Системный подход к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рассолова, Елена Александровна

• Рассолова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рассолова, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Методолого-теоретические основы системного подхода к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности.

1.1. Содержание основных понятий, раскрывающих сущность правового воспитания.

1.2. Сущность системного подхода к рассмотрению правового воспитания старшеклассников.

1.3. Своеобразие правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Системный подход к организации опытно-экспериментальной работы по правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности.

2.1. Модель системы правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности.

2.3. Педагогически условия эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системный подход к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности»

В настоящее время в России происходят кардинальные изменения в экономической, политической, социальной и духовной сферах, объявлен курс на построение демократического правового государства. Сложные процессы, связанные с правовой модернизацией всей страны, обозначили одну из важных проблем современного общества - низкий уровень правовой воспитанности граждан.

В этой связи особую значимость приобретает работа по правовому воспитанию подрастающего поколения в общеобразовательных учреждениях. Перед общеобразовательными учреждениями стоит задача, связанная с созданием условий для воспитания социальной личности, ориентированной на ценности правовой культуры, владеющей системой правовых знаний, глубоко уважающей закон и ответственной за свое поведение. Правовое воспитание подрастающего поколения является одним из приоритетных направлений в деятельности общеобразовательных учреждений.

В современных условиях развития общества и модернизации образования общеобразовательные учреждения нуждаются в исследованиях правового воспитания подрастающего поколения с учетом современных реалий и научно обоснованных рекомендациях по их организации.

В этой области ведутся исследования по следующим направлениям: правовое воспитание подрастающего поколения (И.Ф. Ахметова, В.А. Балюк, Г.П. Давыдов, М.Е. Дуранов, А.К. Котов, А.С. Соломаткин, Д.Е. Тихомиров, и др.); формирование правовой культуры подрастающего поколения (Е.В. Аграновская, С.С. Алексеев, Е.В. Бурлай, А.Ф. Гранин, В.Г. Лавренов, Л.Г. Машукова, В.П. Сальников, В.Д. Шишкин и др.); теоретико-методологические основы правового образования (Т.В. Каштанова, Е.С. Королькова, С.А.Морозова, Е.А. Певцова, З.А. Шнекендорф и др.); правовые аспекты педагогической запущенности, правонарушения несовершеннолетних, проблемы профилактики (А.С. Белкин, Ю.В. Гербеев,

JI.M. Зюбин, K.E. Игошева, Н.И. Кобец, Г.А. Уманов и др.); формирование и развитие правосознания, правовой культуры молодежи в различных типах образовательных учреждений (О.Н. Богатикова, JI.M. Голубева, М.В. Кускова, С.А. Тугутова, А.А. Черемисина, и др.); взаимосвязь правового воспитания с другими сторонами воспитания (А.И. Долгова, И.А. Невский, И.В. Переверзева, В.Н. Кудрявцев, Е.А. Лукашева, Л.М. Корниенко и др.).

Для нашего исследования особое значение имеют работы, рассматривающие различные аспекты правового воспитания старшеклассников. Это исследования С.Б. Беликовой, М.В. Кусковой, Л.М. Матвиенко, И.Г. Митюновой А.А. Рыбаченко, Н.М. Савченко и др.

Анализ научных работпоказывает, что вопросы правового воспитания старшеклассников исследованы довольно широко и довольно всесторонне изучены. Вместе с тем проблема правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности в контексте системного подхода к воспитанию не была предметом специального изучения.

В ходе исследования выявлены противоречия между:

- потребностью общества в правовом воспитании старшеклассников и реальными возможностями его осуществления в деятельности общеобразовательных учреждений, а также недостаточным уровнем осознания важности этой проблемы;

- необходимостью повышения эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности и недостаточной разработанностью научного и методического, а также кадрового обеспечения этого процесса;

- спецификой возрастных особенностей старшеклассников и недостаточном ее учёте в правовом воспитании учащихся старших классов во внеучебной деятельности.

Существующие противоречия и недостаточная теоретическая разработанность определяют актуальность темы нашего исследования:

Системный подход к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности».

Выявление названных противоречий позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности?

Цель исследования: выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

Объектом исследования является процесс правового воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы в контексте системного подхода.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы, научных исследований и результатов практической деятельности сформулирована гипотеза исследования, положенная в основу опытно-экспериментальной работы: эффективность процесса правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности значительно повысится, если:

- концепция системного понимания воспитания послужит научной основой для определения сущности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности;

- обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели системы правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности;

- разработаны критерии, показатели, позволяющие определять уровни правовой воспитанности старшеклассников и динамику их воспитания результативность правового воспитания во внеучебной деятельности.

- учитывается и последовательно реализуется система основных взаимосвязанных педагогических условий, определяющих эффективность правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности: а) организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; б) сочетание систематического воздействия на сознание старшеклассников с организацией их практической правовой деятельности; в) содружество общеобразовательного учреждения, семьи и правоохранительных органов в правовом воспитании старшеклассников во внеучебной деятельности; г) обеспечение учета возрастных особенностей и осуществление индивидуального подхода к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности.

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач с позиции системного подхода к воспитанию.

1. Охарактеризовать правовое воспитание как один из аспектов воспитания и как частичной воспитательной системы, раскрыть своеобразие правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

2. Разработать критерии, показатели и уровни правовой воспитанности старшеклассников.

3. Разработать и апробировать модель системы правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

Методологической основой исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности процессов и явлений; системный подход как общеметодологический принцип науки; признание человека высшей ценностью и целью общественного развития, идея взаимодействия общества, среды и человека, его всестороннего развития; положенияо выделении и целенаправленном воздействии на детей группы риска; теория семейного воспитания и ее значение для формирования личности ребенка.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов по:

- системному подходу и общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Коган, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- концепции системного понимания воспитания (М.В. Емельянова, Г.Н. Григорьев, С.Ю. Сенатор, Ю.П. Сокольников и др.);

- вопросам правового образования учащихся (Т.В. Каштанова, Е.С. Королькова, С.А. Морозова, Е.А. Певцова, З.А. Шнекендорф, Н.И. Элиасберг и др.);

- проблемам формирования правовой культуры подрастающего поколения (С.С. Алексеев, О.Н. Богатикова, Е.В. Бурлай, Л.М. Голубева, M.JI. Гайнер, М.В. Кускова, Т.Н. Ловничая, Ф.С. Махов, С.А. Тугутова, М.В. Царькова, А.А. Черемисина, В.Д. Шишкин и др.);

- проблемам правового воспитания подрастающего поколения (И.Ф. Ахметова, Н.П. Вербицкий, Г.П. Давыдов, А.С. Саломаткин, Н.М. Яковлева и др-);

- теории деятельности и развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Г. Ковалев, П.В. Конаныхин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- проблемам воспитательных коллективов (О.С. Богданова, В.М. Коротов, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.И. Петрова, В.А. Сухомлинский и др.).

- теории воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.П. Иванов, А.В. Мудрик, В.В. Сериков и др.).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов исследования:

• теоретические: теоретический анализ (структурный, функциональный, сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), опытно-экспериментальная работа;

• математические: статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись МОУ СОШ 462, 1977 г. Москвы.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе исследования (2002-2003 гг.) была определена область исследования; на основе теоретического анализа философской, юридической, психологической, педагогической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Изучался опыт правового воспитания учащихся старших классов в общеобразовательных учреждениях г. Москвы. Была определена база проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2003-2006 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью выявления первоначального состояния правовой воспитанности старшеклассников. На основе результатов, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента, и теоретического анализа литературы была составлена программа опытно-экспериментальной работы. В этот же период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались модель и педагогические условия эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации и выполнено литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущностная характеристика правового воспитания как одного из аспектов воспитания и как частичной воспитательной системы с позиции концепции системного понимания воспитания; уточнены понятия «правовое воспитание» и «правовая культура»;

- разработана и апробирована модель системы правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия, результаты.

- обоснована и апробирована совокупность педагогических условий эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию правового воспитания старшеклассников. Разработаны критерии, показатели и уровни правовой воспитанности старшеклассников. Результаты исследования заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о правовом воспитании старшеклассников во внеучебной деятельности и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований педагогического процесса в данной области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научно-методические рекомендации позволяют осуществлять правовое воспитание старшеклассников во внеучебной деятельности и могут быть использованы в практике работы общеобразовательных учреждений. Практическое назначение разработанной модели и педагогических условий состоит в том, чтобы добиться максимально возможного повышения педагогической эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности в кратчайшие сроки с наименьшими затратами. Концептуальные и прикладные аспекты настоящего исследования могут быть использованы в системе непрерывного педагогического образования, для построения содержания спецкурсов в рамках среднего и высшего педагогического образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и надежность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; решением поставленных задач с позиции концепции системного понимания воспитания; соответствием применяемых теоретических, эмпирических и математических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой основных положений исследования, использованием на практике его результатов, личным опытом работы диссертанта в общеобразовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе МОУ СОШ №№ 462, 1977 г. Москвы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях объединений педагогов общеобразовательных учреждений г. Москвы (МОУ СОШ №№462, 1977), на научно-практических конференциях преподавателей МГОПУ им. М.А. Шолохова.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования:

1. Характеристика правового воспитания как одного из аспектов воспитания и как частичной воспитательной системы с позиции концепции системного понимания воспитания; уточненное определение понятий правовое воспитание» и «правовая культура». Правовое воспитание на современном этапе - это один из важнейших аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта (совокупности правовых знаний, умений, навыков, чувств, убеждений, ценностных ориентаций, правомерного поведения), которые необходимы им для вхождения в сложные правовые общественные отношения, для активной и успешной жизнедеятельности в правовом демократическом государстве. Правовое воспитание относится к частичным воспитательным системам, так как может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как подсистема педагогических систем. Целью правового воспитания является формирование правовой культуры у подрастающего поколения. Правовая культура - это интегративное качество личности, характеризующееся определенным уровнем сформированности правовых знаний, умений, навыков, чувств, убеждений, ценностных ориентаций, правового поведения.

2. Модель системы правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия, результаты. Она вносит определенный вклад в теорию моделирования частичных воспитательных систем. Такая модель может служить педагогам ориентиром в решении задач этого аспекта воспитания.

3. Критерии и их показатели: 1- когнитивный: его показатели: а) полнота и объем правовых знаний; степень интереса к правовым знаниям; 2-эмоционально-ценностный: его показатель - сформированность положительного отношения к праву; 3 - поведенческий: его показатели - а) сформированность правомерного поведения; б) готовность к активной правовой деятельности). Уровни правовой воспитанности старшеклассников (высокий, средний, низкий), отражающие сущность изменений в развитии правовой культуры личности учащихся.

4. Система основных взаимосвязанных педагогических условий, определяющих эффективность правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности: а) организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; б) сочетание систематического воздействия на сознание старшеклассников с организацией их практической правовой деятельности; в) содружество общеобразовательного учреждения, семьи и правоохранительных органов в правовом воспитании старшеклассников во внеучебной деятельности; г) обеспечение учета возрастных особенностей и осуществление индивидуального подхода к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рассолова, Елена Александровна

Выводы по второй главе

В настоящей главе представлена модель системы правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности, обосновываются педагогические условия эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности, дается анализ хода, результатов опытно-экспериментальной работы.

Теоретически обосновав, на основе анализа научной литературы, обобщения массовой педагогической практики общую гипотезу нашего исследования, мы в экспериментальной части исследования осуществили ее проверку, уточнение, обобщение.

Мы установили, что эффективность процесса правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности, значительно повысится, если:

- концепция системного понимания воспитания послужит научной основой для определения сущности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности;

- обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели системы правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия, результаты;

- определены критерии, показатели, позволяющие отслеживать динамику уровней правовой воспитанности старшеклассников и результативность правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности. Это когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем правовых знаний; степень интереса к правовым знаниям; эмоционально-ценностный критерий, его показатель: а) сформированность положительного отношения к праву; поведенческий критерий, его показатели: а) сформированность правомерного поведения; б) готовность к активной правовой деятельности. Выявлены уровни правовой воспитанности старшеклассников: высокий, средний, низкий;

- учитываются педагогические условия, эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности: организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; б) сочетание систематического воздействия на сознание старшеклассников с организацией их практической правовой деятельности; в) содружество общеобразовательного учреждения, семьи, правоохранительных органов в правовом воспитании старшеклассников во внеучебной деятельности; г) обеспечение учета возрастных особенностей и осуществление индивидуального подхода к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности;

- последовательно реализуются научно-методические рекомендации, позволяющие эффективно влиять на правовое воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы на основе полученных данных контрольных срезов свидетельствуют о значительном повышении уровней правовой воспитанности старшеклассников в экспериментальных классах к концу исследования по сравнению с контрольными классами. В контрольных классах также произошли некоторые положительные изменения, но темп формирования правовой воспитанности старшеклассников ниже по сравнению с экспериментальными классами. Наибольший сдвиг в развитии уровней правовой воспитанности старшеклассников удалось обеспечить в тех экспериментальных классах, в которых научно-методические рекомендации, разработанные нами основе общей гипотезы исследования, удалось осуществить в наибольшей мере и наиболее последовательно. В ходе анализа опытной опытно-экспериментальной работы была выявлена четкая зависимость: наиболее полная реализация разработанных нами научно-методических рекомендаций и последовательный учет педагогических условий эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности приводит, как правило, к более интенсивному развитию правовой воспитанности старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование было посвящено решению проблемы: каковы педагогические условия эффективности правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности?

Решение проблемы исследования потребовало обратиться, прежде всего, к анализу сущности понятия «правовое воспитание». В диссертации на основе анализа научной литературы показаны различные подходы к определению сущности правового воспитания, выявлен уровень научно -методической разработанности проблемы исследования. С позиции системного подхода дана характеристика правового воспитания как одного из аспектов воспитания и как частичной воспитательной системы.

Мы считаем, что анализ сущности понятия «правовое воспитание» возможен лишь на фоне и в процессе раскрытия таких категорий как «воспитание», «культура», «правовая культура».

По всеобщему признанию, воспитание является одной из древнейшей и даже вечных категорий. Оно возникло и развивалось вместе с обществом, будучи одной из необходимейших и важнейших сфер его жизни. Наиболее широко известным и общепризнанным определением воспитания является признание его сути в передаче и усвоении подрастающими поколениями человеческой культуры.

Анализ научной литературы показывает, что культура - это сложное междисциплинарное, общеметодологическое понятие. Культура предстает как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Обязательным компонентом общей культуры является правовая культура. Мы считаем, правовая культура личности - это интегративное качество, характеризующееся определенным уровнем сформированности правовых знаний, умений, навыков, чувств, убеждений, ценностных ориентаций, правомерного поведения. В структуре правовой культуры личности выделяются следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий. В диссертации дается характеристика выделенных компонентов.

В свете изложенного, правовое воспитание - это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта (совокупности правовых знаний, умений, навыков, чувств, убеждений, ценностных ориентаций, правомерного поведения), которые необходимы им для вхождения в сложные правовые общественные отношения, для активной и успешной жизнедеятельности в правовом демократическом государстве. Целью правового воспитания является формирование правовой культуры у подрастающего поколения.

В диссертации показывается соотношение понятий «правовое воспитание» и «правовая культура». Мы считаем, что понятия «правовое воспитание» это процесс, имеющий цель, задачи, содержание, формы и методы, которые направлены на формирование правовой культуры, а «правовая культура» - результат воспитания.

Правовое воспитание является одним из аспектов воспитания, как и нравственное, умственное, трудовое, физическое, эстетическое и т.д. Все они являются аспектами воспитательного процесса как целостного. Процесс воспитания представляет такую целостность, в которой в согласованном взаимодействии находятся все аспекты воспитания - правовое, нравственное, трудовое, умственное, экологическое, эстетическое, физическое и др. Так как воспитательный процесс целостен и многогранен, то правовое воспитание как одна из его граней, находится в органической взаимосвязи и взаимопроникновении с другими аспектами этого процесса, направленными на развитие личности школьника, на формирование человека как активного творца нового общества.

В диссертации дается научно обоснованная характеристика правового воспитания как одного из видов воспитательных систем. При этом мы опирались на концепцию системного понимания воспитания (Ю.П. Сокольников). Согласно этой концепции выделяются следующие виды воспитательных систем: а) макросистема - воспитательная система, функционирующая в том или ином обществе; б) региональные воспитательные системы - они функционируют в масштабе краев, республик, областей, городов, районов; в) педагогические системы - эти системы целостные и непосредственно порождающие процесс воспитания. Среди них разнообразные первичные коллективы, наиболее древнейшей из которых является - семья, образовательные учреждения и общественные объединения воспитанников, социально-педагогические системы микрорайонов как ядро воспитательных пространств; г) частичные системы - они обеспечивают формирование отдельных сторон целостной личности и называются так потому, что функционируют не как отдельные, самостоятельные системы, а лишь как "моменты" функционирования целостных педагогических систем. Термин "частичные" не уменьшает их значения, а лишь подчеркивает, что эти системы не просто связаны между собой, а находятся во взаимопроникновении. Такими частичными системами являются интеллектуальное, нравственное, трудовое, физическое, экологическое, экономическое, эстетическое воспитание, другие аспекты воспитательного процесса.

Опираясь на концепцию системного понимания воспитания, мы можем утверждать, что правовое воспитание является частичной воспитательной системой. Оно может организовываться не как отдельный самостоятельный процесс, а как грань, момент функционирования педагогических систем. Этими целостными системами являются общеобразовательное учреждение, коллектив учащихся. Именно они и порождают систему правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

Мы пришли к выводу, что только организовав оптимальное функционирование целостных педагогических систем в общеобразовательных учреждениях, мы можем обеспечить высокую эффективность системы правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности.

Следующим шагом формирования исходных позиций нашего исследования явился анализ своеобразия правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности. В диссертации показывается, что своеобразие во многом предопределяется возрастными особенностями старшеклассников и социальной ситуацией развития старшего школьного возраста.

С учетом выявленных теоретических положений, обобщения передового опыта нами была разработана и внедрена в педагогический процесс модель системы правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности. Для моделирования мы выбрали структурную модель, которая имитирует внутреннюю организацию, структуру оригинала. Так как система правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности относится к частичным воспитательным системам, то модель включает компоненты присущие этому виду воспитательных систем: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, формы, методы, средства, педагогические условия и результаты. В диссертации дается детальная характеристика каждого из этих компонентов модели.

Центральным системообразующим компонентом модели является цель - обеспечение правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности. Цель раскрывается на основе решения следующих задач: 1) вооружение старшеклассников системой правовых знаний, адекватных современному уровню развития общества и государства; 2) развитие ценностно-правовых ориентаций, устойчивых правовых убеждений, правовых чувств, способствующих ответственному отношению к правам, обязанностям, к выполнению гражданского долга; 3) вооружение умениями, навыками, необходимыми воспитанникам для ценностного правомерного поведения; 4) формирование у старшеклассников активной гражданской позиции и нетерпимости к правонарушениям.

В модель включены следующие принципы воспитания: принцип гуманистической ориентации; принцип социальной адекватности; принцип индивидуализации; принцип социального закаливания детей; принцип создания воспитывающей среды.

Система правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности функционирует под влиянием общих факторов воспитания: а) видов деятельности старшеклассников - ученья, труда, игры, общения; б) различных видов деятельности педагогов - преподавание, просвещение воспитанников во внеучебное время, педагогическое руководство разнообразной деятельностью учащихся; в) коллектива воспитанников, который, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует у нее правовую воспитанность.

Содержанием правового воспитания во внеучебной деятельности является усвоение старшеклассниками той части правовой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для активной и успешной жизнедеятельности в правовом государстве.

В качестве методов правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности выступают общие методы воспитания, используемые педагогами для организации этого аспекта воспитания: методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия; методы повседневного систематического целенаправленного общения, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экстремальных ситуациях; методы детской самодеятельности; методы педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения его деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях.

Следующим компонентом модели являются средства правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности: коллектив учителей (их талант, мастерство, опыт), печатные пособия (карты, плакаты, таблицы, графики), объемные пособия (орудия и предметы труда, приборы), программы, справочная литература, ТСО, Интернет и др.

В качестве организационных форм в модели выступают: массовые формы (диспуты, конференции, встречи с представителями правоохранительных органов, просмотр и обсуждение фильмов правовой направленности и др.), групповые (деловые игры, кружки, клубы и др.), индивидуальные (профилактические беседы и др.). Главной организационной формой правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности являются воспитательный коллектив, выполняющий две ведущие функции: выступает формой организацией жизнедеятельности учащихся с целью удовлетворения их потребностей и воспитывают личность.

Предлагаемая нами модель может эффективно функционировать при определенной системе основных взаимосвязанных педагогических условий, определяющих эффективность правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности: а) организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; б) сочетание систематического воздействия на сознание старшеклассников с организацией их практической правовой деятельности; в) содружество общеобразовательного учреждения, семьи и правоохранительных органов в правовом воспитании старшеклассников во внеучебной деятельности; г) обеспечение учета возрастных особенностей и осуществление индивидуального подхода к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности.

Результаты правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности проявляются в повышении у них уровней правовой воспитанности.

Разработанная нами модель способствует совершенствованию процесса правового воспитания старшеклассников во внеучебной деятельности и дает ориентиры в деятельности педагогов по организации данного аспекта воспитания.

С целью экспериментальной проверки общей гипотезы исследования нами была организована специальная опытно-экспериментальная работа, которая проводилась в старших классах МОУ СОШ №№ 462, 1977 г. Москвы. Исследованием было охвачено 4 экспериментальных и 4 контрольных класса с общим числом 260 старшеклассников. Для получения достоверных данных мы проводили опытно-экспериментальную работу с одним и тем же контингентом учащихся в течение 2 лет.

Подготовка к ней включала в себя следующие основные элементы: а) уточнение гипотезы, определение задач и содержания опытно-экспериментальной работы; б) разработка научно-методических рекомендаций для участников эксперимента по данной проблеме; в) подбор творческой группы учителей, их теоретическая и практическая подготовка к проведению опытно-экспериментальной работы; г) изучение состава учащихся контрольных и экспериментальных классов.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами был сделан контрольный срез уровней правовой воспитанности старшеклассников, поскольку достоверность полученных результатов в ходе работы в значительной степени зависит от начальных исходных параметров. Анализ полученных результатов показал, что наблюдалось большое сходство данных во всех экспериментальных и контрольных классах по основным критериям и показателям правовой воспитанности учащихся (см. таблицу 1). ее положительные результаты, негативные последствия и их коррекция.

После установления исходного уровня правовой воспитанности старшеклассников мы направили усилия на организацию формирующего этапа опытно-экспериментальной работы с целью проверки и уточнения общей гипотезы исследования. Он включал в себя ряд взаимосвязанных направлений: а) систематическая реализация научно-методических рекомендаций, вытекающая из общей гипотезы исследования; б) постоянное изучение условий выполнения этих рекомендаций и фиксация результатов в дневниках учителя-экспериментатора, ежегодное выявление степени их выполнения; г) систематическое изучение проявлений старшеклассниками правовой воспитанности с использованием различных методов педагогической диагностики (тесты, анкеты, наблюдения, беседы и т.п.); д) ежегодное выявление динамики сдвигов в развитии уровней правовой воспитанности старшеклассников в экспериментальных и контрольных классах.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы мы сравнили статистически обработанные, обобщенные показатели результатов опытно-экспериментальной работы с данными исходного уровня правовой воспитанности старшеклассников (см. таблицу 3).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рассолова, Елена Александровна, 2007 год

1. Абрамов В.И. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в правовом воспитании старших подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991.-147 с.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. -М, 1974. С.134-156.

3. Аверьянов А.И. Системное понимание мира. М., 1985. - С. 54-58.

4. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. -М.: Наука, 1988.-230 с.

5. Алексеев С.С. Теория права. М.: Бек, 1994. — 222 с.

6. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников //Начальная школа. -1999.-№1.-С. 19-22.

7. Андреев А.И. Теория как форма организации научного знания. М. 1979. - С.78-91.

8. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. - С. 36-42.

9. Афанасьев Б.Г. Общество: системное познание, управление. М., 1981310 с.

10. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся. Учебное пособие. -Новосибирск, 1986.- С 65-67.

11. Барашкова В.И., Попова П.П. Формирование правовой культуры в образовательных учреждениях в условиях модернизации структуры и содержания общего образования. Великий Новгород, 2003. - 60 с.

12. Беликова С.Б. Правовое воспитание старшеклассников как условие профилактики девиантного поведения: Дисс. . канд. пед. наук.1. Ставрополь, 2006. 211 с.

13. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие. М., 1988 - 384 с.

14. Берман ВВ., Никитин А.Ф., Обухов В.М., Соколов Я.В. Сущность, специфика правового воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 119с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-303 с.

16. Блауберг И.В., Проблема целостности в марксисткой философии.-М., I960.-С. 76-81.

17. Блех А. Незнание законов не освобождает от ответственности. //Воспитание школьников. -№1. -1990.- С.29-35

18. Битанас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.-347 с.

19. Битанас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.127 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.П. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 270 С.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2-х т. Т.1 / Под. Ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-303 с.

22. Богатикова О.Н. Формирование правовой культуры младших подростков в общеобразовательной школе: Дисс. . канд. пед. наук. Пенза, 2003.- 178 с.

23. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособ. Ростов-на-Дону, 1999. -560 с.

25. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизма общего образования: Дисс. . канд. пед наук. М., 1997.180 с.

26. Бочкарёв В., Опалихин В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах.// Воспитание школьников.-№3. 199.- С. 12; №4. -1996,- С.22.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216с.

28. Бушкова Н.К. Внеклассная работа по экономическому и правовому образованию учащихся: Методическое пособие. Рязань: Издательство РОИРО, 2002. - 61 с.

29. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М., 1988.1. С.86.

30. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. — Минск: Народная асвета, 1991. —87 с.

31. Виданов Ф.К. Вопросы диалектики воспитания и педагогики // Активация учебного процесса в педвузе. Омск, 1974.-С. 34-36.

32. Винокуров Е.В., Винокуров А.Ю. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам. Учебно-методическое пособие. М., Экзамен, 2002.- 160 с.

33. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников / Уколова Е.В., Друбочевская И.Л. и др. -М., 2000.- 349с.

34. Волков Г.Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1965. - 60 с.

35. Вопросы воспитания: системный подход / Отв. ред. Новиковой Л.И.,-М., 1981.- 145 с.

36. Воробьев Г.В. Случайное и необходимое в педагогике // Советская педагогика. №9. - 1968. - С. 8-10.

37. Воспитательная система массовой школы. Проблема гуманизации. Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1992. - 134 с.

38. Воспитательная система школы. Сб. статей / Отв. ред. Новикова Л.И.-М., 1991.- 132 с.

39. Выбираю жизнь: программа Д.О.М. /Учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей; Авторы-составители С.В. Горанская, О.С. Баранова. 2 изд. - Петрозаводск: Петро Пресс, 2002.-192 с.

40. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1983. Т.3.-368 с.

41. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. Методические рекомендации. М., 1992.- 113 с.

42. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманистических дисциплин): Дисс. канд. пед. наук. Казань., 2001. - 160 с.

43. Геворкян А.А. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Дисс. . канд. пед наук. СПб., 1996. - 203 с.

44. Геллер Г.А. Защищенность личности школьника как проблема школьного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Курск, 1991. — 22с.

45. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дисс. канд. пед наук. Оренбург, 1999. - 184 с.

46. Гинсбург В.Г., Позин A.M. Пути повышения правовой культуры. — М., 1998.—256 с.

47. Головин Н.С. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: Дисс. . канд. пед наук.- М., 2001.-190 с.

48. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, методика, критерии методика измерения. Киев: Радяньска школа, 1985. -140с.

49. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984. -175 с.

50. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 176 с.

51. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1985. -370 с.

52. Данилов М.А. Марксистская диалектика методологическая основа педагогических исследований // Советская педагогика. - №3. -1970. -С.8.

53. Дашкевич О.В., Тихоляз Т.М. Психологические особенности индивидуального стиля педагогического общения. Методич. рекоменд. для учителя и школьн. психолога. М., 1995. -18с.

54. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» // Советская педагогика. №8. - 1987. - С. 12-13.

55. Дидактика средней школы. / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1975. - 244 с.

56. Долгова А.И. Правовое воспитание школьников. М.: Юрид. лит., 1970.-182 с.

57. Егоров В.И. Аксиологические основания правосознания: Дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1996. - 191 с.

58. Елин В.М. Педагогические условия формирования правовых знаний старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед наук. М., 2003. - 21с.

59. Жуков В. Из опыта подготовки и проведения классных собраний// Воспитание школьников. №3. -1981.- С. 13.

60. Замолодских Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: Дисс. . д-ра. пед. наук. М., 2005.468 с.

61. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. -М., 1989.-С.123-125.

62. Известнова Е.В. Формирование гражданственностивосьмиклассников в процессе правового воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 16с.

63. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1998. - 278 с.

64. Испорченные девочки. //Российская газета. От 12,15,16.07.97., №133-135.

65. Кабченко Т.В. Психологические трудности и ошибки при выборе профессии.// Учителям и родителям о психологии подростка. -М., 1990.- С. 154-178.

66. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991,- С. 105-109.

67. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры. // Правовая культура и вопросы правового воспитания: Сб.научн.тр. —М.: Всесоюзн.ин-т по изучению причин и разраб. мер предупрежд. преступности. —202 с.

68. Кант И. Сочинение: В 6 т. М., 1994.

69. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. -М, 1980.-С.46-48.

70. Кейзеров В.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М.: Юрид. лит., 1983. - 231 с.

71. Керимов Д.А. Организация и эффективность правового воспитания. -М.: Мысль, 1983.-285 с.

72. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения. Чебоксары: ЧГУ им. И.Н. Ульянова, 1998.-404 с.

73. Киселёв В. Преступность помолодела.// Народное образование.- №1. 1994. -С.108-110.

74. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.-237 с.

75. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведениястаршеклассников: Дисс. д-ра, пед. наук. Ярославль, 2002. - 344 с.

76. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1976.-324 с.

77. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1988. - 416 с.

78. Кон И.С. Какими они себя видят? М., Знание, 1975. - 178 с.

79. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

80. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

81. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М: Педагогика, 1986. -143 с.

82. Кондильяк Э.Б. Трактат о системах, в которых вскрываются их недостатки и достоинства. М., 1938. - С. 21.

83. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №3. - С. 8-9.

84. Королькова Е.С. Правовое образование во внеурочной деятельности школы // Организация внеурочной работы по праву. М.: Российский фонд правовых реформ. 2002. - С. 161-252.

85. Крайзмар Л.П. Кибернетика. М., 1977. - С. 133-144.

86. Красавчиков О.А. Основные черты и значение правовой культуры//Советское государство и право. 1968. - № 6. - С.25-32.

87. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дисс. канд. юрид наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 234 с.

88. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М.: Юридическая литература, 1978.- 191 с.

89. Кузнецов В.А. Нравственно-правовое воспитание подростков.1. Саратов, 1989.-С.56-120.

90. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса.-М., 1986.-С. 109.

91. Кукушкина B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

92. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Дисс. канд. пед наук. -М., 1999. 260 с.

93. Кутьев В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза (ретроспективный и прогностический анализ воспитательных процессов). Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1994. 103 с.

94. Куценко В.И. Социальная задача как категория исторического материализма. Киев, 1972. - С. 154-161.

95. Лаптенок С.Д. Семья и духовное развитие личности. Минск: Беларусь, 1977. 126 с.

96. Леонтьев А.П. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 304с.

97. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М: Прометей: Юрайт, 1998. -464с.

98. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979.362 с.

99. Ловничая Т.Н. Формирование правовой культуры учащихся в инновационной образовательной системе лицея: Дисс. . канд. пед наук. -Волгоград, 2003. 256 с.

100. Лукашева Е.А. Правосознание, правовое воспитание и правовая культура.-М.: Наука, 1978.- 193с.

101. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т: т. 4. М., 1984. -400 с.

102. Маркарян Э.С. Вопросы системного рассмотрения культуры в человеческой деятельности. История материализма как теория социального познания и деятельности. М., 1972. - 452 с.

103. Матвиенко Л.М. Правовое воспитание старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 202 с.

104. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. — Мозырь: РПФ «Белый ветер», 2000. 286 с.

105. Методика правого воспитания учащихся./ Под ред. Мицкевича А.В., Обухова В.М.- М.: Просвещение, 1982.- 223с.

106. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-С. 207-213.

107. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.: Знание, 1977. - 51 с.

108. Митюнова И.Г. Аксиологический подход к формированию правовой культуры старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2005.-203 с.

109. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 380с.

110. Ш.Морозова B.C. Правовое образование в образовательных учреждениях Российской Федерации (90-е годы 20 века): Автореф. дисс. . канд. пед наук. М., 2002. - 22 с.

111. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1976.-198 с.

112. Мудрик А.В. Социализация // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

113. Нацвмишвили Ш.С. Взаимодействие школы и семьи в правовом воспитании подростков: Автореф. канд. пед. наук. Тбилиси, 1987 - 25с.

114. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М.: Просвещение, 1998-112 с.

115. Никитин А.Ф. Формирование правовой культуры у школьников //

116. Нравственно правовое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1986. -143 с.

117. Никулина Н.Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. -175с.

118. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.-335 с.

119. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978. -244с.

120. Огурцов А.П. Этапы интеграции системности научного знания -системные исследования. М., 1974. - 424 с.1210 системах и системности в воспитании: Сб. науч. тр. 4.1. М., 1976.-С. 261-262.

121. Обухов В.М. Правовое воспитание в системе работы школы. М.: Педагогика, 1976.- 25 с.

122. Общая теория государства и права. Академический курс в 2-х томах./ Под ред. М.Н. Марченко. Том 2. Теория права. М.: Зерцало, 1998. -С.395-399.

123. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1986.797с.

124. Ожегов Ю.П., Никанорова Е.В. Экологический импульс: проблемы формирования экологической культуры молодежи. -М.: Мол. гвардия, 1989.121 с.

125. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. — Киев: Наукова думка, 1985.—175 с.

126. Павлов И.В. Система дятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Монография. Чебоксары: ЧГПУ, 1999. -603 с.

127. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973. - №4. - С. 16.

128. Панова О.А. Формирование правовой компетентности педагоговсовременной школы: Дисс. канд. пед наук. -М, 2002. - 190с.

129. Педагогика Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

130. Переверзева И.В. Содержание и организация гражданско-правового воспитания учащихся: Дисс. . канд.пед.наук. Ставрополь, 2003. - 194 с.

131. Подзолков В.Г. Материалы к курсу лекций по правовому воспитанию. Тула, ТГПУ имени Льва Толстого, 2001. - 113 с.

132. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.

133. Правовая культура и вопросы правового воспитания.Сборник научных трудов. М., 1974. - 202 с.

134. Прохоров A.M. Энциклопедический словарь. М., 1982. - 668 с.

135. Радугин А.А. Философия. Курс лекций. 2-е изд. - М.: Центр, 2001.-С.272.

136. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник. М., 1990.-250 с.

137. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос-Пресс, 2004. -384 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В.В. Давыдова. В 2 т. -М., 1993-1999.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-2 т.

140. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М., 1999.316с.

141. Русинов Р.К. Правосознание и правовая культура // Теория государства и права: Учеб. для ВУЗов.-М., 1997. — 332с.

142. Рыбаченко А.А. Формирование правовой культуры старшеклассников профильных классов: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2006.-209 с.

143. Рыбинский Е.М. Конвенция о правах ребенка и реальность детства в современной России. // Семья в России. №3-4. - 1995. - С.56 - 58.

144. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1973. 157 с.

145. Сабиров Э.Р. Педагогические условия формирования правовой позиции старшеклассников: Автореф. . канд. пед. наук. Ижевск, 2001. — 16 с.

146. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.-196 с.

147. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. М., 1974. - 253 с.

148. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс. Свердловск, 1990. - 121 с.

149. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Мет. пос. для кл. рук-ля,- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

150. Сальников В.П. Правовая культура // Теория государства и права. Курс лекций / Под ред. П.И. Матузова, А.В. Малько. М.: Юристъ, 1999.-С. 571-584.

151. Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиции теории отношений: Дисс. канд. пед наук. СПб., 1996. - 110 с.

152. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс (проблемы теории и методологии): Автореф. дис. . д-ра юрид. наук. — Екатеринбург, 1996.— 36 с.

153. Сергеева С.Г. Профильная интеграция в информационной подготовке будущих юристов. Дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003.-176 с.

154. Система правового образования в школе и воспитания гражданина России / Под ред. Н.И. Элиасберг. СПБ., 1999.

155. Системные исследования: Ежегодник. М., 1969. - С. 86-89.

156. Системный анализ и научное знание. / Под ред. В.Г. Афанасьева. -М„ 1971.-217с.

157. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

158. Сокольников Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. Чебоксары, 2001. - 32 с.

159. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы // Методические материалы к опытной работе. -М., 1992. 78 с.

160. Сокольников Ю.П. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе. Чебоксары, 2000. -24 с.

161. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1971. - 287 с.

162. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М, 1986.-С. 21-34.

163. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М., 1993.-200 с.

164. Сокольников Ю.П. Системный поход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие. М., 1990. - 190 с.

165. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. М. -Белгород, 1998.-38 с.

166. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М. - Белгород, 2000. - 150 с.

167. Сокольников Ю.П. Искать и не сдаваться.М.: МПГУ, 2000. 196 с.

168. Сокольников Ю.П., Сенатор С.Ю., Григорьев Г.Н. Понятийный аппарат педагогики: Монография. Чебоксары. - М., Чувашгоспедуниверситет, 2006. - 210 с.

169. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1997.384с.

170. Соловьёв А.Ю. Дидактические основы отбора содержания правового образования старшеклассников: Дисс. . канд. пед наук. Тула, 2001.-178 с.

171. Социология. Словарь. М.: Прогресс, 1989. - 393 с.

172. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ сфера, 2005. - 160 с.

173. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Молодая гвардия, 1973.105 с.

174. Табарданова Т.Б., Хайруллов В.Г., Хуртина М.П. Правовое образование во внеклассной работе с учащимися. Методические рекомендации для классного руководителя. Ульяновск, 2004. - 44 е.

175. Тарас А.Е. Правовое воспитание старшеклассников. Кн. для учителя —Минск: Народная асвета, 1988. —78 с.

176. Татаринцев Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. -М.: Высшая школа, 1990. 361 с.

177. Татаркин А.В. Социально-психологические основы правового воспитания военнослужащих: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб.: СПГУ, 1992.-32 с.

178. Теория государства и права: Учебник. / Под ред. В.К. Бабаева. -М.: Юристь, 1999.-592с.

179. Теория государства и права. Курс, лекций. / Под ред. Н.И. Матузова, А.В.Малько. Саратов, 1995. - 559 с.

180. Теория и практика воспитательных систем / Л.И. Новикова и др.: В 2-х кн. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 349.

181. Тугутова С.А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников: Дисс. . канд. пед наук. Улан-Удэ., 2000. -164 с.

182. Уроки нравственной чистоты. //Воспитание школьников.-№3. -1997.-С.2.

183. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: В 2-х т. М., 1974.

184. Федеральный Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (ред. от 29.12.2004 года).

185. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: избранные психологические труды. М., 1995. - С.47-49.

186. Формирование правосознания и поведения учащихся: Сб. научных трудов. / Под ред. Г. П.Давыдова М., 1981. — 80с.

187. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. -М., 1979.- С.86 94.

188. Цветков А.Н. Правовое воспитание как важнейший фактор формирования правовой культуры и правосознания. // Семья в России. №1. -2003.-С. 106-111.

189. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983.- 127 с.

190. Черемисина А.А. Формирование правовой компетентности старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 164 с

191. Чурилов И.И. Система правового воспитания в школе // http://gcon. pstu.ac.ru/pedsovet.

192. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М: Наука, 1982. - 184с.

193. Шайдуров А.А. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.-207 с.

194. Шибанова Н.М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников: Автореф, . канд. пед. наук. Чита, 2004. - 20 с.

195. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 546 с.

196. Шнекендорф З.К. Проблема отношений учитель-ученик с позиции Конвенции о правах ребёнка. Сб. науч. трудов. М., 1993. - 148 с.

197. Штольц Хельмут. Каким должен быть твой ребёнок? Книга для учителя. М., 1987.- 144с.

198. Штофф В. А. Моделирование и философия. Л., 1986. -152 с.

199. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., Педагогика, 1979.-371 с.

200. Щербакова П.В. Проблемы правовой установки личности. — Ярославль, 1993. 253 с.

201. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.-128с.

202. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986.-112 с.

203. Элиасберг П.И. Гуманистические основы системы правового обучения в школе: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 462 с.

204. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -С. 301.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. 1996. - 96 с.

206. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: Автореферат дис. канд. пед. наук Ставрополь, 1997. - 18 с.

207. American Education / Ed. R.E.Long. N.Y., 1984. - 208 p.

208. Apple M. Education and Power. -N.Y. Academic Press, 1982. —245 p.

209. Best F. Human Rights Education.- Strasbourg, 1992. -75 p.

210. Economides C. The relationship between international and domestic law. Counsil of Europe, 1994 - 30 p.

211. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / Oxford University Press, 1986.-89 p.

212. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / Oxford University Press, 1991. 23 p.

213. Handbook Resourse and Material in Coinflict Resolution? Education for Human Rights, Peace and Democracy. UNESCO. Paris, 1994. - P. 35.

214. Carnoy M., Levin П.М. Schooling and Work in the Democratic State. -Stanford., Calif., 1985.-307 p.

215. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah Burwood, Helen Dunford / Oxford University Press, 1999. 180 p.