Содержание и организация допрофессиональной подготовки учащихся в условиях школы юных спасателей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лукьянов, Владимир Рэммович

• Лукьянов, Владимир Рэммович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лукьянов, Владимир Рэммович

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор В.А. Кальней

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава 1. Социально-педагогические аспекты проблемы подготовки юных спасателей в системе дополнительного образования.

1.1. Проектирование содержания дополнительного образования как педагогическая проблема.

1.2. Возможности и особенности развития учреждений дополнительного образования учащихся в рамках детско-юношеского движения "Школа безопасности".

1.3. Современные технологии обучения и воспитания как условие развития и совершенствования деятельности учреждений дополнительного образования спасательного профиля.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Характеристика содержания и организации допрофессиональной подготовки учащихся в условиях школы юных спасателей.

2.1. Процесс обучения как форма организации жизнедеятельности.

2.2. Модель допрофессиональной подготовки юных спасателей.

2.3. Основные направления развития допрофессиональной подготовки специалистов в школе юных спасателей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и организация допрофессиональной подготовки учащихся в условиях школы юных спасателей»

На рубеже XX и XXI веков не уменьшаются тенденции возникновения аварий и катастроф (техногенных, железнодорожных, авиационных), разрушительных стихийных бедствий, в том числе и на территории России. По статистике большинство россиян трудоспособного возраста умирают от травм, отравлений и несчастных случаев. Неизгладима трагедия Чернобыля, гибели подводной лодки "Курск", землетрясения на Сахалине. В этих условиях возрастает актуальность действенной защиты провозглашенных в Конституции прав граждан на охрану здоровья и медицинскую помощь, на благоприятную окружающую среду и бережное отношение к природным богатствам. В 1992 году в Российской Федерации был принят Закон "О безопасности", определяющий безопасность как "состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз". К основным объектам безопасности относятся: личность - ее права и свободы; общество - его материальные и духовные ценности; государство - его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность.

Актуальность исследования. Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее десятилетие, позволяют сегодня рассматривать сферу дополнительного образования как наиболее инновационную в системе непрерывного образования. Учреждения дополнительного образования - социально-педагогическая система, которая создана обществом, функционирует на основе социального заказа, выполняет заданную социальную роль, взаимодействует с другими образовательными институтами социума, создает условия для самореализации, социализации, оздоровления, мотивационного и творческого развития и профессионального самоопределения личности. Педагогическая ценность этих учреждений заключается в том, что личностно-ориентированная основа их деятельности время система подготовки таких кадров находится в первоначальной стадии становления. В традиционно сложившейся системе профессиональной ориентации учащихся отсутствует спасательское направление. Все это актуализирует проблему допрофессиональной подготовки учащихся по спасательским специальностям. Как уже отмечалось выше, наиболее перспективной в этих целях является система дополнительного образования. Противоречие между социальным заказом общества на подготовку специалистов-спасателей и неразработанностью в теории и методике профессионального образования соответствующих разделов, раскрывающих содержание и организацию допрофессиональной подготовки учащихся по спасательским специальностям определило выбор темы данного исследования и формулировку его проблемы: какими должны быть содержание и организация допрофессиональной подготовки учащихся в сфере спасательской деятельности, обеспечивающие подготовку к безопасному поведению в экстремальных ситуациях, формирование знаний и умений по оказанию само - и взаимопомощи, предотвращению возможных чрезвычайных ситуаций и осознанный выбор профессии спасательской направленности.

Проблема определила цель исследования, в соответствии с которой были сформулированы его задачи:

1. Теоретически обосновать основные направления развития допрофессиональной подготовки учащихся в школе юных спасателей.

2. Разработать модель допрофессиональной подготовки юных спасателей в учреждениях дополнительного образования.

3. Выявить особенности процесса обучения в школе юных спасателей.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективные технологии допрофессиональной подготовки обучающихся в школе юных спасателей.

Объект исследования - допрофессиональная подготовка учащихся в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - содержание и организация допрофессиональной подготовки учащихся в условиях школы юных спасателей.

Гипотеза исследования: допрофессиональная подготовка в условиях школы юных спасателей будет эффективной, если:

- она будет основываться на педагогических принципах гуманизации и демократизации, которые предполагают приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека; свободное развитие личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родным, семье; развитие образования как общественно-государственной системы; многообразие типов, видов и форм образования; развитие самоуправления во всей системе образования; а также принципы природосообразности и культуросообразности педагогического процесса;

- будет разработана модель допрофессиональной подготовки юных спасателей в учреждениях дополнительного образования, представляющая собой упорядоченный на основе личностно-деятельностного подхода образовательный процесс, предусматривающий целенаправленное формирование профессионального самосознания, социально-педагогическую коррекцию и развитие обучающихся. Модель является отражением требований, предъявляемых к спасателям в сложившейся государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;

- будут выявлены особенности процесса обучения в школе юных спасателей, определяющие его как процесс жизнедеятельности обучающихся, включающий их в различные виды деятельности: познавательную, предметно-практическую, коммуникативную, спортивно - оздоровительную;

- будут выявлены и экспериментально проверены эффективные технологии допрофессиональной подготовки, основанные на самостоятельности познания обучающихся, рассматривающие знания не как самоценность, а как средство развития самосознания, самокоррекции, саморегуляции; использующие индивидуальные формы работы, обеспечивающие успех и заинтересованность каждого; формирующие цели обучения и воспитания через результаты, выраженные в действиях ученика.

Методологической основой исследования являются труды классиков отечественной педагогики и психологии, внесших свой вклад в создание теории формирования всесторонне развитой личности в системно-деятельностном и комплексном подходах в воспитании: JT.C. Выготский, З.Е. Гердт, А.Я. Закс, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, Б.Е. Райков, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, и др., а также современных отечественных педагогов и психологов, исследования которых посвящены разработке целей и задач, принципов и приоритетов процессов воспитания и образования, идее их интегрированного содержания: Ю.К. Бабанский, Г.Н. Волков, JI.B. Занков, В.В. Давыдов, ГТ.В. Иванов, А.А. Остапец, И.Н. Пилат,

A.В. Сидельковский, Д.Б. Эльконин и др.

При написании диссертации использовались труды педагогов-практиков и методистов, стоявших у истоков организации движения "Школа безопасности":

B.Н. Латчук, В.А. Кальней, А.Г. Маслов, В.В. Марков, В.А. Пучков, В.В. Мирочицкий, Г.А. Таранченко, В.Г. Гетманский.

Изучены диссертационные работы последних лет, посвященные различным аспектам и проблемам безопасности жизнедеятельности: Т.Ю. Давыдова, И.А. Щеголев, Л.Н. Горина, М.Р. Максиняева, В.Я. Сюньков, М.Б. Сулла.

Методы исследования: анализ литературных источников и педагогических исследований по изучаемой проблеме; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование; метод экспертного анализа и экспертной оценки; наблюдение (в том числе включенное), интервью, анкетирование, опрос, индивидуальные и групповые беседы, тесты, анализ результатов практической деятельности обучающихся с применением методов математической статистики. Исследование проводилось с 1995 года по настоящее время и включало три этапа.

Первый этап (1995 - 1996 г.г.) - изучение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; формулирование проблемы и темы исследования, его научного аппарата, планирование опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1997 - 1999 г.г.) - проведение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, их корректировка и дополнительная проверка, подготовка научных статей и методических рекомендаций.

Третий этап (2000 - 2001 г.г.) - написание и оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется разработкой модели допрофессиональной подготовки обучающихся в школе юных спасателей, которая раскрывается через совокупность целей и задач, направленность, широкий спектр социальных, образовательно-воспитательных, оздоровительных, спортивных и других программ с присущим только этим профильным учреждениям дополнительного образования детей содержанием этой деятельности; ее социально-педагогические аспекты определяются тем, что в основе реализуемых программ лежат социально-значимые задачи по выработке навыков, умений и формированию здорового образа жизни, жизнестойкости и ее безопасности; определением научно-педагогических основ деятельности школ спасательного профиля в системе дополнительного образования, включающих личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания (циклового, игрового, коллективного, творческого, адаптированного, исследовательского, разноуровневого, интегрированного). Раскрыты состав и структура допрофессиональной подготовки учащихся в условиях школы юных спасателей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе выявленных содержания, структуры, эффективных технологий допрофессиональной подготовки обучающихся в учреждениях дополнительного образования спасательского профиля разработаны методические рекомендации и внедрены в процессе реализации программы Всероссийского движения "Школа безопасности".

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования, длительным характером и возможностью неоднократного повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок, сопоставлением данных, полученных в ходе экспериментальной работы с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе реализации программы "Глобальное изучение и наблюдение с целью сохранения окружающей среды (ГЛОБЕ) и безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях", а также в процессе практической деятельности автора при организации и проведении в 1995 году в городе Туле первого Всероссийского слета-соревнования "Школа безопасности" учащихся, в 1996 году в городе Пскове второго Всероссийского слета-соревнования "Школа безопасности" учащихся общеобразовательных учреждений.

В апреле 1997 года Президентом РФ было подписано Распоряжение о создании общеобразовательных учреждений кадетских школ (школ-интернатов) и классов "Юный спасатель", а летом в Ярославской области был проведен первый Всероссийский полевой лагерь "Юный спасатель". В 1998 году на третьем Всероссийском слете-соревновании "Школа безопасности" в Республике Адыгея участвовал в подготовке нормативной и учебно-методической документации общественно-государственного движения "Школа безопасности"; а также в процессе участия и выступлений автора на Всероссийских семинарах и конференциях по проблемам безопасности жизнедеятельности ( 1998 г. - 2001 г.)

На защиту выносятся: 1. Модель допрофессиональной подготовки юных спасателей, представляющая собой личностно-ориентированную и индивидуализированную целостную структуру, определяющую образовательно-воспитательный процесс, ориентированный на оптимальное достижение обучающимися конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа на подготовку специалистов спасательского профиля.

2. Процесс обучения в школе юных спасателей, основанный на событийном подходе к его организации, сущность которого состоит во включении в него событий реальной жизни ребенка, имеющих для него личностный смысл., что приводит к совпадению вектора учебной деятельности с вектором всех остальных видов деятельности обучающегося, что определяет формирование единой системы, направленной на общее развитие личности.

3. Эффективные технологии допрофессиональной подготовки обучающихся в школе юных спасателей, цели обучения и воспитания которых определяются результатами, выраженными действиями ученика, надежно распознаваемыми и оцениваемыми педагогом (например, такие технологии, как: технология коллективного творческого воспитания, технология коллективного взаимообучения, адаптивная технология, технология полного усвоения, парковая технология обучения, технология исследовательского обучения и др.)

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лукьянов, Владимир Рэммович

Выводы по второй главе

1. Создание профессионально-прикладных программ требует творческого подхода к обучению, следовательно, предлагает и творческое развитие будущих воспитанников; оно предусматривает современное содержание и активные формы организации спасательной подготовки, модульно-блочный принцип построения.

2. Программа должна позволять педагогу быстро перестраивать содержание обучения в зависимости от условий ее реализации (уровня подготовки обучающихся, профессионализма педагога и т.д.), не останавливая педагогический процесс.

3. Многофакторный, комплексный анализ, основанный на знании личности обучаемого и образовательной деятельности, т.е. по существу на всей системе психолого-педагогических знаний, является необходимым этапом разработки программ обучения.

4. Модель допрофессиональной подготовки юных спасателей представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют главные сферы развития личности. Она личностно-ориентирована, индивидуализирована, образует целостную систему, создающую комплекс педагогических условий для удовлетворения интересов обучающихся и социальный запрос на новые специальности спасательного профиля, развитие их. Она развивает творческие способности учеников, формирует их личность, профессиональное ее самоопределение. Модель профессиональной подготовки юных спасателей представляет собой упорядоченный образовательно-воспитательный процесс, на основе технологической цепочки из системно-структурного и личностно-деятельностного подходов. Все составляющие ориентированы на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который, возможно, будет создан рынок труда.

5. Основным направлением совершенствования и развития допрофессиональной подготовки юных спасателей из числа занимающихся в школах дополнительного образования будет усиление в их образовательной деятельности функций социальной защиты и адаптации, профессиональных функций, позволяющих обучению усилить практическую направленность и оказать психолого-педагогическую помощь подросткам.

Заключение

Социально-педагогические функции учреждений дополнительного образования детей спасательного профиля сложились на основе многолетнего опыта деятельности внешкольных учреждений. Их содержание и состав всегда зависели от общественно-политических, экологических и социокультурных условий жизни общества, от социального заказа государства, семьи, личности, причем они отражают общественные потребности конкретного этапа развития общества и носят объективный характер. В диссертационном исследовании обобщена деятельность учреждений дополнительного образования как социального института. Исходя из этого, можно утверждать, что к социальным функциям относятся те направления образовательной деятельности, которые обусловлены их социальным назначением в наши дни - это допрофессиональная подготовка специалистов-спасателей из числа воспитанников, основывающаяся на профессионально-прикладных программах детских учреждений. Имея свою цель, содержание и направленность, эти программы связаны с развитием личности, ее социальным утверждением.

Выявлено, что разделы программы, формирующие профессионально-личностные качества воспитанников, их грамотность, как спасателей, должны отражать современное содержание и иметь практическую основу. Наиболее перспективными методами формирования элементов грамотности спасателей являются игровые методики дополнительного образования. Традиционными активными формами деятельности при организации массовых мероприятий, подготовки и проверки знаний являются семинары, урок-игра, урок-соревнование, полевой лагерь, поход.

К продуктивным средствам обучения и воспитания, используемым в процессе допрофессиональной подготовки юных спасателей относятся: совместная творческая деятельность, природные объекты, демонстрация технических приемов, поисково-исследовательская деятельность; использование наглядных пособий (видеофильмов, таблиц, схем, топографических карт и др.).

Исследование показало, что успешность процессов жизнедеятельности детского коллектива - школы спасателей - зависит от его ориентации на допрофессиональное обучение, обозначающего вид активной индивидуальной социокультурной деятельности подростка, позволяющей ему самоопределится.

Одним из путей превращения учения в форму жизнедеятельности подростка в условиях образовательно-воспитательного процесса выступает событийный подход к его организации, что означает превращение актов обучения в события реальной жизни обучающегося.

Самоуправление ученической группы усиливает действенность дополнительного образования в получении профессиональных знаний, умений и навыков по организации жизнедеятельности в экстремальных ситуациях.

На основе системного подхода, который позволяет обучение и воспитание рассматривать как единое целое образовательно-воспитательного пространства функционирует модель допрофессиональной подготовки юных спасателей, в основе которой лежат элементы сферы развития личности. Модель допрофессиональной подготовки должна базироваться на основных педагогических принципах природосообразности, культуросообразности, народности, демократизации и гуманизации, а также системно-структурном, деятельностном, краеведческом, личностно-ориентированном и личностно-деятельном подходах, позволяющих подготовить воспитанников к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных перемен. Она также должна быть ориентирована на всестороннее развитие личности, целенаправленное формирование ее профессионального самосознания, социально-педагогическую коррекцию и развитие обучающихся.

Установлено, что эффективность профессионально направленного процесс обучения в детском коллективе проявляется при выполнении следующих дидактических требований:

- единства содержательной и процессуальной сторон обучения;

- структурного единства содержания обучения на разных уровнях его формирования;

- взаимопомощи, взаимодействия, взаимозаменяемости, взаимоконтроля при выполнении спасательных заданий;

- взаимосвязи теории спасательных работ с рядом общеобразовательных дисциплин;

Допрофессиональная подготовка юных спасателей дает положительные результаты в раннем профессиональном самоопределении личности при соблюдении дидактических условий, когда:

- содержание деятельности учеников вырастает из интеграции идей науки и практики;

- наполнение содержания деятельности отражает развитие ребенка, изменение уровня и избирательности его интересов, достижений и способностей;

- выбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития отношений в объединениях взрослых и подростков;

- осознанный выбор ориентиров на пути постижения смысла жизни осуществляется в русле культурных традиций человеческой цивилизации.

Таким образом допрофессиональная подготовка будущих специалистов в сфере спасательных работ из числа воспитанников школ юных спасателей на современном этапе:

- дает возможность качественно выполнить социальный заказ, оказывать оперативную социально-педагогическую помощь подросткам, проводя их раннюю коррекцию и реабилитацию, профессиональную ориентацию;

- формирует личностные качества обучающихся, позволяющие им социально адаптироваться;

- создает предпосылки для их будущей профессиональной карьеры;

- содействует целенаправленному формированию профессионального интереса обучающихся, определяет его самосознание.

Допрофессиональная подготовка юных спасателей в системе учреждений детско-юношеского движения "Школа безопасности" позволяет охарактеризовать ее педагогические основы как соответствующие принципам и требованиям современной педагогики.

В целом, этот вид дополнительного образования является наиболее перспективным, дающим многоаспектную ориентацию молодому поколению граждан в непростых условиях развития современной цивилизации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лукьянов, Владимир Рэммович, 2001 год

1. Андреева В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань, 1996.-52 с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990,- 368 с.

3. Бабкин Н.И., Кальней В.А. Межпредметные связи в трудовом обучении учащихся //Сов. педагогика. 1986. - № 5. - с.41-44

4. Баленко С.В. Школа выживания. Прил. к журналу "Зарубежное военное обозрение". М.: 4.1 -1992, - 140 е.; 4.2 - 1994, -164 с.

5. Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. М.: ДИК; ACT - ЛТД, 1998. - 704 с.

6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. - 128 с.

7. Бельцов В. Кадеты МЧС: растет достойная: смена. //Основы безопасности жизни. 1999. - № 5. - с. 46-47

8. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. /Пер. с англ. М., 1993. -128 с.

9. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика. 1996. - № 5. - с. 59-62.

10. Борисенков Е.П., Пасецкий В.М. Тысячелетняя летопись необычных явлений природы. М.: Мысль, 1988. 186 с.

11. Бородин Д.Ю. Четвертый мир. Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам. М.: НИИ семьи, 1997.-248 с.

12. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. //Тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Комитет по образованию, 1998. - с.4-9.

13. Бубнов В.Г., Бубнова И.В. Основы медицинских знаний. Спаси и сохрани: Учеб. пособие для учащихся 9-11 классов общеобр. учр. и препод.-орг. курса "ОБЖ". М.: ACT - ЛТД, 1997. - 400 с.

14. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

15. Внедрение достижений педагогики в практику школы. /Под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

16. Волович В.Г. Академия выживания. М.: ТОЛК, 1996. - 367 с.

17. Волович В.Г. Как выжить в экстремальной ситуации. М.: Знание, 1990.-237 с.

18. Щуркова Н.Е., Арапова П.И., Бабурова И.В. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии . М.: Новая шк., 1998. - 205 с.

19. Временные правила подготовки и проведения соревнований учащихся Российской Федерации "Школа безопасности". М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999.-32 с.

20. Всероссийские педагогические краеведческие чтения: Сб. докл. М.: ЦДЮТур МОРФ, 1997.-95 с.

21. Выживание. Сост. Коледа С.И., Драчев П.Н. Минск: ООО "Лазурак", 1996. -164 с.

22. Выживание в экстремальных условиях. М.: ИТТЦ "Русский раритет", 1993. - 160 с.

23. Гершунскнй Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

24. Гладков В.В. О герменевтических началах взаимодействия основного и дополнительного образования школьников. //'Тез. и материалы Всерос. науч,-практ. конф. СПб.: Комитет по образованию, 1998. - с.58-61.

25. Горизонты лета. Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков. /Под ред. А.В. Волохова. М.: СПО - ФДО, 1997.- 160 с.

26. Горина, Лариса Николаевна. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 1997. - 198 е.: илл. - Библиогр.: с. 157 - 168.

27. Горский В.Д., Кальней В.А. Чему и как учить мастеров УПК //Шк. и пр-во. -1984. -№5. -с.42

28. Государственный образовательный стандарт основного общего образования и общего (полного) среднего образования области ОБЖ. //Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - № 4. - с. 59 - 62

29. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

30. Давыдова, Татьяна Юрьевна. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Тула, 1999. - 208 с.

31. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика. 1996. - № 6. - с. 11-17.

32. Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровления подрастающего поколения России: Материалы

33. Международной научно-практической конференции. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.-72 с.

34. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Материалы научно-практической конференции. /Под ред. Г.С. Усыскина. -СПб.: Комитет по образованию, 1998. - 202 с.

35. Золотарева А.В. Образовательный процесс центральная педагогическая проблема в системе деятельности учреждений дополнительного образования детей. //Тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф. - СПб.: Комитет по образованию, 1998. - с. 43-48.

36. Иванова, Светлана Арсентьевна. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2000. - 195 с.

37. Изучение электротехники и электроники на уроках труда; Для проведения опытно-эксперим. работы /НИИ труд, подготовки и проф. ориентации, НИИ "Радиопром"; В.А. Кальней, И.И. Колисниченко, Ю.Н. Ермолов и др. М.: АПНСССР, 1990.-41 с.

38. Ильичев А.А. Популярная энциклопедия выживания. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. - 400 с.

39. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. -96 с.

40. Кальней В. Заводы как заводы: О шк. заводах. //Нар. образование. 1989. -№ 2. - с. 73-77

41. Кальней В., Лебедев Е. И по желанию, и всерьез: О практике труд, подгот. школьников. //Нар. образование. 1988. - № 6. - с. 63-66

42. Кальней В., Соловьева JT. Где родился, там и пригодился: Содерж. обучения в фермер, классах в Головков. сред. шк. Моск. обл.// Нар. образование. 1996. -№ 4-5. с. 63-65

43. Кальней В.А. Компьютерная техника в трудовом обучении// Сов. педагогика. -1987. -№ П. -с. 69-74

44. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения/ В.А. Кальней, B.C. Капралова, В.А. Поляков; Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

45. Кальней В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования/ В.А. Кальней, В.М. Кузнецов, Ю.М. Роговский. М.: Б.и., 1994. -160 с.

46. Кальней В.А. Современная техника на уроках труда// Школа и пр-во. 1990. -№ 1. с. 23-25

47. Кальней В.А. Трудовая подготовка школьников: приоритетные направления// Сов. педагогика. 1990. - № 2. - с. 22-25

48. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1998.-203 с.

49. Квартальное В.А. Организация и развитие отечественного и иностранного туризма. М.: ЦРИБ "Турист", 1987. - 110 с.

50. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. дня учащихся. М.: Просвещение, 1984. -106 с.

51. Кодыш Э.Н., Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Туристические слеты и соревнования. М.: Профиздат, 1984. - 110 с.

52. Коломинский Я. Беседы о тайнах психики. Минск: Юнацтва, 1990. - 188 с.

53. Конвенция ООН о правах ребенка // Нар. образования. 1996. - № 5. - с. 9-13

54. Конвенция о правах ребенка: Справоч. материалы. СПб., 1994. -46 с.

55. Константинов Ю.С. Подготовка судей соревнований по туризму. М.: ЦДЮТур МОРФ, 1998. -94 с.

56. Константинов Ю.С. Программа детско-юношеской спортивной школы по спортивному ориентированию. М.: ЦДЭТС МП СССР, 1978. - 31 с.

57. Короленко П.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л.: Медицина, 1978. -234 с.

58. Кошельков С.А. Обеспечение безопасности при проведении туристских слетов и соревнований учащихся. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. - 49 с.

59. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам ГТТИ, 1994.- 165 с.

60. Кузьминов, Александр Михайлович. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. 13.00.08. М., 1999, - 180 с. - Библиогр.: с. 159-175

61. Куликов В.М., Константинов Ю.С. Топография и ориентирование в туристическом путешествии. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. -72 с.

62. Куприна Л.Е. Азбука туриста эколога. -М.: ЦРИБ "Турист", 1991. -15 с.

63. Латчук В.Н., Лукьянов В.Р., Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Дидактические материалы. 10-11 классы. -М.: Изд-во НЦЭНАС, 2001,- 160 с.

64. Латчук ВН., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа; ДИК, 2000. -160 е.: ил.

65. Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2000. - 128 е.: ил.

66. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности. //Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Комитет по образованию, 1998. - с. 9-18.

67. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. -246 с.

68. Лето, дети и туризм. Модели деятельности летних туристических профильных лагерей для детей и подростков: Метод, пособие. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. -120 е.: илл.

69. Лихачев Б.Т. Воля к жизни в становлении личности. //Педагогика. 1996. -№ 4. - с. 5-9.

70. Малышев Ю.Н., Кальней В.А. Идея ШЛО себя оправдала: Об орг. произв. труда школьников.// Шк. и пр-во. 1987. - № 4. - с. 78

71. Макаренко А.С. О воспитании. Сб./Сост. и авт. вступит, ст. B.C. Хелемендик. -2 изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

72. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся "Школа безопасности": Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160 е.: ил. - (Воспитание и доп. образование детей).

73. Матвеев B.C. Загадки и резервы психика. Свердловск: Изд. Уральского у-та, 1990.-236 с.

74. Несбит П., Понд А., Аллен В. Один на один с природой. М.: Воениздат, 1965. - 118 с.

75. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Знание, 1994. - 190 с.

76. Организация летнего отдыха детей с учетом состояния их здоровья на базе городских образовательных учреждений: Метод, рекомендации /Под ред. В.И. Бондаря. М.: НИИ семьи, 1997. - 52 с.

77. Основы безопасности жизнедеятельности. Учеб. пособие /В.В. Полишко, Н.А. Буянов, В.А. Быстринина, Н. Ф. Федусенко. Под ред. В.В. Полишко. -Смоленск: Областной институт усовершенствования учителей, 1995. - 218 с.

78. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. пособие /Под ред. В.Я. Сюнькова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. - 352 с.

79. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 кл. Учеб. для общ.-обр. учр. /А.Г. Маслов, В.В. Марков, В.Н. Латчук и др. •■ М.: Дрофа; ДИК. 1999. 192 с.96.0сновы медицинских знаний учащихся. /Под ред. М.И. Гоголева. М.: Просвещение, 1991. - 27 с.

80. Основы подготовки населения и детей к действиям в чрезвычайных ситуациях: Метод, рекомендации. М.: ДМ ЗНТ России, 1999. - 192 с.98.0стапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. - 156 с.

81. Панов В.И. Учреждение дополнительного образования как субъект развивающегося образования. //Тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф. -СПб.: Комитет по образованию, 1998. - с. 25-29.

82. Панфилов A.M. Организация и проведение полевой школьной экспедиции. Вопросы безопасности. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. - 53 с.

83. Поляков В.В. Безопасность человека в экстремальных условиях. М.: Знание, 1992.- 182 с.

84. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ. /С.П. Баранов, JI.P. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. М.: Просвет,ение, 1981. - 367 с.

85. Педагогика здоровья: Сб. М.: Педагогика, 1990. - 284 е.: илл. (Б-ка для родителей).

86. Педагогическое наследие /Коменский Я.А., Локк Д., Песталоцци И.Г., Руссо Ж.-Ж; Сост. Кларген В.М., Джуринский А.Н. М.: Педагогика, 1989. -411 е.: ил. - (Б-ка учителя).

87. Подлеснова Н., Руденко И. Развивающее обучение: школа Эльконина-Давыдова. //Семья и школа. 1998 - № 2. - с. 2

88. Популярная педагогика. Екатеринбург: АрдЛТД, 1997. - 607 е.: ил. (Учимся играя).

89. Правила безопасности в газовом хозяйстве. М.: Недра, 1991. - 142 с.

90. Правила организации и проведения туристских соревнований учащихся Российской Федерации. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1995. - 5 с.

91. Предки о воспитании юных: Книга для родителей и учителей. /Сост. Г.П. Веселое. М.: Просвещение, 1994. - 28 с.

92. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф. /Под ред. Г.С. Усыскина. СПб.: Городской Дворец творчества юных, 1995. -164 с.

93. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы научно-практической конференции. Ярославль: Областной Центр детей и юношества, 1997. - 84 с.

94. Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высш. шк., 1989. - 271 с.

95. Прошицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 190 е.: ил.

96. Ролевые игры в преподавании прав человека: Сборник. М.: Мемориал, 1995. -47 с.

97. Ротерберг B.C. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. -198 с.

98. Самоукин Н.В. Игры, в которые играют. Дубна: Феникс, 1996. - 147 с.

99. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей и молодежи. /Сост. Ю.С. Константинов. -М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. 232 с.

100. Сборник учебных программ для опытно-экспериментальной проверки/ Под ред. В.А. Кальней, Л.Я. Олиференко. М.: ИПК и ПРНОМО., 1998. - 185 с.

101. Словарь справочник школьника по основам безопасности жизнедеятельности: 5-9 кл. - М.: Дрофа; ДИК, 1998. - 70 с.

102. Снайдер М. и др. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести /Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р.-мл.; под редакцией Каган В. М.: Смысл: Гармония, 1994. - 235 с.

103. Социальная педагогика: Курс лекций /Под ред. Галагузова М.А. М.: Владос, 2000. - 416 с. - (Учебное пособие для вузов).

104. Спок Б. Разговор с матерью. Кн. о воспитании: Пер. с англ. /Послесловие Азарова Ю.; переводчик Перова Н.А., Азаров Д. М.: Политиздат, 1991. -588 с.: ил.

105. Справочник спасателя: Кн. 1: Общие сведения о чрезвычайных ситуациях. Права и обязанности спасателей. М.: ВНИИ ГОЧС, 1995. - 98 с.

106. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие: М.: Педагогика, 1990. -286 с.

107. Сухомлинский В.А. О воспитании. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 207 с.

108. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб,-воспитат. работы в сел. сред, школе. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. -396 е., 9 л.ил.

109. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. 2-е изд. - М.: Сов. Россия, 1981. - 96 с. - (Человек среди людей).

110. Сюньков, Виктор Яковлевич. Научно-педагогические условия формирования навыков безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.01.-М., 1999.-31 е.; 20 х 14 см.

111. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для институтов и техникумом физической культуры. /Сост. В.И. Ганопольский. М.: ФиС, 1987. - 240 с.

112. Тыкул В.И. Спортивное ориентирование: Пособие для руководителей кружков и внешкольных учреждений. М.: Просвещение, 1990. - 41 с.

113. Ужегов Г.Н. Секреты выживания в чрезвычайных ситуациях. М.: "АНС", 1999.-393 с.

114. Устав кадетской школы спасателей в г. Ростове-на-Дону. //Основы безопасности жизни. 1999. - № 5. - с. 47-52

115. Уховский Ф.С. Уроки ориентирования. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996. - 17 с.

116. К.Д. Ушинский. /Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Образование и бизнес, 1994. -205 с. (Педагогическое наследие).

117. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. /Гл. ред. М.И. Кондаков. Вступ. ст. и примеч. С.Ф. Егорова; АПН. ССР. М.: Педагогика, 1988 - 1990.

118. Федеральная программа развития образования. //Рос. газ. 2000. - 15, 18 апреля.

119. Филиппов С.С. Детские спортивные школы в системе дополнительного образования: педагогические функции и социальная роль. //Тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Комитет по образованию, 1998. - с. 22-25.

120. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 76 с.

121. Шибаев А.С. Переправа: Программированные задания. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996.-27 с.

122. Шибаев А.С. Умеете ли вы ориентироваться в пространстве и времени? Умеете ли вы предсказывать погоду? Программированные задания. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996. - 25 с.

123. Шимановский В.Ф., Стуков Г.А. Разбор несчастных случаев в туризме: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ "Турист", 1983. - 52 с.

124. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. 2-е изд. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 313 с.

125. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Роспедагентство, 1998. - 354 с.

126. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 316 с.

127. Штюрмер Ю.А. Профилактика туристского травматизма. М.: ЦРИБ "Турист", 1992. - 96 с.

128. Шульпина J1.H. Разработка модели интегрированной образовательной системы в УДО. //Тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб: -Комитет по образованию, 1998. - с. 119-122 .

129. Щетинин В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг. //М.Э. и М.О. 1997. -№11.-с. 127

130. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая шк., 1993.-28 с.

131. Экология и дети: Регион, программа организации деятельности детских экологич. объединений. М.: НПЦ СПО - ФДО, 1993. - 35 с.

132. Энциклопедия туриста. -М.: науч. изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993. 608 с.