования компетентности преподавателей в области создания электронных образовательных ресурсов: автореф. дис. ... на соискание степени доктора пед. наук / О.В. Насс. - М., - 2013. - 24 с.

127 Насс О.В. Формирование компетентности преподавателей в области проектирования электронных образовательных ресурсов для реализации кредитной дистанционной технологии обучения (для работников системы дополнительного профессионального образования) / О.В. Насс // Электронное периодическое издание информационная среда образования и науки. - М., - 2014. - №19. - С. 48-73.

128 Национальная платформа открытого образования [Электронный ресурс].

- Режим доступа: https://openedu.ru/ (Дата обращения: 9.11.2015).

129 Национальный открытый университет «Интуит» [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://www.intuit.ru/ (Дата обращения: 13.11.2015).

130 Нечаева, Л.А. Возможности электронного обучения в формировании межкультурной компетенции: опыт работы арктического университета (Норвегия, Тромсё) / Л.А. Нечаева // Непрерывное образование: XXI век, - Петрозаводск. - 2014. - №2 (6). - С.123-133.

131 Никитина Т.В. Компетентностный подход как методологическая основа высшего образования / Т.В. Никитина // Вестник Кемеровского

государственного университета. - Кемерово. - 2015. - №2-3 (62). - С. 88-92.

132 Никуличева, Н.В. Электронные учебники: разработка и внедрение: сборник программ повышения квалификации для работников системы среднего профессионального образования. / Н.В. Никуличева, С.С. Хапраева. - М.: Федеральный институт развития образования, - 2015. -72 с.

133 О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03" (вместе с "СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы". Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 03.06.2003 N 118 (ред. от 03.09.2010) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc law 42836/ (Дата обращения: 12.04.2016).

134 О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Федеральный закон от 28.02.2012 г. №11-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 126574 (Дата обращения: 3.04.2016).

135 О дополнительном профессиональном образовании. Письмо Минобрнауки России от 09.10.2013, № 06-735 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 153651/#utm campaign =fw&utm source=consultant&utm medium=email&utm content=body

(Дата обращения: 11.04.2015).

136 О лицензировании образовательной деятельности. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г., № 966 г. Российская газета. 2013 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/10/31/postanovlenie-site-dok.html (Дата обращения: 18.04.2016).

137 О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий. Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 №07-832 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc law 153049/ (Дата обращения: 12.04.2016).

138 Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 13.07.2015 с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 146342/ (Дата обращения: 01.02.2016).

139 Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 №295 (ред. от 27.02.2016) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 162182/ (Дата обращения: 03.04.2016).

140 Об утверждении и введении в действие отраслевого стандарта «Учебная техника для образовательных учреждений. Системы автоматизированного лабораторного практикума». Приказ Минобразования России от 14.10.1998 №2610 Основные положения. ОСТ 9.2-98» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:. http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=266973 (Дата обращения: 12.04.2016).

141 Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ. Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 №2 (Зарегистрировано в Минюсте России 04.04.2014 № 31823) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 161601 (Дата обращения: 03.04.2016).

142 Образование 2030: дорожные карты будущего [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://slidepedia.net/documents/968/obrazovanie-2030-dorozhnye-karty-buduschego-rezultaty-pervogo-rossiyskogo-etapa-issledovaniya.ppt (Дата обращения: 15.03.2016).

143 Осетрова Н. В. Книга и электронные средства в образовании / Н.В. Осетрова, А.И. Смирнов, А.В. Осин. - М.: Изд. Сервис Логос, 2003. -144 с.

144 Осипова О.П. Нормативно-правовое и организационное обеспечение повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного профессионально-педагогического образования / О.П. Осипова // Открытое и дистанционное образование. - Томск: Издательство ТГУ, -2009. - №4(36). - С. 9-14.

145 Осипова О.П. Основные этапы педагогического проектирования и экспертизы электронных образовательных ресурсов / О.П. Осипова // Открытое и дистанционное образование. - Томск: Издательство ТГУ, -2015. - № 2 (58), - С. 76-82.

146 Осипова О.П. Принципы и закономерности дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования. / О.П. Осипова // Наука и школа. - М., - 2012. - №2. - С. 50-56.

147 Осипова О.П. Проектирование и экспертиза образовательных систем : учебно-методическое пособие для студентов вузов, обучающихся в

магистратуре по педагогическому направлению подготовки (44.04.01) / О.П. Осипова, А.У. Анзорова, Н.В. Ломоносова и др.; науч.рук. О.П. Осипова. - М.: МПГУ, - 2016. - 118 с.

148 Осипова О.П. Процесс создания и внедрения электронных образовательных ресурсов / О.П. Осипова // Народное образование. -М., 2015. - №4. - С. 127-133.

149 Осипова О.П. Региональная модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования: автореферат. дис. ... доктора пед. наук / О.П. Осипова / - М., - 2011. - 40 с.

150 Осипова О.П. Сетевая методическая поддержка педагога в системе повышения квалификации / О.П.Осипова // Педагогическое образование и наука. - М., - 2010. - №1. - С. 69-72.

151 Осипова О.П. Сетевая методическая поддержка работников образования в межкурсовой период с использованием дистанционных образовательных технологий / О.П. Осипова // Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: Сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием. - М., - 2010. - С. 69-73.

152 Осипова О.П. Электронные средства обучения: от теории до практического применения. Учебное пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки / О.П. Осипова, О.В. Мигунова и др.; науч.рук. О.П. Осипова; Министерство образования и науки Челябинской области, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», - 2009. - 116 с.

153 Осипова О.П. Реализация дополнительных профессиональных программ посредством электронного обучения: организационный аспект / О.П. Осипова, Т.М. Кузнецова // Педагогическое образование и наука. -Ярославль, - 2015. - №5. - С. 88-94.

154 Остроумова Е.Н. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста / Е.Н. Остроумова // Фундаментальные исследования. Изд. дом «Академия естествознания». - Пенза. - 2011. - № 4. - С.37-40.

155 Оськин А.Д. Применение технологий смешанного обучения в учебном процессе высшей школы / А.Д. Оськин, А.Ф. Оськин // Педагогический опыт: теория, методика, практика, - Чебоксары, - 2015. - № 3(4). -С.207-209.

156 Открытая система электронного образования «Универсариум» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://universarium.org (Дата обращения: 13.11.2015).

157 Панич Н.В. Смешанное обучение: анализ трактовок понятия / Н.В. Панич, Г.И. Рубцов // Отечественная и зарубежная педагогика, - М., -2016. - №5(32). - С. 102-108.

158 Перечень показателей оценки эффективности деятельности федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования и их филиалов (утв. Минобрнауки России 9.08.2012 №АК-11/05вн) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: _

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=652128 (Дата обращения: 15.04.2016).

159 Петрова В.И. Смешанное обучение в вузе на основе реализации индивидуальной траектории обучения при формировании компетентности в области применения информационных и коммуникационных технологий / В.И. Петрова // Научный диалог: Психология. Педагогика. - Екатеринбург. - 2013. - №9 (21). - С. 100112.

160 Петрова Е.М. Формирование математической компетентности будущего специалиста технического профиля в учреждениях среднего

профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Е.М. Петрова. - Калуга, - 2013. - 23 с.

161 Петрова И.А. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов в личностно-центрированной информационно-образовательной среде вуза / И.А. Петрова // Инновации в образовании,

- М., - 2016. - №7. - С. 92-105.

162 Плешаков В.А. Исследование возможностей использования интернета студентами-первокурсниками / В.А. Плешаков, А.О. Кочнев // Вестник череповецкого государственного университета. - Череповец, - 2013. -№2 (47). - С. 120-122.

163 Плешаков В.А. О внедрении современных технологий профессиональной киберсоциализации студентов / А.М. Балыкина, В.А. Плешаков // Современные проблемы науки и образования. - Пенза, -2014. - №6. - С. 964-975.

164 Плешаков В.А. Перспективы киберонтологического подхода в современном образовании / В.А. Плешаков // Вестник московского педагогического университета. Серия: педагогика и психология. - М., -2014. - №3 (29). - С. 1-18.

165 Портал видеоуроков и IT сообщество «LoftBlog» [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://loftblog.ru/ (Дата обращения: 13.11.2015).

166 Порядок использования дистанционных образовательных технологий. Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 09.01.2014г. № 137 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 05/prm 137-1.htm (Дата обращения: 24.11.2015).

167 Просветительский проект «Лекториум» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.lektorium.tv/ (Дата обращения: 13.11.2015).

168 Пьяных Е.Г. Использование технологий дистанционного обучения при работе с магистрантами / Е.Г. Пьяных // Научно-педагогическое обозрение. -Томск: ТПГУ, - 2015. - №1 (7). - С. 38-42.

169 Пьяных Е.Г., Немчанинова Ю.П. Смешанное обучение как эффективная форма работы с магистрами в области естественнонаучного образования / Е.Г. Пьяных, Ю.П. Немчанинова // - Томск: Вестн. Томского гос. унта. - 2012. - № 7. - С. 257-260.

170 Реутова Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза: методические рекомендации / Е.А. Реутова. - Новосибирск: Изд-во НГАУ, - 2012. - 58 с.

171 Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы и перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

172 Роберт И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. / И.В. Роберт, Т.А. Лавина. - М.: ИИО РАО, 2009, - 96 с.

173 Рулине Л.Н. Концептуальные аспекты внедрения смешанного обучения в современном университете / Л.Н. Рулине // Социокультурное пространство России и зарубежья: общество, образование, язык. -Екатеринбург, - 2016. - №5. - С.106-114.

174 Саврасова Л.Н. Возможности смешанного обучения для повышения эффективности познавателдьной деятельности / Л.Н. Саврасова // Научный вестник воронежскго государственного архитектурно-строительного Университета. Серия: информационные технологии в строительных, социальных и экономических системах. - Воронеж. -2016. - №1 (7). - С.71-74.

175 Семенова И.Н. К вопросу соотношения понятий электронного обучения в высшей школе / И.Н. Семенова, А.В. Слепухин, Б.Е. Стариченко // Инновационные проекты и программы в образовании, - М., - 2015. -№4. - С. 53-58.

176 Серякова С.Б. О требованиях к компетентности преподавателя вуза / С.Б. Серякова // Перспективы науки. - Тамбов. - 2015. - №3 (66). - С. 121-123.

177 Серякова С.Б. Феномен информационной среды в контексте формирования организационной культуры / С.Б. Серякова, И.Л. Малиборская // Вестник костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома, - 2015. - №3. - С. 54-57.

178 Силкин К.Ю. Геоинформационная система Golden Software Surfer 8: учебно-методическое пособие для вузов / К.Ю. Силкин. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр ВГУ, - 2008. - 66 с.

179 Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: «Академия», 2002. 576 с.

180 СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам. Аналитический обзор Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. - М.: ЮНЕСКО, 2011 г. - 240 с. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214683.pdf (Дата обращения: 19.10.2016).

181 Стародубцев В.А. Персонализированные МООК в смешанном обучении / В.А. Стародубцев // Высшее образование в России, - М., - 2015. -№10. - С.133-144.

182 Страхович Э.В. Опыт смешанного обучения в бизнес-школе / Э.В. Страхович // Информатика в образовании, - М., - 2016. - №4 (273). -С.43-47.

183 Ступина М.В. Облачные технологии как основа формирования информационно-образовательной среды вуза в контексте смешанного обучения / М.В. Ступина // Казанский педагогический журнал, - Казань, - 2015. - №5 (112). - С.290-294.

184 Субочева М.Л. Современные модели повышения квалификации педагогических работников СПО / М.Л. Субочева // Преподаватель XXI век. - М., - 2016. - №2. - С. 54-60.

185 Сырова А.В. Формирование у студентов вуза навыков самостоятельной работы средствами смешанного обучения / А.В. Сырова // Вестник магистратуры, - Йошкар-Ола, - 2013. - №9 (24). - С.37-40.

186 Сысоев Ю.С. Формирование структуры конкурентоспособности и самореализации студентов в условиях современного общества / Ю.С. Сысоев , В.Г. Семенов , Д.С. Таракин // Преподаватель XXI век. - М., -2014. - №4, - С. 78-82.

187 Телегин А. А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике: автореф. дис. ... канд. пед. наук. /А.А. Телегин. - Курск, 2006. - 23с.

188 Типовая инструкция по охране труда на персональном компьютере. ТОИ Р-45-084-01 (утв. приказом Минсвязи России от 02.07.2001 №162). [Электронный ресурс]. - Режим доступа:. http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?base=LAW&n=79762&req=doc (Дата обращения: 10.04.2016).

189 Тихомирова Н.В. Управление современным университетом, интегрированным в информационное пространство: концепция, инструменты, методы: автореферат дис. ... доктора эк. наук / Н.В. Тихомирова / - М., - 2009. - 16 с.

190 Филатова З.М. Формирование компетентности преподавателей вуза в области создания и использования электронных учебно-методических комплексов (на примере учебных дисциплин направления подготовки Менеджмент): автореферат дис. ... кандидата пед. наук / З.М. Филатова / - Казань, - 2016. - 24 с.

191 Фомина А.С. Организация учебного проектирования с применением ИКТ в высшем учебном заведении / А.С. Фомина // Образовательные технологии и общество. - Казань, - 2014. - № 3. - С. 402-419.

192 Фомина А.С. Смешанное обучение в вузе: институциональный, организационно-технологический и педагогический аспекты / А.С.

Фомина // Теория и практика общественного развития, - Краснодар, Издательский дом "ХОРС", - 2014. - №21. - С. 272-279.

193 Хортон У. Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон. - М.: ИД КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. - 640 с.

194 Центр новых технологий в образовании Института Экономики и управления промышленными предприятиями Национального исследовательского технологического университета "МИСиС" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.econom.misis.ru (Дата обращения: 10.09.2015).

195 Шутов А. А. Информационные технологии в преподавании: разработка и апробация дисциплины с применением «Смешанного обучения» / А.А. Шутов // Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. Серия: Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии. - Нижний Новгород, - 2014. - №3. - С. 101-108.

196 Academic Earth [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://academicearth.org (Дата обращения: 20.12.2015).

197 Bonk C.J. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs / Bonk, C.R. Graham, M.G. Moore. - Pfeiffer, - 2006. - 624 p.

198 Capilano University [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //ocw.capilanou. ca/courselist (Дата обращения: 13.11.2015).

199 Carnegie Mellon Open Learning Initiative [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://oli.cmu.edu/ (Дата обращения: 22.12.2015).

200 Carter L. The utilization of e-government services: citizen trust, innovation and acceptance factor / L. Carter, F. Belanger // Information System Journal. -2005. V.15. - №1. - P. 5-25.

201 Coursera [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.coursera.org (Дата обращения: 22.12.2015).

202 Curtis J Bonk. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs / J. Bonk Curtis, R. Charles Graham // Pfeiffer. - 2006. - 268 C.

203 Davis F.D. Perceived usefulness, perceived ease of use, and user accepatance of Information Technology / F.D. Davis // MIS Quarterly. - 1989. - V.13. -№3 - P.319-339.

204 Driscoll M. Blended learning: Let's get beyond the hype // E-learning. - 2002, - V.3, No. 3. -P. 54.

205 Dziuban C. Research Bulletin: Blended Learning / C. Dziuban, J. Hartman, P. Moskal // EDUCAUSE Centre for Applied Research - 2004. 12 C. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:, http://teahing.uncc.edu/sites/teaching.uncc.edu/files/media/files/file/attach2bl og/Blended%Learning%20%28ECAR20 (Дата обращения: 29.12.2016).

206 Educause [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.educause.edu/research-and-publications (Дата обращения: 22.12.2015).

207 EdX [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.edx.org/ (Дата обращения: 22.12.2015).

208 E-Leaming Center [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.e-learningcenter.ru/ (Дата обращения: 16.12.2015).

209 European University Association, 2014 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.openeducationeuropa.eu/sites/default/files/news/e-learning%20survey.pdf (Дата обращения 17.03.2016).

210 Free-Ed [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.free-ed.net/free-ed/ (Дата обращения: 22.12.2015).

211 FutureLearn [Электронный ресурс]. - Режим доступа:, https : //www.futurelearn.com/ (Дата обращения: 20.12.2015).

212 Gaebel M. E-learning in European higher education institutions / M. Gaebel, E. Colucci, V. Kupriyanova, R. Morais. - Brussels: EUA Publications, -2014. - 92 p.

213 Garrison D. Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines / D. Garrison, N. Vaughan // Jossey-Bass. - 2008. - 272 C.

214 GED for Free [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gedforfree.com/ (Дата обращения: 24.12.2015).

215 Google Code University [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://code.google.com/edu/ (Дата обращения: 16.12.2015).

216 Iversity [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://iversity.org/ (Дата обращения: 20.12.2015).

217 JHSPHOpen [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ocw.jhsph.edu/ (Дата обращения: 16.12.2015).

218 Johnstone Sally M. Open Educational Resources Serve the World // Educause Quarterly - №3 (28), - 2010.

219 Khan Academy [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.khanacademy.org/ (Дата обращения: 22.12.2015).

220 Kutztown On-Demand Online [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kutztownsbdc.org/ (Дата обращения: 22.12.2015).

221 Learning Space: The Open University [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://openlearn.open.ac.uk/ (Дата обращения: 22.12.2015).

222 Master Class Management [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.masterclassmanagement.com/ (Дата обращения: 13.11.2015).

223 MIT Open Courseware [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //ocw.mit.edu/index.htm (Дата обращения: 22.12.2015).

224 New Media Consortium [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.nmc.org/publication/2014-nmc-highlights-2/ (Дата обращения: 15.05.2016).

225 Newtonew [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://newtonew.com/archive (Дата обращения: 6.06.2016).

226 Nixty [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nixty.com (Дата обращения: 13.11.2015).

227 NLC Open Learning Courses [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.nlc.edu (Дата обращения: 13.11.2015).

228 Notre Dame Open Courseware [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ocw.nd.edu/ (Дата обращения: 20.12.2015).

229 NovoEd [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://novoed.com/ (Дата обращения: 20.12.2015)

230 Oliver M., Trigwell K. Can blended learning be redeemed? // E-Learning. -2005, Vol.2, No 1. - P. 17-26.

231 Open Learning [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.openlearning.com/ (Дата обращения: 20.12.2015).

232 Open UW [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.outreach.washington.edu/openuw/ (Дата обращения: 20.12.2015).

233 Open Yale Courses [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //oyc.yale.edu/ (Дата обращения: 20.12.2015).

234 OpenCulture [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.openculture.com/freeonlinecourses (Дата обращения: 24.12.2015).

235 Stanford iTunes U [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //itunes.stanford. edu/ (Дата обращения: 22.12.2015).

236 TeachPro [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://teachpro.ru/ (Дата обращения: 13.11.2015).

237 Textbook Revolution [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.textbookrevolution.org/ (Дата обращения: 16.12.2015).

238 The Library of Congress Files [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://memory.loc.gov/ (Дата обращения: 16.12.2015).

239 Tian, J. Software Quality Engineering: Testing, Quality Assurance, and Quantifiable Improvement / J.Tian. - Hoboken: John Wiley & Sons, Inc., -2005. - 412 p.

240 Tomlinson B. Blended Learning in English Language Teaching: Course Design and Implementation / B. Tomlinson, C. Whittaker // British Council -2013. - 258 C.

241 Tufts Open Courseware [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ocw.tufts.edu/ (Дата обращения: 22.12.2015).

242 Udacity [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.udacity.com/ (Дата обращения: 16.12.2015).

243 Udemy [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.udemy.com/ (Дата обращения: 24.12.2015).

244 UMass Boston Open Courseware [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ocw.umb.edu/courselist.html (Дата обращения: 22.12.2015).

245 UNESCO ICT competency framework for teachers, United Nations Educational . - France: Scientific and Cultural Organization, - 2011. - 95 p.

246 UNESCO ICT competency framework for teachers, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. 7, Place de Fontenoy [Электронный ресурс]. - Режим доступа:. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475E.pdf (Дата обращения: 25.11.2016).

247 University of the People [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.uopeople.org (Дата обращения: 16.12.2015).

248 USQ Australia Open Courseware [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ocw.usq.edu.au/ (Дата обращения: 22.12.2015).

249 Utah State Open Courseware [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ocw.usu.edu/ (Дата обращения: 22.12.2015).

250 Webcast Berkeley [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://webcast.berkeley.edu/ (Дата обращения: 16.12.2015).

Приложение 1 - Анализ возможностей LMS и LCMS

Система ЬМБ ЬСМБ

Основное предназначение Целевые группы Разработчики контента;

обучающихся, учащиеся, которым нужен

1ШС персонализированный контент

Основной объект управления Учебный процесс Учебный контент

Электронное обучение да да

Традиционные формы обучения да нет

Отслеживание результатов и сбор да да

статистики

Режим совместной работы учащихся да да

(взаимное оценивание, групповые

кейсы, обсуждения, форумы, чаты и

пр.)

Управление профилями обучения и да нет

индивидуализация контента

Интеграция с прочими информационными системами вуза, да нет

импорт данных в HR и ERP системы

Расписание учебных занятий, практик, да нет

консультаций, прочих мероприятий

Анализ освоения компетенций, да нет

профильных знаний, умений и навыков

Уведомления ППС о регистрации на да нет

курс и об аннулировании курса

Создание базы тестовых вопросов и да да

управление тестированием обучающихся

Наличие системы предварительных, нет да

входных тестирований и адаптивных

форм обучения

Поддержка создания учебного контента нет да

(полноценного ЭУМК)

Организация многократно да да

используемого контента

Документооборот для управления нет да

процессом созданием контента или

управления административной

деятельностью

Разработка средств навигации по нет да

контенту и пользовательского

интерфейса системы

Приложение 2 - Анализ электронных образовательных ресурсов

№ Наименова Отличительные особенности Ссылка

п/ ние доступа

п ресурса

1 UMass Boston Ориентирован преимущественно на гуманитарные науки, содержит небольшое количество бесплатных профильных http://oc w.umb.e

Open видео- и аудио курсов. Имеется доступ к перечню занятий и du/

Courseware список рекомендованных литературных источников по

каждому дисциплинарному разделу. Отсутствуют итоговые

презентационные материалы по пройденным курсам.

2 Khan Поддержка 20 языков, разделение лекций на отдельные https://w

Academy независимые уроки, отсутствие материалов для чтения, не большой выбор курсов, отсутствие русскоязычных курсов, удобный интерфейс, наличие игровых обучающих форм. Среди партнеров: MIT, Стенфордский университет, NASA, Google и пр. ww.khan academy org/

3 MIT Open Наличие как бесплатного, так и платного контента, http://oc

Courseware ориентирован на технические и прикладные науки, имеется регулировка структуры и продолжительности изучения курса, материал доступен для скачивания. Использование различных форм поддержки самообразования. w.mit.ed u/index. htm

4 Free-Ed Малоизвестный в мире, бесплатный образовательный портал. Имеется возможность прямой синхронизации с социальными сетями, разделение лекционного материала на независимые блоки, уроки, лекции или курсы. http://w ww.free-ed.net/fr ee-ed/

5 Learning Разделение и верификация материала по тематическим и http://op

Space: The возрастным группам, широкая тематика предлагаемых enlearn.

Open курсов, материал доступен для скачивания на различные open.ac.

University виды устройств uk/

6 Carnegie Необходимость регистрации и создания личного кабинета http://oli

Mellon обучающегося, полностью бесплатный контент, отсутствие .cmu.edu

Open тренинговой поддержки обучающегося, отсутствие /

Learning интерактивного общения с преподавателями

Initiative

7 Tufts Open Courseware Отсутствие видеоматериалов (только формат слайдов), необходимость регистрации отсутствует, свободный доступ http://oc w.tufts.e

к скачиванию материалов. du/

8 Stanford iTunes U Широкий доступ к лекционному материалу Стэнфордского университета, необходимость регистрации и создания личного кабинета, необходимость установки дополнительного программного обеспечения (или наличие сервиса «iTunes»), широкий выбор видеоконтента. Наличие двух вариантов обучения: подписка на видеоматериалы либо скачивание контента на собственный жесткий носитель, http://itu nes.stanf ord.edu/

9 Utah State Поддержка единственного языка (английский), есть http://oc

Open некоторые признаки CMS, возможность ведения учета w.usu.ed

Courseware пользователей без необходимости регистрации и создания личного кабинета u/

10 Kutztown On- Demand Online Learning Обязательное изучение краткого обзора материала, перед доступом на портал. Ориентация на предприятия и сферу бизнеса, отсутствие тестового материала, наличие более 90 узкоспециализированных (редких) курсов, разработка курсов Университетом Пенсильвании http://w ww.kutz townsbd c.org/

11 USQ Наличие всего лишь 10 курсов узкой технологической http://oc Australia направленности. Лекции выложены в текстовом формате с w.usq.ed Open вложением тестов для самопроверки. Возможность u.au/ Courseware получения диплома по итогам прослушанного курса, программа составляется преподавателями Университета Южного Квинсленда в Австралии, портал имеет признаки Moodle

12 EdX Крайне популярный современный образовательный портал. Полностью некоммерческий портал, общедоступные форматы видеолекций, необходимость обязательного входного контроля подготовленности слушателя к курсу, платные сертификаты прохождения курса, все признаки ЕМБ, отсутствие русскоязычных курсов. Среди партнеров: Гарвардский университет, Университет Париж Сорбонна, Университет Беркли https://w ww.edx. org/

13 Coursera Наиболее популярный портал с лидирующим количеством https://w пользователей, наличие анализа активности студентов, ww.cour наличие независимых форумов и оффлайн площадок, sera.org/ собственная спецификация портала для разных стран, наличие собственного формата видеолекций, возможность начать изучения курса с «нулевых знаний», платные сертификаты прохождения курса, все признаки LMS. Партнеры: MIT, Калтех, Стенфордский университет, Йельский университет, Дьюкский университет, Университет Колумбии и пр.

14 Udemy Наличие большого количества прикладных курсов, необходимость регистрации и связи профиля с социальными сетями, возможность контакта с преподавателем, мало курсов на русском языке, доступ к открытому размещению собственных курсов для преподавателей http://w ww.ude my.com/

15 GED for Наличие широкого круга общеобразовательных дисциплин. http://w Free Ориентированность на школьников, абитуриентов, наличие ww.gedf экзаменационного профиля, подсчёт итогового рейтинга orfree.co слушателя курса m/

16 OpenCultur e Огромный выбор курсов, специфический субъективно не очень удобный интерфейс, низкая эргономичность портала, наличие большого количества рекламы, наличие доступных для скачивания зарегистрированными пользователями аудиокниг, культурно-образовательных материалов. http://w ww.open culture.c om

17 Би1пгеЬеаг Удобный интерфейс портала, полностью бесплатное Ьйр8:/М п пользование, сотрудничество со множеством вузов '^^ШШг мирового значения (Эдинбургский университет, е1еагп.со Университет Монаша, Кингс Колледж в Лондоне, т/ Бирнемгемский университет), отсутствие русскоязычных курсов, сложная процедура регистрации

18 Iversity Отсутствие русскоязычных курсов, не достаточно удобная система поиска, партнерство с ведущими европейскими https://iv ersity.or

университетами, взимается плата за расширенные курсы обучения, платные сертификаты. Партнеры: Автономный Университет Мадрида, Шамбургский университет, Бременский Университет Якобса, Падуанский университет и др. g/

19 КоуоБё Удобство интерфейса, наличие бесплатной базы, не Ьйр8://п большой выбор курсов, отсутствие русскоязычных курсов, оуоеё.ео удобная система поиска с ранжированием по т/ продолжительности курса и по стоимости платных курсов. Партнеры: Стэнфордский университет, Университет Беркли, Чикагский Университет и пр.

2Q Academic Earth Удобный интерфейс, партнерство с топовыми Университетами, наличие навязчивой рекламы, отсутствие необходимости регистрации, отсутствие системы поиска, наличие нефункционирующих ссылок доступа. Партнеры: MIT, Университет Джона Хопкинса, Принстонский университет, Дармутский университет, Корнельский университет, Оксфордский Университет и пр. http://ac ademice arth.org/

21 Open Бесплатные курсы от частных преподавателей, большой https://w Learning выбор курсов, отсутствие интерактивностиучебных ww.open программ, отсутствие сотрудничества с конкретными learning. вузами, отсутствует процесс отслеживания обучения com/ преподавателем (полная самостоятельность). Партнеры: Университет Тейлора, Открытый Университет Малайзии, Университет Нового Южного Уэльса и пр.

22 Open Yale Courses Наличие учебных планов по предлагаемым дисциплинам, возможность свободного скачивания аудио- и видео материала, отсутствие русскоязычных курсов, ограниченная известность портала http://oy c.yale.ed u/

23 Notre Открытые онлайн курсы преподавателей Университета http://oc Dame Open Нотр-Дам, небольшое количество доступных курсов, w.nd.edu Courseware отсутствие русскоязычного контента, бесплатное / прохождение курсов, наличие платной услуги получения сертификата

24 Open UW Наличие всего лишь 10 курсов с различными тематиками, требование к полному заполнению индивидуального профиля в личном кабинете, бесплатные курсы от университета Вашингтона, взаимодействие и ссылки на систему Canvas и на сервер портала Coursera http://w ww.outr each.was hington. edu

25 University «Народный Университет», яркое наличие признаков LMS и http://w of the CMS, обязательный входной контроль при поступлении на ww.uop People курс, наличие платных экзаменов в конце изучения каждого eople.or курса, возможность прохождения 40 курсов с получением g диплома бакалавра. Партнеры: MIT, Университет Нью-Йорка, Иельский университет и пр.

26 Textbook Revolution Данный портал, фактически является интернет-репозиторием образовательных ресурсов. Отсутствие видеоматериала, наличие большого количества электронных учебников для скачивания на английском языке, бесплатный доступ, отсутствие обязательной регистрации http://w ww.text bookrev olution.o rg/

27 e-Learning Наличие всех признаков CMS, необходимость регистрации http://w Center и создания индивидуального профиля, разработка и ww.e-внедрение собственных курсов, поддержка русского языка, learning ориентированность на переподготовку, повышение center.ru квалификации и бизнес-проекты обучения сотрудников компаний.

28 MIT Open Courseware Проект Массачусетского технологического института с крупнейшей аудиторией слушателей по всему миру. Широта охвата тем и наличие большого количества материалов. Обязательная установка дополнительного ПО, возможность скачивания курсов, необходимо прохождение входного контроля знаний, отсутствие русскоязычных курсов, недостаточное разбиение курсов на независимые модули http://oc w.mit.ed и/

29 JHSPHOpen На портале доступен выбор наиболее удобного для Шр://ос слушателя формата материала, есть возможность -^^рИ. скачивания пройденных лекций, календарно-модульная еёи/ система планирования курсов, открытый форум пользователей

30 Udacity Полностью бесплатный портал, ориентированный на информационно-коммуникационные курсы, наличие тренингов и геймификации, отсутствие книжной оцифрованной литературы по тематикам курсов, http://w ww.udac ity.com/

31 The Library Библиотека файлов по различным тематикам, отсутствие http://me of Congress аудио- и видео материала, наибольшая популярность на mory.loc Files территории Америки, отсутствие необходимости .gov/ регистрации пользователей. Данный портал является классическим интернет-репозиторием.

32 Webcast Berkeley Простая и удобная навигация по сайту, дружественный интерфейс, качественная эргономика, отсутствие обязательной регистрации и идентификации пользователя, отсутствие структурированности аудио- и видео курсов по дисциплинам http://we bcast.ber keley.ed и/

33 Google Code Портал ориентирован преимущественно на обучения http://co University иностранным языкам и кодам программирования, de.googl присутствует удобный дружественный интерфейс и высокая e.com/ed структурированность файлов в курсах, наличие форума и/ пользователей и возможность общения с преподавателями.

34 Master Class Managemen t Портал ориентирован на бизнес-образование, наличие бесплатных специализированных курсов и возможности получения платного сертификата, навязчивая реклама на сайте, отсутствие курсов общеобразовательного назначения http://w ww.mast erclassm anageme nt.com/

35 NLC Open Небольшое количество специализированных курсов, http://w Learning отсутствие аудио- и видео материалов (наличие только ww.nlc.e Courses набора полезных «ссылок» по предложенной тематике). du/ Отсутствие оцифрованной библиотеки и пособий для курсов.

36 Nixty Большое количество авторских индивидуальных программ обучения, отсутствие непосредственного интерактивного контакта с преподавателем, возможность синхронизации с социальными сетями, необходимость создания учетной http://nix ty.com/

записи и личного кабинета пользователя.

37 Capilano Возможность общения с инструктором (не преподавателем) http://oc University курса, наличие электронных конспектов лекций, заданий и w.capila учебных программ, удобная навигация, качественная nou.ca/c эргономика и сравнительная простота использования ourselist ресурса, наличие дополнительных мотивирующих материалов

38 Интуит Крупнейший российский бесплатный портал поддержки высшего профессионального образования, большой выбор видео уроков и лекций преимущественно по информационным технологиям, субъективно не очень удобный интерфейс, навязчивая реклама. Партнеры: Intel, Microsoft, Высшая школа бизнес-информатики и пр. http://w ww.intui t.ru/

39 Универсари Российский бесплатный сетевой портал, удобный Шр://иш ум интерфейс, широкий выбор курсов по гуманитарным уегеапи дисциплинам, отсутствие образовательных программ по т.ог§/ практическим и прикладным навыкам, полностью бесплатное пользование. Партнеры: МГУ им. Ломоносова, НИЯУ, ВГИК, МГТУ им. Баумана, РГГУ и пр.

40 Лекториум Российский портал бесплатного онлайн образования. Самый большой видеоархив академических лекций на русском языке. Огромный дисциплинарный охват видеокурсов, постоянное пополнение коллекции материалов, субъективно не очень удобный поиск, персонализированный подход к обучению, удобный и понятный интерфейс. Партнеры: Томский Государственный Университет, Университет ИТМО, СПбПУ Петра Великого, Росмолодежь https://w ww.lekt orium.tv /

41 LoftBlog Российский бесплатный портал по структуре Ийр://1оГ напоминающий видеоблог, ориентирован на онлайн курсы 1;Ыо§.ги/ по программированию для 1Т-сообщества, удобный интерфейс, отсутствие интерактивности занятий, наличие форума пользователей и интерактивной коммуникации с преподавателями, ведущими курс.

42 TeachPro Российский портал, ориентирован на онлайн курсы по программированию и информационным технологиям, отсутствие структурированности и интерактивности курсов, бесплатный доступ, отсутствие необходимости регистрации, активная поддержка «облачных» образовательных технологий, разработка и внедрение базисных ЭОР в отечественные образовательные организации http://tea chpro.ru/

43 Открытое Российский портал, общеобразовательные курсы Ы^://о образовани поставлены и одобрены ведущими вузами России, penedu.r е отсутствие ограничений доступа, бесплатный контент, и/ обязательная регистрация, наличие платного сертификата, доступ к скачиванию всех видов мультимедиа ресурсов, контроль прохождения курсов, Отсутствие формальных требований к базовому уровню образования. Партнеры: МФТИ, НИТУ «МИСиС», Уральский Федеральный Университет, Университет ИТМО, МГУ им. Ломоносова

Приложение 3 - Сравнительный анализ технологических возможностей ЭОР

Система / общие характеристики (критерии сравнения) «Infotechno» Дистанционны й обучающий центр «Доцент» «WebTutor» СДО «Прометей» СДО «Competentum. Magister» «eLearning Server» «REDCLASS» Moodle Adobe Connect «Coursera» «OpenEdu» «Canvas» «Econom.misis»

Самостоятельная регистрация слушателей + - - + - + + + + + + - -

Регистрация слушателей администратором + + + + + - + + - + + + +

Наличие журнала посещений системы + - + + + + + + + + + + +

Контроль пользователей + + + + + + + + + + + + +

Настройка индивидуальных прав доступа + + + + + + + + + + + + +

Управление документооборотом - - - + - - - - - - - + -

Управление данными по курсам + - - + - + + + + + + + +

Поддержка нескольких групп на одном учебном курсе + + + + + + + + + + + + +

Контроль графика обучения + + + + + + + + + + + + +

Возможность формирования отчетов + + + + + + + + + + + + +

Редактирование контента сайта + - + + - - + - - - - + +