Соотношение личностных свойств и стилей саморегуляции активности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Плахотникова, Ирина Вячеславовна

• Плахотникова, Ирина Вячеславовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Плахотникова, Ирина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.стр.

ГЛАВА 1. Индивидуальный стиль саморегуляции и личность человека.стр.

1.1. Осознанная саморегуляция произвольной активности и индивидуальные особенности человека.стр.

1.2. Личность и индивидуальный стиль саморегуляции.стр.

Выводы .стр.

ГЛАВА 2. Методики и организация исследования.стр.

2.1. Методика диагностики саморегуляции ССПМ.стр.

2.2. Методика диагностики личностных акцентуаций характера.стр.

2.3. Разработка опросника диагностики личностных свойств.стр.

2.4. Организация исследования.стр.

Выводы .стр.

ГЛАВА 3. Роль личностных свойств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности.стр.

3.1. Исследование взаимозависимости личностных свойств с индивидуальными особенностями саморегуляции.стр.

3.2. Сравнение индивидуальных особенностей саморегуляции крайних групп по выраженности личностных свойств.стр.

3.3. Личностные свойства и стили саморегуляции .стр.

Выводы .стр.

ГЛАВА 4. Специфика индивидуальной саморегуляции при личностных акцентуациях характера .стр.

4.1. Индивидуально-типичсские особенности саморегуляции при различных личностных акцентуациях характера.стр.

4.2. Эффективные стили саморегуляции при различных акцентуациях характера.стр.

Выводы .стр.

ГЛАВА 5. Развитие личностной саморегуляции.стр.

5.1. Пути повышения осознанной саморегуляции в юношеском возрасте.стр.

5.2. Особенности становления саморегуляции в юношеском возрасте.стр.

5.3. Общая характеристика программы «Развитие личностной саморегуляции».стр.

5.4. Сравнение развития личностной саморегуляции в экспериментальной и контрольной группах.стр.

Выводы .стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Соотношение личностных свойств и стилей саморегуляции активности учащихся»

Актуальность исследования. Настоящее исследование выполнено в контексте фундаментальной проблемы общей психологии - саморегуляции произвольной активности человека. Научная значимость исследования определяется его включенностью в контекст субъектно-деятельностного подхода, имеющего богатые традиции в отечественной психологии. Основными характеристиками субъектной активности является се творческий характер, способность к саморегулированию и самоорганизации (С.Л.Рубинштейн, Н.А.Бернштейн, К.А.Абульханова-Славская,

А.В.Брушлинский и др.). Исследования саморегуляции раскрывают психологические механизмы развития человека как субъекта деятельности -фундаментальной в методологическом плане и требующей разработки в конкретно психологическом плане проблемы современной науки (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий и др.).

Актуальным для субъектного подхода к исследованию психики человека является изучение роли личности в саморегуляции произвольной активности человека (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Иванников, Т.В.Корнилова, В.И.Моросанова, А.А.Обознов, Т.И.Шульга и др.). В данной работе изучается проблема роли различных личностных свойств в целостной системе саморегуляции, средств ее формирования как психологического механизма повышения субъектной активности учащихся.

Практическая актуальность определяется существованием запроса сферы образования на решение проблем личностного и профессионального самоопределения учащихся, а также на создание условий для успешной адаптации учащихся при переходе на старшую ступень или в новые условия при профильном обучении. Поэтому в основной школе необходима помощь учащимся в развитии навыков самостоятельности при принятии решений, способности к рефлексивному и ответственному поведению, к проектированию своего будущего. Особую актуальность в этих условиях приобретают развитие у учащихся способности самостоятельно выдвигать цели, ставить и последовательно добиваться решения поставленных образовательных и профессиональных задач, т.е. способности к осознанной саморегуляции своей активности.

Исследование психологических механизмов и путей формирования эффективных стилей саморегуляции необходимо для научного решения психолого-педагогической задачи повышения осознанной саморегуляции у старшеклассников как одного из способов формирования самостоятельности и ответственности не только при организации процесса учения, но и при выборе стратегии поведения и жизненного пути.

Объект исследования - личностные свойства и структура осознанной саморегуляции произвольной активности в юношеском возрасте.

Предмет исследования - индивидуально-типические особенности саморегуляции произвольной активности и пути формирования эффективных стилей саморегуляции.

Цель работы состоит в изучении регуляторпой специфики личностных свойств и выявлении путей формирования эффективных стилей саморегуляции.

Гипотезы исследования заключаются в следующем:

1. Личностные свойства: ответственность, уверенность, напористость, тревожность, рефлексивность - могут быть описапы индивидуально-типическими особенностями саморегуляции и, в этом смысле, являются регуляторно-личностными свойствами.

2. Уровень индивидуальной саморегуляции связан с развитостью личностных свойств и влияет на проявление индивидуально-типических особенностей саморегуляции при личностных акцептуациях характера.

3. Формирование эффективных стилей принципиально возможно у учащихся с различными типами личностной акцентуации. В тоже время существует неравноценность различных типов акцентуаций с точки зрения возможностей стихийного развития высокой индивидуальной саморегуляции.

4. Пути развития эффективной саморегуляции в юношеском возрасте — это повышение общего уровня осознанной саморегуляции, а также развитие регуляторно-личностных свойств, в частности, ответственности, самостоятельности, гибкости, уверенности. Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Проанализировать существующие в психологии подходы к исследованию осознанной саморегуляции произвольной активности.

2. Найти методические средства для изучения личностных свойств и индивидуальных особенностей саморегуляции в юношеском возрасте.

3. Исследовать регуляторную специфику ответственности, уверенности, напористости, тревожности, рефлексивности.

4. Изучить и описать индивидуальные особенности саморегуляции произвольной активности в зависимости от личностной акцентуации характера.

5. Определить пути развития индивидуальной саморегуляции в юношеском возрасте.

6. Разработать программу развивающих занятий по формированию эффективных стилей саморегуляции у учащихся старшего школьного возраста.

Методологической и теоретической основой является субъектный подход к исследованию психики человека (С.Л.Рубинштейн, Н.А.Бернштейн, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский и др.), концепция осознанной саморегуляции деятельности (О.А.Коноикин), концепция индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека (В.И.Моросанова).

Теоретическая значимость и научная новизна исследования. Впервые показана регуляторная основа личностных свойств: ответственности, уверенности, напористости, тревожности, рефлексивности.

Выявлена специфика индивидуальной саморегуляции при различных личностных акцентуациях характера в юношеском возрасте. Определены основные пути формирования эффективной осознанной саморегуляции. Разработана и апробирована программа «Развитие личностной саморегуляции» (для юношеского возраста).

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная коррекционно-развивающая программа способствует повышению субъектной активности учащихся и может найти применение в работе психологических служб общеобразовательных и средних профессиональных учреждений. Формирование эффективных стилей может быть использовано для решения психолого-педагогической задачи повышения осознанной саморегуляции у старшеклассников при организации процесса учения, при выборе стратегии поведения и жизненного пути.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; значительным объемом выборки испытуемых; взаимопроверкой результатов; корректным применением современных методов математической статистики при обработке эмпирических данных с использованием адекватных компьютерных программ; содержательным анализом выявленных фактов, зависимостей, закономерностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ответственность, уверенность, напористость, тревожность, рефлексивность вносят различную специфику в структуру профилей индивидуальной саморегуляции.

2. Уровень осознанной саморегуляции произвольной активности взаимосвязан с выраженностью личностных свойств и влияет на проявления личностных акцентуаций характера в юношеском возрасте.

3. Основными путями формирования индивидуальной саморегуляции является повышение уровня осознанной саморегуляции и развитие регуляторно-личностных свойств.

Внедрение результатов исследования осуществлено на городской опытно-экспериментальной площадке на базе общеобразовательной школы № 397 г.Москвы и в рамках Летней проектной школы г.Перми. Материалы исследований нашли отражение в отчетах Психологического института по программам министерства образования РФ: «Апробация и корректировка адаптивпых методик, обеспечивающих преемственность в развитии ребенка на этапе перехода от начального обучения к основному, из основной школы в старшую профилированную школу», «Научно-методическое обеспечение эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Методические аспекты нормализации учебной нагрузки школьников».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и выводов, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Плахотникова, Ирина Вячеславовна

Выводы

Таким образом, можно отметить, что важным приоритетом в подростковом и раннем юношеском возрасте является личностное и профессиональное самоопределение. Именно для развития осознанного процесса планирования необходимо оказывать помощь подростку в приобретении навыков построения собственных жизненных перспектив, умения ставить значимые цели. Это сказывается на развитии умения ставить реально достижимые цели, осуществлять выбор между несколькими целями и принимать личностную ответственность за их достижение на себя. Для развития программирования важным, в этот возрастной период, является развитие умений рассматривать различные варианты, продумывать и разрабатывать схему последовательных действий на пути к достижению поставленной цели.

Как показывают результаты исследования, с развитием процессов планирования, программирования развивается и регуляторно-личностпос свойство — гибкость. Это говорит о том, что умение выдвигать цели, представлять хотя бы схематично последовательность своих действий оказывает влияние на развитие умения уточнять собственные цели при изменяющихся условиях их достижения, находить и перестраивать последовательность действий в случае рассогласования достигнутых результатов и принятой цели, вовремя оценивать факт рассогласования.

Таким образом, развитие специально созданными методами личностной саморегуляции, а именно планирования и программирования приводит к позитивным изменениям в индивидуальном профиле саморегуляции, повышает общий уровень осознанной саморегуляции. Молодые люди становятся более самостоятельными, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них становится более осознанным. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Как показано в исследованиях, чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче подросток овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности.

Заключение

1. Личностные свойства: ответственность, уверенность,.напористость, рефлексивность, тревожность - являются по своей природе регуляторно-личностными и могут быть описаны специфичными профилями индивидуально-типических особенностей саморегуляции.

2. Выделены два новых стиля саморегуляции. Ответственный стиль характеризуется гармонично высоким развитием всех компонентов саморегуляции, что обеспечивает его эффективность. При развитой напористости высоко развито моделирование значимых условий достижения целей, программирование действий, что может компенсировать характерное для напористости снижение до среднего уровня остальных показателей саморегуляции. Остальным рассмотренным свойствам соответствуют раннее выделенные стили саморегуляции -оперативный, автономный или их сочетание.

3. Личностные акцентуации характера (по К.Леонгарду) описаны с точки зрения типичных проявлений индивидуальных особенностей саморегуляции и регуляторно-личностных свойств.

4. Показана принципиальная возможность развития эффективных стилей с высоким уровнем саморегуляции для всех типов личностных акцентуаций характера. В тоже время анализ частоты проявления эффективных стилей показал неравноценность различных типов личностных акцентуаций с точки зрения возможностей стихийного формирования высокой саморегуляции.

5. Определены основные пути формирования эффективной личностной саморегуляции в юношеском возрасте - это повышение степени и осознанности саморегуляции, а также развитие регуляторно-личностных свойств, в частности ответственности, самостоятельности, уверенности, гибкости.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Плахотникова, Ирина Вячеславовна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2000. - 624 с.

2. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность / Пер с англ.- М., «Когито-Центр», 2000. 284 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол. журнал. Том 4, №1, 1983. С. 14-29.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журнал. Том 6, №5, 1985. С. 3-18.

6. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психол. журнал. Том 12, №4, 1991. С. 27-40.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. ~ М.: Мысль, 1991. -299с.

8. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 110134.

9. Айзенк Г.Ю. Структура личности. СПб., 1999. 464 с.

10. Ю.Айзенк Г.Ю. Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел / Г.Ю. Айзенк; Пер. В.В.Гуриновича. Мн.: Харвест, 2003.912 с.

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

12. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. груды: В 2 т. М: Педагогика, 1980. Т. 2. С. 10-127.

13. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическаядиагностика//Вопросы психологии. 1986. №6. С.21-23.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.

15. Анастази А. Психологическое тестирование / А.Анастази, С.Урбина. 7-ое междунар. Изд. С.Пб.: Питер, 2001. - 686 с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

17. АнисимовО.С.Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дне. д-ра психол. наук.-М, 1994.-86 с.

18. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. -М., 1978.

19. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: Наука. 1981. С. 319.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ. 1984. 104с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общспсихологического анализа. М.: МГУ. 1990. 367 с.

22. Байярд Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.-224 с.

23. Берлянд И.Е. Методологические проблемы психологии личности. М., 1982.

24. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255

25. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

26. Бишоп С. Тренинг ассертивности. СПб: Питер, 2001. - 208 с.

27. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. Ростов-н/Д.: «Феникс», 1996. 448с.

28. Блейхер В.М., Фельдман Н.Б. Апробация опросника для выявления личностной акцентуации // Врачебное дело. 1985. №12. С. 84-85.

29. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условие её формирования //Проблемы психологического развития и социальной психологии: Тез. сообщ. XVIII Международный психол. конгресс. М., 1966. Ч.З. С. 297-298.

30. Боровиков В.П. Программа STATISTICA для студентов и инженеров. -2-е изд. М.: Компьютер Пресс, 2001. - 301 с.

31. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности. // Новые исследования психологии. 1983, №2.

32. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельности // Современная психология / ред В.Н. Дружинин. М. ИНФРА-М.1999. С. 330-346.

33. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев: Вища шк., 1979.174 с.

34. Быков А.В. Генезис волевой регуляции. М.: Изд-во УРАО, 2002.-112 с.

35. Быков А.В., Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 168 с.

36. Возрастная и педагогическая психология /Под редакцией А.В.Петровского. М., 1979.

37. Голицын Г.А. Рефлексия как фактор развития. // Проблемы рефлексии. -Новосибирск, 1987.

38. Головаха Е.И., Кронак А.А. Психологическое время личности. — Киев, 1984.

39. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1999.-207 с.

40. Гурова Р.Г. Подготовка старшеклассников к жизни. М.: Просвещение, 1978.-69с.

41. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии. // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

42. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал. 1988. № 4. С.22-32.

43. Демин А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: Дис. .канд.психол. наук. М., 1991. 195с.

44. Дикая Л.Г. Психология саморегуляции функциональных состояний субъекта в экстремальных условиях деятельности. Автореф. дис. д-ра наук. М., 2002.

45. Дикая Л.Г. Системно-деятельностная концепция саморегуляции психофозиологического состояния человека // Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М., ИП РАН, 1999, С.80-106.

46. Елканов С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 12с.

47. Ермолаев А.Б. Категориальная структура коннотативного значения // Вопросы математического моделирования и структурного исследования психической деятельности. Владимир, 1974. - С. 11-28.

48. Ершов А. А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.-157с.

49. Жуйков Ю.С., Сипачев Н.О. Субъективная модель условий деятельности как звено в процессе ее регулирования // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань, 1976. С. 35-38.

50. Завалов Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности.-М.: Наука, 1986.

51. Зейгарник Б.В. Личность и психология деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.99с.

52. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б. Саморегуляция поведения в норме и патологии / Психол. Журн. Т. 10 №2, 1989. С. 122-132.

53. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.:Изд-воМГУ, 1991.- 140с.

54. Кабанов М.М., Лнчко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: медицина, 1983. 312 с.

55. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1994. - 420 с.

56. Клайп П. Справочное руководство по конструированию тестов / Пер. с англ. Киев: ПАН Лтд., 1994. - 284 с.

57. Клецина П.С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности студентов: Дис. канд. психол. наук. -СПб., 1992.-223 с.

58. Ключников С.Ю. Искусство управления собой. —СПб.: Питер, 2003. -192с.

59. Ковалев А.Г. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. -284с.

60. Конопкин О.А. О психологическом аспекте самопрограммирования трудовой деятельности // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симп. / Отв. ред. В.М.Банщиков, Б.Ф.Ломов. М., 1975. С. 221-237.

61. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. -С. 158-171.

62. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. N 1.С. 5-12.

63. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.

64. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности.— М.: Наука, 1989.

65. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. N 5. С. 18-26.

66. Конопкин О.А., Моросанова В.И., Степанский В.И. Функциональное строение и психологические механизмы осознанной саморегуляции деятельности //Р.ук.деп. в ОДНИ 21.09.92 N 135-92.

67. Конопкин О.А.^Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуалцнр-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. N 3. С. 42-52.

68. Корнилова. J-H. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: Изд-во «Институтпсихологии РАН», 1997. -232 с.

69. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Группировки мотивационно-личностных свойств как регулятивные системы принятия решений // Вопросы психологии. 2002. №6. С.73-83.

70. Крайг Г. Психология развития. — С.-Пб.: Питер, 2000. — 988 с.

71. Кривцода С.Ц. Тренинг: .Учитель и проблемы дисциплины / 3-е изд., стер. М.: Генезису 2000. -288,9, • .

72. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -- 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

73. Круглова Н.(ф.( Индивидуально-типические осрбенности произвольной регуляции деятельности у щкольников среднего возраста // Новыеисследование в психологии и возрастной физиологии. 1991. N 2. С.37-41.

74. Круглова Н.Ф. Особенности саморегуляции в подростковом возрасте // Психологический журнал. N 2. 1994. С.66-73.

75. Круглова Н.Ф. Экспресс диагностика и коррекция регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности подростков. М., 2000.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JI.: ЛГУ, 1970.- 114с.

77. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. — Спб. Речь, 2002. 184 с.

78. Леонгард К. Акцентуированные личности., пер. С нем. (ГДР, Народи здоровье, 1976 г.). Киев: Вища школа, Головное изд-во. 1981. — 302 с.

79. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер с нем. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1997. 544 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1.— М., 1983.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. —М., 1981.

83. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.

84. Лесовик А.Л. Саморегуляция поведения в социально-психологическом тренинге: Дис. канд. психол. наук. Киев, 1989. - 147с.

85. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. Л.: Медицина, 1983. 225 с.

86. Личко А.11. Эти трудные подростки. М.: Медицина, 1983. 182с.

87. Личностный профиль по Айзенку // Психодиагностический инструментарий. М., «Когито-Центр», 2000.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

89. Мазур Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского //Вестник Моск. Ун-та. Сер.14. «психология». — 1983. -№1.- С.31-40.

90. Махлах Е.С. О методике изучения качеств личности школьника. / Советская педагогика. — 1965. №10.

91. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // Проблемы личности: материалы симпозиума. М.: МГУ, 1970. С. 57-61.

92. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 250 с.

93. Мерлин B.C. Структура личности: Характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спец. курсу "Основы психологии личности". Пермь: ПГПИ, 1990. - 110 с.

94. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1965.

95. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара, 1997.

96. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

97. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1988. - 151 с.

98. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.

99. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: дис. д-ра психол. наук. М., 1994.

100. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуации характера и эффективность учебной деятельности. М., «Штыкова М.А.», 2000. -265с.

101. Моросанова В.И. О методах диагностики надежности психического саморегулирования деятельности // Психический контроль в системе подготовки спортсменов высокой квалификации. М., 1984.

102. Моросанова В.И. Психическая саморегуляция как фактор индивидуальной надежности деятельности // Общие закономерности и типологические особенности регуляции деятельности. Рук. деп. 1985. N 158-85 от 12.08.85.

103. Моросанова В.И. Особенности саморегулирования деятельности как предпосылка успешности овладения профессией // Новые исследования в психологии. 1986. N 2.

104. Моросанова В.И. О регуляторном подходе к систематике профессий в целях профориентации и профконсультации // Материалы VII съезда общества психологов СССР. Вып.: Психологические проблемы профподготовки учащихся. М., 1989. С. 132-133.

105. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. N 1. С. 121-127.

106. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. 1995.-Т. 16.-№4. -С. 26-36.

107. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль и саморегуляция произвольной активности человека // Индивидуальность в современноммире. Материалы международной научно-практической конференции. 4.1. Смоленск, 1996.

108. Моросанова В.И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. №6. С. 30 38.

109. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М., 1998. -192с.

110. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. 2002. №6.

111. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство. М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с.

112. Моросанова В.И., Степанский В.И. Метод выявления субъективного критерия//Вопросы психологии. 1982. N 3. С. 129-133.

113. Моросанова В.И., Соколова Л.А. Опросный метод для диагностики осознанного саморегулирования и успешности деятельности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. N 2. С. 1418.

114. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. N 5. С. 134-140.

115. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека. // Вопросы психологии. 2000. №2. С 118-127.

116. Москвин В.А. Методика диагностики нарушений целеобразования // Врачебное дело. 1987.№4. С. 103-106.

117. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Кн. Для уч-ся. М.: Просвещение. 1990. — 189 с.

118. Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Петерб. ун-та, 2001. 208с.

119. Никифоров Г.С. Теоретические вопросы самоконтроля // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 19-31.

120. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. -J1.: Изд-во ЛГУ, 1987.

121. Никифоров Г.С. Теоретические вопросы самоконтроля/ Психологический журнал. Том 6. № 5. 1985. С. 19-31.

122. Образ в регуляции деятельности (К 90-летию со дня рождения Д.А.Ошанина.)-Л.:РПО, 1997.-247.

123. Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ. Иваново: -ИППК, 1991.

124. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996.- 125с.

125. Ошанин Д.А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологии // Инженерная психология: теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977. С.134-149.

126. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 512 с.

127. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

128. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы Психологии. 1986. № 3. С. 133-143.

129. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 168с.

130. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на Дону: Феникс, 1996.

131. Плахотникова И.В. Проблема формирования эффективного стиля саморегуляции. Сб. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции г. Набережные Челны, 21-23 августа 2000 г./ Под ред.

132. B.В.Новикова. Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2000.1. C.239.

133. Плахотникова И.В. Методика исследования личностного профиля по Г.Айзенку.// Психологическая диагностика. 2003. №2. С. 24-30.

134. Плахотникова И.В., Моросанова В.И. Регуляторная роль отдельных личностных качеств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности // Журнал прикладной психологии. 2004. №1. С. 23-30.

135. Плахотникова И.В., Моросанова В.И. Развитие личностной саморегуляции. М.: Вербум М., 2004. - 48 с.

136. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезаурус личностных черт // Под ред. Шмелева А.Г. и др. М.: Изд-во МГУ, 1988. -208 с.

137. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -304 с.

138. Прутчепков А.С. Социально-педагогический тренинг межличностного общения. М.: Рос. Пед. агенство. 1992, 45 с.

139. Прыгин Г.С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1983. .-23 с.

140. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. Спб.: «Речь», Институт тренинга, 2000. - 256 с.

141. Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред. Д.А.Ошанина, О.А.Конопкина. М., 1973.

142. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.- 144 с.

143. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

144. Психология личности. Хрестоматия. В 2-х т. Изд. 3-е, дополненное. -Самара: Издательский дом «БАХАРАХ-М». 2002.- 640 с.

145. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера. Самара: Издательский дом «БАХАРАХ-М». 2002.-512 с.

146. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. Пособие студентов высш. спец. учеб. заведений / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 463 с.

147. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. Пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 201. 224 с.

148. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994. 320 с.

149. Розов Н.С. К методологии анализа рефлексивных систем. // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

150. Рубинштейн C.J1. Проблемы обшей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика. 1973. 424 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб: Питер, 2000.-720с.

152. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

153. Рувинский Л. И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. -- М.: Просвещение, 1982. 143 с.

154. Салин В.Н., Чурилова Э.Ю. Практикум по курсу «Статистика» (в системе STATISTICA). М., Издательский Дом «Социальные отношения», Издательство «Перспектива». 2002. — 188 с.

155. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред.В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. 264с.

156. Селевко Г.К., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемых подростков. М.: ЦСП РАО, 1997.- 48с.

157. Селевко Г.К., Селевко А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя. М.: Народное образование, 2001. — 176 с.

158. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К., Левина О.Г. Сделай себя сам. М.: Народное образование, 2001. — 176 с.

159. Селевко Г.К., Назарова И.Г., Левина О.Г. Утверждай себя. М.: Народное образование, 2001. — 160 с.

160. Селевко Г.К., Болдина В.И., Левина О.Г. Управляй собой. М.: Народное образование, 2001. 192 с.

161. Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. М.: Народное образование, 2001. — 190 с.

162. Селиванов В.В. Мышление и личность. Смоленск: СГУ, 1998.

163. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // проблема субъекта в психологической науке. М., 2000, с. 184 — 203.

164. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001 . 350 с.

165. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс. канд. психол. наук М., 1994.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

167. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001. - 800 с.

168. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ.; М.: Генезис, 1999.-272 с.

169. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 49-58.

170. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000. 112 с.

171. Степанский В.И. Функциональная роль обратной связи и критерии успеха в процессе психологической саморегуляции деятельности // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань, 1976. С. 6-10.

172. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. N 6. С. 59-74.

173. Степанский В.И. Психическая саморегуляция деятельности (информационный аспект): Автореф. докт. дисс. М., 1991.- 46 с.

174. Степанский В.И., Моросанова В.И., Осницкий А.К. и др. Индивидуальные особенности программирования деятельности // Новые исследования в психологии. 1980. N 1. С. 82-91.

175. Степанский В.И., Прыгин Г.С., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников// Вопросы психологии. 1987. N 4. С. 40-50.

176. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

177. Тен Н.М. Взаимосвязь совершенствования общественно-полезной деятельности коллектива и процесса формирования ответственности личности школьника. Хабаровск, 1988.

178. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. В 4-х томах— М.: Генезис, 1998.

179. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1997.

180. Хайкин B.JI. Активность (характеристика и развитие). — М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000.- 448 с.

181. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М. 1986.

182. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / пер. с англ. СПб.: речь, 2001.- 240 с.

183. Шамшикова О.А. Инвариатность воли в пространстве индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека. Автореф. дис. канд. псих. наук. Новосибирск. 2002. — 22 с.

184. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: Смысл; ИП РАН, 1997.- 140 с.

185. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы // Вопр. психологии. 1985. №4. с.126-134.

186. Шмелев А.Г.Психодиагностика личностных черт. — СПб.: речь, 2002. — 480 с.

187. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 5-28.

188. Шульга Е.Н. Концепция самоорганизации: естественно-научный и культурно-исторический контекст // Самоорганизация: кооперативные процессы в природе и обществе / Отв. ред. Г.И. Рузавин. М., 1990. - Ч. 2. - С. 3-25.

189. Шульга Е.Н. Психологические основы формирования воли: Пособие по спецкурсу. Пятигорск: Издательство ПГПИИЯ. 1993. 123 с.

190. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Дис. д-ра психол. наук. М., 1994.

191. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-во УРАО, 1999. - 104 с.

192. Юркевич B.C. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1973. - 16 с.

193. Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 84-95.

194. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М, 1975.-С. 89-106.

195. Bartram D., Dale Н. (1982). The Eysenck Personality Inventory as a selection test for military pilots. Journal of Occupational Psychology, 55, 287296.

196. Blunt P. (1978). Personality characteristics of a group of white South American managers. Internal Journal of Psychology, 13, 139-146.

197. Dobson M., Markham R. (1992). Individual differences in anxiety level and lyewitness memory. I. Gen. Psychol., 4, 343-350.

198. Eysenck H. J. (1981). Learning, Memory and Personality. In Eysenck, H. (Ed.), a model for personality. Heidelberg, Germany: Springer, pp. 169-207.

199. Eysenck H. J. (1994). Personality and intelligence: Psychometric and experimental approaches. In Sternberg, R.J. (Ed.), Personality and intelligence. Cambridge University Press, New York, pp. 3-31.

200. Eysenck H. J., Eysenck M. W. (1985). Personality and individual differences: A natural science approach. New York: Plenum, perspective.

201. Eysenck H. J., Frith C. D. (1977). Reminiscence, motivation and personality, New York: Plenum Press.

202. Holman D., Pavlica K., Thorpe R. Rethinking Kolb's theory of experiential learning in management education: The contribution of social constructionism and activity theory // Management Learning. 1997. - № 28(2). P. 197-215.

203. Levin I., Stokes J. (1989). Dispositional approach to job satisfaction: Role of negative affectivity. Journal of Applied Psychology, 74, 752-758.

204. Loo R. Confirmatory factory analysis of Kolb's Learning Styles Inventory (LSI-1985) // British Journal of Educational Psychology. 1999. - № 69. -P. 213-219.

205. Karoly P. Mcchanisms of self-regulation a system view // Annual Review of psycyology, 1993, V. 44. 3. 24.

206. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. N.Y., 1995/ Vol. 1-2.

207. Martin I. (1997). Classical conditioning and the role of personality. In Nyborg H. (Ed.), The Scientific Study of Human Nature: Tribute to Hans J. Eysenck at Eighty. Pergamon, pp. 339-363.

208. Peronc M., De Waard R., Baron A. (1979). Satisfaction with real and simulated jobs in rcation to personality variables and drug use. Journal of Applied Psychology, 64, 660-668.

209. Personality and intelligence. (R. J. Sternberg, Patricia Ruzgis, Eds.), Cambridge University Press, New York, NY, US; 337 pp. 1994.

210. Roycc J., Powell A. Theory of personality and individual differences: Factors, systems and process. Prcnticc Hall, 1983.

211. Schcnk J., Rauschc A. (1979). The personality of accident prone drivers. Psychologic und Poaxis, 23, 241-247.

212. Stern L., Alexander R., Barrett G., Damborot F. (1983). The relationship of extraversion and ncuroticism with job preferences and job satisfaction for clcrical employees. Journal of Occupational Psychology, 56,145-155.

213. Schlenker B.R. Interpersonal processes involving impression regulation and management // Psichological Review, 1985, 92. 3. 59-77.

214. Sternberg R. J. (1990). Thinking styles: Keys to understanding student performance // Phi Delta Kappan. Vol. 71.

215. Shcehy G. (1976). Passages. Predictable criscs of adult life. N.Y. 393 p.

216. The Scientific Study of Human Nature: Tribute to Hans J. Eysenck at Eighty. (1997). Nyborg H. (Ed.), Pergamon.

217. Twin Research (1998). The official journal of the International Socicty for Twin Studies, Volume 1, 2, June 1998, Stocton Press.

218. Weinman J., Elithorn A., Cooper R. (1985). Personality problem-solving: The nature of individual differences in planning, scanning and verification. Personality and Individual Differences, 6, 453-460.

219. Wilson G., Tunstall O., Eysenck H. (1972). Measurement of motivation in predicting industral performance: A study of apprentice gas fitter. Occupational Psychology,46, 15-24.

220. Zuckerman M. (1997). The psychobiological basis of personality. In Nyborg H. (Ed.), The Scientific Study of Human Nature: Tribute to Hans J. Eysenck at Eighty. Pergamon, pp. 3-16.