Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Татьяна Владимировна

• Кузнецова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Татьяна Владимировна

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13. 00. 01. Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Поздеева С.И.

Томск

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава I. Теоретические основы организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.

1.1. Этапы становления проектной деятельности в зарубежной и российской школе.

1.2. Современное состояние организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.

1.3. Обоснование позиции педагога в организации совместной проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.

Выводы по 1 главе.

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по организации содержания и этапов обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.

2.1. Содержание, этапы и формы обучения проектно-исследовательской деятельности в 1 — 4 классах.

2.2. Образовательная поддержка педагогов в организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по обучению детей и педагогов проектно-исследовательской деятельности.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе»

Актуальность исследования. Изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа. В настоящее время происходят изменения в целях, содержании, технологиях общего образования, так как возрастает потребность в самостоятельных людях, способных творчески подходить к решению проблем, адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям. В основе нового федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход, который определяет способы достижения социально желаемого уровня' личностного и познавательного развития обучающихся и направлен на достижение разных групп результатов. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы в стандарте отнесены: личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самообучению, сформированность ценностно-смысловых установок; предметные результаты - опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению новых знаний; метапредметные результаты - освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных). В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В современной начальной школе активно разрабатываются и реализуются разные технологии обучения, направленные на достижение указанных результатов: обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, личностно-ориентированное, технологии проектного и исследовательского обучения. Многие учителя активно используют проектную и проектноисследовательскую деятельность, которые обладают значительными ресурсами в достижении личностных и метапредметных образовательных 4 результатов. Во-первых, учащиеся приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий, а также опыт разных способов соорганизации (учитель-ученик, ученик — ученики, ученик — родители, разновозрастное сотрудничество). Во-вторых, у детей формируются универсальные учебные действия: познавательные, информационно-речевые, организационно-деятельностные. В-третьих, дети практически знакомятся с понятием «исследование» и его методами; у них развиваются1 такие личностные качества, как ■ любознательность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность.

В педагогической литературе рассматриваются многие аспекты » организации- проектно-исследовательской деятельности школьников.

Различные подходы к этой теме можно проследить в трудах отечественных и зарубежных педагогов-классиков, а также современных педагогов-учёных.

История метода проектов связана с именами Д. Дьюи, В. Килпатрика, Э.

Коллингса, а в отечественной педагогике - с именами С. Т. Шацкого, И. Ф.

Свадковского. Обоснование современного метода проектов базируется на научных идеях В. В. Гузеева, М. Кноль, М. А. Петухова, Г. К. Селевко, И. С.

Якиманской и др. Теоретические положения педагогического проектирования разрабатывали Е. С. Заир-Бек, И: А. Зимняя, Т. М. Кауда,

Н:В: Матяш, . И. Д. Чечель. Возможности проектной деятельности в образовательном, процессе современной школы изучали, С. И: Горлицкая,.

И. А. Зимняя; А. П. Зольников. Е. Н. Киселёва, И. Ю: Малкова, Н. В. Матяш,

Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, К. Н. Поливанова.

Предметом внимания в педагогических исследованиях являются: структура и содержание проектной деятельности (В. А. Кальней, Т. М.

Матвеева, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишов); опыт использования проектной деятельности в начальной школе и способы её организации (А. В. Горячев, Е.

Н. Землянская, М. А. Биржева, И. М. Конышева); возможности проектирования как средства деятельностного познания (Н. А. Краля, А. Ю.

Кравцова, Н. Б. Крылова, А. М. Новиков, Н. Ю. Пахомова, И. Д. Чечель); 5 как формы учебного сотрудничества (В. (2. Кузнецов, Г. В. Макотрова, И. А. Кудрова, М. М; Фирсова); творческие; проекты как средство интеграции* и дифференциации образования (В. Д. Симоненко, Н. В. Магяш, Е. С. Иолат,

Б. Павлова). Данные исследований М. А. Биржевой, Е. Землянской, В. А. Кальней, Н-. Б. Крыловой; Н. МГ Конышевой, Е. В. Мальцевой,. А. И: Савенкова,. П. В. Середенко, Н: А. Семёновой, С. Е. Шишовой свидетельствуют о необходимости-; и возможности включения в учебно-воспитательный процесс проектно-исследовательской. деятельности уже; на; начальном этапе школьного образования.

Наряду с позитивными: моментами- и указанием на богатые: возможности проектно-исследовательской деятельности- в< практике начальной школы проблематизируются следующие • аспекты в ее организации (В. Н. Банников, В. В. Гузеев, Н. А. Краля, Ы. Б. Крылова, II. Ю. Майкова, Н. В. Матяш, Ы. Ю. Пахомова, Е. С. По лат, С. И. Поздеева; И. Д. Чсчель, С. Е. Шишов):

• формализм в организации проектно-исследовательской деятельности: педагоги, не понимая сущности данной технологии, пытаются использовать её элементы, не меняя, принципиально содержания и форм своей работы с детьми.

• локализация проектно-исследовательской: деятельности во внеурочном пространстве, вызванная? тем; что1 педагоги проблематизируют её включение в рамки уроков, особенно по базовым учебным предметам.

• невыделенность этапов и содержания проектно-исследовательской деятельности применительно к начальной школе, что затрудняет

• управление этой деятельностью со стороны педагога.

• недостаточный уровень теоретической и практической подготовки педагогов к организации проектно-исследовательской деятельности детей младших школьников и преобладание позиции руководителя; в организации совместной деятельности с детьми, что ведёт к снижению учебных и образовательных, результатов.

Это указывает на противоречия:

1) между задачами реформирования современного начального образования с учётом требований нового ФГОС, актуализирующего внимание к проектно-исследовательской деятельности, и недостаточной разработанностью содержания, этапов и форм обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе;

2) между возможностями проектно-исследовательской деятельности- как средства формирования личностных свойств, универсальных учебных действий, продуктивного опыта! совместной деятельности и её-формальным, локализованным характером, а также низким уровнем готовности педагогов начальной школы к её организации;

3) между необходимостью в изменении позиции педагога как организатора и участника совместной деятельности с детьми и преобладанием позиции явного или скрытого руководителя в организации совместной проектно-исследовательской деятельности с младшими школьниками.

Исходя из обозначенных нами противоречий, мы сформулировали проблему организации содержания, этапов и форм обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, обеспечивающих максимальное использование её образовательных ресурсов. Данная проблема определила тему исследования: «Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе».

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить содержание, этапы и формы обучения детей и педагогов проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в 1-х — 4-х классах общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе и их влияние на учебные и образовательные результаты участников совместной деятельности.

Гипотеза исследования: Процесс обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе будет эффективным, если:

• понимать под проектно-исследовательской деятельностью совместную учебно-познавательную деятельность педагога и учащихся. по проектированию и реализации индивидуального или коллективного исследования, направленную на решение личностно-значимых образовательных задач и создание конкретного продукта;

• разработать содержание и этапы,обучения младших школьников проектно-исследовательской деятельности с учётом возрастных особенностей детей, и доступных форм её организации в начальной школе;

• разработать и реализовать интегрированную образовательную, программу по освоению, проектно-исследовательских умений учащимися- в урочном и внеурочном пространстве начальной школы, а также её учебно-методическое обеспечение;

• в качестве основного условия эффективной организации проектно-исследовательской деятельности обосновать необходимость изменения профессиональной позиции педагога от руководителя, предъявляющего проектные задания, к участнику и организатору совместной проектно-исследовательской'деятельности с детьми:

Задачи исследования:

1. Определить особенности организации. проектно-исследовательской деятельности на разных этапах её становления в зарубежной и российской школе и современное состояние её организации в начальной школе.

2. Разработать содержание, этапы и формы обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе и проверить их эффективность в плане достижения учебных и образовательных результатов.

3. Разработать и реализовать интегрированную образовательную программу по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся 1-4 классов в урочной и внеурочной деятельности.

4. Организовать научно-методическую работу с педагогами начальной^ школы по овладению ими содержанием, этапами и формами организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- философские и психолого-педагогические1 теории развивающего обучения. (Г. Песталоцци, В. П. Вахтеров, К. Д. Ушинский, В. В. Давыдов, О. Ю. Елькина, Л. В. Занков, Н. Б. Истомина, Д. Б. Эльконин);

- теории проектной технологии обучения (Д. Дьюи, В. Килпатрик, Э. Коллингс, С. Т. Шацкий, О. С. Анисимов, Дж. К. Джонс, О. С. Орлов, И. Ю. Малкова, Е. С. Полат, К. Н. Поливанова, Н. И. Тихомиров, И. Д. Чечель);

- теории исследовательского обучения (Г. Альтшуллер, А. И. Савенков; А. Н. Поддъяков, Н. А. Семёнова, С. Ю. Курганов);

- идеи личностно-ориентированного обучения (Ш. А. Амонашвили, С. А. Барамзина, В. П. Беспалько, Н. Ф. Виноградова, М. Монтессори, И. С. Якиманская);

- идеи1 компетентностного подхода в образовании (И. А. Зимняя, А. В. Хуторский);

- концепция педагогики совместной деятельности и построения открытого совместного действия педагога и ребёнка (Г. Н. Прозументова, С. И. Поздеева).

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение истории вопроса по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ;

- эмпирические: педагогическое наблюдение; проведение анкетирования и бесед с учащимися и педагогами; педагогический эксперимент; анализ педагогического опыта, анализ рефлексивных текстов учащихся и педагогов.

Достоверность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивается^ теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, системностью исследовательских процедур, соответствием! методов исследования его предмету и задачам, апробацией результатов исследования и- воспроизводимостью эксперимента, непротиворечивостью полученных опытных данных ишх сравнимостью с массовой практикой.

Экспериментальной базой исследования послужили МОУ «Кафтанчи ко во кая СОШ», МОУ «Кисловская СОШ» Томского района; Томской области, МОУ «Гимназия № 18» г. Томска; В» эксперименте были: задействованы 139 учащихся начальной школы и 9 педагогов.

Этапы исследования:

Первый этап (2004 — 2007гг.): Осуществлялось изучение: проблемы исследования в психолого-педагогической; литературе, осмысление теоретико-методологических основ исследования; определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи; гипотеза).

Второй этап (2007 - 2009 гг.). Разработана и реализована: программа; опытно-экспериментальной работы по поставленной проблеме, разработана интегрированная: образовательная' программа? по' освоению проектно-исследовательской деятельности- в начальной школе, проведено её . апробирование и совершенствование: Организована научно-методическая; работа с педагогами экспериментальной группы.

Третий этап (2009 - 2011 гг.). Обобщены экспериментальные материалы, определена эффективность применения разработанных этапов, содержания; и форм организации проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе, сделаны выводы, намечены перспективы исследования, завершено оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

• Определено содержание проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, компонентами которого являются: формирование проектно-исследовательских умений у учащихся, изменение позиции

10 педагога в совместной деятельности с детьми от руководства к организации и участию, изменение позиции ученика от исполнителя проектных заданий к значимому и влиятельному участнику совместной деятельности.

• Установлены этапы обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников в начальной школе, реализующие данное содержание: 1) пропедевтический этап (1 класс) - погружение детей в проектно-исследовательскую деятельность .через организацию разновозрастного сотрудничества; 2) коллективные исследования с элементами проектной деятельности (2 класс) с целью формирования первоначальных проектно-исследовательских умений; 3) обогащение пространства проектно-исследовательской деятельности через овладение разными видами проектирования (3—4 класс).

• Обоснована взаимосвязь между результатами обучения младших школьников - качественной успеваемостью, развитием их личностных качеств, мотивацией к проектно-исследовательской деятельности - и уровнем владения педагогами организацией совместной проектно-исследовательской деятельности, их позицией во взаимодействии с учащимися.

• Доказано, что основным условием обучения детей и педагогов проектно-исследовательской деятельности является использование открытого совместного действия, в котором педагог переходит от тотального руководства к соорганизации разных позиций в совместной деятельности с детьми (лидера - организатора - участника). Теоретическая значимость исследования: выявлены особенности организации проектной и проектно-исследовательской деятельности в зарубежной и российской школе на разных этапах их становления; охарактеризованы особенности современного этапа применительно к начальной школе;

- конкретизированы понятия: метод проектов, проектная технология, проектное обучение, проектная деятельность, исследовательская деятельность применительно к начальной школе; уточнено понятие проектно-исследователъской деятельности как специально организованной совместной учебно-познавательной деятельности педагога и учащихся по планированию! и реализации исследования в рамках определённых этапов для достижения предполагаемого результата и получения продукта.

Проведённое исследование вносит существенный вклад в теорию обучения младших школьников проектной И' проектно-исследовательской«-деятельности.

Практическая значимость:

• Разработана интегрированная образовательная программа по освоению проектно-исследовательской деятельности в начальной школе и её учебно-методическое сопровождение (рекомендации по организации разных видов проектных работ на всех этапах обучения; разработки проектных уроков и КТД, диагностические анкеты и пр.).

• Систематизированы научно-методические рекомендации по освоению проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, являющиеся основой её организации (этапы, формы, перечень проектно-исследовательских умений, виды проектов и заданий).

• Разработаны интерактивные деятельностные формы образовательной поддержки педагогов в овладении ими проектно-исследовательской деятельностью: семинары-проблематизации; обучающие теоретические семинары; уроки-лаборатории; рефлексивные семинары; совместные научно-практические детские конференции.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектно-исследовательская деятельность — это специально организованная совместная учебно-познавательная деятельность педагога и учащихся по проектированию индивидуального или

12 коллективного исследования в рамках определённых этапов, которая предполагает: а) постановку личностно-значимых образовательных задач (инициатив); б) планирование хода и способов исследования; в) определение ожидаемых результатов; г) развёртывание деятельности по решению образовательных задач (инициатив); д) создание конкретного продукта. Возможность интеграции проектирования и исследования в начальной, школе определяется сходностью позиций участников^ совместной деятельности и- форм их организации, а также использованием исследовательских действий как средства реализации проекта.

2. Эффективное обучение проектно-исследовательской деятельности младших школьников обеспечивается систематической работой в рамках выделенных этапов, характеризующихся доступными для каждой возрастной категории содержанием и формами её организации, перечнем проектно-исследовательских умений и развитием позиций участников совместной деятельности: 1кл (учитель — лидер, учащийся — исполнитель и соиполнитель); 2 кл (учитель - консультант, помощник, учащийся — соисполнитель); 3 - 4кл (учитель — участник и-организатор; учащийся — инициатор, партнёр, активный участник). Организация содержания и 1 этапов обучения проектно-исследовательской деятельности определяется интегрированной образовательной программой, которая реализуется в рамках предметных модулей по окружающему миру, изобразительному искусству и технологии в урочном и внеурочном пространстве и обеспечена учебно-методическим сопровождением.

3. Овладение учащимися проектно-исследовательской деятельностью требует изменения позиции педагога от руководителя к участнику и организатору совместной деятельности с детьми (в том числе, разновозрастного сотрудничества), что обеспечивается обучением педагогов организации проектно-исследовательской деятельности как

13 открытому совместному действию с детьми и включающего деятельностно-рефлексивные формы образовательной поддержки: семинары - проблематизации; обучающие теоретические семинары; уроки-лаборатории; практикумы, рефлексивные семинары.

4. Обучение детей и педагогов проектно-исследовательской деятельности способствует развитию у учащихся таких качеств, как самостоятельность, инициативность,' способность к творчеству, внутренней' мотивации к учебно-исследовательской деятельности, а также изменению их позиции в совместной деятельности« от исполнителя^ к значимому и влиятельному участнику. Существует взаимосвязь между учебными и* образовательными достижениями младших школьников и уровнем владения педагогами разными формами организации проектно-исследовательской деятельности, их личностно-профессиональными изменениями, связанными с открытостью, проявлением большего доверия к детям, выстраиванием способов сотрудничества с разными участниками образовательного процесса.

Апробация работы: Результаты и основные положения исследования обсуждались: в рамках международных научно-практических конференций «Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири» (г. Кемерово. 2007г.); всероссийских научно-практических конференций: «Приоритетные направления модернизации общего образования» (Томск, 2006г.), «Повышение квалификации работников образования в условиях инновационного развития региона» (2007г), «Наука и образование» (2007г), «Современные технологии начального образования» (Барнаул, 2010г.), «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Красноярск, 2010г.); в рамках областных семинаров: на базе ТОИПКРО и РЦРО (2006, 2008,2009, 2010), второго Областного Фестиваля-конкурса методических служб образовательных учреждений Томской области (2009г.); в рамках Единых методических дней образовательных учреждений Томского района (2007, 2008, 2009).

Материалы исследования использовались в практической работе следующих школ Томского района (МОУ «Кафтанчиковская СОШ», МОУ «Кисловская СОШ»); МОУ «Гимназия № 18» г. Томска; в образовательном процессе на педагогическом факультете ТГПУ, на ФПК ТГПУ, на курсах в ТОИПКРО и РЦРО.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецова, Татьяна Владимировна

Выводы по второй главе

Г. При обучении детей проектно-исследовательской деятельности необходима разработка особого содержания и этапов её организации в начальной школе. При этом важно учитывать не только возрастные и психологические особенности современного младшего школьника, но и необходимость развития нового типа взаимодействия между педагогом и учащимся, основанного на положениях концепции педагогики совместной деятельности! и концепции построения открытого совместного действия педагога и ребёнка. Мы выделяем три специальных этапа, каждый из которых имеет своё особое содержание и формы реализации, а также позиции участников совместной деятельности: на первом — пропедевтическом этапе (1 класс) происходит погружение детей в проектно-исследовательскую деятельность через организацию разновозрастного сотрудничества с учащимися 5-х классов; на втором этапе организуются коллективные исследования с элементами проектной деятельности (2 класс) с целью формирования у них первоначальных проектно-исследовательских умений; на третьем этапе происходит расширение пространства проектно-исследовательской деятельности через овладение разными видами проектирования (3 — 4 класс) и способами* организации индивидуального и коллективного исследования. Позиция педагога меняется от руководителя^ к организатору и участнику совместной проектно-исследовательской деятельности, а позиция ребёнка -от исполнителя (заданий, требований) к равноправному и влиятельному участнику совместной деятельности. Для проведения обучающей работы с детьми по освоению проектно-исследовательской деятельности в рамках указанных нами этапов за основу была взята модифицированная образовательная программа «Мир глазами художника» [78], преимуществом которой было то, что каждый педагог экспериментальной группы мог наполнить её своим содержанием: реализовывать её полностью;

122 частично, беря за основу лишь основные её положения; встраивать в данную программу учебный материал тех учебно-методических комплектов, по которым он работал до начала эксперимента.

2. Важным условием в обучении проектно-исследовательской деятельности детей на каждом этапе была образовательная поддержка педагогов, которая осуществлялась в следующих интерактивных формах деятельности: семинары — проблематизации; обучающие теоретические и научно-практические семинары; уроки-лаборатории; рефлексивные семинары; совместные научно-практические детские конференции. Все эти формы были пронизаны рефлексией педагогов собственных профессиональных затруднений в обучении детей проектно-исследовательской деятельности. В результате использования данных форм обучения все участники экспериментальной группы зафиксировали в себе личностно-профессиональные изменения, связанные проявлением большего доверия к детям, открытостью, поддержкой детских инициатив. Обоснована взаимосвязь между уровнем владения педагогами организацией проектно-исследовательской деятельности и учебными и образовательными результатами младших школьников.

3.Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике учебной деятельности детей: произошёл прирост качественной успеваемости по всем учебным предметам во всех экспериментальных классах. При этом наибольший прирост качественной успеваемости обнаружился у учащихся в классах тех педагогов, которые раньше пытались реализовывать лишь элементы проектноисследовательской деятельности. Анализ результатов исследуемых качеств личности детей экспериментальной группы также подтверждает наше предположение. Самый высокий коэффициент прироста личностных качеств детей оказался в группе педагогов, которые ранее проектноисследовательской деятельностью не занимались (что объясняется самыми низкими показателями входной диагностики), затем идут педагоги, у

123 которых была самая высокая мотивация и опыт лишь отдельных проб в овладении способами организации данной деятельности.

Кроме того, результаты диагностики изменения уровня развития личностных качеств учащихся за- период проведения эксперимента говорят о развитии у учеников экспериментальных классов таких качеств, как самостоятельность, инициативность, творчество, внутренняя мотивация к учебной деятельности, а также приобретение навыков исследовательской деятельности. В рефлексивных текстах дети отмечают: «стала самостоятельнее в учёбе», «сначала я была зрителем, а сейчас я — участник!», «я научился быть услышанным и слушать других», «я сам выбираю тему», «мне нравится быть участником проектов, люблю быть активной в учёбе.».

4. Результаты нашего исследования убеждают в том,, что есть взаимосвязь между уровнем владения педагогами умением организовывать проектно-исследовательскую деятельность детей; что связано с изменением их позиции в организации совместной проектно-исследовательской деятельности, и образовательными и учебными результатами младших школьников. Изменение позиции педагога от руководителя к организатору и участнику совместной деятельности ведёт к тому, что ребёнок становится значимым и влиятельным участником образовательного процесса. В результате у учеников повышается качественная* успеваемость, происходит изменение их личностных качеств (они становятся самостоятельнее, инициативнее, ответственнее), формируется позитивное отношение к проектно-исследовательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ этапов становления проектной и проектно-исследовательской деятельности позволил установить следующую логику их развития: возникновение идеи проекта в архитектурных и технических сферах в 18- веке; появление метода проектов в зарубежном педагогическом опыте 1896 — 1920 гг.; применение проектного метода в школах советской России 20-е — первая половина 30-х годов 20 века); отказ от проектного метода обучения в России (вторая половина 30-х — 80—е годы» 20 века); осознание педагогической общественностью актуальности использования проектной» технологии (конец 80-х — начало 2000 года); широкое использование проектной и проектно-исследовательской деятельности в современных российских школах (2003 — 2010'гг.). Российская и зарубежная школа прошла путь от метода' проектов к проектной технологии, проектному обучению и к организации проектной деятельности, которая в начальной школе реализуется, как правило, в виде проектно-исследовательской деятельности, когда исследование становится одним из основных способов реализации проекта. Анализ научно-педагогической и практико-ориентированной литературы, а также сравнение проектной и исследовательской деятельности позволило определить проектно-исследовательскую деятельность, как специально организованную совместную учебно-познавательную деятельность педагога и учащихся по проектированию исследования, которая, предполагает: а) постановку личностно-значимых образовательных задач; б) планирование хода и способов исследования; в) определение ожидаемых результатов; г) развёртывание деятельности по решению личностно-значимых образовательных задач (инициатив); д) создание конкретного продукта. 2. Для разрешения выявленных нами противоречий в практике реализации проектно-исследовательской деятельности (формализм и локализация проектно-исследовательской деятельности внеурочным пространством;

125 недостаточная разработанность этапов и . содержания проектно-исследовательской деятельности применительно к начальной школе; недостаточный уровень теоретической и практической подготовки педагогов к организации проектно-исследовательской деятельности) намш была организована опытно- экспериментальная работа в начальных классах школ Томского района, в которой участвовало« 139 учащихся и 9 педагогов. В результате данной работы разработаны, и реализованы: содержание, этапы и формы обучения* проектно-исследовательской деятельности младших школьников с учётом, не только их возрастных особенностей, усложнением проектно-исследовательских умений, но и изменением позиции участников совместной деятельности;

Результатом» первого этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности можно считать: появившийся у детей интерес к исследовательским действиям преимущественно практического, характера; приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, учащимися 5-х классов, учителями; опыт пробных проектно-исследовательских действий, осуществляемых с помощью пятиклассников, учителя, родителей. Результатом второго этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности является: знакомство детей с этапами коллективного исследования; приобретение опыта создания инициативных групп, реализующих коллективные проектно-исследовательские проекты; формирование первоначальных- проектно-исследовательских умений. Результаты третьего этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности: овладение- способами организации исследовательской деятельности самостоятельно; приобретение навыков равноправного сотрудничества с одноклассниками, учителями, родителями, учащимися среднего звена; осуществление самостоятельного поиска и анализа учебной информации из источников разного типа; оценивание результатов своей работы » последствий своих действий по отношению к себе, другим людям, природе; овладение разными формами проектов (учебный, образовательный, комбинированный, социальный).

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают не только прирост качественной успеваемости у детей экспериментальной- группы по всем базовым учебным предметам, но и развитие у них таких качеств личности, как самостоятельность, творчество, инициативность, внутренняя мотивация/к учебной и исследовательской деятельности. Дети отмечают в себе овладение конкретными« проектно-исследовательскими умениями («сам выбираю тему, нахожу информацию»), личностные изменения («стала самостоятельней», «научился быть услышанным и слушать других», «стала намного грамотнее»), а также изменение позиции в совместной деятельности («сначала я была зрителем, а сейчас я — участник»).

3. Важным условием обучения детей проектно-исследовательской деятельности является разработка и реализация интегрированной образовательной программы по освоению проектно-исследовательской деятельности «Мир глазами художника». Основная цель программы - на основе учебных и образовательных ресурсов предметов «Окружающий мир», «Художественный труд» и «Изобразительное искусство» сформировать у учащихся первоначальные проектно — исследовательские умения. Для этого в программе представлены разные формы организации' совместной деятельности детей: групповая и парная работа, свободные уроки, мини-проекты, коллективные творческие дела. Программа включает модули, в качестве которых выступают учебные темы, построенные на основе интеграции по вышеуказанным предметам и направленные на формирование определённых проектно-исследовательских умений. Педагоги могут реализовывать эту программу: а) полностью; б) частично, придерживаясь выделенных этапов и форм работы.

4. Обучение детей проектно-исследовательской деятельности невозможно без соответствующей образовательной поддержки педагогов, направленной

127 не только на приобретение ими специальных умений, но и на изменение их позиции от руководителя к организатору и участнику совместной деятельности. Для обоснования особой позиции педагога в совместной проектно-исследовательской деятельности мы опирались на основные положения концепции педагогики совместной деятельности (Г.Н. Прозументова) и концепции построения открытого совместного действия педагога и ребёнка (С.И. Поздеева), в которых выделяют три типа совместного действия взрослого и ребёнка: закрытое совместное действие применительно к проектно-исследовательской деятельности означает выполнение учащимся проектного задания без права выбора темы, зачастую в рамках предоставленного учителем алгоритма действий по его реализации; обращённое совместное действие в данном контексте проявляется в возможности выбора ребёнком темы из предложенных учителем, и направления своей работы в рамках определённых этапов; в открытом совместном действии педагог начинает воспринимать ребёнка как активного значимого влиятельного участника, что проявляется в инициировании учащимся темы, направления и типа работы, самостоятельном выборе методов исследования и форм предоставления результата (продукта).

Образовательная поддержка педагогов включала следующие формы: семинары - проблематизации; обучающие теоретические и научно-практические семинары; уроки-лаборатории; рефлексивные семинары; совместные научно-практические детские конференции. В результате их применения учителя начальных классов экспериментальной группы зафиксировали в себе личностно-профессиональные изменения, связанные с проявлением большего доверия к детям, открытостью, поддержкой детских инициатив. Им удалось преодолеть профессиональные затруднения, связанные с перегрузкой учащихся, потерей интереса к учебной деятельности. Кроме того, работа в экспериментальной группе помогла педагогам выстроить способы взаимодействия с разными участниками образовательного процесса.

Таким образом, результаты нашего исследования убеждают в том, что есть взаимосвязь между уровнем владения педагогами умением организовывать проектно-исследовательскую деятельность детей и теми образовательными и учебными результатами, которые достигают учащиеся с учётом разработанных нами содержания и этапов обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников. Это позволяет утверждать, что потенциал проектно-исследовательской деятельности в образовательном плане определяется, во-первых, не поляризацией, а интеграцией проектирования и исследования; во-вторых, организацией этапов обучения детей проектно-исследовательской деятельности, которые характеризуются определённым содержанием, формами реализации и продвижением позиции ребёнка от исполнителя к значимому участнику совместной деятельности; в-третьих, организацией образовательной * поддержки педагогов, направленной на изменение их позиции от руководителя в организации совместной учебно-познавательной деятельности детей к её организатору и участнику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Татьяна Владимировна, 2011 год

1. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте дети! Пособие для учителя: 2-е изд. Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение. - 1988. — 208 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1998. — 496 с.

3. Андреев, Г. П. К столетию метода проектов Текст. /Г. П. Андреев, Н. И. Бугаев, О. И. Михалёва, Н. Н. Романов // Школьные технологии. 2005. - №4.-С. 29-30.

4. Анохина, Г. М. Личностно адаптированная система обучения Текст. / Г.М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66 - 71.

5. Анохина, Г. М. Ученик — субъект деятельности и собственного развития в личностно-ориентированной технологии обучения Текст. / Г. М. Анохина // Вестник Московского университета, серия 20: Педагогическое образование и наука. 2010. - № 1.- С. 28 - 35.

6. Анянова, О. Б. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании Текст. / О.Б. Анянова // Материалы российско-американского семинара учителей, 10-13 мая. 2006. — Томск: 8ТТ. — С. 56 -71.

7. Аркадьева, А. В. Исследовательская деятельность младших школьников Текст. / А. В. Аркадьева // Начальная школа: плюс до и после. 2005. - № 2. - С. 8 - 11.

8. Архипова, Ю. И. Учебное исследование — средство познания окружающего мира Текст. / Ю. И. Архипова // Начальная школа. 2010. - № 7. - С. 110115.

9. Банников, В.Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся Текст. / В.Н. Банников, М.А. Банникова // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 3. - С. 83 - 86.

10. Ю.Бабанский, П. В. Методические основы оптимизации учебно-4 воспитательного процесса Текст. / П. В*. Бабанский — М.: Просвещение. — 1982. С. 453.

11. П.Балаян, Г. В*. Метод проектов на уроке истории Текст. / Г. В. Балаян // Школьные технологии. — 1997. № 1.-С. 116-119.

12. Барамзина, С. А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / С. А. Барамзина // Педагогика. 2006 .- №8. - С. 41 - 47.

13. Батан, Л. Ф. Формирование субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы Текст. / Л.Ф. Батан //автореф." дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. — Томск, 2009. — 23 с.

14. Бацын, В. К. Система образования и сфера образования: единство и борьба противоположностей Текст. / В. К. Бацин // Перемены. — 2003. № 5. -С. 39-49.

15. Биржева, М. А. Проектирование в работе с одарёнными детьми младшего школьного возраста Текст. / М.А. Биржева // Начальная школа. 2007. - № З.-С. 42-43.

16. Бунеев, Р. Н. Ещё раз о личностно ориентированном образовании Текст. / Р. Н. Бунеев // Начальная'школа: плюс до и после. 2006. - № 12. - С. 3 — 5.

17. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации Текст. / В. Васильев //Народное образование. — 2000. № 9. — С. 177-180.

18. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические труды Текст. / В .П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1997. - 400 с.

19. Величко, Н. В. Нетрадиционные формы обучения в начальной школе как средство повышения эффективности обучения и воспитания школьников Текст. / Н. В'. Величенко. Томск: РЦРО, 2007. - 40 с.

20. Вентцель, К. Н. Идеальный детский сад // Свободное воспитание: Сб. избр. трудов Текст. / К. Н. Вентцель, под ред. JI. Д. Филоненко. М.: Педагогика, 1993. - С. 43.

21. Виноградова, Н. Ф. Цели начального образования: приоритеты и проблемы Текст. / Н. Ф. Виноградова // Стандарт и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. - С. 13 - 16.

22. Виноградова, Н. Ф. Построение модели шестилетней начальной школы Текст. / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. 1995. - N1. - С. 64-68.

23. Виноградова, Н.Ф.- Примерные программы нaчaльнoгo^ общего образования путь реализации государственных образовательных стандартов, второго поколения Текст. / Н.Ф. Виноградова // Педагогика. — 2009: - № 4. - С. 41 - 45.

24. Власова, Т. И. Диагностика индивидуальной культуры современного школьника Текст. / Т. И. Власова // Стандарт и мониторинг в образовании. — 2002 . № 2. - С. 35 - 40.

25. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя Текст. / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. -Стандарты второго поколения. — 2 изд. М.: Просвещение, 2010. — 176 с.

26. Воскобойникова, Е. А. Проектные работы первоклассников в период обучения грамоте Текст. / Е. А. Воскобойникова // Начальная школа. -2007. -№ 12.-С. 20-22.

27. Гатилова, 3. Н. Междисциплинарный образовательный проект как современная форма интеллектуального воспитания школьников Текст. З.Н. Гатилова: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Томск, 2010. 167с. С.19.

28. Гафитулин, М. С. Проект «Исследователь» Текст. / М. С. Гафитулин // Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 102 - 104.

29. Гликман, И. 3. Основные парадигмы образования Текст. / И. 3. Гликман // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 6. - С. 15 - 24.

30. Горностаев, П. В. Развивающая педагогика В: П. Вахтерова Текст. / П.В. Горностаев // Педагогика. 2003. - № 4. — С. 75 — 81.

31. Горшкова, В. В. Интерпретации педагогической концепции Джона Дьюи в российской педагогике 20-30 гг. XX в.Текст. / В. В. Горшков // Педагогика. 2009. - № 1.-С. 60-72.

32. Грёхнев, В'. О. Философские проблемы образования Текст. / В*. С. Грехнёв // Вестник Московского университета. 2006. - № 6. — С. 88 — 106.

33. Гузеев, В*. В: «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Текст. / В. В. Гузеев // Директор школы. — 1995. №6. -С. 39-47.

34. Давыдов, В. В: Теория-развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов — М.:ИНТОР; 1996.-544с.

35. Данюшенков, В. С. Теоретические аспекты * формирования активности школьников в обучении Текст. / В. С. Данюшенков // Педагогика. — 2008. -№5.-0.38-44.

36. Дворецкий, С. Формирование проектной культуры Текст. / С. Дворецкий // Высшее образование в России. 2003. № 1. С.71 - 73.

37. Джуринский, А. Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / А. Н. Джуринский. М:: Гуманитарный-издательский центр «ВЛА'ДОС», 1999; 431 с. С.58:

38. Дистерверг, А. Руководство к образованию немецких учителей Текст. / А. Дистерверг // Народное образование. 2001. - № 2. - Ст. 22 - 31.

39. Давыдова, Е. А. Использование проектно-йсследовательской формы обучения в образовательном процессе начальной школьъ Текст. / Е. А. Давыдова // Начальное образование. — 2010. № 6: - С. 26 - 29.

40. Дубова, М. В. Компетентностный подход в начальном общем образовании: Современное состояние и проблемы Текст. / М. В>. Дубова // Педагогическое образование и наука. — 2008. № 8. - С. 84 - 86.

41. Дьюи, Д. Демократия и образование. Пер. с англ. Текст. / Д. Дьюи М: Педагогика - Пресс. - 2000. - С. 384.

42. Дьюи, Д. Школа и общество / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / Д. Дьюи. М.: Педагогика, 1971. - С. 521.

43. Елькина, О. Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития: Монография Текст. / О. Ю. Елькина — М: Институт содержания и методов обучения РАО. Новокузнецк: Изд-во КузГПА. — 2006. — С.26 - 28.

44. Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников Текст. / О. Ю. Елькина // Педагогика. №7. - 2004. - С. 23 — 28.

45. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков — М. -1990.-423с.48'. Землянская, Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников Текст. / Е. Землянская // Народное образование. — 2006. №1. С. 163 -170.

46. Калачикова, О: Н. Управленческая поддержка образовательных инноваций в деятельности педагогов общеобразовательной школы Текст. / 0:Н. Калачикова// автореф. дис. . канд. пед. наук: 13: 00. 01. Томск, 2009: -27 с.

47. Калнинш, Л. М>. Психологические механизмы саморазвития учителя в профессионально-динамической системе Текст. / Л. М. Калнинш // Педагогическое образование и наука. — 2010. №4. — С.64 — 69.

48. Кальней, В. А. Структура и содержание проектной деятельности Текст. / В. А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С.Е. Шишов // Стандарт и мониторинг в образовании.- 2004. №5. - С. 30 - 31.

49. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. М: Просвещение, - 1982. Т.1. С. 384.

50. Карпов, Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе Текст. / Е. Карпов //Экономика в школе. — 2001. № 2. — Ст. 23 — 27.

51. Карпов, А. О: Современная школа и научные методы познания Текст. / А. О] Карпов // Вестник Московского университета, сер. 20: Педагогическое образование. 2007. - №1. - С. 8 - 35.

52. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф: Каптерев / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика. - 1982. — 704 с.

53. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений Текст. / Н. П. Капустин — М.: Издательский центр «Академия», 1999. —216 с.

54. Кравцова, А. Ю. Проектирование как метод деятельностного познания Текст. / А. Ю. Кравцова // Открытая школа. — 2006. № 3. — С. 63 - 67.

55. Крамаренко, О. К. Педагогическое руководство проектной деятельностью учащихся Текст. / О. К. Краморенко // Педагогическое образование и наука. — 2009. № 12.-С. 46-51.

56. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У. X. Килпатрик — Л.: Брокгауз — Эфрон. -1925.-345 с.

57. Коллингс, Э. Опыт работы американской школы по методу проектов Текст. / Э. Коллингс — М.: Новая Москва, 1976. 379 с.

58. Колотилов, В. В. Педагогическая оценка результатов обучения учащихся проектной деятельности Текст. / В. В. Колотилов, С. И. Мелехина // Технология 2000: Сборник трудов VI Международной конференции. -Самара. 1999. - С. 189 - 190.

59. Колякина, В. И. Методика организации уроков коллективного творчества Текст. / В. И. Колякина М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 2004. - 176 ст.

60. Конышева, Н. М. Проектная* деятельность школьников: современное состояние и проблемы Текст. / Н. М. Конышева // Начальная школа. — 2006. №1. - С.128.

61. Корсакова Т. В. Профессиональная позиция учителя в условиях реализации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения Текст. / Т. В. Корсакова // Педагогика. — 2009. № 10. — С. 46-50.

62. Краля, Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: учебно-методическое пособие Текст. / Н. А. Краля под ред. Ю.П. Дубенского. Омск: Изд-во ОмГУ, - 2005. - 59с.

63. Крылова, Н. Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 113-121.

64. Крылова, О. Освоение Амазонки или использование метода проекта в образовании Текст. / О. Крылова // Директор школы. 1999. - № 2. — С. 9 — 12.

65. Крымова, Л. Н. Технология учебного проекта в процессе развития творческой активности школьников Текст. / Л. Н. Крымова // Педагог: наука, технология, практика. -2003 . № 2(15). С. 106.

66. Кудинов, В. В. Знания учащихся в реализации учителем технологии исследовательской деятельности Текст. / В. В. Кудинов // Педагогическое образование и наука. 2010. - № 1. - С. 99 — 102.

67. Кудрова, И. А. Ог развитии мышления на основе исследовательского подхода Текст. / И. А. Кудрова // Философия образования. — 2006. № 5. — С. 14-21.

68. Кузин, В. С. Изобразительное искусство в начальной школе: Учебник для общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч. Ч. 2. — 3 изд, стереотип Текст. / B.C. Кузин, Э.И. Кубышкина. М: Дрофа, - 2000. - 128 е.: ил.

69. Кузин, В. С. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа. 3 изд., перераб. Текст. / В. С. Кузин, Е. О. Ярёменко. -М.: Дрофа, - 2001. - 224 с.

70. Кузнецова, Т. В. Проектная деятельность школьников как перспективная форма практико-ориентированной учёбы Текст. / Т. В. Кузнецова // Приоритетные направления модернизации общего образования. Материалы

71. Всероссийской научно-практической конференции, Томск: ТОИПКРО, 2006, -С. 117-123.

72. Кузнецова, Т. В. Мир глазами художника: интегрированная образовательная программа по освоению проектно-исследовательской деятельности в начальной школе (1-4 классы) Текст. / Т. В. Кузнецова -Томск: ТОИПКРО. 2007. - 50 с.

73. Лазарев, В: С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / В. С. Лазарев // Педагогика.- 2006. -№2.-С. 51-59.

74. Латышина, Д. И. История педагогики: Воспитание и образование в России IX- начало XX века: Учебное пособие Текст. / Д. И. Латышина. — М: Издательский дом «Форум», 1998ч - 584 с.

75. Левитес, Д. Г. Технология учебного проектирования Текст. / Д. Г. Левитес. Воронеж: Изд-во НПО «Модек». - 2001. - С. 218 - 225.

76. Леонтьева, О. М. Скрытые правила и приёмы свободной педагогики Текст. / О. М. Леонтьева // Перемены. 2003.- № 6. - С. 31- 46.

77. Липская, А. А. Философско-антропологический фундамент современного образования Текст. / А. А. Липская // Педагогика. 2006.- №2. — С. 23 -28.

78. Лифинцева, Н. И. Смыслы и формы организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе Текст. / Н. И. Лифинцева, М. И. Гладилина // Начальная школа. 2009. - № 8. - С. 66-73.

79. Лицейское и гимназическое образование: Проектная работа учащихся Текст. / Под ред. Т. Михайловой М.: Роспечать, 2002. - № 9. -С. 8 - 15.

80. Ломакина, О. Н. Этапы проектирования деятельности Текст. / О. Н. Ломакина// Высшее образование в России. 2003. №1. - С. 97.

81. Луначарский, А. В. Задачи внешкольного образования в советской России: О воспитании и образовании Текст. /А. В. Луначарский. М.: Педагогика. - 1976. - 489с.

82. Макаренко, А. С. Собрание сочинений в четырёх томах. Том 1. Текст. / А. С. Макаренко. М.: Правда. - 1987. - 574с.

83. Макаров, Ю. Метод проектов Текст. / Ю. Макаров // Начальная школа. — 2006. № 10.-С. 4-7.

84. Макотрова, Г. В. Учебно-исследовательская деятельность учащихся Текст. / Г. В. Макотрова // Педагогика. 2007. - № 1. - С.47-52.

85. Малкова, И. Ю. Актуализация метода проектов в контексте исторических событий Текст. / И. Ю. Малкова // Образование в Сибири/ Под ред.В .А. Дмитриенко. Томск: Изд-во ТГПУ, - 1995. - № 2. - С. 24 - 31.

86. Малкова, И. Ю. Содержание проектного обучения как традиционная и инновационная проблема содержания образования Текст. / И. Ю. Малкова // Традиционные и инновационные процессы в образовании: Материалы Сибирских пед. чтений. Томск, - 1996. — С. 45 - 54.

87. Малкова, И. Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в инновационной школе Текст. / И. Ю. Малкова // автореф. дис. .д-р пед. наук: 13.00.01. Томск, - 2008. — 41с.

88. Маслов, П. А. Самореализация младших школьников в проектной деятельности Текст. / П. А. Маслов // Начальная школа: плюс до и после. -2007.-№5.-С. 71-73.

89. Матяш, Н. В. Творческие проекты в младшей школе Текст. / Н. В. Матяш, М.В. Хохлова / под ред. В.Д. Симоненко. — Брянск. 1999. -379 с.

90. Меньшикова, Е. А. Развитие познавательной активности детей (психолого-педагогический аспект) Текст. / Е. А. Меньшикова. Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета. — 2006. - 204 с.

91. Митина, Г. В. Готовность педагогов к сопровождению социализации личности младшего школьника как фактор повышения качества начальногообразования Текст. / Г. В. Митина // Педагогическое образование и наука. — 2010.-№3.-С. 94-98.

92. Митина, Г. В. Исследовательская деятельность в профессиональной самореализации педагогов Текст. / Г. В. Митина // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 3. -С. 101 — 105.

93. Монтессори, Мария. Разум ребёнка Текст. / Мария Монтессори. — М: ГРААЛЬ, 1997.-168 с.

94. Мурысин, Л. Переход к личностной парадигме образования: этапы апробации и внедрения Текст./ Л. Мурысин, Л. Блинова // Директор школы. -2006. -№ 10.-С. 57-65.

95. Насонова, Е. В: Методическое- пособие участника" проекта Школа «РОСТа» Текст. / Е. В. Насонова, Н. А. Максименко. Красноярск: Центр «Сотрудничество». - 2008. - С. 16 — 31.

96. Недорезова, В. Л. Проектная деятельность как средство освоения -педагогом социально-профессиональной культуры Текст. / В. Л. Недорезова; Л.В. Блинов // Педагогическое образование и наука 2008. - № 1. - С.65 — 68.

97. Новиков, А. М'. Готовит ли школа к жизни? Текст. / А. М. Новиков // Мир образования образование в мире. — 2003. - № 4. Москва: Издательство «Воронеж». - С. 54 - 63.

98. Новиков, А. М. Почему содержание школьного образования никого не устраивает? Текст. / А. М. Новиков // Мир образования — образование в мире. 2005. - № 1 (17). - Москва: Издательство Дом Российской академии образования (РАО).-С. 163 - 175.

99. Новиков, А. М. Бремя традиций. На пути от школы знаний к школе дела Текст. / А. М. Новиков //Народное образование. 2006. - № 6. - С. 201 - 208.

100. Новикова, Г. П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов Текст. / Г. П. Новикова // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. - С.15 — 20.

101. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности Текст. / Т. А. Новикова// Народное образование. — 2000. № 7. -С. 151-157.

102. Орлова, Л. А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе Текст. / Л. А. Орлова // Воспитание и обучение. — 2007. -№3.- С. 28-33.

103. Осмоловская, И. М. Дидактика Текст. / И: М. Осмоловская. — М.: Издательский центр «Академия». — 2006. — 240с.

104. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности Текст. / Н. Ю. Пахомова // Учитель. 2000. - №4. - С. 52 - 55.

105. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска Текст. / Н. Ю. Пахомова // Учитель. 2000. - №1. - С. 41 - 45.

106. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов Текст. / Н. Ю. Пахомова. М.: «АРКТИ». - 2003. - С. 110.

107. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. [Текст] / И. Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1981. - Т. 1.- 334с.

108. Планируемые результаты начального общего образования Текст. / JI. JI.' Алексеева, С. В. Алашенкова, М. 3. Биболетова и др.; под ред.: Г. С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М: «Просвещение», 2010 . (Стандарты второго поколения) - 120 с. - С. 99.

109. Поглазова, О. Т. Программы «Окружающий мир» для 1-4 классов: Учебно-методический комплект для четырёхлетней начальной школы «Гармония» Текст. / О. Т. Поглазова. — Смоленск: Ассоциация 21 век, 2005. 48 с.

110. Поздеева, С. И. Образовательное содержание совместной деятельности в начальной школе: Монография Текст. / С. И. Поздеева. — Томск: Дельтаплан. 2004. - С.311.

111. Поздеева, С. И. Школа совместной деятельности: школа для детей, педагогов и родителей Текст. / С. И. Поздеева // Начальная школа. — 2006. -№ 2. С. 22 - 26.

112. Поздеева, С. И. Проектная деятельность в практике учителя начальной школы Текст. /С. И. Поздеева, Т.В. Кузнецова // Вестник ТГПУ. Выпуск 10 (61) 2006 Серия: Педагогика. Томск: ТГПУ. С. 65-67.

113. Поздеева, С. И. Проектно-исследовательская деятельность как личностно-ориентированная технология обучения Текст. / С. И. Поздеева, Т.

114. B." Кузнецова // Современные технологии начального образования: материалы Всероссийской заочной научной конференции (Барнаул, 18 февраля 2010.): в 2 ч. / под ред. Г. Ф. Свиридовой, Е. Н. Ставской. — Барнаул: АлтГПА, 2010. 4.1. - С. 37 -39.

115. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е .С. Полат. М.: Academia. - 2000. - С. 171.

116. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.

117. C. Полат //Иностр. языки в школе. — 2000. № 2. — С. 5-10.

118. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. - № 3. - С. 3-9.

119. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя Текст. / К. Н. Поливанова. М.: Просвещение, - 2008. - 192с. (с. 17; 30-31).

120. Положение о всероссийском конкурсе юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернандского Текст. // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М.: Народное образование, -2001.-С. 260-261.

121. Прозументова, Г. Н. Введение в педагогику совместной деятельности / /ШСД. Кн. 4. Образовательная программа для педагогов «Педагог — участник и организатор совместной деятельности» Текст. / Г. Н. Прозументова. — Томск: Изд-во ТГПУ, 2001. -С. 4- 14.

122. Розов, Н. X. Инновации в общеобразовательной школе и педагогическом образовании Текст. / Н. X. Розов // Вестник Московского университета, сер. 20: Педагогическое образование. 2009. - № 3. - С. 3 - 17.

123. Русских, Г. А. Обучение учителя проектированию зон активного развития школьников Текст. / Г. А. Русских // Педагогическое образование и наука. 2009. - №1. - С. 28 - 34.

124. Савинов, Е. С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения» Текст. / Е. С. Савинов. М.: Просвещение. -2010.-С. 98-110.

125. Савенков, А. И. Расстановка парт и психологическое пространство учащегося в классе Текст. / А. И. Савенков // Директор школы. 2006. - № 8. -С. 44-55.

126. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению Текст. / А. И. Савенков. М.: Просвещение, - 2006. - 182 с.

127. Савенков, А. И. Подготовка будущих учителей к исследовательскому обучению младших школьников Текст. / А. И. Савенков, П. В. Середенко // Начальная школа. 2007. - № 10. - С. 86 - 89.

128. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников: 3-е изд, перераб. Текст. / А. И. Савенков — Самара: Изд. Дом «Фёдоров». -2010.-79 с.

129. Савенков, А. И. Исследовательское обучение в теории и образовательной практике XIX века Электронный ресурс. /А. И.Савенков.— URL: http: //www. researcher. Ru / issledovaniya /arhiv/a3qr 14s.html (дата обращения 25. 11. 2010.)

130. Свадковский, И. Ф. Дальтон-план в применении к советской школе Электронный ресурс. / И. Ф. Свадковский. — URL: htt: //school.keldush.ru /lambro/ peds /listok. htm. (дата обращения 15. 05. 2009.)

131. Семёнова, Н. А. Организация исследовательской деятельности младших школьников: Методическое пособие Текст. / Н. А. Семёнова. — Томск: Издательство ФГУ «Томский ЦНТИ». — 2007. — 76 с.

132. Семёнова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся Текст. / Н.А. Семёнова // Начальная школа. 2006. - № 2. - С. 45 - 49.

133. Семёнова, Н. А. Формирование исследовательских умений младших школьников Текст. / Н. А. Семёнова // автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Томск, - 2007. - 22 с.

134. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. пос. для работников общеобразоват. Учреждений. 2 изд., испр. и доп. - М.: «Аркти». - 2003. - 78с.

135. Скандарова, Н. Б. Метод проектов на уроках технологии в начальной школе Текст. / Н. Б. Скандарова // Начальная, школа: плюс до и после. — 2005.-№ 4.-С. 48-51.

136. Скворцова, Г. В*. Проект как форма организации самостоятельной деятельности детей Текст. / Г. В. Скворцова // Начальная школа. 2006. - № 11.-С. 20-21.

137. Сластёнин, В. А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в РФ Текст. / В. А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 3. - С. 20 - 28.

138. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластёнин, И: Ф: Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: «Школа-Пресс», - 2000г. - 512с.

139. Сластёнин, В. А.Образование как социокультурный феномен Текст. / В.

140. A. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 6. - С. 4 -14.

141. Словарь философских терминов Текст. / Научная редакция профессора

142. B. Г. Кузнецова М.: ИНФРА - М, - 2005. - XVI, - 731 с.

143. Смолкина, Е. В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в образовательном . пространстве Текст. / Е.В. Смолкина // Начальная школа. 2007. - № 2. - С. 17-18.

144. Соколова, И. Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного процесса. Учебное пособие Текст. / И. Ю. Соколова. -Томск: Издательство ТГПУ. — 2006. 308с.

145. Степанова, Л. А. С.Т. Шацкий в зеркале духовных исканий XX века Текст. / Л. А. Степанова // Педагогика. 2009.- № 1. - С. 115 - 121.

146. Сухаревская, Е. Ю. Интегрированное обучение в начальной школе Текст. / Е. Ю. Сухаревская. Ростов н/Д: Феникс, - 2003. — 384 с.

147. Тарасова, И. П. Метод проектов в образовательном учреждении Текст. / И. П. Тарасова // Приложение к журналу «Профессиональное образование». -2004. №12.-С. 19.

148. Теремов, А. В. Интерактивное знание в содержании общего среднего образования Текст. / А. В. Теремов // Педагогика. — 2007. № 9. - С. 12—18.

149. Толстых, Т. И. Становление социальной зрелости учащихся юношеского возраста в условиях проектной деятельности Текст. / Т. И. Толстых II Психология и школа. 2004. - № 4. - С. 22 - 31.

150. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика. - 1974. - С. 453.

151. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Текст. / Министерство образования науки РФ. — М.: Просвещение, 2010 г. -31 с.

152. Филатова, Л. О. Метод учебных проектов в старших классах Текст. / Л. О. Филатова // Стандарт и мониторинг в образовании. 2005. - №3. — С. 33 — 37.

153. Фирсова, М. М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии Текст. / М. М. Фирсова // Педагогика. 2003. - №8. - С. 26 - 31.

154. Фролова, Н. А. Использование современных технологий в образовательном процессе Текст. / Н. А. Фролова // Начальная школа. №7.- 2008. С. 94-96

155. Хуснетдинова, М. К. Развитие проектных компетенций младших школьников Текст. / М. К. Хуснетдинова //Начальная школа. — 2009. № 1. — С. 69-71.

156. Хуторский, А. В. Развитие одарённости школьников: -методика продуктивного обучения Текст. / А. В. Хуторский М.: ВЛАДОС. — 2000. — С. 253.

157. Цирулик, НА. Умные руки. Учебник для 1 класса. (Программа начальной школы 1-4 «Ручное творчество») Текст. / НА. Цирулик, ТН. Проснякова. Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательский дом «Фёдоров», - 2001. - 80 с.

158. Цирулик, Н. А.Уроки творчества. Учебник для 2 класса. (Программа начальной школы 1-4 «Ручное творчество») Текст. / Н. А. Цирулик, Т. Н. Проснякова- Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательский дом «Фёдоров», -2000.- 112 ст.

159. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукурман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпакс, - 1995. - 288с.

160. Чечель, И. Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Текст. / И. Д. Чечель М. - 1998. — С. 237.

161. Чечель, И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула Текст. / И. Д. Чечель // Директор школы.- 1995.-№3.-С. 11-16.

162. Чечель И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И. Д. Чечель // Директор школы. — 1998. № 4. - С. 310.

163. Чудов, В. Проектно-исследовательская деятельность школьников Текст. / В. Чудов // Народное образование. 2005. - №1. - С. 133 - 140.

164. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т 1. Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой Текст. / С. Т. Шацкий — М: Издательство Педагогика. — 1980. — 304 с.

165. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. Под ред. Г. Ф. Морозова Текст. / С. Т. Шацкий Москва. - 1958. - 428 с.

166. Шишов, С. Е. и др. Структура и содержание проектной деятельности: Метод проектов в России и за рубежом Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. А. Мищенко, Т. М. Матвеева // Мониторинг образовательного процесса. 2004. - № 5. - С. 23 - 31.

167. Шишов, С. Е. и др. Структура и содержание проектной деятельности Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. А. Мищенко, Т. М. Матвеева // Мониторинг образовательного процесса. — 2005. № 1. - С. 16 — 20.

168. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д: Б. Эльконин М.: Педагогика. - 1989. - 560с.

169. Яковлев, В. В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе Текст. / В. В. Яковлев, С. Ф. Пачко // Образование в современной школе. — 2008. -№ 1. — С.15 -22.

170. Bastian, J. Freie Arbeit und Proektunterriht / Eine didaktische «Wie dervekeinigung» // Padagogik. Heft 10. 1993. - S. 6 — 9.

171. Knoll, M. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichtsbildes // Padagogik. Heft 7 8. - 1993. - S. 58 - 63.

172. Rist Georg: Die Hiberniaschule: von der Lehrwerkstatt zur Gesamtschule: e. Waldorfschule integriert berufliches u. allg. Lernen/ Georg Rist, Peter Schneider. — 1. Aufl. Berlin: Volk u. Wissen, - 1990. - 348 S.

173. Ribe Ramon, Vidal Nüria. Project Work. Step by Step / Ramon Ribe, Nuria Vidal / Heineman English Language Teaching, - 1993. - 70 p.

174. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / Oxford University Press, - 1996. - 89 p.

175. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / Oxford University Press, - 1991. - 23 p.

176. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah Burwood, Helen Dunford / Oxford University Press, 1999. — 180 p.