Ситуация успеха-неуспеха как фактор профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Засыпкина, Елена Степановна

• Засыпкина, Елена Степановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Засыпкина, Елена Степановна

Введение.

1. Психолого-педагогические аспекты организации профессионального самоопределения.

1.1. Теоретические подходы к пониманию сущности организации профессионального самоопределения.

1.2. Факторы, детерминирующие профессиональное самоопределение студентов в процессе освоения профессии.

1.3. Анализ основных подходов к пониманию сущности успеха - неуспеха в профессиональной педагогике и психологии.

2. Опытно - экспериментальное исследование влияния ситуации успеха

- неуспеха на профессиональное самоопределение студентов педагогического колледжа

2.1. Характеристика процесса профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

2.2. Технологическая характеристика процесса создания ситуации успеха

- неуспеха в профессиональном самоопределении студентов педагогического колледжа.

2.3. Эффективность внедрения ситуации успеха - неуспеха как фактора профессионального самоопределения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ситуация успеха-неуспеха как фактор профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа»

Актуальность проблемы и темы исследования. Политические и социальные преобразования в обществе, формирование рыночных механизмов и новых сфер деятельности поставили молодежь перед необходи

• мостью сознательного выбора собственной позиции, целей и средств самоосуществления в быстро изменяющихся условиях жизни, нахождения своего места в мире профессий, осмысления социально-профессиональной роли, ценностного отношения к труду. Стремление быть конкурентоспособным специалистом ориентирует молодого человека на освоение смежных сфер деятельности, самооценку соответствия самого себя требованиям профессии, на преодоление трудностей в достижении цели. Это обусловливает значимость профессионального самоопределения в подготовке специалиста нового поколения.

Зачастую профессиональное самоопределение рассматривалось педагогикой и психологией в контексте выбора профессии. Однако актуаль

• ным является его исследование как длительного процесса развития личности во взаимодействии объективных и субъективных факторов в ходе подготовки профессионала. Современные требования профессионального образования ориентируют студентов на самостоятельное присвоение ценностей, поиск личностного смысла в осваиваемой профессии, формирование индивидуального стиля деятельности, построение профессиональных перспектив, что актуализирует необходимость профессионального самоопределения.

По мнению многих педагогов и психологов, сложность осуществления данного процесса заключается в том, что увеличивается количество студентов, имеющих неопределенные ценностные представления об осваиваемой специальности; слабо выраженные социально

• профессиональные навыки анализа информации о рынке труда и осуществления субъективной избирательности в способах выбора и освоения профессии. Данный аспект проявляется при подготовке будущих социальных педагогов, задачей в деятельности которых является формирование способности подрастающего поколения к достижению успеха в жизненном и профессиональном самоопределении.

Востребованность специалистов на рынке труда обусловила подготовку в экономные по времени сроки в системе педагогических колледжей. Значение самоопределения в деятельности социального педагога велико, так как требует разумного выбора форм и средств взаимодействия с ребенком в сложных жизненных ситуациях.

Все выше сказанное привело к осознанию необходимости педагогической помощи студенту в формировании знаний и умений в организации процесса профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение понимается нами как присвоение и реализация духовных ценностей, нахождение личностных смыслов, сознательный выбор собственной профессиональной позиции, преодолении трудностей в ходе освоения профессии.

Важными для раскрытия сущности, структуры и содержания самоопределения являются работы JI.B. Ботяковой, К.К. Платонова, Н.С. Пряж-никова, П.А. Шавира; в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности — В.А. Беликова, Е.А. Климова; профессионального воспитания в процессе профессиональной подготовки в учебных заведениях — С.Я. Батышевой, А.Е. Голомштока, А.В. Мудрика. Организация личностью ориентированных технологий профессионального обучения специалистов рассмотрена учеными: Э.Ф. Зеером, С.Н. Чистяковой, В.Д. Шадриковым, С.Я. Якиманской. Технологией обучения выбора профессии занимались А.Е. Голомшток, Г.Н. Кузнецова, JI.M. Меркурьева. Критерии и показатели готовности к профессиональному самоопределению разрабатывались А.Я. Журкиной, С.Н. Чистиковой. Наиболее актуальным для теории и практики организации профессионального самоопределения является исследование факторов, влияющих на эффективность организации данного процесса. В последнее время достаточно изучено значение мотива достижения успеха, влияющего на активность субъекта в овладении знаниями. В педагогике категории «успех» и «ситуация успеха» исследовались А.С. Белкиным, Е.В. Коротаевой, А.А. Реаном, Н.Е. Щур-ковой, В.Ю. Питюковым. Психологи Ф. Хоппе, Д. Маккеланд утверждают, что стремление к успеху или мотив его достижения является важным фактором освоения профессии, так как способствует достижению эффективных результатов в любом виде деятельности. Субъект, мотивированный на успех, обладает большей настойчивостью при достижении цели, социальной смелостью, способностью к построению карьеры.

Педагогами в практике среднего педагогического профессионального образования(колледжа) используется технология создания ситуации успеха. Однако анализ полученных результатов позволил выявить, что неоднократно повторяющийся успех может вызывать деформацию развития личности. Преодоление данного феномена осуществлялось с помощью ситуации неуспеха, так как эмоции неудовлетворенности ориентируют к переосмыслению «Я-образа» и имеющегося опыта, к преодолению трудностей в ходе освоения социально-педагогической деятельности. Между тем и часто переживаемый неуспех приводит к снижению мотива достижения успеха, желанию прекратить освоение профессиональной деятельности, так как позволяет студенту полагать, что он мало способен к ней.

В рамках данного исследования значима точка зрения В.К. Вилюна-са: на результат в любом виде деятельности влияет амбивалентный характер эмоций успеха — неуспеха, которые способствуют развитию рефлексии, несут информацию о реальных достижениях в деятельности, создают условия для формирования адекватного уровня притязаний, способностей ответственно принимать решения, уточнять и корректировать цели и задачи личностного развития, удовлетворяют потребность в приобретении навыков деятельности в быстроизменяющихся условиях жизни. Таким образом, определено, что значение ситуации успеха — неуспеха в организации профессионального самоопределения неоспоримо, однако в практике профессионального обучения студентов структура, приемы, средства и условия ее реализации разработаны слабо.

На основе актуальности темы исследования, анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы в педагогическом колледже были выявлены следующие противоречия в организации данного процесса:

- между потребностью студентов в овладении навыками самоопределения в ходе профессионального обучения и наличием научно обоснованных и педагогически эффективных условий, обеспечивающих реализацию данной потребности;

- между необходимостью внедрения ситуации успеха — неуспеха как фактора профессионального самоопределения и неразработанностью содержания, приемов, средств ее реализации.

Из анализа актуальности темы и из выявленных противоречий вытекает проблема исследования, заключающаяся в поиске педагогических возможностей реализации ситуации успеха — неуспеха в профессиональном самоопределении студентов. Анализ противоречий и проблемы исследования позволил нам сформулировать его тему: «Ситуация успеха — неуспеха как фактор профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа».

Цель исследования заключается в выявлении, определении, обосновании педагогических возможностей ситуации успеха— неуспеха как фактора, детерминирующего процесс профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

Объект исследования — процесс профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования — реализация ситуации успеха — неуспеха в профессиональном самоопределении студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Реализация ситуации успеха — неуспеха как фактора профессионального самоопределения студентов предусматривает:

-внедрение методов и приемов, способствующих: получению знаний о себе, о содержании социально-педагогического труда; освоению ценностей и нахождению личностных смыслов; их реализации в практической деятельности; обучению способам построения перспектив профессионального развития;

- соблюдение определенной последовательности этапов внедрения: констатирующего, предвосхищающего, обобщающего;

- организацию специальных форм учебно-профессиональной деятельности: рефлексивных занятий, занятий по самопознанию и саморазвитию;

- учет специфики применения ситуации успеха— неуспеха на каждом этапе профессионального самоопределения в ходе освоения профессии.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

1) теоретически обосновать основные подходы к организации профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа;

2) раскрыть сущность, структуру, содержание ситуации успеха — неуспеха;

3) определить функции ситуации успеха— неуспеха, условия ее реализации, а также ее эффективность на каждом этапе профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- идеи Е.А. Климова, С.Н. Чистякова о роли активности личности в профессиональном самоопределении;

- учение А.К. Марковой, М.В. Матюхина об особенностях мотивации учебно-профессиональной деятельности;

- основные положения теории и принципы организации личностно ориентированного обучения и образования, разработанные Н.А. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеером, В.В. Сериковым, С.Я. Якиманской;

- методы активизации личностного и профессионального самоопределения, разработанные Н.С. Пряжниковым;

- теоретические подходы к обоснованию ситуации успеха— неуспеха, исследованные В.К. Вилюнасом;

- анализ способов преодоления критической ситуации, проведенный Ф.Е. Василюком.

Методы исследования. Для решения задач исследования и проверки гипотезы использован комплекс теоретических методов: системный анализ изучаемой проблемы, метод педагогического проектирования; комплекс эмпирических методов: метод прямого и косвенного наблюдения, методы индивидуальной беседы, анкетирования, тестирования учащихся и педагогов, анализ результатов практической деятельности студентов, биографический метод, статистические методы обработки данных.

База исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Северного педагогического колледжа, Серовского профессионального лицея, в педагогических классах средних общеобразовательных школ. Общее количество студентов, принимавших участие в опытно-поисковой работе, составило 120 человек, педагогов — 6 человек.

Этапы исследования. Работа осуществлялась с 1998 по 2003 год и включала три этапа.

На первом этапе (1998—1999) определялись исходные позиции исследования: изучалась психолого-педагогическая, философская, социологическая литература; уточнялись методологические и теоретические основы исследования; формулировалась цель, определялись объект и предмет исследования. Анализировалось состояние проблемы в теории педагогики, выявлялась потребность практики в ее разработке. Составлялась программа внедрения ситуации успеха — неуспеха на каждом этапе профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.

На втором этапе (1999—2002) осуществлялась опытно-поисковая часть исследования. Отслеживалось и корректировалось внедрение приемов создания ситуации успеха — неуспеха в ходе профессионального самоопределения студентов Северного педагогического колледжа.

На третьем этапе (2002—2003) обобщались, обрабатывались и анализировались данные опытно-поисковой работы, проверялись и внедрялись в практику результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- выделены структура, содержание приемов, условия внедрения ситуации успеха — неуспеха на каждом этапе профессионального самоопределения;

- обозначен механизм осуществления ситуации успеха — неуспеха;

- выявлены основные функции ситуации успеха— неуспеха: развивающая (через самопознание, саморазвитие, самореализацию личности); функция освоения ценностей профессии; функция преодоления трудностей; функция перевода знаний в субъективный опыт; проектировочная.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении сущности понятия «ситуация успеха-неуспеха» как фактора профессионального самоопределения и значимости его в практике профессионального становления специалистов в области социальной педагогики.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная программа и система приемов создания ситуации успеха-неуспеха, а также технология их внедрения с целью организации условий профессионального самоопределения в педагогическом колледже используются в практике организации указанного процесса в различных профессиональных средних образовательных учреждениях. Разработанная система предпрофессиональной подготовки внедрена в средних общеобразовательных учебных заведениях на этапе профессионального выбора.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются теоретической разработанностью рассматриваемой в диссертации проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, общим методологическим подходом к разработке программы внедрения системы методов и приемов создания ситуации успеха — неуспеха.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях «Организация процесса профессионального отбора в условиях педагогического колледжа» (Екатеринбург, 1999), «Оптимизация процесса профессионального становления будущих педагогов в условиях педагогического колледжа» (Екатеринбург, 2000), «Культурологический подход в образовании» (Екатеринбург, 2000), «Личностью ориентированные технологии в организации профессионального становления студентов педагогического колледжа» (Серов, 2000). Система предпрофессиональной подготовки сертифицирована и опубликована в сборнике методических программ для профессиональных средних учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Профессиональное самоопределение в ходе освоения профессии предполагает самостоятельное освоение ценностей, осознание их как своих собственных, нахождение смысла в осваиваемой профессии. Содержанием активного самоопределения является самостоятельное преодоление студентом трудностей в ходе самопознания, саморазвития, самооценивания, самоактуализации в ходе освоения профессии.

2.Амбивалентный характер ситуации успеха-неуспеха способствует профессиональному самоопределению, так как по своей сути является смыслообразующим; помогает определению перспектив профессионального развития; мотивирует студента переосмысливать свои возможности и собственные профессиональные позиции в ситуациях; научает преодолевать трудности, овладевать эффективным поведением на рынке труда.

3.Внедрение ситуации успеха-неуспеха предполагает соблюдение и реализацию следующих этапов: констатирующего, предвосхищающего, обобщающего; организацию мотивационных и рефлексивных занят.

4.Ведущими функциями ситуации успеха-неуспеха являются: смысло-образующая; развивающая; функция освоения ценностей профессии; функция преодоления трудностей; проектировочная (построение перспектив профессионального развития); функция перевода знаний в субъективный опыт.

Структура и объем диссертации. Диссертация выполнена на 168 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Засыпкина, Елена Степановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В целом результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

2. Самоопределение будет пониматься нами как присвоение ценностей, нахождение личностных смыслов, сознательный выбор собственной профессиональной позиции, преодоление трудностей их реализации в ходе освоения профессии.

3. Профессиональное самоопределение студентов в педагогическом колледже осуществляется в процессе учебно-профессиональной деятельности. Для повышения эффективности процесса самоопределения возможно использовать специальные формы обучения: занятия по самопознанию и саморазвитию; мотивационные и рефлексивные занятия.

4. Внутренними ресурсами, способствующими переводу неуспеха в успех являются: наличие ярко выраженной потребности в достижении цели, высокий уровень притязаний, рефлексивность мышления, осознание трудностей, способность к максимальной концентрации усилий, старания, терпение, организованность, характер, преданность профессии. Внутренние ресурсы, определяющие уровень мотивации достижения успеха: стремление к успеху, надежда на успех, субъективно оцененная вероятность и субъективные эталоны оценки достижения успеха. Внешние факторы: личностно ориентированные технологии обучения.

5. Механизм осуществления ситуации успеха-неуспеха: актуализация смысла; наличие цели, мотива достижения, понимание проблемной ситуации, апробация имеющегося опыта; исчерпывание имеющегося опыта, утверждение или дискредитация прежних смыслов в контексте обнаруженных противоречий, инновация знаний, перевод их в субъективный опыт, реализация вновь обретенного смысла.

6. Для «нерефлексивных» личностей чаще необходима ситуация успеха, для «рефлексивных» — неуспеха (эмоции неудовлетворения, неудовольствия вызывает желание преодолевать трудности, мотивируют к поиску новых способов освоения специальности, выдвижению новых задач, развивают волю, заставляют новыми глазами посмотреть на предыдущие достижения, способствуют переосмыслению имеющегося опыта, поиску новых профессиональных ценностей).

7. Ситуация успеха-неуспеха только тогда становится действенным фактором профессионального самоопределения, когда реализуется на всех этапах образовательного процесса, усложняет задачи профессионального развития, стоящие на каждом этапе профессионального обучения, реализуется с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

8. Проведение опытно-поисковой работы позволило выявить три уровня профессионального самоопределения в ситуации успеха-неуспеха («успех - неуспех - успех»; «успех и неуспех; избегание неудач; успех», «неуспех; избегание усилий»).

9. Проверка эффективности внедрения ситуации успеха-неуспеха показала снижение количества студентов со вторым и третьим уровнями профессионального самоопределения и увеличения с первым уровнем, что подтвердило возможности данного фактора в эффективной организации профессионального самоопределения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Засыпкина, Елена Степановна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. Проблемы психологии личности. М.: Просвещение, 1982.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991. 299 с.

3. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции // Университет упр.: практика и анализ. 2001. №49. С. 65-69

4. Аминов Н.А., Болотов И.А., Воробьев И.А. Психологический профотбор на педагогические специальности. Ярославль, 1994.

5. Ангеловская М.А.Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Челябинский гос. пед. ун-т. Магнитогорск, 2001. 23 с.

6. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999.

7. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. М., 1991.

8. Архангельский Л.М. Нравственная сторона выбора профессии / Жизненные планы молодежи. Свердловск, 1966.

9. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. М.: ВЛАДОС. 2000. Кн. 2. 160 с.

10. Баранова В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование. 2002. №3. С. 28-41.

11. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия». 2000. 192 с.

12. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М., 1992.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988.

14. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998.

15. Бондаревская Е.В., Зотова Н.Г., Сластенин В.А. Профессиональная педагогика. Москва, 1999.

16. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: «Питер», 2001. С. 170-201.

17. Борисова В.А., Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Курск, 1999. 16 с.

18. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся. Рабочая книга школьного психолога / Под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение. 1991.

19. Боровик С.С., Климкина Н.Ф. Личностно-ориентированное взаимодействие преподавателей и студентов // Специалист. 1999. №12. С. 24-28.

20. Браун И. Имидж путь к успеху. СПб., 1996.

21. Булыгина А.И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель-студент» при индивидуально-дифференцированном подходе в обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 1999. 16 с.

22. Бурнашева Э.П. Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к решению сложных педагогических ситуаций: дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995.

23. Вагин И. Умейте мыслить гениально. СПб, 2002.

24. Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии:

25. Автореф. дис. канд. психол. наук. М. 1989.

26. Васнлюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ. 1984. 200 с.

27. Вейтли Д. Успешность через присоединение / Перспектива, 1997, №3.

28. Вейтли Д.Слагаемые успеха / Перспектива. 1997. №3.

29. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контексте обучения //Вопросы психологии. 1997. С. 22-31.

30. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контексте обучения. Монография. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

31. Вербицкий А.А., Филиппов А.Н., Красовский Ю.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.: НИИ ПВШ, 1983. с. 44

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Из-во МГУ. 1990. С. 100-103.

33. Газман О.С. Новые ценности образования. М., 1986.

34. Галактионов И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза: Автореф. Дис. . канд. психол. наук / Моск. пед. ун-т. М., 1997. 20 с.

35. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. 17 с.

36. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. с. 17.

37. Гин А. Приемы педагогической технологии. Свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь. М.: Вита-пресс, 1999.

38. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3.

39. Гитсмер Д. Хочешь добиться успеха покажи себя! / Перспектива. 1998. № 5. С. 14-15

40. Глассер И. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.

41. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. 174 с.

42. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

43. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1997.

44. Голуб С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997.

45. Горбачева С.С. Обучение студентов педагогического вуза педагогическому взаимодействию в личностно ориентированном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, гос. пед. ун-т. Воронеж, 2000. 20 с.

46. Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М., 1995.

47. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. №7. С. 42-48.

48. Григорьева Н.Г. Формирование конструктивного поведения личности // Специалист. 1999. №4. С. 20-22.

49. Гузеев. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. №6.

50. Данилова В. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. Харьков, 1994.

51. Даренских Л.А. Профессионально-направленная адаптация перво51