Состояние и проблемы управления образованием в Республике Таджикистан в условиях демократизации общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каримов, Толибджон Гурезович

  • Каримов, Толибджон Гурезович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2011, Душанбе
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 174
Каримов, Толибджон Гурезович. Состояние и проблемы управления образованием в Республике Таджикистан в условиях демократизации общества: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Душанбе. 2011. 174 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каримов, Толибджон Гурезович

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ

ТАДЖИКИСТАН.

1.1. Система образования Республики Таджикистан в условиях децентрализации управления.

1.2. Основные направления модернизации управления образованием в Таджикистане.

1.3. Перспективы развития управления образованием в Таджикистане.

Выводы по I главе.

Глава П. РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ТАДЖИКИСТАНА В КОНТЕКСТЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО ПЕРЕХОДА.

2.1. Основные аспекты модернизации образования в условиях трансформации таджикского общества.

2.2.0птимальные пути и эффективные методы реализации образовательной политики в современных условиях.

2.3. Аттестация высшего профессионального образования как оценка качества подготовки будущих специалистов.

Выводы по П главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Состояние и проблемы управления образованием в Республике Таджикистан в условиях демократизации общества»

Актуальность исследования. В современную эпоху, в период формирования информационной цивилизации проблемы настоящего и будущего образования, становятся весьма актуальными,, поскольку нынешняя система образования определяет контуры, глобальной ситуации XXI века. Здесь образование выступает как стратегически важная сфера жизни общества. Именно оно формирует интеллектуальный потенциал жизни, закладывает основы её самостоятельности и способности к выживанию в условиях международной конкуренции.

Сегодня образовательная ситуация'зачастую такова, что во внимание принимается преимущественно прагматический смысл образования. Современные аналитики соотносят образование с процессом раскрытия, становления и развития способностей человека с процессом сугубо личностным, протекающим на уровне связи; «учитель-ученик». В" то же время отмечается, что это и социальный институт, осуществляющий процесс обучения и воспитания личности как в интересах общества, так и государства в целом, причем,- как правило, в условиях коллектива, обучаемых и социальной общности, в каком качестве выступает каждое конкретное учебное заведение.

Тема проблемы развития образования в условиях трансформации таджикского общества актуальна для Таджикистана, совершившего за последнее столетие невиданный скачок в преодолении неграмотности и создавшего систему обязательного обучения, а в настоящее время столкнувшего с кризисными явлениями в функционировании института образования. Проявляются явные признаки невостребованности образования, профессиональных способностей и научного потенциала личности, что приводит к девальвации образованности в сознании людей.

Закон Республики Таджикистан «Об образовании» требует активного формирования у молодёжи высоких нравственных качеств: чувства, национальной гордости, патриотизма, гуманного отношения к людям, уважения к своей культуре, самобытности народа, нравственного поведения, что детерминирует становление новых парадигмальных подходов к формированию духовно-нравственной личности.

Президент Республики Таджикистан Э. Рахмон на торжественном собрании, посвященном 60-летию Таджикского национального университета, отметил, что «наука, и образование являются' для любого государства- и нации важнейшим фактором развития и прогресса. Ибо прогресс общества, устойчивое экономическое развитие, обеспечение безопасности нации и государства, достижение мирового уровня в экономике, технике, технологии, науке и культуре зависят, прежде всего, от развития образования и организации целенаправленного и качественного процесса обучения и воспитания нового поколения». [127].

Несомненно, осознание наступающего предела, потолка дальнейшего развития наций за счёт исключительно экономического роста и приумножения технического могущества приводит сегодня к повсеместному стойкому убеждению, что будущее любой страны, цивилизации в целом, будет в значительной степени определяться уровнем духовной культуры, образованности людей. Только в условиях придания образованию приоритетной общественной ценности мы сможем получить модернизацию не насильственную, а органичную, с гармоничным-сочетанием экономического развития с развитием духовных сторон жизни общества. В связи с этим исследование реформирования института образования в условиях трансформации общества приобретает особую актуальность.

В Таджикистане за годы независимости учёными проделана определённая работа по изучению проблемы управления образованием и его функционирования в условиях демократизации общества.

Степень разработанности проблемы. На современном этапе развития; общества проблема управления системы образования является одним из ведущих факторов реформирования системы образования.

Сегодня в Республике Таджикистан одним из важных направлений по реформированию системы образования является децентрализация 4 управления образовательными учреждениями. На данном этапе продолжается процесс децентрализации управления образованием.

В' области планирования и управления в образовательных учреждениях на всех уровнях ещё не полностью используются, имеющиеся возможности, нет единого подхода в» принятии решений, отсутствует эффективная система оценки результатов обучения и эффективности работы отдельных образовательных учреждений.

Поэтому настало и время поиска рационального соотношения централизации и децентрализации образовательных стратегий и образовательных систем.

В Республике Таджикистан за годы независимости учёными проделана определённая работа по изучению проблемы образования в условиях демократизации общества.

Следует отметить, что проблемы управления образованием всегда привлекали внимание педагогов, философов, психологов и социологов. Поэтому идеи управления образованием и его реформирования исследованы в трудах российских учёных Атаманчука Г. В., Асмолова А. Г., Афанасьева В. Г., Байденко В: И., Вельской О. Л., Владимирова А. А., Ворониной Т. А., Гершунского Б. С., Грицюк Э. И., Громыко Ю. В., Левина А. М., Литвака Б. F., Никандрова Н. Д., Френсис Д. М., Юкаевой В. С. и других.

В ходе анализа проблемы в нашей работе мы особо опирались на научно-теоретические положения трудов Дмитриенко В. А., Красильникова Д. И., Лебедева О. Е., Лурия Н. А., Моисеева A.M., Минаева О. С., Садовничего В. А., Стронгина Р. Г., Суббето А. И., Шамовой Т. И., Якунина В. А., Левина В. А. и других.

Первым из таджикских учёных советского периода вопросами управления образованием занимался Шакуров P. X. Его исследования, посвящены проблемам управления и принятия управленческих решений.

Таджикскими учёными за годы независимости проделана определённая работа по изучению проблем управления образованием и его реформированием. К числу таких работ можно отнести исследования и отдельные статьи Бобоева X. Ю., Рахмонова А. А., Раджабова С. Р., Лутфуллоева М. Л., Кадырова К. Б., Курбанова А. Ш., Кабутова Д. К., Сангинова Н. X., Муллоева А., Салимова Н{, Шоева Н. Н. и других.

Из них необходимо отметить монографию Буйдакова X. «Психологические основы управления», изданную в, 2002 году. В; монографии рассматриваются психологические проблемы системы образования.

В разработке темы также нами использованы работы Ахмадзода М., Буйдакова X. Б., Базаровой С. Ш., Зиёзода Т. Н., Миргановой Н., Рахмонова Ш; М. и Шомуродова X.

Вместе с тем необходимо констатировать, что в работах названных авторов в основном рассматриваются новые представления об образовании, роль образования в развитии общества, о характере содержания и целей образования, глобальных изменений в образовании и даются прогнозы на будущее.

На наш взгляд, возрастающая роль образования в экономическом и социальном развитии современного общества предопределяет во всём мире постоянный интерес политических, научных, деловых и общественных кругов к проблемам государственной образовательной политики.

Хотя таджикскими учёными написаны отдельные работы и статьи по изучению проблемы управления образованием, однако необходимо отметить, что специальных исследований монографического характера;, посвящённых именно управлению образованием и его реформированию в условиях демократизации общества, пока нет. Вышесказанное обусловило выбор темы нашего исследования - «Состояние и проблемы управления? образованием в Республике Таджикистан в условиях демократизации общества»

Объектом исследования является состояние и проблемы управления, образованием в переходный период общества.

Предметом исследования является процесс реформирования системы образования в Таджикистане и его особенности в условиях демократизации таджикского общества.

Цель, исследования' - выявление состояния проблемы управления образованием в таджикском обществе.

В качестве рабочей: гипотезы исследования выдвигаются следующие предположения:

-для решения проблемы образования будут привлекаться, новые субъекты действия (сельские образовательные группы и другие механизмы мобилизации местных сообществ);

-начнет меняться школьная среда и создаваться различные формы школьного самоуправления;

-будут разрабатываться показатели качества1 эффективности управления школой;

-в содержании образования, как в высшей школе, так и в системе среднего образования будут внедряться инновационные технологии профессионального образования, направленные на формирование современных управленческих компетенций, овладение принципами критического мышления, информационной культурой;

-увеличение возможностей получения высшего профессионального образования.

Цель и выдвинутая гипотеза определили следующие исследовательские задачи:

-осуществить теоретический анализ и оценку состояния управления реформирования системы образования;

-проверить организационно-педагогические условия реализации реформы образования;

-определить оптимальные пути и эффективные методы реализации образовательной политики в современных условиях;

-охарактеризовать реформирование системы образования, оснастить учебные заведения новой техникой, использовать современные технологии и укрепить материально-техническую базу образовательных учреждений.

Методологической: основой исследования послужили: общие принципы образования, концептуальные требования к управлению системой образования; анализ теоретических и фундаментальных положений Закона Республики Таджикистан «Об образовании»; разработанные концепции; директивные документы Правительства, Парламента и Министерства образования Республики Таджикистан, а также философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и развитии мира, теория развития личности в деятельностном периоде воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается^ в разработке новых подходов к управлению в условиях демократизации и реформирования образовательной системы; в обосновании реформирования, модернизации и трансформации образования, характеризующегося системными изменениями, связанными со стратегией новой системы образования, отвечающей современным образовательным стандартам.

В работе применялись следующие методы исследования: -критическое изучение педагогических источников (государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, текущий архив Министерства образования Республики Таджикистан, документации образовательных учреждений и т.д.);

-наблюдения за деятельностью органов управления образованием; -беседы с руководителями органов управления образованием, с работниками Министерства образования Республики Таджикистан.

Исследования проводились в три этапа: Первый- этап (2004-2006 гг.) - поисковый. Изучение и анализ литературы по проблеме исследования, выявление состояния управления и реформы в практике работы образовательных учреждений, разработка 8 исходных положений, определение целей, задач, рабочей гипотезы, исследования.

Второй этап (2006-2008 гг.) - аналитический. Продолжалось изучение проблем управления образованием и реформ на основе сравнительного анализа литературных источников, документов Министерства образования Республики Таджикистан, практического опыта по организации и проведению мероприятий реформы образования в. Таджикистане, отвечающей целям экономического и социального развития республики.

Третий этап (2008-2010гг.) Проанализированы и обобщены основные положения и рекомендации по проблемам состояния, реорганизации и развития образования в Республике Таджикистан; сформулированы общие выводы; осуществлялась систематизация, обобщение результатов и литературное оформление диссертации.

Научная новизнаисследования заключается в:

-анализе реорганизации системы образования на переходном этапе демократического развития Таджикистана;

-раскрытие успехов, осуществленных в деле реорганизации образования, его обновления и приведения в соответствие с требованиями развития страны;

-в обосновании реформирования, модернизации и трансформации образования, характеризующихся системными изменениями, связанными со стратегией новой системы образования, отвечающей современным образовательным стандартам;

-определении существующих проблем, связанных с падением качества образования в различных типах образовательных учреждений; наличии традиционной системе уравниловки в оплате труда педагогических работников; неразумном сочетании управления и самоуправления; нерациональном распределении функций между органами управления образованием и образовательными учреждениями;

-раскрытии основной характеристики образовательной сферы жизни таджикского общества в условиях рыночных отношений (создание новых негосударственных образовательных учреждений, наукоемкосгь образовательных процессов, тиражирование новых специальностей).

Практическая значимость исследования состоит в том, что она систематизирует, углубляет и обобщает данные об управлении и реорганизации системы образования в. условиях рыночной экономики, раскрывает актуальные проблемы, стоящие перед образованием Республики Таджикистан на современном этапе.

Результаты исследования в значительной степени расширяют и углубляют научные знания и могут быть применены в процессе научно-исследовательской работы, в лекционных курсах по изучению школы и педагогики Таджикистана, а также в процессе управления и реорганизации системы образования и обновлении содержания образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В переходный период децентрализация системы образования и её финансирование в условиях нехватки средств приобретает большую важность. С этой точки зрения требуется чёткое разграничение полномочий между различными уровнями управления сферой образования: На сегодняшний день эти проблемы пока не решены и функции районных отделов образования в этой цепочке остаются не до конца ясными.

2. Общее направление модернизации образования характеризуется стремлением к решению вариативности образовательных программ и учреждений, учебных пособий, образовательных технологий. В этих условиях жесткое административное управление образовательным процессом становится неэффективным. Усиливается необходимость в стимулировании педагогических инициатив, повышение роли общественно-профессиональных объединений в экспертизе методических и дидактических материалов, оценке достигнутых образовательных результатов.

3. Государственным органам управления образованием необходимо чётко определить содержание нового образования. Образовательная» система в Республике Таджикистан сталкивается с чрезмерной

10 стандартизацией и регламентацией, создающими иллюзию того, что можно всему научить в строго логическом порядке. Часто недооценивается необходимость посредством обучения поощрять здравый смысл, любознательность, стремление экспериментировать.

4. Модернизация образования, осуществляемая, государством при активном содействии общества, позволит совершенствовать систему образования в целом. Она проходит в условиях реформирования всех сфер жизни, являясь при этом одним из интеллектуальных источников, способствующих усилению духовного потенциала общества.

5. Образовательная, политика - важнейшая составляющая политика государства, инструмент обеспечения- фундаментальных прав- и свобод человека, повышения темпов социально-экономического и научно-технического развития общества, роста его культуры. На основе общественного согласия она устанавливает коренные цели образования,* гарантирует их проведение в жизнь.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается путем изучения разнообразных научных источников, значительная часть терминов которых введена в научный оборот с учётом современных философских, культурологических концепций при анализе исследуемого историко-педагогического материала, а также совокупностью различных методов изучения, адекватных целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных положений и выводов исследования получила положительную оценку в Министерстве образования Республики Таджикистан. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории общей педагогики Института развития образования Академии образования Республики Таджикистан, а также на республиканских и международных научных конференциях и семинарах.

Выводы и собранный фактический материал могут быть использованы при чтении лекций по педагогике в вузах и курсах повышения квалификации учителей, а также руководителями органов управления образованием.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 159 наименований.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каримов, Толибджон Гурезович

Выводы по П главе

Республика Таджикистан является неотъемлемой частью мирового сообщества и принимает активное участие в гуманитарном развитии. После, крушения Советского Союза, в Таджикистане, как и во всех бывших республиках СНГ, начались реформы во всех областях жизни. После обретения независимости правительство предприняло активные меры, чтобы вывести страну из кризиса и стабилизировать политическую ситуацию. Но это трудный и медленный процесс.

Первоочередной задачей было достижение политической стабильности. Когда это было достигнуто, приоритетом номер один становится обеспечение экономического роста и снижение уровня бедности. Для улучшения социально-экономической ситуации правительству необходимо усилить частный сектор, пересмотреть законодательство о привлечении и рациональном использовании иностранных инвестиций, приватизировать достаточное количество государственных предприятий и обеспечить адекватное регулирование рынка. Международные агентства и финансовые институты, оказывающие помощь Таджикистану в переходный период, активизировали свою деятельность в последние годы, и правительство смогло начать реализацию реформы образования.

После получения независимости в 1991 году страна может констатировать следующие достижения:

- создание новой законодательной базы;

- пересмотр целей и содержания образования;

- частичное введение новой организационной структуры Министерства образования;

- принятие пересмотренной политики, придающей более важное - значение частным источникам финансирования образования.

Сейчас правительство неспособно обеспечить полное субсидирование образования за счет государственных средств и переложило некоторые расходы на плечи родителей, сообществ, сельских общин и бизнес.

По нашему мнению, необходимо предложить следующие пути обеспечения непрерывного развития и укрепления сферы образования в Таджикистане:

-подготовка долгосрочной программы стабилизации и развития системы образования в Таджикистане на 2011-2020 годы;

-сделать образование приоритетным направлением бюджетной политики, которая призвана обеспечивать доступность, всеобщий охват и последовательность образования;

-привести заработную плату учителей в соответствие с заработной платой в других отраслях экономики с целью улучшения найма и удержания учителей в их профессии;

-пересмотреть и скорректировать объемы и источники финансирования образования;

-развивать и далее частное образование;

-создать информационную систему управления образованием для сбора и анализа данных и распространения информации;

-провести тщательный анализ эффективности нынешней системы образования;

-систематизировать и приоритезировать реформы и определить этапы их реализации, обращая особое внимание на региональные различия;

-увеличить наличие обучающей и учебно-методической литературы в школах;

-улучшить систему подготовки учительских кадров; -продолжить практические шаги по децентрализации системы обучения;

-улучшить систему оценки знаний учащихся.

Заключение

Анализ тенденций развития образования- общества обусловлено как развитием теоретических представлений, концепций и программ их реализации, так и самой динамически меняющейся жизнью.

Следует отметить, что образование в современных условиях должно быть ориентировано на сохранение всего ценного из педагогического наследия прошлого и настоящего, на сохранение высших духовно/ культурных ценностей, но в-то же время, оно должно наполняться новым* смыслом- и идеями, отвечающими запросам современности. Поэтому современное развитие общества требует продолжения модернизации системы образования Таджикистана, которая, безусловно, приобретает позитивный смысл, если осуществляется не в ущерб традиционному образованию;, а гармонично вписывается в последнее, наполняя образовательный процесс новым содержанием:

Анализ преобразований, осуществляемых в современном образовании, позволяет утверждать, что модернизация образования в Таджикистане связана с обновлением его целей, содержания, форм и методов. Новые модели образования отличаются от традиционных: по следующим параметрам:

- по целям образования;

- по содержанию образования;

- по методам обучения;

- по формам образования.

В сложившихся условиях требуется уточнение основных направлений преобразования в общеобразовательной и высшей школах Республики Таджикистан; обсуждение новых приемов и средств дальнейшего совершенствования образования. Решение данного вопроса находится, в частности, на пути решения проблемы интеграции Таджикистана в единое европейское образовательное пространство, которое получило формальное выражение в известном Болонском процессе. Для анализа вхождения в Болонский процесс необходимо правильно сформулировать приоритеты, т.е. выбрать основную цель этого вхождения. На наш взгляд, правильной / целью представляется обеспечение улучшения положения высшего образования в Таджикистане. Исходя из этих позиций, исследуются задачи, которые сформулированы в Болонской декларации на первое десятилетие XXI в.: создание системы сопоставимых степеней; переход на два* цикла образования (достеленное и послестепенное); внедрение системы кредитов для перезачета единиц, обеспечение мобильности, т.е. свободного перемещения по Европе учащихся и преподавателей; разработка сопоставимых критериев качества образования.

Среди этих задач основным для Таджикистана считается переход на / многоуровневую систему. Одним из краеугольных камней Болонского процесса и вообще западного (как европейского, так и американского) высшего образования является проблема мобильности.

Мероприятия, связанные с реализацией Болонской декларации и последующих соглашений, вызывают положительные и противоречивые оценки и по мере их внедрения усиливают дискуссию в преподавательском сообществе.

Наиболее приемлемый выбор для нас при определении своей роли в Болонском процессе - учет национального компонента нашего отечественного образования и ориентация, прежде всего, на принятие образовательных решений. Нельзя отказываться от бесценного педагогического потенциала нынешней системы образования Таджикистана, ограничиваясь рамками европейских ориентиров и стандартов.

Современная высшая школа пребывает в состоянии многолетних глубоких преобразований, происходящих под девизом модернизации.

Центральная задача модернизации образования - обеспечение его современного качества, выстраивание эффективной образовательной системы с действенной экономикой и управлением, которая будет отвечать запросам современной жизни и потребностям развития личности, общества, государства.

Необходимо отметить, что в ходе рыночных преобразований образовательная система Республики Таджикистан претерпела значительные изменения, которые затронули практически все её элементы' от финансирования и управления- до содержания самой оценки* ее / результатов: Эта трансформация произошла под влиянием сложного комплекса взаимообусловленных причин, которые условно* можно отнести к внутренним и внешним факторам эволюции образовательной сферы.

Реформа содержания, образования приводит национальные* стандарты образования всех уровней в соответствие с требованиями международных образовательных стандартов. Заметны изменения за годы реформы:

1. Радикально пересмотрены цели и содержание образования: -снятие идеологического тотального диктата: на государственном1 уровне был декларирован отказ от «непоколебимой верности», отказ от «непоколебимой верности» идеологии какой-либо партии;

-на основе Закона Республики Таджикистан «Об образовании» принята и выполняется Концепция национальной школы, дошкольного образования, воспитательной работы;

-созданы и работают многовариативные учебные планы и программы для всех типов образовательных учреждений;

-успешно начата работа по дифференциации содержания^ образования, что обеспечило учащимся и родителям право выбора того типа образовательного учреждения, которое отвечает их потребностям и соответствует развитию их детей, с одной стороны, а с другой стороны, учителям предоставлено больше свободы творчества в использовании инновационных образовательных технологий.

2. Создана нормативно-правовая база отрасли:

-в соответствии с Законом Республики Таджикистан «Об образовании» ведётся работа по децентрализации управления образовательных учреждений;

-обновлены все Положения образовательных учреждений всех уровней;

- создана система Государственной аттестационной службы в системе образования. Выработана и утверждена правовая, база аттестации; аккредитации и лицензирования образовательных учреждений.

3. Проведены структурные изменения:

-наряду с обычными школами развиваются новые типы школы-лицеи, гимназии, колледжи, комплексы «детский сад- школа» «гимназия-вузы», «вузы-лицеи-Колледжи»;

-в вузах вводится многоуровневая система образования с присвоением, квалификации: младшего специалиста, бакалавра и магистра;

-профессиональные техникумы, колледжи передаются, в структуры, соответствующих вузов в качестве начального звена профподготовки;

-наряду с государственными образовательными учреждениями создаются? частные, негосударственные, межгосударственные (Российско-Таджикский (славянский)- университет, Таджикско-Турецкие лицеи), частные дошкольные учреждения, школы, лицеи, колледжи, вузы, центры образовательных услуг.

4. Определена новая экономическая и финансовая политика в отрасли образования:

-создана правовая база многоканального финансирования, разработаны механизмы его внедрения в практику;

-сделаны первые шаги по восстановлению нормативного финансирования сферы образования из госбюджета;

-включены внебюджетные источники финансирования (средства родителей, гранты, стипендии, спонсорские и благотворительные вклады, кредиты и вклады международных инвесторов);

-пересмотрен экономический подход к набору в вузы, ссузы, кредитные учебные заведения с увеличением доли подготовки кадров на платной основе.

Дня успешной реализации комплекса задач образования в будущем1 необходимо разработать Концепцию« нового содержания: и организации; системы образования, исходя из гипотезы её весьма высокой социальной и политической; эффективности! при- относительно низкой экономической отдаче.,

Конкретизация этой концепции может быть осуществлена путем моделирования трех основных стратегий:

-обеспечение развитиядаеобходимой вариативности образовательных услуг;

- обеспечение потребностей экономики в специалистах с соответствующим уровнем,образования;

-обеспечение социального спроса населения^ на получение образования всех уровней. '

Важными ориентирами разработки и реализации новой концепции образования должны стать:

-осуществление строгой и последовательной преемственности^ ш взаимосвязи целей, задач и содержания образования между различными возрастными этапами системы образования и воспитания;

-сочетание учета региональных особенностей процессов образования и возможностей дифференциации и индивидуализации обучения и развития;

-введение личностно-ориентированного развивающего обучения, опирающегося на понимание особенностей различных этапов интеллектуального формирования подрастающего поколения, на особенности его познавательной деятельности, типологии мышления, на учет его учебных возможностей, интересов и склонностей;

-усиление общекультурной направленности образования в целях повышения адаптивных возможностей обучаемых;

-преодоление изолированности образования от других сфер общественной практики; /

-усвоение методов мышления, способов добывания, усвоения и применения знания, методик понимания и рефлексии, приемов и способов действий, т.е. формирование готовности обучаемых к дальнейшему саморазвитию;

-представление разностороннего, универсального базового образования в сочетании с вариативными компонентами образования, уровневой и профильной дифференциацией;

-культивирование самообразования, детского и молодёжного творчества, самостоятельного формирования мировоззрения, конструктивно- критического восприятия действительности, воспитание ответственности.

Решение этих вопросов, в значительной степени может повлиять на эффективность решения всех накопившихся проблем, обновления системы образования в Таджикистане.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каримов, Толибджон Гурезович, 2011 год

1. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.:

2. Издательский дом, 1996. 494 с.

3. Андрианова Т. В. Культура информационного общества. Идеи в ■ культурологии XX века. М.: ИНИОН РАН, 2000. - 94 с.

4. Антология исследований, культуры. Т. 1: Интерпретация культуры. СПб.: Университетская книга, 1997. - 728 с.

5. Асмолов А. Г. В' мире вариативного образования II Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001'. - С. 3 -5.

6. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

7. Атаманчук Г. В. Управление фактор развития. Размышления об управленческой деятельности. - М.: Наука, 2002.- 201 с.

8. Базарова С. Ш. Теоретические основы становления и развития высшего педагогического образования. Таджикистан. Душанбе: «Матбуот», 2006.-326 с.

9. Байденко В. И. Болонский процесс / Курс лекций. М.: Логос, 2004. -208 с.

10. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследов. центр, 1998. -115 с.

11. Беспалько В. П. Проблема образовательного стандарта в США и России // М.: Педагогика, 1995. - № 1. - С. 25 - 32.

12. Библер В; С. Отнаукоучения к логике культуры. Мц 19911 261'с.

13. Бобоев X. Ю. Высшее образование в Таджикистане и необходимые предпосылки« его реформирования; // Новая; школа: пространство» возможностей; Бишкек, 2006? - (Г. 81?. - 83

14. Булдаков С. К. Социально-философские основания? образования; , -Кострома.: Изд-во КТУ; 2000: 150 с.

15. Булдаков С. К. Образование: цели; идеи; методология: Кострома;: Изд-во КГУ, 2000. -180 с.

16. Бюллетень Министерства образования: Нормативные документы» ВУЗов. Душанбе, 1996. -174 с.

17. Бюллетень Министерства образования: Нормативные; документы дошкольного; среднего и неформального образования. Душанбе, 2003.-360 с.

18. Ващекин Н. П., Урсул А. Д. Ориентиры опережающего образования II Социс №5,2000.- С. 95 98.

19. Вифлеемский А. Роль образовательного комплекса. в постиндустриальном обществе// Вопросы^экономики; 2002. № 8.

20. Владимиров А. А. Высшая школа: социальный статус и функции. Н. Новгород.: ВГАВТ, 1999. - 96 с.

21. Волков Ю. Г. Социология: лекции и задачи. М.: Гардарика, 2003,-236 с.

22. Воронина Т. Размышления о перспективах высшей школы / Материалы конференции но философии образования // Alma Mater. 1997. №5. - С. 3-6.

23. Вудкок М. Френсис Д. М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. М.: Дело, 1991. - 320 с.

24. Вульфов Б. 3. Семь парадоксов воспитания. -М.: 1994. 265 с.

25. Выступление Президента Республики Таджикистан Э. Рахмона о Проекте Закона Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей».- Душанбе, 2010: С. 7.

26. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Статистический сборник / Под ред. акад.А.Н. Тихонова. -М.: Изд-во Логос, 1996. 58 с.

27. Газета «Омузгор» за Л997 2002 гг.

28. Галаган A. Hi Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002, -№5. С. 72-85.

29. Галаган А. И. Проблемы государственного контроля и автономии вузов в России* и некоторых зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 1999, - №5. С. 175 -192.

30. Тендерная статистика1 по Республике Таджикистан. Душанбе.1. Госкомстат. 1999. -147 с.

31. Тендерная статистика по Республике Таджикистан. Душанбе. Госкомстат. 2000. -123 с.

32. Гершунский Б. С., Философия- образования для XXI- века. М.: Совершенство, 1998. -147 с.

33. Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004 2014 годы // приложение журнала «Школа и общество» -Душанбе 2003. №23. С. 37 - 66.

34. Государственная концепция реформирования системы начального образования в Республике Таджикистан. Душанбе, 2002. - 31 с.

35. Годовой статистический отчет по Таджикистану. Душанбе. Госкомстат, 2001. -193 с.

36. Голенко С. П. Конфликтующие структуры на фоне кризиса образования // Социальные конфликты. Вып. 12. - 1997. - С. 63 - 65.

37. Гончаров J1. Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. -М.: «Педагогика», 1972. 320 с.

38. Государственная концепция реформирования системы начального профессионального образования и обучения в Республике

39. Таджикистан / Постановление Правительства РТ от 1 октября 2004 г., №387.

40. Грицюк Э. И. Актуальные проблемы развития высшей школы в современных, условиях (управление и перспективное планирование). -Киев.: «Вшцатикола», 1996. -130 с.

41. Громыко Ю: В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Мое. Академия развития образования; 1996. - 545 с.

42. Дмитриенко В. А., Люрия Н. А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск.: Изд-во Краен, ун-та, 1989. -184 с.

43. Добреньков В. И., Нечаев В. Я! Общество и образование. М.: ИНФРА, 20031

44. Духовная культура таджиков и истории мировой цивилизации. -Душанбе.: Ирфон, 2002. 520 с.

45. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996. - 80 с.

46. Ежегодный статический отчет по Таджикистану. Госкомстат, Душанбе, 2001.

47. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2003. - 235 с.

48. Журнал «Маърифат» за 1997-2002 гг.

49. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» Душанбе, 1993.

50. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» Душанбе, 2004. -91 с.

51. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Душанбе, 2003. - 38 с.

52. Закон Республики Таджикистан «О науке и государственной научно-технической политике». Душанбе, 1998.

53. Зборовский Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию / -М.: Социс. 2000. -№6. С. 21 - 29.

54. Зеленов Л: А. Становление личности. Горький.: ВВКИ, 1989 -178 с.

55. Зиёзода Т. Н. Современная система школьного образования: Душанбе, Ирфон, 209. 304 с.

56. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5. С. 3-16.

57. История образования и педагогической- мысли в эпоху Древности, Средневековья и Возрождения / Под ред. проф. Т. Н. Матулис. М.: Изд-во РУДН, 2004: - 593 с.

58. Иегер В:, Воспитание античного грека (эпоха великих* воспитателей и;воспитательных систем). М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. /1. Шичалина, 1997.-335 с.

59. Кабатченко. М. В. Педагогика мира. Постановка, проблемы, ее обоснование // Советская педагогика. -1989. №1. - С.132 -137

60. Кабутов Д., Сангинов Н. Управление профессиональный контроль образовательных учреждений. Душанбе, «Шаркд озод», 20041 - 64 с.

61. Кабутов Д1, Муллоев А., Сангинов Н. Лицензирование, государственная аттестация, аккредитация образовательных учреждений. Душанбе, «Шаркд озод», 2005. - 208 с.

62. Кадыров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа (сiдревнейших времен до возникновения ислама. Душанбе, Ирфон, 1998 (на тадж. яз.). - 335 с.

63. Кадыров К.Б. Школы Таджикистана в условиях децентрализации управления // Новая школа: пространство возможностей. Бишкек, 2006. С.-210-215

64. Карпов А. О. Принципы научного образования // Вопросы философии. -2004.-№11.-С. 89-101.

65. Кинелев В. Г., Миронов В. Б. Образование, воспитание, культура вистории цивилизаций. М.: «Владос», 1998. 520 с.

66. Кинелев В. Г. Целостность, преемственность, качество // Высшее образование в России. -1997. №1. - С. 3 - 9.

67. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2003. - 86 с.66.* Концепция государственной научно-технической политики Республики Таджикистан. Душанбе, 1999. - 50 с.

68. Концепция-школьного образования. Душанбе, «Маориф», 1994 г.

69. Концепция развития профессионального образования / Постановление Правительства РТ от 1 ноября 2006 г. № 484.69: Корнетов Р. Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход // М.: Педагогика. -1995, № 3. Ст. 23 - 29

70. Корнетов Г. Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию. М.: «Наука», 2003. - 210 с.

71. Кошелева В. Л. Кризис образования как мировая- проблема и-специфика его проявления В России / М.: Социальные конфликты. -Вып. 12.-1997.-С. 48 49.

72. Кривошеев В.В. Образование в России: пути и средства трансформации / Социальные конфликты. Вып. 12,1997. - С. 68 - 69.

73. Культура народов Центральной и Юго Восточной Европы в эпоху Просвещения. - М.: «Наука» 1988. - 303 с.

74. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном^ мире. Системный анализ. М.: «Прогресс» 1970. - 261 с.

75. Курбанов А. Ш., Кадыров К. Б. Учение о просвещении в истории социальной мысли таджикского народа. Душанбе.: «Ирфон», 2006. -62 с.

76. Курбанов А. Ш. Реформирование института образования в условиях трансформации общества. Автореферат дисс. на соиск.уч. степ, доктора философских наук. Душанбе, 2010. - 41 с.

77. Курбонбаева Б. X. Развитие государственного управления образованием в,школах Таджикистана // Новая школа: пространство-возможностей. Бишкек, 2006. С. 231 - 238.

78. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в» образовании // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3 -12.80: Литвак Г. Б. Теория государственного управлениям Издательство.* Омега-Л, 1997. - 301 с.

79. Лукашенко М. А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения. М.: «Высшая школа», 2002.' - 284 с.

80. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и новое образование. -Душанбе, «Сахбо», 2006. 220 с.

81. Люрия Н. А., Дмитренко В. А. О принципах построения региональной системы образования // Индустриальные тенденции современной эпохи и гуманитарное образование. Омск, 1992. Т. П. - С. 29 - 31'.

82. Ляхович Е. С., Ревушкин А. С. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. Томск.: изд-во Том. ун-та, 1998. - 580 с.

83. Минаева О. С. Высшее образование в системе социального управления. Автореф. диссканд. социол. наук. М., 1997. - 26 с.

84. Мирганова Н. Р. История становления и развития системы высшего образования Таджикистана в условиях трансформации общества. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 2007.-22 с.

85. Миронов В. Б. Век образования. М.: Наука, 1990. -170 с.

86. Моисеев А. М., Моисеева О.М. Основы стратегического управления школой. М.: Педагогическое общество России. 2008. - 253 с.

87. Наука в республике Таджикистан // Статистический сборник. -Душанбе, 2005.-45 с.

88. Научные учреждения и научные кадры // Статистический сборник. -Душанбе, 2006.-70 с.

89. Национальная; стратегия развития Республики Таджикистан на периоддо 2015 года- II Постановление Маджлиси намояндагон. Маджилиси Оли Республики-Таджикистан от 28 июня, 2007, X« 704.

90. Национальная концепция; образования; Республики Таджикистан: -Душанбе;: Матбуот, 2003. -23 с.

91. Национальная; концепция« воспитания! в Республике; Таджикистан. -Душанбе.: Матбуот, 2006. 42 с.

92. Национальный- план; действия по реформированию; системы, начального; профессионального образования на 2006 2015 годы /

93. Постановление Правительства РТ от 3 июня 2006. № 227.

94. Национальная?; модель развития образования Таджикистана. -Душанбе, 2002. 52 с.

95. Никапдров Н; Д. Российское образование наг фоне экономики; социальной политики; культуры // Магистр -1995. -№6. С. 3 -10|.

96. Новая школа: пространство возможностей: Материалы Центрально-азиат. Научно-прак. конфер.: Вьш. 1. Бишкек, 2006 370 с.

97. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вьш. 2. М., 1996.

98. Образование в Таджикской ССР / Статический сборник. Душанбе,, 1989.-94'с.100; Образование и культура в Республике Таджикистан в 1992 году / статистический сборник. Душанбе, Госкомстат, 1993 г.

99. Образование в условиях перехода к регулируемой рьшочной экономике / Сб. научных трудов. М., 1991. -137 с.

100. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. научных трудов. М.: изд-во АПН СССР, 1991. - 97 с.

101. Образование, которое мы можем потерять / Под ред. Акад. В. А. Садовничего. М., 2003. - 366 с.

102. Образование Таджикистана за годы; независимости. Душанбе, 2006.-98 с. (на тадж.яз).

103. Одинаев К. К. Наука как субъект и объект социальных трансформаций: социально-исторический, мировой и постсоветский опыт. М.: Наука, 2000.-200 с.

104. Омузгор № 4 от 25 января 2002 года.

105. Оценка , потребностей развития тысячелетия, ПРООН; Таджикистан. Душанбе; 2005. - 63 с.

106. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. уч. заведений / В. А. Сластенин, И». Ф. Исаев, А. И: Мищенко, Е. И. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1998. С. 116 -120.

107. Петрова Г. И: Современный характер образовательного знания // Сибирь. Философия. Образование. Альманах. приложение к журналу «Образование в Сибири». -1997. - №1. - С. 18 - 22.

108. Положение Министерства образования Республики; Таджикистан. -Душанбе, 2007. 25 с.

109. Положение о государственной- службе по надзору в сфере образования. Душанбе, 2007. - 13 с.

110. Постановление Правительства Республики Таджикистан «ОIрегулировании, структуры высшей и профессионально-технической школы». Июнь, 2001 г.

111. Постановление коллегии Министерства образования «О едином учебном плане средних общеобразовательных школ на 2000 / 2001 учебный год и на последующие годы» от 15 февраля 2000 года.

112. Постановление Правительства Республики Таджикистан «Огосударственной службе по надзору в сфере образования». №105 от 3 марта 2007 г.

113. ПРООН. Отчет о человеческом развитии: Таджикистан в 2000 и 2001 гг.

114. Попов А. А. Социально-философские основания системной модели педагогической деятельности: Дис. .канд. филос. наук. Томск, 1999.-173 с.

115. Приказ МО РТ № 88 от 29 мая 1993 г.

116. Приказ МОФТ№ 406 от 5 июня 1995 г.

117. Приказ Министерства образования; №236 «О привлечении выпускников» педагогических институтов к преподавательской деятельности» 15 июня 1996 г.

118. Програ!\ша подготовки научных кадров в Республике Таджикистан на 2009-2015 годы // Постановление Правительства! Республики; Таджикистан от 02:07.2008 г. № 296:

119. Прокин В: В: Социально-экономическая; эффективность ! реформы образования / Образование и? молодёжная политика; в современной. России / Материалы Всерос. науч. прак. конф. 26 - 28 сент. 2002 г. -СПбь 2002. -С. 118-121.

120. Развитие'университетовв условиях рьшочной экономики. М.: Изд-во МГУ, 1994.-203 с.

121. Рахмон Э. Молодёжь будущее нации. - Душанбе:: Ирфон, 1998. - 92 с.

122. Рахмон Э: Выступление на торжественном собрании^ посвящённом бО -летию ТГНУ // Народная газета, 29 октября 2008 г. № 44.

123. Рахмон Э: Послание Маджлиси Милли Республики Таджикистан, Душанбе, 2008.-42 с.

124. Рашидов А.Р. Образование для всех: оценка 2000 года. Душанбе.: 2003.

125. Розов H.G. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в; высшей школе. М.: Исследовательский центр проблем качества обучения специалистов, 1993. - 294 с.

126. Роузентал Ф. Торжество знания: Концепция* знания в средневековом? исламе / Пер. с англ. С.А. Хомутова. М.: Наука, 1978. - 372 с.

127. Статистический сборник. Таджикистан в цифрах. Госкомстат, 2001.

128. Сабольчи М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ // Перспективы, 1996. №2. - С. 9 -18.

129. Садовничий В. А. и др. Университетское образование: приглашение к размышлению. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 352 с.

130. Сангинов' Н. С., Салимов Н. С. Кредитная система обучения. -Душанбе.: Ирфон, 2005. 203 с.

131. Сашнев А. А. Образование в эпоху социальной глобализации: подходы к анализу II Образование и молодёжная политика в современной России // Материалы Всерос. науч. практ. конф. 26 - 28 сент. 2002 г. -СПб., 2002. С. 130- 133.

132. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования-образования в России // Социально-политический журнал. 1996. - № 1'.

133. Стратегия Республики Таджикистан в области науки и технологий* на 2007-2015 годы / Постановление Правительства РТ от 01.08.2006 г. № 362.

134. Стратегия сокращения бедности Республики Таджикистан на1 2007 -2009 годы // Постановление Маджлиси намояндагон Маджили Оли

135. Республики Таджикистан от 28 июня 2007 г. № 703.

136. Стронгин Р. Г. Образование в переходный период: традиции и изменения / Российское образование: традиции и перспективы. Н. Новгород: ННГУ, 1998.-443 с.

137. Суббето А. И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. М.: Исслед. центр, 1994. -185 с.

138. Субрегиональное сотрудничество в управлении реформами образования. Исследование по стране: Таджикистан. Душанбе,- 2002. С. 3 - 26.

139. Субрегиональное сотрудничество в управлении реформами образования. Душанбе, 2009. - С. 17 - 25.

140. Сысоева J1. С. Воспитание и воспитательная работа» в гуманитарном образовании II Вестник Томского государственного педагогического университета, 1998. Вып.З. - Сер.: Правоведение, история. - С. 44 - 45.

141. Таджикистан в цифрах /Статический сборник. Душанбе,- 2008. -139с.

142. Тюплина! Ж А. Информационное общество и, образование // Образование и молодёжная политика в современной России // Материалы Всерос. науч. прак. конф. 26 28 сент. 2002 г. - СПб., 2002. -С. 138-140.

143. Управление образовательными системами* Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: изд. Академия ИЦ, 2008. 384 с.

144. Финансовое состояние Таджикистана и Годовой отчет Республики Таджикистан к 10 годовщине. Государственный* статический комитет Таджикистана. Душанбе: 2001".

145. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990. -303 с.

146. Ходжсон А. Роль образовательного комплекса в постиндустриальном обществе // Вопросы экономики, 2002. №8. - С. 27 - 36.

147. Шамова Т. И., Давыденко Т.М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами. Изд-во: Академия ИЦ, 2008. 384 с.

148. Шоев Н. Н. Вариативные воспитательно-образовательные модели обучения в высшей школе. Душанбе.: Ирфон, 2005. - 310 с.

149. Шоисматуллоев Ш. Таджикистан в зеркале преемственности и смены поколений. Душанбе.: Ирфон, 2008. - 320 с.

150. Шукшунов В. Е. Нырков Е. А., Варюха А. М. Инновационный потенциал высшей школы России. М.: Высшая школа, 2002. - 203 с.

151. Щедровицкий П., Розин В., Алексеев Н. Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1993. - 210 с.

152. Юсуфбекова Н. Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках, 1990. №2. - С. 3 - 6.

153. Якунин В. А. Педагогическая психология Серия: Высшее профессиональное образование. Изд-во Михайлова В. А., 2001.

154. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с. .

155. Яхьёев Ш.Ш. Модернизация образования через общественную активность школы. // Новая школа: пространство возможностей. -Бишкек,2006.-С. 362-365.349 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.