Системно-целевая индивидуализация обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Дорощук, Елена Сергеевна

• Дорощук, Елена Сергеевна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Дорощук, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМНО-ЦЕЛЕВОЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЖУРНАЛИСТОВ КУЛЬТУРЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Концептуальные идеи исследования и базовые понятия.

1.2. Системно-целевой подход в совершенствовании качества обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности.

1.3. Современные проблемы индивидуализации обучения студентов-журналистов.

1.4. Этапы и процедуры проектирования системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЖУРНАЛИСТИКЕ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ЖУРНАЛИСТОВ.

2.1. Профессионально-творческая деятельность как основное условие развития культуры творческой деятельности журналиста.

2.2. Сущностные характеристики модели развития культуры творческой деятельности студента-журналиста.

2.3. Тенденции развития культуры творческой деятельности студента-журналиста.

Выводы по главе 2.

Глава 3. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ СИСТЕМНО-ЦЕЛЕВОЙ

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЖУРНАЛИСТОВ

КУЛЬТУРЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Содержание системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности.

3.2. Методы и технологии системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности.

3.3. Сочетание разнообразных форм системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности в условиях мастер-классов и творческих мастерских.

Выводы по главе 3.

Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ

СИСТЕМНО-ЦЕЛЕВОЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ-ЖУРНАЛИСТОВ КУЛЬТУРЕ ТВОРЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Общие вопросы, состав, структура и содержание педагогического эксперимента.

4.2. Психолого-педагогическое и учебно-методическое обеспечение педагогического эксперимента.

4.3. Экспериментальная проверка эффективности системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системно-целевая индивидуализация обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности»

Актуальность исследования. Современный уровень развития общества характеризуется усилением влияния средств массовой информации на развития социальных отношений. Актуализируется значение адекватности массовой информации, формируемой журналистикой, как фактора психологической устойчивости, политической стабильности и конструктивной социализации личности в новых информационных условиях. Это приводит к значительному усложнению профессиональной деятельности специалистов всех направлений, задействованных в данных процессах на массовом уровне. Поэтому в журналистике все более востребованными становятся специалисты, способные удовлетворять разнообразные потребности в информации и разрабатывать принципиально новые технические и технологические подходы на основе интегрирования творческих идей из различных областей социальной практики и науки. Это владеющие междисциплинарными категориями, творчески развитые личности, способные к восприятию инноваций для обеспечения эффективного функционирования средств массовой информации. Анализ деятельности журналистики как социального института и профессионально-творческой системы показывает, что потребность в журналистах-универсалах, способных к решению профессионально-творческих задач на высоком уровне постоянно возрастает. Но практика системы средств массовой информации свидетельствует о неготовности журналистов к решению задач, требующих от них профессионализма, демонстрации высокой нравственной и творческой культуры. В обществе складываются нелицеприятные стереотипы, характеризующие журналиста как человека беспринципного, непостоянного, легкомысленного, косноязычного, а в некоторых случаях - безнравственного, не отличающегося грамотностью и не владеющего словом как основным выразительным средством профессии.

Ускоряющимся усложнением отношений внутри творческого коллектива сопровождаются и экономические преобразования в системе журналистики. Экономические основы деятельности средств массовой информации требуют от журналистов перехода на принципиально новые формы и методики взаимодействия, однако, часто это превращается в лоббирование интересов заказчиков, приводящее к отходу от основных правил творческой деятельности, игнорированию законов массовой информации и нарушению норм профессиональной этики. Творческая некомпетентность журналиста приводит к затруднению понимания его массовой аудиторией, к невозможности достижения эффективного результата профессиональной деятельности.

Обеспечить инновационные преобразования в организации современной системы журналистики как массово-информационного производства, может специалист, способный к перестройке систем познания, обладающий гибкостью и креативностью мышления, позиционирующий себя как личность мира. Поэтому необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки журналистов на всех уровнях становится первостепенной задачей. Повышение качества образования в области журналистики, его комплексный и универсальный характер, способствуют становлению творческой личности журналиста, обладающей высокой степенью культуры творческой деятельности, нацеленной на саморазвитие и самообразование.

На современном этапе развития системы образования России, присоединившейся к Болонским соглашениям, наиболее соответствующей новой социально-экономической ситуации является индивидуализация обучения будущих журналистов, что позволяет повысить эффективность вузовской подготовки кадров для массовой информационной сферы. Становление и развитие компетентного журналиста-универсала невозможно без разработки и реализации научно-методического обеспечения системы индивидуализированного обучения будущих журналистов, в условиях которой протекают процессы формирования и саморазвития творческой личности.

Ориентация индивидуализации обучения на творческое саморазвитие и самопостроение обеспечивает динамику основных компонентов системы подготовки специалистов в области публичной коммуникации. Это позволяет адаптировать общую теоретическую и профессиональную подготовку журналистов к перспективным направлениям развития журналистики как массовоинформационной отрасли. Таким образом, усилившаяся социальная необходимость в творческих личностях, выполняющих работу по формированию массовой информации и возросшая потребность личности в сохранении и развитии своей индивидуальности, уникальности и целостности позволяют считать представленное исследование весьма актуальным.

Степень разработанности проблемы н теоретическая база исследования. Творческая личность в журналистике рассматривается в совокупности качеств, формирующих творческий потенциал. А он, в свою очередь, может быть определен как результативность личностной деятельности, как такая система личностных способностей, которая позволяет оптимально использовать комплексы действий в соответствии с условиями деятельности, определять результаты деятельности, побуждать личность к творческому развитию и саморазвитию. Особо необходимо отметить в связи с этим степень готовности самого журналиста и его желание заниматься журналистской деятельностью. Осознанное желание труда влечет за собой желание совершенствоваться в определенном виде и роде этой деятельности, стремление к достижению высоких результатов и пополнению творческого потенциала, баланса, позволяющего развиваться профессиональным компетентностям. В основе профессиональных компетентностей журналиста лежит творческая компетентность, которая совершенствуется в процессе развития и саморазвития культуры творческой деятельности студента-журналиста и журналиста-практика. Это интегративное качество личности журналиста. Совершенствование творческой компетентности протекает в условиях индивидуализации обучения студентов-журналистов. Именно процессы индивидуализации, в основе которых - пристальное внимание к личности, ее особенным чертам и качествам, способствуют созданию новых технологий и методик, ориентированных на подготовку студента как личности, обладающей высокой творческой культурой, способной к творческой самореализации и саморазвитию.

Теоретические основы индивидуализации профессионального обучения закладывались на протяжении многих лет исследовательской и научной работы в русле проблем активизации учебного процесса (М.И.Махмутов, И.Т.Огородников); развития профессионального и теоретического мышления (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Г.В.Мухаметзянова, Л.А.Волович, Г.А.Петрова, В.Ш.Масленникова); формирования психических процессов личности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская); формирования индивидуальных, познавательных способностей, которые относятся к профессионально важным качествам субъекта (А.Р.Лурия, В.Я.Ляудис, В.С.Нургалеев, К.К.Платонов); мотивации учебной деятельности (В.С.Ильин, Г.И.Щукина, Л.И.Божович); личностно ориентированного подхода к подготовке специалистов в системе профессионального обучения (Г.В.Мухаметзянова, Л.А.Волович,

A.В.Петровский, Н.М.Таланчук, Р.Х.Шакуров, И.К.Киямов); проблемного обучения (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер, Т.В.Кудрявцев, И.С.Якиманская); творческого саморазвития личности (К.А.Абульханова-Славская,

B.И.Андреев, А.Г.Асмолов, Л.М.Попов, И.В.Бестужев-Лада, А.В.Меренков); формирования индивидуальности и индивидуализации обучения (В.С.Мерлин, Е.А.Климов, А.А.Кирсанов, О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк,

Н.А.Алексеев, С.А.Гильманов, П.Н.Киричёк, В.Ф.Олешко, И.М.Дзялошинский).

На вопросы системно-целевой индивидуализации оказали влияние новые подходы и концепции, учитывающие изменения социальной среды и возрастание творческой активности человека, которые в последнее время сложились в отечественной и зарубежной педагогике и психологии. Среди них выделяется концепция гуманистической педагогики, опирающаяся на человековедение (человекотворчество). В ее основе - соединение принципов индивидуализма и коллективизма в интегрированный императив своего существования в социуме. Важнейшая задача гуманистической педагогики -раскрыть, как можно использовать все достижения психологии и педагогики для того, чтобы поддержать и укрепить свое психическое здоровье и добиться успехов в своей профессиональной деятельности. Каждый член общества остро нуждается в знаниях такого рода. Именно гуманистическая педагогика позволяет обозначить роль и место индивидуальности человека; исследовать средства и условия развития и становления индивидуальности человека; обозначить зависимость успеха от профессионального мастерства, творческого отношения к делу, индивидуальных способностей.

Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по индивидуализации профессионального обучения (А.А.Кирсанов, И.Э.Унт, Е.Я.Голант, Е.С.Рабунский); изменению системы обучения в целях повышения его развивающей роли (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, М.В.Зверева, В.В.Давыдов, Е.Н.Кабанова-Миллер, Н.А.Менчинская); активизации учащихся в процессе обучения -формированию творческой активности (М.Н.Скаткин, В.Оконь, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Т.И.Шамова); проектированию образовательных технологий подготовки специалиста (А.А.Кирсанов, Н.Ю.Маркина, И.И.Худоровский, А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский, И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская), следует признать, что современный этап развития профессионального журналистского образования требует интегрированного исследования этих подходов на основе глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических исследований.

Предварительный анализ проблемы индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности позволил выявить ряд противоречий, характеризующих современный уровень профессиональной подготовки будущих журналистов:

- между социальным заказом на подготовку высоко культурной, творческой, саморазвивающейся личности журналиста, теоретически и практически подготовленной к деятельности в современной массовоинформационной (коммуникационной) системе и реальным уровнем подготовки студентов-журналистов;

- между необходимостью обеспечения взаимосвязи высшей школы с профессиональной средой и журналистскм производством, усиления профессионально-творческой направленности обучения и недостаточной разработанностью методических основ проектирования этого педагогического процесса;

- между существующей системой целостного и фрагментарного знания в журналистском образовании и образовательными подсистемами, ориентированными на формирование культуры творческой деятельности будущего журналиста в условиях специализаций;

- между необходимостью сотворчества преподавателя и студента в учебном процессе для совместного решения профессиональных творческих задач и отсутствием технологий реализации сотворчества;

- между необходимостью изменения ролей студента и преподавателя в учебном процессе и недостаточно разработанными методическими основами ролевого поведения студентов-журналистов и Педагогов-мастеров, как субъектов взаимодействия в контексте Мастер-классов.

Перечисленные недостатки и выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности?

Цель исследования: разработка теоретико-методологических основ системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности.

Объект исследования: обучение студентов-журналистов культуре творческой деятельности в вузе.

Предмет исследования: системно-целевая индивидуализация процесса подготовки будущих журналистов в вузе.

Гипотеза исследования

Системно-целевая индивидуализация обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности будет эффективной:

1) если в основе ее лежит компетентностный и профессионально-ориентированный системно-целевой подход;

2) если цели, содержание и технологии обучения адаптированы к индивидуальности студента, его личностным особенностям;

3) если обеспечивается высокий уровень развития культуры творческой деятельности студента-журналиста посредством индивидуализации ведущих форм учебной деятельности;

4) если средствами индивидуализации данного обучения достигается гармонизация педагогической системы обучения студентоа-журналистов;

5) если в процессе подготовки журналистских кадров обеспечивается системно-целевой анализ развития и саморазвития культуры творческой деятельыности студента-журналиста;

6) если реализуются педагогические принципы: интеграции и индивидуализации креативных интересов студентов; динамичности и поливариативности ролевого участия студентов-журналистов в обучении культуре творческой деятлеьности: принцип саморазвития и самопостроения студента как творческой индивидуальности; принцип сотворчества студента-журналиста и Педагога-мастера;

7) если обеспечивается интеграция педагогической системы индивидуализации обучения студентов-журналистов с профессионально-вточреской системой их будущей деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы системно-целевой индивидуализации обучения и научно обосновать ее целостность с позиций педагогики индивидуальности.

2. Определить теоретические предпосылки проектирования системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов.

3. Обосновать концептуальные положения и спроектировать логико-смысловую модель системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности.

4. Разработать содержание системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов, обозначив цели, методы, условия и формы деятельности педагогической системы обучения будущих журналистов в контексте Мастер-классов.

5. Реализовать технологическое обеспечение системы индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности, включая технологию свободного творчества, разработав критерии и средства диагностики, определяющие уровень сформированное™ культуры творческой деятельности будущих журналистов-специалистов и степень их готовности к саморазвитию в условиях современной системы средств массовой информации.

Методологической основой исследования являются принципы гуманистической педагогики: социализации человека, предполагающей развитие индивида на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой (саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому она принадлежит); развития человека, представляющего переход качества от простого к все более сложному, источником и внутренним содержанием которого является противоречие между старым и новым; саморазвития; деятельностного подхода, включающего логику целостного рассмотрения всех основных компонентов учебной деятельности; личностного подхода, характеризующего опосредованность всех влияний, действующих через преломление в личности и индивидуальности человека; системного подхода, позволяющего вычленить элементы индивидуальности и определить ее состав как системы; целостного подхода, выявляющего и характеризующего систему как особый тип взаимодействия.

Теоретической основой проведенного исследования явился системно-целевой и индивидуальный подход к студентам в обучении (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, А.А.Кирсанов). В рамках этого подхода наиболее значимыми считаются принципы: антропологический, проявляющийся, в свою очередь, в принципах детерминизма, развития и активности (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.Я.Ляудис, С.Л.Рубинштейн, Л.Б.Эльконин, И.С.Якиманская); принцип свободы независимого развития человека (Э.Фромм, М. Хайдеггер, Ж.-П.Сартр, К.Ясперс, Н.Бердяев, С.Кьеркегор); принцип реальности человеческого бытия (Э.Фромм, Н.Бердяев, А.Маслоу, К.Роджерс); принцип самореализации (саморазвития, самопостроения, самоформирования); (О.С.Гребенюк, А.В.Меренков, А.Маслоу, К.Роджерс); принцип мотивации (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Ф.К.Савина, П.В, Симонов, Ю.В.Шаров, Г.И.Щукина).

В решениях поставленных задач мы опирались на следующие методы исследования: научный анализ работ философов, педагогов, психологов, журналистов, коммуникативистов, социологов по рассматриваемой проблеме и обобщение их опыта; педагогический мониторинг и педагогические наблюдения за профессиональной и профессионально-обучающей деятельностью студентов-журналистов; наблюдения, сравнительный анализ педагогических условий и средств обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности; социологические методы (опрос, тест-интервью, тест-сочинения, тестирование обучающихся и журналистов-практиков); педагогический эксперимент (моделирование, констатация фактов, качественный и количественный анализ результатов, коррекция).

Организация педагогического исследования: исследование осуществлялось поэтапно - с 1990 по 2005 год на базе Казанского государственного университета, филиала КГУ в г. Набережные Челны, Казанского государственного технического университета (КАИ). Всего в исследовании приняло участие более 1 ООО человек.

Первый этап - ориентировочный (1990 - 1993 гг.). Подготовка к педагогическому мониторингу обучения культуре творческой деятельности студентов-журналистов на отделении журналистики КГУ, определение направления и темы исследования, обоснование актуальности. Анализ философской, психологической, педагогической, социологической, коммуникативистской литературы с целью определения теоретических основ исследуемой проблемы. Проведение поисковых (констатирующих) экспериментов, анализ творческой деятельности студентов отделения журналистики КГУ.

Второй этап - теоретический (1993-1996 гг.). Разработка программы педагогического исследования, выдвижение гипотезы, постановка цели и задач, конкретизация методов эксперимента. Определение уровней культуры творческой деятельности абитуриентов КГУ и НЧфКГУ, отслеживание результатов культуротворческой подготовки студентов КГУ.

Третий этап - опытно-экспериментальный (1996-2000 гг.), в ходе которого выявлялись особенности системно-целевой индивидуализации обучения культуре творческой деятельности студентов-журналистов, разрабатывались учебные программы, методические пособия, игровые ситуации, осуществлялся педагогический мониторинг в системе самоменеджмента студентов-журналистов, а также определялись пути саморазвития культуры творческой деятельности журналиста на разных этапах его профессиональной деятельности.

Четвертый этап - обработка экспериментальных данных (2000 - 2002 гг.) - включал в себя применение статистических методов обработки полученной информации. Продолжение экспериментальной работы по индивидуализации обучения культуре творческой деятельности журналиста, проверка и уточнение педагогических условий, апробирование методик индивидуализации в учебном процессе на различных этапах обучения в вузе. Уточнение и апробация результатов эксперимента.

Пятый этап - анализ и интерпретация полученных результатов (2002 -2003 гг.). Анализировались результаты теоретического и экспериментального исследований, систематизировались и обобщались данные. Осуществлялось внедрение результатов исследований в массовую практику.

Шестой этап - корректировка учебного процесса и дополнительная интерпретация результатов дополнительных исследований (2003-2005 гг.).

Экспериментальная работа проводилась по следующим направлениям:

• определение исходного уровня развития культуры творческой деятельности студентов-журналистов и абитуриентов (констатирующий эксперимент);

• выявление зависимости уровня развития и саморазвития культуры творческой деятельности журналиста от компонентов индивидуальности (первый этап формирующего эксперимента);

• развитие сфер индивидуальности студентов-журналистов (второй этап формирующего эксперимента);

• исследование психологических и педагогических средств и условий системно-целевой индивидуализации обучения культуре творческой деятельности студентов-журналистов (третий этап формирующего эксперимента).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 .Системно-целевая индивидуализация обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности представлена как открытая информационная и многомерная система; теоретически обоснована ее эффективность на уровне целей, содержания и инновационных образовательных технологий.

2. Разработаны теоретические основы системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности. Показано, что сущность системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов заключается в интеграции общетеоретического и профессионально-творческого обучения, протекающего на трех уровнях: общем, специальном и личностном, в соответствии с моделью: «образ профессии - специализация - мастерство», и трехуровневой организацией процесса обучения, включающей общепрофессиональный; специализированный и мастерский уровни.

3. Теоретически обоснованы и практически проверены: эффективность обучения культуре творческой деятельности студента-журналиста в интеграционной системе «общество - образование - профессиональная деятельность»; диагностичность результатов обучения культуре творческой деятельности студентов-журналистов; учет индивидуальных особенностей студентов-журналистов; адаптация студентов-журналистов и преподавателей к условиям образовательной среды как модели будущей профессиональной деятельности; возможности профессионально-творческого развития, саморазвития и самопроектирования личности студентов-журналистов.

4. Выявлено и обосновано смысловое содержание понятия «культура творческой деятельности студента-журналиста» как системооброазующего профессионального качества, формируемого в процессе развития и саморазвития личности студента-журналиста.

5. Разработано учебно-методическое обеспечение системно-целевой индивидуализации обучения культуре творческой деятельности студентов-журналистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые разработана целостная концепция системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности; создана личностно-социопрофессиональная модель индивидуализации творческого потенциала журналиста, в которой определено смыслосодержание понятия культуры творческой деятельности журналиста и студента-журналиста; дано теоретическое и экспериментальное обоснование целостности становления системы развития и саморазвития культуры творческой деятельности студентов-журналистов; разработана система критериев развития и саморазвития культуры творческой деятельности студента-журналиста в процессе обучения в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены в коррекции формирования и саморазвития культуры творческой деятельности студентов-журналистов в ходе всего учебного процесса посредством индивидуализации обучения студентов-журналистов.

На защиту выносятся:

1. Концепция системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности, базирующаяся на двух подходах: системно-интегративном, включающем в себя принципы: приоритета индивидуальности развития; целостности; системности и нелинейности; синергетичности; учета индивидуальных качеств студента-журналиста; творческой самореализации; саморазвития и самопостроения; педагогизации профессиональной деятельности; компетентностном, включающем в себя принципы: творческой активности; субъектности; диагностичности; сотрудничества (сотворчества); единства образования и самообразования; профессиональной целесообразности; гуманистического просвещения; рефлексии.

2. Модель культуры творческой деятельности студента-журналиста, включающая механизмы ее развития и саморазвития, лежащая в основе индивидуализации обучения студента-журналиста культуре творческой деятельности.

3. Педагогические основы научно-методического обеспечения индивидуализации обучения студентов-журналистов, создания условий для Мастер-групп в рамках технологии свободного творчества как педагогической среды развития и саморазвития культуры творческой деятельности студентов-журналистов.

4. Учебно-методический комплекс, обеспечивающий системно-целевую индивидуализацию обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности, включающий содержание и технологии системно-целевой индивидуализации, проектировочные материалы по созданию учебно-творческих мастерских; методические указания к выполнению творческих работ и самостоятельных творческих исследований.

5. Критерии эффективности разработанной модели системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности, которые выражаются в сформированности профессиональной компетентности студента-журналиста; сформированности творческой направленности будущего журналиста; сформированности «образа профессии» как информационной модели культуры творческой деятельности журналиста; готовности к профессиональной деятельности; самоопределении с культуротворческих позиций - готовности к решению профессиональных творческих задач; устойчивой креативной мотивации.

Апробация результатов исследования и их внедрение. Основные положения и результаты исследования опубликованы в монографиях, книгах и статьях, помещенных в сборниках научных трудов и журналах. Все положения работы получили проверку в процессе лекционных курсов, семинарских и практических занятий, а также Мастер-классов и Мастер-групп в условиях творческих авторских мастерских на факультете журналистики и социологии КГУ (дневная и заочная форма обучения); факультете филологии и журналистики филиала КГУ в г. Набережные Челны (дневная и заочная форма обучения), гуманитарном факультете КГТУ-КАИ (специальность «связи с общественностью», журналистская составляющая - дневная форма обучения), на методологических семинарах ИПППО РАО, кафедры журналистики и кафедры теории и практики электронных средств массовой информации КГУ, методологических семинарах факультета журналистики и социологии КГУ, факультета филологии и журналистики филиала КГУ в г. Набережные Челны, АСО (КСЮИ), а также в докладах на многочисленных конференциях: вузовских, республиканских, всероссийских (Москва, Нижний Новгород, Ростов-на-Дону, Волгоград, Екатеринбург, Казань, Йошкар-Ола), международных (Москва, Санкт-Петербург, Набережные Челны, Минск, Казань и др.) (более 35-и выступлений). Отдельные положения диссертации были неоднократно отражены в резолюциях конференций, входили в комплект научно-методического обеспечения системы Мастер-классов, организованной и действующей на отделении журналистики КГУ под нашим руководством с 2004 года. Результатом внедрения этой системы стало создание в 2005 году мультимедийной учебно-производственной лаборатории при кафедре теории и практики электронных средств массовой информации, возглавляемой нами, которая стала центром индивидуализации обучения студентов-журналистов.

Логика изложения исследовательского материала обосновала структуру работы. Она состоит из введения, четырех глав и заключения, списка литературы, содержащего 361 наименование, и 14 Приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, раскрывается научный аппарат работы.

В главе 1 «Теоретико-методологические основы проектирования системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности» автор рассматривает базовые понятия исследования, основные этапы и процедуры проектирования системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности.

Глава 2 «Системный анализ творческой деятельности в журналистике в контексте развития культуры творческой деятельности студентов-журналистов» представляет сущностные характеристики логико-смысловой модели развития и саморазвития культуры творческой деятельности журналиста и условия этого процесса.

В главе 3 «Содержание, формы и методы системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности» рассматриваются вопросы содержания процесса системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности, обосновывается необходимость расширения этого понятия.

Глава 4 «Опытно-экспериментальная модель реализации системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности» - экспериментальная. В ней представлено описание и результаты педагогического эксперимента по системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов.

В заключении содержатся основные выводы работы, а также формулируются перспективы дальнейших исследований развития темы системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности.

14 приложений содержат материал, сопровождающий представление основных положений диссертации, способствующий более полному и наглядному восприятию хода и результатов проведенного диссертационного исследования.

21

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дорощук, Елена Сергеевна

Выводы по главе 4

1. В результате экспериментальной проверки эффективности индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности выявилась закономерность: индивидуализация обучения будет эффективнее, если будет учитываться степень готовности студента-журналиста к выполнению разного рода видов самостоятельной работы в системе профессионально-творческой деятельности.

2. На первом этапе становления культуры творческой деятельности студента-журналиста важными являются показатели профессиональной ориентированности.

3. Среди тенденций использования приемов индивидуализации выявлены следующие: 1. Наиболее активно индивидуализация используется в цикле специальных дисциплин на семинарских и практических занятиях, менее всего наблюдается использование приемов индивидуализации в дисциплинах общественного и гуманитарного циклов. 2.Чем старше курс, тем более широко применяются приемы индивидуализации. З.Чем меньше студенческая группа, тем более активна индивидуальная работа. Оптимальное число студентов в группе для высокой эффективности индивидуализации -7-12 человек.

4. Были выявлены факторы, не способствующие индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности: 1. Низкий уровень умений самостоятельной профессионально-творческой деятельности студентов-журналистов. 2. Невысокий уровень методической обеспеченности процесса индивидуализации. 3.Отсутствие или крайне низкий уровень контроля индивидуализированной работы студента-журналиста. 4.Нестабильность и несформированность системы диагностики уровней развития студентов-журналистов на разных этапах обучения, что приводит к преобладанию интуитивных представлений о личности студента и его творческих способностях как со стороны Педагога-Мастера, так и со стороны самого студента-журналиста. 5.Технические сложности с размножением индивидуализированных материалов - «Портфелей творчества»; «Блокнотов журналиста»; рабочих тетрадей для индивидуализированного творчества; конспектов, тезисов лекций и проектных работ; сборников задач. б.Стихийный характер индивидуализированной работы в условиях Мастер-классов и творческих мастерских, что приводит к ослаблению результатов индивидуализации.

5. Выявлено, что экспериментальная профессионально-учебная модель индивидуализации в Мастер-группах позволяет: 1) повысить уровень развитости культуры творческой деятельности студента-журналиста как следствие повышения уровня креативности личности студента-журналиста; 2) повысить уровень умений самостоятельной профессионально-творческой деятельности студента-журналиста и перенести уровень креативности с учебной на разные виды и типы журналистской деятельности; 3) повысить уровень общих творческих способностей студента-журналиста; 4) повысить интерес к профессии и сформировать устойчивый образ профессии у студента-журналиста.

6. Опытные занятия позволили выявить специфику индивидуализации профессионально-творческой самостоятельной работы студента-журналиста. Выяснилось, что на I-II курсах, где важную роль играет формирование образа профессии, основными формами индивидуализации являются самостоятельные мониторинговые и подражательные упражнения разного уровня сложности, а также проблемно-постановочные проектные задачи. Роль методических руководств незначительна, требуется дополнительное обучение работе с методическими материалами. На III-IV курсах, напротив, важны методические руководства, в которых содержатся задания, требующие высокой степени активности профессионально-творческого характера, а также незавершенные по формулировке задания, инварианты, требующие переформулирования и дополнения в группе известных данных.

7. В ходе обучающих экспериментов выявлена высокая эффективность разработанных критериев эффективности индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности: 1.Высокий уровень интереса к профессионально-творческой деятельности у студента-журналиста. 2.Включенность в профессионально-творческую деятельность, интегрированную в систему СМИ. 3.Высокий уровень сформированное™ «образа профессии». 4.Результативность творческой самореализации студента-журналиста. 5.Высокий уровень развития творческой активности студента-журналиста. б.Высокий уровень познавательной активности студента-журналиста. 7.Сформированность умений самостоятельной профессионально-творческой работы студента-журналиста. 8.Высокий уровень развития творческого потенциала студента-журналиста. 9.Высокий уровень развития литературно-творческих способностей студента-журналиста. 10.Активность в совершенствовании культуры творческой деятельности. 11 .Активность в совершенствовании авторского стиля. 12.Сформированное^ привычки к умственному напряжению.

8. Использование диагностических тестов самооценки творческого развития и развития творческого потенциала студента-журналиста дает возможность прогнозирования саморазвития, способствует конструктивному разрешению своих внутренних противоречий и конфликтов. Так же позволяет актуализировать латентные способности, рефлексировать возможности творческого саморазвития.

9. Подтверждена эффективность предложенной методики трехэтапного знакомства со студентами и поступенчатой индивидуализации процесса обучения. Практические результаты индивидуализации, проходившей в группах-мастерских, показывают, что работа более эффективна в тех группах, которые были нацелены на проектирование саморазвития студента-журналиста и отличались стабильностью состава и направленностью на упражнения и проектную деятельность.

10. Выявилось несколько факторов, влияющих на эффективность индивидуализации в группах-мастерских. Факторы торможения включали в себя: 1) однообразие учебных материалов, не учитывающее различия студентов; 2) неразвитость учебных умений и проектных умений у студентов; 3) общее отношение студентов к выполнению учебных поручений, особенно при работе в группе. Факторы стимулирования содержали следующие показатели: 1) высокое чувство долга, заинтересованность в учебной деятельности студентов; 2) высокая степень самостоятельности в творчестве; 3) высоко развитая привычка к творчеству; высокая степень доверия Педагогу-Мастеру; 4) высокая степень эффективности учебно-творческой коммуникации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческая личность журналиста нуждается на современном этапе развития в нацеленности на саморазвитие культуры творческой деятельности. Только так, формируя самостоятельно траектории образования и самообразования, журналист сможет стать конкурентоспособным в информационном пространстве современного общества.

Проведенное исследование показало, что качественные показатели обучения студентов-журналистов находят отражение в функционировании системы по самореализации творческой личности студентов-журналистов в условиях профессионально-учебной деятельности, интегрированной в массово-коммуникационную деятельность. Такая организация обучения позволяет определить развитие и саморазвитие культуры творческой деятельности студентов-журналистов как процесс, базирующийся на системе двух механизмов обучения: педагогических механизмов обучения творчеству и педагогических механизмов самопроцессов, что проявляется в различных видах деятельности студента-журналиста: учебной, научной и профессионально-творческой, и имеет целью саморазвитие творческой личности журналиста. Опирается этот процесс на индивидуализацию как способ осуществления индивидуального подхода, представляющий собой бинарную систему, обеспечивающую синтез приобретения личностью определенного рода профессиональных знаний и навыков и внутреннего процесса усвоения фактов природы и общественных отношений, базирующийся на пересечении человеческих интересов.

Процесс определения специфических характеристик творческой деятельности в журналистике наиболее эффективно протекает в системе профессионального творчества, поэтому профессионально-творческая деятельность является основным условием для формирования основ журналистского мастерства и становления системы саморазвития культуры творческой деятельности студента-журналиста. Журналистская деятельность как основа культуры творческой деятельности журналиста представляет собой самостоятельный вид деятельности, отличающейся спецификой формы, задач и методов. Она определяется как особая специфическая творческая сенсаторно-информационная форма отношений с окружающим миром, что находит выражение в своеобразном содержании, представляющем собой публицистически-оперативную программу-проект целесообразного изменения и преобразования окружающего мира, отраженную в его субъективированном образе. Представленная системная модель культуры творческой деятельности студента-журналиста опирается на практико-творческие особенности журналистской деятельности. В основе ее - процесс становления и саморазвития личностных качеств студента-журналиста, определяющих степени сформированности культуры творческой деятельности в рамках профессионально-творческой деятельности. Базисным понятием этой модели является понятие личностной культуры студента-журналиста, которая представляет собой единый процесс накопления, переработки и систематизации деятельностных (поведенческих) знаний и реализации комплекса этих знаний в практико-профессиональной личностной деятельности. Эта модель имеет программно-целевое обеспечение, заключающееся в моделировании творческого мира субъекта на основе целевой программы, отражающей стратегию использования информационных техник в деятельности студента-журналиста, работающего в инновационном режиме на базе идеологии самоформирования.

Нами создана и внедрена система индивидуализации обучения студента-журналиста культуре творческой деятельности. В нее включены: содержание, цели, формы и средства индивидуализации, методы и технологии.

Содержание системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности определяется как учебный процесс, организуемый и нормируемый образовательными системами, в основе которого лежит передача профессионального социально значимого журналистского опыта для осуществления развития и саморазвития личности студента-журналиста в соответствии и с учетом индивидуальных особенностей личности обучающегося, его генетической и социально-профессиональной целевой программой.

К целям индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности относятся: цели профессионально-творческого развития; цели профессионального специфического обучения; общепрофессиональная воспитательная цель; цель воспитания личности и ее культуры; акмеологическая цель. Цели системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности реализуются комплексно в содержании индивидуализации.

Ключевым понятием технологий творческой индивидуализации студентов-журналистов является понятие образа профессии, которое лежит в основе становления профессиональной компетентности студента-журналиста. Динамика творческой индивидуализации обучения студента-журналиста, базирующейся на понятии профессионального образа или образа профессии, представлена как система, основным элементом которой является мини-модель взаимодействия студента-журналиста с профессиональным полем в рамках учебно-профессиональной и профессионально-творческой деятельности с учетом личностных особенностей студента. В основе индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности лежат технологии социального партнерства, связанные с разработкой проблем социальной солидарности в процессе профессионально-творческой деятельности. Эффективность технологии социального партнерства обусловлена учетом индивидуальных особенностей участников социального партнерства, учетом источников удовлетворенности и неудовлетворенности коммуникационной деятельностью, уровнем и характером личностных реакций на последствия коммуникационной деятельности и степенью активности, проявляющейся в системе устанавливаемых взаимодействий социальных партнеров, а также готовностью к партнерству.

Для решения Педагогом-Мастером комплексных задач обучения студента-журналиста формируется трехвекторная система методов индивидуализации, в которой отражены процессы управления развитием всех сфер личности студента-журналиста в системе обучения культуре творческой деятельности. Элементами системы являются бинарные группы индивидуализированных способов действий студента-журналиста и Педагога-мастера, обеспечивающие единство процессов «развития-саморазвития». Методы индивидуализации создают три векторные направления -направление усиления креативности обучения; направление развития культуры творческой деятельности студента-журналиста и направление саморазвития культуры творческой деятельности студента-журналиста.

Обучение как технологический процесс в системе образования студентов-журналистов обеспечивается индивидуализированными технологиями, среди которых центральное место занимают Мастер-технологии, объединяющие комплекс авторских технологий, выработанных в результате педагогической и профессионально-творческой деятельности Педагога-Мастера и совместной учебно-образовательной деятельности Педагога-Мастера и студента-журналиста. Выявлено, что наиболее адекватной формой системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов является форма Мастер-обучения, которая используется в условиях Мастер-классов и творческих мастерских, являющихся системными инвариантами творческой подготовки студентов-журналистов. Основой для конструирования и проектирования системы отношений в рамках Мастер-класса является творческий процесс в журналистике и профессионально-творческая деятельность студента-журналиста. Основными модулями этого процесса являются игровые элементы, обладающие качествами ролевой определенности, этапности, ситуативности, образности, допустимости домысла и т. д. Центральным звеном конструирования системы отношений в рамках Мастер-класса является процесс создания фрагмента действительности, воплощенного в системе элементов содержания деятельности студента-журналиста.

Творческая мастерская определяется как форма обучения и самообучения творчеству в системе журналистского образования, которая предполагает непосредственное взаимодействие с высококвалифицированным журналистом-практиком - Мастером при организации работы студента-журналиста в специализированных мини-лабораториях, отличающихся ярко-выраженным авторским началом, обеспечивающихся специальными авторскими программами, отражающими идеологию мастерской подготовки студентов-журналистов. Творческая мастерская имеет два вида: исследовательский и творческо-практический. В рамках творческих мастерских используются ролевые модели, которые можно разделить на три группы: профессионально-качественные модели, формирующие интерес к профессии, определяющие мотивации в учебной и профессионально-творческой деятельности студентов-журналистов, а также формирующие программы развития и саморазвития культуры творчества студента-журналиста и повышающие стимульные реакции в профессионально-творческой деятельности; профессионально-ориентированные модели, развивающие творческие ориентиры в профессии, формирующие модели культуры творческой деятельности студента-журналиста, стимулирующие профессионально-творческое развитие; профессионально-управленческие модели, в которых на первом месте стоит организация профессиональной деятельности.

Одной из важнейших характеристик системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов в условиях творческих мастерских и Мастер-классов является система комплексного и комбинированного использования разнообразных форм индивидуализации. Центральное место здесь занимает идея динамичного комбинирования форм индивидуализации в системе Мастер-обучения студентов-журналистов. Она основывается на многообразии характеристик деятельности журналиста и учитывает современные требования, предъявляемые специалисту -журналисту современной системой обработки и создания информационных продуктов. Динамичное комбинирование лежит в основе системы параллельных творческих форм индивидуализации обучения студентов-журналистов.

В процессе применения системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов выявились следующие обстоятельства:

1. Индивидуализация в профессионально-творческой деятельности студента-журналиста, интегрированной в профессионально-творческую среду, является необходимой, так как позволяет успешно выявлять особенности творческого развития студента на данном этапе и определять индивидуальные программы развития студента-журналиста в зависимости от коэффициента его творческого потенциала.

2. В первую очередь при обучении необходимо учитывать различия между студентами в умениях самостоятельной работы, степени творческой рефлексии и степени развитости культуры творческой деятельности.

3. Необходимость индивидуализации особенно велика при применении творческих знаний и творческом применении знаний, полученных в рамках изучения курсов по журналистскому мастерству, так как это позволяет учесть особенности творческого потенциала каждого студента и позиционировать творческую личность студента в системе профессионального производства.

4. Одной из наиболее ярких форм индивидуализации профессионального обучения студентов-журналистов является самостоятельная работа.

В результате экспериментальной деятельности по индивидуализации обучения студентов-журналистов нами выявлена закономерность: индивидуализация обучения студентов-журналистов будет эффективнее, если будет учитываться степень готовности студента-журналиста к выполнению разного рода видов самостоятельной творческой работы в системе профессионально-творческой деятельности. По результатам констатирующего эксперимента выявлены три уровня готовности к самостоятельной профессионально-творческой деятельности, что является условием развития и саморазвития культуры творческой деятельности студента-журналиста. Это условие соотносится с уровнями профессионального творческого ориентирования абитуриента и студента первого курса. Показатели профессиональной ориентированности являются одной из составляющих первоначального этапа становления культуры творческой деятельности журналиста. Эти показатели являются ориентирующими для Педагогов-Мастеров в процессе индивидуализации обучения студентов-журналистов, особенно при работе со студентами младших курсов отделения журналистики.

Экспериментальная профессионально-учебная модель индивидуализации в Мастер-группах позволяет: 1) повысить уровень развитости культуры творческой деятельности студента-журналиста на основании повышения уровня креативности личности студента-журналиста; 2) повысить уровень умений самостоятельной профессионально-творческой деятельности студента-журналиста и перенести уровень креативности с учебной на разные виды и типы журналистской деятельности; 3) повысить уровень общих творческих способностей студента-журналиста; 4) повысить интерес к профессии и сформировать устойчивый образ профессии у студента-журнал иста.

В ходе исследования подтверждена эффективность предложенной методики трехэтапного знакомства со студентами и поступенчатой индивидуализации процесса обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности.

Внедрение системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности в практику профессионального обучения студентов-журналистов позволило выявить проблемы, сопутствующие данному процессу и предопределяющие использование новых форм обучения творческим умениям и навыкам будущих журналистов. К ряду таких проблем относится проблема соотнесения практической подготовки студентов-журналистов с системой теоретического обучения, проблема формирования основ методического обеспечения инноваций, внедряемых в систему обучения студентов-журналистов. Инновационность обучения журналистике связана с высокой степенью мультимедийности обучения, особенно ярко проявляющейся в системе индивидуализации творческого обучения. Отмеченные проблемы представляют перспективы дальнейшей разработки аспектов темы системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности. Предметом дальнейшего исследования может стать разработка технологических средств саморазвития культуры творческой деятельности журналистов-практиков с учетом их тендерных возрастных и должностных особенностей, а также разработка концепции подготовки преподавателей в области инновационной журналистикипо освоению методики и технологии руководства процессом системно-целевой индивидуализации обучения студентов-журналистов с учетом конвергенции соверменных медиасистем.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Дорощук, Елена Сергеевна, 2007 год

1. Абульханова, К.А. Акмеология: монография / К.А.Абульханова, О.С.Анисимов, В.Г.Асеев. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 682с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности: монография / К.А.Абульханова. М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления / К.А.Абульханова-Славская // Когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 12-54.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни: монография / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. -299с.

5. Аверченко, Л.К. Управление общением: монография / Л.К. Аверченко. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 216с.

6. Авраамов, Д.С. Профессиональная этика журналиста / Д.С.Авраамов. -М.: Аспект-пресс, 1999. 287с.

7. Алексеев, Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: монография / Н.А.Алексеев. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ «ФАКЕЛ», 1995. 167 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания: монография / Б.Г.Ананьев. -Л.: Лениздат, 1968. 232с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: сборник трудов / Б.Г.Ананьев. В 2 т. T.l. -М.: Педагогика, 1980. - 546с.

10. Ю.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: монография / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. -238с.

11. П.Андреев, В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - 272с.

12. Андрюшина, Т.В. Психологические условия и средства развития пространственного мышления личности: автореф. дис. . докторапсихолог, наук / Т.В.Андрюшина. Новосибирск: НИИЖТа, 2000. - 38 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. М.: Педагогика, 1990. - 309 с.

14. Анцыферова, Л.И. Личность с позиций динамического подхода: монография / Л.И.Анцыферова, Б.Ф.Ломов, К.А.Абульханова-Славская. -М.: Наука. 1990.- 234 с.

15. Аристотель. Поэтика / Аристотель. -М.: Политиздат, 1957. 143 с.

16. Аристотель. Риторика / Аристотель //Античные риторики. М.: Политиздат, 1978. - 234с.

17. Арсеньева, М.З. Методика работы над творческим дипломным сочинением: учебное пособие / М.З.Арсеньева. М.: Изд-во МГУ, 1989. -40с.

18. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе: монография / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 96с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367с.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект: монография / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 367с.

21. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: монография / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1985.-430с.

22. Байбородова, Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: автореф. доктора педагог, наук / Л.В.Байбородова. Казань: РАО ИССО, 1994. -33 с.

23. Бастриков, А.В. Медиа-творчество: учебное пособие для ВУЗов /

24. A.В.Бастриков, Е.С. Дорощук, Л.М.Салмина и др. Казань: УНИПРЕСС, 2002.- 182с.

25. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С.Батищев // Проблема человека в современной философии: сб. науч. работ. -М.: Политиздат, 1969. С. 7-45.

26. Беляева, JT.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: монография / Л.А.Беляева. Екатеринбург: УрГПИ, 1983. -125с.

27. Бердяев, Н.А. Самопознание: монография / Н.А.Бердяев. М.: Книга, 1991.-446с.

28. Березин, В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации: монография / В.М.Березин. М.: Изд-во Российского университета дружбы народов, 2002. - 183с.

29. Березин, В.М. Теоретико-методологический анализ телевизионной коммуникации: сущность, структура: автореф. дис. . доктора филолог, наук / В.М.Березин. М.: РИО ИПК ТВ и РВ, 2003. - 53с.

30. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания: монография / И.Е.Берлянд. -Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992. 96с.

31. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: монография / Р.Бернс. -М.: Прогресс, 1986.-422с.

32. ЗЬБиблер, B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога) / В.С.Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

33. Библер, B.C. На гранях логики культуры: монография / В.С.Библер. -М.: Изд-во МГУ, 1997. 342с.

34. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: монография /

35. B.С.Библер. -М.: Наука, 1991. 123с.

36. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур: Теоретические основы программы / В.С.Библер, М.М.Бахтин // Психологическая наука и образование. 1998. - № 4. - С.66-73.

37. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 208с.

38. Бишоф, Анита. Самоменеджмент. Эффективно и рационально / Анита Бишоф, Клаус Бишоф. М.: Омега-JT, 2006. - 127с.

39. Блонский, П.П. Избранные психологические исследования: сборник трудов / П.П.Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 466с.

40. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б.Богоявленская // Психологический журнал. 1995. -Т. 16. - №5. -С.49-59.

41. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности: монография / А.А.Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 354с.

42. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком: монография / А.А.Бодалев. М.: Высшая школа, 1982. - 265с.

43. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев // Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

44. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 278с.

45. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: сборник трудов / Л.И.Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212с.

46. Брунер, Дж. Психология познания: монография / Дж.Брунер. М.: Прогресс, 1977.-412с.

47. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование: монография / А.В.Брушлинский. -М.: Наука, 1979. 345с.

48. Брушлинский, А.В. Деятельностный подход и психологическая наука / А.В.Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - №2. - С.34-55.

49. Буари Филипп, А. Паблик рилейшнз или стратегия доверия: монография /А.Филипп Буари. М.: Консалтинговая группа «ИМИДЖ-Контакт»: ИНФРА-М, 2001.- 178с.

50. Будущее европейского образования. Болонский процесс (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага): сборник материалов / Перев. и сост. Е.В.Шевченко. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. - 76с.

51. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России: монография /А.П.Булкин. Дубна: НИЦ, 2001. - 154с.

52. Бухарцев, Р.Г. Творческий потенциал журналиста: учебное пособие / Р.Г.Бухарцев. М.: Политиздат, 1985. - 237с.

53. Вахтеров, В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм / В.П.Вахтеров //Русская школа. 1901. - № 1-2. - С. 174-185.

54. Венецкий, И.Г. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе: учебник для вузов / И.Г.Венецкий, В.И. Венецкая. -М.: Статистика, 1979. 243с.

55. Вентцель, К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад: монография / К.Н.Вентцель. М.: «Практические знания», 1918. - 130с.

56. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: монография / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207с.

57. Вессель, Н.Х. Об основных положениях педагогики: избранные сочинения / Н.Х.Вессель. -М.: Просвещение, 1959. 250с.

58. Виноградова, И.А. Коммуникативная компетентность в социализации личности: автореф. дис. . канд. социолог, наук / И.А.Виноградова. -Нижний Новгород: НГУ, 2002. 23с.

59. Волов, В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе: автореф. дис. . доктора педагогических наук / В.Т.Волов. Казань: Изд-во КГУ, 2000. - 46с.

60. Волов, В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе: дис. . доктора педагогических наук: 13.00.01 / Волов Вячеслав Теодорович. Казань, 2000. - 367с.

61. Волович, JI.A. Источники непрерывного воспроизводства интеллектуального потенциала молодого специалиста / Л.А.Волович // Молодежь: интеллектуальный потенциал, выявление и использование. -Казань: Изд-во КГУ, 1993. С. 16-18.

62. Волович, Л.А. Основные направления интеграции академического и вузовского секторов науки и образования как перспективный фактор его обновления (модельная задача) / Л.А.Волович // Казанский педагогический журнал. 2006. - № 2. - С.9-10.

63. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. / Л.С.Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982- 1983.

64. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

65. Выготский, Л.С. Психология искусства: монография / Л.С.Выготский. -Ростов на Дону: Феникс, 1998. 480с.

66. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства: монография / Т.В.Габай. М.: МГУ, 1988. - 255с.

67. Галанин, Д.Д. Образование / Д.Д.Галанин //Русская школа. 1905. - № 10-11.-С.138-146.

68. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / ПЯ.Гальперин // Вопросы психологии. 1969.- № 1. - С.34-47.

69. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: монография / П.Я.Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 345с.

70. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я.Гальперин, Н.Р.Котик // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С.80-87.

71. Гершунский, Б.С. Философия образования: монография /Б.С.Гершунский. -М.: Флинта, 1998. 234с.

72. Гершунекий, Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России: монография / Б.С.Гершунский. М.: ИТПиМИО РАО, 1993.- 176с.

73. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления: учебн. пособие для студентов. М.: Изд-во МГУ, 1965. - С. 45-78.

74. Гильманов, С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: автореф. . дис. доктора педагог, наук. -Казань, 1996.-40 с.

75. Гильманов, С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: дис. . доктора педагог, наук: 13.00.01 / Гильманов Сергей Амирович. Казань, 1996. - 350 с.

76. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения: автореф. . дис. доктора психолог, наук. М., 1996. - 60с.

77. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: учебное пособие для студентов / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Изд-во МГУ, 1976.-430с.

78. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность: монография / Э.А.Голубева. -М.: Изд-во МГУ, 1993. 175с.

79. Горохов, В.М. Основы журналистского мастерства: учебное пособие / В.М.Горохов. -М.: Высшая школа, 1989.- 117с.

80. Горчакова, Н.Ф. Формула профессионализма: монография / Н.Ф.Горчакова. Челябинск:, 1997. - 268с.

81. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: монография / О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. Калининград: Янтарный сказ, 2001.-390с.

82. Гребенюк, О.С. Теория обучения: учебник для студентов / О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384с.

83. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: монография / В.С.Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 143с.

84. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для студентов / М.Т.Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.

85. Гублер, Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий: учебное пособие / Е.В.Гублер. Л.: Медицина, 1978.-296с.

86. Гуманитарные технологии и политический процесс в России: учебник / Л.В.Сморгунов и др.. СПб.: Изд-во Михайлова, 2001. - 345с.

87. Гуревич, П.С. Философия культуры: монография / П.С.Гуревич. М.: Наука, 1995.-256с.

88. Гуревич, С.М. Организация индивидуального труда журналиста: учебное пособие / С.М.Гуревич. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 56 с.

89. Гуревич, С.М. Основы научной организации журналистского труда: пособие для журналистов / С.М.Гуревич. М.: Высшая школа, 1987. -303с.

90. Гурьева, Л.П. Психологические аспекты компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах: автореф. дис.доктора психолог, наук / Л.П.Гурьева. М.: МГОУ, 2003. - 45с.

91. Гуща, Н.В. Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций: автореф. дис. . канд. психолог, наук / Н.В.Гуща. Казань: КГТУ, 2001. - 19с.

92. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: монография / В.В.Давыдов. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 480с.

93. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения: монография / В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. -345с.

94. Дзялошинский, И.М. Творческая индивидуальность в журналистике: учебное пособие / И.М.Дзялошинский. М.:МГУ, 1984. - 79с.

95. Дзялошинский, И.М. Российский журналист в посттоталитарную эпоху. Некоторые особенности личности и профессиональной деятельности / И.М.Дзялошинский. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 286с.

96. Добреньков, В.И. Общество и образование: монография / В.И.Добреньков, В.Я.Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. - 432с.

97. Дорощук, Е.С. Журналист и журналистская деятельность в системе публичных коммуникаций: монография / Е.С.Дорощук. Казань: Казанский государственный университет, 2006. - 272с.

98. Дорощук, Е.С. Обучение студентов-журналистов культуре творчества: монография / Е.С.Дорощук. Казань: Казанский государственный университет, 2006. -310с.

99. Драйден, Г. Революция в обучении: монография / Г.Драйден, Д.Вос. -М.: Парвинэ, 2003.-672с.

100. Дроздикова, Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: автореф. дис. . канд. педагог, наук / Л.Н.Дроздикова. Казань, 1998. - 17с.

101. Душков, Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: учебное пособие / Б.А.Душков, А.В.Королев, Б.А.Смирнов. М.: Академический проект, 2005. - 848с.

102. Ю2.Евелькин, Г.М. Многомерное шкалирование в исследовании профессиональной социализации личности: монография / Г.М.Евелькин. Минск: ООО «ФУАинформ», 2002. - 136с.

103. Евелькин, Г.М. Профессиональная социализация личности: методология, методики и логика изучения. Минск: УП «Технопринт», 2004. - 274с.

104. Загвязинский, В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: автореф. дис. доктора педагог, наук / В.И.Загвязинский. М., 1972. -39с.

105. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов вузов / В.И.Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192с.

106. Землянова, Л.М. Современная американская коммуникативистика: монография / Л.М.Землянова. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 303с.

107. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: монография / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. -М.: Тривола, 1994. 304с.

108. Иванов, С.П. Мир личности: контуры и реальность: монография / С.П.Иванов. -М.: Флинта, 1999. 158с.

109. Ш.Ильенков, Э.В. Проблема идеального / Э.В.Ильенков // Вопросы философии. 1979. - №№ 6, 7. - С. 56-78.

110. Ильенков, Э.В. Философия и культура: монография / Э.В.Ильенков. -М.: Изд-во политической лит-ры, 1991. 464с.

111. Информационная и психологическая безопасность в СМИ: В 2-х т. -Т.1 / А.И.Донцов и др.. М.: Аспект Пресс, 2002. - 335с.

112. Ионин, Л.Г. Социология культуры: монография / Л.Г.Ионин. М.: Логос, 1996.-280с.

113. Каган, М.С.Человеческая деятельность: монография / М.С.Каган. М.: Политпросвет, 1974. - 189с.

114. Кагерманьян, B.C. Технологии обучения в системе научно-технического образования / В.С.Кагерманьян, М.Г.Гарунов, Н.А.Маркова. -М.: НИИВШ, 1995. 56с.

115. Кагерманьян, B.C. Проектирование содержания и технологий развития научно-технического творчества и профессионально-творческой подготовки будущих инженеров / В.С.Кагерманьян, Н.А.Маркова. М.: НИИВШ, 2001.-58с.

116. Калинникова, М.В. Образование в процессе формирования экологического общества (социологический подход): автореф. дис. . докт. социолог, наук. Саратов: СГУ, 2003. - 37с.

117. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: учебное пособие / В.А.Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987. - 209с.

118. Капица, П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи / П.Л.Капица //Вопросы философии. 1971. - № 7. - С.60-68.

119. Карпухин, О. Формирование масс: монография / О.Карпухин, Э.Макаревич. Калининград: ФГУИПП Янтарный сказ, 2001. - 547с.

120. Кастелльс, М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура: монография / М.Кастелльс. М.: Наука, 2000. - 456с.

121. Киселева, И.Т. Информативно-целевой анализ текста свободного интервью / И.Т.Киселева // Социологический журнал. 1994. - № 3. -С. 87-98.

122. Кириллова, Н.Б. Экранное искусство в системе гуманитарной подготовки специалистов: монография / Н.Б.Кириллова. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1992. 345с.

123. Кириллова, Н.Б. Медиасреда российской модернизации: монография / Н.Б.Кириллова. -М.: Академический проект, 2005. 400 с.

124. Киричёк, П.Н. Этика журналиста / П.Н.Киричек, О.В.Федотова. -Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2004. 140 с.

125. Киричёк, П.Н. Средства массовой коммуникации и информационная культура общества / П.Н.Киричек. -М.: Изд-во РАГС, 2006. 34 с.

126. Кирсанов, А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении: монография / А.А.Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1966. - 243с.

127. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников: монография / А.А.Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1980. - 235с.

128. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема: монография / А.А.Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224с.

129. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: монография / А.А.Кирсанов. -Казань: Изд-во КГТУ, 2000. 228с.

130. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: монография / М.В.Кларин. Москва- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180с.

131. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: монография / Е.А.Климов. -Казань: Изд-во КГУ, 1969. 280с.

132. Климов, Е.А. Психология индивидуальных различий: монография / Е.А.Климов. -М.: Изд.во МГУ, 1982. 356с.

133. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199с.

134. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учебное пособие / Е.А.Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-240с.

135. Клюева, О.Р. Система непрерывного индивидуализированного образования: автореф. дис. канд. педагог, наук / О.Р.Клюева. -Казань, 1998.- 16с.

136. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: учебное пособие / Я.И.Ковальчук. -М.: Просвещение, 1981.- 127с.

137. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: монография / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская. М: Издательский центр «Академия», 2005. -288с.

138. Кон, И.С. Социология личности: монография / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1967. - 214с.

139. Кон, И.С. В поисках себя: монография / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1985.-303с.

140. Кон, И.С. Психология ранней юности: монография / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-254с.

141. МЗ.Корконосенко, С.Г. Основы журналистики: учебник для вузов / С.Г.Корконосенко. М.: Аспект Пресс, 2001. - 287с.

142. Корконосенко, С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование: монография / С.Г.Корконосенко. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2004. - 240с.

143. Корнилова, Е.Е. Телевизионная реклама: теоретико-методологический, классификационно-типологический, лингвистический аспекты: автореф. дис. . докт. филолог, наук / Е.Е.Колесникова. СПб.: СПбГУ, 2002. -38с.

144. Короченский, А.П. Медиаобразование: миф или реальность? /

145. A.П.Короченский // Медиаобразование. 2005. - № 2. - С. 34-56.

146. Коул, М. Культура и мышление: монография / М.Коул, С.Скрибнер. -М.: Просвещение, 1977. 506с.

147. Крылова, Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности: монография / Н.Б.Крылова. М.: Высшая школа, 1978. -245с.

148. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: монография / Н.Б.Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 315с.

149. Кудрявцев, Т.В. Психология технического творчества: монография / Т.В.Кудрявцев. -М.: Знание, 1975. 178с.

150. Кузнецов, Г.В. ТВ-журналистика: критерии профессионализма: учебное пособие / Г.В.Кузнецов. М.: Изд-во РИП холдинг, 2002. -220с.

151. Кузовлев, В.П. Философия активности учебной деятельности учащихся: монография / В.П.Кузовлев, А.В.Музальков. Елец: Изд-во Елецкого гос. ун-та, 2004. - 219с.

152. Кьеркегор, С. Страх и трепет: монография / С.Кьеркегор. J1: Лениздат, 1984.-315с.

153. Лазарев, B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / В.С.Лазарев, Б.П.Мартиросян // Педагогика. -2003. №3. - С.34-47.

154. Лазарев, B.C. Психология стратегических решений: монография /

155. B.С.Лазарев. М.: ИКФ «Голден АНТ», 1994. - 81с.

156. Лазутина, Г.В. Технология и методика журналистского творчества: учебное пособие / Г.В.Лазутина. М.: МГУ, 1988. - 78с.

157. Лазутина, Г.В. Основы творческой деятельности журналиста: учебник для вузов / Г.В.Лазутина. М.: Аспект- пресс, 2000. - 256с.

158. Лазутина, Г.В. Профессиональная этика журналиста: учебник для вузов / Г.В.Лазутина. М.: Аспект Пресс, 1999. - 208с.

159. Лебедев, А.В. Аристотель / А.В.Лебедев // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 1993. - Т. 1. - С.47-48.

160. Леднев, B.C. Содержание образования: монография / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360с.

161. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание: монография / В.А.Лекторский. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 218 с.

162. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: монография / А.Н.Леонтьев. -М.: Изд-во полит, лит-ры, 1978. 304с.

163. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия: монография / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 287с.

164. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1990.-43с.

165. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения: монография / И.Я.Лернер. -М.: Наука, 1981. 257с.

166. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке: монография / Х.Й.Лийметс. -М.: Знание, 1975. 178с.

167. Ломов, Б.Ф. Изучение человека на основе системного подхода / Б.Ф.Ломов // Человек в системе наук. М.: Просвещение, 1989. - С.5-23.

168. Лосев, А.Ф. Дерзание духа: сборник трудов / А.Ф.Лосев. М.: Политиздат, 1992.-324с.

169. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв: монография / Ю.М.Лотман. М.: Гнозис; Издательская группа «Прогресс», 1992. - 272с.

170. Лук, А.Н. Интуиция и научное творчество: монография / А.Н.Лук. -М.: Просвещение, 1981. 198с.

171. Лук, А.Н. Психология творчества: монография / А.Н.Лук. М.: Наука, 1978.- 110с.

172. Лурия, А.Р. Язык и сознание: монография / А.Р.Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1998.-336с.

173. Ляудис, В.Л. Методика преподавания психологии: монография / В.Л.Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 156с.

174. Малышев, К.Б. Психология управления: монография / К.Б.Малышев. -М.: ПЕР СЭ, 2000. 140с.

175. Мамардашвили, М. Картезианские размышления: монография / М.Мамардашвили. -М.: Наука, 1993. 345с.

176. Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К.Маркова, А.Я.Никонова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 76-88.

177. Маркова, А.К. Психология труда учителя: монография / А.К.Маркова. -М.: Педагогика, 1993. 175с.

178. Маркс, К. Капитал / К.Маркс. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1978. - 567с.

179. Мартиросян, Б.П. Оценка инновационной деятельности школы: монография / Б.П.Мартиросян. М.: Педагогика, 2003. - 226с.

180. Мартиросян, Б.П. Теоретические модели и практика инновационной деятельности школ / Б.П.Мартиросян. М.: ИОСО РАО, 2003. - 61с.

181. Мартиросян, Б.П. Теоретические основы и технология оценки инновационной деятельности школ: автореф. . дис. доктора педагог, наук / Б.П.Мартиросян. М., 2003. - 43с.

182. Мартиросян, Б.П. Теоретические основы и технология оценки инновационной деятельности школ: дис . докт. педагог, наук: 13.00.01 / Мартиросян Борис Пастерович. М., 2003. - 324с.

183. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: автореф. . дис. докт. педагог, наук / В.Ш.Масленникова. Казань: ИССО РАО, 1996. - 32с.

184. Масленникова, В.Ш. Психолого-педагогическая модель социально ориентированной личности студента / В.Ш.Масленникова // Казанский педагогический журнал. 2005. - № 3. - С. 10-18.

185. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: монография / А.Маслоу. -М.: Просвещение, 1997. 176с.

186. Маслоу, А. Самоактуализация / А.Маслоу // Психология личности. Тексты.-М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 108-118.

187. Мастерские: мастер-класс в современном медиапространстве: учебное пособие / Е.С. Дорощук и др.. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - 240с.

188. Матвеева, JI.B. Психология телевизионной коммуникации: монография / Л.В.Матвеева, Т.Я.Аникеева, Ю.В.Мочалова. М.: РИП-холдинг, 2002. - 316с.

189. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: монография / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 267с.

190. Мельник, Г.С. Основы творческой деятельности журналиста: учебник для вузов / Г.С.Мельник, А.Н.Тепляшина. СПб.: Питер, 2004. - 272с.

191. Мельник, Г.С. Общение в журналистике: секреты мастерства: учебное пособие / Г.С.Мельник. СПб.: Питер, 2005. - 217с.

192. Мельникова, Н.И. Социальные измерения информационно-коммуникационной среды глобального образовательного пространства: теоретико-методологический подход: автореф. дис. . докт. социолог, наук / Н.И.Мельникова. Саратов: Изд-во Сар. ГУ, 2004. - 40с.

193. Менегетти, А. Система и личность: монография / А.Менегетти. М.: Серебряные нити, 1996.- 127с.

194. Менегетти, А. Психология лидера: монография / А.Менегетти. М.: Онтопсихология, 2006. - 272с.

195. Менчинская, Н.А. О концепции формирования умственных действий / Н.А.Менчинская // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С.76-87.

196. Меренков, А.В. Педагогика саморазвития личности: монография / А.В.Меренков. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. - 331 с.

197. Мерлин, B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / В.С.Мерлин // Психология формирования и развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.87-105.

198. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности: монография / В.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256с.

199. Михалкович, В.И. Изобразительный язык средств массовой коммуникации: монография / В.И.Михалкович. М.: Искусство , 1986. -289с.

200. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: монография / В.И.Михеев. М.: Высшая школа, 1987. -200с.

201. Мокерова, Ю.В. Противоречия становления потребности саморазвития личности в современных условиях: социологический анализ: автореф. дис. канд. социолог, наук. Екатеринбург: УрГУ, 2006. - 24с.

202. Мокроносов, Г.В. Персонификация и индивидуализация личностью общественных отношений / Г.В.Мокроносов, Н.В. Седов // Типология социальных явлений. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1982. - С. 3456.

203. Моль, А. Социодинамика культуры: монография / А.Моль. М.: Политиздат, 1973. - 236с.

204. Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 344с.

205. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология: учебник для студентов вузов / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. М.: Академический проект, 2004. - 560с.

206. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: монография / А.В.Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184с.

207. Муратов, С. ТВ эволюция нетерпимости (история и конфликты этических представлений): монография / С.Муратов. - М.: Аспект-пресс, 2000.- 156с.

208. Мухаметзянова, Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики / Г.В.Мухаметзянова // Избранные педагогические труды: в 3-х т. -Казань: Магариф, 2005. Т. 1. - 416с.

209. Мухаметзянова, Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики / Г.В.Мухаметзянова // Избранные педагогические труды: в 3-х т. -Казань: Магариф, 2005. Т.2. - 447с.

210. Мухаметзянова, Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики / Г.В.Мухаметзянова // Избранные педагогические труды: в 3-х т. -Казань: Магариф, 2005. Т.З. - 415с.

211. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: отечественные и мировые тенденции / Г.В.Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. 2006. - № 2. - С. 3-8.

212. Мухаметзянова, Ф.Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза: автореф. дис.канд. педагог, наук / Ф.Г.Мухаметзянова. Казань: КГПИ, 1993. - 19с.

213. Назаров, М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований: монография / М.М.Назаров. -М.: УРСС, 1999. 240с.

214. Назмутдинова, М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: автореф. дис.канд. педагог, наук / М.А.Назмутдинова. Казань: КГПИ, 1994. -18с.

215. Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе: коллективная монография. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 248с.

216. Никольская, А. А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России: монография / А.А.Никольская. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1995. -336с.

217. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: монография / Л.И.Новикова. -М.: Просвещение , 1978. 199с.

218. Образование и культура: история и современность (методологический аспект): коллективная монография. Томск: Изд-во ТГУ, 1989. - 255с.

219. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие / В.Д.Симоненко и др.. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368с.

220. Олешко, В.Ф. Современная журналистика: дискурс профессиональной культуры: монография / В.Ф.Олешко. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2005. - 237с.

221. Олешко, В.Ф. Психология журналистики: монография / В.Ф.Олешко. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2006. 240с.

222. Омаров, A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления: монография / A.M.Омаров. М.: Политиздат, 1987. - 366с.

223. Орлова, Э.А. Культурная (социальная) антропология: учебное пособие / Э.А.Орлова. М.: Академический Проект, 2004. - 480с.

224. Пазекова, Г.Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода: автореф. дис. . канд. психолог, наук / Г.Е.Пазекова М.: ПМБ РАГС, 2001. - 24с.

225. Педагогическое мышление и его формирование у студентов: коллективная монография. Казань: Казанский пед. ун-т, 1997. - 152с.

226. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа: учебное пособие / Е.Б.Перелыгина. М.: Аспект Пресс, 2002. - 223с.

227. Петрова, Г.А. Педагогические основы эстетической подготовки учителя в высших учебных заведениях: автореф. дис. . докт. педагог, наук / Г.А.Петрова. М.: НИИ СМО АПН, 1987. - 34с.

228. Петровский, А.В. Психология неадаптивной активности: монография / А.В.Петровский. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 197с.

229. Петровский, А.В. Индивид, личность, потребность в персонализации /

230. A.В.Петровский, В.А.Петровский // Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в услоиях развитого социалистического общества. -М.: Общество психологов СССР, 1983. -4.1. С.62-64.

231. Платонов, К.К. Психология: учебник для вузов / К.К.Платонов, Г.Г.Голубев. -М.: Высшая школа, 1977. 345с.

232. Пономарев, Я.А. Психология творчества: монография / Я.А.Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 456с.

233. Попов, В. Д. Социальная информациология и журналистика /

234. B.Д.Попов. -М.: Изд-во РАГС, 2007. 335 с.

235. Попов, JI.M. Психология самодеятельностного творчества студентов / Л.М.Попов. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 236 с.

236. Попова, Т.И. Телевизионное интервью: семантический и прагматический аспекты: автореф. дис. . докт. филолог, наук / Т.И.Попова. СПб.: СПбГУ, 2004 - 40с.

237. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект: монография / Н.Ю.Посталюк. Казань: Изд-во Казанского унта, 1989.-205с.

238. Почепцов, Г.Г. Семантические проблемы коммуникации: автореф. дис. . докт. филолог, наук/ Г.Г.Почепцов. Киев: КГУ, 1988. - 36с.

239. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов: коллективная монография / В.И.Андреев и др.. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 250с.

240. Проблемы стимулирования активности учащихся в процессе нравственного воспитания и обучения: коллективная монография / З.И.Равкин и др.. Йошкар-Ола: Изд-во МарГУ, 1973. - 167с.

241. Проблемы педагогической квалиметрии: коллективная монография. -М.: Педагогика, 1974. 345с.

242. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: коллективная монография / А.М.Моисеев и др.. М.: Пед. общество России, 1999. - 189с.

243. Прозоров, В.В. Власть и свобода журналистики: учебное пособие / В.В.Прозоров. М.: Флинта: Наука, 2005. - 272с.

244. Прохоров, Е.П. Введение в теорию журналистики: учебник для вузов / Е.П.Прохоров. -М.: Аспект Пресс, 2001. 295с.

245. Профессиональное образование в России: методология и теория: коллективная монография / Г.В.Мухаметзянова и др.. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС; Казань: ИПППО РАО, 2005. - 335с.

246. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

247. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл: монография / И.И.Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. - 141с.

248. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения: монография / З.А.Решетова. -М.: Педагогика, 1985. 256с.

249. Роджерс, К.Эмпатия / К.Роджерс // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С.235-237.

250. Рототаева, Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. психолог, наук / Н.А.Рототаева. М., 2002. - 23с.

251. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. T.l, Т.2 / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 484с., 328с.

252. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии: монография / С.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1959. - 453с.

253. Руднев, В.П. Словарь культуры XX века / В.П.Руднев. М.: Аграф, 1997.-384с.

254. Рындак, В.Т. Личность. Творчество. Развитие: сборник трудов / В.Т.Рындак, А.В.Москвина. М.: Педагогический вестник, 2001. - 290с.

255. Садовая, В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения: автореф. дис.канд. педагог, наук / В.В.Садовая. Казань, 1999. - 16с.

256. Салмина, JI.M. Коммуникация. Язык. Мышление: монография / Л.М.Салмина. Казань: Казанский государственный университет, 2001. -217с.

257. Салов, Ю.И. Психолого-педагогическая антропология: учебное пособие / Ю.И.Салов, Ю.С.Тюнников. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -256с.

258. Самарцев, О. Р. Телевидение. Личность. Образование: Очерки теории образовательного телевидения: монография / О.Р.Самарцев. -Ульяновск: «Ульяновский Дом печати», 1998. 224с.

259. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм: Сумерки богов: монография / Ж.-П. Сартр. - М.: Просвещение, 1989. - 454с.

260. Сафин, Р.С. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: дис. . докт. пед. наук: 13. 00. 08 / Сафин Раис Семигуллович. Казань, 2001. - 380с.

261. Свитич, Л.Г. Введение в специальность: учебное пособие / Л.Г.Свитич. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 74с.

262. Свитич, Л.Г. Как повысить эффективность журналистской работы: монография / Л.Г.Свитич. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 189с.

263. Свитич, Л.Г. Феномен журнализма: монография / Л.Г.Свитич. М.: Факультет журналистики МГУ, 2000. - 252с.

264. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: монография / И.Н.Семенов. М.: Изд-во МГУ, 1990. -334с.

265. Семенов, Н.А. О способах организации обучения / Н.А.Семенов //Советская педагогика. 1996. - № 11. - С. 89-97.

266. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии: учебное пособие / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350с.

267. Симонов, П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход / П.В.Симонов // Человек в системе наук. М.: Просвещение, 1989. - С. 143-156.

268. Системный подход к процессу формирования творчески активной личности учителя: монография / б/а М.: б/и, 1988. - 36с.

269. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики: монография / М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 198с.

270. Смирнов, С.Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения: монография / С.Д.Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 230с.

271. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие / С.Д.Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271с.

272. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики: монография / Л.Н.Собчик. СПб.: Издательство «Речь», 2003.-624с.

273. Современное коммуникативное пространство журналистской науки, практики и образования: материалы научно-практической конференции «Сорок лет на Кремлевской». Казань: Казанский государственный университет, 2004. - 181с.

274. Сонин, Д.М. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе: автореф. дис. канд. педагог, наук / Д.М.Сонин. М., 1961.-19с.

275. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций: монография / С.Ю.Степанов. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 243с.

276. Стюфляева, М.И. Специфика системного мышления в публицистике / М.И.Стюфляева // Вестник МГУ. Сер. 10 «Журналистика». - 1991. -№ 1. -С.39 - 56.

277. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: монография /

278. A.И.Субетто. М.: Логос, 1992. - 203с.

279. Тенденции развития психологической науки: коллективная монография / Я.Пономарев и др.. М.: Просвещение, 1989. - 455с.

280. Таланчук, Н.М. Воситание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе: монография / Н.М.Таланчук. -Казань: «Дом печати», 1998. - 330 с.

281. Теплов, Б.М. Способности и одаренность: монография / Б.М.Теплов. -М.: МГУ, 1982.- 166с.

282. Теплюк, В.М. Этика журналистского творчества: монография /

283. B.М.Теплюк. -М.: Мысль. 1980. 172с.

284. Теплюк, В.М. Социальная ответственность журналиста: учебное пособие / В.М.Теплюк. М.: Политиздат, 1984. - 176с.

285. Тиффин, Д. Что такое виртуальное обучение?: монография / Д. Тиффин, Л.Раджасингам. -М.: Просвещение, 1999. 345с.

286. Тихомиров, O.K. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления / О.К.Тихомиров // Психологические исследования творческой деятельности: сб. научных работ. М.: Педагогика, 1975. -234с.

287. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти: монография / Э.Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 669с.

288. Трубников, Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат»: монография / Н.Н.Трубников. М.: Наука, 1967. - 344с.

289. Узнадзе, Д.Д. Теория установки: монография / Д.Д.Узнадзе. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -448с.

290. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения: монография / И.Э.Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

291. Управление развитием школы: коллективная монография / М.М.Поташник, В.С.Лазарев. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 233с.

292. Управление школой: теоретические основы и методы: коллективная монография / В.С.Лазарев и др.. -М.: Наука, 1996. 177с.

293. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д.Урсул. М.: Наука, 1990. -345 с.

294. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д.Ушинский // Собр. соч.: в 8 т.-М., Л., 1950.-Т.1.

295. Фахрутдинова, Р.А. Социально-педагогические основы становления личности школьников: автореф. дис. . доктора педагог, наук / Р.А.Фахрутдинова. Казань, 1999. - 42с.

296. Федотова, В.В. Профессионализм педагогов дополнительного образования детей и условия его развития. Социологический анализ: автореф. дис. . канд. социолог, наук / В.В.Федотова. Екатеринбург: УрГУ, 2003.-23с.

297. Федотова, Л.Н. Социология массовой информации: учебное пособие / Л.Н.Федотова. М.: Аспект Пресс, 2002.- 238с.

298. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

299. Философско-психологические проблемы развития образования: коллективная монография / В.В.Давыдов и др.. М.: Педагогика, 1994.-243с.

300. Фромм, Э. Бегство от свободы: монография / Э.Фромм. М.: Просвещение, 1990. - 217с.

301. Фромм, Э. Человек для себя: монография / Э.Фромм. Минск: Коллегиум, 1992.-253с.

302. Хайдеггер, М. Время и бытие: монография / М.Хайдеггер. М.: Просвещение, 1993. - 178с.

303. Хийе, Э.А. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся в начальных классах (на материале малокомплектных школ Эстонской ССР): автореф. дис.канд. педагог, наук / Э.А.Хийе. Л., 1967.-24с.

304. Хуторской, А.В, практикум по дидактике и современным методам обучения / А.В.Хуторской. СПб.: Изд-во Михайлова, 2004. - 175с.

305. Чанзан, Т.В. Акмеологические факторы развития познавательной сферы оперативных сотрудников федеральной службы по экономическим и налоговым преступлениям: автореф. дис. . канд. психолог, наук / Т.В.Чанзан. М., 2003. - 25с.

306. Чернилевский, В.Д. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие / В.Д.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437с.

307. ЗП.Чинкина, Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационнойдеятельности: дис. . докт. педагог, наук: 13.00.01 / Чинкина Нурия Шайхутдиновна. Казань, 2000. - 350с.

308. Чуриков, И. А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательнойдеятельности: автореф. дис.канд. педагог, наук / И.А.Чуриков. 1. Казань: КГПИ, 1973.-21с.

309. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности: монография / В.Д.Шадриков. -М.: Педагогика, 1994. 345с.

310. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности: монография / В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1979. - 304с.

311. Шаехов, Р.Г. Индивидуализация познавательной деятельности учащихся национальной гимназии: автореф. дис.канд. педагог, наук / Р.Г.Шаехов. Казань: КГПУ, 2002. - 20с.

312. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизм психодинамики): монография / Р.Х.Шакуров. Казань: ЦИТ, 2001. -212 с.

313. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: коллективная монография / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320с.

314. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход): монография / С.С.Шевелева. -М.: Знание, 1997. 66с.

315. Шеремет, П.Г. Журналистика: Введение в профессию: учебное пособие / П.Г.Шеремет. СПб.: СПбГУП, 2004. - 28с.

316. Шиморина, Е.Ф. Воспроизводство и обновление знания в современных российских условиях: автореф. дис. . докт. социолог, наук / Е.Ф.Шиморина. М.:МГСУ, 2005. - 47с.

317. Шиморина, Е.Ф. Воспроизводство и обновление знания в современных российских условиях: монография / Е.Ф.Шиморина. М.: Изд-во МГСУ, 2005.-248с.

318. Школа диалога культур. Основы программы: сборник трудов / В.С.Библер и др.. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992. -93с.

319. Шуберт, Ю.Ф. Интеграция средней профессиональной школы и современного наукоемкого автомобильного производства в системе «наука образование - производство»: автореф. дис. . докт. педагог, наук / Ю.Ф.Шуберт. - Тольятти: РИО ТГИС, 2003. - 36с.

320. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества: монография / А.Т.Шумилин. М.: Наука, 1989. - 273с.

321. Электронная журналистика: стратегии повышения качества журналистского образования: коллективная монография / Е.С. Дорощук и др.. Казань: Казанский государственный университет, 2006. - 272с.

322. Эльконин, Д.Б. Психология игры: монография / Д.Б.Эльконин. М.: Наука, 1994.-243с.

323. Эльконин, Б.Д Психология развития: учебное пособие / Б.Д.Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 144с.

324. Энгельмейер П.К. Теории творчества: монография / П.К.Энгельмейер. -СПб., 1910.-221с.

325. Эстетическое воспитание в техническом вузе: коллективная монография / Г.С.Гун и др.. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

326. Этика СМИ: сборник трудов. М.: КноРус, 2003. - 260с.

327. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: монография / Э.Г.Юдин. -М.: Политиздат, 1978.-256с.

328. Юнг, К.Г. Архетип и символ: монография / К.Г.Юнг. М.: Наука, 1991.-342с.

329. Юнг, К.Г. Психология бессознательного: монография / К.Г.Юнг. М.: б/и, 1994.- 178с.

330. Юнг, К.Г. О современных мифах: монография / К.Г.Юнг. М.: Изд-во МГУ, 1994.- 344с.

331. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе: монография / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1996.-276с.

332. Яковлев, В.А. Диалектика творческого процесса в науке: монография / В.А.Яковлев. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1989. 128с.

333. Belmont University Academic Plan of Study B.A.Degree Program. -Indiana University, 1992. 6 p.

334. Bernstein J. Broadcast News Editing. Indiana University, 1992. - 7 p.

335. Bloom B.S. Human Characteristics and School Learning. New-York, 1976.-178 p.

336. Castells M. The information Age: Economy, Society and Culture: End of Millenium. 1998.-244 p.

337. Counts W. Photojournalism Reporting. Indiana University, 1992. - 7 p.

338. Diggs-Brown B.6 Streitmatter K. The American University. Indiana University, 1992. - 7 p.

339. Gilford J.P. The nature of Human intelligence. New-York: Mc Gaw Hill, 1967.-320 p.

340. Masterman L. Teaching the Media. London: Comedia Press, 1988. - 309 P

341. Media Edication. Paris: UNESKO, 1984. - 44 p.

342. Mc Luhan M. Understanding media: the extensions of man. New-York, 1964.-377 p.

343. Morrissey D. Newspaper Reporting. Indiana University, 1992. - 6 p.

344. Ogan C. International Newsgathering Systems. Indiana University, 1992. -5p.

345. Roders C. Towards a Theory of Creativity. Durham: Ed. by Rothebery and Housman, 1976. - 345 p.

346. Shaff A. The Future of the University // Higher education in tomorrow's world. 1968, University of Michigan.- P. 45-76.

347. Toffler A. Powershift: knowledge, wealth and violence at the end of the 21st century. New-York, Toronto, London, Sydney, Auckland, 1991. - 370 p.

348. Torrance E.P. Educational and creative potential. Minneapolis, 1963. -456 p.

349. Feldman D.N. Creativity: dreams, insights and trans-formation. -Cambridge: Camb. Press, 1988. 237 p.

350. Winch S. Photojournalism Editing. Indiana University, 1992. - 10 p.1. ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ

351. Ассоциация медиаобразования и медиапедагогики России / http: // www.medialiteracy.boom. ru; http: // www.mediaeducation.boom. ru

352. Ильин, A.H. Природа лидерской одаренности Текст. /А.Н.Ильин // Социально-экономические и технические системы [Электронный журнал]. 2006. -№ 15 (31). <http://www.kampi.ru/sets>

353. Капурро Р. Цифровой набросок мира (Digitaler Weltentwurf) / www capurro @ rish stuttgart.de

354. Лаборатория технических средств обучения и медиаобразования Российской Академии образования / http: // www.mediaeducation.ru

355. Лукашенко М.А. Маркетинговые коммуникации в системе открытого образования// <http: //markeeting. spb.ru/conf/2002-01-edu/sbornik-4.htm>