Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа - колледж тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Морозова, Наталья Леонидовна

• Морозова, Наталья Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Наталья Леонидовна

Введение 4

Глава 1 Теоретические основы сопровождения профессионального 15-83 самоопределения обучающихся при реализации практико-ориентированного обучения в системе непрерывного образования

1.1. Профессиональное самоопределение личности и его сопровождение 15-27 в общеобразовательной и профессиональной школе

1.2. Практикоориентированный обучение в системе непрерывного 28-60 образования, его роль в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся

1.2.1 Понятие, принципы, концептуальные составляющие 28-38 практикоориентированного обучения

1.2.2. Тенденции развития практикоориентированного обучения в 38-44 российском и международном образовательном пространстве

1.2.3. Взаимодействие практикоориентированного обучения и 44-45 профессионального самоопределения обучающихся

1.2.4. Непрерывность (многоуровневость) практикоориентированного 45-60 обучения как условие сопровождения профессионального самоопределения обучающихся

1.3. Профессиональная направленность практикоориентированного 61-78 обучения при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся

1.3.1. Профильная и профессиональная направленность 61-71 общеобразовательной школы, ее роль в сопровождении профессионального самоопределения выпускников

1.3.2. Профессионально направленная педагогическая технология как 72-78 условие формирования практических навыков, обеспечивающих профессиональное самоопределение и становление личности

Выводы 79

Глава 2 Опыт сопровождения профессионального самоопределения 84-124 обучающихся при использовании практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования (школа - колледж)

2.1. Суть педагогического эксперимента по проверке эффективности 88-113 сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования

2.1.1. Этапы проведения педагогического эксперимента по проверке 88-90 эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся

2.1.2. Практика сопровождения профессионального самоопределения 90-97 обучающихся посредством практикоориентированного обучения на общеобразовательном уровне

2.1.3. Практика сопровождения профессионального самоопределения 97-107 студентов колледжа посредством внедрения авторской практикоориентированной учебной программы дисциплины «Русский язык и культура речи»

2.1.4. Сопровождение профессионального самоопределения студентов 108-114 колледжа в ходе системной внеаудиторной научно-исследовательской и творческой деятельности

2.2. Результаты и показатели педагогического эксперимента по 115-124 проверке эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения

Выводы 125

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа - колледж»

Актуальность темы исследования. Социализация российской молодежи в конце XX - начале XXI веков протекает под влиянием разнонаправленных факторов: политических перемен в стране, трансформации ценностно-нравственной системы, новой социальной дифференциации в обществе, изменения шкалы престижности профессий. В такой атмосфере молодое поколение испытывает серьезные трудности, входя в самостоятельную жизнь. Одна из них - профессиональное самоопределение, успешный выбор профессии. Осложняет процесс профессионального самоопределения выпускников школ огромный поток информации о новых профессиях и специализациях (маркетолог, мерчандайзер, дистрибьютор, супервайзер, логистик и др.), замена традиционных названий профессий новыми (бухгалтер - экаунт-менеджер), открытие новых факультетов в вузах и отделений в колледжах, не прошедших апробацию на рынке труда (религиоведение, регионоведение и т.д.). Поэтому столь важно оказать выпускнику, стоящему на пороге профессионального выбора, реальную помощь и поддержку, сориентировать его на самостоятельную оценку своих личностных и профессиональных устремлений и возможностей, т.е. - обеспечить сопровождение его профессионального самоопределения.

Практика показывает, что процесс сопровождения профессионального самоопределения учащихся зачастую носит ситуативный, бессистемный характер. На уровне общего образования в основном осуществляется профориентационная работа, которую ведут учебные заведения профессиональной школы с целью привлечения абитуриентов, и профильное обучение, дающее общую осведомленность о профессиональных направлениях. Традиционными стали «Ярмарки учебных мест», «Дни открытых дверей», собрания с привлечением представителей вузов и ссузов, которые, скорее, рассредоточивают внимание выпускников, усугубляют сомнения в профессиональном выборе. Поэтому актуальным и необходимым на сегодняшний день является формирование условий для системного, целенаправленного сопровождения профессионального самоопределения учащихся на всех уровнях образования, которое обеспечит их социальное и профессиональное становление и продвижение, способствуя постепенному вхождению ребенка в образовательную среду профессиональной школы, его адаптации в ней, обеспечивая возможность утверждения выпускника в правильности выбора сферы профессиональной деятельности, создания «личного профессионального плана (ЛПП)».

Проблема сопровождения профессионального самоопределения в системе общего и профессионального образования обусловлена следующими противоречиями между: неготовностью выпускника общеобразовательной школы сделать осознанный, самостоятельный выбор профессионального направления и потребностью работодателей в профессионально ориентированной личности специалиста, способного к личностному и профессиональному продвижению и осуществлению социальных и профессиональных преобразований; тем, что предлагает средняя и высшая профессиональная школа и осведомленностью молодых людей о спектре современных профессий и специализаций; содержанием образования на разных этапах обучения общей и профессиональной школы и социальным заказом общества, ориентированным на формирование социальной и профессионально адаптированной личности в разных сферах деятельности; тенденцией модернизации образования и недостаточностью конкретных методических рекомендаций по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся в системе общего и среднего профессионального образования.

Обозначенные противоречия определили конкретную проблему исследования: выпускник основной школы обладает слабым уровнем сформированности профессионального самоопределения вследствие недостаточной осведомленности о спектре профессиональных направлений, невозможности осуществления профессиональных проб. Следовательно, перед общеобразовательной и профессиональной школой стоит задача - обеспечить успешное, осознанное профессиональное самоопределение ученика, что подчеркивает актуальность выбранной для исследования темы: «Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся системе школа - колледж».

Идея исследования. Сопровождение профессионального самоопределения эффективно и результативно при профессионально направленном практикоориентированном обучении в системе непрерывного образования: школа - колледж.

Объект исследования - образовательный процесс в системе непрерывного образования: школа - колледж.

Предмет исследования - сопровождение профессионального самоопределения обучающихся посредством непрерывного практикоориентированного обучения в системе школа - колледж.

Цель исследования - теоретически обосновать и опробировать систему профессионально направленного практикоориентированного обучения с целью сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации непрерывного образования: школа - колледж.

Гипотеза исследования: если образовательный процесс в системе школа - колледж осуществлять, реализуя практикоориентированное обучение в рамках образовательного комплекса с базовым учебным заведением среднего профессионального образования, соблюдая принцип непрерывности и преемственности, то можно обеспечить успешное сопровождение профессионального самоопределения обучающихся уже на уровне общего образования и утверждения в правильности профессионального выбора в среднем профессиональном учебном заведении.

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить степень проработанности проблемы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, содержания понятий «сопровождение», «профессиональное самоопределение», «практико-ориентированное обучение» на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Найти возможности взаимодействия практикоориентированного обучения и сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в системе общего и среднего профессионального образования.

3. Предложить систему работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся посредством непрерывного практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования (школа - колледж) и осуществить апробацию с целью выявления результативности.

4. Разработать практикоориентированные учебные планы, программы, методическое обеспечение курсов и дисциплин, обеспечивающих сопровождение профессиональное самоопределение учащихся и студентов.

Методологической основой исследования явились: методология гуманистического, компетентностного, личностно-деятельностного, практикоориентированного подходов применительно к организации образовательного процесса в условиях школы и среднего профессионального образования (H.A. Алексеев, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, И.С. Якиманская и др.); методологическое обоснование педагогических исследований (Н.В. Бордовская, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, В.И. Загузов, A.M.

Новиков, С.А.Писарева, К.Д. Радина, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, JI.A. Шипилина и др.); методология поэтапного сопровождения профессионального самоопределения на уровне общего и среднего профессионального образования (Е.А. Климов, C.B. Кривых, И.В. Рябцева, С.Н. Чистякова и др); модернизация, профилирование и обновление содержания общего и среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Г.В. Мухамедзянова, H.H. Суртаева, В.В. Шапкин, Н.Г. Ярошенко, и др.).

Теоретической основой исследования стали педагогические, социологические и психологические труды, рассматривающие: теорию вопроса организации и реализации процесса непрерывного (многоуровневого) образования (М.М. Волкова, М.Т. Громков, В.Г. Иванов, A.A. Макареня, A.M. Новиков, О.Н. Олейникова, В.Г. Онушкин, Н.С. Степанова, Н.Г. Худолий и др.); психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения личности на уровне общего и профессионального образования (Б.А. Бурняшов, Е.А. Климов, C.B. Кривых, E.H. Прошицкая, Н.С. Пряжников, И.В. Рябцева, Н.В. Тарасова, Л.А. Ясюкова и др.); концептуальные принципы практикоориентированного подхода к интегрированному обучению (П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская, Е.А. Корчагин, Л.Н. Самолдина, В.М. Сохабеев, Ю.Г. Татур, К.Н. Цейкович, Н.Г. Ярошенко и др.); проблемы интегрирования, профилизации и профессиональной направленности процесса обучения (В .А. Болотов, А.Ф. Киселева, A.A. Кузнецов, И.Я. Лернер, A.A. Макареня, A.M. Степанова, Н.В. Тарасова, Л.О. Филатов, С.Н. Чистякова и др.); вопросы модернизации, профилирования и обновления содержания общего и среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, И Я. Лернер, Г.В. Мухамедзянова, H.H. Суртаева, Е.В.Ткаченко, В.В. Шапкин, Н.Г. Ярошенко и др.).

Достоверность полученных результатов обеспечены методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием опытно-экспериментальной работы, базы исследования, данными статистической обработки полученных результатов, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

База исследования - НОУ СПО «Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпотребсоюза», профильный класс МОУ СОШ №36 г. Тюмени, коммерческий бизнес класс МОУ СОШ №31 г. Ишима.

Исследование выполнялось в четыре этапа в период с 2000 по 2006 г.

1 Этап, аналитико-поисковый (2000-2002 гг.), включал в себя изучение и анализ исследуемой проблемы, накопление эмпирического материала, анализ, психолого-педагогической, методологической литературы, изучение опыта различных подходов к обеспечению сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, поиск уровней взаимодействия практикоориентированного обучения и сопровождения профессионального самоопределения личности, определение уровней сформированности профессионального самоопределения.

2 Этап моделирования (2002-2004 годы) заключался в разработке системы работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования.

3 Этап формирующий (преобразующий) (2004-2006 гг.). В ходе преобразующего этапа проводились апробация системы работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориеитированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования; распространение педагогического опыта по использованию практикоориеитированного обучения при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся.

4 Этап диагностики полученных результатов (2006г.) включал обработку материалов опытно-экспериментальной работы, уточнение результатов, оформление итогов исследования.

Для решения поставленных задач использованы теоретические и эмпирические методы педагогического исследования, а именно: анализ психолого-педагогической и методической литературы, образовательных программ профильного обучения общего и среднего профессионального образования по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, сбор массового материала (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование обучающихся); моделирование профессионально и практикоориентированной системы образовательного процесса, обеспечивающей непрерывное сопровождение профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образования; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов.

Научная новизна педагогического исследования: систематизированы принципы практикоориеитированного обучения, среди которых гуманизация образования, единство теории и практики, единство обучения и воспитания, междисциплинарная интеграция, развитие и стимулирование творческой, исследовательской активности и личностной направленности практической подготовки, переход от обучения к самостоятельной деятельности и далее - к самообразованию, непрерывность (многоуровневость), профессиональная направленность обучения и др.; определены и классифицированы уровни сформированности профессионального самоопределения обучающихся; предложена система работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся на основе взаимодействия психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности и практикоориентированного обучения; разработаны критерии и показатели результативности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения в системе школа - колледж.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что уточнено и дополнено содержание понятий «сопровождение», «профессиональное самоопределение», «практикоориентированное обучение» на основе выявления компонентов, акцентирующих процесс непрерывного образования: школа - колледж; доказана возможность сопровождения профессионального самоопределения обучающихся посредством практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования: школа - колледж; определены условия обеспечения сопровождения профессионального самоопределения учащихся при реализации практикоориентированного обучения, среди которых, содействие в овладении практически и профессионально значимыми умениями и навыками, создание оптимальных условий для их реализации посредством осуществления непрерывного профессионально направленного общего и среднего профессионального образования, поиск скрытых резервов за счет внедрения профильных практикоориентированных и профессионально направленных курсов и дисциплин;

Практическая значимость исследования.

Создана практикоориентированная, профессионально направленная система образовательного процесса, в рамках которого осуществляется для сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образования в образовательном комплексе с базовым учебным заведением среднего профессионального образования.

Для реализации сопровождения профессионального самоопределения в непрерывном образовании: школа - колледж разработаны и внедрены в учебный процесс: учебный план «Предприниматель малого бизнеса» для профильной подготовки учащихся X, XI классов полной школы; учебный план коммерческого бизнес класса для дополнительной профессиональной подготовки учащихся X, XI классов полной школы; авторская программа и учебно-методическое обеспечение дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов 2 курса образовательных учреждений среднего профессионального образования экономического направления, согласно классификатору СПО - 080000 Экономика и управление (56 часов профессионально и практикоориентированного обучения в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин).

С целью проверки эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в результате применения практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования (школа -колледж) создан необходимый диагностический инструментарий.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное самоопределение - сознательный деятельностный акт выявления и утверждения собственной позиции человека в выборе сферы профессиональной деятельности в соответствии с этическими, личностными ценностями, социальными потребностями и запросами современного рынка труда.

2. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся результативно в рамках единой системы образовательных учреждений общего и среднего профессионального образования, обеспечивающей разработку и реализацию совместных практикоориентированных учебных планов и программ, направленных на формирование интереса к определенному профессиональному направлению, осознанного профстремления, определенной системы профессионально и личностно значимых качеств.

3. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся эффективно при реализации непрерывного практикоориентированного обучения, которое строится на интеграции учебных дисциплин, тесной взаимосвязи теории и практики, ориентируется на формирование целостного восприятия полученных знаний, что дает возможность применить их в комплексе при решении практических задач и профессиональных ситуаций.

4. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся возможно и эффективно благодаря взаимодействию его с профессионально направленным практикоориентированным обучением, обеспечивающим поэтапное ознакомление ученика с выбранным профессиональным направлением уже на уровне профильного обучения за счет единства теоретического и практического обучения, стимулирования творческой и исследовательской активности, предоставляющим возможность осуществления профессиональных проб для утверждения в правильности или ошибочности профессионального выбора.

5. Система работы по сопровождению профессионального самоопределения при реализации практикоориентированного обучения предполагает поэтапное осуществление сопровождения на уровне общего и среднего профессионального образования, решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала, содержание деятельности и предполагаемый результат. 6. Интеграция общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин при непрерывном практикоориентированном обучении обеспечивает формирование общих учебных, общекультурных, коммуникативных умений и навыков, необходимых для успешного овладения профессионально и практически значимыми компетенциями и, как следствие, - поэтапное становление заинтересованного в учении студента, квалифицированного специалиста и успешной личности.

Апробация и проверка результатов диссертационного исследования осуществлялась на базе НОУ СПО «Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпотребсоюза», в профильных классах МОУ СОШ №36 г. Тюмени, в коммерческом бизнес классе МОУ СОШ №31 г. Ишима.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экономики в профессиональной педагогике (Тюмень - Павлодар, 2003г.); 3-х всероссийских научно-практических конференциях: «Духовный потенциал России. Связь поколений» (Тюмень, 2004г.), «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень - Санкт-Петербург, 2004, 2005гг.); 4-х региональных и областных научно-практических конференциях «Культурологические аспекты профессионального образования» (Тюмень, 2001г.), «Инновации в среднем профессиональном образовании» (Тюмень, 2004г.) «Проектирование и экспертиза педагогических инноваций в образовательных учреждениях СПО» (Тюмень, 2006г.), «Воспитательный потенциал образовательной среды в системе подготовки конкурентоспособного специалиста: проблемы и пути решения» (Тюмень, 2007г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Морозова, Наталья Леонидовна

Выводы

Результаты диагностики, полученные в ходе педагогического эксперимента, свидетельствуют об эффективности применения профессионально направленного практикоориентированного обучения при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся в рамках единой системы образовательных учреждений общего и среднего профессионального образования с базовым образовательным учреждением среднего профессионального образования.

Внедрение профильного и профессионально ориентированного обучения в X и XI профильный и бизнес классы полной школы способствует формированию профессионального самосознания, осознанного профнамерения и потенциального призвания и профстремления за счет освоения основ профессиональной деятельности: необходимых знаний и умений, основных видов оперативных систем (терминов), используемых в выбранной профессиональной области, овладение навыками усвоения теоретических и практических профессиональных знаний и умений.

Практикоориентированное обучение русскому языку и культуре речи при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся обеспечивает перенос практического языкового опыта студентов в общепрофессиональные и специальные дисциплины. У обучающихся проявляется интерес к слову, речи, что способствует осознанию их значимости в профессиональной деятельности, и, как следствие осознанное, активное освоение избранной специальности. Практически и профессионально значимые коммуникативные умения и навыки способствуют формированию устойчивого интереса к творческой и исследовательской работе, в том числе и в рамках освоения специальности.

Обязательным условием результативного сопровождения профессионального самоопределения обучающихся является организация внеучебной, внеаудиторной научно-исследовательской и творческой работы,

127 обеспечивающей возможность реализации творческого, исследовательского потенциала, закреплению профессионально значимых умений и навыков.

В совокупности вся практикоориентированная система работы нацеливает студентов, а впоследствии специалистов на моделирование профессионального будущего с продолжением образования в высшей школе.

Следовательно, проведенный педагогический эксперимент по проверке эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования (школа - колледж) подтвердил выдвинутую нами гипотезу и позволил сделать вывод о том, что профессионально направленное практикоориентированное обучение - один из возможных путей сопровождения профессионального самоопределения, становления и утверждения подростков.

Целенаправленное практикоориентированное обучение является результативным за счет системы работы, включающей этапы учебной и профессиональной деятельности, решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала, содержание деятельности и предполагаемый результат.

Заключение

Приведенные в диссертационном исследовании показатели свидетельствуют об эффективности практико- и профессионально ориентированного обучения при сопровождении профессионального самоопределения учащихся уже на общеобразовательном уровне и в учебном заведении среднего профессионального образования.

В ходе решения задач исследования нами аргументирована и доказана возможность осуществления сопровождения профессионального самоопределения обучающихся посредством практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования: школа - колледж, что позволяет сделать следующие выводы:

Проблема сопровождения профессионального самоопределения личности актуальна и широко представлена в современной психолого-педагогической литературе, но возможно определение новых путей и условий для успешного становления специалиста, удовлетворения требований современного рынка труда, заинтересованного в профессионально компетентных, стремящихся к дальнейшему профессиональному и личностному росту кадрах, в т.ч. и за счет непрерывного профессионально и практикоориентированного обучения.

Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся результативно в системе непрерывного образования (школа - колледж) с базовым образовательным учреждением среднего профессионального образования, нацеленным на подготовку практикоориентированных специалистов и способным обеспечить практикоориентированное профильное обучение уже на уровне общего образования.

Для сопровождения профессионального самоопределения посредством практикоориентированного обучения необходима система работы, включающая этапы учебной и профессиональной деятельности, решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально

129 значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала, содержание деятельности и предполагаемый результат. Интеграция общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин при непрерывном профессионально и практикоориентированном обучении способствует формированию профессионально значимых умений и навыков и, следовательно, обеспечивает поэтапное становление заинтересованного в учении студента, квалифицированного специалиста и, в конечном счете, успешной личности.

В качестве возможных направлений дальнейшего исследования рассмотренной проблемы можно предложить следующее: «развитие социальных умений как средство профессионального самоопределения школьников», «психолого-педагогические условия социализации профессионально успешного специалиста со средним профессиональным образованием» и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Наталья Леонидовна, 2007 год

1. Аксенова Е.В. Проблема формирования ценностных ориентаций современных студентов // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». -2006. -№9. - С.116-120.

2. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -806с.

3. Анисимов П.Ф. Социально-экономические основы регионализации среднего профессионального образования. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / П.Ф. Анисимов М.: ООО «Издательский дом «Новый учебник», 2004. - 240с.

4. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в России: период реформ /П.Ф. Анисимов и др. М.: НМЦ СПО Госкомвуза России, 1996.

5. Анисимов П.Ф., А.Л. Коломенская, И.Г. Ярошенко, Тенденции развития практикоориентированного образования в контексте международного образовательного пространства // Среднее профессиональное образование. -2004,- №2. С. 10-14

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Бабанский Ю.К. М., 1982.

7. Болотов В.А. О подготовке к переходу на профильное образование» // Физика. 2003. - № 44. - С. 2-6.

8. Болотов В.А. Актуальное интервью «Образование на старшей ступени вовсех развитых странах является профильным» // Математика в школе. 2003 -№9. - С. 4-7.

9. Бузмаков В.Н., Кропачева М.Н. Уровень профессионального самоопределения молодежи // Среднее профессиональное образование. 2004г. -№9-С. 35-37.

10. Валиева Ф.М. Место средних специальных учебных заведений в социализации личности // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 9. - С.40-42.

11. Введенская Л.А., Черкасова М.Н. «Русский язык и культура речи»: Уч. пособие / JI.A. Введенская, М.Н. Черкасова.

12. Вербицкая JI.A. Давайте говорить правильно/ JI.A. Вербицкая. М.: «Науч.-попул. л-ра», 1993.

13. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / Вершинин С.И. -М.: «Прометей», 1996. 161с.

14. Власенков А.И. Программа. Методические указания к учебному комплексу «Русский язык. 10-11 класс» / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова -М., 2001.

15. Власенков А.И. Примерная программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень) / А.И. Власенков, Т.В. Потемкина М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. - 22 с.

16. Волкова М.М., Степанова Е.В. Особенности организации непрерывного профессионального образования // Довузовское образование на современном этапе. СПб. 1998. - С. 11-16.

17. Воробьева К.В. Практикум по русскому языку. Культура речи: Учебноепособие для старшеклассников и абитуриентов / К.В. Воробьева, Е.В. Сергеева- СПб.: Изд-во «Союз», 2001.

18. Габриелян О. Программа для профильного и углубленного изучения химии. // Химия в школе. 2002. - № 9. - С. 45-49.

19. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Сб. науч. трудов: Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - С. 5.

20. Гасанова Н.Б. Социально-психологический подход к профессиональному воспитанию студентов // Среднее профессиональное образование. 2004. - №1.- С.18-20.

21. Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях / С.А. Гильманов Тюмень, 1995.

22. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. Для вузов / Б.Н. Головин -М., 1998.

23. Гольдин В.Е. Речь и этикет / В.Е. Гольдин- М., 1983.

24. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка / Горбачевич К.С. М.: 1989.

25. Громова М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громова М.: Издательство МСХА, 1993. - 163с.

26. Громова М.Т. Образовательная технология от приема до философии / М.Т. Громова-М., 1996.

27. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе. // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 113-115.

28. Гузеев В.П. Планирование результатов обучения и образовательная технология. // Народное образование. 2001.

29. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич М.: «Наука», 1970. - 271с.

30. Данилигева H.A., Балакирева JI.A. Психология профессионального выбора / H.A. Данилигева, JI.A. Балакирева СПб., 1998.

31. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. -М.: ВЛАДОС, 1999.

32. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М., 1991.

33. Затвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 72 с.

34. Загвязинский В.И., Атаханов P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов. М., 2001.

35. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров. -М.: Просвещение, 1988. -272с.

36. Захаров H.H., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров, В.Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

37. Зеер Э.П. Психология профессий. Учеб. пособие для студентов вузов, 2-е изд. /Э.П. Зеер.-М., 2003.

38. Иванов В.Г. Непрерывное профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 6-7.

39. Иванова И.А Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? // Высшее образование в России. 2004. - №7.

40. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Пер. с нем., 1991.

41. Йовайша A.A. Проблема профессиональной ориентации школьников / A.A. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

42. Климов В.Г. Психолого-педагогические проблемы эффективного использования информационных и коммуникативных технологий обучения // Среднее профессиональное образование. 2004. -№6. - С. 14-17.

43. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995.-224 с.

44. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной ориентации / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. - 96 с.

45. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

46. Климов Е.А, Как выбирать профессию? / Е.А. Климов. М., 1990.

47. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения / И.И. Ковтунова. М., 1976.

48. Козлова О.В. Интеграция лингвострановедческого и психолого-педагогического знания как средство повышения профессионализма учителя // автореферат дисс. . .канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2004. - 22 с.

49. Кондауров А.Т. Проектирование и функционирование модели многоуровневого профессионального образовательного учреждения в региональной системе непрерывного образования // Среднее профессиональное образование. 2003. - №1. - С. 13.

50. Коротких O.A., Даринская Г.Р. Роль педагогического партнерства в формировании профессиональной культуры специалиста // Среднее профессиональное образование 2004. - № 4. - С. 36.

51. Корчагин Е.А., Самолдина Л.Н., Сохабеев В.М. Концепция практикоориентированной технологии обучения // Среднее профессиональное образование 2004. - №10. - С. 2-6.

52. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку/ Т.А. Костяева. М., 2002.

53. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. -М.: Философия, 1997. 187 с.

54. Кудрявцева Т.С., Шарапова О.Ю. Деловые бумаги. Деловые качества. Деловой стиль речи / Т.С. Кудрявцева и др. М., 1997.

55. Кузнецов A.A. Профилирование никого не застанет врасплох // Народное образование. 2003. - № 4. - С.-79.

56. Кузнецов A.A., Филатов JI.O. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы // Стандарты и мониторинг. 2003. - №3. - С.54.

57. Куган Б. Профильное образование региональный подход // Народное образование. 2002. - №2. - С.-61.

58. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

59. Куликова С.А. Ценностные ориентации учащейся молодежи в условиях динамично развивающейся социально-экономической среды. // Приложение к журналу Среднее Профессиональное образование. 2004. -№1. - С.73-79.

60. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник / Ред. кол. И.М. Рожкова, А.Ю. Иванова и др. -М., Флинта, Наука, 1997. 160 с.

61. Курганов С. Построение подростковой школы. // Народное образование. -2002.-№1,-С. 122.

62. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллинн, 1980.

63. Лернер П. С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии. 2002. - №6 - С.-75.

64. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. М., 1978 г.

65. Макареня A.A. Избранные труды. Т.1 Научное и педагогическое творчество Д.И. Менделеева / A.A. Макареня. Тюмень; ТОГИРРО, 2000. -537с.

66. Макареня A.A., Суртаева H.H. Д.И. Менделеев и культура России / A.A. Макареня, H.H. Суртаева. Тюмень: «РИКОМ», 1993.

67. Макареня A.A. Д.И. Менделеев патриот своей Родины. // Тобольская правда. - 1999, №12.

68. Малышева В.А., Агаркова Н.Г. Сертификация квалификаций в Европейском союзе / В.А. Малышева, Н.Г. Агаркова. -М.: ИРПО, 1999.

69. Маслова Н.В. Профессиональная направленность в технологии «Учимся учиться» // Среднее профессиональное образование. 2004. - №9. - С. 30.

70. Международная стандартная классификация занятости 1988: Пер. с англ. // Международная организация труда. - Женева, 1990.

71. Международная стандартная классификация образования 1997: Пер. с англ. Париж: ЮНЕСКО, 1997.

72. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учеб. Пособие / под ред. А.П. Егоршина. Н.Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

73. Методика преподавания курса "Твоя профессиональная карьера": Книга для учителей. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

74. Методические рекомендации по организации профильного обучения географии в 10 классе // География в школе. 2001. - №7. - С.53.

75. Методические разработки, анкеты, тесты по определению личных перспектив, жизненных ценностей и профессиональных ориентаций воспитанников / составитель JI.C. Суслова. Тюмень, 2003.

76. Мигунов В.И., Шарова Н.Б., Белобородова Н.Т. Школа как структурное подразделение колледжа // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5. - С.38.

77. Монахов В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. 2001. - №4.

78. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Под ред. С.Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. М.: Инст. проф. самоопределения РАО, 1993. -77с.

79. Мухаметзянова Г.В. Система профессионального образования: пути реформирования // Научный Татарстан. 1998. - № 2. - С. 41-47.

80. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления / Б.С. Мучник. М., 1996.

81. Наперов В.А. Урок: каким ему быть. Педагогические раздумья о творческом поиске преподавателей и студентов / В.А. Наперов. М.: Педагогическое общество России. - 160 с.

82. Новикова С.Р. Роль и место речевой подготовки в системе профессионального образования в условиях билингвизма // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» 2006. - №9. - С. 46-51.

83. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования РФ от 18.02.2002. №2783) // Официальные документы в образовании. 2002. - № 33. - С. 26.

84. Олейникова О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения // Среднее профессиональное образование. 2003. -№ 10. - С.22-26

85. Олейникова О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001.

86. Олейникова О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003.

87. Орлова Н.Б. Развитие профессионального образования: историко-педагогический аспект. // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» -2005,-№8.-С. 104-110.

88. Организация профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях: Метод, рекомендации. Брянск: обл. центр, проф. молодежи, 1998.- 103 с.

89. Основы профессиографии. Брянск: Изд-во БГПИ, 1991. - 75 с.

90. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии./ Под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. - 144 с.

91. Пассов Е.И. Коммуникативное образование как развитие индивидуальности в диалоге культур. // Русский язык в центре Европы, 2. -Банска Быстрица, 2000. С. 17.

92. Попов В.П., Подлеснов В.Н., Кучеров В.Т. и др. Многоуровневая структура образования: научно-методические основы и практика / В.И. Попов и др. Волгоград, 1997. - 108с.

93. Профильное обучение и новые условия подготовки. // Школьные технологии. 2002. - №1. - С. 101.

94. Профильное образование: региональный подход. // Народное образование. 2002. - №2. - С. 61.

95. Профильность как фактор качества // Образование. 2002. - №5. - С. 19.

96. Профильное обучение // Школа и производство. 2003. - №1 . - С.5.

97. Профильное обучение // Лидеры образования. 2003. - №3.

98. Прошицкая E.H. Выбирайте профессию / E.H. Прошицкая. М., 1991.

99. Прошицкая E.H. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 11 кл. общеобразов. учреждений / E.H. Прошицкая. М.: Просвещение, 1995. -191 с.

100. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практической психологии. - Воронеж НПО "Модекс", 1996.-256 с.

101. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М. Воронеж, 2003.

102. Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1995. - С. 20-29.

103. Рамзес В.Б. Социально-экономическая роль сферы услуг в современной Японии / В.Б. Рамзес. М.: Наука, 1975.

104. Рассадкин Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели // Директор школы. 2002. - №5. - С. 9-11.

105. Рахматуллина З.Б., Дубровина O.A. Проблемы профессионального становления // Среднее профессиональное образование. 2006. - №7. - С. 3943.

106. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению / М.В.Ретивых. Брянск: БГПУ, 1999. - 11 с.

107. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Тула: Приокс. книжное изд-во, 1990. - 132 с.

108. Ретивых Е.М. Культура профессионального самоопределения: учебно-методическое пособие / Е.М. Ретивых. Брянск: Изд-во БГУ, 2003. - 96с.

109. Решетникова И.И., Шаховская JI.C. Интеграция различных уровней и форм профессионального образования в современной России // Среднее профессиональное образование. 2004. - №5. - С. 6.

110. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка / Д.Э. Розенталь. -М., 1987.

111. Рябцева И.В. Комплект программ в учебном процессе для школьников 68 классов / И.В. Рябцева. Новокузнецк: ИПК, 2004. - 100с.

112. Рягин С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: автореферат дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01.-Омск,2001., 21 с.

113. Сабурова C.B. Становление русского литературного языка как учебной дисциплины и формирование культуры речи будущих учителей России // Среднее профессиональное образование. 2003. -№8. - С.41.

114. Савельева А .Я. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка: Моногафия / А.Я. Савельева. M.: НИИВО, 1999.

115. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов. -М.: Высшая школа, 1989. 272 с.

116. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.

117. Саржевский Ю.Н. Осуществление профильного обучения. // Школа. -2002.-№1,-С. 42.

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко . -М.: Народное образование, 1998. 256с.

119. Семушина JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / JI. Г. Семушина, Ярошенко Н.Г. -М.: «Мастерство», 2001

120. Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение. Технология: Учебник для учащихся 9-11кл. / В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. -С. 7-74.

121. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов: Книга для учителей и воспитателей / В. Д. Симоненко и др. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. — 175 с.

122. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В. Профессиональное самоопределение школьников: Уч. пособие / В.Д. Симоненко и др. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995.- 100 с.

123. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о русской речи / Л.И. Скворцов.-М., 1998.

124. Слагаемые выбора профиля в обучении // Педагогическая мастерская. -2003.-№4.

125. Совершенствование качества подготовки специалистов в ссузах. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / составители: А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцов. М.: Издательский дом «Новый учебник, 2004. -159с.

126. Соловьева H.H. К вопросу о преподавании дисциплины «Русский язык и культура речи // Среднее профессиональное образование. 2005. - №9. - С. 811.

127. Соловьева H.H. Ценностно-деятельностная технология в формировании языковой и базовой культуры личности // Среднее профессиональное образование 2004. - № 9. - С. 19.

128. Степанов А.Н., Бендюков М.Н., Соломин И.В. Азбука профориентации / Степанов А.Н. и др. С-Петербург, 1995.

129. Степанова А.М. Интегративно-дифференцированный подход к проектированию сквозных образовательных программ // Среднее профессиональное образование. 2004. - №12. - С. 37-40.

130. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения. // Школа и производство. 2002. - № 2. - С. 75.

131. Суртаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. Изд. 2-ое, дополненное / H.H. Суртаева. Новокузнецк: ИПК, 2003. - 72 с.

132. Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Методические рекомендации / H.H. Суртаева. - Тюмень-Тобольск, 1995. - С. 45-48.

133. Суртаева H.H., Красикова К.Ф. Педагогическая диагностика как компонент опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях / H.H.Суртаева, К.Ф. Красикова. Тюмень, 1998.

134. Татур Ю.Г. Система образования Франции / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

135. Тарасова Н.В. Профильное образование и запросы жизни // Среднее профессиональное образование. 2004. -№10. - С. 40-42.

136. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11 кл. общеобразов. учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1997. - 191 с.

137. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 кл. общественно-научного профиля/ Под ред. Чистяковой С.Н. М.: Просвещение, 2001. - 144 с.

138. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

139. Федоряк A.M. Русский язык и культура речи: нормативный аспект: Учебное пособие / A.M. Федоряк. Тюмень: Вектор Бук, 2005. - 100 с.

140. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. -М., 1989.

141. Худолий Н.Г. Интегрированное многоуровневое профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. 2004 - №3 - С. 5-8.

142. Цейкович К.Н. и др. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение / К.Н. Цейкович и др. М.: Исследовательский центр проблем подготовки качества специалистов, 1994.

143. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление / С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. М.: «Педагогика», 1987. - 160 с.

144. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Предложения к организации эксперимента по профильной ориентации учащихся основной школы // Педагогическая мастерская. 2003. - №4. - С.9.

145. Чистякова С.Н. и др. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной подготовки школьников / С.Н. Чистякова и др. М.: АПК и ПРО, 2003,- 102 с.

146. Шестиринов Е.В. Профильная школа это индивидуализация обучения и свобода выбора // Директор школы. - 2003. - №2. - С. 14.

147. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд-е. / Н.И. Шевандрин - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001. - 512 е.: с ил.

148. Шмелькова Н.В. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку // Среднее профессиональное образование. 2004. - №7. -С. 21.

149. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред. С.Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 102 с.

150. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение // под ред. А.Ф. Киселева. М: Владос, 2001.-511 с.

151. Юрченко Е.В. Профессиональная направленность студентов как фактор успешности педагогической деятельности // Поиск молодых. / Сборник научных статей аспирантов. Уссурийск. Уссур. гос. пед. ин-т., 1998. С. 130134.

152. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996.

153. Якименко Р.В., Лукашенко А.В., Шаров С.С. Проблемы школьного и профессионального филологического образования // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». -2006. -№3. С. 29-36.

154. Ясюкова Л.А. Психологическое сопровождение становления профессионала // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу Среднее профессиональное образование. 2005 - №3 -С. 78-86.

155. Classifying Educational Programmes. Manual for ISCED-97 Implementation in OECD Countries. OECD, 1999.

156. International focational Training Organisation. History from 1950 to June 2000.1. Справочные издания

157. Бизнес-образование в России. Аналитический справочник для российского бизнеса. Вып.1. - М.: КОНСЭКО, 1998. - (Серия «Бизнес-Тезаурус»).

158. В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. - 205 с.

159. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

160. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской федерации. Статистический справочник. -М.: НИИВО, 1999. 100с.

161. Краткий педагогический словарь (Глоссарий современного образования) / Отв. ред. В.А. Глудов, JI.B. Загрекова. Н.Новгород: НГПУ, 1998.

162. Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: Справочник. Вып. 2. - М.: Частная школа, 1998. - 247с.

163. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное / С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1977. -с. 944.

164. Психология. Словарь. М: Политиздат, 1990. 459с.

165. Русский язык: Энциклопедия. / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. М., 1997.

166. Толковый словарь по бизнесу, коммерции и маркетингу. /Под. ред. П.Ф. Протченко. М., 1972.

167. Фадеев C.B. Тематический словарь сокращений современного русского языка /C.B. Фадеев. М.: РУССО, 1998.1. ГлоссарийА

168. Аналогия в обучении методический прием: установление сходства изучаемого явления с уже изученным, трудноразличимого с легкоразличимым, понятным. В

169. Ключевое слово слово или словосочетание из текста документа или запроса, несущее существенную смысловую нагрузку с точки зрения информационного поиска.

170. Теоретическое обучение время, отводимое в учебном процессе на освоение дисциплин, включая проведение различных видов занятий (лабораторных работ, практикумов, семинаров и т. п.), а также выполнение курсовых проектов и работ.

171. Теория (от греч. 1пеопа — наблюдение, исследование) система основных идей в той или иной отрасли знания; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.

172. Термин (от лат. 1епптш граница, предел) - слово или словосочетание, употребляемое в специальном, главным образом научно-техническом, значении для определения понятий науки, техники, искусства.

173. Терминология (от лат. 1егттш граница, предел и греч. 1о§оз - учение) -специальный язык или совокупность специальных и искусственных знаков, употребляемых в науке, технике, искусстве.

174. Тесты достижений тесты, оценивающие степень овладения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками в какой-либо области за определенный период обучения. В эту группу тестов входят экзамены, количественно (в баллах) измеряющие знания учащихся.

175. Учебное пособие учебное издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник.

176. Целеполагание процесс порождения новых целей в деятельности человека, одно из проявлений мышления.