Содержание и организация самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования без отрыва от производства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щербакова, Наталья Викторовна

• Щербакова, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щербакова, Наталья Викторовна

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

На правах рукописи

Худоминский П.В. кандидат технических наук, доцент Гришина Л.Я.

Москва - 2003 г.

Содержание:

Введение.

Глава 1. Теоретические и методологические проблемы организации ^ самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников в учреждениях среднего профессионального образования.

1.1 Основные проблемы развития среднего профессионального образования. Социальная значимость обучения без отрыва от производства, этапы развития заочного образования и анализ затруднений самостоятельной учебной деятельности студентов.

1.2 Теоретические аспекты организации самостоятельной работы.

Глава 2. Содержание и организация самостоятельного обучения студентов-заочников (на примере дисциплины «Перекачивающие станции магистральных трубопроводов»)

2.1 Основные способы сруктурирования и этапы разработки содержания учебно-методического комплекса для реализации самостоятельной деятельности студентов при изучении специальных технических дисциплин.

2.2 Технология применения учебно-методического комплекса и опытно-экспериментальная проверка эффективности его использования при самостоятельном изучении дисциплины «Перекачивающие станции магистральных трубопроводов».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и организация самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования без отрыва от производства»

Актуальность исследования.

Формирование новой социально-экономической среды в условиях развивающихся рыночных отношений определило новую стратегию развития профессионального образования, направленную одновременно на удовлетворение интересов личности, общества, производства и собственно системы образования, что отмечают в своих работах известные ученые: В.П.Беспалько [10], С.И.Змеев [40], А.М.Новиков [77], Н.А.Антонов, Е.В.Калинкин, Е.С.Мичурина [69], Л.Н.Лесохина [57], Т.Ю.Ломакиной [58], Б.Т.Пономаренко [96].

Основным социальным заказом общества к профессиональному образованию является приведение в соответствие уровня подготовки выпускника профессионального образовательного учреждения к уровню научно-технического прогресса, его возможностью быть не только конкурентоспособным на рынке труда, но и быть "ожидаемым" работодателем. Быстрые изменения в развитии общества под влиянием новых технологий во всех сферах деятельности человека вынуждают постоянно учиться и переучиваться не только молодежь, но и профессионалов, которые, с одной стороны, оказались в ситуации неизбежности в мобильной адаптации к изменениям содержания своей профессиональной деятельности, а с другой - необходимости смены сферы профессиональной деятельности. И то и другое требует наличия дополнительных знаний, умений и качеств личности, приобретение которых позволит расширить профессиональные возможности человека и создать более благоприятные условия его трудовой деятельности.

В системе профессионального образования среднее профессиональное образование играет особую роль, растет его востребованность. Поэтому необходимо сохранить не только доступность СПО, но и развивать возможности техникумов и колледжей в подготовке специалистов, ориентированных на потребности рынка труда, усиливать их роль как учреждений, занимающихся подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации специалистов.

По материалам Тверской областной научно-практической конференции [107] в настоящее время 22% населения Российской

Федерации имеют среднее профессиональное образование (СПО). В нашей > стране функционируют 2700 учреждений, реализующих программы СПО, в том числе 930 колледжей. В них обучаются 2,3 млн. студентов. Образование ведется по 280 основным специальностям и по 128 повышенного уровня. Наши образовательные учреждения расширяют спектр образовательных услуг, становятся многопрофессиональными, многоуровневыми и многофункциональными.

В этой связи резко возросла социальная значимость обучения без отрыва от производства (заочное обучение), что подтверждается статистическими данными по России [97] если в 1985 году количество выпускников-заочников по нашей стране составило 348,4 тысяч человек, то уже в 2000 году эта цифра выросла до 600 тысяч. Изменяется и отношение личности к обучению без отрыва от производства. По результатам социологического опроса студентов-заочников Торжокского политехнического колледжа, который осуществляет подготовку студентов из 18 регионов России, коэффициент позитивности к обучению с 1995 по 2000 г.г. вырос на 10%.

В то же время, анализ научных трудов В.Г. Онушкина [86], М.Т. Громковой [27], A.M. Новикова [78], В. Овсянникова [84], В. Утенкова [84] и др. позволяет зафиксировать наличие ряда проблем в подготовке специалистов без отрыва от производства. Это, в первую очередь, неготовность образовательных учреждений к реализации возросших индивидуальных потребностей, интересов и опыта обучаемых в связи с недостаточной гибкостью образовательных программ, слабым методическим обеспечением и информационной поддержкой студентовзаочников, несоответствием ряда учебных пособий современным требованиям. Практика работы со студентами-заочниками подтверждает наличие указанных проблем и актуализирует те из них, которые связаны с особенностями организации обучения без отрыва от производства: разный уровень общеобразовательной подготовки (зачастую низкий, в связи с особенностями школьного обучения); различный интервал времени между окончанием школы и поступлением в колледж, что обусловливает различную степень восприятия информации и уровень ее усвоения; сложность усвоения специальных технических дисциплин; отдаленность учебного заведения от места жительства большинства заочников, что приводит к ограничению обратной связи студент-преподаватель в межсессионный период.

Однако одной из основных проблем в организации обучения без отрыва от производства является отсутствие необходимых навыков самостоятельной учебной деятельности студента-заочника. На это обращают внимание П.И. Пидкасистый [20], М.Г. Гарунов [20], А.Г. Казакова [46], В.Е. Карпекин [47], Е.Ф. Федорова [116] и др.

Подобное положение приводит к отсеву уже на первом году обучения. По данным Торжокского политехнического колледжа отсев студентов-заочников с 1995 по 2000 г.г. на первом курсе по разным специальностям колеблется от 17,5 до 39%.

Анализ перечисленных проблем позволяет обозначить два наиболее существенных противоречия:

1. Между современными требованиями к специалисту, способному мобильно адаптироваться к происходящим изменениям в профессиональной среде, и его неготовностью к самостоятельной учебной деятельности в приобретении новых знаний.

2. Между устойчивой мотивацией к обучению у студентов-заочников и неготовностью учебных заведений организовать этап самоподготовки студентов в условиях быстрого изменения содержания (формирование и развитие потребности в самообразовании).

Объект исследования: процесс подготовки студентов без отрыва от производства в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: содержание и организация самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников при изучении специальных технических дисциплин.

Цель исследования: разработать содержание и способы организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся без отрыва от производства (на примере изучения дисциплины «Перекачивающие станции магистральных трубопроводов»).

Гипотеза исследования: в соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза о том, что организация самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников будет оптимальной, если:

• выявлены и систематизированы основные затруднения в организации самоподготовки студентов-заочников;

• определены способы сруктурирования содержания самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников, согласно современным требованиям к подготовке специалистов;

• разработан учебно-методический комплекс для реализации самостоятельной работы студентов-заочников;

• используются возможности компьютерной поддержки при изучении специальных технических дисциплин.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Выявить и систематизировать основные затруднения в организации самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников.

2. Определить основные способы сруктурирования содержания и организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся без отрыва от производства (на примере изучения дисциплины «Перекачивающие станции магистральных трубопроводов»).

3. Разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение, в том числе с компьютерной поддержкой, для повышения эффективности организации самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников.

Методологическую основу исследования составили концепции, позиции, идеи отечественных и зарубежных исследований.

Исследования опираются на фундаментальные труды по общетеоретическим вопросам педагогики, психологии (К.Д. Ушинский [114], П.Я. Гальперин [19], В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина [108], A.A. Леонтьев [56] и др.); профессиональной педагогики (С.Я. Батышев [8], В.П. Беспалько [10], А.М. Новиков [79], А.Т. Глазунов [23], А.П. Беляев [9], Г.В. Мухаметзянова [72] и др.); идеи системного подхода к формированию содержания для развития самостоятельности в процессе обучения (Н.Г. Дайри [30], П.И. Пидкасистый [20,92], А.И. Маркова [62] и др.); концепции, раскрывающие значимость обучения без отрыва от производства и внедрения дистанционного обучения (Е.С. Полат [95], М.И. Изотов [43], А. Хуторской [105]).

Методы исследования: анализ научной психолого-педагогической литературы по теме исследования, педагогическим проблемам организации самостоятельной деятельности студентов; технической и учебной документации, нормативных документов, государственных образовательных стандартов, программ и др.; анкетирование студентов и слушателей курсов повышения квалификации; социологический опрос педагогов и работников библиотек; педагогический эксперимент; статистическая обработка и сравнительный анализ результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования: Торжокский политехнический колледж. Выбор экспериментальной базы был основан на необходимости привлечения к участию в эксперименте студентов-заочников с различных регионов России (в ТПК обучаются студенты из 18 регионов); слушателей курсов подготовки и переподготовки (курсы «Газовик» при ТПК системы «Лентрансгаз») и студентов очного отделения, обучающихся по специальности «Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ».

Этапы исследования. Исследования проводились с 1995 по 2002 г. и включали в себя следующие этапы: аналитический (1995г.) - анализ научной и педагогической литературы по проблеме исследования; организационный (1996г.) - разработка программы эксперимента; разработка анкет социологического опроса студентов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, работников библиотек; организация эксперимента на базе ТПК; формирование содержания учебно-методического комплекса по дисциплине «Перекачивающие станции магистральных трубопроводов» с компьютерной поддержкой; экспериментальный (1996-2000-г.г.) проведение экспериментальных исследований и анализ результатов; обобщающий (2000-2001 г.г.) - оценка результатов экспериментальных исследований и доработка учебного комплекса; заключительный (2002г.) - оформление диссертационного исследования и формулирование окончательных выводов по его результатам, определение перспективы дальнейших исследований.

На защиту выносятся: 1. Совокупность выявленных затруднений в организации самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников, систематизированных в три основные группы: организационно-педагогические (разный уровень общеобразовательной подготовки студентов; различный интервал времени между окончанием школы и поступлением в колледж; отсутствие учебных консультационных пунктов в регионах; неготовность студентов к самостоятельной учебной деятельности и др.), методические (низкий уровень методического обеспечения; отсутствие информационной поддержки; недостаточная гибкость программ с точки зрения индивидуальных потребностей, интересов и практического опыта студентов; дефицит времени для освоения знаний) и социальные (отдаленность места проживания студентов от учебного заведения; материальное положение и т.п.).

2. Учебно-методический комплекс для изучения дисциплины, разработанный с учетом новых требований к содержанию профессионального образования. Учебно-методический комплекс позволил усилить информационную поддержку и развить навыки самостоятельной работы студентов, обеспечить поэтапный контроль (самоконтроль) знаний и их коррекцию, более полно реализовать педагогическое руководство в учебном процессе и индивидуальный подход в обучении, создать возможность поэтапного самостоятельного изучения учебного материала, скомпонованного в блоки (по уровням), повысить практическую значимость за счет внесения творческих заданий и практических ситуаций.

3. Практико-ориентированная модель технологии организации самостоятельной деятельности студента-заочника, в том числе с компьютерной поддержкой, на примере дисциплины «Перекачивающие станции магистральных трубопроводов». Технология способствует реализации основных выявленных затруднений в обучении студентов-заочников и представляет собой поэтапную организацию учебного процесса от постановки новых целей профессионального образования до конечного контроля и самоконтроля результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования Выявлена совокупность затруднений в организации самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников (ограниченность информационной поддержки; трудности в управлении процессом обучения; низкий уровень методического обеспечения; недостаточная гибкость заочных курсов с точки зрения индивидуальных потребностей, интереса и опыта обучаемых; отсутствие опыта самообразования и др.). В этом контексте определены способы структурирования содержания обучения, адекватного современным принципам обучения - равных возможностей; сотрудничества; многообразия; самоорганизации учебной деятельности студентов. Разработана практико-ориентированная модель технологии организации самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников на основе использования учебно-методического комплекса. Комплекс включает в себя печатный источник информации, компьютерную поддержку и методические материалы. Компьютерная поддержка является приложением к печатному учебному пособию, представляет собой компьютерный диск и содержит теоретический учебный материал, имеющий многоуровневую структуру; методические указания по самостоятельной работе; тесты; творческие задания. Обоснована целесообразность использования учебно-методического комплекса в учебном процессе, так как учитываются индивидуальные возможности студента; формируются и развиваются необходимые навыки его самостоятельной учебной деятельности; обеспечиваются контроль, самоконтроль и коррекция знаний.

Практическая значимость исследования:

1. Разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Перекачивающие станции магистральных трубопроводов».

2. Разработана технология использования учебно-методического комплекса в учебном процессе для студентов и слушателей курсов повышения квалификации с целью наиболее эффективной организации их самостоятельной учебной деятельности, повышения степени усвоения материала, возможности самоконтроля и коррекции знаний.

3. Модель предлагаемой технологии может быть использована при изучении других дисциплин специального и общетехнического циклов при очном, заочном обучении и повышении квалификации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования достигнута за счет продолжительного эксперимента в условиях реальной педагогической работы в колледже. Теоретические выводы опираются на результаты анализа экспериментальной работы в учебном процессе, а также на материалы анализа проведенного социологического опроса среди студентов (очного и заочного отделений); слушателей курсов подготовки и переподготовки; преподавателей; работников библиотек, соотнесенные с данными исследований по другим регионам России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в процессе практической работы в колледже, через публикацию статей, учебно-методических материалов, опубликованного учебного пособия и его компьютерной версии, выступлений на научно-практических конференциях.

Основные положения диссертации и результатов исследований обсуждались на заседаниях кафедры управления и экономики образования ИПК и ГТРНО МО; научно-практической конференции, посвященной 60-летию ТПК (февраль 1999г. - г. Торжок); презентациях учебно-методических разработок ОАО «Газпром» в рамках программы разработки учебно-методических пособий для системы непрерывного фирменного профессионального образования ОАО «Газпром» (декабрь 2001г., декабрь 2002 г. - г. Москва).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии из 124 наименований и 8 приложений. Объем диссертации - 126 страниц. В тексте диссертации имеется 6 схем и 6 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щербакова, Наталья Викторовна

ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ

Проведенные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Быстрые изменения социально-экономических условий повысили социальную значимость обучения без отрыва от производства. Однако практика обучения показала: с одной стороны неготовность профессиональных образовательных учреждений к эффективной организации обучения без отрыва от производства при современных требованиях к качеству подготовки специалистов; а с другой -неготовность самого обучаемого к самостоятельной учебной деятельности, составляющей основу успешного обучения.

2. На основе теоретического анализа и длительного экспериментального исследования процесса и результатов обучения выявлен комплекс затруднений студентов-заочников в успешном усвоении содержания образования, как с их точки зрения, так и с точки зрения педагогов. Выявленные затруднения систематизированы в три группы: организационно-педагогические - разный уровень общеобразовательной подготовки студентов; различный интервал времени между окончанием школы и поступлением в колледж; отсутствие учебных консультационных пунктов в регионах; неготовность студентов к самостоятельной учебной деятельности; неготовность учебного заведения и педагогов организовать рационально самостоятельную учебную работу студентов; методические -низкий уровень методического обеспечения; отсутствие информационной поддержки; недостаточная гибкость программ с точки зрения индивидуальных потребностей, интересов и практического опыта студентов; дефицит времени для усвоения знаний; социальные -отдаленность места проживания студентов от учебного заведения; материальное положение и т.п. Природа большей части выявленных затруднений в основе своей связана с отсутствием опыта самообразования и неготовностью студентов к самостоятельному приобретению новых знаний.

3. Результативность обучения без отрыва от производства возможна в том случае, если содержание и организация процесса обучения ф оказывают формирующее действие на умение студента учиться самостоятельно и на развитие его профессионально важных умений и качеств. В этой связи определены способы структурирования содержания самостоятельной учебной деятельности студентов с учетом особенностей заочного обучения (отсутствие региональных учебно-консультационных пунктов, отдаленность учебного заведения от места проживания студентов, ограниченность информационной поддержки, большой перерыв в обучении, слабые навыки самоподготовки и т.д.), а именно: определен объем учебной информации по темам и разделам, выстроена структура содержания дисциплины, разработаны уровни усвоения и дана практическая направленность в соответствии с современными принципами обучения (равных возможностей, сотрудничества, многообразия, самоорганизации учебной деятельности студентов). Это повысило мотивацию к обучению, степень подготовки и результативность самостоятельного усвоения учебного материала.

4. Для повышения эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов-заочников в усвоении нового содержания разработан учебно-методический комплекс по специальной технической дисциплине с новым содержанием процесса обучения, ориентированный на студентов старших курсов. Он включает в себя традиционный учебник; компьютерную поддержку; тесты; творческие задания и практические ситуации; типовые расчеты; методические указания (путеводители). Использование комплекса в учебном процессе дает следующие преимущества: организационные - более четкая система управления учебным процессом; педагогические - системность обучения; привитие навыков самостоятельной учебной деятельности заочников; возможность дифференцированного формирования контингента; учет образования, интересов и опыта обучаемых; личностно-ориентированный подход к обучению; информационные - своевременное обновление учебной информации и заданий; возможность использования и тиражирования приведенной модели обучения по любой дисциплине; эргономические -возможность выбора источника информации; удобство визуального восприятия текстовой и графической информации; возможность распределять время обучения по удобному для себя графику и темпу; экономические - стоимость создания учебных материалов и процесса обучения на курсах повышения квалификации «Газовик» снижена в среднем на 40 - 42%.

5. Экспериментальные исследования по использованию разработанного учебно-методического комплекса доказали эффективность его применения при организации самостоятельной учебной деятельности студентов - повысилась заинтересованность студентов в самостоятельном приобретении новых знаний; сформировались навыки самостоятельной работы за счет применения разработанных путеводителей; усилилась информационная поддержка; повысилась гибкость заочных курсов, с точки зрения индивидуальных потребностей, интересов и опыта студентов, за счет возможности самостоятельного изучения материала, скомпонованного в блоки по уровням сложности. Обеспечен поэтапный контроль (в том числе самоконтроль) знаний с использованием тестов разного уровня сложности, что позволило выявить и устранить пробелы в знаниях, своевременно скорректировать их по итогам текущего контроля; повысить уровень методического обеспечения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щербакова, Наталья Викторовна, 2003 год

1. Агапова О. Образование и пожилые люди Германии // Новые знания. 1997.-№1.

2. Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях: Тез. докл. Регион. (Поволжье, Урал) науч.-метод. конф. (24 февраля 1999 г.). Казань: изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 1999.

3. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран, Советская педагогика №8, 1990.

4. Ариарский М.А., Малаховская Л.П., Хейфец П.С. Повышение квалификации как компонент непрерывного образования. С-Петербург, 1995.

5. Аргунова Т.Г. Методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов учебных заведений СПО. — М.: НПЦ «Профессионал», 2000.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

7. Баева О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.э.н. / Иркутская государственная экономическая академия.-Иркутск, 1998.

8. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / Ассоциация «Проф. образование», заочный университет профессионального обучения. М., 1993.

9. Беляев А.П. Перспективы развития профессионального образования. -М.: «Педагогика», 1994.

10. Ю.Беспалько В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования.-1995.-№0.

11. П.Богданова Д.А., Федосеев A.A. Проблемы дистанционного обучения в России..'i . цши

12. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.

13. Бузмакова Т.И. ДИ по теме «Формирование готовности к производственной адаптации у студентов СПОУ в процессе обучения» , 1999.

14. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Автореферат дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/Моск. педаг. гос. ун-т.-М., 1998.

15. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие. // Педагогика. — 2001. №7.

16. Волков Б.Н., Огарев Е.И. Образование взрослых в обучающемся обществе.// материалы научно-практической конференции. СПб.: ИОВ РАО, С-Петербург, 1997.

17. Вольфсон Д. Сибирские воскресные школы. Томск, 1903.

18. Галаган А.И., Соколова И.Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепции и практика. М.,-1981.

19. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: изд. МГУ, 1965.

20. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. -М.: 1978.

21. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1987.

22. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования / Семушкина Л.Г. и др., М.: НИИПВШ, 1995.

23. Глазунов А.Т. Технологии сберегают ресурсы: Учеб. Пособие / Всесоюз. науч.- метод, центр проф.-техн. обучения молодёжи. М.: Б.и., 1990.

24. Горностаев П. В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после Революции. М., 1974.

25. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования. -М.,-1987.

26. Гришина Л.Я. Качество профессиональной подготовки и рынок // Сб. материалов междун. симп. «Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи». М.: ин-т самоопределения молодежи, 1994.

27. Громкова М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях.- М., Высшая школа, 1990.

28. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: модель, технология, модуль. М.: ТОО «Интел Тех», 1995.

29. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы //Народное образование: М., 1983.- № 5.

30. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993.

31. Дистанционное обучение под редакцией Е.С.Полат.-М.,1998.

32. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России.- М.: Наука, 1998.

33. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод. Пособие. М. -1990.

34. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.-М., 1981

35. Зорина Л .Я. Средства обучения как система. // Советская педагогика. 1986. №9.

36. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе. Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. - М.,1997.

37. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования.

38. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в ВУЗах страны. М.: 1976.

39. Казакова А.Г. О дидактическом материале для самостоятельной работы учащихся при ознакомлении с новым материалом./ Новые исследования в педнауках, М.: 1972, №5.

40. Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов. М.: ИПКСК, 1996.

41. Карпекин В.Е. Основы организации самостоятельной работы студентов на военной кафедре ВУЗа, М.: 1994.

42. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих / Госкомтруд СССР. М.: Экономика, 1989.

43. Ковалева Г.Е. Самостоятельная работа студентов на практических занятиях по методике преподавания зоологии: Методические указания. Л.: изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.

44. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов, К., УМК ВО, 1988.

45. Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания.-М. Профессиональная педагогика, 1997.

46. Корф H.A. Руководитель для воскресных повторительных школ. — СПб., 1882.

47. Красов Б.В. Обучение спецдисциплинам системный подход. // Профессиональное образование. 1998. №1.

48. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. — М., 1957-1963.

49. Леонтьев A.A. Психологические особенности деятельности преподавателя. М.: Знание, 1981.

50. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. (Теория и практика образования взрослых) / Российская академия образования, институт образования взрослых. СПб. : ИОВ РАО: Тускарора, 1998.

51. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования в 21 веке // Теоретические исследования в 1999 году. М., 2000.

52. Ма Шупин Создание системы пожизненного образования: Практика и исследование образования взрослых Пекина / Пекин: Б.и., 2000.

53. Макаренко A.C. Сочинения в 8 томах, Т.4 М.,1985.

54. Малахов Н.Д. Вечерняя школа в системе непрерывного образования // Советская педагогика: М., 1979. №10.

55. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М. Знание, 1975.

56. Маркс К., Энгельс Ф.- Соч.2-е изд.-М.,- том№.1

57. Матвейчик Н.И. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Проблема формирования специалиста нового типа в процессе непрерывного образования. -Минск, 1995.

58. Материалы 27 съезда КПСС.- М., 1986.

59. Материалы научно-методической конференции «Совершенствование планирования и организации самостоятельной работы студентов», Минск, 1988.

60. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918.

61. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся-заочников «Учись учиться», М.: 1988.

62. Мичурина Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования: Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 1999.

63. Мокиевский В. Таблицы по школам для рабочих. СПб., 1903.

64. Монро П. История педагогики / Под ред. Н.Д. Виноградова. М., 1957.

65. Мухаметзянова Г.В. Стратегия формирования системы СПО. М.: «Магистр», 1995.

66. Назорова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? -Педагогика.-1997 -№ 3.

67. Национальная доктрина образования.

68. Непрерывное образование: традиции и реформы: Межрегиональная научно-практическая конф., посвящ. 60-летию СИПКРО, 8-9 декабря 1998. Самара: СИПКРО, 1998.

69. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования.-Специалист,-1998- № 1.

70. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.

71. Новиков A.M. Развитие системы профессионального образования и проблемы повышения квалификации ее работников. // Организация ил. научно-методическое обеспечение повышения квалификацииспециалистов профессионального образования. СПб., 1996.

72. Новиков A.M. Текущие проблемы развития базового профессионального образования // Образование и наука.-2000.-№4.

73. Новиков A.M. Что должно опережать опережающее образование? — Специалист,- 1998- № 2.

74. Образование взрослых в контексте непрерывного образования. Третья международная конференция по образованию взрослых. Токио, 25 июля-7 августа 1972. Париж, ЮНЕСКО. 1972.

75. Образование взрослых на рубеже 21 века: по материалам научно-практической конф. В ин-те образования взрослых Рос. Акад. Образования, Санкт-Петербург / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин, Махлин М.Д. и др. // Веч. сред. шк. 1996. - №5.

76. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Советская педагогика: М., 1981.-№6.88,Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:междисциплинарный словарь терминологии.- СПб.- Воронеж: изд. ИОВ РАО, 1995.

77. Основные направления развития среднего профессионального образования (одобрены решением коллегии Госкомвуза России от 08.12.1993 г. №7/2.

78. Педагогический калейдоскоп. 1997. -№32

79. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.,1980.

80. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления (пер. с англ. И ред. Л.И.Евенко).-М., Прогресс, 1986.

81. Пойа Д. Математическое открытие. М., Наука, 1970.

82. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. 1999. - №7.

83. Пономаренко Б.Т. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук. Профессиональное образование: опыт, противоречия и тенденции реформирования: (По материалам России и Украины, 1980-90 гг.).- М., 1995.

84. Проблемы качества образования: Материалы восьмой Всероссийской научно-методической конференции, 29 мая-4 июня 1998 г. Уфа; М.: Уфимский государственный авиационный технический университет, 1988.

85. Профессиональное образование / словарь под ред. С.М. Вишнякова / М.: Педагогика, 1999.

86. Рабочая книга социолога.- 2-е изд. Доп. и перераб.- М., Наука, 1983.

87. Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО. -М.: Мин.образование, 2000.

88. Рубакин H.A. Избранное. М., 1975.

89. Рудик Г.К., Сартаков А.Н. Технологизация педагогического процесса. Верхняя Пышма: Технический лицей, 1994.

90. Семин Ю.Н., Чуркин A.B. Гипертекстовая контрольно-справочная база знаний по учебной дисциплине // Современные технологии обучения: Материалы международной конференции СПб., 1999.

91. Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях.- М.: Высшая школа, 1990.

92. Сиденко А., Хуторской А. Дистантное повышение квалификации // Народное образование. 2001. - №5.

93. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования / С.-Петербург гос. Университет экономики и финансов, каф. Экономики труда и трудовых ресурсов. -СПб.: изд. СПбГУЭФ, 1999.

94. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в ССУЗЕ в свете национальной доктрины образования РФ (Доклады и материалы к научно-практической конференции). Тверь, 2000.

95. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: изд. МГУ, 1984.

96. Тангян С.А. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах. М.,-1985.

97. Теоретические основы непрерывного образования / под редакцией В.Г. Онушкина/М.: Педагогика, 1987.

98. ТехноОБРАЗ' 99: Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности: Материалы 2 междунар. науч. конф., 6-7 апреля 1999 г., г. Гродно, Беларусь: В 2 ч.. Гродно: ГрГУ, 1999.

99. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994.- №3

100. Труды первого Всероссийского съезда деятелей обществ народных университетов и других просветительных учреждений частной инициативы.- СПб., 1908.

101. Ушинский К. Д. Материалы к 3 тому «Педагогической антропологии». Собр. Соч., М.: 1950 -том №10.

102. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные педагогические сочинения в 2 томах, Т.1-М.,1974.

103. Федорова Е.Ф. Готовность к самообразованию как компонент образованности: Анализ понятий. // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск, 1999.-вып.4.

104. Хаккер В. Инженерная психология труда. М.: Машиностроение, 1986.

105. Хахубия Е.Ю. Образование взрослых в США: современное состояние и перспективы развития: Автореферат дис. на соиск. учен, степ, к.п.н.: (13.00.01) / Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 1999.

106. Цветков Д. Общопедагогически проблеми на педагогическите технологии. Народна просвета. - 1987. - №5.

107. Чернилевский Д.В. Инновационные подходы к организации обучения. Профессиональная педагогика. - М.,1997.

108. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии -основа повышения качества подготовки специалистов. -Специалист,-1998-№ 3.

109. Щепотин А.Ф., Шеховцов А.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях (Методическое пособие).-М.; НПЦ «Профессионал», 2000.

110. Щербакова Н.В. Комплексное и дифференцированное использование электронного учебника. // Среднее профессиональное образование, 2002. №2, с.35-36.

111. Щербакова Н.В. Проблемы и перспективы заочного образования. // Среднее профессиональное образование, 2002. №4, с.44-45.1. Учебное ГЮ С О б V!:-')п " 1 ' ' *"> "^ I ^ к 4 .4 4 «! У- 1 ! -Л пг»< ■ |-Г к/ ^ 1 . 1 У

112. ТОС I \>», . / И).' }» 1*I,' 1 ) ; ■. \. 1м '1 }3 повышение мотивации кобучению 71 развитие навыков самостоятельной учебной деятельностипоэтапность контроля, в том числе самоконтроля-О§ гпт